如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維精選(九篇)

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第1篇：如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實(shí)?！蔽覈逃姨招兄f：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”孩子是父母最重要的財(cái)富，也是祖國的未來、民族的希望。隨著我國國力的不斷強(qiáng)盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長(zhǎng)、學(xué)校乃至政府的關(guān)注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為幼兒教育中十分重要的一項(xiàng)，越來越受到學(xué)者和教育家們的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創(chuàng)造力相關(guān)概念闡述

心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對(duì)問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構(gòu)想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個(gè)問題；四是獨(dú)創(chuàng)力，指反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人想不來的觀念、獨(dú)特新穎的能力；五是精進(jìn)力，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法

1.辨別法增加認(rèn)知能力

幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認(rèn)知階段，對(duì)于日常生活中的各種事物都處于認(rèn)知、辨別的階段。通過開發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認(rèn)知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識(shí)中的未知部分，最終完善孩子的認(rèn)知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認(rèn)能力。例如，在幼兒教學(xué)過程中，以補(bǔ)拼圖的形式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對(duì)應(yīng)地補(bǔ)充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發(fā)散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項(xiàng)能力，因此，對(duì)幼兒歸類、類比能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項(xiàng)，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項(xiàng)。通過尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導(dǎo)兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長(zhǎng)的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓(xùn)練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結(jié)構(gòu)打亂的情況下，讓孩子將結(jié)構(gòu)復(fù)原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結(jié)構(gòu)的能力。在日常幼兒教育中，美術(shù)課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應(yīng)的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者提示，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強(qiáng)孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達(dá)激發(fā)想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力?！把劬κ切撵`的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達(dá)具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對(duì)于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達(dá)自己對(duì)家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍(lán)天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對(duì)家的情感和表達(dá)，訓(xùn)練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達(dá)能力。

5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會(huì)帶動(dòng)孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設(shè)和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對(duì)情境自發(fā)加以應(yīng)對(duì)，從而最終鍛煉孩子的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時(shí)候孩子會(huì)怎么辦呢？有的孩子馬上轉(zhuǎn)頭找老師、找家長(zhǎng)，有的孩子會(huì)自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險(xiǎn)了怎么辦??？”答：“找警察叔叔?！眴枺骸罢也坏侥?？”答：“我跑！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧?！薄@些都是對(duì)其應(yīng)變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】提高；語文；寫作水平

長(zhǎng)期以來，寫作是語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學(xué)生的作文能力也就成了一直困擾廣大中學(xué)教師的老大難問題。下面筆者就如何進(jìn)行中學(xué)作文教學(xué)問題談一談粗淺的看法。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生作文，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，筆者認(rèn)為通過以下的幾種方式能夠提高中學(xué)生的寫作水平。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)真實(shí)情感

激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是提高學(xué)生寫作的前提，因?yàn)榕d趣是最好的老師。讓學(xué)生在興趣中鍛煉自己的思維方式。這種思維方式能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，力求每一個(gè)觀點(diǎn)都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對(duì)孩子寫作大有好處。只有運(yùn)用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，才能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。通過對(duì)孩子邏輯思維的培養(yǎng)，孩子寫起作文來就會(huì)言之有物，寫出來的作文注入了自己的真實(shí)情感，文章內(nèi)容也會(huì)豐富充實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，還要有意識(shí)地讓學(xué)生接觸各種文體，注意訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力和書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度和語言功底。一方面，加強(qiáng)孩子邏輯歸納和概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個(gè)明顯的特征就是不會(huì)獨(dú)立思考，沒有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。

二、利用多媒體，提高學(xué)生的寫作興趣

中學(xué)生特別是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力還比較低，同時(shí)在很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法，鮮明的色彩、逼真的外形、連續(xù)的動(dòng)作，極易引起中學(xué)生的注意和興趣。每當(dāng)打出幻燈、播放錄像、錄音機(jī)時(shí)，孩子們的注意力馬上被吸引住了，新奇精彩的畫面令學(xué)生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學(xué)生入情入境。批改作文，講評(píng)作文，是作文教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作。要多一些賞識(shí)，為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識(shí)孩子的習(xí)作，絕不會(huì)顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧——學(xué)生畢竟是孩子，對(duì)學(xué)生多一份賞識(shí)，多一份理解，學(xué)生就會(huì)多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，學(xué)生也就會(huì)捧出更多、更有情趣、更精致的文章出來。

三、培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，讓寫作有感而發(fā)

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，使其易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。只有當(dāng)學(xué)生自己有了心里想說的話，有了對(duì)周圍事物的觀察，有了事物的獨(dú)立思考，有了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，才能夠提起習(xí)作的興趣，才會(huì)“樂于表達(dá)”。 生活在相同的環(huán)境里，之所以有的人認(rèn)為很平淡，而有的人卻認(rèn)為很精彩，是因?yàn)樾撵`的感悟能力不同。在學(xué)生的寫作中，學(xué)生最常說的是沒什么可寫。要解決這個(gè)問題，就得培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，對(duì)社會(huì)的觀察能力，讓他們有話可說。讓他們情動(dòng)于中而發(fā)于言。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，品味生活，感悟生活，讓學(xué)生對(duì)生活有自己獨(dú)到的理解和見解。讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察認(rèn)識(shí)生活，而不是一再地由我們告訴學(xué)生生活是什么。盡管他們可能不會(huì)有太高深的見解，也不可能有太廣博的見識(shí)，但只要是他們的所思所悟，是他們自己的發(fā)現(xiàn)，那就是有意義的。而這些就是學(xué)生要表達(dá)的，要傾訴的。這就是我們要培養(yǎng)的，要鼓勵(lì)的。只有讓學(xué)生有自己獨(dú)特見解和對(duì)世界的感知能力，學(xué)生的作文才會(huì)有血有肉，才會(huì)豐富多彩。

四、正確對(duì)待學(xué)生作品，做到善意的評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生經(jīng)歷不同，家庭教育背景不同，學(xué)生的成熟程度及個(gè)體差異的不同，他們的寫作能力也不同，教師要從尊重學(xué)生個(gè)性的角度來正確對(duì)待學(xué)生的這種差異，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的寫作興趣，做到因材施教，不能從教師自己個(gè)人喜好的角度來輕易否定學(xué)生的寫作，更不能搞一刀切，對(duì)待學(xué)生的作品要有足夠的耐心和信心，來指導(dǎo)和幫助學(xué)生的寫作，不能輕易否定學(xué)生的造作靈感的寫作激情。更不要一味地指責(zé)學(xué)生所寫作文的內(nèi)容，不要用成人的價(jià)值觀和道德觀去衡量學(xué)生的寫作，更不要用所謂的“意義”去大加撻伐，從而讓學(xué)生違心地去說一些假話空話套話，這些都會(huì)損害學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的作文言之無物。中學(xué)生的年齡還比較小，生理上和思想上都不成熟，所以教師對(duì)學(xué)生的作品要加以理解，隨著學(xué)生人生閱歷和知識(shí)的完善，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也會(huì)逐步地成熟起來，認(rèn)識(shí)事物的深度也就不同了。教師只有正視個(gè)性差異的存在，把個(gè)性和興趣結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。 學(xué)生的文章能寫出一兩點(diǎn)可肯定之處，就可以大加贊賞，如：贊取材新，贊立意深，見解新，構(gòu)思新等。遇到寫得較好的學(xué)生習(xí)作，教師不妨在班上進(jìn)行閱讀、評(píng)析，貼到班上讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)，或者經(jīng)過認(rèn)真修改后投遞到報(bào)社去。在這種贊賞下，學(xué)生會(huì)感受到自己的成功，并品嘗成功的喜悅。這樣的評(píng)價(jià)，可以放大學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，讓他們樂此不疲，喜歡上寫作。因?yàn)榕d趣才是最好的老師，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，在寫作中提高了信心，才能真正的激發(fā)起寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

總之，在做到上述的同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)文章要反復(fù)的推敲和修改，同時(shí)還要學(xué)生之間相互評(píng)議，相互修改。讓學(xué)生在實(shí)踐中做到親身體驗(yàn)感受、揣摩品味，欣賞辨析，從而提高自己的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺談中學(xué)語文教學(xué)法[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，28（9）.

[2]語文寫作“立體化”教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與延伸[J].教學(xué)與管理（理論版），2011，（8）.

