新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐 協(xié)作
一、什么是研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中，選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
研究性學(xué)習(xí)分為兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫(xiě)研究成果；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用。
目前對(duì)研究性學(xué)習(xí)共性的認(rèn)識(shí)可歸納為：一是研究性學(xué)習(xí)前提是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；二是研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的方法都是類似科學(xué)研究的方法；三是研究性學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。
二、研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展
自18世紀(jì)以來(lái)，“研究性學(xué)習(xí)”至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過(guò)三次。第一次發(fā)生于18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭（J.J. Rousseau）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozzi）、福祿倍爾（F. Froebel）等人。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)直接受“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的影響，其目的是把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧、迷信、盲從中解放出來(lái)，讓理性的光輝照亮人的心靈，第二次發(fā)生于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國(guó)，主要倡導(dǎo)者為杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）等進(jìn)步主義者，以及康茨（G. Counts）、拉格（H. Rugg）等改造主義者。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是應(yīng)工業(yè)化時(shí)代和社會(huì)民主化的需求，并且受實(shí)驗(yàn)科學(xué)的影響，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的，改造自然和社會(huì)的人；第三次發(fā)生于20世紀(jì)50年代末至70年代的美歐諸國(guó)及亞洲的韓國(guó)、日本等國(guó)，主要倡導(dǎo)者為美國(guó)的布魯納（J. Bruner）、施瓦布（J. Schwab）、費(fèi)尼克斯（P. Phenix）等人，他們?cè)诶碚撋舷到y(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動(dòng)了課程改革運(yùn)動(dòng)――“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是適應(yīng)“冷戰(zhàn)”時(shí)期科技、軍事與空間競(jìng)爭(zhēng)的需要，目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”，造就智力超群的社會(huì)“精英”。
20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，目的是追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；確認(rèn)這種學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)兒童的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國(guó)際化、信息化等為標(biāo)志的社會(huì)變化。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)置被認(rèn)為是日本即將推行的新課程最突出的特色之一。中國(guó)當(dāng)前的課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。
三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生高度民主自主的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為，在實(shí)踐活動(dòng)中不可避免地出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問(wèn)題，因此，就必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.教師切不可用科學(xué)教學(xué)的方式剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。
2.學(xué)校要努力解開(kāi)應(yīng)試教育的束縛，放手讓學(xué)生自主選題、自主探究和自主創(chuàng)造。
3.學(xué)校要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)人生的重要性，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)過(guò)程管理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，在研究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的研究和實(shí)踐能力。
四、研究性學(xué)習(xí)的主要特性
“研究性學(xué)習(xí)”課程具有實(shí)踐性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，挖掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
“研究性學(xué)習(xí)”課程具有開(kāi)放性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。
“研究性學(xué)習(xí)”課程具有自主性?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在“研究性學(xué)習(xí)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。
五、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)著眼于提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效率，注重提高問(wèn)題的探究能力，因此研究性學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新潛能，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
六、研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程關(guān)系
要想理解研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程的關(guān)系，首先需要明確作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)與作為一種課程的研究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的。在人的具體活動(dòng)中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。之所以在我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是因?yàn)檫^(guò)去過(guò)多倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的。
作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具體說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，研究性學(xué)習(xí)課程是指向于研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程。
研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開(kāi)發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的；研究性學(xué)習(xí)課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本。
研究性學(xué)習(xí)課程與各門學(xué)科課程存在內(nèi)在聯(lián)系：研究性學(xué)習(xí)不僅運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)課程中，而且運(yùn)用于各學(xué)科課程中；研究性學(xué)習(xí)課程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)，兩者交互作用、相輔相成。
在實(shí)踐中，處理研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程的關(guān)系可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在研究性學(xué)習(xí)課程中延伸、綜合、重組與增強(qiáng)；第二，研究性學(xué)習(xí)課程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，研究性學(xué)習(xí)課程也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。
隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，以知識(shí)教育為核心的教育及其實(shí)踐，日益暴露了其不適應(yīng)性和局限性，而以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的研究性學(xué)習(xí)越來(lái)越顯示其生命力，無(wú)疑應(yīng)該是21世紀(jì)學(xué)校教育中占主導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，給課堂教學(xué)模式帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對(duì)挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實(shí)踐中開(kāi)始嘗試教學(xué)改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來(lái)從事高中地理課的教育教學(xué)工作，在實(shí)施新課改近兩年來(lái)的實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運(yùn)用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談?wù)勛约簩?duì)地理新課程教學(xué)改革的理解和做法。
一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。
探究式學(xué)習(xí)是美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他說(shuō)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在地理教學(xué)中，課堂活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是接納知識(shí)的“接收器”，被動(dòng)接受。即使應(yīng)用了多媒體，也只是在教學(xué)過(guò)程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已，教學(xué)思路沒(méi)有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維和智力，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想，同時(shí)也是我們進(jìn)行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。
新課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚(yáng)棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
我省實(shí)施新課程已近兩年，我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于強(qiáng)烈的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，而不是迫于社會(huì)、家庭、教師的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān)；學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過(guò)去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫(huà)等號(hào)，為它罩上神秘的光環(huán)，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“科學(xué)探究”的表述是：“科學(xué)探究指的是，科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。”而研究性學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神；重視學(xué)生參與研究的過(guò)程，而不是最終的研究成果；核心是使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去獲得研究過(guò)程中的體驗(yàn)，通過(guò)親自實(shí)踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；最終推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、探究式教學(xué)實(shí)施案例。
探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式的揚(yáng)棄。一方面，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動(dòng)，又包括課外學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我經(jīng)過(guò)近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。
案例：地球運(yùn)動(dòng)——地球的公轉(zhuǎn)（一課時(shí)）
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的“地球的公轉(zhuǎn)”。
課程教學(xué)簡(jiǎn)要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，需要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
教學(xué)對(duì)象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，特別是對(duì)天文知識(shí)，但空間想象能力差，對(duì)于天置、運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)的理解有一定的難度。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課的設(shè)計(jì)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，直觀教具，學(xué)具，遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過(guò)完成學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。
第3篇：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)范文
1 問(wèn)題的提出
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性,合作性,探索性學(xué)習(xí)為主,從學(xué)科課程、學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇研究課題,個(gè)人或小組合作進(jìn)行的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代以來(lái),世界各國(guó)都在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個(gè)課程體系,把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。教育為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo), 在新的《普通高中課程方案》中,把普通高中課程結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)科課程和綜合實(shí)踐課程兩部分,并規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體,也是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。為了明確當(dāng)前示范高中學(xué)生化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式,對(duì)山西10所示范高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研,指出了當(dāng)前示范高中落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、存在的不足與問(wèn)題,并就此提出了改進(jìn)建議。
2調(diào)查方案的設(shè)計(jì)
調(diào)查內(nèi)容主要圍繞目前示范中學(xué)學(xué)生自身對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,學(xué)校和老師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和安排,研究性題目的提供者及完成情況,學(xué)生目前做研究性課題的主要方法,學(xué)生目前的主要學(xué)習(xí)方式及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。每個(gè)方面設(shè)置有相應(yīng)的調(diào)查題目,以單選和多選形式呈現(xiàn)。調(diào)查對(duì)象為臨汾一中、 臨汾三中、昔陽(yáng)中學(xué),同煤集團(tuán)第一中學(xué)等10所示范中學(xué)的高一、高二和高三學(xué)生。依據(jù)調(diào)查目的和實(shí)施的可行性,我們采取隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查,在各學(xué)校隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,現(xiàn)場(chǎng)答卷,現(xiàn)場(chǎng)收卷,共發(fā)放問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷289份。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析如下。
3結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
3.1學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度的統(tǒng)計(jì)與分析
