如何提高教學設計能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高教學設計能力范文

關鍵詞：初中數(shù)學；教師教學設計；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0026

一、前言

數(shù)學作為我們教育過程中非常重要的一門學科，這門學科的研究對社會的進步與發(fā)展有著促進作用，我們在學習數(shù)學過程中學習的不僅僅是最基礎的數(shù)學技能和知識，更重要的是學習數(shù)學的思維，數(shù)學學科理性的、邏輯性強的思維方式，是人們文化素質中至關重要的部分。但是，隨著社會的發(fā)展，數(shù)學的教學發(fā)展出現(xiàn)了很多問題，受到競爭和社會利益的影響，大部分孩子很小就要參加各種補課班、奧數(shù)班，考試分數(shù)不高就會受到責罵，每天做著考試的效忠者，學習一些無用的考試題。這種情況往往造成學生對數(shù)學的厭倦，喪失興趣與信心。據(jù)某調查顯示，中學生大部分對數(shù)學缺乏興趣，甚至會產生焦躁、厭煩情緒，認為數(shù)學的學習非?？菰铮褦?shù)學選作最討厭學科，這就需要教師在教學設計上下工夫。

教育需要不斷創(chuàng)新改革，新課程的標準是希望學生能夠通過學習培養(yǎng)他們的價值觀、態(tài)度、情感等，新課改的推出也給了當代教育非常好的時機來充分挖掘學生潛力、提高教師教學水平。因此，我們要不斷地思考如何提高教師教學效率，優(yōu)化教學設計，提高教學能力，并不斷付諸實踐，使當代學生能夠得到全面的發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學設計能力的培養(yǎng)措施

1. 教學設計遵循學生特點

初中學生正處在青春期，個性十分突出鮮明，這就要求教師在教學的過程中注重學生興趣的培養(yǎng)，要對每一個學生的特點、個性和學習能力都能夠充分了解，隨之進行分組教學。例如，“反比例函數(shù)”的教學，教師要根據(jù)學生的學習能力和接受能力的不同進行分組教學，一組學生學習和接受能力非常強的，教師就可以讓他們在家做好自學，然后就可以利用課堂時間布置一些習題練習，并加以指導，進而對知識更加掌握、熟練；另一組都是喜歡在討論中學習知識的，教師可以將他們分成一組在課堂進行互相探討獲取知識；最后一組學生是比較習慣于傳統(tǒng)的講授教學，教師就可以對他們進行悉心教導，讓學生跟隨教師的步驟來學習知識。針對不同分組，設計不同的教學方法，并尊重每個學生的差異，讓他們能夠快樂地學習數(shù)學。

2. 教學設計注重學生實踐

當今社會對于人才的能力需求更加關注綜合能力的高低，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，教學過程不斷加入實踐的環(huán)節(jié)，能夠幫助學生有效消化理論知識，鍛煉自己的探索精神，通^自己的動手實踐，對于理論知識的理解就會更加深刻，也激發(fā)了學生的對數(shù)學知識的興趣，提高了自主學習積極性。因此，教師不能只使用傳統(tǒng)教學方法，采用灌輸式教學，而是不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學設計，要通過引導，讓學生自主實踐、得出結論。例如：學習等邊三角形時，教師可以在課堂教學設計時加入一些學生親自動手的環(huán)節(jié)，拿一些此形狀的實物，讓學生自主測量邊長計算面積，進而找到邊長和面積之間的關系。這樣的教學方法使數(shù)學知識掌握得更加扎實。

3. 教學設計不能忽略復習課

學生的學習方法更多地是通過教師的傳授，所以只有教師首先樹立正確的教育觀，學生才能正確進行學習，這就需要教師將復習課程足夠重視起來，在教學設計過程中加入復習課的環(huán)節(jié)。初中數(shù)學學習需要不斷將基礎知識加以鞏固，由于需要較強的邏輯性思維，所以基礎越牢固對于學習后續(xù)的學習幫助就越大，所以教師要帶領學生進行初中數(shù)學的系統(tǒng)性學習，將課本的知識進行全面性的梳理和串聯(lián)。例如，在學習公式的過程中，不能只是學會公式的書寫和在習題中的應用，還要引導學生在生活中加以運用，學習的目的不只是為了考試，更重要的是能夠靈活變通，培養(yǎng)數(shù)學思維和解決問題的能力，在復習時就要不斷梳理以往所學，將生活情境不斷帶入到學習中，讓學生能夠真正做到心領神會，打下扎實的學習基礎。

三、總結

綜上所述，在人的一生中解決問題的能力是十分重要的，也是工作和生活不可或缺的重要能力之一，不但關系到學生學習能力，也對學生未來的發(fā)展有重要的作用，而教師的教學設計關系著課堂進度的整體把握。所以，教師要在初中數(shù)學知識的學習過程中不斷優(yōu)化教學設計，提高自身設計能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力，這就需要教師為學生營造良好的課堂氛圍、提供更多的實踐動手機會、因材施教、創(chuàng)新教學方式方法，讓學生能夠在輕松的氛圍中不斷提高自身解決問題的能力，讓教師在不斷提升自我的同時提高教學效率，不斷設計出符合國家需要的教學方案。

參考文獻：

[1] 傅 敏，劉 D.論現(xiàn)代數(shù)學教師的能力結構[J].課程?教材?教法，2005（4）.

[2] 姜春霄，林 剛.“教學設計”培訓策略研究――中小學教師教學設計能力現(xiàn)狀的調查與思考[J].現(xiàn)代教育技術，2007（2）.

[3] 羅 燕.農村初中數(shù)學教師課堂教學設計能力的現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學碩士論文，2011.

[4] 楊新榮.信息技術環(huán)境下中小學教師教學設計能力發(fā)展研究[D].長春：東北師范大學博士論文，2006.

