想象力訓(xùn)練的好處精選(九篇)
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第1篇：想象力訓(xùn)練的好處范文
【關(guān)鍵詞】幼兒 想象力 特點(diǎn) 方法
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0165-02
想象力是一個(gè)人綜合能力的表現(xiàn)之一，想象力豐富的人其創(chuàng)造能力、領(lǐng)悟能力相對(duì)也較高，這對(duì)一個(gè)人在工作與學(xué)習(xí)中能否占有一席之地，起著重要的作用。幼兒階段是一個(gè)人智力發(fā)展前的時(shí)期，這一時(shí)期，幼兒沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對(duì)于一切事物感到新鮮，這就導(dǎo)致他們的想象能力極其豐富。幼兒的想象力有著自身的特點(diǎn)，它有別于成人，針對(duì)幼兒的想象力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要。本文針對(duì)幼兒想象力的特點(diǎn)、重要性等問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出了一些發(fā)展幼兒想象力的辦法，希望能對(duì)幼兒教育有所裨益。
一 幼兒想象力發(fā)展的重要性
幼兒階段，兒童的大腦、身體都在快速發(fā)展，此時(shí)兒童對(duì)于世界一無(wú)所知，適當(dāng)培養(yǎng)兒童的想象力對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)與工作十分有利。幼兒時(shí)期的兒童想象能力的發(fā)展是極快的，每一個(gè)年齡段他們的特點(diǎn)都有所不同，若是能抓住他們想象力的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，他們的想象力定能得到提升，這樣的培養(yǎng)將會(huì)讓他們終身受益。
愛因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比祟惖囊磺谢顒?dòng)都離不開想象力，就如人們根據(jù)鳥飛翔的樣子而制造了飛機(jī)，根據(jù)蜘蛛織網(wǎng)而學(xué)會(huì)了織布等，人類的一切活動(dòng)都與想象力分不開。幼兒由于其特殊的生理與心理因素，想象力就變得尤為重要。若家長(zhǎng)與幼兒園能對(duì)兒童的想象力加以培養(yǎng)，讓兒童在學(xué)前這段時(shí)期將想象力充分發(fā)展，兒童的思維基礎(chǔ)變得厚實(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與工作，有很大的幫助。
想象能力是人腦對(duì)表象進(jìn)行加工與改造、創(chuàng)造的能力，人們通過(guò)想象的思維過(guò)程來(lái)挖掘創(chuàng)造與發(fā)展的機(jī)會(huì)，因而想象能力具有創(chuàng)造性、新穎性的特點(diǎn)。想象可以將新形象進(jìn)行加工與創(chuàng)造，這種加工與創(chuàng)造來(lái)自主體對(duì)客觀世界的感知；每個(gè)人的思維方式不同、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于社會(huì)的感知能力有所不同。一個(gè)人感知能力的培養(yǎng)靠想象力來(lái)發(fā)揮，想象力雖然看不見、摸不著，但是它主宰著人們能力的提高。兒童的心理與智商能力的培養(yǎng)需要一定條件。兒童在一歲半左右開始出現(xiàn)想象活動(dòng)，這與表征活動(dòng)密切相連。兩歲左右的幼兒，學(xué)習(xí)能力已開始發(fā)展，這一時(shí)期對(duì)幼兒想象能力的培養(yǎng)極為重要。
二 幼兒想象能力發(fā)展的特點(diǎn)
幼兒的想象能力發(fā)展特點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一是生理層面的發(fā)展；二是年齡方面的發(fā)展。在這兩個(gè)方面中，后一個(gè)方面占據(jù)主要位置。
1.生理發(fā)展的影響
幼兒想象能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展變化，具體來(lái)說(shuō)，兒童想象最初出現(xiàn)是在兩歲左右。這是因?yàn)橄胂笈c兒童大腦皮質(zhì)的成熟相關(guān)聯(lián)，大腦皮質(zhì)的發(fā)展與健全成為兒童想象能力發(fā)展的動(dòng)力，大腦皮質(zhì)將已形成的暫時(shí)聯(lián)系重新結(jié)合在一起，使得幼兒的想象能力得到提高。幼兒在兩歲左右，其腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展近于成熟，語(yǔ)言能力開始迅速發(fā)展，語(yǔ)言的形成與發(fā)展，讓兒童的想象能力得到概括性聯(lián)系。
兒童在上小學(xué)之前，他們的語(yǔ)言能力、想象能力、認(rèn)知能力都處于萌芽狀態(tài)，這一時(shí)期所形成的認(rèn)識(shí)能力、思維方式等決定了其以后人生的發(fā)展方向。想象是兒童智慧的翅膀，有了想象能力可以對(duì)他所認(rèn)識(shí)的“事物”進(jìn)行加工與創(chuàng)造。在對(duì)幼兒思維特點(diǎn)進(jìn)行觀察的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的兒童喜歡看動(dòng)畫片，動(dòng)畫片里的人物是卡通形象，卡通形象就是兒童想象能力的表現(xiàn)之處。然而，動(dòng)畫片對(duì)成人沒有太多的誘惑力，這是因?yàn)閯?dòng)畫片里的人物所說(shuō)的話、所做的事，充滿童真。成年人由于社會(huì)閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，使得他們的想象能力受到了限制，他們不是無(wú)法進(jìn)行想象活動(dòng)，而是思維與經(jīng)驗(yàn)控制著他們想象力的發(fā)揮。但是兒童卻不同，動(dòng)畫片是他們想象力發(fā)揮的重要場(chǎng)所，符合幼兒時(shí)期的心理特征。
2.年齡發(fā)展的影響
兒童的想象力與年齡的發(fā)展有關(guān)系，幼兒從一兩歲開始，他們的想象力逐漸形成。在兒童兩三歲時(shí)是想象力發(fā)展的開端，這時(shí)的幼兒想象沒有目的性，他們?cè)谡归_想象活動(dòng)之前并沒有形成想象的表象，想象過(guò)程也是極其緩慢的。在幼兒的想象能力形成初期與記憶能力非常接近，彼此的界線并不明顯。幼兒在這一階段的形象認(rèn)識(shí)只會(huì)對(duì)自己生活中所熟悉的物體展開，因而，對(duì)這一時(shí)期幼兒想象力的培養(yǎng)，應(yīng)著重放到把兒童的想象能力與記憶的區(qū)分上來(lái)，這是需要成人進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)的?？梢砸杂螒虻姆绞竭M(jìn)行，游戲是兒童最樂(lè)于接受的方式，是促進(jìn)兒童想象力發(fā)展的最直接方式。
當(dāng)幼兒到四歲左右時(shí)，他的想象力仍舊是無(wú)意識(shí)的，屬于自由聯(lián)想，但是想象力在這時(shí)已開始形成，較之兩歲時(shí)有了較大程度的進(jìn)步。當(dāng)幼兒長(zhǎng)到五歲之后，兒童的感知能力已發(fā)生巨大的變化，他對(duì)于外界的形象、色彩以及環(huán)境開展有了反映，這時(shí)的幼兒想象不再是無(wú)目的的想象，而是有目的性的自由聯(lián)想。雖然五歲過(guò)后的兒童已經(jīng)開始有意識(shí)地進(jìn)行想象，但是他們的想象很零散、不成體系，想象內(nèi)容仍很簡(jiǎn)單。
當(dāng)幼兒到了六歲左右時(shí)，兒童的有意識(shí)想象與創(chuàng)造想象已相當(dāng)明顯，他們可以根據(jù)自己的需要去進(jìn)行想象活動(dòng)，此時(shí)的想象活動(dòng)變得有目的性，并且有明確的主題，幼兒根據(jù)自己的需求按計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。幼兒此的想象內(nèi)容更加豐富和完善，這時(shí)的想象與人生閱歷的關(guān)聯(lián)性不大，而是天馬行空、漫無(wú)邊際，這是孩童天真爛漫天性的一個(gè)表現(xiàn)。此外，此時(shí)兒童的想象能力具備了情節(jié)設(shè)計(jì)的功能，兒童的聯(lián)想與想象變得有情節(jié)性，是一個(gè)想象鏈，不再是單一的形象與形式；這些有情節(jié)的想象充滿創(chuàng)造性，因而六歲左右的幼兒具備編寫故事、創(chuàng)造的能力。
幼兒期是兒童想象力培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)，這個(gè)階段有計(jì)劃地對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，對(duì)于兒童未來(lái)的發(fā)展有益處。但是由于幼兒想象力發(fā)展的特點(diǎn)，家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這是十分必要的。
三 幼兒想象力的培養(yǎng)方法
幼兒想象力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒年齡的大小而定，這是針對(duì)兒童心理特點(diǎn)展開的一項(xiàng)長(zhǎng)期訓(xùn)練。當(dāng)然，幼兒期兒童的主要活動(dòng)范圍為學(xué)校和家庭，父母應(yīng)輔助學(xué)校進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，但最重要的方面是學(xué)校的訓(xùn)練，兒童在幼兒園里有很多小伙伴，老師開展培養(yǎng)與學(xué)習(xí)相對(duì)要方便；而小伙伴之間的交流與互動(dòng)也是兒童想象力發(fā)展不可或缺的因素之一。本文主要針對(duì)學(xué)校培養(yǎng)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單概述。
1.通過(guò)繪畫活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的想象力