表1顯示,約12.8 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)非常熟悉,他們常參加研究性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中善于思考、有自主性。約45.0 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)只是一般性了解,他們參加過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),有一定的動(dòng)手動(dòng)腦能力。值得注意的是,竟有約42.2 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不了解,他們沒(méi)有接觸過(guò)研究性學(xué)習(xí),說(shuō)明學(xué)校不安排,教師不重視。約55.0 %的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)充滿興趣,他們中的大多數(shù)能在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的研究性問(wèn)題。這部分學(xué)生能自主地、積極地去探索知識(shí),研究問(wèn)題,有很強(qiáng)的求知欲。因此,化學(xué)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué),選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇自己感興趣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生探究的情境,把持“無(wú)所謂”和少數(shù)“不喜歡”研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生,吸引到研究性學(xué)習(xí)中來(lái),并在學(xué)生遇到困難時(shí)能給予有效指導(dǎo)。約93.3 %的學(xué)生選擇與別人合作共同研究,這表明大多數(shù)學(xué)生有合作意識(shí),認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性。說(shuō)明多數(shù)學(xué)校的教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮了應(yīng)有的主導(dǎo)作用。然而,學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解、認(rèn)識(shí)與運(yùn)用,還需要提高與加深,如何去研究,如何去探索,如何研究與探索更有效,都需要教師的正確引導(dǎo)。
表2顯示,約48.8 %的研究性題目是由老師提供的。研究過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自己通過(guò)觀察能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并在教師的協(xié)助下, 通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題或許有些膚淺,但那都是有價(jià)值的。有的學(xué)校、教師為了完成任務(wù),直接將安排好的課題分配給學(xué)生,學(xué)生對(duì)此并不感興趣,也就不會(huì)認(rèn)真的去做,只是應(yīng)付了事。這與研究性學(xué)習(xí)的目的是相悖的。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生只做少量研究性課題,甚至約14.2 %的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有做過(guò)。原因是學(xué)校對(duì)于研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有給予足夠的重視,教師沒(méi)有安排足夠的時(shí)間以及合理的指導(dǎo),導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)難以獲得大的成效。
3.3教師與學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及安排的統(tǒng)計(jì)與分析
我國(guó)中學(xué)課程計(jì)劃規(guī)定:研究性學(xué)習(xí)是必修課。然而,表3顯示,約30.5 %的學(xué)校每學(xué)期不安排研究性學(xué)習(xí)課題,約59.3 %的學(xué)校每學(xué)期安排1～2個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。原因是學(xué)校、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)都有高考的壓力,為了提高升學(xué)率,使得學(xué)生把大多數(shù)時(shí)間、精力放在了高考的考試科目上,而無(wú)暇顧及研究性學(xué)習(xí)。我們知道,化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科, 學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也大多原于對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣, 實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。然而,仍有約87.0 %的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是不開(kāi)放或不完全開(kāi)放的, 學(xué)校不給學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì), 以致于學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的提高滯后。通過(guò)訪談得知,研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展受阻,雖有其他一些原因,但最主要的原因是高考方式的影響,這方面的配套改革措施亟待出臺(tái)。
3.4目前學(xué)生做研究性課題的主要方法的統(tǒng)計(jì)與分析
興趣與方法是學(xué)好知識(shí)的重要前提。表4顯示,在做研究性課題時(shí),不少學(xué)生能運(yùn)用多種渠道收集信息、采用多種方法做研究性課題,說(shuō)明這些學(xué)生具有一定現(xiàn)代意識(shí)、自主意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。只是實(shí)驗(yàn)法約僅占16.6 %, 主要是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放,學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少,學(xué)校的資源不能充分利用,這是必需改進(jìn)的。教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分,學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的探索意識(shí)的培養(yǎng)有很重要的作用,示范性中學(xué)的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率應(yīng)為100 %。但調(diào)查顯示,約47.4 %的分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是驗(yàn)證性的,約32.4 %的學(xué)生很少做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時(shí)約42.9 %的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì),約72.6 %的學(xué)生按課本寫(xiě)的老師講的填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這與示范性中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是不相符的,嚴(yán)重影響到學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)刻不容緩。
3.5目前學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)與分析
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定其學(xué)習(xí)成果。表5顯示, 約37.5 %的學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方式仍是傳統(tǒng)的,缺少探究、合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式,這與新課程要求是相悖的。一些教師仍然沒(méi)有改變教育理念,只注重講授,“填鴨式”的教學(xué)方式,造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一, 死板, 沒(méi)有創(chuàng)新, 缺少實(shí)踐。約39.0 %的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既能獲取知識(shí)又能解決問(wèn)題,這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng),并認(rèn)真地去做研究性課題,從而能得到鍛煉、增長(zhǎng)才干;約17.1 %的學(xué)生沒(méi)有能夠通過(guò)研究性學(xué)習(xí)獲得收獲,這是需要引起教師注意并改進(jìn)的。由于有些研究性學(xué)習(xí)課題,不是學(xué)生太感興趣的,或?qū)W生在研究時(shí)存在困難得不到解決等,研究性學(xué)習(xí)存在缺陷,使得學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足,研究時(shí)往往只搜集一些信息,問(wèn)題得不到較好的解決,這些都是有待改進(jìn)的。多數(shù)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)符合實(shí)際,這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
4 結(jié)論
目前示范性高中對(duì)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠重視,雖然大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,但是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式很少有改變,研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有真正落實(shí),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 實(shí)踐能力的培養(yǎng)滯后。教師的教學(xué)觀念有了改進(jìn), 但多數(shù)教師的教學(xué)方法還比較單一, 有的甚至還停留在“傳統(tǒng)講授法”,對(duì)于探究式教學(xué)卻敬而遠(yuǎn)之。實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況令人擔(dān)憂,一些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)不重視,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪?、學(xué)習(xí)興趣下降。
