多媒體教學(xué)的教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學(xué)的教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 反思 教學(xué)理念 合作交流
【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0050-01
近些年來隨著新課程改革的推進(jìn)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，很多學(xué)校紛紛安裝了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，以期望提高教學(xué)效果。筆者任職的一所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)也在各個(gè)班級(jí)配備了多媒體教學(xué)平臺(tái)。一時(shí)之間，教師和學(xué)生們都興奮不已。但熱熱鬧鬧地使用了一段時(shí)間后，筆者及許多同事對(duì)多媒體教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)和深刻的思考。我們認(rèn)為：多媒體教學(xué)在發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在實(shí)際操作中也存在不少問題，急待解決。因此，本人經(jīng)過仔細(xì)觀察和多方交流后對(duì)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深度反思并結(jié)合實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議。
1.多媒體教學(xué)概念及特點(diǎn)
媒體一詞源于拉丁語“medevim”，意為兩者之間。現(xiàn)在泛指能夠交流并傳遞信息的任何載體或工具。多媒體教學(xué)就是通過計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、投影儀等設(shè)備將圖形、圖像、聲音、文本、動(dòng)畫等多種媒體有機(jī)結(jié)合在一起，將教學(xué)內(nèi)容更形象地展示給學(xué)生，為教師的講解提供更清晰、更直觀的便捷輔助教學(xué)形式。多媒體教學(xué)最大的特點(diǎn)就是極佳的表現(xiàn)力和極大的存儲(chǔ)量。
2.使用多媒體教學(xué)存在的常見問題
2.1教師的教學(xué)理念相對(duì)落后
我們注意到許多教師做的課件形式很豐富，有圖片、有動(dòng)畫、還有生動(dòng)的影像資料；畫面也很精致，顏色搭配、文字比例、背景圖案等等。但仔細(xì)一看其內(nèi)容就是教材上的翻版。整個(gè)教學(xué)過程沒有體現(xiàn)教師對(duì)教材的加工，沒有滲透出新課程的教學(xué)理念，就像是利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段的“一言堂”。這體現(xiàn)出要改變教學(xué)形式很容易，但改變教學(xué)理念似乎要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。
2.2多媒體教學(xué)所承載的信息量過大
通過電腦制作的課件因?yàn)榭梢蕴崆白龊?，教師們喜歡把重點(diǎn)難點(diǎn)及許多經(jīng)典好題目一古腦兒地加上去。一節(jié)課的課件有的甚至多達(dá)幾十幀。這樣一來，教學(xué)過程中承載了太多的信息，再加上屏幕滯留時(shí)間短，同學(xué)們上課光忙著看屏幕上寫了些什么，根本沒有時(shí)間記筆記當(dāng)然也沒弄明白這一節(jié)課講的重點(diǎn)是什么。
2.3教師忙于關(guān)注屏幕，忽略或減少了與學(xué)生的交流
上課使用多媒體教學(xué)，首先就要求老師們會(huì)熟練使用電腦，會(huì)制作符合教學(xué)需要的課件。但是老師們?cè)谏险n時(shí)往往不經(jīng)意地把主要精力放在了屏幕上，放在了如何控制課件上。反而忽略了本該是教學(xué)主體的學(xué)生。他們的眼睛沒有緊緊盯住學(xué)生的面部表情，沒有捕捉到學(xué)生是否掌握知識(shí)的信息。同時(shí)因?yàn)橐磐甏罅康男畔?，也就沒有時(shí)間來和學(xué)生互動(dòng)。
總而言之，多媒體教學(xué)普遍存在重形式、輕內(nèi)容；重手段、輕思想的現(xiàn)象。過多的信息，強(qiáng)烈的視覺刺激都讓學(xué)生和老師們不自覺地將注意力集中到了屏幕上而忽略了新知識(shí)的形成過程。
3.如何使多媒體教學(xué)發(fā)揮更大的教學(xué)效果
3.1教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過程而已。而新教育課程改革所力圖實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)理念。因而我們淘汰了用分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的陋習(xí)，取而代之的是：我們嘗試運(yùn)用課堂觀察、成長(zhǎng)記錄、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維能力、創(chuàng)造性和情感態(tài)度。教學(xué)理念的更新是新時(shí)期培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。
3.2選擇合適的教學(xué)方式、教學(xué)媒體來服務(wù)于教學(xué)過程
經(jīng)過許多教師和學(xué)生的體驗(yàn)，多媒體教學(xué)雖然有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但并不適合于每一堂課。有的教師為了求新，每堂課都使用多媒體，其教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果。選擇教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)考慮到課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，然后再選擇適用的媒體。從學(xué)生中反饋的信息顯示：他們希望教師在理論性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程別是公式的推導(dǎo)過程中仍使用黑板教學(xué)，在一些文科或抽象性的課程內(nèi)容中使用多媒體教學(xué)。
3.3把握適度的教學(xué)信息量與教學(xué)節(jié)奏
教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過程，如果教師一個(gè)人在前面跑的飛快那就不是上課而是表演了。所以教師在課前要精心備課，挑選滿意的教學(xué)方案，同時(shí)要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮什么時(shí)候用多媒體，怎樣使用多媒體才能真正解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。多媒體展示的信息要控制在合適的量上，太多學(xué)生看不完，記不住；太少了又沒能完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中經(jīng)常注意學(xué)生的面部表情，感覺他們對(duì)知識(shí)的理解過程是一個(gè)非常重用的教學(xué)策略。當(dāng)他們表現(xiàn)出跟不上翻動(dòng)屏幕的速度時(shí)，教師就要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)速度以配合學(xué)生信息獲取和信息加工的速度。
3.4教學(xué)過程中要堅(jiān)持師生的雙向互動(dòng)
成功的教師就像學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與引導(dǎo)者：他會(huì)與學(xué)生一起融入教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生并與之一起體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，同時(shí)他更是學(xué)生獲得成功喜悅的分享者、肯定者與贊美者。師生之間的思維交鋒、眼神交匯和情感交流應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在多媒體課堂教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問或回答，時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.5建立教學(xué)資源平臺(tái)，優(yōu)化課堂環(huán)境
優(yōu)秀的多媒體課件的制作是一項(xiàng)浩大而繁瑣的工作，單靠一位老師的力量是不可能的。學(xué)校應(yīng)利用教學(xué)研討小組整合人員，時(shí)間和資源建立教學(xué)資源庫，提高課件制作水準(zhǔn)，為每一位老師提供優(yōu)秀的教學(xué)資源。學(xué)校也可同時(shí)添加相應(yīng)的教學(xué)輔助工具，方便老師們上課能便捷、高效地使用多媒體教學(xué)平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：多媒體教學(xué)的教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)歷史 多媒體教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 反思
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0034-01
1 歷史多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 歷史多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查
對(duì)于大學(xué)歷史多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，是通過發(fā)放問卷的形式進(jìn)行的。這種方法相對(duì)于一些網(wǎng)上調(diào)查雖然繁瑣一些，但通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，表明結(jié)果的真實(shí)性與代表性還是可以參考的。由于調(diào)查人手與時(shí)間的有限，所以筆者只在自己所在城市及周邊城市進(jìn)行了調(diào)查，選取了一些大學(xué)發(fā)放了適當(dāng)數(shù)量的問卷，雖然范圍沒有特別大，但也能代表一定空間的水平。