兒童在進(jìn)入幼兒園時(shí)大腦發(fā)育近乎健全，但是他們的語(yǔ)言并沒有發(fā)展到相應(yīng)的階段，因而他們不能進(jìn)行較強(qiáng)的語(yǔ)言描述。兒童通過(guò)繪畫的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，喜愛畫畫是孩子的天性，通過(guò)研究?jī)和漠嬜魑覀兛梢园l(fā)現(xiàn)：他們所畫的畫雖然有些夸張與幼稚，但那是兒童在真實(shí)地表現(xiàn)外在世界，通過(guò)他們沒有被外界污染的眼睛與心靈在進(jìn)行創(chuàng)作。因而，老師在培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，可以根據(jù)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行繪畫的方式進(jìn)行。
繪畫可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、觀察能力，通過(guò)繪畫提高自己的動(dòng)手能力，提高手與腦共同協(xié)作的能力。當(dāng)兒童在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的時(shí)候，老師鼓勵(lì)兒童去進(jìn)行想象創(chuàng)作，讓他們根據(jù)自己所想象的樣子作畫，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新。無(wú)論兒童的畫質(zhì)量好壞，老師都要給予表?yè)P(yáng)，這是符合兒童心理發(fā)展的行為，可以讓兒童在想象的空間中自由創(chuàng)造。
2.通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展
兒童是天真爛漫的，愛玩是他們的天性。有些家長(zhǎng)為了讓學(xué)生進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，限制孩子的游戲時(shí)間，這種做法極為不科學(xué)，兒童在游戲的過(guò)程中有助于想象力的發(fā)揮，對(duì)兒童開朗性格的培養(yǎng)有很大的好處。
想象力離不開游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)滿足了兒童對(duì)自由的向往、趣味性的追求，兒童在游戲的過(guò)程中想象能力得到提升。大量事實(shí)證明，游戲往往會(huì)在兒童的學(xué)習(xí)與工作表現(xiàn)出超乎常人的創(chuàng)造力。兒童是好玩、好動(dòng)的，老師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行一些具有創(chuàng)造性能力的游戲，如讓他們根據(jù)喜好進(jìn)行折紙，或是進(jìn)行一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，這對(duì)兒童的動(dòng)手、動(dòng)腦能力的協(xié)調(diào)有好處。老師讓兒童開動(dòng)腦筋，用一些道具來(lái)進(jìn)行汽車、房屋模型的建造，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象與意愿進(jìn)行創(chuàng)造，不要拘泥于傳統(tǒng)的樣式。
總之，幼兒階段兒童想象能力的培養(yǎng)極其重要，家長(zhǎng)與老師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。培養(yǎng)想象能力，在兒童以后的工作與學(xué)習(xí)中作用是無(wú)窮的。同時(shí)，也有利于我國(guó)綜合性人才的發(fā)展需求，因此，培養(yǎng)兒童想象力的重要性，理應(yīng)受到社會(huì)各界的重視。
參考文獻(xiàn)
[1]林崇德主編.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995
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第2篇：想象力訓(xùn)練的好處范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)展；學(xué)生；想象力
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0084-01
愛因斯坦說(shuō)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"可見，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種具有創(chuàng)造性的形象思維活動(dòng)。想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個(gè)重要方面，學(xué)生再造想象的發(fā)展對(duì)他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)起著重要的作用，創(chuàng)造想象則是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件?？梢哉f(shuō)沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無(wú)論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)人類進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。同時(shí)，加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一條重要途徑。小學(xué)生正是想象力豐富的階段，也是開發(fā)學(xué)生想象力的黃金階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
1.加強(qiáng)閱讀感悟訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生想象力
閱讀的過(guò)程就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，也是一種創(chuàng)造性的審美活動(dòng)。由于文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)形象只能間接地存在，學(xué)生必須把那些文字符號(hào)首先轉(zhuǎn)化為可以具體感受的形象才能感受和理解。閱讀不但能豐富積累，而且其過(guò)程始終伴隨著想象，想象是閱讀過(guò)程中的一項(xiàng)十分重要的心理活動(dòng)。別林斯基說(shuō)："閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。"小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)積累也小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于一些意境優(yōu)美、蘊(yùn)含情感等內(nèi)涵的詞句、段落或文章卻難以深入領(lǐng)會(huì)，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復(fù)其生機(jī)，煥發(fā)其情趣。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中"細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。他們伸展著四季常綠的枝條。一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。"中的"吮吸"、"歡笑"等詞，沒有想象就無(wú)法感受和理解?？梢哉f(shuō)，失去了想象也就失去了閱讀。
2.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生想象力
良好的動(dòng)機(jī)與和諧的環(huán)境，能使人的思維處于最佳狀態(tài)。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生帶著輕松、愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)入到思維的最佳狀態(tài)。教師必須掌握豐富的知識(shí)，耐心地解答其心中的疑惑，用親切和藹的教態(tài)，生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言去感染和激發(fā)學(xué)生的想象、表達(dá)欲望，營(yíng)造創(chuàng)造性的寬松的心理氛圍，實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽設(shè)想，積極參與，讓學(xué)生克服心理障礙，思想上感覺到很輕松，敢于提出問(wèn)題，暢所欲言。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，在敘述揚(yáng)科想看看、摸摸小提琴而受毒打這一段中，對(duì)揚(yáng)科那種"又愛又怕"的矛盾心理作了一系列的描寫："揚(yáng)科悄悄地'爬'過(guò)去，很想把小提琴'拿'到手，他眼巴巴地'望'……'跪'在小提琴面前，'抬'起頭，'望'著心愛的小提琴……"這些描寫動(dòng)作的詞表面的意思學(xué)生完全可以理解，但內(nèi)在的含義卻不一定懂。如果不指導(dǎo)他們作深入的分析與想象，他們便不能深刻地理解揚(yáng)科那種"又愛又怕"的矛盾心理，不能理解揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)、對(duì)小提琴的酷愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借教材，探究這些語(yǔ)句的內(nèi)含，開展合理想象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，聯(lián)系上下文提出："望著墻上的小提琴，揚(yáng)科心里會(huì)想什么？"學(xué)生興趣濃厚，思維想象非?；钴S，紛紛舉手發(fā)言：有的學(xué)生說(shuō)："揚(yáng)科想呀想呀，忽然他覺得小提琴長(zhǎng)了翅膀飛到他懷里來(lái)了。"有的學(xué)生說(shuō)："揚(yáng)科會(huì)想對(duì)小提琴說(shuō)你的聲音真好聽，我可喜歡聽你的聲音了。"文章在敘述揚(yáng)科快死一段中，可以啟發(fā)學(xué)生想象："揚(yáng)科快死了，他聽著燕子唱歌，樹上的演奏聲，他會(huì)想些什么？"其中一個(gè)學(xué)生想象道："揚(yáng)科快死了，他聽到燕子唱歌，樹上的演奏聲，他一邊想：那是個(gè)多美的音樂(lè)世界呀！鳥聲、小提琴聲，匯成了一首動(dòng)人的樂(lè)曲，一邊慢慢閉上了眼睛。"