5思考與建議
創(chuàng)新和超前是示范的核心,是示范學(xué)校的靈魂。示范學(xué)校應(yīng)是先進(jìn)辦學(xué)理念的典范,也是科學(xué)管理的典范,應(yīng)堅(jiān)持改革創(chuàng)新,成為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的表率。
5.1正確認(rèn)識(shí)新課改與高考的關(guān)系
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近幾年, 高考改革的步伐明顯加快,其改革的理念與新課改的理念是一致的,且正朝著考查學(xué)生基本素質(zhì)和選拔優(yōu)秀人才的方向努力探索。顯然,再用死記硬背、機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式和“填鴨式”灌輸、“題海訓(xùn)練”的教學(xué)方式去應(yīng)對(duì)高考已經(jīng)落伍了。在基礎(chǔ)教育改革這樣的大趨勢(shì)下,作為化學(xué)教師不能再固守著老的教育觀念和老的教學(xué)習(xí)慣,不應(yīng)把改革的阻力全部歸于高考方式的弊端,而是應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚,放眼未來(lái),用動(dòng)態(tài)的眼光去認(rèn)識(shí)高考,積極地行動(dòng)起來(lái)投身于新課程改革之中,努力研究和探索符合新課程理念和高考需要的教學(xué)模式, 走在基礎(chǔ)教育改革的前列[3]。 不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師,都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)新課改與高考的關(guān)系,全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
5.2提高教學(xué)管理水平
示范學(xué)校應(yīng)該做科學(xué)管理的典范,遵照國(guó)家的教育方針,依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律,不急功近利,為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),大膽探索高效、科學(xué)的管理機(jī)制, 為同行引路導(dǎo)航[4]。學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)定不移地圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育展開(kāi)。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段, 它的目的是為了培養(yǎng)“人”而不是培養(yǎng)“英才”。探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育研究的重要內(nèi)容,也是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于單獨(dú)設(shè)置的研究性課程,要從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā),校內(nèi)外結(jié)合,由學(xué)校、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)并實(shí)施;對(duì)置于基礎(chǔ)型課程與拓展型課程中的研究性課程,要注意結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的滲透[5]。調(diào)查顯示,學(xué)生希望學(xué)校實(shí)行“開(kāi)放式”的教學(xué),能夠自主地探討和研究問(wèn)題。而學(xué)校傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)對(duì)學(xué)生要求太古板,任務(wù)太重。學(xué)校應(yīng)把”封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式”的教學(xué)。
5.3更新教育觀念,提高教學(xué)質(zhì)量
新課程要求教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。因此,教師應(yīng)該成為教育教學(xué)的研究者,以研究的姿態(tài)對(duì)待和實(shí)施新課程。在新課程實(shí)施過(guò)程中,作為示范中學(xué)的化學(xué)教師,不僅應(yīng)有先進(jìn)的教育思想,完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),良好的師德素質(zhì)、教學(xué)能力與教研能力,還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“科學(xué)探究”是課程改革的突破口,是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式,是落實(shí)課程改革目標(biāo)的要求。示范性中學(xué)的教師應(yīng)重視研究性課程的開(kāi)發(fā),為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生初步掌握探索新知識(shí)、新事物的基本方法與規(guī)律,養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極探索、認(rèn)真思考、敢于創(chuàng)造的基本學(xué)習(xí)方式和良好習(xí)慣, 獲得學(xué)習(xí)能力的提高,為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)[6]。教師要與時(shí)俱進(jìn),緊跟基礎(chǔ)教育改革的步伐,實(shí)踐教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法和教學(xué)行為,有效安排教學(xué)過(guò)程,力求有絕大多數(shù)學(xué)生滿意的教學(xué)質(zhì)量。要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),合理安排探究性實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)和趣味性實(shí)驗(yàn)的比例,提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)方面的作用[7]。
參考文獻(xiàn):
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第4篇：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)范文
一、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)的興趣
音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，它不同于研究型課程，較為開(kāi)放，較為自由。高中音樂(lè)畢竟有其教學(xué)大綱、內(nèi)容與要求。所以，在具體的音樂(lè)教學(xué)中，要以研究性學(xué)習(xí)的觀念去處理課堂教學(xué)，把探究的理念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，教師采用的“注入式”，使教師和學(xué)生形成了一種“權(quán)威”和“服從”？的關(guān)系。久而久之，造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科產(chǎn)生另類思想的大有人在，大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
二、改變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)
音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)中最重要的一種學(xué)習(xí)方式是探究型合作學(xué)習(xí)。它是一種共同的、開(kāi)放的、包容的學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中占有十分重要的地位。信息的獲取與交流將是信息時(shí)代公民的生命，與他人的友好合作是信息時(shí)展的重要基礎(chǔ)。在研究學(xué)習(xí)中應(yīng)提倡同學(xué)間的討論與交流、互相提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在研究和探究中進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生們意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組之間是相互依賴的關(guān)系，能使學(xué)生明白只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，每個(gè)學(xué)生必須在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的作用。小組成員之間是“沉浮與共”的關(guān)系。學(xué)生在自主的討論和制定研究性學(xué)習(xí)方案、自覺(jué)的探究和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方案、自主的、自覺(jué)的發(fā)揮學(xué)生之間的互助精神的氛圍中，自然而然的形成探索生命奧秘的小集體。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，目的是促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不要把自己視為工作者，而是合作者。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)的成果？
評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一環(huán)，它決定著學(xué)生研究的方向和價(jià)值。所以，如何評(píng)價(jià)意義非常重大。評(píng)價(jià)的好壞關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣。
