現(xiàn)代詩歌散文精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代詩歌散文范文

我覺得當(dāng)前增加農(nóng)民收入是"三農(nóng)"中的重中之重，如果這個(gè)問題解決不好，其它問題也就很難解決，如果農(nóng)民增收的問題解決了，其它問題也就迎刃而解了，從浦口農(nóng)村情況看，農(nóng)民增收的情況仍然不容樂觀，據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年上半年，農(nóng)民人均收入僅有1701元，其中從一產(chǎn)中獲得的收入731元，占43%，從二產(chǎn)中收入為450元，占26%，從三產(chǎn)中獲得的收入為520元，占31%，從各業(yè)所占比例看，一、二產(chǎn)業(yè)仍然是農(nóng)民收主的主要途徑，說明農(nóng)業(yè)民致富的門路還不多，增收的難度還很大。

回顧一下歷史，不難看出，我們黨過去在農(nóng)村推行的一系列政策都是行之有效的，如建國(guó)初期的，80年代初期在農(nóng)村推行的，以及后來大力發(fā)展的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)等，為繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為農(nóng)民增收，都起到了十分重要的作用。那么，現(xiàn)階段農(nóng)村如果還是沿襲這一套來增加農(nóng)民收入，恐怕就行不通了，政府又不能單純靠為農(nóng)產(chǎn)品提價(jià)保證農(nóng)民增收。同志在關(guān)于農(nóng)業(yè)問題的論述時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)三大問題：一是農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題；二是推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)問題；三是穩(wěn)定和完善農(nóng)村基本政策。我理解，同志談到的農(nóng)村這三大問題，其最終目的是要增加農(nóng)民的收入，讓農(nóng)民兄弟錢包鼓起來。從近日?qǐng)?bào)載獲悉，有關(guān)專家指出，當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在兩大突出矛盾，一是農(nóng)民收入速度下降，二是城鎮(zhèn)化的壓力加大，受SARS疫情影響，農(nóng)民工大量返鄉(xiāng)。上半年農(nóng)民現(xiàn)金收入人均減少35元左右，與去年同比下降了3個(gè)百分點(diǎn)。顯而易見，增加農(nóng)民收入是當(dāng)務(wù)之急，是全面實(shí)現(xiàn)小康的關(guān)鍵，增加農(nóng)民收入可采取的措施固然很多，但歸結(jié)起來主要應(yīng)從以下五個(gè)方面入手：

一是要大力調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，其目的就是要優(yōu)化品種、提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事、只有優(yōu)質(zhì)、才能價(jià)高，政府不可能為了增加農(nóng)民收入，通過提價(jià)的途徑來解決，同時(shí)要擴(kuò)大對(duì)初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化和加工，通過農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)來實(shí)現(xiàn)，我認(rèn)為，要加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)步伐，首先要做活三篇文章，一是要在擴(kuò)大規(guī)范上做文章，建設(shè)產(chǎn)業(yè)化基地，如退耕還水、退耕還林，退耕還果和退耕還草等。做大做強(qiáng)水產(chǎn)基地，林果基地、畜產(chǎn)基地；二是要在產(chǎn)品加工上做文章，培植一批產(chǎn)業(yè)龍頭，要把建設(shè)龍頭企業(yè)視為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的重中之重，以龍頭帶動(dòng)千家萬戶、精心培植一大批典型戶、要注重農(nóng)產(chǎn)品深度加工，努力培植一批生產(chǎn)規(guī)模大、科技含量高，輻射范圍廣、具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的龍頭企業(yè)，形成產(chǎn)、供、銷、種、養(yǎng)、加，貿(mào)、工、農(nóng)、·農(nóng)、科、技一體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。三是要搞活市場(chǎng)流通，實(shí)施品種戰(zhàn)略、培植一批具有地方特色的品牌，要通過建立健全網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)入市場(chǎng)。

