大學生科技創(chuàng)新的認識理解精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生科技創(chuàng)新的認識理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學生科技創(chuàng)新的認識理解范文
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新； 大學生科技創(chuàng)新； 課題； 實施模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0151-05
一、大學生科技創(chuàng)新對提升創(chuàng)新素質(zhì)的意義
黨的十報告指出，要全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。高校作為重要的育人基地，擔負著全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)科研創(chuàng)新型人才的歷史使命?？萍紕?chuàng)新素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)不可或缺的一項重要內(nèi)容，高校通過各層次大學生科技創(chuàng)新實踐活動，開創(chuàng)了大學生科技創(chuàng)新工作新局面，為大學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高提供了重要途徑[1-2]。大學生科技創(chuàng)新課題是高校大學生科技創(chuàng)新活動的基本單元，采用合適的實施模式，將對課題的成果產(chǎn)出、學生的創(chuàng)新素質(zhì)提升起到重要的促進作用。
大學生科技創(chuàng)新活動是指各個高等學校為培養(yǎng)大學生的科技意識、科研精神，提高大學生創(chuàng)新能力與實踐能力而開展的一切活動的總稱。大學生科技創(chuàng)新活動目標主要是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人才，推進高校教師不斷自我完善和提高，促進高校與國家創(chuàng)新體系的進一步完善。
大學生科技創(chuàng)新定義為：大學生運用一切已有信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品[3]。在科技創(chuàng)新過程中，大學生可以依據(jù)自身特點，參與到不同形式的活動中，達到知識學習、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐相融合的目的。一方面，科技創(chuàng)新活動要求大學生細致觀察、勤于動腦，運用基本理論、基本知識和基本技能去發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而鍛煉大學生的獨立思考能力，提高科技素質(zhì)；另一方面，科技創(chuàng)新活動要求以不
同的方式展示成果，在成果展示的過程中要求大學生思維清晰，邏輯嚴密，文筆流暢，表達準確，鍛煉邏輯思維能力、寫作能力、口頭表達能力。通過科技創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)，從而達到提高綜合素質(zhì)的目標。
二、大學生科技創(chuàng)新活動目前存在的不足
我國大學生的科技創(chuàng)新活動從20世紀80 年代初起步至今，先后經(jīng)歷了摸索啟動、走上正軌和逐步深化三個階段，目前已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，并取得了大量成績[1，4]。但在大學生科技創(chuàng)新活動的實施過程中，仍存在大量不足。
通過文獻分析[4-6]及作者指導大學生科技創(chuàng)新項目的實踐，這些問題主要有五方面。
（一）對科技創(chuàng)新活動的本質(zhì)認識不足，提升自我創(chuàng)新能力的意識不夠
隨著高校對大學生科技創(chuàng)新活動的日益重視，絕大多數(shù)的大學生均對“科技創(chuàng)新”概念耳熟能詳。但一方面由于缺乏專業(yè)人員對大學生科技創(chuàng)新的系統(tǒng)講解，大學生對科技創(chuàng)新活動本質(zhì)不甚了解；另一方面在科技創(chuàng)新活動中提升自我創(chuàng)新素質(zhì)并在成果取得方面嶄露頭角的大學生比例較小，科技創(chuàng)新的榜樣力量不足，大學生提升創(chuàng)新能力的意識不夠。
（二）參加科技創(chuàng)新活動功利主義色彩濃厚
受傳統(tǒng)教育教學模式影響，部分大學生參加科技創(chuàng)新抱著拿學分的心態(tài)，參加活動為跟風現(xiàn)象，這也導致大學生在科技創(chuàng)新項目實施過程中沒有主動性。此外，還有一些高校在大學生科技創(chuàng)新活動的組織上仍存在“重名次、重競賽”的傳統(tǒng)教育思維，以學校取得榮譽為主要目的，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的針對性訓練。
（三）科技創(chuàng)新課題立項缺乏實踐性、創(chuàng)新性和實際價值
除競賽類大學生科技創(chuàng)新活動外，高校大學生科技創(chuàng)新課題的設(shè)置多為兩種形式：一是教師申報課題學生申請加入；二是學生申請學?；?qū)W院設(shè)定的課題并由學?；?qū)W院指定指導教師。部分教師指導大學生科技創(chuàng)新課題往往是迫于學校對職稱晉升的硬性要求，其課題缺乏充分論證。學生申請課題缺乏足夠的科學和技術(shù)認知，創(chuàng)新性不足。同時，這些課題的遴選多由學?；?qū)W院一級的團委組織，缺乏必要的專業(yè)論證，導致最后立項的課題良莠不齊，部分課題缺乏實踐性、創(chuàng)新性和實際價值。
（四）科技創(chuàng)新課題依賴指導教師，多以單個教師的指導為主
有調(diào)查表明，超過半數(shù)的大學生認為，其科技創(chuàng)新活動遇到的主要困難是缺乏教師指導，而44%的大學生認為科技創(chuàng)新活動中最重要的是指導教師[5]。目前大學生科技創(chuàng)新課題，多以單個教師的指導為主，甚至有些指導教師的專業(yè)與所指導的科技創(chuàng)新課題在內(nèi)容上并不完全對口，指導教師的知識面不足，成果的創(chuàng)新性和實際價值也難以保證。
（五）大學生科技創(chuàng)新活動缺乏必要的保障措施
部分高校還沒有為大學生科技創(chuàng)新活動建立專門的管理制度，或僅僅是在其他規(guī)章制度上提及大學生科技創(chuàng)新，導致科技創(chuàng)新活動沒有制度保障。此外，資金和場地應是大學生科技創(chuàng)新活動的重要保障，但部分高校大學生科技創(chuàng)新活動在人、財、物方面投入不足，特別是專門用于學生開展科技創(chuàng)新的場地、設(shè)施和設(shè)備的數(shù)量較為有限，無法保障科技創(chuàng)新活動的順利進行。在部分高?！爸孛?、重競賽” 功利主義色彩下，僅對獲獎?wù)n題的大學生進行激勵，這種不完善的激勵機制也導致大學生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學生科技創(chuàng)新活動的深入開展。
結(jié)合以上不足，除制度、組織等學校（學院）層面的因素之外，大學生科技創(chuàng)新活動的不足主要集中在科技創(chuàng)新課題的實施階段。采取合適的大學生科技創(chuàng)新課題實施模式，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到關(guān)鍵的作用。
三、大學生科技創(chuàng)新活動與協(xié)同創(chuàng)新
2014年10 月25 日，在浦江創(chuàng)新論壇開幕式的致信中指出：“協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。在帶領(lǐng)中國經(jīng)濟社會全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹協(xié)同創(chuàng)新這個理念。”協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新的升級，不僅強調(diào)創(chuàng)新，還強調(diào)創(chuàng)新活動中的協(xié)同意識、角色定位能力和協(xié)同溝通能力，旨在通過團隊合作相互啟發(fā)實現(xiàn)集體創(chuàng)新[7]。全國范圍內(nèi)的高等學校協(xié)同創(chuàng)新――“2011計劃”自2012年5月7日正式啟動。
（一）協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵
協(xié)同創(chuàng)新是溝通―協(xié)調(diào)―合作―協(xié)同的過程[8]。溝通過程涉及學術(shù)知識和經(jīng)驗知識兩類的整合，學術(shù)知識是理解和應用經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)，協(xié)同創(chuàng)新不僅注重知識的開發(fā)和創(chuàng)造，更強調(diào)知識的靈活應用和價值轉(zhuǎn)換；協(xié)調(diào)是在溝通的基礎(chǔ)上，整合和運用正確的知識，可以更好地進行資源優(yōu)化配置；合作在協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，保證創(chuàng)新行為的同步優(yōu)化，實現(xiàn)知識增值、資源增值和資本增值；協(xié)同涉及知識、資源、行為、績效的全面整合，通過強化政策與行為的匹配度，成果（產(chǎn)品）與需求的匹配度，創(chuàng)新主體內(nèi)部知識、資源、行為的匹配度，實現(xiàn)創(chuàng)新與績效的最大化。
協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心的價值創(chuàng)造過程[9]。知識增值過程中，相關(guān)的活動包括知識的探索和尋找、知識的檢索和提取、知識的開發(fā)利用、知識的獲取分享和擴散。協(xié)同創(chuàng)新促進知識活動過程的循環(huán)，使更多的知識被挖掘并轉(zhuǎn)化為資本，形成規(guī)模效應，創(chuàng)造經(jīng)濟和社會價值。
在協(xié)同創(chuàng)新中知識產(chǎn)權(quán)和利益分配問題十分重要。協(xié)同創(chuàng)新過程由各個創(chuàng)新主體共同參與，通過知識增值凝聚各個創(chuàng)新主體，通過明晰知識產(chǎn)權(quán)和利益分配提高各個創(chuàng)新主體之間的創(chuàng)新積極性，有利于實現(xiàn)協(xié)同體“創(chuàng)造―收入―投入”的良性循環(huán)。
（二）大學生科技創(chuàng)新活動切合協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵
大學生是創(chuàng)新活動的初學者，大學生科技創(chuàng)新課題是一種基礎(chǔ)性的科學技術(shù)創(chuàng)新。大學生科技創(chuàng)新課題的完成主體包括大學生課題組和指導教師（指導教師組），涉及場地、設(shè)備、文獻、資金等資源要素，涉及課題申報立項、人員確定、組織執(zhí)行、利益分配等過程，而科技創(chuàng)新課題的實施涉及教學、科研、社會實踐等環(huán)節(jié)。要高質(zhì)量地完成一個大學生科技創(chuàng)新課題，必須有效整合大學生課題組成員之間的基礎(chǔ)知識、課題組成員與指導教師之間的學術(shù)知識和經(jīng)驗知識，必須整合學校提供的包括教室、實驗室、圖書館等內(nèi)部資源和可能得到的包括現(xiàn)場實踐場地、人員、資金等外部資源，根據(jù)個人特點有明確的分工并行動統(tǒng)一。從以上角度來看，大學生科技創(chuàng)新課題的實施與協(xié)同創(chuàng)新的過程在內(nèi)涵上有一定的類似。為更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，基于協(xié)同創(chuàng)新理念指導大學生科技創(chuàng)新課題實施非常必要。
四、基于協(xié)同創(chuàng)新的大學生科技創(chuàng)新課題實施策略
基于協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵，大學生科技創(chuàng)新課題的實施可采取“資源協(xié)調(diào)、知識整合、協(xié)同合作、利益共享”協(xié)同創(chuàng)新實施模式。結(jié)合大學生科技創(chuàng)新課題實施的一般過程，提出如下實施策略。
（一）申報立項
大學生科技創(chuàng)新課題的申報必須充分論證課題的現(xiàn)實意義、理論意義和科學技術(shù)意義，分析課題目標與培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的相關(guān)性。課題內(nèi)容需結(jié)合學校大學生的學科專業(yè)背景和知識層次，并綜合考慮學校師資力量儲備和各項硬件條件，避免課題出現(xiàn)研究內(nèi)容過于學術(shù)前沿，涉及知識面過于寬泛，研究人員條件和硬件條件難以具備等問題。課題申報時應提出可量化的目標，避免出現(xiàn)“揭示規(guī)律、闡明機理”等概化目標，鼓勵具有轉(zhuǎn)化及應用前景的成果目標。為促進課題實施過程中大學生的協(xié)同意識，并有利于大學生創(chuàng)新能力提升，大學生科技創(chuàng)新課題應鼓勵學科交叉。
大學生科技創(chuàng)新課題立項應進行充分論證。論證工作可由團委組織，學校的教學管理部門、科技管理部門、資產(chǎn)管理部門及相關(guān)學院的職員和教師參加。課題立項應考慮每個課題能否順利開展和達到預期目標的風險因素。
（二）人員確定
大學生科技創(chuàng)新課題組包含大學生成員和指導教師，其人員確定分為兩個層面，即大學生成員組確定和指導教師的確定。學校（學院）可綜合考慮教師隊伍中各教師的科研水平和能力、社會工作熱心度、時間充裕度等，采用“工程邀標”的方式來確定指導教師。課題信息后采用“工程招標”、指導教師“評標”的方式遴選并確定課題組大學生成員。在以上人員確定過程中，應優(yōu)先考慮提出課題申請的教師或?qū)W生。為保證學科交叉型課題的順利進行，大學生成員組應包含不同學科背景的成員。大學生科技創(chuàng)新課題人員確定后，學校（學院）應與課題組簽訂任務(wù)書。