第3篇：如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文

調(diào)查顯示，95%的人僅用了大腦的一半，即左腦，這主要與人類習(xí)慣用右手有關(guān)。語言中樞、邏輯分析、數(shù)字處理、記憶等都由左腦處理，加之許多學(xué)校和家庭不重視右腦的開發(fā)，不注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要想打破左右腦開發(fā)不平衡的狀態(tài)，可在日常生活中有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)孩子的右腦實(shí)施一些特殊的教育：

學(xué)音樂

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：音樂可以開發(fā)右腦,尤其古典音樂對(duì)孩子右腦的開發(fā)有很大影響。聽鋼琴曲時(shí)讓孩子用左手模仿按琴健的姿勢(shì)、聽小提琴曲時(shí)讓孩子模仿壓琴弦的樣子。此外，還可以在孩子從事其它活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)音樂背景。

培養(yǎng)繪畫感覺能力

右腦具有繪畫感覺能力。讓孩子練習(xí)繪畫，能培養(yǎng)其觀察能力。盡情欣賞繪畫作品、自然風(fēng)景，陶醉其中。帶孩子參觀花展、盆景展，直觀整體地欣賞作品。涂鴉也是一種綜合訓(xùn)練，包括視覺感受、動(dòng)手能力、聽覺描述、語言理解等能力，對(duì)右腦刺激也是多方面的。

干力所能及的家務(wù)

家長(zhǎng)先有意把房間弄亂，然后同孩子一起清理房間。開始時(shí)孩子可能會(huì)做不好，分不清垃圾的種類、不知怎樣用抹布擦桌子等，家長(zhǎng)要耐心地指導(dǎo)，教幾遍后孩子就會(huì)做好。

體育運(yùn)動(dòng)

右腦在運(yùn)動(dòng)中對(duì)形象的感知及細(xì)胞的激發(fā)比靜止?fàn)顟B(tài)更快更強(qiáng)。每天跳半小時(shí)的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操時(shí)有意識(shí)地讓左手多重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，以刺激右腦。

童話故事

童話故事是右腦形象思維能力開發(fā)的最佳方法。童話富于幻想，聽童話故事，孩子會(huì)不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、場(chǎng)面和情景，這對(duì)右腦的圖形思維能力有很好的促進(jìn)。睡前給孩子講講故事，這時(shí)右腦呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，開發(fā)孩子想像力的效果比白天緊張時(shí)要好得多。

訓(xùn)練空間識(shí)別能力

經(jīng)常變化孩子的環(huán)境，送孩子上幼兒園時(shí)不妨有意改變路線；玩玩捉迷藏游戲；只給孩子看小動(dòng)物身體的某一部分，讓他想象整個(gè)小動(dòng)物是什么樣子；將一幅畫的一部分遮起來，讓他猜其他部分是什么樣等；放一堆糖果在桌上，訓(xùn)練他用目測(cè)法判斷糖果的數(shù)量；下棋也會(huì)對(duì)孩子的右腦產(chǎn)生很好的刺激。

帶孩子逛商場(chǎng)

帶孩子一同去商場(chǎng)是開發(fā)孩子右腦的另一種有效途徑，能夠培養(yǎng)孩子綜合各種知識(shí)及判斷的能力。可以教孩子獨(dú)自挑選自己感興趣的東西，也可以教孩子如何根據(jù)價(jià)格來挑選面包或水果等。

手指訓(xùn)練

用左手剪東西、抓玩具、玩石子，玩豆豆等，可以鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進(jìn)大腦的發(fā)育；閉上眼扣扣，練習(xí)寫字繪畫，可以增強(qiáng)手指的柔韌性；擺弄智力玩具、拍球投籃、學(xué)打算盤、做手指操等活動(dòng)，可以鍛煉手指的靈活性，玩積木、橡皮泥有利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)；經(jīng)常讓孩子交替使用左、右手，可以更好地開發(fā)大腦兩半球的智力。

爬行和梳頭

平時(shí)多用梳子或以手指代梳給孩子梳理頭發(fā)，特別是多梳右側(cè)頭發(fā)，強(qiáng)化對(duì)右側(cè)頭皮的刺激，加快頭皮血液循環(huán)。從小訓(xùn)練爬行，對(duì)孩子的平衡感及運(yùn)動(dòng)細(xì)胞都有幫助。

益智玩具

益智玩具是開發(fā)右腦的最佳工具。主要以拼插、組裝、游戲等活動(dòng)形式為主。電腦游戲機(jī)也是鍛煉孩子右腦的好工具，要為孩子選擇一個(gè)以圖形為主的游戲，如想象游戲、猜圖游戲等。買新玩具后，父母沒有必要按說明書告訴孩子應(yīng)該怎么玩，放手讓他們?nèi)ッ鳌?/p>

學(xué)外語

研究發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會(huì)兩三種語言跟學(xué)會(huì)一種語言一樣容易，因?yàn)楫?dāng)孩子只學(xué)會(huì)一種語言時(shí)，僅需大腦左半球，如果培養(yǎng)同時(shí)學(xué)習(xí)幾種語言，就會(huì)“啟用”大腦右半球。

第4篇：如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；語言能力

孩子在幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，若能利用好這段時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而語言教育是其中最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的。但是現(xiàn)在的許多幼兒園在語言教學(xué)中卻存在著諸多問題。

一、幼兒園語言教學(xué)的問題

1.對(duì)幼兒園語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

大多數(shù)家長(zhǎng)和老師雖然對(duì)幼兒園的語言教育十分重視，但對(duì)教學(xué)的真正含義認(rèn)識(shí)卻不足。幼兒園對(duì)孩子語言能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)他們會(huì)說話的能力，還要培養(yǎng)他們?cè)诶斫夂瓦壿嬎季S方面的能力。若是僅把培養(yǎng)孩子的說話能力當(dāng)做教育的目標(biāo)，那么幼兒園教育就會(huì)顯得微不足道，甚至沒有必要了。

2.語言教學(xué)教材不適用

雖然現(xiàn)在有些幼兒園對(duì)孩子語言教育的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)了，但教學(xué)內(nèi)容卻始終沒變，許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要，部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。而那些供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內(nèi)容，可以應(yīng)付老師的檢查，但對(duì)內(nèi)容的真正內(nèi)涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養(yǎng)。

3.幼兒園教師能力不足，教學(xué)方式單一

許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學(xué)能力和教育經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園語言教學(xué)上的素質(zhì)不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游

戲，利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需要。此外，許多老師對(duì)孩子語言掌握能力的檢測(cè)方式單一，通常是通過一次考試進(jìn)行衡量，所得到的也只是表面的成績(jī)，而看不到孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。

二、尋找更佳方法，提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量

幼兒園肩負(fù)著開發(fā)孩子智力，培養(yǎng)邏輯思維和語言能力的重?fù)?dān)，肩負(fù)著家長(zhǎng)的重托，責(zé)任重大，幼兒園及其老師應(yīng)該正確對(duì)待，認(rèn)真調(diào)整教學(xué)方式，使幼兒園語言教學(xué)更能適應(yīng)孩子的實(shí)際情況。

1.提高教師對(duì)幼兒園語言教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自己的教學(xué)水平

教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學(xué)習(xí)語言的模仿者，

對(duì)孩子影響重大。對(duì)于幼兒園內(nèi)來說，要聘請(qǐng)合格的、有相應(yīng)資格證書的專業(yè)人員，同時(shí)加強(qiáng)在職教員的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷適應(yīng)不同階段孩子的教學(xué)要求。對(duì)于教師自身來說，要有意識(shí)地提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)形式。對(duì)于幼兒的教學(xué)，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌，培養(yǎng)孩子的閱讀能力；對(duì)于孩子掌握能力的監(jiān)測(cè)，要通過日常的觀察，在學(xué)習(xí)中真正了解他們的掌握水平和學(xué)習(xí)能力，以便對(duì)孩子有針對(duì)性的培養(yǎng)。

2.改變幼兒園語言教學(xué)的方式

這需要教師認(rèn)真分析、認(rèn)識(shí)幼兒園語言教學(xué)的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學(xué)環(huán)境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場(chǎng)或游戲場(chǎng)所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中，產(chǎn)生交流。如此方式下養(yǎng)成的說話習(xí)慣比在教室里老師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行交流會(huì)更讓孩子接受，孩子會(huì)將交流看作是一件順其自然的事，而不會(huì)將其當(dāng)作任務(wù)，產(chǎn)生心理陰影。同時(shí)，在孩子進(jìn)行自主交流或回答問題時(shí)，教師要善于傾聽，并教育孩子學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)于出錯(cuò)的地方，教師不要急于打斷、改正，要等孩子慢慢說完，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使孩子自己或相互發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加深對(duì)錯(cuò)誤的理解，避免

再犯。

3.要注意對(duì)孩子讀寫能力的訓(xùn)練

對(duì)孩子讀寫興趣的培養(yǎng)，可以通過繪畫、音樂等形式，吸引孩子的注意力，并將他們逐漸向書籍上引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)書籍產(chǎn)生興趣，對(duì)于他們培養(yǎng)說話能力、理解能力、思考能力以及眼界的開闊都具有重要的作用。

孩子是祖國的未來，孩子的教育關(guān)系重大?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的語言能力要求嚴(yán)格，這是一個(gè)人在社會(huì)上立足的基礎(chǔ)。而語言能力，包括說話、交流、閱讀及寫作等，都是在幼兒園時(shí)期打下的基礎(chǔ)。因此，良好的幼兒園語言教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和未來影響重大，幼兒園老師肩負(fù)如此重?fù)?dān)，需要自覺加強(qiáng)自己的教學(xué)能力和水平，對(duì)孩子和家長(zhǎng)，乃至祖國的未來做好交代。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雅蘭.淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)的新思路[J].教學(xué)研究，2009-03.

