新課程改革的要求精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的要求范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；語文作業(yè)；動(dòng)手；動(dòng)嘴；動(dòng)腦；新要求
目前全國各地掀起新課程改革的浪潮，其理論內(nèi)容、形式等方面廣大教師和教育工作者應(yīng)進(jìn)行思索和學(xué)習(xí)。本人從事教育教學(xué)工作多年，在教育教學(xué)工作中曾多次運(yùn)用新課程改革要求的新的教學(xué)方法，并思索如何布置與新課程改革的要求相適應(yīng)的作業(yè)。新課程改革要求督促學(xué)生各方面的成長，平時(shí)要觀察學(xué)生掌握知識的差異，這就要求我們布置好能夠了解學(xué)生各種行為的高質(zhì)量的作業(yè)。
一、布置學(xué)生動(dòng)手行為的作業(yè)
布置學(xué)生動(dòng)手行為的作業(yè)是就教師已教過的內(nèi)容與之相關(guān)的知識讓學(xué)生自己動(dòng)手完成的一項(xiàng)很有價(jià)值的作業(yè)。這是平時(shí)布置作業(yè)最廣泛且最方便的一種作業(yè)布置方式，也是老師了解學(xué)生已學(xué)過的課程知識的掌握情況和了解教師自己的教學(xué)效果的重要途徑。
這種作業(yè)在低年級布置時(shí)，在學(xué)生的握筆、坐姿、寫字規(guī)范等細(xì)節(jié)性的常識方面作明確指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，比較學(xué)生寫字規(guī)范和速度，避免作業(yè)內(nèi)容多，同一個(gè)內(nèi)容寫的次數(shù)多等，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在高年級布置作業(yè)時(shí)，布置的作業(yè)內(nèi)容要緊緊圍繞課文中心內(nèi)容，加強(qiáng)字體規(guī)范、強(qiáng)調(diào)錯(cuò)字別字不出現(xiàn)。若學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤的地方，老師要正確處理，不能打、罵、侮辱學(xué)生，應(yīng)耐心地糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)懷和歡樂中掌握知識。這樣一來一方面學(xué)生掌握了課文里的主要知識，另一方面，認(rèn)識了寫作業(yè)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。
二、布置學(xué)生動(dòng)嘴行為的作業(yè)
動(dòng)嘴行為的作業(yè)是就教師已講過的內(nèi)容和未講過的內(nèi)容讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)閱讀的作業(yè)，無論是什么樣的課文，往往首先以閱讀為重點(diǎn)，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭贾瞄喿x作業(yè)是極為重要的。因此不管您教低年級還是高年級的課，首先要示范性地閱讀課文的全部內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、停頓不清、音調(diào)高低不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象應(yīng)及時(shí)提醒和糾正。特別是低年級教學(xué)中，要把閱讀作為重點(diǎn)，在學(xué)生正確閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文更易讓其掌握知識要點(diǎn)，這樣一來學(xué)生閱讀能力日益提高，消除日常生活中方言帶來的表達(dá)不利等困擾。
三、布置學(xué)生動(dòng)腦行為的作業(yè)
動(dòng)腦行為的作業(yè)是就教師已講過的和未講過的內(nèi)容與之相關(guān)的一些知識讓學(xué)生自己動(dòng)腦來完成的一項(xiàng)必不可少的作業(yè)。
這類作業(yè)往往有助于提高學(xué)生智力、觀察事物的能力、分析事物的能力，是發(fā)現(xiàn)自我的重要途徑。教師在教學(xué)過程中，課文的內(nèi)容與學(xué)生一起理解，然后根據(jù)學(xué)生年齡、性格、心理的特征，留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表各自的想法。這樣一來能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考事物的能力，逐漸提高學(xué)生的寫作能力，克服往后寫作無主旨，空話連篇，作文前后內(nèi)容自相矛盾等現(xiàn)象。
總之，以上的三種作業(yè)布置方式動(dòng)用了學(xué)生各種感官，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。在完成作業(yè)的過程中對學(xué)生給予肯定和評價(jià)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。作業(yè)布置方法不像“穿新鞋，走老路”一樣，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，結(jié)合新課程改革的要求，從而必定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]念扎.淺談怎樣減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).教育，2011（4）.
第2篇：新課程改革的要求范文
一、“以人為本”，促學(xué)生全面發(fā)展的教育理念
教育部頒布的《新課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)必須把“為了學(xué)生做全面發(fā)展，作為這次教改的一個(gè)根本宗旨。”傳統(tǒng)觀念中，教師的權(quán)威不容置疑，學(xué)生不是通過主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的人，而是一個(gè)被動(dòng)接受知識的“容器”，從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方式的選擇及教學(xué)進(jìn)度的把握等都由教師確定，很少考慮學(xué)生的因素。同時(shí)，傳統(tǒng)教育下，更重視知識的傳授，而忽視素質(zhì)的提高，人為扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。這種“奴性化”的教育方式，造成教育資源的巨大浪費(fèi)，也極不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。新課程改革要求把教學(xué)過程看成是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，認(rèn)為“聽來的記得快，看到的記得差”，“動(dòng)手做的更能學(xué)得好”。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生提供更多的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)權(quán)利，進(jìn)行“人性化”教育，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，促學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
二、“主體參與”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)理念
新課改中，課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主渠道，傳統(tǒng)式的“教師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，是以教師為中心，忽視了學(xué)生主體地位，必然導(dǎo)致學(xué)生對獲取知識的方法、技巧知之甚少，思維被動(dòng)定式，無任何創(chuàng)新可言。因此，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)觀念，真正還學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式，積極開展“研究性”學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力放在首位。
1.構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式
葉圣陶提出“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)習(xí)是自己的事，他人是無法代替的。新課改要求教師必然轉(zhuǎn)變角色，要“定位、到位、不越位”，教師在課堂上應(yīng)以主持人的身分出現(xiàn)，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景、組織好課堂討論，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、發(fā)言、評論，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和督促者，而不應(yīng)是主角。
2.努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的教學(xué)環(huán)境
“全面提高人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，是這次新課改的根本目的。人本主義心理學(xué)認(rèn)為要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。因此，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，追求真理的勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，興趣是發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)積極開展研究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件。
3.積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