1.1.1 學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)的整體評(píng)價(jià)
在對(duì)歷史多媒體教學(xué)的看法上，有81%的大學(xué)生表示適應(yīng)這種教學(xué)方式，而對(duì)這種方式表示不適應(yīng)或者有些不喜歡的占到7%。其他學(xué)生保持中立觀點(diǎn)，既不支持也不反對(duì)。這說明了大部分的大學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)還是持支持與喜歡的態(tài)度的，這也充分體現(xiàn)出了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是很大的，而且很受大學(xué)生喜愛。而少數(shù)大學(xué)生的不贊成態(tài)度也在一定程度上反映了在現(xiàn)今的歷史多媒體教學(xué)中還存在需要改善的問題。
在歷史多媒體教學(xué)的利弊評(píng)價(jià)上，有57%的大學(xué)生認(rèn)為利大于弊，有27%的大學(xué)生認(rèn)為利弊平衡，有16%的大學(xué)生認(rèn)為弊大于利。由此可以看出，超出半數(shù)的大學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)是持肯定意見的，在歷史多媒體教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來輔助教學(xué)的完成。
在歷史多媒體教學(xué)的重要性上，有20%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，38%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，兩者百分比已達(dá)到半數(shù)以上，充分說明大學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)的認(rèn)可與接受程度是比較高的。
在歷史多媒體的滿意程度上，非常滿意和比較滿意的占據(jù)了55%，24%的學(xué)生表示一般滿意，剩下的學(xué)生持保留意見。這表明大學(xué)生在認(rèn)可歷史多媒體教學(xué)的同時(shí)，對(duì)其還有一定的期待。
1.1.2 大學(xué)生對(duì)歷史多媒體教學(xué)的效果評(píng)價(jià)
此次研究將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系作為一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的重要特點(diǎn)就是將教師的講解與板書相結(jié)合，在這種情況下，學(xué)生便于記筆記。同時(shí)在教師的系統(tǒng)講解下，學(xué)生能形成較為清晰的思路，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就無法體現(xiàn)。而在多媒體教學(xué)下，學(xué)生的主體地位雖然顯示出來，但大部分學(xué)生反映難以記筆記，從而理解起來有困難，認(rèn)為更好的方式是將多媒體與板書相結(jié)合。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又能夠?qū)⒅R(shí)形象直觀地表現(xiàn)出來。
多媒體輔助教學(xué)的效率也是一大研究重點(diǎn)。多媒體教學(xué)固然有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但超過半數(shù)的學(xué)生表示多媒體課件的信息量太大，課上根本不能完全接收。由于信息量大導(dǎo)致教學(xué)速度快，以至于學(xué)生思維跟不上，這就使學(xué)生在上課時(shí)缺少必要的思考時(shí)間，更沒有多余的記筆記時(shí)間。這是多媒體教學(xué)的一大問題。
1.2 歷史多媒體教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)情況的調(diào)查
對(duì)于歷史多媒體教學(xué)教師情況的調(diào)查，是通過訪談的形式進(jìn)行的。雖然數(shù)量不多，但從調(diào)查結(jié)果來看，具有一定的普遍性與可信度。訪談內(nèi)容主要是針對(duì)歷史多媒體教學(xué)下教師的感受。筆者通過面對(duì)面交談、電話訪談、網(wǎng)上交流等方式，對(duì)20多位教師進(jìn)行了訪談，大致了解了他們對(duì)歷史多媒體教學(xué)的體會(huì)與思考。以下是對(duì)訪談結(jié)果的分析與思考。
1.2.1 歷史多媒體教學(xué)基本情況
在接受訪談的教師中，有87%的教師經(jīng)常使用多媒體，而在這些經(jīng)常使用多媒體的教師中，又有75%的教師每節(jié)課都會(huì)使用多媒體。只有極少數(shù)教師不習(xí)慣使用多媒體，而年輕教師使用多媒體的頻率相對(duì)高一些，甚至有一部分年輕教師表現(xiàn)出對(duì)多媒體教學(xué)的依賴，沒有多媒體就會(huì)有一種無所適從的感覺。這種情況一方面體現(xiàn)了年輕教師對(duì)多媒體技術(shù)的熟練運(yùn)用和學(xué)校多媒體設(shè)備的完善，但同時(shí)也體現(xiàn)了年輕教師傳統(tǒng)教學(xué)能力的退化。從整體來看，單純地依賴多媒體并不好，因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來完成，有些教學(xué)內(nèi)容需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的介入才可以達(dá)到完善。而且，多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助工具，并不能在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，不能忽視師生、生生之間的交流以及學(xué)生的主體地位。
1.2.2 歷史多媒體教學(xué)中教師的備課情況
在多媒體的備課情況上，教師的差別很大。備課時(shí)間包括教師熟悉教材、分析教材的時(shí)間，通過各種途徑搜索資源的時(shí)間，多媒體課件制作時(shí)間等。訪談結(jié)果表明，教齡越長(zhǎng)的教師，一般備課時(shí)間越長(zhǎng)，他們對(duì)教材更加熟悉，但備課卻更加用心踏實(shí)。因此，他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的完成上，更容易達(dá)到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的完美結(jié)合。而一些較年輕的教師的備課時(shí)間與準(zhǔn)備程度就差一些。他們?cè)趥湔n中遇到最多也是最大的問題，就是搜集了大量的相關(guān)資料，但利用課上的50分鐘時(shí)間根本不可能全部講完，因此材料的取舍很困難。這也是多媒體教學(xué)中很多教師面對(duì)的一大問題。
2 對(duì)歷史多媒體教學(xué)的思考
第3篇：多媒體教學(xué)的教學(xué)反思范文
一、 多媒體語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(一)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。
例如教《聽潮》時(shí)，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學(xué)耳目為之一新。
(二)有利于優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時(shí)間，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸了。
比如上《景泰藍(lán)的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語言表達(dá)，學(xué)生怎么都只能是一種理性的認(rèn)識(shí)，但一旦運(yùn)用多媒體將景泰藍(lán)制作過程顯示出來，學(xué)生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語言解釋。
(三)有利于開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)中，可將聲像圖文等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起， 構(gòu)造特定的教學(xué)情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學(xué)生無限的遐想，激發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。
(四)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術(shù)對(duì)教學(xué)信息按聯(lián)想思維方式進(jìn)行非線性地組織與管理，將教學(xué)內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)單元體系，實(shí)施柔性的教學(xué)計(jì)劃，由于這些單元是可以互相調(diào)整和調(diào)換的，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，合理分配時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇一條最適宜的發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教和個(gè)性化教學(xué)。
二、多媒體語文教學(xué)的弊端
(一)多媒體不能取代語文個(gè)性化教學(xué)。眾所周知，語文教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動(dòng)富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時(shí)將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過師生的思維互動(dòng)，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語文個(gè)性化教學(xué)?