第5篇：如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和L畫；自由；純真；顛覆

一、兒童繪畫的定義及特點(diǎn)

兒童繪畫是指兒童通過觀察、認(rèn)識(shí)外部世界后，盡情發(fā)揮想象力，繪制出來的美術(shù)作品。

兒童的繪畫活動(dòng)是兒童真實(shí)的自我表現(xiàn)。孩子喜歡的、厭惡的都在繪畫過程中直接地呈現(xiàn)出來。也就是說，兒童的繪畫活動(dòng)其實(shí)就是孩子對(duì)自我興趣的自然展現(xiàn)過程。而興趣也是促使兒童進(jìn)行繪畫活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，孩子在進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，并不像成人那樣把繪畫當(dāng)作一種需要認(rèn)真應(yīng)付的工作或者活動(dòng)來看待，他們更愿意把繪畫活動(dòng)當(dāng)成一次自己感興趣的游戲。以游戲的心態(tài)對(duì)待繪畫活動(dòng)，對(duì)于任何一個(gè)成年畫家來說都是很難得的，只有拋棄現(xiàn)實(shí)的功利心，才能畫出最感人的作品。在游戲中，孩子純真的天性和真實(shí)的自我得到淋漓盡致的展現(xiàn)，也許正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，兒童的想象力在繪畫過程中得到徹底的解放，使他們的美術(shù)作品具備如此強(qiáng)烈的感染力。

由于兒童的年齡較小，正處在人生的初級(jí)階段，他們對(duì)世間萬物的認(rèn)識(shí)是粗淺的、不全面的，甚至是有偏差的。他們并不具備成年人所擁有的一套以客觀現(xiàn)實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判邏輯或觀念。換句話說，由于孩子不具備成年人的邏輯思維和觀念，所以他們?cè)诶L畫活動(dòng)過程中，并不受到這些邏輯思維、觀念的束縛和左右，使他們的想象如天馬行空、無拘無束，畫面大膽、純真、夸張、毫不掩飾。使得孩子的繪畫作品更貼近人們的心靈，也更容易與觀眾的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴而令人們感動(dòng)；這是繪畫創(chuàng)作中最難能可貴的，這也是成年畫家無法企及的。

作為一名成年人，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生早已脫離了兒童時(shí)代的稚嫩，童年時(shí)代的自由率真、天真爛漫被成熟的理智取而代之。當(dāng)他們進(jìn)行兒童美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)，如何創(chuàng)作出符合兒童審美要求的繪畫作品，視乎成為橫亙?cè)谘矍安豢捎庠降镍櫆?。這“鴻溝”是每一位成年人都無法逾越的，就連畢加索都說：“我可以在很短的時(shí)間里畫得像一位大師那樣，但卻需要用一生的時(shí)間去學(xué)會(huì)畫得像孩子一樣?！?/p>

但這并不意味著我們面對(duì)兒童繪畫時(shí)束手無策。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)的美術(shù)院校學(xué)生在兒童繪畫創(chuàng)作方面也有其天然的優(yōu)勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都沒有經(jīng)過美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在繪畫造型、色彩應(yīng)用等方面基本保存孩童時(shí)代的稚拙和樸素，這使得他們繪畫作品中的造型、色彩更接近兒童的趣味和審美。而他們所缺少的就是兒童的想象力和表現(xiàn)欲。

因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，解放學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)作出符合兒童審美要求的美術(shù)作品，是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課必須重視的一道教學(xué)難題。

二、兒童繪畫創(chuàng)作原則

許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在接觸兒童繪畫的最初，帶有一定的個(gè)人偏見或誤解，他們會(huì)以自己的審美觀念去衡量?jī)和煺娴淖髌?。他們?huì)認(rèn)為，兒童繪畫作品簡(jiǎn)單粗糙，僅僅是兒童隨手草率的涂鴉而已，沒有真實(shí)的造型空間和色彩質(zhì)感。如果以寫實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和手法進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，偏離了孩子的興趣趨向和審美喜好，會(huì)得到怎樣的教學(xué)效果便不言自明了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的兒童繪畫創(chuàng)作能力，要注意一下創(chuàng)作原則：

1.稚拙原則

首先要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，強(qiáng)調(diào)要以兒童的審美需求為創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)。擯棄以寫實(shí)再現(xiàn)客觀存在為目的的繪畫理念和手法。寫實(shí)的繪畫作品，力求在二位的平面上塑造三維立體的真實(shí)錯(cuò)覺，創(chuàng)作這樣的作品需要作者具備扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)和細(xì)致理性的觀察分析能力。

兒童的身體及智力發(fā)育還不成熟，他們是依靠直覺認(rèn)識(shí)外界的，因此，不能仔細(xì)理性的觀察外界的事物。而那些被孩子見到過或者觀察過的事物，僅僅是在孩子的頭腦中形成了物象特征的模糊的概念。過于嚴(yán)謹(jǐn)、理性的寫實(shí)繪畫很難引起孩子的興趣。這一時(shí)期教師和家長(zhǎng)不能以成人的眼光來評(píng)價(jià)兒童畫作品，也不能讓兒童去模仿成人的作品或技法，要給孩子充分的自由，順其自然，讓兒童用自己喜歡的表現(xiàn)方式畫自己喜歡畫的內(nèi)容，使兒童純真的天性得到保存。

我們不得不回過頭來，想想我們的童年時(shí)代，嘗試以孩子的眼光進(jìn)行創(chuàng)作。不追究像與不像，真實(shí)不真實(shí)，只追求稚拙的趣味和奇幻的想象。盡量不以真實(shí)的客觀規(guī)律作為衡量作品的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

2.題材興趣趨向原則

認(rèn)真留意兒童的繪畫作品，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的作品比較活潑、可愛。孩子們把自己喜歡的動(dòng)物、植物，自己的父母、老師、朋友，畫到作品中。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作的繪畫作品必須貼近孩子的生活，以孩子最熟悉的生活內(nèi)容為創(chuàng)作的題材，這樣更容易與孩子產(chǎn)生共鳴，也更利于激發(fā)孩子的繪畫興趣。

3.顛覆性原則

顛覆性原則是指在兒童繪畫創(chuàng)作過程中，盡量顛覆正常的邏輯關(guān)系、物理關(guān)系、比例關(guān)系、色彩關(guān)系。這樣可以打破正常的思維模式，使學(xué)生的想象力得到徹底的解放。

顛覆邏輯關(guān)系是指在創(chuàng)作中，把本來毫無關(guān)聯(lián)的兩種繪畫素材進(jìn)行巧妙結(jié)合，形成獨(dú)特的畫面內(nèi)容，給人以奇特的新鮮感。例如，動(dòng)物和植物結(jié)合。我們可以畫出一棵高大的樹，但樹上結(jié)滿的不是果實(shí)和鮮花，而是大大小小的各種各樣的魚。我們也可以畫一頭長(zhǎng)頸鹿，而長(zhǎng)頸鹿身上開滿了各種鮮花、生長(zhǎng)出各種瓜果。

顛覆物理關(guān)系是指以正常的物理關(guān)系在畫面中進(jìn)行相反的處理。這種方式可以使觀眾產(chǎn)生無限的聯(lián)想。例如，鯨魚本來應(yīng)該在水中生活，但在繪畫作品中我們可以把鯨魚畫在天上飛翔；火車在陸地上奔跑的交通工具，我們可以把火車畫在樹干上和花瓣上。我們還可以把人畫在云朵上，與小鳥一起翱翔。

顛覆比例關(guān)系是指把原本正常的物體比例關(guān)系進(jìn)行放大、拉長(zhǎng)，使畫面中物體的比例形成強(qiáng)烈的反差。比例關(guān)系的應(yīng)用最容易使一件作品貼近兒童的審美，因?yàn)楹⒆釉诶L畫的過程中不會(huì)在意畫面中個(gè)主體的比例關(guān)系的。例如，把西瓜畫得比汽車大；把長(zhǎng)頸鹿的脖子畫得更長(zhǎng)；可以把一群小朋友畫在向日葵上做游戲等等。