20世紀(jì)80年代以來，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)的重要工具。多媒體信息教學(xué)能提供形象、直觀、豐富的色彩、聲音、文字、圖像內(nèi)容，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)更能突破理論性強(qiáng)、抽象，學(xué)生參與率低的局限性，從而使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題通俗化。教師要通過自學(xué)、培訓(xùn)等多種途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，不斷提高運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。
三、民主、平等、人性化的管理理念
20世紀(jì)后半期科技革命的沖擊，使管理理論也經(jīng)歷變革。有人提出這樣一個(gè)問題：“為什么在許多團(tuán)體中，每個(gè)成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？”顯然管理壓抑了人的創(chuàng)造力，阻礙了人的個(gè)性發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，有些教師業(yè)務(wù)過硬，但由于缺乏管理藝術(shù)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，其教學(xué)效果可想而知?？梢?，教師必須面對新課改對教學(xué)管理的挑戰(zhàn)，樹立“民主、平等、人性化”的管理理念，堅(jiān)持民主教學(xué)，堅(jiān)持師生平等，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，營造輕松和諧的管理氛圍。教育教學(xué)中，科學(xué)合理的管理也能達(dá)到事半功倍的效果。
四、“與時(shí)俱進(jìn)”的終身學(xué)習(xí)理念
第3篇：新課程改革的要求范文
關(guān)鍵詞：新課程改革教師教學(xué)理念
教學(xué)理念就是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也使人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。新課程教學(xué)改革模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須把這全新的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)人才，以適應(yīng)時(shí)展的新要求。樹立新的教學(xué)理念是教師成功教學(xué)的基本保證。
1．樹立“人性化”的教學(xué)理念
“人性化”在語文教學(xué)中的重要地位：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
由此可見，語文的人文性與工具性一樣，都屬于語文課程的基本特點(diǎn)，二者既缺一不可。我們在重視對語文知識的理解和運(yùn)用的同時(shí)，還要重視對語文所蘊(yùn)含的人性化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，使學(xué)生在具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力的同時(shí)，也具備一定的審美能力、探究能力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)（《課標(biāo)》）”。談?wù)Z文的“人性化”教學(xué)不只是對語文本身進(jìn)行“人性化”因素的挖掘，還包括教學(xué)方式和方法向“人性化”教育方向的轉(zhuǎn)變。
1.1 語文是傳承中華文明的載體，具有很強(qiáng)的“人本”意識。
“言，心聲也；書，心畫也?！保〒P(yáng)雄語）關(guān)注人的心聲，是中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，而自古以來我們就有
“言而不文，行而不遠(yuǎn)”的傳統(tǒng)。因此，語文內(nèi)容多為古今圣賢之所“立言”，承載著中華文化之精髓。但不管是“自強(qiáng)不息”，還是“厚德載物”，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是主體意識較強(qiáng)，都強(qiáng)調(diào)“人”的本身。如果在教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也就成了一句空話。
1.2 語文教學(xué)是與文本的對話，需要對作者的情感態(tài)度和生命意識的尊重。
語文教學(xué)實(shí)際上是一種與文本對話的教學(xué)方式，而文本本身不應(yīng)被看作是單純的閱讀對象，而是應(yīng)該把它看作是個(gè)性鮮明，生命意識較強(qiáng)的生命體，里邊融入了作者對客觀世界的感悟和主觀世界的情感，而我們在與文本對話的時(shí)候，是用我們的感悟和情感去關(guān)照文本，其實(shí)質(zhì)是與文本進(jìn)行交流和思想碰撞。因此，語文教學(xué)需要與文本進(jìn)行平等的對話，讓作者的情感態(tài)度和生命意識得到尊重，從而讓讀者真正領(lǐng)悟到作者在文中所展現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，通過學(xué)生的思考，探討出人生的價(jià)值和時(shí)代精神，逐步形成自己的思想和行為準(zhǔn)則。
1.3語文本身是對人性的張揚(yáng)。
幾千年以來，語文的人性美一直都在感動(dòng)我們，原因之一就是因?yàn)樗鼮槲覀冋宫F(xiàn)了各式的人物個(gè)性，讓不同的人性得到張揚(yáng)。同時(shí)，《課標(biāo)》也要求語文教學(xué)在注重能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。因此，語文教學(xué)的真正“春色”應(yīng)該在這里，這也應(yīng)該是語文教學(xué)和課程改革的出路之一。
總之，教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人，人的發(fā)展除了能力以外，更重要的還有人格和個(gè)性的形成，正如葉圣陶老先生所說：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”所以，《課標(biāo)》才提出了“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的口號，這都是與語文的“人性化”分不開的。在當(dāng)今物質(zhì)科技一日千里的情況下，我們都在呼喚人文精神，而語文的本身天生就具有這種精神。因此，我們應(yīng)發(fā)揮好語文的這一先天優(yōu)勢，在教學(xué)中，不能只顧“授業(yè)”、“解惑”，同時(shí)還兼有“傳道”的責(zé)任。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)健康、合格的人才。
2．樹立“個(gè)性化”的教學(xué)理念
什么是個(gè)性化教育？為什么21世紀(jì)的教育是個(gè)性化教育？個(gè)性化教育，簡單概括就是根據(jù)孩子獨(dú)有的個(gè)性因材施教。人類經(jīng)濟(jì)形態(tài)在經(jīng)過了產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)后迎來了最偉大的經(jīng)濟(jì)形態(tài)——體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)，該經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人類經(jīng)濟(jì)、政治、意識形態(tài)等各個(gè)領(lǐng)域都提出了與以往不同的要求。在關(guān)系到百年大計(jì)的教育領(lǐng)域，則要求教育要從大規(guī)模的培養(yǎng)完全一致的螺絲釘式的傳統(tǒng)教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂袀€(gè)性和強(qiáng)調(diào)不同體驗(yàn)的個(gè)性化教育。而在傳統(tǒng)教育模式下催生起來的學(xué)校教育由于受到教學(xué)模式單一性、教學(xué)目的功利性、教學(xué)方式缺乏多變性等限制，已經(jīng)越來越不適應(yīng)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的這種多樣化、個(gè)性化的教育新要求。所以在新課程教育下，教師必須要有“個(gè)性化”教育理念，從而才能進(jìn)行個(gè)性化的教育。
3．樹立“多元化”的教學(xué)理念
“元”即“要素”，是指跟學(xué)習(xí)生活有關(guān)而又能相互作用的各種教學(xué)因素，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境等。“互動(dòng)”是指以和諧教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。
“多元化”教學(xué)理念提倡教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生感到親切可信；要關(guān)心、尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，善意接受他們的評估和選擇；要理解學(xué)生的喜怒哀樂，設(shè)身處地的為他們著想，做到彼此間的接受和理解；要尊重學(xué)生的人格，有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
4．樹立“創(chuàng)新”的教學(xué)理念
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)重要課題。然而以往過多的聽話教育、成人思維規(guī)范學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的奇思妙想，已經(jīng)在很大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。為此，我們在進(jìn)行評價(jià)機(jī)制改革的同時(shí)，努力開展創(chuàng)新教育，積極探索各學(xué)科的創(chuàng)新教育模式。幾年來，經(jīng)過不斷的摸索，在語文教學(xué)方面已初步形成了：“尊重學(xué)生奇思妙想，更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化開放式教學(xué)”的基本構(gòu)想；在數(shù)學(xué)教學(xué)方面初步形成了：“夯實(shí)基本概念，實(shí)踐數(shù)學(xué)知識生活化教學(xué)”的基本共識；在科任學(xué)科方面初步形成了：“觸摸周圍世界，感受身邊科學(xué)生活，實(shí)施情趣化教學(xué)”的基本思路。以語文教學(xué)為例，無論是在閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)或是在課堂問題的設(shè)置上，都力求鼓勵(lì)學(xué)生各有其新、各有其異，并能“持之有故、言之成理”，鼓勵(lì)學(xué)生對自己瞬間所萌發(fā)的奇思妙想進(jìn)行大膽表述、認(rèn)真求證。在日常教學(xué)過程中，教師努力創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供創(chuàng)新和實(shí)踐的時(shí)空，對于老師課堂的一個(gè)提問，學(xué)生的答案可能會(huì)有十幾種甚至更多已經(jīng)是司空見慣的事情；另外，教師還充分發(fā)揮課堂評價(jià)在課堂教學(xué)過程中的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，在質(zhì)疑中肯定學(xué)生的奇思妙想，在語言文字訓(xùn)練中保護(hù)學(xué)生的奇思妙想，在課文整體把握上刺激學(xué)生的奇思妙想，從而不斷激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識。