第一，我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視形式上的評(píng)價(jià)，而輕總結(jié)性的評(píng)價(jià)；應(yīng)重視對(duì)研究過(guò)程中，學(xué)生研究學(xué)習(xí)行為的積極性的評(píng)價(jià)，輕視在研究結(jié)束后進(jìn)行過(guò)多的說(shuō)教和評(píng)價(jià)，以不斷鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究活動(dòng)。
第二，學(xué)生在音樂(lè)研究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為也許是最直接的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)有正確的指導(dǎo)，不要隨意否定，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去做、如何去解決問(wèn)題才對(duì)；
第三，學(xué)生在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)的探究過(guò)程和取得結(jié)果或總結(jié)時(shí)，指導(dǎo)教師要即時(shí)的給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定。這樣，能使學(xué)生保持獨(dú)立持續(xù)探究的興趣；能使每個(gè)學(xué)生都可積累親自參與、探索研究的積極經(jīng)驗(yàn)；？能激活學(xué)生的創(chuàng)新精神；能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力；能使學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作。
四、音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)初探小結(jié)與思考
（一）音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該防止學(xué)生們不積極的參與合作學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小組內(nèi)部合作，使學(xué)生各自在小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。在研究性學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們不積極參與合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，教師必須做好合作學(xué)習(xí)的前提工作，精心籌備小組應(yīng)具備的合作條件。
（二）音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該防止忽視學(xué)生的主體作用
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。既不要忽視學(xué)生的主體作用，也不要片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而排斥教師的主導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重視學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，循循善誘。師生雙方始終保持平等民主的關(guān)系，師生雙方的活動(dòng)都統(tǒng)一在共同體驗(yàn)探索音樂(lè)的過(guò)程中，教師不再是科學(xué)知識(shí)的唯一傳授者，學(xué)生也可以在實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的東西，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。將原有“權(quán)威——服從”的關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。這樣，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用就可以形成有機(jī)的統(tǒng)一。
第5篇：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中數(shù)學(xué) 方式及方法
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式
數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢？筆者對(duì)此持懷疑態(tài)度，數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^(guò)去我們太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究.但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主。一般來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容或問(wèn)題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開(kāi)展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法
2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書(shū)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開(kāi)思維的翅膀，開(kāi)啟智慧的大門。
2.2準(zhǔn)確定位新增加內(nèi)容
高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對(duì)于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對(duì)新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn)，它具有時(shí)代感，貼近社會(huì)生活，所以我們教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡(jiǎn)單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)首先通過(guò)實(shí)際背景和具體應(yīng)用的實(shí)例了例如，通過(guò)研究增長(zhǎng)率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強(qiáng)度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過(guò)感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來(lái)描述，要避免過(guò)量的形式化的過(guò)程練習(xí).又如，歐拉公式內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過(guò)程以及對(duì)歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解.例如，把拓?fù)渥儞Q理解為橡皮變換，不要引導(dǎo)學(xué)生追求拓?fù)渥儞Q形式化的定義應(yīng)注重對(duì)拓?fù)渌枷敕椒ǖ慕榻B。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣
數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐而又應(yīng)用丁實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。
2.4發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
第6篇：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：新課改 高中數(shù)學(xué)
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)——探究式教學(xué)
數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢？數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^(guò)去太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主體。一般來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容或問(wèn)題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開(kāi)展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書(shū)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開(kāi)思維的翅膀，開(kāi)啟智慧的大門。
2.準(zhǔn)確定位新增加的內(nèi)容。
高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對(duì)于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對(duì)新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn)，它具有時(shí)代感，貼近社會(huì)生活，所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡(jiǎn)單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)該首先通過(guò)實(shí)際背景和具體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)例了解。例如，通過(guò)研究增長(zhǎng)率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強(qiáng)度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過(guò)感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來(lái)描述，要避免過(guò)量的形式化的過(guò)程練習(xí)。又如，歐拉公式內(nèi)容，一應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過(guò)程以及對(duì)歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
4.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