（三）組織執(zhí)行
大學生科技創(chuàng)新課題的組織執(zhí)行可大致分為課題初步分析與交底、資料收集與學習、計劃與成員分工、具體操作與實踐、成果實現(xiàn)等階段。
（1）課題初步分析與交底階段。以課題組“指導教師引導+大學生成員討論”的形式分析課題的內(nèi)容，分解課題的目標，在討論過程中增進整個課題組大學生成員之間、大學生與教師之間的了解。在此過程中要讓大學生認識到科技創(chuàng)新課題目標的實現(xiàn)是各參與者之間協(xié)同合作的結(jié)果，這種協(xié)同合作不僅是根據(jù)內(nèi)容分工，還強調(diào)與同伴的互動、溝通交流。
（2）資料收集與學習階段。在初步分析與交底的基礎(chǔ)上，指導教師可布置資料收集和學習階段的任務(wù)。資料收集時，注重每個大學生成員參與課題資料庫的建設(shè)。資料學習時，強調(diào)課題組的多次討論式學習，引導大學生成員建立新舊學術(shù)知識之間聯(lián)系，并強調(diào)學術(shù)知識與教師經(jīng)驗知識的融合，促進大學生深層學習。在這種討論過程中，指導教師同時要對大學生的差異性進行基本的判斷，并讓學生認識自己的特長和優(yōu)勢，引導各成員找準在課題中的位置。
（3）計劃與成員分工階段。通過資料收集與學習，在課題中的初步角色自我定位基礎(chǔ)上，課題組討論并明確大學生成員的課題任務(wù)分工，制定課題操作層面的具體計劃。此計劃既包含每個時間節(jié)點的具體目標及每個具體目標的個人任務(wù)，還應包括每個任務(wù)的資源利用需求，以及資源利用過程中的整合。
（4）具體操作與實踐階段。該階段持續(xù)時間最長。在此過程中要建立定期交流機制，通過交流分享彼此的觀點、意見和新的資源，這些觀點、意見、想法不僅是關(guān)于各自任務(wù)之內(nèi)的，還可以是其他成員任務(wù)相關(guān)的。通過與指導教師溝通，達成觀點的一致、意見的統(tǒng)一和資源的共享，并不斷優(yōu)化預先設(shè)定的計劃。優(yōu)化計劃應保證各成員的具體操作與實踐行為協(xié)調(diào)，互補性強。
（5）成果實現(xiàn)階段。該階段是大學生科技創(chuàng)新課題的最后階段。首先要對具體操作與實踐階段的個體成果匯總，再根據(jù)課題目標的不同，大學生成員協(xié)作完成成果。以專利目標的成果實現(xiàn)為例，單個專利目標可采取“數(shù)據(jù)分析、附圖制作、文字撰寫”的分工，多個專利目標可采取“單個專利思路+單項功能任務(wù)”的矩陣式分工，經(jīng)與指導教師多次討論溝通形成最終成果。成果實現(xiàn)后，應對成果進行歸檔整理，為后續(xù)大學生科技創(chuàng)新課題提供前期基礎(chǔ)，保證科技創(chuàng)新活動的延續(xù)性和長效性。
（四）利益分配
大學生科技創(chuàng)新課題的成果由課題組大學生成員和指導教師共同完成，由其產(chǎn)生的利益應有合理的分配機制。一是基礎(chǔ)工作量認可。對于完成成果實現(xiàn)的課題，應給予大學生成員合理的學分認可、給予指導教師合理的教學（或科研）工作量認可。二是榮譽性表彰。對于經(jīng)評審后高質(zhì)量成果實現(xiàn)的課題，應分別給予榮譽表彰。三是知識產(chǎn)權(quán)的歸屬。成果所產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)歸學校、大學生成員、指導教師共同所有。對于科技論文形式的成果，可按照大學生成員自我認同的貢獻大小進行論文作者署名排序，指導教師為通訊作者；對于專利形式的成果，可按照大學生成員自我認同的貢獻大小進行發(fā)明人署名排序，學校和指導教師作為申請人。四是課題科技成果獎勵性績效的分配。獎勵性績效應在課題任務(wù)書條款中予以明確。五是潛在經(jīng)濟轉(zhuǎn)化效益分配的約定。對于有潛在經(jīng)濟效益的專利類成果，在專利申報時，應在學校（學院）主導下另行簽署專利轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)讓或應用）所產(chǎn)生經(jīng)濟效益的分配方案。
五、結(jié)語
協(xié)同創(chuàng)新作為科技創(chuàng)新的新范式，其開放、合作、共享的創(chuàng)新模式被實踐證明是有效提高創(chuàng)新效率的重要途徑。以協(xié)同創(chuàng)新的理念來指導大學生科技創(chuàng)新課題的實施，其執(zhí)行和成果實現(xiàn)過程將有利于大學生協(xié)同意識、溝通能力的形成，并對大學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高起到潛影默化地促進作用。同時，基于協(xié)同創(chuàng)新的大學生科技創(chuàng)新課題實施策略，將有利于大學生科技創(chuàng)新課題成果產(chǎn)出的提檔升級，激發(fā)大學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性。
參考文獻：
[1]馬新飛，鄭曉紅.大學生科技創(chuàng)新工作的現(xiàn)狀及思考[J].揚州大學學報：高教研究版，2013，17（6）：48-51.
[2]張仰飛，魏萍，馮永偉，等.多維度培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力[J].南京工程學院院報：社會科學版，2006（4）：57-61.
[3]朱萍.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策研究[D]. 揚州：揚州大學，2012.
[4]向凌. 我國大學生科技創(chuàng)新活動促進機制探究[J]. 蘭州教育學院學報， 2014， 30（6）： 93-95.
[5]田小平，張治國. 高校大學生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀分析及對策研究：基于陜西30所高校的實證調(diào)查[J].理論導刊，2014（7）：100-102.
[6]馮錦敏. 高校大學生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀分析與思考[J].文教資料，2012（5）： 135-137.
[7]陳勁，陽銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵[J].科學學研究，2012， 30（2）：161-164.
第2篇：大學生科技創(chuàng)新的認識理解范文
一、高校大學生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀
大學生科技創(chuàng)新活動是一個內(nèi)涵和外延都很寬泛，并且正在不斷豐富和拓展的范疇。就其一般意義而言，主要是指大學生所從事的與本專業(yè)有關(guān)或和其他相關(guān)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的科學研究活動及科技推廣應用活動。其一般形式主要有科技立項申報與發(fā)明制造，社會調(diào)查與研究，科技作品展示，科技競賽，科研講座，科技論壇，科技參觀，科普宣傳，發(fā)表學術(shù)論文，科技開發(fā)，科技咨詢和服務(wù)等。
近年來，高校不斷加大對大學生科技創(chuàng)新、學科競賽活動的支持力度，在軟、硬件等方面為學生參與科技創(chuàng)新和學科競賽活動創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。同時，學生在各類科技創(chuàng)新、學科競賽方面也顯現(xiàn)出較好的積極性。以上海高校為例，大學生科技創(chuàng)新項目有科研項目類（大學生創(chuàng)新活動計劃項目，上汽教育杯等）、基礎(chǔ)學科競賽類（物理競賽，數(shù)學建模，英語競賽等）、專業(yè)設(shè)計比賽類（交通科技大賽，計算機能力運用大賽，物流設(shè)計大賽，先進制圖技術(shù)大賽，信息技術(shù)應用水平大賽等）、企業(yè)模擬類（企業(yè)模擬大賽，挑戰(zhàn)杯等），種類繁多，涉及領(lǐng)域廣泛。
但是根據(jù)大學生科技創(chuàng)新的結(jié)果來看，大學生對于自身科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進一步提高。在大學本科四年中，大學一、二年級主要是學習基礎(chǔ)課程以及英語、計算機等級考試；大學三、四年級則主要是專業(yè)課程知識的學習和準備考研就業(yè)等方面的規(guī)劃。一方面，有些學生課程任務(wù)繁重，沒有足夠的時間參與課外科技活動，另一方面，學校學術(shù)氛圍不濃，也缺乏對學生參加科技創(chuàng)新活動的有效吸引力。同時，缺乏有效的激勵機制和長效的應用管理機制，缺少專業(yè)老師的精心指導，也是當前許多高校大學生科技創(chuàng)新能力水平普遍不高的根本原因。
二、大學生科技創(chuàng)新模式構(gòu)建
根據(jù)目前大學生科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，要將創(chuàng)新活動推向新的高度，對于管理模式必須要進行新的思考，構(gòu)建一套合理的模式。
1、從組織上完善和規(guī)范科技創(chuàng)新保障體系
1.1、建立健全的組織管理機構(gòu)
通過建立完善的競賽機制，充分的調(diào)動廣大師生的積極性，促進科技創(chuàng)新活動的展開，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，以學生的實際需求和學校的實際能力為基礎(chǔ)，不斷進行改革教育，推動科創(chuàng)活動的發(fā)展。
從學校、二級學院、專任教師這三級網(wǎng)絡(luò)形成有效、有序以及穩(wěn)定的政策上的保障。在學校層面上，我?？沙闪⒒顒宇I(lǐng)導小組和學術(shù)指導小組?；顒宇I(lǐng)導小組的構(gòu)成應包括教學、科研、實驗、產(chǎn)業(yè)、研究生、學生處、共青團以及各院系等相關(guān)部門的負責人。在此基礎(chǔ)上，成立以教務(wù)部門或共青團為主的秘書處，具體落實大學生科技創(chuàng)新活動的組織實施，其職能主要是對整個學校的大學生科技創(chuàng)新活動進行組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃，包括制定相應的政策措施，加強對活動軟硬件設(shè)施的建設(shè)，如資金的投入、隊伍的建設(shè)、項目的推廣應用以及科技創(chuàng)新文化氛圍的營造等。各二級學院也可根據(jù)實際情況成立相應的領(lǐng)導小組，為科技競賽提供全方位支持，學院下屬教研室作為核心，并配以學生工作相關(guān)的輔導員。同時，學院在團隊中構(gòu)建優(yōu)秀的指導教師隊伍，成立競賽指導委員會，授權(quán)并協(xié)助競賽負責人組織科技競賽的具體運行。建立完備的組織機構(gòu)有利于科創(chuàng)項目申報、項目立項、科創(chuàng)經(jīng)費的管理、成果驗收等，有利于擴大活動的影響面，增大學生的參與面，樹立品牌效應。
1.2、做好科技創(chuàng)新活動的組織工作
大學生科技創(chuàng)新活動更多的是在課外進行，因此目前在指導大學生參加各種科技競賽活動中，比賽成績是次要的，重要的是通過競賽活動，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生，使他們通過科技競賽活動，得到全面的鍛煉和發(fā)展。一方面要做好宣傳工作，并組織盡可能多的學生參加預賽，讓更多的同學參與其中，使更多的同學在科技競賽活動中得到了鍛煉。另一方面，要開展專門針對科技創(chuàng)新競賽的學術(shù)講座以及培訓課程。組織具有豐富經(jīng)驗的專家進行專題講座，就如何立項、創(chuàng)新領(lǐng)域介紹、如何全面組隊、答辯等方面使學生了解參賽的注意點，并加強了學生的專業(yè)基礎(chǔ)，開拓了學生的知識，使學生能夠?qū)⒄莆盏睦碚撝R轉(zhuǎn)化為實際的方法和技巧，在參賽能力方面得到快速的提高。
2、建立良好的激勵機制
激勵機制就是為大學生和指導老師設(shè)置一個愿意為之奮斗的目標，使得師生的勞動成果得到認可。因此，要激發(fā)大學生科技創(chuàng)新活動的主動性和積極性，促進大學生科技創(chuàng)新活動的長效化、規(guī)范化發(fā)展，就必須從學生和指導教師兩個層面著手，建立一整套行之有效的激勵機制，為活動的開展提供制度保障。
目前，對于在科技創(chuàng)新競賽中成績突出的學生，根據(jù)其競賽成績認定二課堂學分以及綜合測評的加分。除此之外，還應進一步加大對學生科技創(chuàng)新和科技成果的激勵制度，除了給予學生科技創(chuàng)新成果一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵之外，還應建立鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈活的教學管理制度，制定學生科技創(chuàng)新成果與學分折算制度及科技創(chuàng)新成果與相關(guān)課程考試成績掛鉤的制度；制定學生科技創(chuàng)新成果與獎學金掛鉤的制度以及制定科技創(chuàng)新成果與推薦免試攻讀研究生的制度等，很多高校在新修訂的本科生培養(yǎng)方案中設(shè)立的創(chuàng)新學分也是一種很好的探索。
其次，建立對指導教師的獎勵制度，如建立指導教師優(yōu)先晉升職稱、職務(wù)及優(yōu)先給予科研課題立項的制度，以及教師指導學生科研和參與科技創(chuàng)新活動給予計算工作量等方面的制度。再次，要設(shè)立開展大學生科技創(chuàng)新活動的集體獎，充分調(diào)動各二級學院及學校其它部門的積極性，這樣才能充分地調(diào)動廣大師生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，形成主動參與、雙向互動的良性氛圍
3、拓展科技創(chuàng)新活動載體，搭建科技創(chuàng)新軟環(huán)境