(二)多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語文課教學(xué)詩意的蒼白。語文它的豐富性和復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。文學(xué)語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點(diǎn)。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵的。試想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地從土里鉆出來”那“ 偷偷地”和“ 鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達(dá)?“ 風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)?試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么“ 一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起?
三、走出困惑的選擇
1、維持策略。在語文教學(xué)中，對(duì)于某些問題，用傳統(tǒng)的語言、文字等形式已能表達(dá)得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿?，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失;另外，文學(xué)語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時(shí)是難以傳達(dá)文學(xué)語言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是最佳選擇。
2、折衷策略。多媒體教學(xué)與眾多其他教學(xué)手段相比有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學(xué)都必須使用或適宜使用多媒體教學(xué)手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機(jī)組合，在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語文教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。
第4篇：多媒體教學(xué)的教學(xué)反思范文
科學(xué)性；要素；動(dòng)畫
〔中圖分類號(hào)〕 G633.8〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）09（A）―0039―01
一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大的教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前仍不可能擺脫的一種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”，是不可能完全替代它的。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，因此每節(jié)課必“言”多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求教學(xué)過程中的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終的結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。要知道，教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是他最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師的個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。
二、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)
在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)應(yīng)有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用了。通過多媒體技術(shù)可以把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，又或者把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)研究的方向。多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有的課堂演示實(shí)驗(yàn)都是不可取的。如我們?cè)谥v授《晶體結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)NaCl、CsCl、CO2等分子的結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度的透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實(shí)的三維立體空間感覺，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和思維能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、多媒體課件的制作應(yīng)具有科學(xué)性
科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意科學(xué)性的問題，否則不但起不到輔助教學(xué)的目的，還會(huì)給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。筆者曾見過一個(gè)膠體的課件，其中在演示膠體的電泳實(shí)驗(yàn)時(shí)，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，而陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這就是不符合實(shí)際情況的。
四、要正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系
多媒體的課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體。四要素相互聯(lián)系、相互制約，形成一個(gè)有機(jī)的整體，要達(dá)到很好的教學(xué)效果，就必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助教學(xué)不是用多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授，而是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的同時(shí)，突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的地位和作用。
五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫
第5篇：多媒體教學(xué)的教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；大學(xué)英語；存在問題；應(yīng)對(duì)措施
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 22-0000-01
大學(xué)英語在我國的高等教育體系中是一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生提高英語技能，通過CET考試，為以后的求職和工作帶來方便，有著舉足輕重的作用。隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。多媒體技術(shù)手段將聲音、圖像、文字等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富了大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但是多媒體輔助教學(xué)這種新技術(shù)的使用應(yīng)該綜合考慮許多因素，多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助工具，在實(shí)際運(yùn)用中使用不當(dāng)，如過分依賴技術(shù)或輕視技術(shù)，都會(huì)帶來負(fù)面的影響。在使用多媒體輔助課堂教學(xué)的過程中也存在許多不足，只有克服這些問題，才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)有利的作用，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
一、過度依賴多媒體技術(shù)削弱了師生在課堂上的主觀能動(dòng)性
多媒體技術(shù)被引入大學(xué)英語課堂后，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很多變化，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等都發(fā)生了很多變化，很多教學(xué)工作者認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)需要，于是把目光投向開發(fā)全新的課堂管理模式，卻忽視，甚至拋棄了傳統(tǒng)課堂管理的精髓。多媒體技術(shù)給老師帶來了極大的方便，授課內(nèi)容可以用課件的形式進(jìn)行展示，因此很多老師漸漸摒棄了傳統(tǒng)的板書，認(rèn)為板書不僅辛苦，耗時(shí)，而且展示效果沒有課件直觀，精美，但是，傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也被忽略了。傳統(tǒng)的隨機(jī)板書，可以充分展示教師的思維過程，易于使學(xué)生跟隨教師的思路，同時(shí)也使教師靈活把握課堂活動(dòng)的進(jìn)程。通過精心的板書設(shè)計(jì)也能夠充分展示教師在教學(xué)中的激情，使師生間的交流更加融洽。因此教師在使用課件整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也不能舍棄傳統(tǒng)的板書，不能讓課件牽著師生的鼻子走。但現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)的普及，一定程度上造就了一部分教師的安逸心里，有些教師有了多媒體技術(shù)輔助，就不再像以前那樣重視教態(tài)、教法、語言藝術(shù)等方面，漸漸弱化了傳統(tǒng)課堂的感染力。很多老師一節(jié)課的大部分時(shí)間是坐在電腦前給學(xué)生播放課件內(nèi)容，學(xué)生只聞其聲，不見其人，課堂紀(jì)律得不到保證，有人睡覺，有人玩手機(jī)，有人看小說，有人聊天，課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。尤其是很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺的年輕教師，一旦脫離了多媒體就不知如何上課。多媒體技術(shù)漸漸滋生了一部分教師的懶惰思想，主宰了教學(xué)過程，讓教師失去了主導(dǎo)地位，被動(dòng)的講授，等于是搬運(yùn)知識(shí)。
我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)再先進(jìn)，也只是一種輔助手段，是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。教學(xué)始終是人與人之間的活動(dòng)，而大學(xué)英語屬于語言教學(xué)，它需要發(fā)揮人的各種官能，發(fā)揮學(xué)生、教師、教材、現(xiàn)代教育技術(shù)等各種教學(xué)要素的共同作用，特別要發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性。
二、多媒體技術(shù)應(yīng)用不完善，大班授課存在缺陷
計(jì)算機(jī)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在使用過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件方面的故障，