二是要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。大力發(fā)展二、三產(chǎn)業(yè)，鼓勵(lì)農(nóng)民進(jìn)城安家落戶，現(xiàn)在可喜地看到，從中央到地方，各級(jí)政府都制定了一系列有利于農(nóng)民進(jìn)城的好政策，為農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，實(shí)踐也充分說明，大搞勞務(wù)輸出，發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)，是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期增加農(nóng)民收入的有效途徑，如果一個(gè)農(nóng)戶有一人在外務(wù)工，一般年收入在6000-8000元左右，有技術(shù)的農(nóng)民如小瓦匠、小木匠等小五匠收入就更高，有的可達(dá)萬元，數(shù)萬元一年，以我們這個(gè)地區(qū)農(nóng)民人均純收入4000元左右計(jì)算，一個(gè)外出務(wù)工人員可抵上2-3個(gè)純農(nóng)勞力的一年收入。實(shí)踐還表明，農(nóng)民外出務(wù)工不僅可以直接增加經(jīng)濟(jì)收入，務(wù)工農(nóng)民開拓了視野，轉(zhuǎn)變了觀念。更新了思想，不少有頭腦的外出務(wù)工農(nóng)民返鄉(xiāng)后，利用自己闖蕩幾年學(xué)到的東西、辦起了工廠，自已當(dāng)上了老板，反過來帶動(dòng)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民走上了富裕路，帶動(dòng)了家鄉(xiāng)的發(fā)展，如利用本地優(yōu)美的山水資源開辦旅游業(yè)，觀光農(nóng)業(yè)，農(nóng)民度假村等。

三是要認(rèn)真落實(shí)黨在農(nóng)村的各項(xiàng)政策。同志早就說過，政策和策略是黨的生命，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)同志務(wù)必充分注意，萬萬不可粗心大意。黨在農(nóng)村的政策很多，如土地政策，農(nóng)民負(fù)擔(dān)政策，費(fèi)改稅政策等，改革開放以來，黨在農(nóng)村的一系列方針政策很受老百姓歡迎，得民心、順民意，但有的政策貫徹得也不夠好。有的也不盡人意，如個(gè)別地區(qū)農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重的問題一直沒有得到解決，有的鄉(xiāng)村干部任意侵犯農(nóng)民的利益現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，農(nóng)民意見很大。減負(fù)好比是一道小學(xué)生的算術(shù)題，農(nóng)民總收入是被減數(shù)、減數(shù)是負(fù)擔(dān)、差是結(jié)果、三者就是這種關(guān)系，農(nóng)民的負(fù)擔(dān)越大、差就越小、純收入就越低、反之，負(fù)擔(dān)越小，減數(shù)越小，差就越大，農(nóng)民的純收入就越高。因此說，在致富招數(shù)不多的情況下，為農(nóng)民減負(fù)確實(shí)是上策，通過費(fèi)改稅，農(nóng)民負(fù)擔(dān)大大得到減輕，以本地區(qū)為例，農(nóng)民負(fù)擔(dān)由前幾年每畝100元左右，下降了50多元左右，下降了50%?，F(xiàn)在農(nóng)村為什么沒出現(xiàn)土地拋荒現(xiàn)象，就是因?yàn)檗r(nóng)民負(fù)擔(dān)輕了，土地又吃香了，種田人有利可圖了。因此說，人喊人一個(gè)人，政策喊人一大片，就是這個(gè)理。貫徹落實(shí)好黨在農(nóng)村各項(xiàng)政策，不僅直接關(guān)系到老百姓經(jīng)濟(jì)收入問題，同時(shí)也是關(guān)系到密切黨群關(guān)系、干群關(guān)系的大事。

四是要增加對(duì)農(nóng)業(yè)的投入。資金的投入，其主要目的是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，增加農(nóng)業(yè)抗御自然災(zāi)害能力，要努力為農(nóng)民服務(wù)，特別是農(nóng)業(yè)上的產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后服務(wù)、提供市場(chǎng)信息，要幫助農(nóng)民找市場(chǎng)，同時(shí)還要有科技、物力、人力的投入，走科技興農(nóng)之路。要為農(nóng)民營(yíng)造良好的處部環(huán)境，堅(jiān)持打擊坑害農(nóng)民的假化肥、假農(nóng)藥和假種子的不法行為，為"三農(nóng)"保駕護(hù)航。

五是要培植和樹立一大批農(nóng)民致富帶頭人。因?yàn)?，榜樣的力量是無窮的，農(nóng)村是村看村、戶看戶，小戶看大戶、群眾看干部，有的農(nóng)民不是不想富，而是不會(huì)富。如果有了示范戶，有了致富的帶頭人，農(nóng)民就有了鏡子，有了目標(biāo)。從目前農(nóng)村情況看，大多數(shù)農(nóng)民是缺點(diǎn)子、少路子，缺票子，沒法子，目前當(dāng)務(wù)之急就是要培養(yǎng)一大批有經(jīng)濟(jì)頭腦，有較高的技術(shù)技能，能帶領(lǐng)大伙致富的帶頭人，領(lǐng)路人，一花不是春，萬紫千紅才能春滿園。