第2篇：如何提高教學設計能力范文

一、中職電工電子課程的特點

1.是一門理論與實際聯(lián)系十分緊密的課程在實際的電工電子工作中，需要一定的理論知識，需要對與電相關的基本概念、定義、計算公式及安全規(guī)則的掌握。例如在敷設線路時，對于導線線徑的選擇，要考慮是否符合用戶的用電需求，布線路徑是否符合用電標準。另一方面，電工電子課程有些概念和定義相對抽象，因此學生在學習理論的過程中需要結合實際進行教學，這樣才能讓學生對相關概念和定義有更好的理解和把握。

2.是一門注重培養(yǎng)學生動手能力的課程中職學校主要是為社會輸送中級技術人才，因此教學的首要任務是培養(yǎng)學生的動手能力，以適應社會的需要，這樣學生才有“市場”，學校才有辦學的“生命力”。

二、目前在中職電工電子課程教學設計中存在的有關問題

1.教學設計中知識傳授設計的較多，培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)造能力的設計較少

2.教學設計中課內知識設計的較多，課外知識、拓展性知識設計的較少

3.有教案的企盼卻無設計的意識目前中職電工電子專業(yè)有相對較豐富的教科書及參考書，有些教師往往一味依賴教科書及參考書，不去根據(jù)學生的具體情況進行獨立思考和主動研究，在這種依賴中思想逐漸喪失了獨立性和創(chuàng)造性，教學設計能力得不到提高。

4.教師綜合素質有待提高有些教師雖然具有深厚的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，但是教學方法欠缺、教學技巧不足、教學藝術缺乏，教學設計能力亟待提高。

5.學生學習呈現(xiàn)消極的狀態(tài)由于教師的電子電工專業(yè)教學設計缺乏生動性與形象性，理論聯(lián)系實際不足，導致學生對電子電工學科的學習積極性明顯降低。

三、著力提高中職電工電子專業(yè)教師的教學設計能力，提高課堂效率

1.教師對電工電子課程教學設計的標準和要求要清楚教學設計的標準和要求主要是：學生活動環(huán)節(jié)設計要多；在每個學生活動環(huán)節(jié)中，學生參與時間設計要多；在學生參與過程中，學生思考時間設計要多。教學設計中要注重點撥，多設計一些“情境”。

2.領悟、把握相關的專業(yè)知識專業(yè)知識是指教師所具有的特定的學科知識，對于中職電工電子專業(yè)教師來說，就是電工電子專業(yè)理論知識和技能。作為一名專業(yè)課教師有相關理論知識要能融會貫通，并能對新知識、新工藝、新材料、新方法能有所了解，在技能上要積極主動到企業(yè)參加實踐鍛煉，有一定的理論與技能，進行教學設計時才能。

3.提高分析教學內容的能力對于中職電工電子專業(yè)學生，筆者認為應掌握的理論知識主要有：電路基本概念、直流電路、交流電路、磁路、電動機、安全用電等；學會用基爾霍夫定律、疊加原理、戴維南定理分析一般電路；掌握常用電子元器件、電工材料的原理、作用及功能。應掌握的技能目標主要有：會正確使用示波器、萬用表、場強儀等儀器儀表；能正確識別、測量元器件及電工器材；能設計一些簡單的電子線路；對一些常用的家用電器及工業(yè)器具能進行故障分析及排除等。中職電工電子專業(yè)教師在設計時，需根據(jù)學生的具體情況，了解其知識和技能的掌握情況，分階段、分項目、分層次設定教學內容。

4.讓學生有成就感，增強學生的學習信心學生制作內容從簡單逐漸到復雜，從教師要求會自覺過渡到學生主動，自然融入了知識性和創(chuàng)造性。教師還可帶領學生走出校門到社區(qū)、集市，到單位進行義務維修，這樣不但可以為社會服務還能為學生提供更多的實踐機會，開闊眼界，提高學生的維修技能，更難能可貴的是學生在維修中感受到成功的喜悅和被尊重的滿足，成就感油然而生，學生學習技能的積極性會空前高漲。

5.改進教法，打造高效課堂中職電工電子的教學現(xiàn)多采取理論實踐一體化教學方法，實踐的一段時間來看，效果較好，能有效提高教學效果。理論實踐一體化教學方法，主要是針對學生和課程特點，比如在講授元器件的識別方法時，可以與實物進行結合，教師邊講，學生邊聽、邊看、邊識別、邊測量，把技能教學融入理論教學中，相應的在技能教學中也可以將一些理論知識中較為抽象的內容具象起來，這樣能更為形象、直觀，加深學生的印象，激發(fā)學生的熱情，課堂教學效果會事半功倍。

第3篇：如何提高教學設計能力范文

關鍵詞:小學數(shù)學;教學設計;教學能力

小學是學生終身學習的基礎階段,小學階段的數(shù)學學習能夠培養(yǎng)學生的理性思維和發(fā)散思維,對學生的綜合發(fā)展有至關重要的作用。但是我國小學數(shù)學教學仍然存在一些問題和缺陷,傳統(tǒng)教學觀念的影響,導致教師大多采用填鴨式的理論知識灌輸?shù)慕虒W方式,大部分教師在設計教學時都是依靠個人經(jīng)驗,教學設計缺乏系統(tǒng)性和科學性,因此提高小學數(shù)學教師的教學設計能力迫在眉睫。

一、教學設計能力的意義和構成

教師的教學設計能力指的是在教學過程中,教師根據(jù)教學目標和教科書內容設計教學過程,更加科學高效地完成教學設計活動,實現(xiàn)學生知識、能力、態(tài)度的全面發(fā)展。因此,全面的教學設計不僅需要教師有全面的專業(yè)知識,還需要教師有良好的教育學、教育心理學知識,教師還要對小學教學課程標準有一定的了解。教學活動與一般的人類活動不同,它起到傳承人類文明的關鍵作用,教學設計的關鍵就是通過科學合理的設計,讓教學活動更加高效地得以表現(xiàn),

教師教學設計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)知識方面,小學數(shù)學教師應該具備正確的教學觀、學習觀和知識觀,對教學設計有一定的了解,例如如何開展教學設計,知道信息加工理論的相關知識等;

(2)態(tài)度和意識,包括溝通交流的意識,自主學習的意識,對數(shù)學教學的本質有一定了解,在教學中能夠做到深入探究等;