《標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。并指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自、學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。這些學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程?，F(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念。因?yàn)槊績(jī)?cè)書(shū)都設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生形成積極主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件。因此應(yīng)重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué).只利用好這幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時(shí)的練習(xí)題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習(xí)素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問(wèn)題的品質(zhì)。
第7篇：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；研究性學(xué)習(xí)；田徑教學(xué)；應(yīng)用
田徑教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是田徑教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。李秉德在其主編的《教學(xué)論》一書(shū)中指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。”我國(guó)現(xiàn)行田徑教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，多采用達(dá)標(biāo)式或等級(jí)制，不能達(dá)到系統(tǒng)收集證據(jù)的目的，也不能清楚地反映學(xué)生的變化，多數(shù)學(xué)生只是為了達(dá)到某一成績(jī)而學(xué)習(xí)田徑，因此限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，教師也多以提高成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，誤解了田徑教學(xué)的真諦，這也是田徑被認(rèn)為是枯燥、單調(diào)項(xiàng)目的原因之一。
一、研究性學(xué)習(xí)的定義
研究性學(xué)習(xí)的定義可以從廣義和狹義兩方面理解，從廣義上理解是指學(xué)生研究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和模式；從狹義上理解研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。
二、田徑教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義
1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力
研究性學(xué)習(xí)首先有助于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。田徑運(yùn)動(dòng)就其本身來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“自我發(fā)現(xiàn)、自我解決、自我實(shí)踐”活動(dòng)有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，使實(shí)踐能力不斷得到提高。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞田徑教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)自主地提出問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2．有助于突出學(xué)生的主體地位和合作精神
田徑教學(xué)要求在傳授知識(shí)的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人翁”。在教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生“主動(dòng)、全面”的發(fā)展放在首位，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。田徑項(xiàng)目大多屬于個(gè)人項(xiàng)目，教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，這種團(tuán)隊(duì)精神正是個(gè)別田徑項(xiàng)目（如接力跑等）所必須的。
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣
田徑教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)形式往往較為單調(diào)枯燥，所以在有些項(xiàng)目（如長(zhǎng)跑、競(jìng)走等)的教學(xué)中，學(xué)生自覺(jué)積極性不高，影響了教學(xué)效果。教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可以使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)分析、綜合、推理等一系列思維活動(dòng)從實(shí)踐中挖掘更多的材料，并且依靠自己的努力獲得新的知識(shí)。
三、田徑教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
1．在田徑技術(shù)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
田徑技術(shù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)學(xué)會(huì)積極地思考問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2．研究性學(xué)習(xí)的組織方式
田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的組織方式根據(jù)所研究的內(nèi)容可分為個(gè)人獨(dú)立研究（如400米彎道跑技術(shù)）、小組合作研究（如田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的編排工作）。但分組時(shí)要注意學(xué)生的均勻搭配，盡量把差異降低到最低限度。
3．研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，評(píng)價(jià)手段方法應(yīng)多樣性?？梢圆扇〗處熢u(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。
四、田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．教師思想觀念的改變是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的前提
傳統(tǒng)的教育思想觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，單一專業(yè)的訓(xùn)練造成相對(duì)封閉的教育模式，片面強(qiáng)調(diào)單純的技術(shù)傳授，忽視了體育意識(shí)的增強(qiáng)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)和課程改革所要倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，田徑教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必須要求教師的教育觀念和教學(xué)行為加以改變。
2．避免研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)機(jī)的隨意性
實(shí)施研究性學(xué)習(xí)要求教師精心設(shè)計(jì)、周密計(jì)劃。事前教師要精心準(zhǔn)備問(wèn)題。
3．教學(xué)中不能忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)很多，但它也不是萬(wàn)能的，不能完全替代運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。因此，田徑教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要注意處理好兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生在保持身體健康的基礎(chǔ)上，各種能力得到全面發(fā)展。
五、結(jié)論與建議
1．結(jié)論
（1）研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，在田徑教學(xué)中是一種新的嘗試，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神和研究態(tài)度的培養(yǎng)有著重要作用。（2）田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)主要以在課堂上滲透為主，以課后獨(dú)立完成為輔，與傳統(tǒng)教學(xué)方法合理搭配進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。（3）田徑教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)還是個(gè)新生的事物，在實(shí)施過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
2．建議
（1）教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教師要發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，從傳授者變成組織者和指導(dǎo)者。（2）教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)不是要放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是要把兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。（3）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。