大學生科技活動不僅僅是一場競賽、一項活動。濃厚的學術(shù)氛圍，帶動更多的學生參加科技創(chuàng)新，讓更多的學生發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如大學生課外學生科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、數(shù)學建模競賽、程序設(shè)計競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、網(wǎng)站設(shè)計大賽等形成了校園學科融合、學術(shù)交流的新景觀。以科學精神和人文精神為核心、求真務(wù)實的校園精神營造了良好的創(chuàng)新教育環(huán)境。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力產(chǎn)生積極的、潛移默化的作用。
3.1、積極發(fā)展我校學生科技型社團
學生社團作為學生自己的重要組織，具有聯(lián)系廣、凝聚力強、理論與實踐結(jié)合緊密的特點，對大學生提高實踐能力發(fā)揮著重要的作用，特別是學術(shù)科技型社團，緊緊圍繞專業(yè)學習，廣泛開展學術(shù)研究和學術(shù)交流，具有較強的針對性和實踐性學生社團利用課外時間，開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學生視野，擴大知識面，鞏固和加深課堂教學內(nèi)容，提高了學生分析問題、解決問題和理論聯(lián)系實際的能力。
社團建設(shè)應根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學生興趣愛好的需要，以“自我管理，自我服務(wù)，自我教育”為宗旨，加強指導，規(guī)范管理，完善工作制度，使社團真正發(fā)揮培養(yǎng)興趣專長，提高綜合素質(zhì)，活躍校園文化，服務(wù)社會的作用。同時，應鼓勵教師參與指導，提高社團整體學術(shù)水平；引導社團面向社會，加強對外的學習交流，擴大實踐范圍。以課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動為主題的校園文化活動，對學生的創(chuàng)新教育發(fā)揮重要的導向作用，所以要充分發(fā)揮學生科技社團組織的作用，加大宣傳力度，學校也可考慮為各科技社團配備相關(guān)專業(yè)的教師進行指導，從而真正發(fā)揮他們的作用。
3.2、加強對學生引導，突出學生的主體地位
大學生科技創(chuàng)新工作的開展不僅需要學校從各個方面給予支持，更需要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的積極性。通過科技創(chuàng)新實踐活動這種形式，可以依靠和發(fā)揮集體力量，讓學生在集體智慧中受益。這種環(huán)境載體不僅必須體現(xiàn)學校教師的指導，更重要的是必須體現(xiàn)以學生為中心的無拘無束的氣氛。讓學生“自由地呼吸”。這種氣氛的內(nèi)涵應該民主、自由、平等、和諧。要求管理民主、師生平等、學術(shù)自由、教學相長。豐富多彩的學術(shù)科技活動，倡導了學習之風、研究之風、創(chuàng)新之風，營造了濃厚的學術(shù)創(chuàng)新氛圍，為科技創(chuàng)新活動建立了良好的軟環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。
3.3、圍繞學校專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)融合優(yōu)勢
大學生的科技創(chuàng)新活動應以創(chuàng)新思維訓練為主，大量、反復和深入訓練，積累豐富的知識、經(jīng)驗和智慧，不斷產(chǎn)生新觀點和新方法，創(chuàng)造新成果，而大學生組隊的專業(yè)互補性恰恰能形成創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的土壤。發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢所在，對各級各類競賽的能力要求進行分析和研究，取得最好的組隊效果。管理類專業(yè)傾向于團隊的和諧有序運營，社會活動類專業(yè)擅長于團隊思維和活動開拓，工程類專業(yè)擅長模型構(gòu)建設(shè)計等，文字文學類專業(yè)具有強大的文字說明和表達能力。團隊的專業(yè)性組合能形成強勢的活力合力，創(chuàng)新性思維在這樣的團隊中產(chǎn)生和優(yōu)化的概率變得更大。
因此，學校在組織參賽隊伍時，實現(xiàn)跨專業(yè)結(jié)隊的時候要及早準備，仔細調(diào)研，充分考慮大學生的傾向性思想和個人條件，竭盡全力創(chuàng)造最好的參賽氛圍和科研環(huán)境，將大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自覺追求，使其主動爭取、勤奮學習、努力實踐，積極配合學校和教師培養(yǎng)。當然，學校和教師也要承認大學生能力培養(yǎng)層次的差異性，認識到任務(wù)的長期性與艱巨性，持之以恒，百戰(zhàn)不殆，勇于進取，努力構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機制。
積極拓展大學生科技活動的載體，充分利用學校、社區(qū)、社團等多重資源，讓學生在開放式、多元化的軟環(huán)境互動中，堅持走課外活動與專業(yè)學習相結(jié)合、科技教育與實踐相結(jié)合、接受知識與傳播、運用、創(chuàng)新知識相結(jié)合的道。既致力于提高科技創(chuàng)新素養(yǎng)，又通過多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。傳播科技創(chuàng)新的理念，使科技創(chuàng)新活動成為營造創(chuàng)新的軟環(huán)境的催化劑。
5.4、優(yōu)化社會資源，加強與企業(yè)合作開展科技創(chuàng)新項目
5.4.1、依托優(yōu)勢專業(yè)，構(gòu)建全方位科技創(chuàng)新平臺
培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，重要的是使學生能接觸、了解社會，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)生活中的實際問題。
學?？沙浞掷矛F(xiàn)有的社會資源，并主動爭取更多的政策和資金支持，加強與社會組織及企業(yè)的合作，力爭形成長期的項目合作機制。通過與企業(yè)合作，利用企業(yè)的市場轉(zhuǎn)化能力，可以大大提高科技成果轉(zhuǎn)化率，實現(xiàn)創(chuàng)新資源共享和優(yōu)化配置，形成優(yōu)勢疊加，最終服務(wù)于社會和經(jīng)濟發(fā)展。此外，我校還可依托自身優(yōu)勢專業(yè)，優(yōu)先選擇優(yōu)勢學科，通過與相關(guān)企業(yè)建立學生實踐基地，幫助大學生走向社會、在實踐中提出問題，創(chuàng)造性地解決問題，從而使學生既提高了專業(yè)知識與技能，又較好地理解了社會與企業(yè)的需求和用人標準，認識到科技創(chuàng)新素養(yǎng)對職業(yè)生涯的重大意義，從而在四年的大學學習生活中更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，以此提升就業(yè)機會。
5.4.2、提供創(chuàng)業(yè)教育平臺
通過科技創(chuàng)新活動的平臺，可以提高大學生創(chuàng)業(yè)的實踐能力，將所學的理論知識在實踐中運用，才能使書本的理論知識內(nèi)化為自己的能力、素質(zhì)，外化為自己的創(chuàng)新行為、成果。而且只有親身實踐，才能使自己增長見識，提高實踐能力。
高校肩負著培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的責任和使命，應當高度重視學生創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為育人的重要工作來抓。學校也應當繼續(xù)把大學生科技創(chuàng)新、學科競賽活動納入科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新管理制度，整合優(yōu)勢資源，搭建豐富多彩的創(chuàng)新平臺，營造更加開放濃厚的創(chuàng)新氛圍。充分利用科技創(chuàng)新這個平臺，帶動學風建設(shè)，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，同時還可以促進就業(yè)機會，在一定程度上解決“就業(yè)難”這個歷史發(fā)展的必然難題。
參考文獻
[1] 章紅芳，大學生科技創(chuàng)新活動長效機制的探索[J].中國電力教育，2009（5）：164
[2] 儲亞平，金小芳，大學生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀探析
[3] 張所鵬，大學生科技創(chuàng)新活動對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考，北京航空航天大學
[4] 王彥為，大學生科技創(chuàng)新教育與實踐互動作用研究，東北師范大學
第3篇：大學生科技創(chuàng)新的認識理解范文
《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！笨梢?培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是法律規(guī)定的高等教育中心任務(wù)之一。在1995年的全國科學技術(shù)大會上,同志提出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！贝髮W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是時展、高校改革和發(fā)展的迫切需要,還是大學生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在需求。對于工科類高校大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個重要方面,是高等學校適應時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段和主要內(nèi)容,是高校科技創(chuàng)新體系的重要組成部分,是高校共青團組織在素質(zhì)教育和學校整體工作中實現(xiàn)“有為、有位”的堅強陣地,更是廣大青年學生進行素質(zhì)拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來,各大高校都十分重視大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng),都在積極探索培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的有效途徑。
二、大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.具有創(chuàng)新的熱情,但缺乏毅力。
創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,還需要以創(chuàng)新情感為動力,在智力和創(chuàng)新情感共同作用下,創(chuàng)新才可能獲得綜合效應的能量。調(diào)查顯示,大學生在興趣的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上,都有相當?shù)陌l(fā)展,但有待于進一步提高,這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性,但缺乏毅力,在實際工作中往往是虎頭蛇尾,甚至放棄追求。例如,我院科技創(chuàng)新園每年剛開學招新的時候,學生參與的積極性相當高,但到學期末能堅持一直在創(chuàng)新園從事科技創(chuàng)新活動的學生很少。
2.具有創(chuàng)新意識,但不善于利用和創(chuàng)造條件。
創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新行為的展出,都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)上。工科大學生普遍具有科技創(chuàng)新動機,對科技創(chuàng)新有一定程度的認識,希望在學習中產(chǎn)生新思想與新理論,積極尋找新的學習方法,但由于學校創(chuàng)造性學習條件的局限及學生自身不善于創(chuàng)造和利用學校的現(xiàn)有條件,缺乏向知識經(jīng)驗豐富的教師或同學請教的勇氣,往往不能把握本學科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學科知識的橫向關(guān)系,由此限制了學生科技創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。近期對我校在校三四年級學生進行的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn),88.9%的學生未嘗試請教老師寫過學術(shù)論文、68.7%的學生未進行過某種發(fā)明創(chuàng)造、71.3%的學生不經(jīng)常閱讀圖書館提供的本專業(yè)的理論期刊,可見大部分在校大學生都沒能好好把握學校提供的創(chuàng)新條件。
3.思維活躍,但缺乏科技創(chuàng)新思維。
大學生在成長接受教育過程中,隨著知識和經(jīng)驗的不斷積累,邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高,思維相當敏捷,但同時也不斷被知識的經(jīng)驗性和規(guī)律性所束縛,喪失了獨立思考和想象的能力。主要表現(xiàn)在:(1)功能固著,將某種對象的功能和用途看成是固定不變的,這是思維缺乏靈活性和獨創(chuàng)性的突出表現(xiàn);(2)權(quán)威迷信,絕對相信所學過的知識,全無批判意識,導致思想僵化和禁錮;(3)思維惰性,根據(jù)考試內(nèi)容進行功利性學習。
4.科技創(chuàng)新“體驗型”多,成果轉(zhuǎn)化少。