(3)教學設計能力,根據(jù)小學數(shù)學的教學需求,教師教學設計能力應該包括四個方面,即:分析能力、設計能力、評價能力、調整能力。

二、小學數(shù)學教師教學設計能力的內涵分析

(一)分析技能

分析技能是小學數(shù)學教師教學設計能力的重要組成部分。對于教材或者課程的分析,隨著新課改和素質教育的不斷深入,出現(xiàn)了很多新的教學理念和教學方法,教師需要在教學中不斷深入理解。教師應該有意識地創(chuàng)新性地使用教材,深入鉆研,力求全面認識數(shù)學教育教學。對于教學問題和教學任務的分析,主要是確定教學任務的深度、廣度和可能出現(xiàn)的各種問題,要根據(jù)不同的教學內容選擇不同的分析方法,分析教學任務、知識點和技能之間的關系,根據(jù)學生的不同水平形成不同的教學方法。對于學生的分析,教師應該認識到兒童思維和數(shù)學高度抽象特性之間的關系,權衡學生年齡特點和思維能力之間的關系,并且在關心班級整體的情況下,還重視學生之間的個體差異,這樣才能實現(xiàn)因材施教的教學目標。

(二)設計技能

在對教學目標、教學內容、學生情況有了全面深入的分析后,教師要確定教學目標并設計教學具體活動,并構建能夠促進學生發(fā)展的學習環(huán)境。設計技能包括如下幾個方面:教學過程設計,數(shù)學知識具備較強的抽象性和邏輯性,數(shù)學學習整體呈現(xiàn)螺旋上升的特點,因此教師要有意識地優(yōu)化教學整體設計。教師應該具備從整體到局部的設計思想,在這個基礎上對每節(jié)課的教學進行設計,把握好每節(jié)課同其他課程的位置關系,然后再對具體的教學活動進行設計。對于教學策略的設計,應該包括教學組織策略、教學管理策略和教學傳遞策略等,教師在熟悉多種教學策略和教學方法的基礎上,根據(jù)教學內容、教學目標和教學環(huán)境的不同,組合出多種不同的教學方案,并且由于小學生比較好動,因此教學管理和教學組織方面的設計同樣重要。教學媒體的設計,小學數(shù)學知識屬于入門知識,較為形象和直觀,運用教學媒體開展教學活動能夠起到良好的效果,教師可以根據(jù)教學目標的不同選擇恰當?shù)慕虒W媒體,例如掛圖、小黑板等。

(三)課后調整和發(fā)現(xiàn)問題的能力

教師對課堂教學進行了精心設計,但是在實際教學中仍然可能出現(xiàn)與預期不符的狀況,在課堂互動中學生可能提出新的問題,教師應該根據(jù)學生提出的問題和學習需求,對課堂教學進行進一步研究和調整,目的是對沒有達到教學目標的部分以及沒有完成學習任務的學生進行補救。

三、結語

綜上,小學數(shù)學教師的設計能力顯得越來越重要,教師在工作過程中要不斷學習和鍛煉自己,系統(tǒng)地學習教學設計理論知識,并積極地應用于教學實踐。

參考文獻:

[1]呂巾嬌.小學數(shù)學教師教學設計能力及其構成研究[J].中國電化教育,2009,09:35.

第4篇：如何提高教學設計能力范文

【關鍵詞】幼兒教師；能力培養(yǎng)；分析研究

在學前教育發(fā)展進程中，幼兒教師的隊伍質量高低直接關系到整個學前教育的發(fā)展。從教育主管部門到幼兒園再到教師個人，都要將能力建設作為重要抓手，扎實有效的通過培訓教育學習提高履職能力。

一、強化業(yè)務訓練提高教師多項基本能力

拳不離手，曲不離口。幼兒教師要想有效勝任教育教學工作，要能夠積極應對教育發(fā)展的形勢需求，必須要不斷提高自身能力水平。其中基本功是能力的基礎，幼兒教師要重視以下幾項基本功方面的能力訓練，分別是幼兒故事講述、鋼筆字、粉筆字、繪畫、彈唱、舞蹈、手工制作、課程設計等。這些基本能力是教師履職盡責的基本條件，幼兒教師崗位職責要求對上述方面的能力做出了具體要求，廣大教師應當對照訓練和提高。這些基本功方面的能力訓練，要穿插在平時的日常工作之中，學校要經(jīng)常組織教師講故事方面的訓練，讓大家能夠活靈活現(xiàn)地講述幼兒喜歡的故事，提高教學的吸引力。在鋼筆字、粉筆字上要經(jīng)常進行訓練，也要跟學生布置作業(yè)一樣，留給幼兒教師一定量的任務，讓教師在不間斷的訓練和練習中提高基本功。在繪畫、彈唱、舞蹈等能力訓練中，教師應當注重平時的專業(yè)訓練，不斷提高自己的專業(yè)技能。在手工制作上可以定期展出教師的作品，以及開展教學設計競賽等，讓教師在濃厚的氛圍中實現(xiàn)提升。

二、汲取眾家之長提高教師教學設計能力

良好的教學設計是有效開展教學工作的重要支撐，有些幼兒教師習慣于照搬教案，或是從網(wǎng)絡中下載一些成品的教案，結果在教學工作中容易出現(xiàn)水土不服。針對這樣的問題，比較科學的方法是汲取眾家之長，不要直接照搬運用，而是選取其中與自己有關聯(lián)、有價值，能夠為己所用的內容進行消化吸收。例如從一些優(yōu)秀教師的示范課上，學習到他們如何有效設計教學流程的，如何有效應對各種突發(fā)事件的，如何進行教學重點提示的。也可以從教學刊物的相關經(jīng)驗文章里，汲取先進的模式、高效的方法，讓教師在閱讀中得到提高。幼兒教師還可以通過在線學習、后續(xù)教育等多種方法，提高消化吸收和借鑒運用能力。總而言之，要指導他們能夠從大量的經(jīng)驗交流中，提煉出能夠為己所用的內容，能夠將大家的優(yōu)點結合自身工作實際進行充分的運用，更好的設計好教學方案，為整個教學工作的有效開展創(chuàng)造良好條件。