我認(rèn)為貫徹"三個(gè)代表"重要思想，解決好"三農(nóng)"問題，關(guān)鍵是要處理好這幾個(gè)方面的問題。

一是觀念問題。如果沒有全面建設(shè)小康這個(gè)全新的思想，不從大局出發(fā)，人人都把局部利益，本地區(qū)利益放在首位，全面建設(shè)小康恐怕只能是一句空話，以我們江蘇為例，如果蘇南不支持蘇北，即使蘇南現(xiàn)代化了，蘇北恐怕只能算解決溫飽；只考慮到城里人奔小康，把廣大農(nóng)民關(guān)在城外，關(guān)在門外，不能主動(dòng)接納他們進(jìn)來打工、經(jīng)商，那也只是城里人的小康。

第2篇：現(xiàn)代詩歌散文范文

一、學(xué)好選修教材，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和潛能

根據(jù)共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，尊重學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和潛能為目的，選修課教科書為學(xué)生提供了多樣化的選擇空間，使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語文成為可能。比如，打算深造的學(xué)生，可以選學(xué)《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《語言文字應(yīng)用》《先秦諸子選讀》；希望更快提高寫作水平的學(xué)生，可以選學(xué)《文章寫作與修改》《新聞閱讀與實(shí)踐》；對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生，可以選學(xué)《中外戲劇名作欣賞》《中外傳記作品選讀》《影視名作欣賞》《演講與辯論》《文章寫作與修改》；等等。為每一個(gè)學(xué)生的自主選擇，創(chuàng)設(shè)了更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的形成。

二、學(xué)好選修教材，可以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

選修課教科書力求在必修課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)普通高中語文課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)。根據(jù)高中語文課程的特點(diǎn)，選修教材從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。

閱讀鑒賞能力是語文素養(yǎng)中最重要的組成部分，也是高中學(xué)生有待提高的一種語文能力。在選修課教科書中，多數(shù)選修課程以閱讀與鑒賞為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。如，《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《外國(guó)詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》等。只要認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)好其中幾本教材，學(xué)生的閱讀鑒賞能力必有提高。

寫作能力和口語交際能力，也是重要的語文能力。選修課教科書設(shè)計(jì)了《文章寫作與修改》《演講與辯論》，為學(xué)生開展有針對(duì)性的寫作與口語交際實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的空間。在其他選修課中，也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫作和口語交際的能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以分層指導(dǎo)，分類要求。如，寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們學(xué)習(xí)詩歌與散文系列，指導(dǎo)他們嘗試詩歌、散文的寫作；寫作基礎(chǔ)中低等的學(xué)生，可以讓他們學(xué)習(xí)傳記與小說系列，指導(dǎo)他們嘗試記敘文、小說的寫作，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、學(xué)好選修教材，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在高考的命題上，基本上是以能力立意為主線，更多的是活題、能力題、學(xué)科內(nèi)交匯點(diǎn)上的綜合題，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力、遷移能力，還有創(chuàng)新、探究、實(shí)踐能力。博覽群書、見多識(shí)廣、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，在高考中將占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。而根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“工具性與人文性相統(tǒng)一”的要求，選修教科書注重發(fā)揮語文學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，特別設(shè)計(jì)了一些從語文學(xué)科延伸出去、具有跨學(xué)科性質(zhì)的選修課。目的是在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的人文素質(zhì)，豐富學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，讓學(xué)生樹立多元文化視野，立足于蓄志養(yǎng)氣、陶冶心靈、崇美揚(yáng)善、怡情悅性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：現(xiàn)代詩歌散文范文

這一切的詩意盛事，離不開“汴京詩群”的悄然崛起，因了她，曾經(jīng)輝煌的宋都，才有了今天迷人的詩情畫意，才能讓人處處感悟詩詞的美好與風(fēng)韻。

開封，八朝古都。千年帝王氣，萬代文脈傳。自宋朝起興，社會(huì)空前繁榮，以150萬人口成為當(dāng)時(shí)世界最大的城市。大批文人匯聚，大量佳作問世，宋詞在此誕生。詩歌塑造了這座城市特異的精神和靈魂。而當(dāng)今開封詩歌成績(jī)斐然，特別是以“汴京詩群”為核心的詩歌創(chuàng)作，正以精粹而高端的詩歌藝術(shù)追求和持續(xù)不斷的集體成果，日益引起詩歌界的特別關(guān)注。