第6篇：如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文

“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”（恩格斯）。它不僅是一個(gè)存在于人的頭腦之中的知識(shí)體系，更是普遍地存在于現(xiàn)實(shí)生活中。數(shù)學(xué)與一般自然科學(xué)的區(qū)別就在于，它研究的不是具體事物自身的特性，而事物與事物之間的抽象關(guān)系，即數(shù)、量、形等等。數(shù)學(xué)具有兩重屬性：抽象性和應(yīng)用性?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)抽象的來源，因此數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)是形影相伴。

以往把數(shù)學(xué)狹義為“計(jì)算”，把原本含有多種邏輯經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容減化為數(shù)字運(yùn)算。而實(shí)際上幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：集合概念、數(shù)概念、圖形和空間概念、量概念等四個(gè)方面，計(jì)算包含在數(shù)概念中。

孩子為什么要學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的語言，它具有精確性、抽象性和邏輯性。它不僅能幫助孩子精確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能使孩子充分體驗(yàn)并注意到蘊(yùn)含在具體事物背后的抽象關(guān)系。孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)獲得一種數(shù)學(xué)的思維方式。

因此幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育，最主要的價(jià)值在于：一、培養(yǎng)孩子的邏輯思維；二、使孩子能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的問題。

孩子是怎樣學(xué)數(shù)學(xué)的

用一句話來說，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過對(duì)各種材料大量、反復(fù)的操作，從“數(shù)動(dòng)作”發(fā)展到“數(shù)概念”的。因此，不是孩子通過自己親自動(dòng)手操作所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，成人再生動(dòng)的講解也不可能使孩子理解并掌握，更談不上運(yùn)用了。孩子頭腦中的數(shù)學(xué)概念都是在大量的練習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上自己“主動(dòng)建構(gòu)”的，而機(jī)械記憶（如背誦、做算式題等）并不是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。

孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和過程又一次印證了那句“智慧就在手指尖上”的斷言。

一起來認(rèn)識(shí)億童《蒙氏數(shù)學(xué)》課程

尊重孩子首先就要尊重孩子的學(xué)習(xí)方式。既然我們已經(jīng)了解到孩子是通過操作探索活動(dòng)來獲得數(shù)學(xué)概念的，那么我們就必須以孩子能接受的方式來開展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)。那就是通過提供大量的、新穎的、吸引人的操作材料，使孩子通過自主的操作以及同伴之間的充分交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，海麗達(dá)幼教中心決定于2006年春季起在率先在深圳各分園全面實(shí)施《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)。選擇《蒙氏數(shù)學(xué)》可以說首先是出于一種需要，再就是出于一種比較。

此《蒙氏數(shù)學(xué)》有別于傳統(tǒng)的蒙氏教育中的數(shù)學(xué)教育。傳統(tǒng)蒙氏歷經(jīng)百年而不衰，其數(shù)學(xué)教育是以感官訓(xùn)練為基礎(chǔ)，內(nèi)容主要包括：數(shù)前準(zhǔn)備、0~10的認(rèn)識(shí)、十進(jìn)位系統(tǒng)、連續(xù)數(shù)、分?jǐn)?shù)的導(dǎo)入、平方立方的導(dǎo)入等。重在培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)量概念、邏輯思維能力、理解能力和判斷能力。通過讓幼兒反復(fù)操作由蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的，隱含有系統(tǒng)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系列感官教具和數(shù)學(xué)教具，獲得豐富的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)，從而“頓悟”出這些“具體化的抽象”教具背后的數(shù)量及邏輯關(guān)系。

顯然傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)教育偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的體系和對(duì)年幼學(xué)習(xí)者思維的訓(xùn)練，但對(duì)于數(shù)學(xué)的另一大特性——應(yīng)用的極其廣泛性，即數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、學(xué)習(xí)者運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的能力的培養(yǎng)則沒有體現(xiàn)，這種不足是時(shí)代上的局限性導(dǎo)致的。

自上世紀(jì)80年代率先由西方提出并倡導(dǎo)的“大眾數(shù)學(xué)”的理念，即“每個(gè)人都能學(xué)數(shù)學(xué)、每個(gè)人學(xué)自己的數(shù)學(xué)、每個(gè)人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)教育的極好的補(bǔ)充。本學(xué)期海麗達(dá)幼教中心引進(jìn)的億童《蒙氏數(shù)學(xué)》，也正是在大量吸取了傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)的教育理論、教學(xué)法和學(xué)具的精華，契合最新數(shù)學(xué)教育思潮的一個(gè)本土化了的蒙氏數(shù)學(xué)課程。

在傳統(tǒng)蒙氏教室里，系列的數(shù)學(xué)教具每樣只有一件，這對(duì)班額數(shù)、班內(nèi)幼兒年齡結(jié)構(gòu)等要求甚高，于我們的國情、園情來講就不具有操作性和推廣價(jià)值。億童《蒙氏數(shù)學(xué)》將其教具進(jìn)行紙面化，在節(jié)約與環(huán)保的同時(shí)做到人手一套，避免了孩子在時(shí)間上的隱性浪費(fèi)。同時(shí)配以《操作冊(cè)》作為對(duì)集體活動(dòng)之后小組與個(gè)別活動(dòng)時(shí)不同水平層次孩子的需求。這是傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)教育中所沒有的。

考慮到我國家庭基本上是父母雙方都有工作，不像西方國家媽媽們?cè)诤⒆由闲W(xué)前幾乎是全職媽媽的情況，因此特別還配了《作業(yè)紙》讓孩子每周一次帶回家完成，這有助于家長(zhǎng)了解孩子在園進(jìn)行了哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而能有的放矢地對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。

因?yàn)橛辛素S富的教育資源，執(zhí)教教師就不必再在制作數(shù)學(xué)教具上花費(fèi)許多時(shí)間和精力，而能將這些寶貴的時(shí)間和精力投入到對(duì)孩子的觀察與分析，對(duì)教材的研究和對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上。當(dāng)教師這么做時(shí)就是回歸了教育的本真，從中受益最大的當(dāng)然是孩子們。

在實(shí)施《蒙氏數(shù)學(xué)》課程時(shí)我們提醒教師：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，適宜的與人交往的方式和優(yōu)雅的儀表。即在數(shù)學(xué)教育中融合作為一個(gè)現(xiàn)代人必備素質(zhì)的教育。因此，如果一段時(shí)間后當(dāng)您的孩子回家后幫忙把玄關(guān)凌亂的鞋子按大小配對(duì)擺放，把媽媽梳妝臺(tái)上的瓶瓶罐罐按高矮逐一排隊(duì)時(shí)，請(qǐng)不要無所謂：從表面上看是孩子具有了良好的生活習(xí)慣，而從深層次來說是孩子已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的秩序感！秩序感對(duì)提升孩子今后的生活質(zhì)量和生命價(jià)值都有不可或缺的作用。

家長(zhǎng)能為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供什么支持

在了解了數(shù)學(xué)對(duì)于孩子一生發(fā)展的價(jià)值和《蒙氏數(shù)學(xué)》課程的情況后，也許家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：那就讓孩子在幼兒園參加這種學(xué)習(xí)吧，我們可以輕松點(diǎn)了。親愛的家長(zhǎng)們，請(qǐng)一定不要忘記：數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的。孩子學(xué)齡前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果沒有您的支持和參與，他們所獲得的是不完整的數(shù)學(xué)教育。因?yàn)楹⒆拥臄?shù)量經(jīng)驗(yàn)來自生活，如果沒有大量的數(shù)量作為基礎(chǔ)，教師在幼兒園再怎么進(jìn)行引導(dǎo)也很難使孩子理解那些抽象的數(shù)學(xué)概念。而當(dāng)教師組織了適合孩子水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，就更需要家長(zhǎng)在家中為孩子提供運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)了。因此，您同樣是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的老師。

考慮到家長(zhǎng)們平時(shí)工作、家務(wù)、學(xué)習(xí)、交友等之外，與孩子在一起享受天倫之樂的時(shí)間很有限，而且也不太可能專門花時(shí)間研究如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維，因此選擇了《蒙氏數(shù)學(xué)》。這個(gè)課程中有一本《作業(yè)紙》就是專門為孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“家園共育”而設(shè)計(jì)的。

前面提到教師會(huì)每周一次（一般會(huì)在周末）請(qǐng)孩子將《作業(yè)紙》帶回家，家長(zhǎng)們除了為孩子讀題目（尤其是小、中班的孩子，因?yàn)樗麄冏R(shí)字很少），解釋題意之外，對(duì)一些需要家長(zhǎng)帶孩子共同完成的，比如觀察街道上的車輛、門牌號(hào)碼等這些需要去到實(shí)地調(diào)查的任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)一定要和孩子一起分工合作來完成，千萬不要想當(dāng)然地一拍腦袋就替孩子填上答案。中國傳統(tǒng)的做學(xué)問的方式是重“思”而輕“行”，但這是有悖于孩子的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的。這種做法非常有害于孩子養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