第4篇：新課程改革的要求范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代詩歌；課程改革；語文教學(xué)
【中圖分類號】G459.22 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0031-01
在當(dāng)前初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊(yùn)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)成效提升。新課程改革對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新，全力打造高效詩歌教學(xué)模式。
一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師文學(xué)素養(yǎng)較低。在初中語文教學(xué)中，部分教師對于現(xiàn)代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數(shù)量有限，深入開展研究的更少，導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對不足。同時(shí)，部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)停留于照搬成品教案的模式，完全按照應(yīng)試知識點(diǎn)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，沒有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在上述條件下，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)課堂生動(dòng)性也較為有限，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是相關(guān)知識點(diǎn)等應(yīng)試內(nèi)容，教師通過單向講解的方式開展語文教學(xué)，沒有能夠通過引領(lǐng)感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣。
3.教學(xué)過程單一枯燥。部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，完全以單向講授的模式組織教學(xué)活動(dòng)，沒有能夠讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與率，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為了教師唱獨(dú)角戲的舞臺，學(xué)生反而成為了被動(dòng)接受知識的對象，影響了教學(xué)成效提升。這種為考試而教學(xué)的片面理念，無法有效彰顯現(xiàn)代詩歌美的因素，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。
4.課外拓展較為狹隘。部分學(xué)校的語文教師在詩歌教學(xué)中，沒有能夠?qū)φn堂進(jìn)行延伸拓展，在各門學(xué)科課外活動(dòng)開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學(xué)拓展卻似春風(fēng)不度玉門關(guān)，導(dǎo)致詩歌教學(xué)成效長期處于低位徘徊狀態(tài)。
二、有效提升初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)成效的思考
1.強(qiáng)化文學(xué)底蘊(yùn)積累，提升教師教學(xué)駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學(xué)生一碗水，相對于語文教學(xué)其他方面的知識結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩歌，為教學(xué)活動(dòng)積淀深厚的底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)潛心研究現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過聽課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學(xué)刊物等方式，將先進(jìn)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，以此提升教育教學(xué)能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣。初中生是開展現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進(jìn)行陶冶，品格進(jìn)行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學(xué)生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領(lǐng)讀、學(xué)生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會(huì)感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫面，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在意境想象之中構(gòu)建詩歌的繪畫美，教師可以結(jié)合多媒體手段的演示，也可以通過引導(dǎo)想象讓學(xué)生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術(shù)境界，從而深刻領(lǐng)悟詩人的情感。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師要從兩方面入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生的心靈進(jìn)入詩歌中所描寫的境界，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作背景，詩歌表現(xiàn)的主題以及恰當(dāng)?shù)挠迷~，以此為切入點(diǎn)，出示探究題，要求學(xué)生開展分析討論感悟研究，讓學(xué)生在相互交流討論之中深化對詩歌內(nèi)容意境的理解。讓學(xué)生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩歌的意境，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導(dǎo)學(xué)生立意練字、推敲詞句，在深刻領(lǐng)悟理解意境主題的同時(shí)，提高學(xué)生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、領(lǐng)會(huì)技巧的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運(yùn)用起來，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩一般的語言進(jìn)行仿寫，在教學(xué)一種題材類型的現(xiàn)代詩歌之后，可以要求學(xué)生借鑒教材的寫法自選題進(jìn)行仿寫，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。
第5篇：新課程改革的要求范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；知識結(jié)構(gòu)；方法論
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0162-03
Study on Demands for Reform of Curriculum systems of higher Education Institutes from Cultivation of Creative Talents
Guo RuiFeng
（Mechanical and Electronical Engineering School of Xi'an University of Architecture and Technology，Xi’an Shaanxi 710055 ）
Abstract：Cultivating objectives decides the construction of curriculum systems and training pattern. The training objective of creative talents is the topical subject for present reform and development of higher education. Training innovative talents in higher education requirements to break through the traditional subject line of disciplines and specialty in course system，in order to establish reasonable comprehensive structure of knowledge for college students. Innovative methodology disciplines brought into the curriculum system enable students to set up scientific innovative thinking methods，to improve technical innovative ability.Reform of curriculum content system reflects heuristic，inquiry -based，dynamic teaching innovation idea. In the meantime，Promoting scientific practice stimulates and exercises student's creative capability and pioneering spirit.