3.深化拓展課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力
小學(xué)語(yǔ)文教材所選的文本雖然短小，但寓意相當(dāng)深刻，內(nèi)涵極為豐富，有著廣闊的閱讀空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，拓展文本的內(nèi)容，加以豐富的想象，深化文本的內(nèi)涵。根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教材的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起感情的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如課文《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間?？梢约僭O(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？學(xué)生產(chǎn)生了多種想法："隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死"；"桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子"；"正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚"。這樣的討論引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得。
4.進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，提升學(xué)生想象力
寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是思維活動(dòng)的表現(xiàn)。作文教學(xué)應(yīng)從形象思維的散發(fā)特性來(lái)激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的想象力。散發(fā)性思維的引導(dǎo)是想象力騰飛的翅膀。常見的散發(fā)性思維有，一是逆向思維法，即從與材料內(nèi)容或題目相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，想出與之相對(duì)或相反的觀點(diǎn)。如班門弄斧，通常用來(lái)比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領(lǐng)的人。如果運(yùn)用逆向思維，便可以從中演化出"班門弄斧又何妨，這種膽識(shí)和魄力不正是改革中每一個(gè)成功者所必有的嗎？"這樣的見解常能使人耳目一新。二是多維思維方法，即從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意對(duì)事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。三是外向思維，即思維從自己思考的領(lǐng)域推向別的領(lǐng)域，再?gòu)膭e的領(lǐng)域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來(lái)解決本領(lǐng)域的問(wèn)題。如設(shè)置場(chǎng)面情境讓學(xué)生想象：飯店里的服務(wù)員正端著一盆熱氣騰騰的湯給客人送去，突然從門外創(chuàng)進(jìn)一個(gè)人，把湯撞灑了，滾燙的熱湯濺在來(lái)人身上、服務(wù)員身上和正在用餐的客人身上。接著讓學(xué)生想象下面的情境，寫出個(gè)性化的想象作文。
總之，想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，學(xué)生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：想象力訓(xùn)練的好處范文
要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)聲技巧，演唱出美妙動(dòng)聽的聲音，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，聲樂(lè)教師除了要注意觀察學(xué)生的發(fā)聲機(jī)能是否協(xié)調(diào)之外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生去思維，去想象，通過(guò)聆聽和模仿，在內(nèi)心的想象中積累起識(shí)別良好聲音的概念，這種想象可稱之為“歌唱意念”。用這種“歌唱意念”指揮和控制發(fā)聲機(jī)能，尋找最美、最動(dòng)聽的聲音。就像舞蹈家創(chuàng)作一個(gè)舞蹈，首先要在自己頭腦中形成作品的構(gòu)思、布局和動(dòng)作的設(shè)計(jì)，頭腦中要首先有角色的形象。同樣歌者在演唱時(shí)也應(yīng)在頭腦中設(shè)計(jì)出歌唱的聲音形象，然后在演唱時(shí)，努力使自己的歌聲與預(yù)先設(shè)計(jì)好的聲音形象相吻合。比如：用什么樣的音色、力度、情緒來(lái)完美地表現(xiàn)一首歌曲的風(fēng)格。這樣預(yù)先想好了再唱的方法，就是在歌者頭腦中進(jìn)行的對(duì)歌唱時(shí)聲音的構(gòu)思與造型，將非直接地在歌者頭腦中建立起對(duì)音高、音色、音質(zhì)的反射作用，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中往往能達(dá)到事半功倍的良好效果。
另外，從歌唱機(jī)能角度進(jìn)行分析研究，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生建立大腦意念，形成自己頭腦中準(zhǔn)確的聲音形象，有著十分重要的作用。眾所周知，歌唱者的喉頭、聲帶、軟腭、舌根、肺功能器官，不像人的手臂和腿屈伸那樣可以隨意控制。對(duì)于沒有學(xué)過(guò)唱歌的人，要他自如地打開喉嚨，抬高軟腭，放下喉頭是比較困難的，因?yàn)樗荒苤笓]自己的喉頭上下移動(dòng)，即使有時(shí)唱對(duì)了，也不知道自己的喉頭位置是怎樣放下來(lái)的，唱錯(cuò)了也弄不清楚錯(cuò)在哪里。歌唱發(fā)聲是相當(dāng)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，大多數(shù)與發(fā)聲機(jī)能有聯(lián)系的各組神經(jīng)、肌肉，基本上是半自動(dòng)的、不能隨意指揮的。必須是掌握吐字、發(fā)聲、共鳴、呼吸、情感等神經(jīng)肌肉群的復(fù)雜、精確的自然協(xié)調(diào)動(dòng)作，才能發(fā)出動(dòng)聽的聲音來(lái)。但是，如果只有這些相應(yīng)的肌肉收縮，而沒有一個(gè)正確的聲音形象標(biāo)準(zhǔn)來(lái)控制這種收縮，就容易過(guò)頭或不足，很難恰到好處。而憑借由良好想象力建立的大腦意念，就會(huì)比較容易協(xié)調(diào)、統(tǒng)一地指揮和控制復(fù)雜的肌肉收縮，全神貫注于自己頭腦中想象出的準(zhǔn)確的聲音形象，并讓唱出的聲音與自己頭腦中的聲音形象一致，就會(huì)獲得正確的、明亮結(jié)實(shí)和具有穿透力的聲音。
聲樂(lè)教育家克利平杰說(shuō)：“除非學(xué)生腦子中有聲音概念，否則就不能期望他發(fā)出良好的歌聲”④。因此，在教學(xué)活動(dòng)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生用大腦意念去指導(dǎo)自己的歌唱，在聽覺記憶上樹立正確的發(fā)聲概念，以準(zhǔn)確的聲音想象去指導(dǎo)正確的歌唱。這就首先要求教師本人要富于想象，善于想象。聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的想象力，在意念的誘發(fā)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。如：在發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，我們經(jīng)常談到“豎起管子”這句話，它其實(shí)是一種器官機(jī)能的協(xié)調(diào)動(dòng)作，是一種整體的機(jī)能狀態(tài)，是配合大腦的想象與聯(lián)想所形成的一種感覺。但實(shí)際上它是不存在的，只是在歌唱時(shí)感覺到的機(jī)能狀態(tài)與“管子”的形狀類似而已。又如：為了使學(xué)生在歌唱時(shí)保持喉頭的穩(wěn)定，教師常常告訴學(xué)生把喉頭想象成為提琴的“碼子”，提琴的“碼子”在演奏中是不能上下移動(dòng)的，不然提琴就沒辦法拉了，演唱也是同樣的道理。諸如這樣的教學(xué)提示，就是把一些抽象化的東西通過(guò)想象轉(zhuǎn)化為形象化的東西，這樣會(huì)使學(xué)生更容易理解，也更容易掌握。再如，鼻咽音和胸音是由歌唱發(fā)音的兩大主要共鳴體產(chǎn)生的。鼻咽音作為歌唱發(fā)音的“頂”發(fā)揮高位置的作用，胸音作為“底”發(fā)揮根基作用，二者一高一低，上小下大，形成想象中的錐體形態(tài)，還有發(fā)音共鳴位置靠前靠后的感覺，以及各共鳴腔的狀態(tài)感覺等都是依靠大腦的想象和綜合判斷所形成的一種心理空間形態(tài)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師如果能夠充分開發(fā)和利用學(xué)生的想象力，學(xué)生就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握歌唱正確的發(fā)音技巧。在這方面，我的教學(xué)體會(huì)是：要把所唱的每一個(gè)母音唱響，就必須根據(jù)表現(xiàn)的需要，預(yù)先從心理上去想象并在預(yù)想的音上去做形著色，只有這樣才會(huì)引起發(fā)聲部位簡(jiǎn)單而又自然的行動(dòng)。這既是我自己始終在做的，也是我要求所有學(xué)生去做的。我們只有認(rèn)識(shí)到開發(fā)和利用學(xué)生的想象力，在聲樂(lè)訓(xùn)練中的重要性，才能充分運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)憑借想象力，自己發(fā)現(xiàn)自己、自己矯正自己，尋找出自己最美、最好、最富有表現(xiàn)力的聲音來(lái)。