在很多學(xué)校里，設(shè)備的投入、維護(hù)和更新是個(gè)較棘手的問題。很多設(shè)備在投入使用后，使用人員操作不當(dāng)，造成設(shè)備損壞，學(xué)校的維護(hù)資金投入不足，很多多媒體課堂設(shè)備陳舊，機(jī)器穩(wěn)定性差，很多設(shè)備在出現(xiàn)故障后得不到及時(shí)維修，長(zhǎng)期不能使用。尤其是投影儀、公放設(shè)備等使用頻率高的教學(xué)設(shè)備，在出現(xiàn)故障后老師和技術(shù)人員不能及時(shí)處理，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。而大學(xué)英語的教學(xué)多數(shù)為大班授課，坐在后排的學(xué)生很難看清屏幕內(nèi)容，使用投影儀器的教室在授課過程中為了使投影效果好，會(huì)拉上教室的窗簾，使得教室空氣不流通，光線昏暗，這樣的環(huán)境也不利于學(xué)生在課堂上集中注意力。大班授課中教師是教學(xué)的主體和主導(dǎo)者，而學(xué)生處于從屬和受支配的地位。教師主要使用的還是單向的授課形式，教師講，學(xué)生聽，很少積極的參與教學(xué)活動(dòng)，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只有消極的知識(shí)輸入，缺乏積極的知識(shí)運(yùn)用和輸出。并非教師不愿意踐行以學(xué)生為中心的授課模式，而是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)在大班級(jí)授課的情況下很難操作。一方面，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，課前沒有做充分的準(zhǔn)備工作，課堂上表現(xiàn)不積極，依賴心理重；另一方面，大班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，教師很難把握課堂活動(dòng)的難易度及授課進(jìn)程。
要想解決這個(gè)問題，可以考慮通過水平測(cè)試將大班級(jí)學(xué)生進(jìn)行大體的分類，把人數(shù)眾多的大教學(xué)班分解成兩到三個(gè)小教學(xué)班。這樣可以使老師更靈活地組織各類教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樘幵谂c自己同一水平的人中間，可以更加自信，更積極的參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、課件內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要脫節(jié)
通常，很多大學(xué)英語教師是按照規(guī)定教材的順序逐課講授，沒有考慮所授內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否實(shí)用，也很少給學(xué)生補(bǔ)充一些與他們的生活或是將來就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。教師在課堂上所使用的課件有的是教材所配課件，教師不假思索的運(yùn)用，而沒有對(duì)課件內(nèi)容理解，消化，課件的使用顯得非常機(jī)械呆板。有的是教師從網(wǎng)絡(luò)上找的教學(xué)資源，直接采取拿來主義，沒有經(jīng)過教師的精心整合，內(nèi)容的合理性，與教學(xué)目的的相關(guān)性，教師欠缺考慮。有些課件內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，枯燥無味，實(shí)用性不強(qiáng)。這些不合格的課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易使學(xué)生大腦疲勞，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，多媒體輔助技術(shù)使用不當(dāng)，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。另外，很多學(xué)校非?？粗卮髮W(xué)英語四六級(jí)的通過率，把應(yīng)試教育放在了很重要的位置，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?，能用英語進(jìn)行有效的口頭和書面信息交流。要想改進(jìn)大學(xué)英語目前的教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。這需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真整合教學(xué)課件內(nèi)容，刪減那些學(xué)生不感興趣的，與實(shí)際生活脫節(jié)的陳舊的內(nèi)容，增添一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，與學(xué)生所從事的專業(yè)相關(guān)的材料，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也能用到將來的工作中。課堂上，教師應(yīng)多為學(xué)生安排會(huì)話和寫作等實(shí)踐能力練習(xí)，課堂內(nèi)容不應(yīng)完全側(cè)重于講解課文，識(shí)記單詞，而應(yīng)偏向鍛煉學(xué)生的交流和寫作能力。以前，很多教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入的重要性，認(rèn)為只要有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備，輸出便不成問題。但英語作為一門語言，要想學(xué)好，必須要有充分的輸出練習(xí)，否則就是所謂的啞巴英語。學(xué)生在將來的工作中，需要的不是高分應(yīng)試，而是靈活的英語交流能力。
四、學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)產(chǎn)生依賴心理，忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性
大學(xué)英語作為一門必修課，它的重要性顯而易見。但是對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是他們難以逾越的一道坎。很多學(xué)生缺乏積極良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖然教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的因素。多媒體課件教學(xué)信息量大，固然有它卓越的優(yōu)勢(shì)，但也正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于大學(xué)英語的學(xué)生來說，課堂上無法跟上老師講課的進(jìn)度，忙于記錄，而沒有充分的思考時(shí)間，本應(yīng)是雙向交流的學(xué)習(xí)過程變成了單向的接受過程，學(xué)生一味的被動(dòng)接受，而忽略了主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。英語是一門實(shí)踐課，語言技能的培養(yǎng)和提高是建立在學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐基礎(chǔ)上的，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與度。而很多學(xué)生缺乏熟練而準(zhǔn)確地駕馭語言學(xué)習(xí)的策略和能力，課堂上依賴多媒體課件被動(dòng)的接受信息，而不會(huì)主動(dòng)地圍繞教學(xué)內(nèi)容自主安排自己的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，不知道自己最需要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。還有的學(xué)生對(duì)多媒體課件有嚴(yán)重的依賴心理，認(rèn)為課堂上不積極聽講也沒什么大不了，反正課件的內(nèi)容可以在課后看。有些學(xué)生在課后不去獨(dú)立自主的完成課后習(xí)題，認(rèn)為課件上有現(xiàn)成的答案，記住就好，自己花時(shí)間，花精力去做，反而錯(cuò)誤一大堆。實(shí)際上，這是學(xué)習(xí)上的一大誤區(qū)，學(xué)生自主的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，做題過程非常重要，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面知識(shí)薄弱，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的各類問題，通過糾錯(cuò)，改錯(cuò)，記憶等各個(gè)環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。但多媒體課件的普及，造就了很多學(xué)生的安逸心理，忽視了學(xué)習(xí)過程中非常重要的自學(xué)環(huán)節(jié)。
要解決這類問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走出過度依賴多媒體輔助技術(shù)的誤區(qū)，要認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)過程中的一種輔助手段，真正的學(xué)習(xí)過程需要教師和學(xué)生的積極參與，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，所謂“授人以魚，不如授人以漁”正是這個(gè)道理。
五、結(jié)束語
技術(shù)需要理性的運(yùn)用，多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。所以，我們應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，要根據(jù)客觀需要和條件，對(duì)技術(shù)進(jìn)行合理，科學(xué)的應(yīng)用。要始終牢記，在教學(xué)過程中，學(xué)生和老師才是教學(xué)活動(dòng)的主體，不能過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的重要性，多媒體技術(shù)只是教學(xué)過程的一種輔助手段。當(dāng)然，多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)有著積極的意義，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及師生越來越靈活、理性的使用，多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)將會(huì)取得越來越好的成效。
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第6篇：多媒體教學(xué)的教學(xué)反思范文
論文摘要:廣播電視大學(xué)開放教育“創(chuàng)新教學(xué)”課程的教學(xué)資源現(xiàn)狀是探索、研究“創(chuàng)新教學(xué)”課程新體系的根本保證。透視“創(chuàng)新教學(xué)”課程多嫌體教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的發(fā)展歷程，帶給我們的啟示就是反思，反思成功與缺失的方方面面，是“創(chuàng)新教學(xué)”多媒體課件走向成熟的基本策略。
自從廣播電視大學(xué)開放教育小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程以來，陜西廣播電視大學(xué)以全國首屆人才工作會(huì)議體現(xiàn)出的創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠(yuǎn)程教育的理論體系和實(shí)踐依據(jù)。為了更加有效地發(fā)揮該課程在專業(yè)教學(xué)中的積極作用，陜西廣播電視大學(xué)以課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)為突破口，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標(biāo)。
一、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的歷史發(fā)