三、倡導自主設計提高教師手段運用能力

信息化手段在學期教育工作中有著非常重要的意義，其新穎的演示方法、海量的教學信息，對教師的教學工作能夠產生重要的支撐功能。在幼兒教師整個教育教學工作中，一定要將多媒體手段的作用發(fā)揮出來。運用多媒體給學生帶來不一樣的視聽感受，讓他們進一步拓展眼界和知識面，能夠讓學生在學習活動中充滿情感，更加積極的投入等等。這些信息化手段的運用，對整個工作的開展具有積極的意義。教學課件的運用要提倡教師自主設計，要逐步完成從直接運用教學課件到篩選提煉修改，最后自主設計制作這樣的過程。教師應當積極的開展教學課件設計，讓自己在制作的過程中積累經(jīng)驗、提高技巧。自主設計的教學課件和各學科教學聯(lián)系更加緊密，實現(xiàn)了教學方案和教學手段的無縫對接，能夠為教學質量的提升發(fā)揮更加積極的作用。教師在日常教學中提高信息手段運用和設計、制作的能力，對教育教學工作的_展，能夠起到非常積極的作用。

四、注重靈活處置提高教師活動駕馭能力

學前階段的幼兒活潑好動，集體活動時自控能力較差，有些幼兒在活動開展過程中不知不覺就開起了小差，甚至有的幼兒未經(jīng)教師允許，直接離開指定區(qū)域隨意走動。面對這些自制能力相對不足的幼兒，如何駕馭活動必須要提高教師的靈活處置能力，善于利用各種契機對幼兒進行引導，特別是因勢引導，變被動為主動，這也是教師能力建設的一個重要方面。例如開展一項集體活動時有個幼兒離開了活動區(qū)域，此時教師可以不動聲色的進行提醒：同學們，我們剛才非常認真，做的也很好，有的同學已經(jīng)去運小紅花給大家了（小紅花放在活動區(qū)域外面），我們大家表示歡迎。然后帶頭鼓掌，這時下位的小朋友非常害羞，滿臉通紅，但是教師的這一方式，使他的行為拐了一個彎，又回到正確的軌道上來。他隨即按照老師的指示，到遠處放著的小紅花運了過來，既不動聲色的將他的行為拉到了活動中，又避免了批評和影響其他同學注意力，這樣的巧妙處置就充分體現(xiàn)了教師的集體活動駕馭能力。

五、研究幼兒特點提高教師心理分析能力

幼兒階段的孩子有著各種各樣的奇怪的想法，我們不能以成人的目光和思維方式去評論他們，而要認真研究這一階段學生的心理特點。作為幼兒教師，在平時要強化教育學、心理學的學習，了解學前階段幼兒的心理特點，明白他們心里幼兒心理特點之后，教師就可以多加表揚，讓孩子們充分感受到成想什么、希望干什么，這樣才能夠在整個教育教學工作中把握主動、贏得先機。例如幼兒在平時最渴望得到老師的表揚肯定，教師一句表揚的話語甚至會能讓學生的興奮狀態(tài)保持一整天，對待學習更加積極樂觀，也更加投入。因此，在把握幼兒心理特點之后，教師就可以多加表揚，讓孩子們

能太高，但又不能僅停留在他們原有的水平。讓他們跳一跳，也許不一定適當大多數(shù)人，我們讓他們“伸一伸”，讓他們感覺在原有基礎上稍微提升一點，既沒有優(yōu)秀生的難度或要求，又比原來自己的層次稍高。逐漸讓他們向更高難度挑戰(zhàn)，使中層生成長為優(yōu)秀生。

3.讓待進生“靠一靠”

第5篇：如何提高教學設計能力范文

關鍵詞：新課改；有效教學；五星；問題

為了適應時展的需要，培養(yǎng)適合時代要求的人才，國家全面推進基礎教育課程改革。課堂教學是新課程改革的主要落腳點，如何使課堂教學適合學生的年齡和學習特點，充分提高課堂教學的有效性，這是實施新課程的主要研究目標。

“五星”教學設計是以美國猶他州立大學教授、當代著名教學技術與設計理論家、教育心理學家M?戴維?梅里爾博士歸納的各種教學設計理論形成的“首要教學原理”為主要理論基礎。首要教學原理又叫“五星教學原理”，這個教學原理原發(fā)表于美國《教育技術研究與開發(fā)》2002年第3期，是由浙江大學教育科學與技術研究所所長盛群力教授等于2003年介紹編譯給國內讀者的。本人通過對《學與教的新方式》（浙江大學盛群力教授著）認真的學習，并通過對“五星教學原理”的接觸了解以及對新課程教學實踐中一些問題進行的認真反思。在多年的教學實踐中，逐步驗證了“以問題為中心”的新課程有效教學設計模式――“五星”教學設計，感受到在提高教師教學設計能力和學校教學質量方面取得了一定的進步，很值得我們去探討和學習。

“五星”既是指優(yōu)秀的，如同賓館的五星級，也蘊含著這種教學設計方法中的五個要素，即：以問題為中心，激活階段，展示階段，應用階段和整合階段。我們把“五星”教學設計又稱為“以問題為中心”的教學設計模式?！耙詥栴}為中心的”教學有別于“主題”教學以及“問題解決”教學，也有別于現(xiàn)今流行于英語教學中的“任務型教學”。教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程?！拔逍墙虒W設計”是指以問題為中心，包含五個要素的一種優(yōu)秀的教學設計方法，它的最大特點是課堂教學圍繞著一個中心問題展開，并把這個中心問題先轉化為任務，再分解成幾個小任務，學生通過激活、展示、應用和整合四個階段的學習努力去完成這些具體的任務，從而達到學習的目的?！耙詥栴}為中心”的教學模式是我們借助現(xiàn)代新穎教學設計理論，通過大量案例研究和教學實踐，對新課程下課堂教學設計所進行的探索和理解，這必將對“五星教學原理”理論的完善以及新課程的實施和推進產生深遠的影響。

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄拔逍恰币I，“問題”設計，打造有效的課堂教學！我們有理由相信：新型有效的教學設計將使我們的教學過程成為激發(fā)師生生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。這樣的教學才會成為一門藝術，才會充滿生命的氣息，才會出現(xiàn)不曾預約的精彩。

參考文獻：

[1]盛群力.學與教的新方式.浙江大學出版社，2007-07.