但是，我們也應(yīng)注意到，想象并非是說(shuō)來(lái)就來(lái)的，它是建立在平時(shí)的生活體驗(yàn)之上的。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是獲得準(zhǔn)確音樂(lè)想象力的基礎(chǔ)，沒有平時(shí)細(xì)心敏感的觀察，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和存儲(chǔ)，就不可能有豐富的音樂(lè)想象力。想象源于生活，與實(shí)踐有密切的聯(lián)系，所以，教師要教育和啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)平時(shí)生活中客觀事物細(xì)致的觀察能力和思考能力，把對(duì)生活的體驗(yàn)同對(duì)音樂(lè)作品表現(xiàn)的想象與自己的情感、理智等感性因素結(jié)合起來(lái)，完美地表現(xiàn)音樂(lè)的思想感情，使自己的歌唱富于生命力和表現(xiàn)力。
總之，想象力對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)演唱的作用是十分重要的，馬克思把想象力稱為十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。黑格爾也認(rèn)為最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)是想象力。所以我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生運(yùn)用想象力在音樂(lè)活動(dòng)中大膽思考，勇于創(chuàng)造，掌握嫻熟的聲樂(lè)演唱技巧，將人類豐富的情感化作美妙的歌聲。
第4篇：想象力訓(xùn)練的好處范文
一、寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣
“好的開始是成功的一半”，有一個(gè)良好的行為習(xí)慣就可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種手段。一位教育家說(shuō)得好：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志、善于體貼人?！?/p>
正如這位教育家所說(shuō)，我平時(shí)就是要求學(xué)生把字寫得規(guī)范、端正、干凈、清晰。
第一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確執(zhí)筆、運(yùn)筆和寫字姿勢(shì)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生端端正正做人，工工整整寫字。“練字先練姿”，如：眼離紙一尺、胸離桌一拳、手離筆尖一寸等，教師在寫字教學(xué)中要起到示范和督促的作用，并反復(fù)訓(xùn)練，還可以形成兒歌的形式，如：“小手大眼睛，寫字肩放平，手離筆尖一寸遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼睛離本一尺遠(yuǎn)，小腳放平與肩寬，寫字工整都喜歡?！蓖ㄟ^(guò)提醒、獎(jiǎng)勵(lì)、互評(píng)、競(jìng)賽等形式加以強(qiáng)化，這樣可以使良好的習(xí)慣在孩子們的大腦中不斷加深印象，就可以讓學(xué)生形成一定的“定性”，學(xué)生一旦養(yǎng)成這種習(xí)慣，將終身受益，在成長(zhǎng)的道路上起到重要作用。
第二點(diǎn)是嚴(yán)格的寫字訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的良好習(xí)慣。學(xué)生寫字時(shí)全神貫注，手腦眼并用，專心致志，心靜才能把字寫好。教師循環(huán)往復(fù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的寫字態(tài)度就會(huì)越來(lái)越端正，有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“用心”的良好習(xí)慣。有了這樣的好習(xí)慣不但在學(xué)習(xí)上，在生活中也是受益匪淺的，比如學(xué)生做事會(huì)有條有理，因?yàn)樽质且还P一畫的寫出來(lái)的，還會(huì)細(xì)心，認(rèn)真，因?yàn)樵趯懽謺r(shí)他們要觀察字在田字格中的位置及筆順筆畫。這樣久而久之，學(xué)生就自然而然的認(rèn)真、細(xì)心起來(lái)了。
二、寫字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力
寫字要求學(xué)生善于觀察，一要觀察范字，看字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)以及主筆位置等。二要觀察教師示范書寫，看清楚每個(gè)筆畫的長(zhǎng)短粗細(xì)、起筆位置；三要觀察自己書寫的字，在與范字比較，分析、思考、自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正。這樣，學(xué)生在觀察、比較思考中加深了對(duì)漢字書寫規(guī)律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生敏銳的觀察力和思維力。學(xué)生的觀察力和思維能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。而且各個(gè)學(xué)科都可以受益，如：美術(shù)課上學(xué)生可以根據(jù)自己敏銳的觀察力來(lái)觀察示范畫，可以把畫畫得栩栩如生；還可以在體育課上認(rèn)真觀察老師示范的動(dòng)作要領(lǐng)，從而把動(dòng)作做得規(guī)范；再比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以觀察出數(shù)學(xué)題的規(guī)律所在，這些都是可以為學(xué)生們帶來(lái)的有益之處，使學(xué)生從而受益匪淺。無(wú)論在今后的學(xué)習(xí)還是工作當(dāng)中，都會(huì)有著不可估量的作用。
三、寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、想象力
培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)想象能力。因?yàn)?“想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生創(chuàng)造性的想象力使祖國(guó)的漢字有了靈性，有了生命。這些有靈性，有生命的漢字，在漢字書寫教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓一個(gè)個(gè)靜止的漢字都活躍起來(lái)， 我們給學(xué)生插上想象的翅膀，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。比如在教學(xué)漢字“聞”時(shí)，學(xué)生把它記成耳朵進(jìn)門聽新聞，再比如“鴨”字，學(xué)生說(shuō)假鳥就是鴨，又如“戌、戍、戊”這幾個(gè)字的區(qū)分，學(xué)生說(shuō)成“橫戌、點(diǎn)戍、沒點(diǎn)戊，”學(xué)生編這樣的順口溜既便于識(shí)記，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
四、寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)
無(wú)論做什么事，只要有恒心，有毅力，做到堅(jiān)持不懈、持之以恒，就可以取得成功。寫字教學(xué)就可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，但是要想形成技能，獲得書寫技巧，非一日之功，需要通過(guò)長(zhǎng)年累月、持之以恒的訓(xùn)練。訓(xùn)練必須付出艱辛的勞動(dòng)。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)施的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中克服一個(gè)一個(gè)困難，鼓舞他們的勇氣和信心，使他們練每個(gè)筆畫，每個(gè)字，做每次作業(yè)都認(rèn)認(rèn)真真，有始有終。在鼓勵(lì)學(xué)生與困難做斗爭(zhēng)的過(guò)程中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、持之以恒的毅力等良好意志品質(zhì)。培養(yǎng)他們具有遠(yuǎn)大的崇高的理想，把自己今天的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、人類的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。另一個(gè)方面培養(yǎng)他們的主動(dòng)探索的精神，鼓舞孩子向科學(xué)進(jìn)軍，在潛移默化中督促他們養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。
五、寫字教學(xué)能陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
第5篇：想象力訓(xùn)練的好處范文
繪本口才
繪本口才最適合3至4歲的孩子，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、理解講述、角色扮演、創(chuàng)造和想象等教學(xué)方式，讓孩子會(huì)閱讀、會(huì)講述，會(huì)表演!