Key words：Creative talents，Cultivating objectives，Curriculum systems，Structure of knowledge，Methodology disciplines
一、培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系的構(gòu)建
大學(xué)課程體系是指教學(xué)中諸多課程互相聯(lián)系而構(gòu)成的整體。從層次上可以分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。宏觀的課程體系是指一所大學(xué)，根據(jù)本校制定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程整體；中觀課程體系是指一個(gè)系的課程體系；微觀課程體系是指一個(gè)專業(yè)或一門課程的結(jié)構(gòu)體系。
20世紀(jì)50年代初發(fā)生的那場高等教育改革“以前蘇聯(lián)的大學(xué)制度模式為藍(lán)本，在大學(xué)體制、結(jié)構(gòu)、教育、教學(xué)等各個(gè)方面對舊的大學(xué)制度進(jìn)行了根本的改造，由此建立了全新的社會(huì)主義大學(xué)制度”[1]。其核心是構(gòu)建以單科大學(xué)為主、培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)所需要的專門人才，以相對應(yīng)的專業(yè)為單位，有計(jì)劃地構(gòu)建課程體系，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在大學(xué)4年期間所學(xué)課程以專業(yè)為界線，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、按照由易到難、由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)這一邏輯順序組成一個(gè)課程體系。因此基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成了課程設(shè)置的基本順序。這一“三層樓”式的課程體系雖然符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則，對于滿足當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需要，起到了積極的作用，但同時(shí)，導(dǎo)致了專業(yè)越分越細(xì)，專業(yè)課過多，學(xué)生形成的是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，只具備單一領(lǐng)域?qū)W科知識，知識面窄。這些不良后果一直延續(xù)至今[2]。
20世紀(jì)80年代至90年代中期，這一階段的大學(xué)課程體系從性質(zhì)上來講，可以說是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的延續(xù)[3]。1998年8月《中華人民共和國高等教育法》的頒布與實(shí)施，改變了政府對高等學(xué)校統(tǒng)得過多過死的管理體制，大學(xué)在辦學(xué)實(shí)踐中的權(quán)力空間逐步得到擴(kuò)大。2007年2月《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系”。大學(xué)教育也奠定了以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的教育方針。各大學(xué)的課程體系所包括的學(xué)科、知識趨于豐富和多樣，朝著拓寬基礎(chǔ)、擴(kuò)大學(xué)生知識面的方向發(fā)展；選修課所占比重明顯提高，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)有了較大的自主選擇空間。課程體系中擴(kuò)大了通識課程比例，呈現(xiàn)出“金字塔”狀。例如，北京大學(xué)以哈佛大學(xué)的“核心課程”為藍(lán)本，實(shí)施了“元培計(jì)劃”[3]，面向大學(xué)生開設(shè)了包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，哲學(xué)與心理學(xué)，歷史學(xué)，語言學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)五個(gè)基本領(lǐng)域的通識課程。這是一種宏觀層次的課程體系，其實(shí)質(zhì)是給學(xué)生以充分的自利，可跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
但是這種“核心課程”或“通識課程”的組織模式只是在小范圍內(nèi)試行，即使在北京大學(xué)，除元培學(xué)院之外，目前大部分學(xué)院的教學(xué)組織模式仍為傳統(tǒng)模式[4]，其他如復(fù)旦大學(xué)[5]、浙江大學(xué)等也正在積極探索新的人才培養(yǎng)模式。在全國大多數(shù)高等學(xué)校仍然是把“專業(yè)”作為人才培養(yǎng)模式的核心概念，按專業(yè)劃分和組織本科教學(xué)。通觀其課程體系中課程門類的構(gòu)成，以及課程內(nèi)容，仍然制約著對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
當(dāng)前，中國高等教育所面臨的歷史任務(wù)是以高度的責(zé)任心培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才，引領(lǐng)科技創(chuàng)新的前沿，積極為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)[5]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將更新人才培養(yǎng)觀念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為當(dāng)前高等教育改革發(fā)展重要的主線之一。2012年3月《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也提出要探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，就必須在大學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新型教育。其中課程體系的改革是其關(guān)鍵與核心。高等學(xué)校要站在宏觀層面構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)或開發(fā)出一套科學(xué)、有效的課程體系，為大學(xué)生提供創(chuàng)新能力充分發(fā)揮的平臺，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新技能，把創(chuàng)新能力融入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之中，喚起學(xué)生向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的意欲，在實(shí)踐中讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其潛在的創(chuàng)新能力。這里主要從四個(gè)方面，談?wù)勁囵B(yǎng)創(chuàng)新人才對構(gòu)建課程體系的要求。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求課程體系知識面結(jié)構(gòu)完善
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石是綜合素質(zhì)。大學(xué)教育一個(gè)顯著的特征就是，學(xué)生是知識傳授與知識創(chuàng)新的統(tǒng)一體。所謂的創(chuàng)新能力，是與傳統(tǒng)意義上的工作能力、實(shí)踐能力是有本質(zhì)區(qū)別的。創(chuàng)新能力要求學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中獲得創(chuàng)新理論或創(chuàng)新成果。不僅需要?jiǎng)?chuàng)新者具有良好的專業(yè)知識，而且還需有相關(guān)學(xué)科的知識，需要有良好的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和其他文化素質(zhì)的支持[6]。
通識教育能使大學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。課程體系的合理規(guī)劃，是建立完整知識結(jié)構(gòu)，或稱為合理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。但是在課程體系中各課程對知識如何進(jìn)行分割與傳授仍然是問題之所在。