為激勵“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動的開展,各大高/，！/校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而,大學生參加科技創(chuàng)新活動的三大激勵措施:證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結(jié)果是部分參加科技創(chuàng)新活動的學生不愿進行系統(tǒng)性的長期研究,稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎,這些短期行為既難以保證科技創(chuàng)新活動的突破性成果的產(chǎn)生,又在一定程度上阻礙了大學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
? 1.以學術(shù)性社團為載體,塑造大學生創(chuàng)造人格力量。
我們應以學術(shù)性社團為載體,通過社團積極開展各種科技文化活動,營造寬松和平等的環(huán)境氛圍,把大學生從機械地接受知識傳授中解放出來,使大學生的學習主體性和積極性在理解、鼓勵和支持的環(huán)境中得到充分的發(fā)揮,從而幫助學生發(fā)展個性,發(fā)揮特長和優(yōu)勢,不斷發(fā)展和完善學生自身的創(chuàng)新思維。例如我校根據(jù)學科特點建立了各種科技社團組織,在科技創(chuàng)新活動中學生科技社團充當了參與者和組織者兩種角色,通過組織不間斷、不同層次、不同內(nèi)容的科技創(chuàng)新活動,不同學生在科技活動中都找到了自己的位置。并針對不同年級學生的不同需求,開展活動。針對大一、大二學生多開展科技知識競賽、論壇、講座等活動,營造良好的學術(shù)氛圍,使更多學生進入學術(shù)環(huán)境,了解當前科技前沿動向,為參加科技創(chuàng)新活動打下良好的基礎(chǔ);針對高年級學生,開展各類作品大賽、制作和發(fā)明比賽,使他們理論聯(lián)系實際,在自覺進取中培養(yǎng)自信,在迎接挑戰(zhàn)中培養(yǎng)勇氣,在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志,在對待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度,塑造創(chuàng)造人格力量。
2.以課外科技活動為平臺,激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新欲望。
強烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力,然而,目前不少在校大學生都缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服這一難點,必須用實際內(nèi)容、具體形式來激發(fā)大學生的創(chuàng)新欲望。開展課外科技活動是行之有效的方法之一。一是以“挑戰(zhàn)杯”、全國大學生電子
設(shè)計大賽為龍頭舉行各類競賽,如學生課外學術(shù)作品競賽、機械設(shè)計大賽、程序設(shè)計大賽、節(jié)能減排競賽,等等。通過這些競賽的開展全面調(diào)動了學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性,使學生體驗到了科技創(chuàng)新活動帶來的樂趣與成就感,激發(fā)了大學生科技創(chuàng)新的欲望。二是設(shè)立科技創(chuàng)新項目。如學生科研計劃項目、新苗人才計劃項目、開放性實驗項目等,提高學生的獨立思考問題的能力,通過獨立完成項目或在教師指導下完成項目,提高學生的科研水平和創(chuàng)新能力。 3.以制度建設(shè)為保障,保持大學生科技創(chuàng)新的積極性。
有效地培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力必須有一定的組織機構(gòu)和管理運行機制作為保障才能起到實效。大學生科技創(chuàng)新活動的制度至少應包括以下幾個方面:一是組織管理方面的制度,如人員的安排、機構(gòu)的設(shè)置、資金的投入、場地的建設(shè),等等,都應該建立科學和規(guī)范的制度。二是相關(guān)的獎勵制度。獎勵應該是多層次、多形式的,有國家級、省級的,也有學校甚至院系一級的。在學生獎勵方面,可考慮設(shè)立“學生科技創(chuàng)新成果獎”、“大學生科技創(chuàng)新活動先進個人”、“大學生科技創(chuàng)新標兵”等榮譽稱號;制定學生科技創(chuàng)新成果與學分折算制度及科技創(chuàng)新成果與相關(guān)課程考試成績掛鉤的制度;制定學生科技創(chuàng)新成果與獎學金掛鉤的制度及制定科技創(chuàng)新與免試推薦攻讀研究生的制度,等等。在對指導教師的獎勵方面,如設(shè)立優(yōu)秀指導教師獎,建立指導教師優(yōu)先晉升職稱、職務(wù)及優(yōu)先給予科研課題立項的制度,以及教師指導學生科研和參與科技創(chuàng)新活動給予計算工作量等方面的制度。還要設(shè)立開展大學生科技創(chuàng)新活動的集體獎,充分調(diào)動大學、院系和學校其它部門和社會有關(guān)部門的積極性。
第4篇：大學生科技創(chuàng)新的認識理解范文
關(guān)鍵詞 大學生 科技創(chuàng)新活動 研究性學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
研究性學習的本質(zhì)是學習者自主探究。在研究性學習中，學習者改變了傳統(tǒng)的思維方式，不再以繼承知識維持現(xiàn)狀為主要學習目的，而能夠用未來眼光去看待今天，關(guān)注當前的普遍性問題和難點間題，這些問題能夠很快觸發(fā)他們成為自己的思考者或探討者。在傳統(tǒng)的教育教學中，教師給學生提供了各種學習 環(huán)境，但幾乎沒給學生機會讓學生自己去調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題。而研究性學習則通過學生自己動腦、動手去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。研究性學習以其在教育教學 中獨具的特點和特有的功能而區(qū)別于接受性學習和互動式學習，其基本特點有“過程性、應用性、主體性、綜合性、開放性、生成性、問題性、實踐性和創(chuàng)造性”等等。其主要功能是，一方面，它促進了學習方法的范式轉(zhuǎn)換，使受教育者、學習者的學習方式方法躍進到一個新的階段。另一方面，它促進了教育教學質(zhì)量的改善和提高，使教育教學緊跟現(xiàn)代化建設(shè)的步伐并為其服務(wù)，這是其實踐上、現(xiàn)實上所具有的意義。
近年來，全國很多高校非常重視學生的科技創(chuàng)新活動。包括多種多樣全國性科技競賽活動；從國家到省再到各個學校都設(shè)立了各種科技創(chuàng)新研究計劃。許多學校已將科技創(chuàng)新能力作為大學本科學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我?！按髮W生創(chuàng)新性實驗計劃項目”已經(jīng)納入高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要舉措。大學生科技創(chuàng)新項目雖然已有多年，值得總結(jié)和改進。近3年來一直指導大學生開展科技創(chuàng)新項目，對大學生科技創(chuàng)新項目實施中采取什么樣的學習方法談一些初淺的認識。
1 參與本科生科技創(chuàng)新項目的主體調(diào)查
近年來，全國面向大學生的科技創(chuàng)新活動有很多。有形式多種多樣全國性科技競賽活動：如由、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦的“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國性的動物技能大賽等；各省、市也舉辦了一系列旨在提高大學生科技創(chuàng)新能力的科技競賽活動，各地方高校根據(jù)自己的實際情況舉辦的的科技創(chuàng)新活動；從國家到省再到各個學校都設(shè)立了各種科技創(chuàng)新研究計劃；各個學校廣開門路，通過各種途徑與社會力量結(jié)合，設(shè)立面向本科學生的科技創(chuàng)新研究計劃等。據(jù)不完全統(tǒng)計，作者所在動物醫(yī)學院4年來，學生成功申報科技創(chuàng)新課題100余項，參與申報的學生500余人，占整個學生總?cè)藬?shù)的近20%，和全國其他地方的情況大體相當；全國動物技能大賽連續(xù)4年在我校舉行，參加人數(shù)4年來近100人。學院為了拓寬創(chuàng)新項目的渠道，聯(lián)合社會力量，設(shè)立了多項科技創(chuàng)新項目，即擴大了企業(yè)的社會影響，同時也擴大了學生培養(yǎng)的途徑，是一個雙贏的好事。
從我院4年來參加科技創(chuàng)新活動的學生年級情況發(fā)現(xiàn)，參加學生年級的主要為大學二年級的學生，其次是三年級的學生，有部分為大一的學生和大四學生，這個結(jié)果和全國其他地區(qū)報道的結(jié)果基本一致。這個分布也符合事實。大四學生由于考研和就業(yè)的壓力，分散了很多精力，進入工作搜尋期和角色轉(zhuǎn)換期；大學一年級由于剛進校門，對專業(yè)知識了解不多，科技創(chuàng)新活動尚處于啟蒙階段和適應期；大三由于對大學學習的情況有比較深入的了解和思考，對于大學第二課堂的活動有比較大的選擇性；大二學生對專業(yè)有一定的了解，但是對專業(yè)學習又有神秘感，因而他們探索的欲望最強，因而參與的人數(shù)更多。二者屬于專業(yè)學習和素質(zhì)拓展的黃金期。正因為如此，因此使得大學生科技創(chuàng)新群體具有本身的特點和不足：旺盛的好奇心和求知的欲望和知識儲備不足。大學生隨著知識、經(jīng)驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的提高，思維較敏捷。但由于學生知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，致使他們思考問題時缺乏靈活性和全面性。
2 大學生科技創(chuàng)新項目實施過程中創(chuàng)新性教育和研究性學習的實踐
2.1 大學生科技創(chuàng)新項目實施過程中教師應注意通過引導學生在研究性學習中學習創(chuàng)新
由于現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，社會分工更加細致，對人才的類型和特點要求更高?，F(xiàn)代教育不僅要將知識傳授給學生，訓練學生的基本專業(yè)技能， 還要兼顧學生的自我學習能力自我創(chuàng)新能力，科學研究能力。這就要求改革原來的傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，引入新的教學方法和教育理念，形成適應現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在完成大學生科技創(chuàng)新過程中指導教師應采取什么樣的教學方法？參與的學生應采取什么樣的學習方法呢？我們認為應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課題實施過程中老師應注意采用創(chuàng)新性教學方法，學生應多注意研究式學習。即老師應多強調(diào)學生在學習中的主體地位和作用，強調(diào)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣使學生通過學習提高發(fā)現(xiàn)問題、吸收新信息和解決新問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性品格，以迎接社會日新月異的變化。學生在課題實施過程中通過研究式學習，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過調(diào)查研究、搜集和處理信息等研究問題，和解決問題。在此實施過程中，使他們獲得研究、合作的親身體驗， 從而培養(yǎng)他們運用科學方法去思考、表達與交流問題、解決問題的能力， 體驗成功的喜悅。
2.2 根據(jù)學生研究性學習過程中的情況明確創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標和重點
本科生科技創(chuàng)新是以大學本科在校生為主體開展科技創(chuàng)新活動，主要參與為大學二、三年級的學生。對于他們來說，他們的主要任務(wù)是學習知識，同時利用多種環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的再學習能力和創(chuàng)新能力，大學生科技創(chuàng)新活動是大學生創(chuàng)新能力一個方面。因此我們認為本科生的科技創(chuàng)新活動不能脫離本科課堂教學，應該是建立在本科課堂教學的基礎(chǔ)上的學生第二課堂，是對課堂教學的深化和補充。通過科技創(chuàng)新項目的實施，使學生更進一步明白自己的潛力、興趣愛好和職業(yè)需求；拓展專業(yè)知識，達到使課堂甚至從其他途徑得來的知識能活學活用；對于一些特殊才能的學生奠定職業(yè)基礎(chǔ)。由于這個階段學習的主要目的，不是凹顯其創(chuàng)新才華，因此在學生進行科技創(chuàng)新項目的執(zhí)行過程中，我們應該將重點放在逐步提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決方案、持之以恒進行實施解決的能力；適當注意過程與結(jié)果并重的原則，肯定地說如果在進行科技活動的過程中能獲得好的創(chuàng)新性成果，對于他們的成長將是一個很大的鼓勵。
2.3 本科科技創(chuàng)新項目實施過程中應注意創(chuàng)造一個創(chuàng)新性教育和研究性學習的良好環(huán)境
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。人才的成長亦如此。我們在科技項目的實施過程中，應為參與者創(chuàng)造一個有利于他們培養(yǎng)和成長的良好環(huán)境。