另外《作業(yè)紙》上面有特別為家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)的親子游戲，這些游戲?yàn)榧议L(zhǎng)在和孩子互動(dòng)時(shí)提供了具體的、可操作性的指導(dǎo)。通過玩親子游戲，不僅能豐富孩子的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)，還能增進(jìn)親子之間情感的交流，使您和孩子一起的時(shí)光變得快樂而有意義。通過玩游戲，在孩子眼里，您不僅是他（她）親愛的媽媽、爸爸，更是一位有智慧的長(zhǎng)輩，一位值得尊敬的朋友。當(dāng)然在和孩子玩游戲時(shí)一定要尊重孩子的意愿和選擇，不要只是為玩游戲而游戲或只為豐富數(shù)量經(jīng)驗(yàn)而玩游戲。

第7篇：如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文

1．過早斷奶

很多職場(chǎng)媽媽因?yàn)樯习鄷r(shí)間不方便喂奶，晚上睡覺喂奶又影響睡眠質(zhì)量，進(jìn)而影響第二天的上班質(zhì)量，因此，在寶寶幾個(gè)月的時(shí)候就斷奶。其實(shí)，這樣對(duì)寶寶免疫力的提升以及親子關(guān)系的建立非常不利。

職場(chǎng)媽媽在可能的情況下不要過早斷奶。現(xiàn)在吸奶器很方便，母乳保存在冰箱里在國外是很普遍的事情。自己麻煩一些，總比以后看到孩子體質(zhì)弱、跟媽媽不親要好。

2．把寶寶全權(quán)委托給老人或者保姆

上班族比較累，為了有充足的睡眠，很多媽媽把寶寶全權(quán)委托給老人或者保姆，包括晚上的時(shí)間。因此，有些寶寶和媽媽不親。

不要把寶寶全權(quán)委托給老人或者保姆。孩子的自信來源于安全感，而安全感最重要的來源是媽媽在寶寶3歲前給予的。過了這個(gè)階段，再想彌補(bǔ)非常困難。

3．陪孩子的時(shí)候不能全心全意

不管多大的寶寶，對(duì)于媽媽是否在用心地陪他非常敏感。如果你全心全意，孩子會(huì)非常開心和幸福。否則，孩子就容易哭鬧，實(shí)際上這是向媽媽提出的抗議。

既然職場(chǎng)媽媽本身陪孩子的時(shí)間已經(jīng)非常少了，那不妨下班回家，放棄一切雜念，全心全意地讓寶寶擁有你的每一分鐘。其實(shí)細(xì)算算，從下班到家再到孩子睡覺，一共才幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間。

4．試圖用一堆玩具代替親子時(shí)間

寶寶在小的時(shí)候尤其是一歲以內(nèi)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的物品的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)玩具的興趣。很多職場(chǎng)媽媽平時(shí)沒有時(shí)間陪孩子，想用玩具彌補(bǔ)一下，結(jié)果孩子不買賬，還是黏著媽媽。孩子就是這樣，他更需要的是媽媽，尤其是白天見不到的職場(chǎng)媽媽。

5．輕視育兒知識(shí)

以前總說孩子是一張白紙，什么都不懂。近幾年西方的育兒書籍到了中國之后，才知道原來孩子有太多自身發(fā)展的秘密。他們的發(fā)展有他們自身的日程表、敏感期。

在相應(yīng)的敏感期里，孩子會(huì)一直重復(fù)一件事情，直到熟練為止。比如他會(huì)重復(fù)地從高處往下面扔?xùn)|西，會(huì)執(zhí)著地往容器里放東西，會(huì)來來回回地往什么地方藏東西，更會(huì)不厭其煩地?fù)斓厣系男|西，盡管有些大人覺得很臟。

媽媽應(yīng)掌握相應(yīng)的育兒知識(shí)。隨著孩子的發(fā)展，在相應(yīng)的階段給孩子準(zhǔn)備充分的素材。這樣，孩子在前面走，媽媽從旁指導(dǎo)。孩子自身得到最大限度的發(fā)展，媽媽也不會(huì)覺得累。

6．忽視陪孩子戶外活動(dòng)的親子時(shí)間

戶外活動(dòng)是孩子學(xué)習(xí)人際交往的基地，人際交往的規(guī)矩和原則要大人教給孩子。很多老人或者保姆帶的孩子這方面做得不大好。有些老人不合群，孩子自然也就不能學(xué)會(huì)很好地和別人交朋友。戶外活動(dòng)還是孩子大運(yùn)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)于老人和保姆，安全責(zé)任最重要。所以，他們不敢放手讓孩子隨便地跑跳。這個(gè)任務(wù)只有父母承擔(dān)最合適。

7．把親子時(shí)間變成給孩子補(bǔ)習(xí)的課堂

對(duì)于學(xué)齡前的孩子來說，第一是身體技能的鍛煉，主要是大運(yùn)動(dòng)；第二是手的觸覺訓(xùn)練，也就是精細(xì)動(dòng)作；第三是語言的聽力訓(xùn)練以及邏輯思維訓(xùn)練。

對(duì)于這幾方面的訓(xùn)練，從日常生活中找機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)比給孩子固定的字詞句章來得重要。比如，讓三四歲的寶寶多做些拼圖或其他精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，遠(yuǎn)比要求寶寶寫字來得好。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的孩子手部肌肉還沒有完全發(fā)育好。

第8篇：如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)理工容易找到金飯碗，所以就對(duì)孩子加強(qiáng)數(shù)理邏輯思維方面的培養(yǎng)。

在明星崇拜的熱潮中，家長(zhǎng)覺得應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子去學(xué)演講，學(xué)主持，去參加各種演出。

而有些家長(zhǎng)則會(huì)因?yàn)樽约旱那啡倍鵁嶂杂趯?duì)孩子進(jìn)行舞蹈、書畫、琴藝等方面的訓(xùn)練。如果家長(zhǎng)生活的圈子中突然出現(xiàn)了某個(gè)神童，那么這個(gè)群體里的家長(zhǎng)就容易跟風(fēng)，試圖把自己的孩子也培養(yǎng)成這方面的神童

這些教育都存在不顧孩子先天興趣特征，過分注重一兩種家長(zhǎng)認(rèn)為的重要智能的有失偏頗的教育方式。

美國腦科學(xué)家加登納將人的智能分為八個(gè)方面，他認(rèn)為聰明的內(nèi)涵即是人解決各種情境中問題的智能，是人創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，是獲得更好生存機(jī)遇的能力。在日常生活中，我們每時(shí)每刻都在使用各種聰明。如果我們仔細(xì)觀察孩子，每個(gè)孩子都有很特別的“聰明勁”。

聰明之花有幾色

語言智能

3歲的果果看到一位老爺爺在搖船，他驚奇地說：“爺爺也童心未泯啊!”奶奶說：“果果真聰明，什么時(shí)候?qū)W會(huì)‘童心未泯’的。”果果馬上接口說：“果果叫沈思奇，那么也可以說沈思奇真聰明。果果又是爸爸的孩子，爸爸叫沈峰，也可以說沈峰的兒子真聰明，這都是一樣的意思……”

有些孩子總是無師自通地學(xué)會(huì)各種詞語、語法，并且運(yùn)用自如，有時(shí)還能很自然地運(yùn)用幽默、比喻、推理等語言智慧，渾然天成的童言總能讓大人們眼睛一亮。

數(shù)理邏輯智能

3歲時(shí)的粒粒不是忙著問“為什么”，就是忙著“工作”，把瓶子里的東西倒出來再裝進(jìn)去，連感冒膠囊也被他一顆顆扒拉出來整齊地排列在窗臺(tái)上，排出各種隊(duì)形：4歲的時(shí)候，他居然自己看著圖紙組裝了一輛玩具賽車，各種步驟、復(fù)雜的零件都被他安排得順順當(dāng)當(dāng)?shù)摹?/p>

有些孩子總是那么好奇，他們不僅問這問那，而且親力親為地動(dòng)手弄清這些現(xiàn)象下的“為什么”，這些“看似破壞性”的行動(dòng)探索后面是他們?cè)噲D理解世界的渴望，原因與結(jié)果在探索中被聯(lián)結(jié)在一起，這些孩子能夠發(fā)現(xiàn)世界的因果邏輯，也能夠自己定義邏輯重新安排世界。