詹姆斯·杜德斯達(dá)博士對知識分割過細(xì)這一問題提出了具體的解決思路，詹姆斯認(rèn)為，最直接的戰(zhàn)略方法是在大學(xué)建立一種非學(xué)科性的“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)”。該“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)”從中觀課程體系的層面上對所有學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一管理和規(guī)劃，對傳統(tǒng)的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”形成挑戰(zhàn)，它能促進(jìn)學(xué)科之間開展廣泛的學(xué)術(shù)交流。該戰(zhàn)略方法要求教師重新建立和諧的本科課程體系，不是簡單地把課程分割成片段后分配給每一位老師，而是組建“課程小組”，課程小組中的每位教師都必須掌握提供給本科生的所有課程的內(nèi)容。同時(shí)教師之間也能夠利用“課程小組”這一組織形式進(jìn)行相互交流、學(xué)習(xí)與提升。
依據(jù)這一指導(dǎo)思想，在大學(xué)宏觀層面成立非學(xué)科性質(zhì)的“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)”，在學(xué)科內(nèi)成立非專業(yè)性質(zhì)的“課程小組”，研究制定綜合化的課程體系，使知識之間、學(xué)科之間、課程之間實(shí)現(xiàn)真正的交叉與融合。課程體系結(jié)構(gòu)的綜合化，除了指在課程體系中提高跨學(xué)科、非專業(yè)課程比例之外，還表現(xiàn)為主題課程、綜合課程。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化、培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識與綜合能力的人才成為大學(xué)之目標(biāo)的今天，雖然以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程仍然是必要的，綜合性、多學(xué)科知識交叉、圍繞某一領(lǐng)域或問題而展開的主題課程、綜合課程也將成為必需[3]。
三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求課程體系中包含科學(xué)的創(chuàng)新思維方法
人類通過思維認(rèn)識世界。創(chuàng)新需要思維，思維需要方法。武漢大學(xué)前校長劉道玉先生指出，在近現(xiàn)代科學(xué)史上，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的創(chuàng)新[2]。俄羅斯教育專家薩維科夫和教育科學(xué)院院士巴班斯基都認(rèn)為：“創(chuàng)新人才在思維能力方面的優(yōu)秀品質(zhì)集中到一點(diǎn)主要是有比較高的有效思維發(fā)展的水平”[7]。
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最基本的和主要的素質(zhì)是培養(yǎng)具有高度發(fā)展水平的思維能力。良好的思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。高等教育的目的不僅是向?qū)W生提供“黃金”（知識），而且要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”（思維能力）；不僅要授之以“魚”（知識），更重要的是要授之以“漁”（思維方法）[8]。西方近代哲學(xué)創(chuàng)始人勒內(nèi)·笛卡爾也指出，“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。
劉道玉先生認(rèn)為方法論本身就是知識整合的結(jié)果，它們既是從各門學(xué)科中抽象出來的，同時(shí)又指導(dǎo)各門學(xué)科的研究和發(fā)展。他首推把方法論納入大學(xué)本科課程體系，提出以方法論為主線的“四板塊”的課程體系，包括有人文科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)課和方法論。其中方法論是一個(gè)總的名稱，是一系列關(guān)于哲學(xué)、思維科學(xué)理論、方法論和技法的總稱，如《唯特辯證法》、《自然辯證法》、《辯證邏輯方法》、《思維科學(xué)》、《東西方思維模式比較》、《科學(xué)方法論》、《科學(xué)方法論》、《創(chuàng)造思維方法》、《創(chuàng)造技法》、《學(xué)習(xí)方法概論》和《大腦與學(xué)習(xí)的革命》等。這些課程涉及到哲學(xué)、科學(xué)的思維方法、創(chuàng)造性的思維方法、種類繁多的創(chuàng)新技法和發(fā)明理論。這些方法論的課程將作為“引信”去“引爆”學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
四、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求課程體系中改革課程教學(xué)內(nèi)容體系
創(chuàng)新思維的主要障礙是思維定勢和思維枷鎖。人們在篩選信息、分析問題、做出決策時(shí)，總是自覺或不自覺地沿著以前所熟悉的方向和路徑進(jìn)行思考，暫時(shí)封閉了其他的思考方向，而不是另辟新路。
目前大多數(shù)課程內(nèi)容是過分強(qiáng)調(diào)了知識的完整性和系統(tǒng)性，過多地呈現(xiàn)了經(jīng)過歸納和總結(jié)后的理論結(jié)果或科學(xué)結(jié)論，而忽視了理論知識結(jié)果的推演過程，或科學(xué)結(jié)論的演化歷程，甚至絲毫沒有涉及到相關(guān)科學(xué)理論問題在歷史演化過程中的分歧與爭辯。致使學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容中所有的結(jié)論就是唯一正確的，是毫無懷疑的，從而無形中套上了思維枷鎖，形成了思維定勢。這是“注入式”的教學(xué)思想在課程教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)。
教學(xué)內(nèi)容的編排要更多地體現(xiàn)“啟發(fā)式”和“探究性”的教學(xué)思想。在闡述科學(xué)結(jié)論的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)大學(xué)生的好奇心和探究欲，更多地介紹該結(jié)論的來攏去脈，才能使大學(xué)生更多地從其推演過程及歷史演化過程中了解、思考、探究、甚至質(zhì)疑其結(jié)論的正確性、其條件的完整性、其推演的嚴(yán)密性，從中發(fā)現(xiàn)問題，大膽探索，從而提出新的科學(xué)見解、提出新的科學(xué)爭論、甚至改變條件推演出新的科學(xué)結(jié)論。科學(xué)的進(jìn)步就在于繼承前人的成果的基礎(chǔ)上又能懷疑、否定前人，不斷提出自己的新的觀點(diǎn)，完善前人的成果，這就是創(chuàng)新。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求在課程體系中提升創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)
科研活動(dòng)可以促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性釋放。個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有個(gè)性，就談不上創(chuàng)新精神。開展本科生科研活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)形式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，大學(xué)生參加科研活動(dòng)，對于培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素如興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等有著重要的推動(dòng)作用。而“良好的非智力因素一旦形成，便能夠?qū)Υ髮W(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償?shù)纫幌盗邢嗷ヂ?lián)系的作用，從而推動(dòng)其創(chuàng)造能力的發(fā)展”[6]。
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第6篇：新課程改革的要求范文
【關(guān)鍵詞】高中教師高中新課程改革態(tài)度與行為
【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0037-02
2010年秋天，高中新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面推廣實(shí)施。對于剛剛進(jìn)入高中新課程改革的甘肅省廣大教育工作者來說，這場教育變革仍然充滿了挑戰(zhàn)和困難。高中新課程改革能否順利實(shí)施并取得有效的成果，其影響因素是多方面的，其中最關(guān)鍵的是教師，教師在新課程改革中的態(tài)度和行為直接影響著新課程改革的實(shí)施效果。只有每一位教師從內(nèi)心深處認(rèn)可新課程改革，并把新課程改革的各項(xiàng)要求和理念切實(shí)貫徹到自己的教育教學(xué)行為當(dāng)中，新課程改革才能按照它的初衷順利進(jìn)行，才能取得積極的效果。