（1）讓學生參與課題選題、設(shè)計、實施、結(jié)題等環(huán)節(jié)。在選題過程中應盡量讓學生參與討論，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題（選擇研究的問題）、分析問題，并制定解決問題方案的能力。在選題的過程中，應該注意選題的難易程度，使學生能理解并且通過適當?shù)呐υ谝欢ǖ臅r間內(nèi)能夠完成的課題。課題太難容易打擊他們參與課題的積極性，太易可能會使他們對科學研究產(chǎn)生不正確的認識。大學生還處于科技創(chuàng)新培養(yǎng)的初級階段，因此在選題過程中應注意在選題考慮新穎性的同時，注意選題的趣味性，最好是一些學生有過思考但又令人迷惑不解的問題，這樣可以提高學生的興趣。通過讓學生參與課題選題、設(shè)計、實施、結(jié)題等環(huán)節(jié)，使學生熟悉科學研究和科學發(fā)現(xiàn)的基本過程，為今后進行探索性學習打下基礎(chǔ)。
第5篇：大學生科技創(chuàng)新的認識理解范文
關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新；實踐教學；教學改革；TRIZ理論
創(chuàng)新已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)的主旋律。目前，大部分地方理工類院校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐內(nèi)容大多局限于實驗教學和大學生科技創(chuàng)新活動這兩大環(huán)節(jié)。筆者認為這種創(chuàng)新實踐教學培養(yǎng)模式存在一定的缺陷，應進一步改革完善，才能更科學并更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
一、實踐教學概述
長期以來，大學生的培養(yǎng)注重理論與實踐相結(jié)合的教育模式。理論課程通過課堂講授使學生掌握基本理論知識，而在實踐環(huán)節(jié)，其實踐內(nèi)容主要有三個部分的內(nèi)容。一是配套理論課程所開設(shè)的驗證性實驗，是對所學的理論進行驗證，通過驗證結(jié)果加深學生對理論的理解深度，以便學生能夠更深刻地掌握所學的理論知識。二是課程設(shè)計、實訓、生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)。主要是根據(jù)某一課程的主要內(nèi)容，綜合應用該課程的主要知識完成一個基本的設(shè)計任務(wù)或訓練，從而提高學生綜合運用課程所學理論知識的能力。三是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，使學生能夠綜合應用四年所學的理論知識，在教師的指導下，完成一個中型規(guī)模的設(shè)計內(nèi)容，從而鍛煉學生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力。
從表面上看，三個部分也相應地劃分為三個層次。三個層次從低到高、互相支撐、科學合理、面面俱到，能夠全面地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但實際上，大學生通過四年的學習，其創(chuàng)新能力并不強，特別是到工作崗位上，不能滿足企事業(yè)單位用人的需要。用人單位還需對這些通過“完備的”實踐教學體系訓練出來的學生進行再培訓，才能夠上崗工作。這不得不讓我們深入思考現(xiàn)有的實踐教學體系，從某種程度上說，現(xiàn)有的實踐教學體系完成了一定的人才培養(yǎng)功能，但對于大學生創(chuàng)新教育，還有一定的差距和不足之處。
二、現(xiàn)有實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學內(nèi)容不盡完備
目前，實踐教學內(nèi)容己涵蓋驗證性實驗、綜合性實驗、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，既有單課程的實踐訓練，又有多課程知識的綜合運用。從表面上看已經(jīng)非常全面，但在長期的工作中，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐訓練，還應該經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：驗證、綜合、技術(shù)改進和創(chuàng)新設(shè)計。
對于實踐中的驗證環(huán)節(jié)，大學教育都做得很好，也得到了首要保障，而對于綜合性和設(shè)計性實驗，卻沒有得到足夠重視，有的實驗項目被標記為綜合性和設(shè)計性實驗，但在實際設(shè)計實驗時卻沒有達到效果。大家知道，綜合性和設(shè)計性實驗應該通過教師在實驗室中開設(shè)的開放性實驗來鍛煉學生綜合應用知識的能力。一方面，讓教師開設(shè)開放性實驗項目，吸引更多的學生參與其中；另一方面，對開放性實驗建立學分制，提高學生參與的積極性，擴大參與面。第三個環(huán)節(jié)是技術(shù)改進，這個環(huán)節(jié)是學生實踐環(huán)節(jié)的最大缺失，學生往往對已有系統(tǒng)沒有深入了解，對其中的技術(shù)改進提不出任何創(chuàng)新性的意見與建議，因此，在第四個環(huán)節(jié)即創(chuàng)新設(shè)計中，就不可能有新的突破。在四個實踐環(huán)節(jié)中，第二個環(huán)節(jié)的不完善性及第三個環(huán)節(jié)的缺失，造成學生創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容的不盡完備，需要進一步開拓思路并創(chuàng)新機制，盡快完善實踐教學體系與內(nèi)容。
（二）實踐教學形式過于單一
隨著招生規(guī)模的擴大，學校對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度削弱。大部分普通高等院校的實踐教學環(huán)節(jié)僅限于驗證性實驗，學生的實踐形式也就局限于課程的驗證性實驗這一單一形式，單一的形式又構(gòu)造了學生單一性的創(chuàng)新思維。部分高校也認識到這一點，為豐富創(chuàng)新實踐教學形式，大力倡導以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的大學生科技創(chuàng)新活動，但由于缺乏有力和完善的保障機制，導致大學生科技創(chuàng)新活動中教師與學生的參與面很窄，大部分學生的實踐形式僅僅局限于課程的驗證性實驗和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。這種單一的實踐教學形式，嚴重地影響大學生創(chuàng)新能力的全方位培養(yǎng)。
（三）實踐教學環(huán)節(jié)跨度過大，發(fā)明創(chuàng)新理論傳授不足或缺失
實踐教學環(huán)節(jié)的跨度大，主要產(chǎn)生于大學生科技創(chuàng)新活動和學生進入工作階段的初期。前面提及很多高校為豐富大學生的實踐環(huán)節(jié)和實踐形式，大力倡導大學生科技創(chuàng)新活動，雖然這些活動能大力促進大學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但實際上，它卻違背了學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)律，暴露出實踐教學環(huán)節(jié)跨度過大的缺陷。
參加科技創(chuàng)新活動的大部分是大二和大三的學生，剛開始接觸專業(yè)課知識，只參與過部分驗證性實驗，讓學生開展創(chuàng)新科技活動，顯然跨度過大，致使學生無所適從甚至望而卻步，實際成效并不明顯。對指導教師來說，學生的創(chuàng)新基礎(chǔ)差，要做出高水平的科技成果困難重重。此外，針對所研究的問題，學生沒有接觸或?qū)W習過TRIZ理論，沒有掌握科技創(chuàng)新的規(guī)律，不能把所研究的工程創(chuàng)新問題轉(zhuǎn)化為TRIZ理論所要求的邊界條件，更談不上實現(xiàn)節(jié)能降耗節(jié)約成本以及更好地解決工程創(chuàng)新問題了。因此，很多內(nèi)容都是指導教師代勞。學生走向工作崗位時，往往沒有經(jīng)過充分的創(chuàng)新能力訓練，就要獨立承擔創(chuàng)新性工作，無疑會導致用人單位對學生能力的質(zhì)疑，也造成很多用人單位只招收有工作經(jīng)驗的學生這樣一種局面。
（四）學生實踐缺乏主動性
由于實踐內(nèi)容的不完備性以及學生創(chuàng)新實踐跨度過大，造成學生實踐明顯缺乏主動性，一方面表現(xiàn)在各個實踐環(huán)節(jié)流于形式，另一方面表現(xiàn)在學生對于活動參與性不強。很多學生對于形式單一并且枯燥的驗證性實驗沒有給予高度重視，沒有充分認識到驗證性實驗對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，從而造成對實驗的應付心態(tài)；參加科技創(chuàng)新活動的學生，由于沒有經(jīng)歷過創(chuàng)新實踐，因此，從驗證階段跨越到創(chuàng)新階段會無所適從，從而導致缺乏積極性和主動性。
三、改革與完善實踐教學體系的舉措
（一）完善實踐教學內(nèi)容
為進一步加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們必須完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學內(nèi)容與體系。按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐訓練的四個環(huán)節(jié)，合理并科學地安排實踐教學內(nèi)容。首先，要進一步加強驗證性實驗環(huán)節(jié)的教學。其次，廣泛開展開放性實驗項目，建立開放性實驗的有效機制，將開放性實驗項目作為對教師考核的一項重要內(nèi)容，對于學生則應在開放性實驗項目上建立學分制，使學生有目標地選擇開放性實驗，鍛煉學生綜合應用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力。第三，高度重視學生對技術(shù)改進的實踐訓練。一方面，全面加強學生的實習環(huán)節(jié)，學生通過實習，對現(xiàn)有的部分應用有充分認識，并鍛煉其提出問題以加強技術(shù)改進的能力；另一方面，引導學生參與教師的科學研究項目，使學生從中對科學研究有一定的理解。第四，高度重視畢業(yè)設(shè)計與大學生科技創(chuàng)新活動。通過畢業(yè)設(shè)計與科技創(chuàng)新活動，使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，相對獨立地完成一項設(shè)計內(nèi)容。這四個方面與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐訓練的四個環(huán)節(jié)相輔相成，只有合理、科學、有序地安排實踐內(nèi)容，形成完善的實踐教學體系，才能有效地促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
（二）豐富實踐教學形式
創(chuàng)新實踐教學的內(nèi)容不能完全局限于課堂，要進一步加大開放性實踐的寬度與力度，使學生根據(jù)自身興趣選擇開放性項目；其次，將學生畢業(yè)設(shè)計管理機制向前延伸，從大一開始建立畢業(yè)設(shè)計機制，讓學生及早地參與到教師的科研活動中、不僅有利于畢業(yè)設(shè)計階段達到良好效果，更有利于學生四年創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的積淀與培養(yǎng)；再次，要建立全方位完善的大學生科技創(chuàng)新體系，擴大大學生參與科技競賽的廣度和深度；最后，在實踐教學形式上，應強化啟發(fā)式的實踐教學，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有以形式多樣的實踐教學體系來落實完備的創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的新一代大學生。
（三）科學規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)
科學規(guī)劃四個方面的實踐教學環(huán)節(jié)，就是強調(diào)這些實踐環(huán)節(jié)的有序性，由低到高，科學合理，不能有太大的跨度，更不能本末倒置?？缍忍?，就會使大部分學生知難而退，望而興嘆；本未倒置就會違背學習規(guī)律，拔苗助長適得其反。因此，教師需要把握實踐教學的規(guī)律，科學規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在校期間能完成較完善的實踐教學訓練，全面掌握本學科的知識體系與內(nèi)容，能夠靈活運用所學的知識，解決現(xiàn)實生活的各類問題。只有建立完備的實踐教學內(nèi)容，科學規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)，才能達到這一目標。
（四）建立創(chuàng)新活動激勵機制
大學生創(chuàng)新活動是啟發(fā)大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的重要平臺，而創(chuàng)新活動需要具有活力的激勵機制來保障。高校要建立切實可行的開發(fā)性實驗管理機制，為大學生的科技創(chuàng)新活動提供多層次的競賽平臺以及有力支撐，讓更多的學生參與其中；高校要建立大學生科技創(chuàng)新學分制，提高廣大學生參與創(chuàng)新實踐的主動意識與積極性。另外，開設(shè)講座，聘請專家教授做關(guān)于科研工作的選題、技術(shù)路線以及發(fā)明創(chuàng)新能力的培養(yǎng)報告，這些對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常重要。
參考文獻：
[1]張秀萍，劉峰.數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學新體系的構(gòu)建與應用[J].機械制造與自動化2010， 21（2）： 74-76.
[2]李振威.數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)實訓教學存在的問題和解決途徑[J].科技博覽，2009（24）： 87-89.
[3]田苗.應用型本科院校國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革研究[J].知識經(jīng)濟，2010（22）： 158.