1999年，中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育小學(xué)教育專業(yè)專科的教學(xué)計(jì)劃中有一門特殊的課程—“創(chuàng)新教學(xué)”，通過認(rèn)真研究，不斷搜集教學(xué)資料，建設(shè)教師隊(duì)伍，陜西廣播電視大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)新教學(xué)課程。經(jīng)過一年多時(shí)間的努力，決定整合現(xiàn)有文字教學(xué)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加大“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)力度。
(一)MicrosoftPowerpoint時(shí)期
2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術(shù)知識(shí)與能力的前提下，先從教學(xué)最直觀的電子教案做起，根據(jù)教材的七章內(nèi)容編排情況，以講座的方式將課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)用MicrosoftPowerpoint的強(qiáng)大功能體現(xiàn)出來，從而使學(xué)員在學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現(xiàn)形式，使“創(chuàng)新教學(xué)”課程內(nèi)容的七章理論知識(shí)在學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經(jīng)過學(xué)員的反復(fù)使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學(xué)員對(duì)幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統(tǒng)推廣的“創(chuàng)新教學(xué)”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學(xué)輔助媒體。根據(jù)2003年5月在陜西省系統(tǒng)調(diào)查結(jié)果顯示，“創(chuàng)新教學(xué)”課程電子教案在教學(xué)中的使用率約為86%，有82%的學(xué)員給“創(chuàng)新教學(xué)”課程的電子教案綜合評(píng)價(jià)為90分以上。
(二)MicrosoftFrontPage時(shí)期
2003年，隨著“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)支持服務(wù)的不斷完善，在對(duì)電子教案進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，決定利用MicrosoftFrontPage軟件提升課程的多媒體教學(xué)效果。在導(dǎo)航欄目中設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、問題解答、知識(shí)拓展、教學(xué)研究和相關(guān)鏈接等學(xué)習(xí)模塊。由于技術(shù)的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識(shí)檢索與鏈接功能的發(fā)揮，雖然在背景音樂、動(dòng)畫制作等方面有所涉及，但其針對(duì)性不強(qiáng)，文本與動(dòng)畫的協(xié)調(diào)度不夠理想，知識(shí)學(xué)習(xí)的交互性也體現(xiàn)不太明晰。在當(dāng)時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，學(xué)員對(duì)此課程媒體的綜合評(píng)價(jià)為95%。2004年，我們根據(jù)學(xué)員的反饋意見，對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎(jiǎng)。這在當(dāng)時(shí)對(duì)我們開發(fā)課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體課件就在我們的教學(xué)活動(dòng)中不斷地得到修改與完善，可以說，動(dòng)態(tài)性是課程媒體化的一種寫照。依據(jù)“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件完成的“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)模式改革研究報(bào)告和論文受到全國電大首屆教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)的關(guān)注，課程組負(fù)責(zé)教師獲得首屆教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)并在遠(yuǎn)程開放教育論壇會(huì)議上進(jìn)行交流。2005年《論“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新》一文獲全國廣播電視大學(xué)優(yōu)秀科研論文。
(三)不同媒體資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的時(shí)期
2006年，經(jīng)過多年修改與完善的“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件終于得到其他省級(jí)電大課程教師的認(rèn)可。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，陜西廣播電視大學(xué)教材發(fā)行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級(jí)電大商談“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件的應(yīng)用與共享問題。為了做好應(yīng)用與共享，使課程教學(xué)媒體作用得到真正的發(fā)揮，又提出了用新的設(shè)計(jì)理念與軟件重新梳理與整合“創(chuàng)新教學(xué)”多媒體課件的計(jì)劃。與此同時(shí)，陜西省多所高校也打算利用“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件開設(shè)教育類專業(yè)的選修課程，他們經(jīng)過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵(lì)下，我們于2008年完成了IP系統(tǒng)講授課程18講的錄制目標(biāo)任務(wù)，通過網(wǎng)頁向陜西省以至全國開設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程，與此同時(shí)，還錄制了“創(chuàng)新教學(xué)”課程學(xué)習(xí)推薦直播課堂，加大了“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件的宣傳力度。
2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應(yīng)對(duì)，精心策劃，不斷創(chuàng)新，利用新的教學(xué)軟件對(duì)以往的媒體資源進(jìn)行整合與創(chuàng)新，使課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體化、趣味化和有效化。經(jīng)過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統(tǒng)講授、作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)、綜合測(cè)試、課程評(píng)價(jià)等模塊融合進(jìn)去，尤其是采用多種軟件優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優(yōu)秀等級(jí)并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經(jīng)過大賽評(píng)委會(huì)的審核與評(píng)定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎(jiǎng)。2009年，“創(chuàng)新教學(xué)”課程開發(fā)研究成果獲得陜西廣播電視大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網(wǎng)站可搜索到陜西廣播電視大學(xué)“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學(xué)將成立“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其主要任務(wù)就在于圍繞課程教學(xué)資源建設(shè)，尤其是多媒體課件資源建設(shè)，分階段打造中央電大、省級(jí)、國家級(jí)精品課程，逐步將“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享向成熟化推進(jìn)。
二、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的反思
從“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體教學(xué)資源情況來看，課程的多媒體教學(xué)資源建設(shè)基本上都是以“創(chuàng)新教學(xué)”課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等媒體組成。
(一)文字教材建設(shè)是課程多媒體資源建設(shè)的基礎(chǔ)工程
文字教材是學(xué)員學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，課程組圍繞“創(chuàng)新教學(xué)”課程現(xiàn)有教材—《教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐》進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下:學(xué)員中認(rèn)為文字主教材中教材理論體系不完整的占83%;概念命題不清楚的76%;文題與內(nèi)容不配的占37%;教材結(jié)構(gòu)不合理的占46%;課后思考題不合理的占90%;教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的占90%。顯然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主教材必須進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和改革。只有設(shè)計(jì)編寫出適合開放教育學(xué)員特點(diǎn)的文字主教材，才能真正體現(xiàn)出文字主教材的重要作用。第一，主教材應(yīng)適合學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)基本內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)方法導(dǎo)引、自學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、階段小結(jié)等內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測(cè)試題等具有課程特色的鞏固知識(shí)的方式，促使學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。第三，文字主教材在版式設(shè)計(jì)上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內(nèi)容;輔欄應(yīng)依據(jù)該課程的一體化設(shè)計(jì)方案為學(xué)習(xí)者提供各媒體的交互學(xué)習(xí)要求。第四，編寫者應(yīng)從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真分析該課程的一體化設(shè)計(jì)方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統(tǒng)性、嚴(yán)格的科學(xué)性，又符合學(xué)員的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。第五，文字主教材應(yīng)具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵(lì)學(xué)生克服自學(xué)中遇到的困難。第六，文字主教材應(yīng)就多種媒體教材的配合使用提出學(xué)習(xí)要求，以使學(xué)生能適時(shí)地通過多種媒體教材的綜合使用及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)音像媒體的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式是課程多媒體教學(xué)資源得到應(yīng)用與共享的關(guān)鍵