語(yǔ)言的輸入以讀圖和聽故事為主，語(yǔ)言的輸出則以口語(yǔ)表達(dá)為主。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。雖然那時(shí)的孩子不識(shí)字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時(shí)，家長(zhǎng)能有意識(shí)的和孩子一起閱讀繪本，營(yíng)造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子從剛開始接觸到的就是高水準(zhǔn)的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，將在欣賞圖畫中認(rèn)識(shí)文字、理解文學(xué)。比起那些一閃而過(guò)、只帶來(lái)一時(shí)的快餐文化，欣賞繪本無(wú)疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。
體系
1、 觀察與描述：著重培養(yǎng)孩子的觀察能力，讓孩子通過(guò)讀圖能夠把故事講述出來(lái)，規(guī)避語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。
2、 理解與復(fù)述：鍛煉孩子的語(yǔ)言輸出能力，讓孩子在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述出來(lái)，敢于當(dāng)眾講話。
3、 交流與扮演：解放孩子語(yǔ)言天性，鍛煉孩子的膽量。
4、 想象與創(chuàng)造：想象力、創(chuàng)造力訓(xùn)練。
特點(diǎn)
1、要激起幼兒閱讀的欲望和興趣;
2、要關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對(duì)孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能;
3、繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧。
目標(biāo)
1、培養(yǎng)孩子善良、有愛、真誠(chéng)、正義的品格;
2、提高孩子口語(yǔ)表達(dá)能力;
3、培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。
第6篇：想象力訓(xùn)練的好處范文
素描教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生造型能力和觀察能力的重要途徑。素描是一種主要以單色線條和塊面來(lái)表現(xiàn)物象的繪畫形式，通常作為繪畫基本功主攻課目，是美術(shù)教學(xué)的必修專業(yè)課，以訓(xùn)練學(xué)生觀察和表現(xiàn)客觀物象的形體、結(jié)構(gòu)、明暗、質(zhì)感、量感和空間感的能力。素描亦可作為一種獨(dú)立的藝術(shù)形式運(yùn)用于創(chuàng)作。素描基礎(chǔ)教育在美術(shù)教育中有著重要的社會(huì)地位，培養(yǎng)美術(shù)人才應(yīng)有一套相應(yīng)的教育方式。這就涉及到素描教學(xué)的目的問(wèn)題。素描的訓(xùn)練不僅是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的技術(shù)訓(xùn)練，更重要的是對(duì)學(xué)生的大腦及思維觀念的訓(xùn)練。然而，在我們現(xiàn)有的中專階段素描教學(xué)體系中，區(qū)域性的教學(xué)條件、生源質(zhì)量等諸多因素的影響，素描基礎(chǔ)課教學(xué)往往沒有明確的教學(xué)目的，而且在實(shí)際教學(xué)中一味側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力的專業(yè)訓(xùn)練，這樣勢(shì)必導(dǎo)致素描的概念化、程式化、雷同化，從而限制和制約了學(xué)生的聰明才智和個(gè)性化發(fā)展，也勢(shì)必導(dǎo)致中專階段實(shí)用專業(yè)課產(chǎn)生斷層等不足。這種教學(xué)方法顯然不適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用美術(shù)人才的要求，這就需要我們根據(jù)中專教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，在以往的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)素描教學(xué)方式予以修正完善，構(gòu)建符合中專美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)適銷對(duì)路的素描教學(xué)新思路、新觀念。
怎樣教與學(xué)，主導(dǎo)權(quán)在教師手中。筆者希望感知學(xué)生心智發(fā)展的脈搏，與大家探討一種有效的教學(xué)方式，使學(xué)生在感性與理性的互動(dòng)氣氛中以生動(dòng)、愉快的心情進(jìn)入藝術(shù)學(xué)習(xí)，在一種敞開心扉、愉悅高效的課堂氣氛中，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以達(dá)到對(duì)學(xué)生的感性和理性思維的激活和開發(fā)，從根本上培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)。
一、在素描教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著靈動(dòng)的思維去“看”
“看”在這里側(cè)重于觀察之意，也有思想、思考之意。我要求學(xué)生是全神貫注地看，而不是膚淺地觀察寫生對(duì)象。映入眼簾的對(duì)象在光線、形體結(jié)構(gòu)、形象特征、比例等方面有哪些突出的特點(diǎn)、虛實(shí)如何變化、最佳構(gòu)圖角度、光影的走向等等，把這種觀念和方式作為學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法引入課堂，目的是從感性角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨能力。因?yàn)椤翱础睆慕邮軐W(xué)的角度來(lái)說(shuō)，從物象身上得到的種種信息有相當(dāng)一部分是從看到后通過(guò)直覺的分析與想象的思維反饋得到的。從另一個(gè)角度講，“看”是把大量?jī)?yōu)秀素描作品的元素作為知識(shí)整合積累的過(guò)程。所謂見多識(shí)廣、厚積薄發(fā)就是這個(gè)道理。只有接觸過(guò)大量的優(yōu)秀作品，才能迅速培養(yǎng)出高品質(zhì)的鑒賞能力，盡快積淀美術(shù)專業(yè)人才必備的空間思維能力。
看，作為教學(xué)方法中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)有舉足輕重的作用。它的導(dǎo)向性貫穿后面的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為后面的“講”提供了良好的基礎(chǔ)，看的過(guò)程同時(shí)貫穿于作畫的始終。
二、“講”是一個(gè)通透的過(guò)程
“講”是指教師一定要深入淺出地將有關(guān)素描的概念、作畫程序等內(nèi)容從理論上講清楚，使學(xué)生明白素描本質(zhì)上是通過(guò)形體結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系、比例、虛實(shí)關(guān)系的處理達(dá)到制造空間的目的。它比以往的“立體關(guān)系”更進(jìn)一步、更全面，它不僅是要求單一物體的立體關(guān)系，而且是多組物象的空間縱深。
講，除了講述條理化的概念、規(guī)則，更重要的是通過(guò)一些生動(dòng)的范例和范畫詳加說(shuō)明，力求化理論為直覺、化繁雜為淺顯、化枯燥為情趣。只有這樣，才能有利于學(xué)生的理解，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、在潛移默化中正確處理“想”與“做”
“想”與“做”主要是針對(duì)學(xué)生作畫時(shí)容易盲目設(shè)定的?！跋搿笔侵笇W(xué)生在寫生對(duì)象前不急于動(dòng)手，而是構(gòu)思畫面構(gòu)圖甚至想象出畫面已完成，從這些純粹抽象畫的腹稿中得出清晰的繪畫思路，想象力的開發(fā)是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。想，作為創(chuàng)作的開始就是希望把課堂變成激活學(xué)生想象力的場(chǎng)所，學(xué)會(huì)創(chuàng)造真正的空間，它的直接好處是能有效地把學(xué)生從模式化思維改變?yōu)榫哂锌臻g想象力的抽象性思維。思維方式的轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)教學(xué)有著極為重要的意義。