第6篇：大學生科技創(chuàng)新的認識理解范文
關(guān)鍵詞：跨學科教師；大學生；科技創(chuàng)新
跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，不同學科教師組建指導教師團隊，圍繞某學科科技創(chuàng)新活動，在課堂創(chuàng)新教育和課外創(chuàng)新實踐過程中，共同擬訂指導計劃，依據(jù)教師各自專長，共同開展大學生科技創(chuàng)新教育。大多數(shù)普通高校，指導大學生科技創(chuàng)新訓練項目的主要是本學科教師，很少組建跨學科教師指導團隊。而在項目指導過程中，教師經(jīng)常會遇到其他學科的專業(yè)知識問題，僅憑自己閱讀資料很難深刻理解，亟須相關(guān)學科教師的專業(yè)幫助。明確跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動的理論內(nèi)涵和內(nèi)在機理，構(gòu)建有效的實施方案和保障措施，有著重要的研究意義和實踐價值。
一、跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新的意義
（一）高校自身發(fā)展需要：整合、優(yōu)化與提升內(nèi)部資源
一般情況下，高校的二級學院（系部）分別負責組織、培訓和指導本學院（系部）學生參加各級別科技創(chuàng)新活動，學院（系部）之間往往很難共享培訓和指導資源，比如競賽場地、培訓資料等。借助跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動的時機，每個學院（系部）獨具特色和優(yōu)勢的內(nèi)部資源能夠在一定程度上實現(xiàn)有效的共享、整合和優(yōu)化，提升內(nèi)部資源使用的效率。正如聯(lián)合國教科文組織在報告中指出的，“取得優(yōu)異成績的機構(gòu)，正是那些善于以靈活方式和合作精神開展跨學科界限的教學的機構(gòu)”[1]。因此，加強跨學科教師協(xié)同指導符合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，也是高校不斷實現(xiàn)自我突破、自我發(fā)展的迫切需要。
（二）教師專業(yè)發(fā)展需要：科學研究由單一學科轉(zhuǎn)向跨學科
科學研究是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。跨學科教師協(xié)同指導學生，能夠有效提升教師自身的學術(shù)能力。協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動，“通過不同層面和不同形式的合作，將各學科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容進行合理的組織調(diào)整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進，從而形成合力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的整體功能”[2]。在這個過程中，學生和教師都是受益者，都能完善自己原有的創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)，獲得新的創(chuàng)新技能。當前，科學發(fā)展的主流方向是跨學科合作研究，在填補學科微觀化后空白的同時，也增強了學科間的橫向聯(lián)系，并不斷與社會實踐相結(jié)合。跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動以傳統(tǒng)學科群為基礎(chǔ)，需要融合不同學科之間的理念、方法、技術(shù)、理論和范式等內(nèi)容。根據(jù)研究問題需要，“以不同的集合方式將學科群連接成網(wǎng)狀學科結(jié)構(gòu)，并形成以某一學科（群）為主體的組織體系”[3]?？鐚W科教師協(xié)同指導學生的過程，亦是開展學術(shù)交流和合作的過程，拓展彼此的學術(shù)視野，不斷探索知識前沿問題。
（三）學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展需要：踐行合作創(chuàng)新精神與實踐
不同學科教師的協(xié)同指導，進一步加強 對其他學科研究內(nèi)容和方法的共同交流，有機整合其他學科中的知識和方法等內(nèi)容，實現(xiàn)大學生科技創(chuàng)新指導的有機整合，指導理念和方式方法的融合貫通，促進大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。“使受教育者了解到其他領(lǐng)域的知識，從而有助于發(fā)揮各學科之間的協(xié)同作用?！盵4]學生時刻感受著跨學科教師教學合作創(chuàng)新的精神，并不斷地在實踐活動中踐行這種精神，促進自身創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。
二、跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新的實施建議
（一）頂層設(shè)計：構(gòu)建制度保障
1.提升觀念意識，重視協(xié)同指導的意義。建立校級指導委員會，各學院（系部）主管教學的副院長任委員，主管教學的校長負責指導委員會的相關(guān)工作。只有校長、院長（系部）、教務(wù)處長和教研室主任等各級領(lǐng)導都能夠充分認識到跨學科教師協(xié)同指導大學生科技創(chuàng)新活動的重要意義，在實際教學工作和課程安排等方面給予積極支持與配合，才能保障協(xié)同指導各項工作的順利開展，充分發(fā)揮協(xié)同指導的教育價值。
2.組建教師團隊，建立協(xié)同指導機制。校級指導委員會負責組建教師團隊：遴選各學科優(yōu)秀教師，確定團隊負責人；評估協(xié)同指導過程中各位教師的表現(xiàn)，按照相應的辦法給予獎懲；監(jiān)督協(xié)同指導的運轉(zhuǎn)，提供必要的人力、物力、財力和政策的支持，例如提供場地設(shè)施和安排課程等，保障協(xié)同指導機制的正常運轉(zhuǎn)。
3.完善激勵措施。協(xié)同指導的過程伴隨著協(xié)同代價[5]，即“人與人在價值互動中為了實現(xiàn)協(xié)作所費的時間，包括組織時間、協(xié)調(diào)的時間、激勵的時間、溝通的時間等”。教師專業(yè)發(fā)展帶來的效益往往僅能驅(qū)動少部分教師協(xié)同指導的內(nèi)在動機，多數(shù)跨學科教師更加在意協(xié)同代價的補償機制。為了吸引更多優(yōu)秀的跨學科教師參與協(xié)同指導學生科技創(chuàng)新活動，相關(guān)激勵措施必須完善并且獎勵力度要具有足夠的吸引力?？鐚W科教師協(xié)同指導的相關(guān)激勵措施一定要全面、科學、合理和細致，堅決杜絕蜻蜓點水式的激勵力度，要讓參與協(xié)同指導的教師獲得有尊嚴的、恰當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神獎勵。
（二）全員參與：探索協(xié)同指導的路徑與方法
1.協(xié)同開設(shè)培訓課程。協(xié)同開設(shè)一門課程，講授在不同學科視角下如何分析和解答同一個問題。以全國數(shù)學建模競賽為例，幾乎每一年的競賽題目都包含著交通運輸方面的專業(yè)知識。例如，2011年“交巡警服務(wù)平臺的設(shè)置與調(diào)度”，2012年“機器人避障問題”，2013年“車道被占用對城市道路通行能力的影響”和“公共自行車服務(wù)系統(tǒng)”，2015年“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的出租車資源配置”。顯然，在對大學生開展數(shù)學建模培訓時，數(shù)學建模指導教師團隊至少應當包括交通運輸方面的專業(yè)教師，協(xié)同開展各種賽前的培訓工作。當然，管理學等其他學科的教師對上述數(shù)學建模問題也有自己的研究視角和分析方法，也可以吸納管理學等其他學科的優(yōu)秀教師進入數(shù)學建模指導教師團隊。密歇根大學的教學實踐表明，“參與跨學科協(xié)同教學課程的學生在分析能力、提出問題能力、整合能力、協(xié)調(diào)復雜差異能力、與人合作能力等方面均有較大提高”[6]。因此，指導教師團隊應當圍繞某一項或幾項科技創(chuàng)新活動，構(gòu)建協(xié)同式的課程體系，有序安排銜接課程，講授完整的知識和技能體系。
2.協(xié)同指導創(chuàng)新項目。高校普遍設(shè)置了大學生科技創(chuàng)新活動中心，每年都開展科技創(chuàng)新訓練項目，包括校、省市和全國等不同級別的科技創(chuàng)新項目。這類科技創(chuàng)新項目一般允許有兩位指導教師，可以由來自不同學科的教師協(xié)同指導，指導對象是由學生自由組建的團隊。圍繞同一創(chuàng)新項目，來自不同學科的兩位指導教師展示和發(fā)揮各自的學術(shù)特長，引領(lǐng)學生從不同視角入手，采用不同的研究方法，深入剖析問題，創(chuàng)造性地完成創(chuàng)新項目。這是一個合作教學和合作學習相輔相成的過程，最終目標是更好地完成創(chuàng)新項目，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。3.協(xié)同組織創(chuàng)新競賽。學科競賽是大學生積極學習創(chuàng)新知識和提高能力的重要載體與實踐平臺，也是跨學科教師協(xié)同指導效果的重要檢驗平臺。學校應該積極鼓勵和組織跨學科教師協(xié)同指導學生參加這些競賽，通過競賽促進協(xié)同指導工作的進一步開展。目前國內(nèi)的科技創(chuàng)新競賽主要有數(shù)學建模競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、計算機設(shè)計競賽、科技資源共享與服務(wù)創(chuàng)新實踐競賽、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應用大賽等，國外的科技創(chuàng)新競賽主要有美國大學生數(shù)學建模競賽、國際仿人機器人奧林匹克大賽和國際大學生程序設(shè)計競賽等。
（三）明確職責：恪守學術(shù)道德
學校在促進更多教師能夠參與協(xié)同指導工作中的同時，一定要加強教育師生恪守學術(shù)道德，謹防學術(shù)違規(guī)。教師在指導學生論文寫作過程中，要教育學生遵守學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德。教師在指導學生參加科技創(chuàng)新競賽時，要強化賽前的指導工作，杜絕教師在賽中的違規(guī)指導。一般地，競賽都要求指導教師不能在競賽期間針對競賽試題給予學生幫助，只能做一些組織性的工作。指導教師不能為了追求更好的競賽成績而違反學術(shù)道德。
作者:賈金平 單位:遼寧師范大學
參考文獻：
[1][4]聯(lián)合國教科文組織.教育———財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：126-127.
[2]李明善.教師專業(yè)發(fā)展論綱[M].長春：吉林大學出版社，2011：107.
[3]鄒曉東，陳艾華.面向協(xié)同創(chuàng)新的跨學科研究體系[M].杭州：浙江大學出版社，2014：164.
第7篇：大學生科技創(chuàng)新的認識理解范文
【關(guān)鍵詞】大學生；科研；人才培養(yǎng)質(zhì)量；就業(yè)
長期以來，在我國高校的傳統(tǒng)是學生到了研究生階段才參與科研活動，本科生的學習僅限于書本知識和簡單的實驗課。這種做法嚴重阻礙了對創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，也使得學生對知識的掌握和實際應用程度偏低，對畢業(yè)后的工作和創(chuàng)業(yè)促進作用更是有限。我國傳統(tǒng)的教育強調(diào)灌輸和死記硬背，對感性理解、動手能力和跳躍性思維的培養(yǎng)重視不夠，很多到國外深造的大學生被評價為“只會考試，不會動手”，知識并沒有轉(zhuǎn)化為能力。如今，不斷開展的大學生參與科研活動使這樣的狀況大為好轉(zhuǎn)，正努力造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型人才。
一、大學生科研活動的現(xiàn)狀
1.科研活動的形式。目前，我國高等學校主要通過開展一系列科技活動，使得大學生融入科研氛圍，為大學生提供更多展示才華、實現(xiàn)成就的機會，激發(fā)更多的學生參與科研活動。以浙江省高校為例，開展的活動有“飛思卡爾杯”全球大學生智能汽車賽、“挑戰(zhàn)杯”、大學生程序設(shè)計大賽、省大學生科技創(chuàng)新﹑推廣、孵化計劃等等科技競賽為主，以學術(shù)講座、成果交流為輔，以科技活動月、科技活動節(jié)為主要形式的一系列科技活動，同時，將校內(nèi)競賽涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品選送參加省、全國乃至國際的科技競賽，竭力創(chuàng)造條件開展跨地區(qū)、跨國校際之間的科研活動交流和合作，以此不斷開闊大學生的視野，啟發(fā)大學生的思維。學科競賽在校園里已經(jīng)成為不僅人人可以參與，更是人人愿意參與、樂于參與的成長平臺。
2.教師（導師）的專業(yè)指導。大學生科研活動的展開離不開科學的技術(shù)指導，因此，有必要加強組織優(yōu)秀的指導教師在研究方法上給予科學指導，明確指導教師工作的針對性，有目的地創(chuàng)造條件，讓大學生接觸新事物，啟發(fā)其提出新問題、新觀點，并重點關(guān)注大學生思考問題的獨特性、新穎性，鼓勵其標新立異。原創(chuàng)性是科技創(chuàng)新的靈魂。對于學生探索過程中出現(xiàn)的偏差，應當及時幫助分析、引導，激勵學生大膽地去實踐、勇于探索、推陳出新。
3.充分科研條件。眾所周知，開展大學生科研活動需要具備一定的條件，而這些恰恰成為科研活動中最棘手的事情。學校應盡力在人力、物力上給予學生科研活動大力的支持，盡可能地為學生提供必要的研究條件，這將有助于學生科研活動的開展，使其取得更大的成績。
二、大學生科研活動的指導意義
1.參與科研活動是教學研究型大學的內(nèi)在要求。大學生科技活動中既包含基礎(chǔ)研究的原始性創(chuàng)新，也包含應用技術(shù)和重要關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新。研究型大學是我國科技創(chuàng)新體系中最重要的組成部分之一，是先進科學文化的集散地和創(chuàng)造源，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和高層次創(chuàng)新人才的任務(wù)。原創(chuàng)性、高起點、高水平、高質(zhì)量的科技創(chuàng)新活動，是我國研究型大學義不容辭的責任和使命，也是高校發(fā)展的不竭動力。
2.科研活動是提升大學生綜合素質(zhì)的捷徑。大學生科技創(chuàng)新活動的開展不僅可以輔助教育教學，加深學生對專業(yè)知識的理解，拓展相關(guān)學科的知識量，有利于開展科學研究和技術(shù)開發(fā)。同時，對大學生的道德品質(zhì)、意志情操、責任感和使命感的培養(yǎng)，對大學生科技觀、世界觀和人生觀的形成，都能起到推動作用?？梢姡_展大學生科技活動，對于培養(yǎng)和提升大學生綜合素質(zhì)是一種行之有效的途徑。
三、科研活動在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的積極作用
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科研活動的重心。創(chuàng)新能力在就業(yè)中尤為重要。我們應充分認識到，未來社會對人才素質(zhì)的更高要求，使加強大學生科技及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為時代教育的必然特征。伴隨著未來社會對人才素質(zhì)的需求的改變，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量人才標準的一個極為重要的方面。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的基地，不僅要傳授大學生科學文化知識，而且還要全面培養(yǎng)大學生的科技意識和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變教育思想中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀。
充分結(jié)合學生所學專業(yè)的特點，才能為大學生科技創(chuàng)新活動奠定良好的基礎(chǔ)。通過科研活動，大學生不僅對自己所學的專業(yè)知識有了更深入的了解，還全面提升了大學生的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。作為高校，如何提升大學生的素質(zhì)，使他們更符合企業(yè)用人單位的需求，具有更強的社會競爭力，一直是解決就業(yè)問題的關(guān)鍵，而大學生科研創(chuàng)新活動正提供了一個良好的平臺。
1.培養(yǎng)快速學習能力和擔當能力，贏得一席之地。在許多用人單位的交流中，普遍存在一個問題。那就是很多大學生雖然擁有優(yōu)秀的學習成績，良好的實習經(jīng)歷，從而獲得試用機會，但是卻不能迅速理解用人單位的文化，缺乏獨立學習的能力。這反映出由于多年依賴老師和課本學習，許多學生獨立學習能力低，缺乏獨當一面的能力，這對于職業(yè)競爭而言是一個致命弱點?？蒲薪?jīng)歷則能夠解決這一問題，因為大學生參加科研活動后，想要有所收獲就要迅速主動地向指導教師和前輩求教以提升自己，而隨之而來的科研任務(wù)，也要求大學生能夠獨立擔當以獲得認可。所培養(yǎng)出的求知和進取的素質(zhì)，使大學生能夠迅速在用人單位中贏得生存空間。以本校為例，能源專業(yè)的學生在本科階段積極參與科研活動，實際了解光伏能源行業(yè)科技背景和技術(shù)特征，畢業(yè)的學生很多進入無錫某一著名太陽能企業(yè)，發(fā)展前景良好，多名已成為技術(shù)骨干；材料專業(yè)的本科生在校期間關(guān)注磁性材料的科技前沿，在教師指導進實驗室下參與科研，畢業(yè)后很多學生進入全國著名磁性材料企業(yè)工作，發(fā)展良好。同時也大大提升了創(chuàng)業(yè)能力，如我校本科階段參與科研活動的學生中，43位2011級畢業(yè)生自己當起了老板，并通過多種渠道獲得創(chuàng)業(yè)資助累計達30余萬元。2.培養(yǎng)開拓創(chuàng)新和直面挑戰(zhàn)的能力，贏得發(fā)展機會。不斷創(chuàng)新是大學生施展才能的重要標志?？蒲谢顒訛榇髮W生的創(chuàng)新潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力提供了有利條件。通過科研活動，大學生能夠?qū)⒆约核鶎W與實踐結(jié)合起來，學會獨立思考，培養(yǎng)了對問題的高度敏感性、觀點的多樣性、思維的靈活性、認識的新穎性，為大學生提供了自由、寬松的環(huán)境，也使得學生勇于挑戰(zhàn)自我，成就目標，這兩種能力在用人單位的展現(xiàn)，使得大學生能夠迅速在工作中嶄露頭角，為自己贏得更多的機會。
3.培養(yǎng)溝通能力和團隊意識?？蒲谢顒又信囵B(yǎng)的與人溝通及團結(jié)協(xié)作的能力，使大學生能夠順利地融入集體。“會做事而不會做人”，是當今不少大學生身上存在的問題?？蒲谢顒邮蛊鋱F隊成員積極主動創(chuàng)造了各種交往的機遇，打破了單一狹隘的交際圈，與他人打交道，與他人建立友誼，從而可以深刻地理解團隊精神和團隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)了大學生良好的溝通和協(xié)作能力。
參考文獻：
[1]吳援明.促進科研與教學和諧發(fā)展，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].電子科技大學學報（社科版），2005（7）：27-29.