視覺空間智能

鬧鬧真是個(gè)行為派的藝術(shù)家，他吃餅干，總喜歡咬出各種圖形。有一次，鬧鬧居然在小區(qū)的水泥地上尿尿，媽媽批評(píng)他，他一臉委屈地說：“我想用小便畫一個(gè)太陽!”鬧鬧還有一個(gè)特點(diǎn)，如果家里人忘了某樣?xùn)|西放哪里了，問一下鬧鬧準(zhǔn)有結(jié)果，似乎生活的所有場(chǎng)景都清晰地印刻在鬧鬧的頭腦中，而且被井井有條地收藏在相應(yīng)的位置。

有些孩子擅長(zhǎng)于依靠圖像來記憶、推理，表達(dá)感情。有些孩子喜歡把自己未曾得到的空缺畫出來，讓想象在紙上變成現(xiàn)實(shí)。這些孩子能夠把自己從有限的空間中解放出來，以圖像為中介創(chuàng)造出很多想象的自由之境。

身體運(yùn)動(dòng)智能

楠楠最喜歡跳舞了。有一次，她看見柳條飄拂，就和柳樹一起跳起了柳枝舞；童童就如一只閑不住的猴子，他爬樹翻墻跳樹樁都很在行，把大人看得心驚肉跳。

有些孩子能自如地爬樹，能騎著小自行車快速繞過籬笆，或者毫不費(fèi)力地學(xué)會(huì)表演復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作。無論是對(duì)單一的動(dòng)作，還是復(fù)雜的動(dòng)作組合，無論是小肌肉動(dòng)作還是大肌肉動(dòng)作，他們總能很自如地用身體動(dòng)作達(dá)成自己的目的。

間樂智能

萱萱在聽音樂時(shí)特別安靜，在游戲的時(shí)候甚至能哼唱自己想出來的旋律。有一次，她看到櫥窗里展示的“紅藍(lán)紅藍(lán)……”排列的積木，居然無師自通地把它翻譯成節(jié)奏：“咚噠咚噠……”而且給大積木以重音，給小積木以輕音。

每個(gè)人本身的生理節(jié)奏好似一首音樂，讓人成為一個(gè)動(dòng)靜平衡的和諧個(gè)體；每個(gè)人的情緒也好似一首音樂，激烈與舒緩、緊張與松弛，在“張弛互補(bǔ)，高低映照”的情緒場(chǎng)中成就了個(gè)性中的豐富性與層次性。所以說，音樂是人達(dá)成自我與外在交流的中介，放置著我們確實(shí)存在而又無可言說的人生的一部分，而有些孩子天生就是利用音樂中介工具的高手。

人際關(guān)系智能

4歲的瑞瑞是一個(gè)超級(jí)變臉王，當(dāng)朋友有矛盾的時(shí)候，他像模像樣地去調(diào)停：“應(yīng)該把玩具還給妹妹，向妹妹說對(duì)不起?！陛喌剿约号龅胶猛娴耐婢邥r(shí)，他就一把沖過去占為己有。其他小朋友來要的時(shí)候，他就開始吆喝：“我是大王，你們得聽我的。”碰上愿意服從的小朋友倒也相安無事，遇到也要做大王的“對(duì)手”，爭(zhēng)執(zhí)就開始了，“打”“哭”“協(xié)商”這些方式瑞瑞都能嫻熟運(yùn)用。

孩子是弱小的，但是他們天生是人際關(guān)系的觀察家，他們能夠充分利用人際關(guān)系，運(yùn)用各種手段達(dá)到自己的目的，同時(shí)，他們喜歡處于群體之中，在爭(zhēng)吵、協(xié)商、妥協(xié)、競(jìng)爭(zhēng)中獲得自己在群體中的位置，發(fā)揮自己的力量和作用。有些孩子就特別擅長(zhǎng)人際交往。

自我認(rèn)知智能

球球看見爸媽的結(jié)婚照問：“咦，你們拍照片時(shí)怎么沒有帶上我?”媽媽解釋：那時(shí)爸媽剛結(jié)婚，還沒有你呢。球球問：“那我在哪里呢?”球球?qū)ψ约旱臇|西很在乎，在家里經(jīng)常劃地為界然后宣稱：“這是我的

”

孩子可以借助外在的事物如旁觀者一樣反思自己。這些反思有生命層面的，如我從哪里來，未來會(huì)是什么樣：也有現(xiàn)實(shí)行動(dòng)層面的，如屬于我的與不屬于我的東西，我喜歡與厭惡的事情等。在內(nèi)心的思考與外在的行動(dòng)中，孩子且行且思，具有了自己的思想世界。

自然智能

豆豆能聞著花香找到一片盛開的花朵，從葉子的洞洞里講出一個(gè)毛毛蟲吃葉子的故事。他還喜歡挖泥巴找蚯蚓，經(jīng)常做一些“了不起”的實(shí)驗(yàn)，如將樹葉摘下來按在金魚缸里，看看金魚吃不吃。

有些孩子像一個(gè)自然之子，他們熱愛自然中的各種事物，如植物、動(dòng)物、天氣和地球的物理特征，他們總是很敏銳地發(fā)現(xiàn)自然的變化，并且很容易受到自然變化的激發(fā)，而試圖參與其中。

家長(zhǎng)的誤區(qū)

流行的思想來衡量聰明

家長(zhǎng)很容易受到自己所在文化思潮的影響，以文化中流行的標(biāo)準(zhǔn)把八種智能分類定級(jí)，以當(dāng)下社會(huì)中需要的強(qiáng)項(xiàng)智能標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子而忽略其他的智能。而孩子是未來的地球公民，一種小文化的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)對(duì)多元化全球文化；孩子的當(dāng)下與未來社會(huì)有時(shí)空距離，很難預(yù)料未來社會(huì)需要什么樣的智能，因此，應(yīng)對(duì)未來不確定的方式就是讓孩子多樣化地自然地生長(zhǎng)，多樣化地發(fā)展。

用自己的缺失來套牢聰明

有些家長(zhǎng)對(duì)自己天然的智能弱項(xiàng)或是在自己成長(zhǎng)過程中丟失的智能強(qiáng)項(xiàng)感到遺憾，所以希望孩子能夠補(bǔ)上自己的缺憾。有時(shí)孩子能夠彌補(bǔ)家長(zhǎng)的缺憾，有時(shí)因?yàn)楹⒆游丛羞@樣的智能強(qiáng)項(xiàng)，或者家庭無法提供科學(xué)的教育支持環(huán)境，有些孩子就遠(yuǎn)離了自己的智能強(qiáng)項(xiàng)而很痛苦地走著“父母未曾走過的路”。

用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試來劃分聰明

受社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的影響，家長(zhǎng)很容易根據(jù)智商測(cè)試的數(shù)據(jù)來評(píng)定孩子的聰明程度，其實(shí)人的成功系數(shù)與智商分?jǐn)?shù)沒有絕對(duì)對(duì)應(yīng)關(guān)系。成功的人一定是能有效應(yīng)對(duì)情境問題的人，是能夠不斷解決自己遭遇到的問題，超越挑戰(zhàn)的人，所以成功需要的不是某一書面化測(cè)試中的智商結(jié)果，而是需要人能夠不斷融合自己的智能，靈活地解決問題?？梢?，成人不需要用智商測(cè)試分?jǐn)?shù)對(duì)孩子定級(jí)分類。

用快餐化的訓(xùn)練來塑聰明

為了讓孩子的未來更加成功，很多家長(zhǎng)希望通過教育培訓(xùn)讓孩子更加聰明，但在當(dāng)代的快餐文化、人造文化思潮下，有些課程采取單一內(nèi)容，封閉訓(xùn)練的方式讓孩子的某些智能快速發(fā)展。然而，按照人類心理發(fā)展軌跡，多樣化的智能有其原生態(tài)生長(zhǎng)的過程，這樣的自然生長(zhǎng)讓其每樣智能相互互補(bǔ)、互生，使其有一個(gè)開放的柔軟性，而過早封閉化訓(xùn)練可能導(dǎo)致各項(xiàng)智能之間的割裂而不能成為完整與和諧的整體。

爸爸媽媽的工作

聰明的種子在心的土壤中蒙昧而眠，孩子每天在生活的情境中自然遭遇各種挑戰(zhàn)，因此，它會(huì)隨著孩子的需要而自然生長(zhǎng)，但是如果具有適當(dāng)?shù)慕逃M(jìn)階，其生長(zhǎng)就會(huì)更強(qiáng)勁、更明晰。對(duì)于親子教育來說，我們每天與孩子相處是天然、親昵的，所以聰明之果的孕育應(yīng)該回歸于日常生活。在日常生活中，父母給予孩子的支持和幫助，能幫助孩子的智能從內(nèi)隱的體驗(yàn)過渡到靈活的遷移性應(yīng)用。