第6篇：如何提高教學設計能力范文

關鍵詞：教學設計；教學評價；教學方法

中圖分類號：TB482-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02

《產品包裝設計》是我校平面廣告設計專業(yè)最后一個階段的一門課程；是平面廣告專業(yè)學生在進入社會實踐前的一門綜合課程；也是Photoshop和CorelDraw（或Illustrator）兩大軟件結合各自長處來設計制作產品包裝的一門非常重要的課程。面對中職學生起點水平的參差不齊以及個人興趣、審美能力的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生快樂學習、主動學習是我們每一個教師面臨的問題。筆者經(jīng)過一年多的課改教學實踐，在提高教學效益的同時也加深了對該門課程改革的理解。下面談談筆者如何改進《產品包裝設計》課程的教學設計，全面提高學生的審美素養(yǎng)及設計能力。

1 合理的教學設計

學生經(jīng)過基礎軟件訓練后，在《產品包裝設計》課程的學習過程中，重點問題是如何利用所學的軟件知識去設計產品包裝。雖然我校該專業(yè)也開設了《色彩構成》等課程，但因我校學生大部分來自于農村，起點水平參差不齊，審美能力有限，所以筆者將傳統(tǒng)的“照葫蘆畫瓢”的教學設計改成了“欣賞——模仿——頓悟——設計——反饋”的教學模式。

1.1 欣賞：做個有心人，善于觀察身邊“實例”

通過身邊接觸到的一些產品包裝，對學生進行啟迪教學。學生雖然審美能力有限，但學生可以通過生活日用品的包裝盒進行學習。我們向學生提供一些優(yōu)秀設計圖片進行適當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生正確的審美觀。

1.2 模仿：練好功底，思考中學習

我們需要的是創(chuàng)新和設計，但仍需要以舊的知識作為自身前進的橋梁，而模仿就是這樣的橋梁。通過必要的“模仿”使學生熟悉包裝設計流程及方法，為將來自己設計和創(chuàng)新打下堅實的基礎。

1.3 頓悟：深入體驗，豁然開朗

頓悟就是通過梳理產生的“感受、領悟”，達到內化的目的。這種頓悟可以說是一種創(chuàng)造性思維，也是引導學生深入學習的關鍵一環(huán)。在此過程中，我們主要是激勵、引導、評價學生的實踐活動。

1.4 設計（拓展）：拓寬思路，應用遷移

設計階段是學生在初步獲取的知識后進行深入理解和強化教育的階段，目的是鞏固已學知識、強化記憶，達到能夠應用遷移的目的。在該環(huán)節(jié)中，學生可以分組完成生活實例，達到自己設計和制作的教學目的。

1.5 反饋：理清思路，不斷創(chuàng)新

在思考中學習，在學習中思考。學生反饋是對自己設計作品的總結，為不斷創(chuàng)新打下基礎。教師教學效果的反饋是教學能否達到預期的目的，和對自己的教學進行評價和總結，不斷改進教學。

2 科學的教學方法

教學有法，但無定法。教師要運用多種教學方法，根據(jù)不同的課程內容和學生的特點選用不同的教學方法。在《產品包裝設計》課程中，不同的教學章節(jié)可以采用不同的教學方法，我們將整個課程內容的教學設計成三部分：包裝設計的理論知識、包裝設計教學案例、自己設計一個包裝。

2.1 包裝設計的理論知識

在教學方法上我們主要采用講授及包裝設計流程視頻來完成。在講授過程中展示一些精美的包裝圖例和包裝實物，幫助學生形象的了解包裝設計知識，從而為以后的設計制作過程打下一個良好的理論知識基礎，讓他們對自己所學的課程有一個直觀的了解。

2.2 包裝設計的教學案例

《產品包裝設計》的教材來自于和我校聯(lián)合辦學的企業(yè)。該公司提供的教學案例來自于各大廣告設計公司，案例的設計都比較優(yōu)秀。我們在教學過程中主要采用項目教學法，將整個教學案例分成了不同的項目，并注意啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，完成教學案例。通過對這些典型的教學案例的練習，逐步對學生進行美學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們在完成案例的同時發(fā)現(xiàn)美的眼，領悟美的心。

2.3 自己設計一個產品包裝

一個成功的教學表現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師的創(chuàng)造性教學，另一方面是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師的創(chuàng)造性教學對學生的創(chuàng)造力有著直接的影響。在完成了產品包裝設計的理論知識和教學案例的學習后，學生要自己完成一個包裝的完整設計過程。這個階段是研究性學習階段，考查學生的包裝設計能力即創(chuàng)造能力。此階段，我們采用團結協(xié)作的分組教學法來完成設計任務。這一教學法有利于促進學生各種認知能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀，為將來的就業(yè)打好基礎。

3 教學評價實施

心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是：渴望被肯定”。人們從肯定中獲得幸福感，而強烈的幸福感能促生人類更大的行動力。一直以來，我們認為在平面設計課程中，以“評”促“教”是保持學生持久學習興趣的重要手段，在產品包裝課程中，我們仍然采用了以“評”促“教”的方法，學生在完成了自己的作品后想得到老師和同學們的評價和認可，從而進一步提高操作技能。在《產品包裝設計》課程的教學評價中，我們主要采用學生作品展示、教師評價、學生互評和學生自評這四種形式。

實踐證明，這樣的教學評價機制，讓學生的自我價值得到充分展示，體驗到了成功的喜悅，學生的學習興趣更濃了，自我價值得到了充分的展示，作品的質量有大幅度的提高。

4 教學效果及存在的問題

通過一系列的教學課程改革，使我們的觀念得到的更新。我們認為專業(yè)課要把時間留給學生操作，真正落實到“學生是課堂的主人”。教師則要把工夫花在教學項目和學習環(huán)節(jié)的設計上去。通過教學課程的改革在一定程度上提高了教學效果，下表是教學課程改革前和改革后的比較。

通過教學課程改革及實踐，我們發(fā)現(xiàn)在以下方面還有待更新和提高：①教學項目的設計案例應更貼近將來的實際工作，這需要教師平時深入到相關企業(yè)參觀學習，不能光靠幾本書就能完成教學任務；②應根據(jù)行業(yè)產品標準制定學生作品評價標準，幫助學生提高作品設計質量，為將來就業(yè)打下堅實的基礎；③科學合理的設計教學環(huán)節(jié)，更好的培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)新能力，使他們從簡單的模仿作品和完善作品升華到創(chuàng)新作品。

參考文獻：

[1]王春鵬，梁東偉，朱仁成.Photoshop 包裝設計藝術[M].電子工業(yè)出版社，2010.