[2]向梅梅，劉明貴.樹立先進的教育理念，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（11）：3-5.
[3]田社平，陳洪亮，秦惠潔.通過本科生研究計劃培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的幾點思考[J].電氣電子教學學報，2006：28.
[4]徐輝，季誠鈞.基于“四結(jié)合”的“多元、立體、開放”人才培養(yǎng)模式研究[J].中國大學教學，2005（2）：22-23.
第8篇：大學生科技創(chuàng)新的認識理解范文
【關(guān)鍵詞】傳媒院校；工科；科技創(chuàng)新
大學生科技創(chuàng)新活動是近些年來國家在高校大力推進的一項工作，已成為大學教育的一部分。其主要目的是培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，提高大學生的科學研究水平。浙江傳媒學院結(jié)合自身專業(yè)和學生學習的實際狀況開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的科技創(chuàng)新活動，取得了顯著的成績。其中工科類二級學院是科技創(chuàng)新活動開展的一個重要主體，作為傳媒院校工科專業(yè)，其存在著一定的特殊性，一是傳媒特色，這使得其區(qū)別于一般普通高校的工科專業(yè)，二是自身專業(yè)特色，作為工科專業(yè)，在傳媒這個大背景下，又不能偏離專業(yè)發(fā)展軌跡。所以傳媒院校工科學生科技創(chuàng)新活動因其專業(yè)的特殊性，也有其獨特的地方。
一、大學生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀
2015年筆者對浙江傳媒學院大二、大三年級工科學生共178人進行問卷，對學生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查反饋的結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，對目前學生科技創(chuàng)新活動開展現(xiàn)狀主要存在著以下幾個方面的影響：（一）傳媒院校校園文化的潛在影響。作為一所知名的傳媒院校，學校的校園文化活動開展的豐富多彩，許多藝術(shù)類活動做得有聲有色，還兼具一定的知名度。學校目前學生總?cè)藬?shù)13000余人，工科類學生人數(shù)2200余，占其中的16.9%。以藝術(shù)類為主的校園文化活動，對廣大工科學生的學習生活產(chǎn)生一定的影響。筆者在對學生就在校期間參加課外活動的情況進行問卷，其中工科學生選擇最多的是參加社會實踐，占41.6%；參加學生社團的占41%；參加學生會占36.5%；選擇參加學科競賽的占26.4%；參加學生科研項目申報的最少，僅占6.7%。由此可見，傳媒院校工科學生參與學?？萍紕?chuàng)新活動所占比例并不高。相比較而言，學生更喜歡參加社會實踐，參加各類社團活動，而不愿意開展研究課題。（二）學科競賽項目多，學生基數(shù)少，對科技創(chuàng)新活動產(chǎn)生影響。目前學校將大學生參加的競賽分為學科競賽和專業(yè)大賽，其中學科競賽共23類。學校給予學科競賽政策上的傾斜，并對各學院在學科競賽獲獎的數(shù)量指標進行分配考核。工科的學科競賽類別較多，但能夠參加各類學科競賽的學生基數(shù)卻很小。對于教育管理者來說，開展哪些學科競賽活動，如何倡導，如何將學科競賽與專業(yè)教育緊密結(jié)合，是一個不小的難題。二級學院通過積極搭建各類科技創(chuàng)新平臺，比如大學生創(chuàng)新基地、大學生實訓中心、大學生PAT考試訓練平臺，教師工作室等來吸引學生參加科技創(chuàng)新活動，但結(jié)果往往無法達到預期。這其中存在著學科競賽類別多與可參加類別少的矛盾，教育管理者精心組織與學生無力參加的矛盾，若專業(yè)學習與學科競賽不能很好的統(tǒng)一，這兩者也將互為矛盾。（三）師資隊伍的快速發(fā)展與本科層次教育矛盾帶來的影響。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學校師資整體水平不斷提高。近年來學校進人門檻不斷提高，工科類二級學院非博士不進，師資隊伍的學術(shù)科研能力得到了加強和充實。二級學院對博士生進校參與指導學生科技活動的期望較高。但是學校仍是以本科層次教育為主，在開展科技創(chuàng)新活動時，如果由博士生來擔任指導教師可能會導致兩方面的結(jié)果。一是博士指導教師的專業(yè)研究領(lǐng)域，本科生參與不了，二是一些基礎(chǔ)應用型的科技創(chuàng)新活動，博士指導教師難以指導。究其原因，主要是本科生知識基礎(chǔ)較為薄弱、知識累計需要一段時間。就大學生科技創(chuàng)新活動開展而言，師資隊伍的快速發(fā)展與本科層次教育帶來的矛盾將長期存在。（四）學生科技創(chuàng)新活動組織形式帶來的影響。宣傳組織工作方式較為單一，學生科技創(chuàng)新活動的開展主要通過會議、班級通知下達，組織開展。學生被動接收信息，而且參賽方式多為突擊參賽，學生并沒有做到“有備而來”，從收到參賽通知，到構(gòu)思、確定選題，著手實施，一般不會超過兩個月時間。開展的各位學科競賽講座，并未受到學生的青睞，學生參與科技創(chuàng)新活動的主動性不夠。而為了達到參與講座學生人數(shù)上的要求，存在由負責學生工作的管理人員指定班級參加講座的情況，導致受眾質(zhì)量不高，講座效果打折。（五）科技創(chuàng)新活動團隊構(gòu)成因素的影響科技創(chuàng)新活動構(gòu)成成員學科背景較為單一，成員一般為學生個人，或以學生個人研究為主的團體；二是學生團體。前者易受個人主觀因素影響。如學生個體的個人狀態(tài)（如自信心等）、個人事務(wù)（如考研、工作）等因素影響。后者在開展對于某些共性問題，若集體成員都束手無策，將出現(xiàn)對項目失去信心的狀況，使項目無疾而終。即使有些團隊克服重重困難使得項目順利進展，并且取得很大成績，但由于團隊隊員處于同一發(fā)展階段，隨著畢業(yè)和工作的變遷等情況的發(fā)生，容易發(fā)生同一時問段內(nèi)大量人員離隊，人才流失，從而導致項目中斷，沒有持續(xù)性。后者存在另外一個問題，主要是團隊成員學科背景單一，沒有數(shù)學、計算機等多學科背景支撐。團隊實力一般。指導教師是影響科技創(chuàng)新活動開展的有一大因素，因本科學生基礎(chǔ)較為薄弱，項目成員不管是個人還是團隊都易受指導教師影響，可能造成項目失敗的原因主要有兩種情況：一指導中斷，項目隨即停止；二指導不連續(xù)，則名存實亡。（六）學校、學院政策所帶來的影響。為進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，學校全面落實13版人才培養(yǎng)方案，對學生修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分提出了明確的要求，但是由于學生課業(yè)繁重等原因，真正投入到大學生創(chuàng)新實踐活動中的學生數(shù)量，并沒有達到預期。許多學生參與科技創(chuàng)新活動，主要是為了獲得學校創(chuàng)新學分。存在學生為了獲得學校創(chuàng)新學分，掛靠團隊的情況，所以難以形成學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，與初衷不符。
二、原因分析
（一）學生主體原因
從學生自身的角度出發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識累計不夠，在一定程度上阻礙了其對大學生科技創(chuàng)新活動的投入。同時，大學本科階段課業(yè)負擔較重，或忙碌于考試以及考研、找工作等常規(guī)性事務(wù)，投入到大學生科技創(chuàng)新活動中的時間和精力非常有限，這在一定程度上影響了科技創(chuàng)新活動開展的質(zhì)量。
（二）指導教師客體原因
指導教師對大學生科技創(chuàng)新活動的指導，一是頭重尾輕，在活動前期投入較多，但是由于個人精力不夠，如評職稱、出差等原因，沒辦法一如既往地堅持下去。二是指導不連續(xù)，往往集中于“一頭一尾”，即對學生的課題申請和成果總結(jié)階段進行指導，而對研究過程這一中間階段缺乏必要的指導。教師的指導內(nèi)容大多局限于提供一定的思路、相關(guān)的參考材料引薦，而對學生所采取的研究方法以及進行研究的基礎(chǔ)文獻總結(jié)等缺乏進一步的指導。
（三）傳統(tǒng)的教育模式限制學生的創(chuàng)新能力
影響大學生科技創(chuàng)新活動科研水平的主要因素是學生的科研能力不足，這是我國長期以來實施的應試教育造成的。從小到大，我國各級各類學校教育所采取的方法都是以灌輸式為主，造成被動學習的局面，考核方式都是側(cè)重于考察學生的記憶能力和理解能力，對學生創(chuàng)新能力的訓練嚴重不足，所以不利于激勵學生自主學習以及進行拓展性思考。
（四）積極引導消除認識誤區(qū)
從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，大學生對科技創(chuàng)新活動的認識存在著一定的誤區(qū)，大多數(shù)人認為，項目的立項及資金的獲批是開展科研活動的必須條件，只有成功申請到大學生科技創(chuàng)新計劃項目才會開展科技創(chuàng)新活動，所以大學生雖然對申請科技創(chuàng)新計劃項目熱情高漲，一旦申請失敗，大部分學生就會放棄項目，停止在科學研究方面的進一步探索。這直接導致科技創(chuàng)新計劃項目之外的科研活動難以開展，加上高校對大學生的科研教育缺乏經(jīng)費支持，使得參與科技創(chuàng)新活動僅僅成為少數(shù)大學生的專利，而不是全體大學生積極參與的普及行為。大部分學生認為科技創(chuàng)新活動只有學習優(yōu)秀，拔尖的學生才能參加。在問及是否愿意參加科技創(chuàng)新活動時，36.7%的學生認為自己專業(yè)知識不扎實，沒法參加。27.6%的學生認為活動太難了，參加不了。綜上，64.3%的學生認為自己不夠優(yōu)秀，對于參與科技創(chuàng)新活動望而卻步。部分學生擔心項目立項后不能結(jié)題，害怕失敗。以結(jié)果論成敗，以成敗論英雄也是開展科技創(chuàng)新活動存在的誤區(qū)之一。
三、大學生科技創(chuàng)新活動研究對策
（一）抓住重點，加強引導
結(jié)合學院專業(yè)，有針對性地選擇開展科技創(chuàng)新活動，根據(jù)自身實際情況，量身定制參加一些學科競賽項目。學院可根據(jù)學院專業(yè)開設(shè)情況，開展一些專業(yè)競賽。對引導學生開展科技創(chuàng)新活動，切勿急功近利，為了應付任務(wù)而組織參賽。抓住重點，量力而為。
（二）培養(yǎng)團隊，建設(shè)梯隊
有針對性的培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新骨干學生，建立團隊，鼓勵跨學科組隊。通過團隊形式參與科技創(chuàng)新活動，開展課題研究，參加學科競賽。發(fā)揮團隊優(yōu)勢，增強團隊凝聚力。積極吸收優(yōu)秀的低年級學生進入團隊，形成良性循環(huán)，承上啟下，建立梯隊。
（三）發(fā)揮指導教師能動性
積極調(diào)動指導教師的積極性，在政策上給予支持和傾斜，例如改進教師評價機制，在績效工資的分配時候給予體現(xiàn)，將教師指導學生科技創(chuàng)新活動作為教學專項，列入教學業(yè)務(wù)費預算，有計劃的加以實施執(zhí)行。
（四）樹立典型，加強考核
有計劃地將一些優(yōu)秀的科技創(chuàng)新活動案例突顯出來，樹立典型，同時加強考核，在分配教師工作室時，可對工作室進行考核，做到一年一考核，對于指導老師中斷指導，指導上名存實亡的教師工作室進行調(diào)整。
（五）政策調(diào)整，下放創(chuàng)新學分授予權(quán)
改變學生忙于應付創(chuàng)新學分的局面，將創(chuàng)新學分授予權(quán)下放到二級學院，建立二級學院學生科技創(chuàng)新活動項目庫，改由指導教師考核給分，學院把關(guān)。把學生創(chuàng)新實踐活動做實，呈現(xiàn)活動效果。大學生科技創(chuàng)新活動的開展是一個循序漸進的過程，既要積極引導，又要循循善誘，不急功近利，不以成敗論英雄，需要綜合各方面的因素，協(xié)調(diào)運作。大學生科技創(chuàng)新活動實施開展的一個重要目應該是引導廣大學生參與開展科技創(chuàng)新活動的積極性，營造開展科研活動的良好氛圍，在此基礎(chǔ)之上，逐步提高大學生科技創(chuàng)新活動實施質(zhì)量。
參考文獻：
[1]藍夏怡;李婭;干坤濤.文科大學生參與科技創(chuàng)新活動的調(diào)查與分析———以武漢科技大學文科學院為例[期刊論文]-{H}科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011(18).