一、高中教師新課程改革態(tài)度與行為現(xiàn)狀分析
認(rèn)知因素指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念。情感因素指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。行為因素則指個(gè)體對態(tài)度對象企圖表現(xiàn)出來的行為傾向。三種構(gòu)成成分相互聯(lián)系、相互制約。教師對高中新課程改革的態(tài)度由教師對新課程改革的認(rèn)知、情感和行為三個(gè)因素構(gòu)成。其中，認(rèn)知因素指教師對高中新課程改革這一事物的了解和評價(jià)。情感因素指教師本人對高中新課改這一事物的內(nèi)心體驗(yàn)，即對新課程改革有關(guān)理念、要求等的情緒反應(yīng)。行為因素指教師對高中新課程改革表現(xiàn)出來的行為傾向，通常表現(xiàn)為“做不做”、“怎樣做”的指令。
要使高中新課程改革順利推進(jìn)并且真正落到實(shí)處，廣大教師必須在情感上對新課程改革的具體要求持積極肯定的態(tài)度，同時(shí)還應(yīng)該在教育教學(xué)行為上付諸實(shí)踐。
為了深入研究此課題，我們對甘肅省天水市5所高中的144名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查、對其中25位教師進(jìn)行了深度訪談。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，對于“您認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校實(shí)行新課程改革”這一問題，認(rèn)為“有必要”的占97.2%，可見，大多數(shù)教師認(rèn)為高中推行新課程改革是大勢所趨。對于高中階段實(shí)行學(xué)分制，抱“非常必要，已經(jīng)開始實(shí)施”態(tài)度的占31.2% ，抱“有困難，但應(yīng)努力實(shí)施”態(tài)度的占59.3%，說明大多數(shù)教師對高中階段實(shí)行學(xué)分制持肯定態(tài)度。在問到題目“您認(rèn)為高中新課程改革中的選修課對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高”時(shí)，認(rèn)為“幫助很大”和“有一定幫助”的占85.9%。對于“您認(rèn)為自主合作探究式學(xué)習(xí)方式對教學(xué)質(zhì)量的提高”這一問題，只有17.1%的教師表示“作用一般”和“沒有作用”。從以上問卷調(diào)查分析的結(jié)果來看，大多數(shù)教師對高中新課程改革持肯定和積極的態(tài)度。但是，對于題目“目前的教學(xué)實(shí)踐中，您在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方面”,問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有47.3%的教師“正在實(shí)踐中”。對于大多數(shù)教師自身來講，他們表示對于新課改的一些模塊沒有在自己的教學(xué)過程中主動(dòng)實(shí)踐過，新課程改革以來，他們的課堂沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。綜合問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談?dòng)涗浀姆治?，在高中新課程改革的問題上，大多數(shù)教師持肯定和積極的態(tài)度，然而在具體應(yīng)用行為上，更多的教師仍然沒有突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，沒有把新課程的理念和要求貫徹到自己的教學(xué)行為中去。這說明在高中新課程改革態(tài)度與教學(xué)行為之間存在著一定的不一致性。
二、影響教師高中新課程改革態(tài)度與行為一致性的因素
⑴態(tài)度結(jié)構(gòu)方面的影響因素
如果態(tài)度是以個(gè)體自身的親身經(jīng)歷、以其直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，那么，態(tài)度與行為可能會(huì)保持高度一致。與一般的、籠統(tǒng)的態(tài)度相比，具體的、特定的態(tài)度對行為更有預(yù)測性。如果教師能夠具體表明自己在教學(xué)中通過實(shí)施新課改的一些模塊，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面取得的明顯效果，則持積極態(tài)度的教師在自身的教學(xué)行為中能夠保持態(tài)度和行為的一致性。
⑵態(tài)度主體自身的因素
如果態(tài)度所涉及到的對象、事物，與態(tài)度者本人的切身利益有著較高的關(guān)聯(lián)，對其個(gè)人的生活、工作和學(xué)習(xí)有著較大的影響，那么人們對該事物的態(tài)度和行為就表現(xiàn)出較高的一致性。
⑶社會(huì)限制或外界壓力會(huì)影響個(gè)體態(tài)度和行為的一致性
個(gè)人的行為往往受其所在社會(huì)環(huán)境的限制。在當(dāng)前的教育體制下，新課程改革的很多要求實(shí)施的困難很大，老師的時(shí)間精力、學(xué)校的財(cái)力物力、學(xué)生本身的能力等都阻礙著新課程的順利實(shí)施。如果與新課程改革相配套的新的高考制度出臺，那么，教師在對待新課程改革的態(tài)度和行為上就可能具有較高的一致性。
三、促進(jìn)教師高中新課程改革態(tài)度與行為一致性的途徑
(一)加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)
許多教師反映，通用技術(shù)課程的開設(shè)需要設(shè)備和場地、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施也比較缺乏等。對此，教育主管部門應(yīng)該加大對學(xué)校的投資力度，加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，豐富課程資源，為教師們進(jìn)行新課程改革提供可能的機(jī)會(huì)和必要準(zhǔn)備。教師在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到新課程改革給課堂教學(xué)帶來的積極變化，他們才會(huì)更積極主動(dòng)的實(shí)施新課程改革，才能提高教師們新課改態(tài)度與行為的一致性。
(二)建立發(fā)展性評價(jià)體系
社會(huì)限制或外界壓力會(huì)影響態(tài)度和行為的一致性。應(yīng)試教育體制下，評價(jià)學(xué)生和教師的唯一標(biāo)尺就是成績，而新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，如果評價(jià)制度不配套改革，那么新課程改革只能是“穿新鞋走老路”，流于形式。評價(jià)體制的限制和社會(huì)輿論的壓力導(dǎo)致了教師新課程改革態(tài)度與行為的不一致。政府應(yīng)當(dāng)重視新課程改革的制度環(huán)境，應(yīng)當(dāng)出臺新的高考制度，為教師們實(shí)施新課程改革提供一個(gè)配套的制度環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該逐步建立發(fā)展性評價(jià)體制，促進(jìn)教師改革態(tài)度和行為的一致性。
(三)加大新課改成功案例的宣傳力度
一般性的說服和宣傳對教師新課改態(tài)度的形成與改變作用有限，更難引起教師行為的改變。對一些新課程改革搞比較成功的地區(qū)的案例應(yīng)該大力宣傳，積極學(xué)習(xí)推廣，引導(dǎo)教師以事實(shí)為依據(jù)在情感上逐步認(rèn)同新課程改革。
(四)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)教師崇高的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該在轉(zhuǎn)變教師教育理念方面下大工夫，加大對教師的培訓(xùn)力度，使其教育觀念真正轉(zhuǎn)變，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，讓他們真正領(lǐng)悟到為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生、高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是每一位教師對社會(huì)和學(xué)生義不容辭的責(zé)任，與自己的切身利益有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從而落實(shí)教學(xué)行為。
參考文獻(xiàn)：
1.朱雪峰. 試論中小學(xué)教師教育技術(shù)態(tài)度與行為
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第7篇：新課程改革的要求范文
[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 新課程改革 教師 教學(xué)方式 研究