課程組多次針對(duì)我們開發(fā)的“創(chuàng)新教學(xué)”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發(fā)的視頻媒體資源進(jìn)行反復(fù)研究，總結(jié)了我國網(wǎng)絡(luò)教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，播課教師大多數(shù)都是學(xué)科教學(xué)專家，但由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握甚少，教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比無異于搬家。第二，播課教師教學(xué)內(nèi)容過于抽象、枯燥單調(diào)、教學(xué)方法死板、表情過于嚴(yán)肅等，在一定程度上難以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。第三，播課教師由于教學(xué)任務(wù)和應(yīng)試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結(jié)果使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音像教學(xué)無非就是讀教材，看與不看一個(gè)樣。第四，播課教師的教學(xué)過程缺少創(chuàng)新成分，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。這方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，收看錄像帶教學(xué)和衛(wèi)星電視播課能堅(jiān)持到底的學(xué)員僅占11%，平時(shí)自主學(xué)習(xí)利用電視課程、教學(xué)錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統(tǒng)的教學(xué)資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于接收設(shè)備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發(fā)，一定要配合文字主教材的內(nèi)容進(jìn)行多樣化的模塊化設(shè)計(jì)，使不同的學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)媒體。
(三)多媒體課件是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的最佳途徑
從遠(yuǎn)程教育的角度來看，“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現(xiàn)象嚴(yán)重，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學(xué)員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設(shè)計(jì)中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內(nèi)容與多彩書本和音像教材無多大區(qū)別。第三，交互性、超文本和導(dǎo)航能力不強(qiáng)，單調(diào)的文字顯示容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。第四，缺乏較系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)估，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)消化，結(jié)果造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，我們針對(duì)“創(chuàng)新教學(xué)”CAI單機(jī)版的不足重新開發(fā)了一部“創(chuàng)新教學(xué)”課程內(nèi)容比較全面、豐富，上網(wǎng)即可靈活使用的CAI網(wǎng)絡(luò)版課件，在很大程度上滿足了學(xué)員自主化學(xué)習(xí)的需求。
(四)網(wǎng)絡(luò)課程是遠(yuǎn)程教育多媒體教學(xué)資源建設(shè)、開發(fā)與共享的最終目的
目前，由于理念、名師、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的種種原因，“創(chuàng)新教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的開發(fā)問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級(jí)電大和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網(wǎng)絡(luò)資源的常規(guī)方式體現(xiàn)較多，電子交互方式較少。第三，網(wǎng)上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網(wǎng)上的靜態(tài)信息多，動(dòng)態(tài)的信息少。第五，理論性較多，時(shí)間性較少。因此，“創(chuàng)新教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程，首先，應(yīng)突出創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，配合動(dòng)態(tài)演示、視頻、圖像、實(shí)驗(yàn)、典型例題、解題思路分析、問題討論、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。再次，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)支持環(huán)境在功能上，除了具備一般的遠(yuǎn)程教學(xué)能力，還應(yīng)具備使用者可重組、可擴(kuò)充、可修改的知識(shí)模塊、媒體素材等開放。
三、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)的思考
(一)多媒體教學(xué)資源的建設(shè)要依賴于創(chuàng)新的教學(xué)形式和手段
“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)資源的建設(shè)與先進(jìn)的教學(xué)形式和手段不可分割。因此，為了適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)形式，“創(chuàng)新教學(xué)”課程教師一定要在教學(xué)資源的建設(shè)中恰到好處地應(yīng)用圖、文、聲、像、動(dòng)畫等多媒體的豐富的表現(xiàn)方法及計(jì)算機(jī)的交互優(yōu)勢(shì)，充分應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)感知規(guī)律和注意規(guī)律提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用記憶規(guī)律增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)員對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和記憶。
(二)多媒體教學(xué)資源建設(shè)必須處理好理論指導(dǎo)與應(yīng)用共享的關(guān)系
多媒體教學(xué)資源建設(shè)的最終目的就是服務(wù)于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為基本目標(biāo)。因此，多媒體教學(xué)資源的建設(shè)，必須在科學(xué)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下確定明確的建設(shè)目標(biāo)，圍繞資源建設(shè)目標(biāo)，通過多種途徑，積極開發(fā)理論性和實(shí)踐性都比較突出的學(xué)習(xí)資源。這里尤其要處理好各種教學(xué)資源新建、改造和引進(jìn)的關(guān)系，處理好多媒體資源建設(shè)的共建與共享關(guān)系。
(三)網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)選擇和合理優(yōu)化
“創(chuàng)新教學(xué)”的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多數(shù)應(yīng)考慮以動(dòng)態(tài)Web頁的形式向?qū)W生，包括電子教案、多媒體課件、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程內(nèi)容輔導(dǎo)、作業(yè)題、教學(xué)案例等形式。但在具體應(yīng)用過程中，必須根據(jù)“創(chuàng)新教學(xué)”課程各個(gè)部分的具體內(nèi)容、性質(zhì)、教學(xué)條件、師資素質(zhì)的差異性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源各種媒體自身的優(yōu)點(diǎn)和局限性，靈活選用。在這個(gè)問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點(diǎn)和功能，注意發(fā)揮所選媒體的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)媒體使用的合理性、適用性和有效性。
(四)建立多媒體教學(xué)資源建設(shè)反饋與評(píng)估制度
第7篇：多媒體教學(xué)的教學(xué)反思范文
一、多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.信息資源的豐富性
Internet實(shí)際上已經(jīng)成為全球最大的電子信息資源庫，利用它所提供的各種信息服務(wù)功能，特別是通過www瀏覽器，我們可以在這個(gè)無邊無際的信息空間自由探索。
2.時(shí)空不限性
Internet為我們提供了無限的時(shí)空自由度。無論何時(shí)何地，只要有Internet終端，我們都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
3.人機(jī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
利用Internet教學(xué)，學(xué)生既可以通過HMC方式和網(wǎng)上的教學(xué)軟件與信息資源庫進(jìn)行交互活動(dòng)，又可以通過各種CMC工具，如E—mail，語音信箱等與教師會(huì)話，或者通過群件（groupware）與同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。我們可以在網(wǎng)上建立虛擬教學(xué)系統(tǒng)，如虛擬教室、虛擬校園等。
4.有利于創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境
情景教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特殊情境有效完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑，如在教學(xué)地點(diǎn)狀語從句時(shí)，可以為學(xué)生提供M麥當(dāng)勞、KFC肯德基、WC廁所、P停車場(chǎng)等錄像場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語言的自然環(huán)境。在這種環(huán)境熏陶下，使學(xué)生充分感到優(yōu)美的視覺享受及英語的實(shí)用價(jià)值。又如高中英語的“speaking”部分教學(xué)可以通過動(dòng)畫、圖片展示，視頻展播等創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生自由交談，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，解決問題策略的分析者，教師注重于用實(shí)際的方法解決真實(shí)情境問題。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)通訊工具提供示范和幫助，使學(xué)生能夠從多種角度用英語交流，使課堂伴隨的教學(xué)事件能夠得到延伸。