家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)面臨著“知己知彼”雙重挑戰(zhàn)，“知己”意味著家長(zhǎng)需要從自己的人生經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)內(nèi)心，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心的多元智慧，從而把自己內(nèi)心對(duì)多元智慧的認(rèn)同化解為與孩子成長(zhǎng)的同時(shí)力量。這是一種即時(shí)即位的以身作則的影響力量?！爸恕笔侨绾蚊鎸?duì)孩子的聰明事件，以溫柔之手呵護(hù)孩子智慧的萌芽，以點(diǎn)撥之勢(shì)引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)自己，以協(xié)助之手幫助孩子建構(gòu)智慧，以觀察之心旁觀孩子如何在這過程中體驗(yàn)思維的快樂。

知己

成人具有定勢(shì)思維，他們往往把自己套上一個(gè)認(rèn)

同的外殼，這樣導(dǎo)致成人對(duì)自己智能的認(rèn)識(shí)是僵化或

單一的，比如有人會(huì)嘆息：“哎，我天生就是嘴笨，不會(huì)社交?！庇腥擞肿载?fù)：“我就是一個(gè)具有邏輯思維的工科人，孩子學(xué)畫畫有什么用，玩藝術(shù)掙不到大錢。”在這種一元化的狹窄思想支配下，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)就具有了補(bǔ)償、放棄或武斷的態(tài)度，這些態(tài)度會(huì)遏制孩子多元化的智能傾向，或傷害孩子特別的智能強(qiáng)項(xiàng)。

所以，家長(zhǎng)應(yīng)該做的是：

放下定勢(shì)：把自我化解為即時(shí)存在的自己，做到心物無芥蒂，內(nèi)心的力量才能生長(zhǎng)。

正視差異：珍視自己天生獨(dú)特的智能傾向，寬容地看待自己經(jīng)受成長(zhǎng)環(huán)境塑造后的智能狀態(tài)。

解析經(jīng)歷：反思自己每天經(jīng)歷的事情，時(shí)刻審視自己的多元智能，認(rèn)同自己所使用的不同智能。

知被

尋找智能：用欣賞的眼光不斷發(fā)現(xiàn)孩子的聰明

事件。

第9篇：如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維范文

各種成功者的經(jīng)歷證明，相比單一技能，綜合素質(zhì)才是確保其事業(yè)輝煌的內(nèi)在條件?？梢姡岣呔C合素質(zhì)，是每一位期待成才的孩子成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中的大問題，必須從源頭解決。而素質(zhì)的提高，的確有章可循。

一、重視校內(nèi)教育

國內(nèi)學(xué)校大多側(cè)重于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)與應(yīng)試相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。為應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)一致的考評(píng)，實(shí)行著嚴(yán)格、統(tǒng)一的應(yīng)試教育模式。對(duì)學(xué)校來說，為了讓更多的學(xué)生在應(yīng)試評(píng)價(jià)體系下獲得認(rèn)可，以這種方式施教是必要、且無可厚非的。對(duì)學(xué)生而言，通過全部課程學(xué)習(xí)，也是對(duì)自身基本學(xué)習(xí)能力的印證。

隨著社會(huì)進(jìn)步、國家開放，國際化競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)波及到用人及人才培養(yǎng)領(lǐng)域。應(yīng)試教育的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系弊端凸顯（成才率低），改革已成必然。

基于教育規(guī)律，改革成果不會(huì)短期凸顯。現(xiàn)行的教育模式仍會(huì)在今后的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里繼續(xù)沿用，通過應(yīng)試教育體系的評(píng)價(jià)依然是學(xué)生成才路上的必闖之關(guān)。如果家長(zhǎng)不重視校內(nèi)教育，孩子的成才難度就會(huì)被無限放大。

二、正視素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，指一切針對(duì)未來成才必備素質(zhì)和能力所進(jìn)行的擴(kuò)展教育——不包括任何延伸校內(nèi)教育的補(bǔ)課。就教育現(xiàn)狀及成才需求而言，其價(jià)值遠(yuǎn)比人們想象的大。

家庭的教子過程，是一個(gè)對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)過程。孩子成才，除了要通過當(dāng)下學(xué)校應(yīng)試評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可，還必須得到未來社會(huì)人才評(píng)價(jià)體系的承認(rèn)。如果說，學(xué)校強(qiáng)調(diào)智商（處理學(xué)習(xí)問題的智慧）的話，社會(huì)則更注重情商（與人交往的智慧）、美商（自我展示的智慧）、逆商（抗擊挫折的智慧）。前者與課程學(xué)習(xí)有關(guān)，后三者與知識(shí)域、閱歷、生活技能、身心健康等既綜合素質(zhì)有關(guān)。

學(xué)習(xí)能力有三要素：記憶力、模仿力及理解力。儲(chǔ)存知識(shí)靠記憶，記憶力與天賦和后期訓(xùn)練有關(guān)；記憶力是有限的，過度使用會(huì)造成腦力傷害并殃及后來的學(xué)習(xí)。掌握、運(yùn)用知識(shí)靠理解，理解力與知識(shí)域和閱歷有關(guān)；理解力是無限的，知識(shí)域越寬、閱歷越豐富，能力就越強(qiáng)，正所謂“觸類旁通、舉一反三”。語言的學(xué)習(xí)靠聽力和聲音模仿力、技能的學(xué)習(xí)靠肢體模仿力和身體協(xié)調(diào)性。學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)（包括課程學(xué)習(xí)）的效果，而決定學(xué)習(xí)能力的要素中，后兩項(xiàng)是與綜合素質(zhì)有關(guān)的。

熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程深度和廣度）靠輸入能力，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果（考試）靠輸出能力。輸入能力與記憶力有關(guān)，而輸出能力與理解、應(yīng)用力有關(guān)。單憑應(yīng)試教育并不能培養(yǎng)真正的應(yīng)試能力，而是相反。

常態(tài)下，即便只想取得課程學(xué)習(xí)的好成績(jī)，單靠目前的校內(nèi)教育也是很難做到的。更何況，家庭教育不僅是讓自己的孩子在目前的應(yīng)試教育中取得佳績(jī)、而且是要在未來的社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，三種能力都是不可或缺的。在當(dāng)下，要獲得這些能力，更多的還是靠素質(zhì)教育。

三、兩種教育互補(bǔ)

現(xiàn)行應(yīng)試教育模式是統(tǒng)一的，以學(xué)生能被上一社會(huì)層面認(rèn)可為目標(biāo)，宜于以量產(chǎn)化的方式培養(yǎng)應(yīng)試人才。而素質(zhì)教育模式卻是多樣化的，不同家庭可依照各自的成才目標(biāo)、針對(duì)子女的應(yīng)備素質(zhì)進(jìn)行選擇，宜于以個(gè)性化的方式培養(yǎng)社會(huì)人才。兩者各有特點(diǎn)、互為補(bǔ)充。

面對(duì)應(yīng)試評(píng)價(jià)體系，如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的校內(nèi)教育、沒有相應(yīng)的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)、不清楚應(yīng)試范圍，就無法得到成色好的敲門磚。面對(duì)社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)，沒有較高的綜合素質(zhì)、不符合崗位個(gè)性化用人需求，想獲得一份理想的工作，也是很難做到的。

可見，為實(shí)現(xiàn)家庭教子的最終目標(biāo)，必須同時(shí)利用好兩種教育，實(shí)現(xiàn)全方位的提高。否則，培養(yǎng)出來的孩子很可能被未來社會(huì)看成是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)資質(zhì)缺失的閑人，或是一個(gè)素養(yǎng)、能力匱乏的書癡。

為避免惡果，家長(zhǎng)不應(yīng)一味讓孩子圍繞學(xué)校課本內(nèi)容無休止地補(bǔ)課，而是應(yīng)該有的放矢地讓孩子選學(xué)一些與課程學(xué)習(xí)互補(bǔ)的課外知識(shí)、技能，以提高其在當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力和未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過校內(nèi)教育，使孩子熟悉應(yīng)試評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)規(guī)律與應(yīng)對(duì)考試的通關(guān)法則，拿到裝有“敲門磚”的保險(xiǎn)柜鑰匙。

通過素質(zhì)教育，提高孩子的綜合素質(zhì)和綜合鑒賞水平，豐富孩子的生命色彩，激活孩子的求知興趣、求知欲望和求知潛力。確保孩子在進(jìn)入社會(huì)后的人才競(jìng)爭(zhēng)中，具有核心競(jìng)爭(zhēng)力——?jiǎng)?chuàng)新能力。

四、素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)