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0224-01
1.前言
數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。為了推進(jìn)國民素質(zhì)教育，教育部在2001年頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》。新課程通過增加學(xué)生的參與程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成開放性、多元性和基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識以及推理能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。
目前新課程改革正在全國范圍展開，但是新課程改革的效果卻并不樂觀，一些老師不能把握新課程改革的重點(diǎn)，學(xué)生也在不斷變化的課程內(nèi)容里茫然，家長表現(xiàn)出的則是對孩子文化課成績的擔(dān)憂。這些都需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q的辦法，也需要我們對新課程改革有一個(gè)正確、深刻的認(rèn)識。以下通過涉及新課程改革的幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
2.高中數(shù)學(xué)新課程改革的注意事項(xiàng)
首先，要從根本上改變教學(xué)思維。隨著社會(huì)分工不斷具體，任何崗位都需要操作者具有高度的獨(dú)立思考、分析能力，技能可以學(xué)習(xí)，但是思維方式需要長期的培養(yǎng)。新課程改革就是基于當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，調(diào)整了原有的教學(xué)方式。
其次，隨著課程的改革，教學(xué)內(nèi)容也隨之改變，原有的以分?jǐn)?shù)為主流的評價(jià)方式自然要有所改變。在對學(xué)生的評價(jià)中，應(yīng)綜合性的增添自主創(chuàng)新、思考分析能力提升的得分點(diǎn)，將學(xué)生的個(gè)人能力轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生盡快的接納，適應(yīng)新課程，不要因?qū)W生成績一時(shí)的略微下降而放棄改革，應(yīng)看到改革后的新課程對學(xué)生長遠(yuǎn)的正面影響。
然后，要注意授課資料的準(zhǔn)備，隨著新課程的改革，教學(xué)內(nèi)容和范圍的增加，教師需要各種輔助道具進(jìn)行教學(xué)，如投影儀、電子課件、各種教學(xué)視頻以及其他輔助設(shè)備。此外，教師還應(yīng)從自身做好準(zhǔn)備，進(jìn)行豐富的數(shù)學(xué)相關(guān)知識儲備，避免在開放性授課過程中出現(xiàn)無法把握課堂討論方向的狀況。
此外，還應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師高高在上，大多單以成績論成敗，學(xué)生壓力大，面對挫折時(shí)心理脆弱。在新課程改革后，應(yīng)將師生放在平等的位置上，互相以交流探討的形式進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，不懼失敗，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新和思考的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的思維習(xí)慣。
最后，要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)。將現(xiàn)實(shí)中的事物增添到數(shù)學(xué)理論中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并在具體化的講解中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的印象。同時(shí)，教師不應(yīng)將課堂變成自我演講的地方，而是應(yīng)該將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓討論的氣氛始終主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，自主探索出的知識才是真正的吸收。
3.高中數(shù)學(xué)新課程改革對教師的要求
高中數(shù)學(xué)新課程改革的執(zhí)行對象是學(xué)生，執(zhí)行主題則是教師。新課程改革能否真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值，很大程度上取決于教師能否在深刻認(rèn)知的前提下改變自身教學(xué)方式，將新課程改革的理念傳遞給學(xué)生和家長，真正意義的實(shí)現(xiàn)新課程改革的整體成功。作為一線教師，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：
3.1增加教學(xué)的趣味性
教師應(yīng)努力尋求趣味性的教學(xué)，擺脫枯燥的照本宣科式教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶⒗碚撏卣沟较嚓P(guān)實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中，讓學(xué)生能夠在自主思考的過程中獲取知識。
3.2提高自身綜合素質(zhì)
當(dāng)前社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)中，各學(xué)科之間交叉領(lǐng)域增多，大多數(shù)的科研領(lǐng)域都是多學(xué)科綜合研究的成果，因此作為數(shù)學(xué)教師，也不能夠僅僅滿足于數(shù)學(xué)方面的鉆研，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科知識，豐富自身的知識系統(tǒng)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)片面的觀點(diǎn)，豐富的學(xué)識也能夠從一定程度上提升老師的授課風(fēng)采，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3適當(dāng)利用新媒體教學(xué)
當(dāng)下學(xué)校的硬件設(shè)備都足夠先進(jìn)，適當(dāng)?shù)睦肞PT、宣傳片等新穎的手段進(jìn)行教學(xué)，課件能夠提供更豐富的講解內(nèi)容，有利于學(xué)生跟隨授課教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)。但是不要過度依賴新媒體，應(yīng)以教師自身為主，不可因使用電子課件而疏于板書和隨堂互動(dòng)。
3.4增強(qiáng)課堂互動(dòng)
數(shù)學(xué)新課程改革的方向就是推動(dòng)學(xué)生自主觀察、思考和探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。因此課堂的互動(dòng)應(yīng)作為主要形式進(jìn)行推廣，在教授知識的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)注意提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。但是應(yīng)注意不要因氣氛的活躍而忽略知識的講解，知識講解是教學(xué)的基礎(chǔ)。
3.5改變以分?jǐn)?shù)為主的評價(jià)體制
新課程改革的目的就在于提升學(xué)生考試取高分之外的個(gè)人素質(zhì)，因此單純以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的體制應(yīng)該予以摒棄，提出新的評價(jià)體系。對學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評價(jià)，分?jǐn)?shù)占一部分，動(dòng)手能力、思考能力、個(gè)人表達(dá)能力等均應(yīng)在評分的考慮范圍之內(nèi)。同時(shí)注重參考學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與到評分系統(tǒng)的改善中來，更能夠激發(fā)學(xué)生參與新課程改革的熱情。
4.結(jié)束語
當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，為了能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才，我們應(yīng)該堅(jiān)定不移地支持新課程改革。同時(shí)，作為人民教師，更應(yīng)該通過提升個(gè)人素質(zhì)、探索新教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的方式，支持和促進(jìn)新課程改革的推廣。高中數(shù)學(xué)新課程改革當(dāng)前已經(jīng)有了足夠的推廣經(jīng)驗(yàn)，期盼在今后能夠有更多的高中數(shù)學(xué)教師參與到高中數(shù)學(xué)新課程改革中來，為促進(jìn)新課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