那是2013年8月，開封市詩歌學(xué)會(huì)悄然成立。他們堅(jiān)持現(xiàn)代詩創(chuàng)作，極具探索精神和前衛(wèi)素質(zhì)，突破思想的和創(chuàng)作的傳統(tǒng)，掀起后現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作的浪潮。通過自我審視與批判，通過對(duì)民族意識(shí)和世界意識(shí)、傳統(tǒng)意識(shí)和當(dāng)代意識(shí)的思考，并致力開封詩歌創(chuàng)作向著縱深的開掘。開封市詩歌學(xué)會(huì)的成立直接奠定了“汴京詩群”的詩學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值維護(hù)獨(dú)立寫作的思想基礎(chǔ)?！般昃┰娙骸笔且粋€(gè)以開封籍或在開封工作、生活的詩人和詩歌愛好者的群體。弘揚(yáng)“宋詞”精神，即繼承傳統(tǒng)，力求革新，以相同或相似的現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作理念為支撐，以創(chuàng)作思想性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的優(yōu)秀作品為目標(biāo)，以構(gòu)建開封詩歌生態(tài)的良性建構(gòu)承擔(dān)必須的責(zé)任和義務(wù)。詩群團(tuán)結(jié)、和諧、向上，通過近年來的努力，在當(dāng)代河南乃至全國(guó)產(chǎn)生了較大的影響。文藝評(píng)論家耿占春、肖開愚、郭偉、紀(jì)梅、邦吉梅朵等從文藝?yán)碚摻嵌冗M(jìn)行了深入分析和解讀，給予詩群強(qiáng)大的詩歌藝術(shù)支撐力，助推了詩群向著更高層次的攀升。

開封市詩歌學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉海潮說，放眼詩歌的當(dāng)下，隨著對(duì)古今中外大量?jī)?yōu)秀詩歌文本的精約博讀，對(duì)登臨詩歌高峰意識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)詩歌審美的吁請(qǐng)十分強(qiáng)烈，詩群成員日益迫切地從精神需要出發(fā)，對(duì)“舊我”進(jìn)行不間斷地創(chuàng)新和否定，表達(dá)內(nèi)心深處期盼的光芒與拯救、贖罪與救贖，讓詩歌帶來精神上的辨認(rèn)和明亮，化育人類精神的內(nèi)在訴求，創(chuàng)作出有棱角、有銳氣、有理想、有真理、有智慧、有溫度的優(yōu)秀詩歌文本。為此，“汴京詩群”自形成之日起，便倡導(dǎo)博覽廣取，撮要經(jīng)典，堅(jiān)持創(chuàng)新和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并學(xué)習(xí)借鑒世界優(yōu)秀文化成果，中西合璧，融會(huì)貫通。

利用搭建好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，提升詩群成員的思想高度，是他們自始至終的追求。通過走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方法，他們開展了一系列推進(jìn)詩歌創(chuàng)作的活動(dòng)：圍繞2013中國(guó)（開封）清明文化節(jié)和文化節(jié)，《東京文學(xué)》推出“文學(xué)汴軍”專號(hào)和中國(guó)（開封）文化節(jié)“百人寫”專號(hào)。舉辦“公仆心，情”詩歌散文大賽。參與主辦“詩興開封”國(guó)際詩歌大賽，兩年內(nèi)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外50余名著名詩人來開封采風(fēng)，增進(jìn)交流。2015年6月，舉辦“宋風(fēng)詞韻，詩意傳承”開封詩歌創(chuàng)作研討會(huì)。策劃、舉辦河南省第四屆散文詩年會(huì)，省內(nèi)外70多位詩人參加，出版年會(huì)作品集《千年咸平》。2015年11月組織20名開封詩人參加在開封舉辦的第20屆黃河詩會(huì)。主編出版一套《汴京詩叢》（10本）。舉行首屆中國(guó)詩歌春晚開封分會(huì)場(chǎng)、2015年開封市元宵節(jié)詩會(huì)等以及一些詩集出版研討會(huì)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，他們還與時(shí)俱進(jìn)，建立了“汴京詩群”“開封詩歌學(xué)會(huì)”等微信群，互相交流，切磋詩藝，共同提高。通過新媒體，他們不遺余力推出詩歌新人，培養(yǎng)詩歌創(chuàng)作后備力量。2015年第4期《河南詩人》用40多個(gè)頁碼集中推出了“汴京詩群”26位作者的組詩。如今，“汴京詩群”已經(jīng)形成了老中青相結(jié)合的三級(jí)梯隊(duì)，在《詩刊》《星星》《詩選刊》《詩歌月刊》等省級(jí)以上專業(yè)文學(xué)期刊發(fā)表了數(shù)量較大、質(zhì)量較高、影響較強(qiáng)的詩歌作品，并頻頻在全國(guó)性文學(xué)評(píng)比和大賽中獲獎(jiǎng)，作品大量入選《中國(guó)詩歌年選》《中國(guó)年度散文詩》等年度選本。