[2]尚峰，王國勝，陸.Photoshop CorelDraw 包裝設計詳解[M].科學出版社，2010.

第7篇：如何提高教學設計能力范文

    一、教學設計能力

    教學設計是指在教學工作開始之前,根據(jù)一定的目的、要求,對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃,預先制訂教學方案、構建教學活動模式或觀念結構的過程,每一位教師都應具備教學設計能力。在進行教學設計前,教師不僅要分析課程標準和教材,更要注重學情分析,包括對學生知識、經(jīng)驗、思維、能力等方面的了解。要通過與學生對話等,確定學生對即將學習的內容有多大程度的了解,是否已經(jīng)具備學習新知識所要掌握的相關知識與技能,掌握的程度如何。而不是只憑主觀揣度,認為講了學生就掌握了,以此來安排學習的順序和創(chuàng)造教學環(huán)境?？傊?我們要為學習者設計教學,要注重分析學生實際需要、能力水平和認知傾向,想盡一切辦法去尋找符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式,優(yōu)化教學方案。

    二、課堂教學的組織能力

    教師是課堂教學的組織者、指導者、咨詢者。在教學過程中教師要運用管理學的知識,采取某些方法和途徑,來組織和管理課堂教學以及課外活動,建立起良好的教學環(huán)境,以保證教學任務的順利完成。課堂組織能力是一種綜合能力,需要教師靈活、恰當?shù)剡\用各種教學技巧,它事關教學質量的高低和教學效果的好壞。善于組織教學的教師,在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學生心理特點,巧妙運用各種教學手段,對教學內容作出合理安排,形成適宜的教學情景。因此,如何提高教師課堂教學的組織能力是新課程的實施過程中值得深入研究的課題。

    三、較強的實驗能力

    一是熟悉中學物理教材規(guī)定的演示實驗和分組實驗的實驗原理,有較強的實驗操作能力。只有精通實驗原理,才能準確地抓住關鍵環(huán)節(jié),做好每一個演示實驗,并在實驗過程中適時地指導學生進行觀察與分析,使實驗發(fā)揮出應有的作用。在學生分組實驗中,課前的研究設計,實驗過程中的具體指導,實驗結束后畫龍點睛的分析總結,對學生實驗能力的培養(yǎng)是極重要的。這一切均有賴于教師對實驗原理的精辟理解與研究。二是善于因陋就簡,具備自制儀器和教具的能力。我國的現(xiàn)實情況是許多中學的儀器設備不充足,而在教學改革實踐中,往往又需要補充一些儀器和教具。這就要求教師能從實際出發(fā),因陋就簡,自己動手解決困難。例如,一個普通的塑料茶杯,可以用它來做力學、熱學、聲學、光學、電學的十來個實驗。這種簡單易行的辦法解決了實驗裝置和儀器的不足,豐富了教學實驗內容和學生課外實驗。三是改進實驗的能力。無論哪一本教材,所介紹的演示實驗和實驗分組實驗,都不可能是盡善盡美的。隨著教學改革試驗的深入開展,隨著今后在全國將要出現(xiàn)的“一綱多本”的新局面,物理教師運用理論設計實驗、改進實驗這一研究課題,將更突出地提到教學工作的日程上來。

    四、教育研究能力

    傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的主要任務是教學,很少有從事教學研究的機會。事實上,教師教學能力的提高一方面有賴于教學經(jīng)驗的積累,同時也在很大程度上取決于教師的教育研究能力。在教學實踐中,教師隨時都可能碰到教學工作亟待解決的具體問題,如如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維;如何轉變教學模式以適應課程改革的需要等等。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的各種各樣的新問題,都是教師無法用過去的經(jīng)驗和理論來應對的。因此,教師不僅是教學活動的實施者,也應成為教育教學活動的研究者。教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結,使其形成規(guī)律性的認識。

    五、信息能力

第8篇：如何提高教學設計能力范文

關鍵詞：農村地區(qū)；初中數(shù)學；教學設計；對策研究

教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，有效的課堂教學與教師出色的教學設計息息相關。在對農村地區(qū)初中數(shù)學教師教學設計現(xiàn)狀的分析與調查中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教學環(huán)境閉塞等原因，教師普遍存在教學設計因循守舊的問題。為快速轉變這一不利局面，開展對教學設計現(xiàn)狀及對策研究的分析是很有必要的。

一、農村地區(qū)初中數(shù)學教師課堂教學設計現(xiàn)狀

1.習慣以教材為中心

“為了每一位學生的發(fā)展”，是新課程教學改革的核心理念。素質教育課程改革實施以來，不少教師已經(jīng)認識到以學生為中心開展教學設計的重要性，但在農村地區(qū)，受教育環(huán)境閉塞以及中考壓力的影響，數(shù)學教師依舊習慣于以教材為中心進行教學設計。在教師看來，教材上的教學內容是教學設計的出發(fā)點與落腳點，學生在課堂上獲得數(shù)學知識、掌握解題技巧即視為完成教學目標，很少有教師從學生角度出發(fā)開展教學設計。

2.教學設計認識不足

生本教育理念使教師的角色發(fā)生了翻天覆地的變化，相應

的，嶄新教學設計理念應運而生。新教學設計理念對教師課堂教學設計的更新發(fā)出呼喚，但是，通過對“我怎樣認識教學設計”這一問題的調查發(fā)現(xiàn)，大部分初中數(shù)學教師認為教學設計就是寫教案，忽略了“教學設計是一個動態(tài)過程”這一關鍵問題。這反映了教師對教學設計的認識不足，缺少對教案與教學設計有效區(qū)分的正確理解。