5.有利于學(xué)生間的相互合作及小組的協(xié)作
計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)支持學(xué)生間的相互活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的電子公告牌功能（BBS），實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互合作學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)間的BBS具有用戶管理、文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，容易實(shí)現(xiàn)互助教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)或完成一個(gè)共同的任務(wù)，可突破地域和時(shí)間上的限制，有效發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，收集信息，進(jìn)行同伴互教、討論、練習(xí)小組課題，師生交流等合作性課堂活動(dòng)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開發(fā)和管理，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)論。與此同時(shí)，教師利用多媒體，對(duì)學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，彼此交互合作，開展小組活動(dòng)。小組中每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)具體的任務(wù)，并對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)。通過協(xié)作增加和豐富自己的英語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、研究性和動(dòng)手性。符合素質(zhì)教育的發(fā)展。
6.有利于突出重難點(diǎn)，提高課堂效率
緊緊抓住教材的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的最基本要求。教學(xué)中，當(dāng)遇到教師不易講清和學(xué)生不及掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與生活相貼近的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在教“what ’s the weather like…”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一段動(dòng)畫情境，讓學(xué)生做一個(gè)天氣預(yù)報(bào)員，在網(wǎng)絡(luò)課件上點(diǎn)擊城市圖學(xué)習(xí)其天氣，該城市馬上出現(xiàn)天氣特征圖并發(fā)出單詞的讀音。這個(gè)過程完全交由學(xué)生操作，自主探索，教師從旁指導(dǎo)。學(xué)生操作完后，馬上就能明白意思，并能模仿運(yùn)用，突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
二、多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)的反思
1.以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性
在英語教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，英語課堂被課件控制了，課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水式的程序化模式，學(xué)生的注意力集中在課件的動(dòng)畫和音響上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被冰冷的機(jī)器隔斷，學(xué)生沒有思維的空間，網(wǎng)絡(luò)多媒體演示教學(xué)內(nèi)容，無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。因此，教師在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真考慮學(xué)生可能的變化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)教案的靈活性，開來各種應(yīng)變的措施，避免華而不實(shí)，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語教學(xué)的輔原則。
2.合理應(yīng)用多媒體
第8篇：多媒體教學(xué)的教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】多媒體 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用 反思
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.179
隨著信息技術(shù)的革命，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，其應(yīng)用已逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域。多媒體的使用已經(jīng)逐步深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。逐漸地，數(shù)學(xué)教師改變了以往的板書、一支粉筆、一個(gè)三角板（圓規(guī)）等媒介，借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫處理功能，出色的完成每一堂數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)是一門集數(shù)與形關(guān)系知識(shí)于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。多來的對(duì)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的探索談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、高中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)越性
（一）運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣
俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問復(fù)習(xí)引入新課，平淡無奇。不如運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學(xué)生思維閘門，由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例：在引入《四種命題》時(shí)，通過flas演示一個(gè)故事情節(jié)：有一個(gè)主人很熱情地約了四個(gè)朋友一起過生日，結(jié)果只有三個(gè)朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會(huì)兒，有一個(gè)朋友走了，主人又說：“不該走的走了”。這時(shí)另一位朋友也走了，主人見情形不對(duì)，對(duì)剩下的一位說：“我又沒說他”。結(jié)果三個(gè)全走了。提問：主人的朋友為什么會(huì)走？激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲。
（二）運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫效果，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、呈現(xiàn)過程
愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！币蚨笤谡n的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要教師運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容化，使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
（三）用多媒體強(qiáng)大的交互功能，鞏固知識(shí)、提升能力
多媒體強(qiáng)大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測(cè)驗(yàn)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“減負(fù)提速”的目的。
二、多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)
第一，恰當(dāng)?shù)刈非笏摹巴庠诿馈?，忽視它的“?nèi)在美”。忽視對(duì)教學(xué)的干擾。一些課件背景五顏六色，學(xué)生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實(shí)際上是擾亂了學(xué)生思維。數(shù)學(xué)課必須實(shí)在，落到實(shí)處，不能講究華麗的外表。第二，重視演示現(xiàn)象，說明問題，傳授知識(shí)，忽視揭示過程，培養(yǎng)能力。在使用多媒體的同時(shí)，往往注重演示過程，而沒有指出數(shù)學(xué)方法、貫穿數(shù)學(xué)思想。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿做題。第三，重視課堂的“教”，忽視與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流。學(xué)生上課就會(huì)像看電影一樣，只看屏幕，不看老師。使雙邊的活動(dòng)更少。
三、數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的反思
第9篇：多媒體教學(xué)的教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 多媒體 語法教學(xué)模式 構(gòu)建要點(diǎn) 反思
一、引言
語法教學(xué)長(zhǎng)久以來在外語教學(xué)歷史上占有重要地位，然而因上世紀(jì)受交際教學(xué)思想的影響，逐步受到冷落和批判。近年來，國內(nèi)外的相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，語法教學(xué)對(duì)提高外語學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力有著積極的作用。這不僅給語法帶來了新生，而且重新激發(fā)了學(xué)者們對(duì)語法教學(xué)的研究興趣。劉潤(rùn)清（2004）指出:“語法還要學(xué)，不懂語法，語言能力無從談起。英語語法教學(xué)不能放棄，關(guān)鍵是用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)。”所以對(duì)行之有效、生動(dòng)有趣的語法教學(xué)模式的探討成為英語教學(xué)的熱門話題。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)給枯燥乏味的語法課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的語法課堂教學(xué)模式提供了新思路，為建立在語法課堂上培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。
二、英語專業(yè)多媒體語法教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）傳統(tǒng)語法教學(xué)模式存在的問題。