第8篇：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 求知欲 研究性學(xué)習(xí)
實(shí)際上，在數(shù)學(xué)教材中，存在很多可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的好材料，例如，數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式的證明、數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程等。拋物線和直線的位置關(guān)系，三角函數(shù)中正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推理，直線傾斜角的探究，斜率的研究等都可以為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以以相關(guān)數(shù)學(xué)定理或公式為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，要求學(xué)生自己開(kāi)展探究活動(dòng)，在親身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，感受探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感悟數(shù)學(xué)的魅力。
一、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，具備一定的“問(wèn)題意識(shí)”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)往往是以某個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的，教師教導(dǎo)學(xué)生直接參加探究過(guò)程，逐漸解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)原本就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成了一章知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)到新的數(shù)學(xué)定理與公式后，就會(huì)面對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地找尋，探究自己感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，親自感受數(shù)學(xué)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)科中存在各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都能夠?yàn)槲覀儩B透探究式學(xué)習(xí)服務(wù)，有助于為研究性學(xué)習(xí)指明方向。在新課的教授中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生迫切想要知道問(wèn)題的結(jié)果，從而大大增強(qiáng)求知欲。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂變?yōu)椤皢?wèn)題中心”，搜尋日常生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)開(kāi)展探究活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成展示問(wèn)題的場(chǎng)所，成為辨析與討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的平臺(tái)。
學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著研究問(wèn)題的強(qiáng)烈求知欲專心聽(tīng)講，科學(xué)有效地接受教師所講解的知識(shí)。這樣，學(xué)生的大腦神經(jīng)就會(huì)處于緊張的狀態(tài)，思維處于積極的活動(dòng)中，對(duì)課堂上記憶的知識(shí)印象就比較深刻。
二、在數(shù)學(xué)開(kāi)放題中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)試卷中的開(kāi)放題集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的思想，開(kāi)放試題的解答過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。開(kāi)放題的設(shè)置展現(xiàn)了形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，展示了解答者的實(shí)際應(yīng)對(duì)狀態(tài)。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的講解有助于因材施教，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿足感，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，數(shù)學(xué)開(kāi)放題應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，并發(fā)揮作用。
開(kāi)放性試題的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與能力，樹(shù)立獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的意識(shí)，是新時(shí)代的一種先進(jìn)的教育理念。數(shù)學(xué)開(kāi)放題是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的切入口，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的開(kāi)放性與人性化，有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)新精神，在實(shí)踐中提高個(gè)人素養(yǎng)。
三、提高學(xué)生的實(shí)踐技能，推進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。
社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)不可或缺的信息獲得與素材研究的渠道與方式。學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)觀察事物，獲取了第一手資料，親歷整個(gè)過(guò)程，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)理論要聯(lián)系實(shí)際發(fā)揮作用，重視社會(huì)生活的方方面面，尤其是社會(huì)環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展問(wèn)題、科技對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響等重大問(wèn)題。因此，教師要指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，親自感受社會(huì)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，并且及時(shí)給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)。對(duì)于高中學(xué)生這一特殊群體，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展務(wù)必培養(yǎng)并提高他們的實(shí)踐能力。通常情況下，其中包含三個(gè)方面能力，即發(fā)現(xiàn)、提出、探究及解決問(wèn)題的能力；自己動(dòng)手的能力；獨(dú)立參與社會(huì)活動(dòng)的能力。在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性能夠得到充分調(diào)動(dòng)，有助于增強(qiáng)滿足感與自信心，提高創(chuàng)新能力，在實(shí)現(xiàn)中感受研究數(shù)學(xué)的趣味，在分享中領(lǐng)略成功的喜悅。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將理論結(jié)合實(shí)際開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。
教師要在教學(xué)的全過(guò)程中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想與方式，牢牢把握課本中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、民生、教育等方面的實(shí)際問(wèn)題，從中貫徹滲透現(xiàn)代教育理念，提倡學(xué)生自主創(chuàng)新，開(kāi)展研究型課題，著力培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能與研究能力。充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要提倡學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題，結(jié)合教材的內(nèi)容不斷反思自己的學(xué)習(xí)成果；提倡學(xué)生積極開(kāi)展問(wèn)題談?wù)撆c辨析，強(qiáng)化自己的問(wèn)題意識(shí)，樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)；倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地探索，促進(jìn)問(wèn)題的解決。