第8篇：新課程改革的要求范文
一、改變教師成長模式，讓課改快速滲入
新課程改革的成功，關(guān)鍵在教師。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“教育家”而不是“教書匠”。傳統(tǒng)教育體系下，教師只要有滿足學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識和敬業(yè)精神就可以干出成績，然而新課程下的教學(xué)模式卻對教師提出了更高的要求。新課程教學(xué)模式下的教師不僅要具有傳統(tǒng)教學(xué)所必需的專業(yè)知識和技能，還要具備開發(fā)利用課程資源、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等各種能力。為了能更好地實(shí)踐新課程改革這一要求，學(xué)校也應(yīng)該適時(shí)地改變教師的成長模式，為教師的成長提供良好的氛圍和開放的、多維的軟硬件條件。1989年，波斯納提出了個(gè)人成長方式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，許多一線教師都進(jìn)行了實(shí)踐，教師的專業(yè)成長取得了令人矚目的成績。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和“校校通”工程的實(shí)施，也會(huì)出現(xiàn)像“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思+網(wǎng)絡(luò)（論壇）”等高效的專業(yè)成長模式。為此，學(xué)校就要在這方面為教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境支持，以便讓新課程改革理念能快速地滲入教學(xué)中。
二、改換學(xué)生評價(jià)方式，讓課改健康行進(jìn)
著名教育家葉瀾說過，“教育要?jiǎng)?chuàng)造人的精神生命?！钡谥锌己透呖嫉膫鹘y(tǒng)評價(jià)方式下，不容置疑，學(xué)校的培養(yǎng)方式已經(jīng)背離了國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新課程指出：要改革課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。作為學(xué)校，我們所要做的就是徹底改換對師生傳統(tǒng)的一元評價(jià)方式，要充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，對師生多一些積極的正面評價(jià)，少一些苛責(zé)和刁難，要努力構(gòu)建與新課程改革目標(biāo)相適應(yīng)的、重激勵(lì)促發(fā)展的、多元評價(jià)方式的課程評價(jià)體系，促使新課程改革能健康地行進(jìn)。
三、改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念，讓課改全面發(fā)展
辦學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校的靈魂，它決定學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)目的。但在實(shí)際中。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的辦學(xué)方向、目的和行動(dòng)與新課程改革的要求有違背之處，有的學(xué)校甚至沒有明確的辦學(xué)理念。作為新課程改革下的校長，應(yīng)努力確立正確的人才觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀；要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育教學(xué)思想；要尊重并發(fā)揮教師的個(gè)性，加快教師的專業(yè)成長，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，把學(xué)校的新課程改革工作推向勝利，讓新課程改革得到全面的發(fā)展。
第9篇：新課程改革的要求范文
論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實(shí)踐。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時(shí)代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動(dòng)員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦裕鴰住皢T”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個(gè)意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于動(dòng)手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)積極參加各級教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實(shí)效。
二、新課程改革實(shí)施的過程與教研員職能
1、新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐的過程。其過程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論——把握導(dǎo)向——探尋規(guī)律——研究教材——理出目標(biāo)——了解學(xué)生——注重教法——實(shí)施操作以及命題評價(jià)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時(shí)，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時(shí)，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時(shí)與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過程中具有全能意識，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。
2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校——聽課——指導(dǎo)——命題——考試，然后，又是看最后的結(jié)果——成績，缺乏一個(gè)最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)——交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實(shí)踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實(shí)踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。
3、在新課程改革實(shí)施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實(shí)踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實(shí)施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論又用以指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，不斷探索，不斷實(shí)踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存的目的。學(xué)生最終才會(huì)成為對人民、對集體、對國家、對社會(huì)都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。
4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實(shí)的基本功，并經(jīng)常深入課堂實(shí)踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實(shí)踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實(shí)現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價(jià)值的成果進(jìn)行推廣和實(shí)踐?，F(xiàn)在和過去的一段時(shí)期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時(shí)間是有限的，要在這有限的時(shí)間里做好教研工作確實(shí)很難。而要一時(shí)改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時(shí)間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