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)改革的深化，很多專業(yè)英語教師開始對(duì)傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式和問題進(jìn)行理性的反思和深刻的剖析，探求合理、有效的專業(yè)語法教學(xué)模式。首先，傳統(tǒng)的語法概念界定存在問題。在傳統(tǒng)語言學(xué)中，語法教學(xué)只培養(yǎng)學(xué)生在詞和句子水平上的一種抽象語言能力。而許國璋（1988）認(rèn)為教學(xué)語法的目的是幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)外語并恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。其次，傳統(tǒng)語法教學(xué)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，違背了“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。最后，傳統(tǒng)的語言形式教學(xué)忽視語言形式學(xué)習(xí)中復(fù)雜的心理過程，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展沒有持久影響?，F(xiàn)在，具有交互性和多樣性優(yōu)勢(shì)的多媒體技術(shù)恰恰為我們進(jìn)行傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的改革提供了契機(jī)和廣闊空間。
（二）英語專業(yè)多媒體語法教學(xué)模式的構(gòu)建要點(diǎn)。
現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)能創(chuàng)設(shè)新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新力。多媒體教學(xué)模式將教學(xué)要素（教師、學(xué)生、媒體）有機(jī)結(jié)合起來，以語言學(xué)習(xí)理論和教育理論為依據(jù)，以師生互動(dòng)協(xié)作原則、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化原則、學(xué)習(xí)者為本原則、多維信息輸入原則為導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)高效地傳輸語言信息的目的。
1.強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心和主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。
多媒體語法教學(xué)模式要將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熇枚嗝襟w資源設(shè)計(jì)組織引導(dǎo)學(xué)生參與語法教學(xué)活動(dòng)的新的教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，是語義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是語義的被動(dòng)接受者。教師在語法課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)資源和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。
學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，在專業(yè)語法教學(xué)過程中，教師可以利用電影片斷或歌曲來呈現(xiàn)枯燥、單調(diào)的語法規(guī)則，使學(xué)生進(jìn)入求知的狀態(tài)，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地思考和理解。教師可以運(yùn)用多媒體資源設(shè)計(jì)圖文并茂、內(nèi)容形象直觀的課件，由原來知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、交流和討論，創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.力求教學(xué)內(nèi)容情境化，教學(xué)方法多樣化。
相較而言，語法教學(xué)尤其重視語法規(guī)則和語境相結(jié)合。多媒體語法教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境化，教學(xué)手段多樣化。專業(yè)語法教師在課堂上不再只是抽象地講解語法規(guī)則，而是可以利用一些圖像、原版影片片段等進(jìn)行情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)踐中感受和掌握語法規(guī)則。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)將講解法、演示法、再現(xiàn)法和比較法等融為一體，使許多抽象和難以理解的語法內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生可通過大量生動(dòng)的信息獲得感性知識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)語法規(guī)則的理解，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
3.擴(kuò)大教學(xué)信息量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
語法教學(xué)不是純粹的語法規(guī)則教學(xué)，教師需要為枯燥的語法規(guī)則提供大量的、豐富的閱讀材料和語言信息支撐。
多媒體技術(shù)可以極大地豐富語法課程的教學(xué)內(nèi)容，教師采用制作精良的課件教學(xué)，圖、文、聲并茂，把枯燥的語言規(guī)則學(xué)習(xí)通過多媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣、地道的英語環(huán)境，非常有利于學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的理解、接受和模仿。集聲、光、色于一體的非書面資料真實(shí)生動(dòng)，紀(jì)實(shí)性強(qiáng)，信息傳播速度快，容量大，可以使抽象文字材料形象化。這樣既可節(jié)省板書時(shí)間，又可加大單位時(shí)間的授課信息，而且有利于教師在語法課教學(xué)時(shí)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)模式的探索。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨(dú)創(chuàng)性。多媒體構(gòu)建起來的新型的教學(xué)環(huán)境給不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)不受時(shí)間和空間限制，不受老師約束的自主的學(xué)習(xí)模式。
4.選擇和制作科學(xué)、合理、實(shí)用的專業(yè)語法教學(xué)軟件和課件。
多媒體教學(xué)集聲音、文字、圖像、文字、動(dòng)畫于一體，多媒體教學(xué)軟件中提供的大量的、豐富的、具體的、生動(dòng)的、直觀的和形象的視頻信息，將使學(xué)生擁有牢固的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的技能掌握和智能發(fā)展。視聽結(jié)合、更符合語言教學(xué)規(guī)律的多媒體課件光盤比單一化的書本教材更為形象、生動(dòng)，十分有利于學(xué)生的語感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。圖、文、聲、像并茂，形式活潑，新穎的課文講解和練習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
專業(yè)學(xué)生在多媒體教室使用集科學(xué)性、實(shí)用性與趣味性于一身的制作精良的語法教學(xué)軟件進(jìn)行語法知識(shí)的練習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松和愉快，注意力不易分散，容易達(dá)到鞏固語法知識(shí)的目的。軟件中豐富的配套練習(xí)輔以翔實(shí)的講解，無疑能夠培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以在課堂上及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，由此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生的不同需求。
三、教學(xué)實(shí)踐中對(duì)英語專業(yè)多媒體語法教學(xué)模式的反思
我們通過對(duì)英語專業(yè)語法多媒體教學(xué)的探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題。
（一）教師角色如何轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的職責(zé)不僅是語言知識(shí)和技能的傳授者，而且是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式的成功與否，在很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞。在實(shí)際教學(xué)中，教師可能進(jìn)行“教材搬家”式的多媒體教學(xué)，對(duì)自身角色未能有效定位。
（二）多媒體技術(shù)作用：助教還是主教？
多媒體服務(wù)于英語語法教學(xué)，是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，教師的主導(dǎo)作用絕不能因多媒體手段的運(yùn)用而被削弱。在多媒體語法教學(xué)實(shí)踐中，有些教師失去了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，或者制作花哨的多媒體課件，教學(xué)內(nèi)容主次不分，目的不明確，效果不盡如人意。教師應(yīng)該明確，多媒體技術(shù)只是助教，一種輔助語法教學(xué)的手段，而絕不能成為取代語法教師的教學(xué)主導(dǎo)。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的尷尬地位。
教學(xué)模式的改革不是用某種新穎的教學(xué)模式完全替換某種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是探求一種真正需求的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的許多特色功能，如師生間情感交流，以及板書的提綱挈領(lǐng)作用是現(xiàn)代多媒體技術(shù)無法替代的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)是相輔相成、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展。
（四）教學(xué)效果不甚明顯，多媒體語法課件質(zhì)量不佳。
從近幾年多媒體語法教學(xué)效果來看，學(xué)生成績(jī)并不理想，也沒有明顯體現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特色。經(jīng)過分析后認(rèn)為，除了上述幾方面對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差之外，專業(yè)、科學(xué)、實(shí)用的語法軟件的缺乏和語法課件的制作，以及與多媒體語法教學(xué)相匹配的語法測(cè)試方式，等等，都是需要在今后的多媒體語法教學(xué)中亟待解決的問題。
四、結(jié)語
我們沒有就大學(xué)英語語法教學(xué)泛泛而談，主要針對(duì)英語專業(yè)語法教學(xué)狀況進(jìn)行了分析，對(duì)多媒體語法教學(xué)模式進(jìn)行了探討。希望對(duì)語法教學(xué)在專業(yè)英語中地位的分析能夠喚起更多英語專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)語法教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視：同時(shí)，本文對(duì)英語專業(yè)多媒體語法教學(xué)模式的探討與研究，能使廣大專業(yè)教師更好、更深地認(rèn)識(shí)多媒體語法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，增強(qiáng)語法教學(xué)效果。
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