“做”是“想”的結(jié)果化，“做”的具體結(jié)果能夠證明“想”是否合理，是否與預(yù)想的結(jié)果一致。同時(shí)，它是作業(yè)訓(xùn)練不可或缺的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練和檢查學(xué)生綜合表現(xiàn)能力的最好方法。對(duì)如何“做”，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生明確的規(guī)定，也就是有限制、有要求。舉例說(shuō)，選擇某個(gè)角度去表現(xiàn)對(duì)象，這是要求在限制中去表現(xiàn)對(duì)象，規(guī)定學(xué)生在畫面的右上角作小幅構(gòu)圖，但必須簡(jiǎn)潔、概括，雖然沒有細(xì)節(jié)描述但卻構(gòu)思完整、光影分明，這是對(duì)學(xué)生空間構(gòu)思和想象力的訓(xùn)練。然后根據(jù)小構(gòu)圖畫出正確的素描作品，這時(shí)學(xué)生就必須考慮表現(xiàn)手法的問(wèn)題、空間質(zhì)感等問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)技能的培養(yǎng)。從這里我們不難看出，在充分表現(xiàn)學(xué)生想象力和表現(xiàn)力的同時(shí)要注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，只有這樣，認(rèn)真的觀察和細(xì)心的構(gòu)思才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的根基。
四、“展評(píng)”是學(xué)生鞏固知新的重要保障
對(duì)作業(yè)進(jìn)行隨堂展評(píng)，它實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果以及暴露出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性歸納。教師在教學(xué)過(guò)程中考慮到的教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但并不意味著每個(gè)學(xué)生都能掌握和解決，往往或多或少地表現(xiàn)出一些缺陷和不足，作品展評(píng)能直接反映出這些問(wèn)題。教師如果能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，就能收到事半功倍的效果，使學(xué)生對(duì)作品的過(guò)程記憶猶新，教師的分析講評(píng)就能最大限度地被消化吸收，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)會(huì)很深刻地帶入未來(lái)的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，這種反差又是在和同學(xué)作業(yè)的比較中得出來(lái)的，因此歷久彌新、印象深刻、效果明顯。我們更應(yīng)看到，對(duì)具體作品的展評(píng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)先前未知領(lǐng)域豁然開朗，對(duì)不成熟的構(gòu)思產(chǎn)生修復(fù)效果，這種狀態(tài)無(wú)疑是思維上的進(jìn)一步開放，認(rèn)識(shí)上的升華。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)新化和條理化的教學(xué)過(guò)程，它把知識(shí)內(nèi)容的傳授由表及里剖析成不同的平面，以便更有效地被學(xué)生掌握，但這些平面通過(guò)教學(xué)過(guò)程最終還是被還原為透徹的理解與把握。這種教學(xué)方法對(duì)教授對(duì)象——中專生身心和知識(shí)的獲取特點(diǎn)有充分的估計(jì)，所以重視營(yíng)造感性氣氛成為貫穿課堂內(nèi)容必不可少的基本前提，即便是在講解枯燥的概念時(shí)，也盡可能以實(shí)例輔助說(shuō)明、以求生動(dòng)形象、淺顯易懂。
第7篇：想象力訓(xùn)練的好處范文
一、感受情境，豐富想象
小學(xué)生受其生活經(jīng)歷的限制，往往思路狹窄，加上教材多出自名家名篇，課文所敘述的事情、描述的景物、塑造的人物，有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這給他們的理解帶來(lái)了困難。因此，將學(xué)生帶入情境可激發(fā)他們的想象，縮小學(xué)生與課文的距離，從而有效地拓寬其思路。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，為讓學(xué)生從女孩的悲慘命運(yùn)聯(lián)想到資本主義社會(huì)的黑暗，教師這樣引導(dǎo)：新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，如果你來(lái)到小女孩身邊，看到眼前的一切，聽到人們的議論，你會(huì)想些什么?將學(xué)生引入情境，見其景，聞其聲，動(dòng)其情，使他們?cè)谇楦械纳钋懈惺苤邢胂?，開拓思路，同時(shí)加深對(duì)文本的理解。
二、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)想象
聲音能調(diào)動(dòng)人的情緒。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多讀少講，以讀促思，因此指導(dǎo)朗讀是關(guān)鍵的一環(huán)。朗讀是通過(guò)聲音的傳遞，運(yùn)用輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧來(lái)刺激學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，從而表達(dá)思想感情。如老舍先生的《草原》一文，有這樣一句話：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我先讓學(xué)生讀，然后閉上眼想象： 此時(shí)，在眼前，是一片綠色，遠(yuǎn)些，是一片綠色，再遠(yuǎn)些，還是一片綠色，放眼望去，與天相接的地方全是綠色。再讓學(xué)生朗讀老舍先生寫的這句話。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊朗讀，一邊想象，既加深了對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，又豐富了想象力。
三、利用插圖，引發(fā)想象
在課文中，常配有插圖。插圖具有直觀性，這符合兒童的心理特點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力具有局限性，插圖恰好給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，其所描繪的景象甚至色彩都能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，而文字內(nèi)容是難以達(dá)到這種效果的。為此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用每一幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象。如在教《桂林山水》一文時(shí)，當(dāng)讀到文中“漓江的水真靜、真清、真綠”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生看插圖，然后 讓學(xué)生合起課本，閉上眼睛感受如詩(shī)如畫的美好意境；接著，引導(dǎo)學(xué)生再次欣賞插圖，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫中游”的感受；最后，組織學(xué)生進(jìn)行討論：你覺得將來(lái)的桂林會(huì)是什么樣的呢?學(xué)生仿佛不是置身于課堂，而是正暢游在美麗如畫的桂林山水中!這種做法，使教學(xué)收到了“言已盡而意無(wú)窮” 或“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。
四、抓補(bǔ)空白，擴(kuò)展想象
第8篇：想象力訓(xùn)練的好處范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童 自制玩具 商品玩具
工業(yè)革命使玩具生產(chǎn)告別了手工作坊而進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化時(shí)代，直到發(fā)展成為現(xiàn)代龐大的玩具制造業(yè)，市場(chǎng)已成為幼兒玩具的主要來(lái)源，與此伴隨的是玩具缺乏靈活性、針對(duì)性和教育性，玩具承載著的教育意圖、價(jià)值觀和社會(huì)文化習(xí)俗難以體現(xiàn)。這時(shí)，自制玩具的作用就凸顯出來(lái)，與商品玩具相比，自制玩具可以根據(jù)教育教學(xué)的要求和幼兒的實(shí)際情況，就地取材，幼兒通過(guò)自制，擺弄玩具，不僅可以了解生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且能激發(fā)求知欲和動(dòng)手動(dòng)腦制造玩具的興趣。
自制玩具具有及時(shí)性、針對(duì)性、靈活性、節(jié)能環(huán)保等特點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)動(dòng)手能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性化的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量，提高現(xiàn)代社會(huì)所需要的幼兒基本素質(zhì)等方面，起著商品玩具所沒有的獨(dú)特作用。
一、培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力