校內(nèi)尚在實(shí)行的模式化教育歷史久遠(yuǎn)，受其影響，家庭的相當(dāng)一部分教育資源被轉(zhuǎn)化為未來子女成才的負(fù)能量。

“好老師必以學(xué)生好為己好”。許多家長(zhǎng)據(jù)此把孩子全權(quán)托付于老師，教子問題更是唯老師馬首是瞻。遺憾的是，長(zhǎng)期處于應(yīng)試體系下的老師，已經(jīng)習(xí)慣了體制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

升學(xué)率帶來的“榮譽(yù)”、體現(xiàn)出的“自身價(jià)值”，會(huì)誘導(dǎo)著老師專注于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成績(jī)，而不會(huì)顧及獲得成績(jī)的代價(jià)對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響；專注于學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)試評(píng)價(jià)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)，而不會(huì)考慮如何縮短孩子相距未來成才的差距。為了達(dá)標(biāo)，老師可謂殫精竭慮，其代價(jià)，甚至是“竭澤而漁”。

家長(zhǎng)不應(yīng)以“孩子交給學(xué)?！睘榻杩趤硎÷院⒆映砷L(zhǎng)中素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)。切記，培養(yǎng)孩子是一個(gè)系統(tǒng)工程，既包括校內(nèi)系統(tǒng)的課程教育，也包括課余的興趣愛好和素質(zhì)培養(yǎng)。

多數(shù)家長(zhǎng)尚未覺醒，盲目跟風(fēng)、追捧課程學(xué)習(xí)，不斷將孩子的校內(nèi)教育延伸至校外，癡迷于“惡補(bǔ)”。無度地?fù)]霍、浪費(fèi)著包括孩子的時(shí)間、精力在內(nèi)的教育資源。這種付出，對(duì)孩子未來的成才來說，最多是“錦上添花”，更可能的是“助紂為虐”——最大限度地摧毀了孩子的學(xué)習(xí)興趣，反而降低了課程學(xué)習(xí)的效率。在糟蹋了大量的教育資源后，換來的卻是孩子成長(zhǎng)夢(mèng)想的泯滅、未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的下降。

素質(zhì)教育承載著培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的任務(wù)。對(duì)此，當(dāng)前的校內(nèi)教育力所難及。家長(zhǎng)必須對(duì)校內(nèi)外教育給予同樣的重視，結(jié)合兩者，努力找到適合孩子的求學(xué)途徑，讓孩子的現(xiàn)在所學(xué)，更多地轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)正能量和孩子未來的成才保障。

五、牢牢把握大方向

家長(zhǎng)要明晰子女的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)會(huì)善待家庭的教育資源，因?yàn)殄X是沒有白花的，沒花到正面，就一定花到反面去了。無益則害，沒有折中。

通過對(duì)不同類型家庭的調(diào)查顯示，家長(zhǎng)普遍對(duì)這樣的培養(yǎng)結(jié)果感覺滿意：一是當(dāng)孩子進(jìn)入社會(huì)時(shí)能獲得一個(gè)不低于家長(zhǎng)當(dāng)年的起步平臺(tái)，二是擁有建立在普世價(jià)值觀基礎(chǔ)上的幸福。

凡是有助于實(shí)現(xiàn)上述結(jié)果的家庭教育過程，都是有效、有益的，相反則是無效、有害的。

事實(shí)證明，綜合素質(zhì)越高的孩子，獲得幸福的能力越強(qiáng)，越容易達(dá)到上述狀態(tài)?？梢姡煤眯?nèi)外教育，不斷提升孩子的綜合素質(zhì)，才是確保家庭教育成功的王道。

即便在當(dāng)前的教育體系下，如果家長(zhǎng)能處理好校內(nèi)外教育的關(guān)系，合理調(diào)配家庭教育資源，伴隨孩子的成長(zhǎng)，采用因才、因時(shí)施教的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)方法，提高積累效率，即可保證孩子課程學(xué)習(xí)的成績(jī)，又能培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)、綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)家庭教子成才的理想目標(biāo)。

在課程學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)最應(yīng)該關(guān)注的是孩子在應(yīng)對(duì)課程考試時(shí)有無“爆發(fā)力”。一用心就能考好，說明爆發(fā)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于良性狀態(tài)，須繼續(xù)保持；一補(bǔ)課成績(jī)就好，說明孩子沒有掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)強(qiáng)化歸類總結(jié)能力；怎么努力也不行，說明學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過大，有彈簧被壓到底的可能，必須調(diào)整，不然會(huì)出大問題。

家長(zhǎng)切忌把注意力放在孩子每一次小考和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)上，因出題者的原因，校內(nèi)考試的排名，大多與考生“惡補(bǔ)”的頻度有關(guān)，本質(zhì)上與日后的社會(huì)大考（中高考）并無直接關(guān)系。所取得的成績(jī)?cè)俸?，相?duì)社會(huì)大考也只能是“虛高”。

家長(zhǎng)要把視野更多地投射到孩子進(jìn)入社會(huì)后的時(shí)段。不只是在物質(zhì)和體力上不惜付出，更要在思想、能力上與時(shí)俱進(jìn)，像汽車?yán)愔械念I(lǐng)航員一樣，既有豐富的知識(shí)，又有良好的溝通能力，有效幫助孩子制定符合其特點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)策略。規(guī)避方向錯(cuò)誤、控制前行節(jié)奏，順利完成賽程，最終取得好成績(jī)。這也是教子過程中最考驗(yàn)家長(zhǎng)智慧的。

家長(zhǎng)要重視孩子的特殊成長(zhǎng)期，防患于未然。通過加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育來拓展孩子的心理減壓渠道、提高心理抗壓能力、增加處理各類問題（包括課程學(xué)習(xí)問題）的智慧，以避免子女因早戀、癡迷、青春逆反等成長(zhǎng)中的問題轉(zhuǎn)化成極端事件。即便不能將這些隱患消滅于無形，也會(huì)在出現(xiàn)問題時(shí)將其負(fù)面影響降至最低。

六、素質(zhì)培養(yǎng)有章可循

培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以豐富閱歷、擴(kuò)展知識(shí)域、強(qiáng)化生活技能為手段，幫助學(xué)生提高道德修養(yǎng)、提升思想境界、開發(fā)思考角度、完善思維方式，最終達(dá)到提高自身層次的目的。綜合素質(zhì)是綜合能力的內(nèi)在基礎(chǔ)，綜合能力是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，其中包括課程學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，越覺得好學(xué)的知識(shí)，就越容易學(xué)得好。凡是覺得好學(xué)的，都是與自己習(xí)慣性思維相近的。習(xí)慣于邏輯思維，就會(huì)覺得理科不難；習(xí)慣于發(fā)散思維，就會(huì)覺得文科好學(xué)；語言模仿力強(qiáng)的，就會(huì)覺得外語好玩；肢體模仿力強(qiáng)的，就會(huì)覺得體育有趣……

可見，只要知道孩子的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，就能發(fā)現(xiàn)其不習(xí)慣的思維類型，找到并學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)科目，就會(huì)使孩子在這方面課程的學(xué)習(xí)能力得到改善。對(duì)人來說，想法最重要。會(huì)這么想了，其他都是手段問題，通過正常的課程學(xué)習(xí)，大多可以解決。

對(duì)孩子來說，有意識(shí)、有針對(duì)性地參與課外學(xué)習(xí)、旅游及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，可以豐富閱歷、擴(kuò)展知識(shí)域、提高綜合素質(zhì)、提高鑒賞水平；所增長(zhǎng)的知識(shí)、增加的能力，會(huì)給孩子帶來自豪、幸福感；提高對(duì)學(xué)習(xí)生活的興趣，激活了進(jìn)步的原動(dòng)力，使“讓我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”。

“他山之石可以攻玉”是素質(zhì)教育科目選項(xiàng)的基本原則。例如，利用學(xué)習(xí)書法美術(shù)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，提高其文科學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)圍棋，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，提高其理科學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)聲樂，培養(yǎng)孩子的聽力及語言模仿力，提高其外語學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)舞蹈或相應(yīng)的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞精神及形體模仿力，提高其外在氣質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及克服困難的能力……

選擇素質(zhì)教育科目，最忌“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”！用補(bǔ)數(shù)學(xué)來培養(yǎng)邏輯思維，會(huì)使原來不愛學(xué)理科的孩子產(chǎn)生更深層度的厭倦，也把興趣這個(gè)最好的老師徹底趕跑了。

綜合素質(zhì)積累，利在當(dāng)代，功在未來。以“子女成才于社會(huì)”為目標(biāo)的家庭教育，只要從提高子女綜合素質(zhì)入手，在提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，也解決了孩子課程學(xué)習(xí)的問題，治標(biāo)治本、事半功倍。

參考文獻(xiàn)：