3.嚴重脫離學生生活

對教學內容的分析是數(shù)學教師開展課堂教學設計的基礎，教學內容是一個具有生命力、動態(tài)多變、開放性的系統(tǒng)，與學生生活的經(jīng)驗世界緊密相關。因此，教師應根據(jù)教學內容靈活開展教學設計。但是農村初中數(shù)學教師在進行教學設計時并沒有考慮數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，學生很難理解學習數(shù)學知識對于改造世界的重要意義，教學質量的進一步提高受到阻礙。

二、導致農村地區(qū)初中數(shù)學教師教學設計不利局面的原因

1.環(huán)境因素

農村地區(qū)經(jīng)濟條件落后，初中數(shù)學教師所處的教學環(huán)境比較封閉，這對教學設計能力的提高造成一定影響。新課程教學改革要求教師創(chuàng)造性地使用教材，大膽地對教材進行二次創(chuàng)造，但教師反映，新課程參考資料匱乏、教學資源有限，對教學設計質量提高造成負面影響。

2.教師因素

高素質教師隊伍的建設困難重重，農村地區(qū)的初中數(shù)學教師普遍是本科文憑，有的教師甚至不是師范院校畢業(yè)，自身職業(yè)素質“先天不足”，加上后天“營養(yǎng)不良”，加劇了教學設計形勢的嚴峻。一些教師對教育教學觀念、數(shù)學課程學科規(guī)律、教育心理學等問題缺乏專業(yè)認識，職業(yè)素養(yǎng)頻頻扯后腿，他們自己也不知道如何提升教學設計能力。組織教研會議時，大多數(shù)教師都是自顧自，敷衍了事，導致教研名存實亡，教學設計能力的提高成為一句

空話。

3.學生因素

學生是教學設計的最終服務對象，教學設計以學生能力為前提和基礎。但在農村地區(qū)，學生成為制約教學設計質量提高的重要因素。新課程教學改革強調對學生學習方式的轉變與培養(yǎng)，因此教師開展教學設計的過程中嘗試突出學生的主體地位，但由于學生自身基礎知識儲備不足，他們經(jīng)常跟不上進度，表現(xiàn)出厭學心理。學生明顯缺乏合作學習意識和自主探究能力，對數(shù)學學習興趣不高。

三、對策研究

1.深入與課程標準對話

《義務教育數(shù)學課程標準》是初中數(shù)學教材編撰、課堂教學組織、中考命題的根本依據(jù)，也是農村初中數(shù)學教師開展教學設計的根本參考。教師應當深入研讀《義務教育數(shù)學課程標準》，嚴格按照標準當中所提出的教學要求進行教學設計。

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教育活動必須建立在學生的知識水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的笛е識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的引導和組織者?！边@就明確啟示廣大數(shù)學教師，開展課堂教學設計的過程中應當充分考慮學生數(shù)學學習情感的激發(fā)，為學生提供參與數(shù)學課堂活動的機會，從而促使教學質量的提高。

以“一元一次方程”教學為例，筆者設計了一道經(jīng)典問題：小梅數(shù)她家的雞與兔，數(shù)頭有35個，數(shù)腳有94只。問：小梅家的雞與兔各有多少只？“雞兔同籠”是最常見的一元一次方程問題，大熱的綜藝節(jié)目中也曾經(jīng)出現(xiàn)過這道題目。上課之前，筆者一在黑板上出示這個問題，底下學生就紛紛來了興致，絞盡腦汁想要找到答案。筆者趁勢導入一元一次方程知識，提示學生設雞的只數(shù)為x只，則兔為（35-x）只，即2x+4（35-x）=94，解得x=23，所以兔有12只。通過對“雞兔同籠”這一趣味問題的解答，一元一次方程知識順理成章被導入課堂，再開展方程教學學生就明顯配合得多。

2.深入與學生主體對話

學生是教學設計的主體，教師應當對學生情況有良好把握，并針對學生數(shù)學學習活動當中表現(xiàn)出來的具體情況，因人制宜、因時制宜開展教學設計。教師應當多與學生溝通，了解學生數(shù)學學習方面的具體需求，將教學設計的重點轉移到促進每一位學生發(fā)展這方面來。

班級學生人數(shù)多，不同學生數(shù)學學習水平不盡相同，教師應當將小組合作學習貫穿至課堂教學設計當中。學生可按照數(shù)學成績高、中、低，均衡結合成4～6人小組，實行組內幫扶學習制度。學習上一旦有任何需求，可嘗試先在組內討論解決，組內討論解決不了的，組長向教師反映，從教師處獲得幫助。借助于小組合作學習，不同學生學習需求得到有效滿足，而且在互幫互助之間，學生加強了交流與合作，優(yōu)等生學習品質進一步升華，后進生學習水平進一步提高，班級學生整體學習能力的提高指日可待。

3.深入與鄉(xiāng)土資源對話

課程標準中指出：“教師應高度重視學科教學資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學生收集、整理、分析材料的能力?！鞭r村地區(qū)經(jīng)濟面貌落后的局面一朝一夕難以轉變，教師不妨考慮如何在教學設計當中關注可利用的鄉(xiāng)土教育資源，轉變以參考書、教材為主要內容進行教學設計的方法，真正將數(shù)學課程內容延伸至學生生活的每一個場所。

例如，在“豐富的圖形世界”一課教學過程中，為了加深學生對球、圓柱、圓錐、長方體、正方體、棱錐、棱柱等基本幾何體的認識，教師可以聯(lián)系農村學生生活當中常見的事物進行教學設計。

比如，葡萄與球、水桶與圓柱體、磚頭與長方體、紙箱與正方體、吊錐線與圓錐、走馬燈與四棱錐等。又如，“數(shù)據(jù)在我們周圍”一課教學過程中可以設計這樣的任務：到本村調查10戶人家，了解本村某一年11月水稻的平均產量。通過這樣的調查任務，學生加深了對總體、個體、普查、抽查的理解，利用數(shù)學知識解決生活中問題的能力也得到了培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

課堂教學設計是教師必備的基本素質之一，良好的教學設計是成為一名合格數(shù)學教師的前提。在農村地區(qū)，由于各方面因素影響，教師課堂教學設計能力的提高受到一些制約，想要徹底轉變初中數(shù)學教學設計不利局面需要做的工作還有很多，這需要教師教學思想的全面提高，也需要各方面力量的支持與幫助，只有在全體師生、家長和社會的共同努力下，農村初中數(shù)學教學才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：如何提高教學設計能力范文