幼兒時(shí)期是一個(gè)人想象最豐富、最離奇的時(shí)期，也是發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。他們的想象力在未發(fā)展之前是一種自由的聯(lián)想，以不受抑制的無(wú)意想象和再造想象為主。比如，一個(gè)3歲左右的孩子拿著畫筆畫畫，他其實(shí)不知道自己要畫什么，只是想到什么就畫什么，不知道自己畫畫的重點(diǎn)在哪里。這時(shí)候，孩子雖然沒有辦法主導(dǎo)自己的想象，但是他們的“有意想象”已經(jīng)開始發(fā)展。
抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，是傳統(tǒng)玩具難以實(shí)現(xiàn)的。自制玩具針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育工作的實(shí)際需求，巧妙地利用了生活中隨手可得的簡(jiǎn)易物品，集教育性、科學(xué)性、趣味性為一體，使玩具作用于多種感官的特點(diǎn)在幼兒日常生活中得以凸現(xiàn)。在玩具的制作和使用過(guò)程中，幼兒的觀察、記憶、想象、思維能力得以發(fā)展。自制玩具是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩具玩法不受限制，所以啟發(fā)性較大，聯(lián)想范圍較廣，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探究行為，這對(duì)于發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維有著極其獨(dú)特的作用。比如，幼兒利用各種廢舊物品如易拉罐、碎布頭、紙箱、紙板、飲料瓶等根據(jù)自己的需要制作出軟沙包、推拉車、風(fēng)輪、小彩帶、軟棉花棍等，通過(guò)發(fā)散想象力和創(chuàng)造力制作出來(lái)的玩具不僅滿足了幼兒不同的游戲需要，引起其活動(dòng)興趣，而且使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自制玩具的主題，并主動(dòng)修改玩具改變游戲玩法，創(chuàng)編出一些新玩法，以獲得更好的游戲效果。幼兒從一個(gè)無(wú)意識(shí)的想象，通過(guò)親自動(dòng)手制作玩具，并將其運(yùn)用到自己的活動(dòng)中去的過(guò)程使得創(chuàng)造力初步萌芽，這個(gè)過(guò)程讓幼兒把想象思維的心理過(guò)程推向行為支柱，滿足了他們的好奇心、求知欲，挖掘了幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)前兒童的動(dòng)手能力
自制玩具是與商品玩具相對(duì)的一種玩具，是自己制作、非工業(yè)化生產(chǎn)而不用于商業(yè)流通的玩具，一般由成人為兒童制作或與兒童共同制作。其效能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)只有通過(guò)動(dòng)手操作才能展示出來(lái)。在玩具制作中，幼兒對(duì)材料的選用，對(duì)工具的使用及對(duì)材料的加工制作都需雙手去操作完成，從而促進(jìn)幼兒手部肌肉、骨骼神經(jīng)的發(fā)展，促使幼兒手與腦的協(xié)調(diào)配合，使幼兒變得心靈手巧，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。
首先，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽講，觀看成人演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)。而是需要在實(shí)際活動(dòng)中，通過(guò)與成人和伙伴的交往，通過(guò)擺弄，操作、觀察，動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在動(dòng)手制作玩具的過(guò)程中感知物品的光滑和粗糙、軟與硬、輕與重的特點(diǎn)，發(fā)展了幼兒手指的感知覺和小肌肉動(dòng)作的靈敏性，滿足了幼兒的動(dòng)手愿望和探究興趣。
其次，在動(dòng)手的過(guò)程中，孩子會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)，他們的好奇心也會(huì)得到保持和發(fā)展。而且，幼兒在動(dòng)手做事情的過(guò)程中，手的動(dòng)作會(huì)在腦的活動(dòng)支配下進(jìn)行，這也是幼兒觀察、注意等能力的綜合運(yùn)用過(guò)程。同時(shí)，手的動(dòng)作又可以刺激腦的活動(dòng)支配能力，促進(jìn)觀察、注意等能力的發(fā)展。動(dòng)手做事不僅可以激發(fā)和滿足幼兒的好奇心，而且是開發(fā)幼兒智力和促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的基礎(chǔ)。要注重學(xué)前兒童的雙手訓(xùn)練，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用折剪、粘貼、拼畫、撕、切割等技法和使用各種工具來(lái)完成一件玩具，不僅發(fā)展了手的精細(xì)動(dòng)作，同時(shí)促使幼兒探索和發(fā)現(xiàn)操作材料的多種玩法，他們有時(shí)候操作和講述同步，邊說(shuō)邊玩；有時(shí)候思維與游戲同步，邊玩邊想，活動(dòng)中與同伴交流、合作，分享操作的經(jīng)驗(yàn)。
總之，幼兒動(dòng)手做玩具的過(guò)程是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中，可以提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們探究的興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)際操作能力，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
三、促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性化的發(fā)展
“玩具是孩子的教科書。”玩具凝結(jié)著人類社會(huì)的文化歷史經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了物化的、可操作的、具體形象的“概念框架”。不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、審美能力，而且有助于培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性。
幼兒期是個(gè)體心理迅速發(fā)展的時(shí)期，但由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平的限制，兒童的個(gè)性化差異極大。自制玩具針對(duì)幼兒發(fā)展水平的差異提供“非專門玩具”，利用玩具的特殊教育功能引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展。
在自制玩具的過(guò)程中，不同幼兒的需求都可以得到滿足，還可以培養(yǎng)幼兒克服困難的自信心，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力，鍛煉幼兒的專心、細(xì)心、耐心，以及與他人友好協(xié)作的良好素質(zhì)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作和眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，也引起了幼兒積極、快樂(lè)的情緒，潛移默化地陶冶著幼兒的性格。當(dāng)幼兒動(dòng)手把自己的想法變成實(shí)物時(shí)，他們就會(huì)獲得動(dòng)手的快樂(lè)，滿足當(dāng)“大人”的愿望，增強(qiáng)了自信心和自尊心，同時(shí)也會(huì)珍惜自己的東西，這種能力和品德培養(yǎng)的雙奏效的活動(dòng)，增強(qiáng)了孩子將來(lái)走向社會(huì)時(shí)應(yīng)有的適應(yīng)能力。
四、自制玩具能有效地利用身邊的廢舊材料，節(jié)能環(huán)保
廢舊材料在生活中隨處可見，幼兒自制玩具時(shí)具有取材方便、選材豐富的優(yōu)勢(shì)，并且響應(yīng)了“綠色環(huán)?！钡奶?hào)召，比如廢舊的紙盒，讓孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力制作成小汽車、床、沙發(fā)等；廢舊的水彩筆，幼兒可以拼湊成城堡、花籃、小滾筒等。選材的多樣性直接減少了對(duì)幼兒創(chuàng)造力的束縛，擴(kuò)大了孩子自由創(chuàng)作的空間，讓孩子插上想象的翅膀制作出適合自己的玩具并且能運(yùn)用到游戲中。這樣不僅減少了家長(zhǎng)在玩具上的開支，而且讓幼兒意識(shí)到節(jié)能環(huán)保的好處，并感受到制作玩具的成就感。
針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育工作的實(shí)際需求，自制玩具有著特殊的不可低估的作用，是符合兒童發(fā)展的一項(xiàng)十分有意義的活動(dòng)。兒童教育家陳鶴琴指出：“對(duì)玩具應(yīng)該做廣義理解，它不只局限于街坊上所賣的供兒童玩的東西，凡是兒童可以玩的、看的、聽的和接觸的東西都可以做玩具?！边@是自制玩具所必須貫穿和體現(xiàn)的一種教育思想和教育理念。
參考文獻(xiàn)：
［1］許政濤.幼兒園玩具與游戲.北京師范大學(xué)出版社，2001.