新課程改革著力強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不足，克服理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的教育弊端。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面是要指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。提倡并鼓勵(lì)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，愛(ài)上數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，提高參與熱情，從而做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是很廣泛的，不僅能夠幫助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更能夠幫助實(shí)際的生產(chǎn)、生活，有助于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出與及時(shí)解決。例如，運(yùn)用數(shù)列的相關(guān)知識(shí)可以幫助購(gòu)房、購(gòu)車分期付款等問(wèn)題的解決；運(yùn)用函數(shù)求最值的方法有助于社會(huì)生活中最佳方案問(wèn)題的解決，等等。
綜上所述，數(shù)學(xué)教師要尊重教學(xué)規(guī)律，遵循科學(xué)，改進(jìn)教育方法，推進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。要充分了解數(shù)學(xué)教材，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，讓課堂充滿啟發(fā)、探索、創(chuàng)新元素，充分滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中提高自我水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】新課程中學(xué)思想政治課“研究性學(xué)習(xí)”方式指導(dǎo)
新課程要求構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，要求變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的品性。所以，具有新課程理念的教師最重要的使命將不再是傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的教學(xué)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)，探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)探求知識(shí)過(guò)程的快樂(lè)，并在探求中生成新知識(shí)和新能力。因此，中學(xué)思想政治課學(xué)習(xí)活動(dòng)要增強(qiáng)學(xué)生的德育主體性，真正發(fā)揮其德育育人的功能就必須引入“研究性學(xué)習(xí)”方式。即通過(guò)開(kāi)展以德育作為有效載體的課題研究，以內(nèi)化學(xué)生的道德行為，增強(qiáng)其主體性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化去解決問(wèn)題，以更好地體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)新課改“一切基于學(xué)生發(fā)展、一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育教學(xué)目標(biāo)。
“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，其特點(diǎn)是重過(guò)程、重體驗(yàn)、重應(yīng)用、重實(shí)踐活動(dòng)、重民主合作、重自主探索；其價(jià)值在于能使學(xué)生“保持獨(dú)立的持續(xù)探索的興趣、豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)、增進(jìn)獨(dú)立思考的能力、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。”因此，中學(xué)思想政治課介入研究性課程，將會(huì)使學(xué)生在親身探索體驗(yàn)的過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)科知識(shí)及知識(shí)體系的興趣，培養(yǎng)其多渠道獲取信息和處理信息的能力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其學(xué)會(huì)分享與合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用等，無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的主體性。
中學(xué)思想政治課引入研究性學(xué)習(xí)，可按如下三種方式進(jìn)行：一是與理化等理科各學(xué)科綜合研究；二是與史地等文科各學(xué)科綜合研究；三是中學(xué)思想政治學(xué)科內(nèi)的綜合研究。如哲學(xué)是各門具體科學(xué)知識(shí)的概括和總結(jié)，在大千世界中蘊(yùn)涵著豐富的辯證唯物主義思想，學(xué)生課題研究中必然要遵循有關(guān)的方法論，也必然能從中悟出很多哲理。因此，對(duì)于高二學(xué)生對(duì)自然界問(wèn)題的研究學(xué)習(xí)中，教師就可以指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)方法或從中得出有關(guān)哲理，從最深最高處認(rèn)識(shí)事物。比如在開(kāi)設(shè)“化學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課程中，對(duì)學(xué)生研究的諸如“洗衣粉的利與弊”、“居室裝潢材料與人體健康”、“廢電池的危害及其回收利用”等課題所蘊(yùn)涵的豐富生動(dòng)的聯(lián)系、矛盾等多種哲理，要求學(xué)生從哲學(xué)角度看問(wèn)題必將對(duì)認(rèn)清問(wèn)題起到高瞻遠(yuǎn)矚的作用，而從中體味哲理才是真正把知識(shí)學(xué)透、學(xué)活。其效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。這是哲學(xué)與理科結(jié)合研究的例證。當(dāng)然，高中思想政治課政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)的內(nèi)容及初中思想政治課內(nèi)容與自然科學(xué)問(wèn)題的結(jié)合雖有一定難度的，但我們?nèi)钥稍谏鐣?huì)問(wèn)題上與史、地等學(xué)科予以綜合研究，也可在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行綜合研究。如武漢市第15中所創(chuàng)立的中學(xué)思想政治課教學(xué)的“‘一個(gè)引進(jìn)’、‘兩個(gè)序列’、‘三個(gè)轉(zhuǎn)化’、‘七個(gè)環(huán)節(jié)’”的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式就可供借鑒。它通過(guò)“把社會(huì)調(diào)查的結(jié)果引進(jìn)課堂”；通過(guò)“政治課”及“班主任”兩個(gè)教育序列；通過(guò)“‘橫比式到開(kāi)放式’，‘單純的知識(shí)型到應(yīng)用知識(shí)型’，”‘傳統(tǒng)的說(shuō)教到生動(dòng)的形象化的教育’”三個(gè)轉(zhuǎn)化；通過(guò)“尋找課本與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)、擬定提綱給學(xué)生、社會(huì)實(shí)踐、信息反饋、引進(jìn)課堂、效果檢驗(yàn)、考核評(píng)分”七個(gè)環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主性與自我教育能力，真正發(fā)揮了中學(xué)思想政治課德育育人的功能，有效地體現(xiàn)了中學(xué)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的諸多原則及政治課引入“研究性學(xué)習(xí)”方式的自身價(jià)值。
為了更好地介入“研究性學(xué)習(xí)”方式，以更充分地發(fā)揮中學(xué)思想政治課作為德育主導(dǎo)渠道的作用，作為中學(xué)思想政治課教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)特別做好如下工作：
①做好學(xué)生研究準(zhǔn)備階段的組織工作。選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，教師在學(xué)生的自主選題過(guò)程中，首先要當(dāng)好參謀，提供研究的范圍和方向。其次要積極創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。在研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員會(huì)上，政治教師應(yīng)積極參與組織動(dòng)員，向?qū)W生介紹有關(guān)課題所涉及的政治學(xué)科方面的內(nèi)容或知識(shí)背景及研究意義，科學(xué)研究的前沿、方向等問(wèn)題。在學(xué)生組成課題小組后，接受學(xué)生聘請(qǐng)，擔(dān)任某個(gè)課題組的指導(dǎo)老師，對(duì)其它課題組的研究方案中涉及政治方面內(nèi)容研究的，也要作相應(yīng)的指導(dǎo)工作。
比如，對(duì)于課題中有關(guān)政治內(nèi)容的研究現(xiàn)狀、研究項(xiàng)目的安排、課題研究的可行性分析、課題擬創(chuàng)新之處、具體的實(shí)施步驟、主要參考文獻(xiàn)等，教師都可以提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。在開(kāi)題報(bào)告會(huì)的程序上，教師要對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提出進(jìn)一步的建議和修改意見(jiàn)。
②做好學(xué)生課題研究實(shí)施階段的指導(dǎo)工作。在整體研究過(guò)程中，作為課題研究小組的指導(dǎo)教師既要為各組成員提供咨詢與指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。由于這是一門完全以學(xué)生研究活動(dòng)為中心的課程，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的活動(dòng)情況，及時(shí)解決發(fā)生的偏差和問(wèn)題。此外，指導(dǎo)教師還需檢查各小組的階段報(bào)告（特別是中期研究報(bào)告），以便根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計(jì)劃。