[2]魏華.人文社科類大學生科技創(chuàng)新計劃實施中存在的問題與改進建議———以北京林業(yè)大學法學專業(yè)為例[期刊論文]-中國林業(yè)教育，2013(5).
[3]邵世志.上海大學生科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀、問題及對策研究[期刊論文]-現(xiàn)代管理科學，2010(11).
[4]于蓬勃.成桂蘭大學生科技創(chuàng)新工作現(xiàn)狀與對策研究[期刊論文]-長沙鐵道學院學報（社會科學版）2014(1).
第9篇：大學生科技創(chuàng)新的認識理解范文
關(guān)鍵詞： 校企合作 創(chuàng)新能力 產(chǎn)學研 地方院校
1.引言
隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力越來越重要。然而，地方性高校由于受到地理位置、交通狀況和教育水平等因素影響，很大程度上依然采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，難以給大學生提供有效的創(chuàng)新思維空間。
本文以井岡山大學機電學院為例，用校企合作促進創(chuàng)新教育，從理論和實踐兩方面著手，多方面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。不僅提高了大學生的實踐動手能力，而且促進了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了較好的實際效果。
2.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1高校的培養(yǎng)能力
地方院校的教學重理論輕實踐，教育經(jīng)費投入不足，科技創(chuàng)新能力較弱，教育創(chuàng)新性不夠，人才產(chǎn)出的質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)如下.
2.1.1競爭意識不強，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力不足。地方性高校長期接受國家統(tǒng)籌管理，過程中形成了根深蒂固的等、靠、要的思想。由于在就業(yè)競爭中學生的創(chuàng)新能力不會影響到高校的生存問題，地方性高校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育上下工夫的動力不足，出現(xiàn)本科生在校學習期間缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、鍛煉動力不強的問題。許多高校只是把大學生參與創(chuàng)新作為一個口號，大多數(shù)學生并沒有真正參與到創(chuàng)新中。即使有部分大學生參與創(chuàng)新活動，其主動性也較弱。
2.1.2缺乏有效的創(chuàng)新教育模式，對于創(chuàng)新教育的教育者來說沒有一個明確的創(chuàng)新教育方案。從課程來看，大多數(shù)專業(yè)課程多是滿堂灌式的講解，缺乏實驗教學環(huán)節(jié)。學生傾向于記憶知識和解決現(xiàn)有問題，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力和探索性思維，缺乏理論知識在實踐中的應用。在企業(yè)實踐、模擬教學等方面明顯不足，影響了高校學生對企業(yè)實際經(jīng)營、生產(chǎn)、管理環(huán)境的理解，學生很難獲得實踐操作本領(lǐng)，難以形成可以解決實際問題的創(chuàng)新思維。
2.2學生的創(chuàng)新能力
目前，我國大學生特別是地方性高校的大學生，創(chuàng)新能力比較低。地方性大學由于各地的財政支持力度不同，招收的生源與重點大學相比在綜合素質(zhì)方面有較大差距，教師的水平參差不齊，實驗設(shè)施和實踐基地建設(shè)比較薄弱，創(chuàng)新能力和意識方面存在明顯不足，主要有以下特點。
2.2.1創(chuàng)新的意識和動力不足。絕大多數(shù)學生雖然不滿足現(xiàn)狀，但由于缺乏鞭策和督促，他們的創(chuàng)新意識和信心及創(chuàng)新精神嚴重不足。
2.2.2創(chuàng)造性思維全面性不足。大學生隨著知識和經(jīng)驗的不斷積累，邏輯思維能力明顯發(fā)展，思維敏捷，但由于學生知識面還比較窄，沒有其他學科知識的融會貫通，思維方式以單一的或直線式的思維方式為主，致使他們思考問題的靈活性和全面性存在不足。
2.2.3創(chuàng)新目標難以確定。通過學習和教師指導，學生有了一定的創(chuàng)新熱情，但由于缺乏社會的理解和廣泛的溝通，他們的創(chuàng)新目標難以確定。
2.2.4創(chuàng)新技能缺乏。絕大多數(shù)學生經(jīng)過長期的腦力勞動，在大腦皮層留下了一些暫時的神經(jīng)聯(lián)系，在特殊因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，這些暫時的神經(jīng)聯(lián)系會接通，產(chǎn)生靈感，但由于學生缺乏必要的創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實踐，導致這些靈感只是短暫的，缺少橫向聯(lián)系，靈感最終只是曇花一現(xiàn)，很難付諸行動。
2.2.5沒有堅強的創(chuàng)新毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)學生能意識到創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要性，但在工作實踐中往往虎頭蛇尾，見異思遷，缺乏足夠的恒心和毅力。
3.校企合作模式下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐
3.1校企合作促進創(chuàng)新的機制
破除長期形成的落后的、封閉的辦學觀念，樹立符合市場經(jīng)濟和現(xiàn)代高等教育發(fā)展要求的，與時俱進、開放的辦學理念，提高對校企合作重要意義的正確認識。校企利用雙方的優(yōu)勢，整合雙方的資源，建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。
一個好的校企合作運行模式不僅要整合各方優(yōu)勢資源，搭建交流平臺，還需要激勵機制作為前進的動力。井岡山大學機電學院把創(chuàng)新教育工作當做學院最重要的工作來抓，制定了校企合作促進創(chuàng)新的規(guī)章制度。對校企合作工作建立了合理的獎勵制度，提高教師工作的積極性，同時采用項目獎金等方式，積極調(diào)動學生進入角色參與真實項目實踐。近年來，學院與區(qū)域內(nèi)外的企業(yè)聯(lián)系頻繁，與“北京萬東醫(yī)療裝備股份有限公司”、“江西杰克機床有限公司”、“許繼集團有限公司”、“江西聯(lián)創(chuàng)光電有限公司”等數(shù)十家企業(yè)建立了長期良好的合作關(guān)系，用制度保證了校企合作的長期穩(wěn)定運行。
3.2校企合作促進創(chuàng)新的措施
3.2.1與企業(yè)合作進行相關(guān)教學改革。充分研究校企合作下應用創(chuàng)新型本科人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方法等。對學生進行校內(nèi)培訓和企業(yè)內(nèi)培訓相結(jié)合，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，一方面，修訂教學計劃，突出了培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的目標，豐富了實踐教學的內(nèi)容。另一方面，對本科部分課程及其實踐部分引進企業(yè)工程師進行授課，并進行相關(guān)實訓指導。另外，派遣學生到國內(nèi)大型企業(yè)進行實訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等，對學生進行企業(yè)培訓，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，極大地提高了學生的興趣，有效地培養(yǎng)了學生動手能力、協(xié)作能力、適應能力和創(chuàng)新能力。
3.2.2校企共同建立實訓基地或?qū)嶒炇?，與企業(yè)合作建立產(chǎn)學研創(chuàng)新基地。一方面，與企業(yè)合作建立實驗室，由企業(yè)出資或設(shè)備建立聯(lián)合創(chuàng)新實驗室，為學生提供交叉學習、實踐、創(chuàng)新的平臺。另一方面，與企業(yè)共同建立產(chǎn)學研創(chuàng)新基地，形成校企合作的有效產(chǎn)學研人才培養(yǎng)機制。學生可利用生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等時期到創(chuàng)新基地開展形式多樣的創(chuàng)新活動。學生可以利用基地的設(shè)備和條件，從事科研工作或生產(chǎn)實踐，并把科技成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)提供服務(wù)。產(chǎn)學研創(chuàng)新基地是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的高效平臺。
3.2.3與企業(yè)聯(lián)合組織學生進行技能競賽。為了促進科技創(chuàng)新活動的廣泛開展，積極鼓勵學生參加各級各類的技能大賽，培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，組織學生將校企合作的產(chǎn)品參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學生競賽、機械創(chuàng)新大賽等。開展“以賽促學”活動，并形成激勵機制，促使學生爭學技術(shù)、爭當技術(shù)能手，營造培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的氛圍。為展示學生的技能風采提供平臺，不僅能提高學生的動手能力和應用能力，而且能讓學生獲得榮譽得到肯定，更能讓學生明白差距，使學生產(chǎn)生強大的學習動力，在比賽中學習、成長、創(chuàng)新。
3.2.4促進就業(yè)，進行深層次合作。大學生在基地參加科技創(chuàng)新活動的過程中，因為企業(yè)的參加，可以更好地了解生產(chǎn)環(huán)節(jié)，做到理論聯(lián)系實際，同時對企業(yè)也有深入的了解，這就為他們將來擇業(yè)提供了良好的條件。同時可以滿足許多企業(yè)對大學生實踐經(jīng)歷的要求，對于表現(xiàn)突出的大學生，企業(yè)可以較早地與其簽訂用人協(xié)議，以便將來在企業(yè)進一步開展科研工作。
3.3主要成績
井岡山大學機電學院重視培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新精神和實踐能力，把學生的創(chuàng)新活動納入學校的教學、科研、開發(fā)和學生工作系統(tǒng)，不斷推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識為重點的素質(zhì)教育，營造健康、積極、寬松的育人環(huán)境，取得了顯著成績。
通過校企合作，井岡山大學機電學院畢業(yè)生創(chuàng)新能力有所增強，就業(yè)率穩(wěn)步提升，社會影響逐年增大。近3年，機電學院學生參加全國、全省各類比賽獲得特等獎3項，一等獎7項、二等獎26項、三等獎35項。有60多人次參加井岡山大學創(chuàng)新型實驗項目?；谛Ｆ蠛献鞯某晒?jīng)驗，機電學院的“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)被江西省教育廳批準為江西省普通本科高校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃項目，獲得160萬元建設(shè)經(jīng)費資助。同時，“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)被列入江西省一本批次招生，2013年開始招生。這樣一批具備實踐動手能力、自主創(chuàng)新能力的畢業(yè)生加強了企業(yè)的自主創(chuàng)新，促進了區(qū)域創(chuàng)新經(jīng)濟的發(fā)展，為實現(xiàn)高校與企業(yè)的良性互動打下了堅實的基礎(chǔ)。
4.結(jié)語
知識經(jīng)濟快速發(fā)展，在大學生中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越重要。校企合作可以給大學生提供更多的實踐實習機會，讓學生對企業(yè)的實際生產(chǎn)、經(jīng)營管理有更直接、更深層次的理解，潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力，學會處理實際問題。企業(yè)在與學校的合作中降低了職工技能培訓成本，獲得了經(jīng)濟效益；學校在與企業(yè)的合作中利用企業(yè)的設(shè)備、實踐條件的支持，提高了教育質(zhì)量，以此實現(xiàn)校企雙方互惠共贏。校企合作使高等教育面向市場、面向社會、面向?qū)嶋H，提高畢業(yè)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，真正做到把地方性高校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟之中。
參考文獻：
[1]徐洪珍，李茂蘭，曹俊武.校企合作模式下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索實踐[J].中國成人教育，2009，11.
[2]張鵬順，高潤霞，吳一鳴.區(qū)域創(chuàng)新視角下的高職院校校企合作創(chuàng)新[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，6.
[3]楊麗敏.完善教學管理制度促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2007，8.
[4]高中玖.校企合作互惠共贏[J].中國成人教育，2008，9.
[5]肖煉剛，江海傲.加強校企合作努力培養(yǎng)高技能人才[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2008，3.