【關鍵詞】學情分析；創(chuàng)新理念；教學智慧；形象展示；信息化教學手段

文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0122-01

為深化中等職業(yè)學校課程改革，積極探索中等職業(yè)學校教學模式和教學方法創(chuàng)新，提升教師應用現(xiàn)代化教育技術手段和數(shù)字化資源能力，促進教師素質與教學質量的提高，近幾年，我國陸續(xù)開展了各類說課比賽，通過比賽加強溝通交流，促進教師成長。本人作為評委連續(xù)兩年參加全國“創(chuàng)新杯”說課大賽，聽取了來自全國30多個省市優(yōu)秀選手的說課，感悟頗深。

現(xiàn)從我個人的角度談談如何說課。

一、說課內容要依據(jù)（圍繞）新課改理念

“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現(xiàn)，是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓的一種有效的組織形式。而這種形式所涵蓋的內容，正隨著教育教學的改革與發(fā)展，信息技術的不斷深入，從而發(fā)生著細微的變化。

2010年國家教育部魯昕部長提出“利用現(xiàn)代信息技術改造中職教育傳統(tǒng)教學”，強調要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。實現(xiàn)信息技術在中等職業(yè)教育教學中的普及和應用，推進中等職業(yè)教育教學資源信息化建設。由此，各類說課比賽也積極進行改革，對說課的內容及評價作出相應調整，由原來的“教學設計與說課”比賽更改為“信息化教學設計與說課”比賽，從而，說課不僅要說清“教師怎樣教、學生怎樣學”，更要說清“信息技術的運用”和“為什么這樣教”。這樣，不僅要求說課教師必須掌握說課的基本要領，更要具備一定的信息化技術水平。在說明過程中，既要有條理地說明理論依據(jù)、體現(xiàn)自己的獨特創(chuàng)新的教育思想，又要將信息技術如何輔助教學，如何培養(yǎng)和提高學生的信息技術素養(yǎng)，使聽者不僅知其然，而且知其所以然。

二、說課過程要體現(xiàn)職業(yè)教育特色

2010年12月2日，教育部召開了全國中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會第二次全體會議暨43家行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會成立大會，教育部副部長魯昕出席會議并發(fā)表重要講話。由此提出了“五個對接”，既指專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)與崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。這是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求。

在比賽過程中，要想取得好成績不僅要展現(xiàn)出新的職教理念，更要在說課過程中體現(xiàn)職業(yè)教育的特點和開闊的職業(yè)教育思路。

（一）全面分析專業(yè)特點、就業(yè)崗位及學情。

無論是專業(yè)課還是基礎課，始終圍繞一個中心，既培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質技能型人才。因此在說課過程中，首先明確授課班級學生的就業(yè)特點，對該專業(yè)學生未來從事的崗位進行詳細的分析，并結合該專業(yè)學生的學情制定教學過程，同時有針對性的采取應對策略。

（二）依據(jù)生產過程合理安排教學過程。

2007年9月，總理在大連市調研時提出，職業(yè)教育就是把教學、求知和做事結合在一起，做中學，做中教。在教學過程中，實施“做中學、做中教”項目教學，既突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，又把“教”與“學”有機地統(tǒng)一起來，達到“教學做合一”，將生產過程與教學過程有機結合，使學生在“做”中生成職業(yè)能力，提高職業(yè)道德水平，培養(yǎng)出高素質的技能型人才。

（三）貫徹樹立終身學習理念。

中職學生畢業(yè)后多從事基礎崗位，主要以操作技能為主，而當今世界是一個政治多級化、經(jīng)濟全球化、文化多元化的世界，世界形勢發(fā)展迅猛，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟日趨激烈，隨著社會的進步和科技發(fā)展對技術人才綜合能力的要求越來越高，為此，搶抓人才資源，注重教育的發(fā)展，樹立終身教育和終身學習有著極其重要的現(xiàn)實意義。

（四）闡述信息技術輔助教學時，要以教育教學為核心。

對信息技術的使用要恰到好處，不可為實現(xiàn)教學的信息化而使用信息技術，在信息技術的選擇上要切實能夠輔助教學，并更好的解決教學中的重難點，促進學生對知識的理解和技能的掌握，同時，能夠培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)。

三、說課教師需具備以下能力

（一）教學觀念更新能力

這是教學理念創(chuàng)新能力的展示。對專業(yè)技術課，須體現(xiàn)出的理念是；以能力為本為，認職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體（模塊化），教學設計中要始終貫徹以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以職業(yè)活動為導向、以項目為載體進行任務驅動和理實一體化的先進教學理念。

（二）教學資源整合能力

教學資源整合能力包括信息化教學手段的運用能力和多媒體課件的制作能力。教學資源即素材：包括教材、影視、圖片、課件和案例、是教學信息傳遞的重要載體，整合優(yōu)化教學資源要體現(xiàn)科學性、知識性、技術性、藝術性和適立性。即能反映行業(yè)企業(yè)新技術、新動態(tài)又要有鮮活的事例，真實的情景，豐富教學內容。

（三）教學設計能力

教學設計能力是教學經(jīng)驗的凝結和教學智慧的展示。要抓住關鍵（教學目標）突出重點、靈活選擇教學方法、如項目教學、案例教學、任務驅動、分組討論、角色扮演等，要充分利用信息化手段把新技術、新技能補充到教學內容中。要以學生為主，著眼于學生怎樣學，把工作崗位，工作過程轉換為便于學生學習的學習情境和工作任務。

（四）語言表達能力（教姿、教態(tài)和形體語言）

是教師形象展示。說課不同于講課，必須突出“說”。說要準確、清晰，完整、專業(yè)性、且有說服力、吸引力、感染力、要精煉、流暢不拖泥帶水，邏輯性要強，先說什么，后說什么，簡易分明，主次分明，突出重點，語言要風趣，生動，語調、音質要有藝術性。精神要飽滿、要自信、要激情、要用形體語言配合，如眼神、表情、手勢等。

（五）學反思能力