［2］陳雪梅.盤活孩子的右腦.中國(guó)紡織出版社，2010.
第9篇：想象力訓(xùn)練的好處范文
關(guān)鍵詞：豐富表象積累 培養(yǎng)聯(lián)想和想象力 加強(qiáng)音樂(lè)記憶
音樂(lè)是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，又具有不確定性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)情感和聯(lián)想、想象力方面有很重要的作用。過(guò)去的音樂(lè)教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過(guò)多地注重音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，限制了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練。
一、豐富音樂(lè)的表象積累，培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力
人們對(duì)各種事物的感知能力是形象思維的基礎(chǔ)，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂(lè)是培養(yǎng)聽覺的重要手段，有較強(qiáng)的聽覺能力對(duì)提高直覺能力有根大幫助，可以促進(jìn)形象思維的發(fā)展。
音樂(lè)的表象積累大致可以分為兩類，一是對(duì)各種音樂(lè)要素的表象積累，二是對(duì)各種音樂(lè)作品的表象積累。
音樂(lè)語(yǔ)言是由音樂(lè)的各種要素組成的，如旋律、節(jié)奏、音色、和聲等。把音樂(lè)課簡(jiǎn)單地認(rèn)作教歌的過(guò)程是片面的，加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練就要注意各種音樂(lè)要素的表象積累。
熟悉更多的音樂(lè)作品是積累豐富的音樂(lè)表象另一種重要方式。作曲家之所以會(huì)創(chuàng)作出風(fēng)格各異的作品，和他們有著豐富的音樂(lè)作品表象積累有很重要的關(guān)系。他們隨時(shí)隨地注意搜集各種音樂(lè)素材運(yùn)用到自己的作品之中，柴可夫斯基的《第四交響曲》第四樂(lè)章以俄羅斯民歌《田野里有一棵小白樺》為主題、我國(guó)作曲家劉熾的《我的祖國(guó)》的旋律則是從幾十首中國(guó)民歌的旋律中誕生的。大量的音樂(lè)作品表象積累豐富了人的形象思維，對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有著很重要的意義，因此在音樂(lè)教學(xué)中我們要讓學(xué)生大量掌握音樂(lè)作品，從最新的音樂(lè)教材統(tǒng)計(jì)在中學(xué)階段學(xué)生將會(huì)演唱一定數(shù)量的歌曲，欣賞古今中外的音樂(lè)作品135首，這將大大地加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表象積累，為發(fā)展形象思維打下了良好的基礎(chǔ)。
二、通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)豐富的情感形象
思維的一個(gè)重要特征是情感性。從心理學(xué)的角度看，情感是人們對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，人們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感情往往借助于聲音的表現(xiàn)。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂(lè)則是最善于表現(xiàn)感情的藝術(shù)。柔美、慢速、稍弱的音樂(lè)同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強(qiáng)的音樂(lè)同人們激動(dòng)時(shí)的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時(shí)的心情一樣，因此人們常常用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的感情。而在強(qiáng)烈的音樂(lè)感情因素影響下，形象思維則得到更大的發(fā)展。
通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，運(yùn)用一切方法啟動(dòng)學(xué)生的積極性，如現(xiàn)在所提倡的愉快教學(xué)、參與教學(xué)、趣味教學(xué)都是行之有效的好方法。其次要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)表現(xiàn)自己的情感。演唱和演奏就是表達(dá)內(nèi)心感情的最好方式，因?yàn)檠莩脱葑嗟倪^(guò)程就是內(nèi)心情感抒發(fā)的過(guò)程，是內(nèi)心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。比如在時(shí)期流亡的學(xué)生聚集在一起，總要唱起《我的家在東北松花江上》，表達(dá)對(duì)淪陷的家鄉(xiāng)的懷念和對(duì)日本侵略者的仇恨?！抖吃隆冯m然是一首優(yōu)秀的中國(guó)作品，但也能使外國(guó)人產(chǎn)生同樣的情感。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時(shí)，就體驗(yàn)到了一種深深的“斷腸之感”。
在音樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的情感和演唱、演奏是分不開的，投入了豐富的情感會(huì)使歌聲（樂(lè)聲）更富于感染力，反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)學(xué)生更為深厚、強(qiáng)烈的情感活動(dòng)。
三、培養(yǎng)聯(lián)想和想象力，發(fā)展形象思維
聯(lián)想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創(chuàng)作音樂(lè)的過(guò)程首先是一個(gè)形象思維的過(guò)程，無(wú)論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無(wú)論是觸景生情有感而發(fā)，還是從某種藝術(shù)中萌發(fā)靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現(xiàn)他感興趣的形象，然后運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言和音樂(lè)表現(xiàn)技巧創(chuàng)作而成。當(dāng)我們欣賞一首音樂(lè)作品時(shí)也必然要沿著作曲家為我們創(chuàng)作的音樂(lè)形象出發(fā)去探尋作曲家創(chuàng)作時(shí)的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂(lè)的不確定性，我們往往不能，有時(shí)甚是不可能再回到作曲家創(chuàng)作時(shí)的形象原型，但對(duì)音樂(lè)的情感感受卻可能會(huì)是十分強(qiáng)烈而相似的。從同一情感感受出發(fā)產(chǎn)生各種各樣的想象，這正是培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力的好機(jī)會(huì)。比如當(dāng)我們聽到一段歡快的音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生的想象會(huì)是多種多樣的：朋友的聚會(huì)，節(jié)日的狂歡，豐收的舞蹈，郊游的喜悅等等。
在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力可從以下五個(gè)方面進(jìn)行。
1、掌握音樂(lè)的表現(xiàn)手法。這是引起聯(lián)想和想象的必要條件。如鋼琴的快速音好像流水，長(zhǎng)笛三度音好像鳥嗚，快速半音階下行的旋律好像下雨的形象等等。
2、積累約定成俗的曲調(diào).它可以使人產(chǎn)生對(duì)某一特定地區(qū)風(fēng)土人情或特定歷史背景的聯(lián)想。如，聽到《信天游》就可以聯(lián)想起黃土高原的景象，聽到《茉莉花》就好像見到了秀麗的江南水鄉(xiāng)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生在特定情感基礎(chǔ)上的“瞎想”。過(guò)去的觀點(diǎn)是避免學(xué)生在欣賞音樂(lè)中編故事，如果在正確感受音樂(lè)情感基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，是否對(duì)發(fā)展形象思維有更大的好處呢？
4、經(jīng)常進(jìn)行選擇性想象訓(xùn)練。教師首先提供一個(gè)想象的范圍，由學(xué)生選擇適合的音樂(lè)。比如教師提出一個(gè)田園的景象，學(xué)生可以選擇《森吉德瑪》、《田園》開始音樂(lè)等。
5.豐富學(xué)生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。
四、加強(qiáng)音樂(lè)記憶，促進(jìn)形象思維發(fā)展
形象記憶是右腦的功能之一，加強(qiáng)記憶力的培養(yǎng)可以促進(jìn)形象思維發(fā)展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂(lè)具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，因此追蹤和理解音樂(lè)就必須依靠記憶去完成。也就是當(dāng)音樂(lè)的實(shí)際音響消失之后，在心里仍然要保留這個(gè)“音響”，這就是“內(nèi)心音樂(lè)感”。這種能力的形成對(duì)提高記憶力有很大的幫助。