作為汴京詩群的領(lǐng)軍人物，劉海潮相繼在《人民日?qǐng)?bào)》《詩刊》《星星》《散文詩》《中國(guó)詩人》等多家報(bào)刊發(fā)表作品，出版《黑里河》《黃河最后那道灣》等詩集，在《星星》詩刊社舉辦的全國(guó)散文詩大賽中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；張孝杰，致力于“大視野，無功利”的詩歌創(chuàng)作，2013年9月《詩刊》頭題“發(fā)現(xiàn)”欄目重點(diǎn)推出了其組詩《搏擊》后，《星星》《揚(yáng)子江》《詩歌月刊》《綠風(fēng)》《詩林》先后在重點(diǎn)欄目推出其組詩；納蘭，在《詩刊》《青年文學(xué)》《中國(guó)詩歌》《詩選刊》等刊物發(fā)表組詩，《美的判決》在《詩刊》2015年8期的“雙子星座”欄目推出；智啊威，作品在《詩刊》《詩林》《散文詩》《詩歌月刊》《天涯》等發(fā)表；安子，在《詩刊》《星星》《中國(guó)詩歌》《詩選刊》等發(fā)表組詩；李俊功，相繼在《詩刊》《揚(yáng)子江》《星星》《中國(guó)詩歌》《延河》《詩歌月刊》《詩選刊》等多家報(bào)刊發(fā)表作品，以頭題出現(xiàn)《散文詩》《中國(guó)年度散文詩》等雜志和選本。出版詩集《彈響大地風(fēng)聲》《長(zhǎng)晝》等，獲第7屆中國(guó)天馬散文詩獎(jiǎng)，并在《詩刊》《星星》等刊舉辦的全國(guó)散文詩大賽中多次獲獎(jiǎng)。樊城、岳杰、張曉亮、秦彩霞、汪燃、李東紅、柳喜長(zhǎng)等20多位詩人相繼出版了頗具影響力的詩集。

第4篇：現(xiàn)代詩歌散文范文

關(guān)鍵詞：高中語文；選修課；策略

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實(shí)施，高中語文課程改革便日漸受到社會(huì)各界的關(guān)注，特別是高中語文選修課的增設(shè)更是啟發(fā)著高中語文教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。然而，就高中語文選修課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，社會(huì)各界持不同的看法。另據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高中生面臨著巨大的高考?jí)毫Γ虼烁咧姓Z文選修課的實(shí)際教學(xué)過程存在諸多問題，尚待高中語文教學(xué)工作者予以糾正，以充分發(fā)揮高中語文選修課的作用。

一、高中語文選修課存在的問題

高中語文選修課存在的問題具有多樣化，而本章節(jié)著重從下列幾方面展開論述。

1.高中語文選修課賦予學(xué)生及教師的選課權(quán)利過于形式化，由此導(dǎo)致預(yù)設(shè)為選修課的課程變?yōu)閷?shí)際意義上的必修課，而教師也是嚴(yán)格按教育行政部門編制的教材開展教學(xué)活動(dòng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：高中語文選修課程應(yīng)設(shè)《〈論語〉選讀》《外國(guó)小說欣賞》《古代詩歌散文欣賞》《現(xiàn)代詩歌散文欣賞》與《語言文字應(yīng)用》五個(gè)系列，各學(xué)校應(yīng)按學(xué)生及教師的興趣挑選一種教學(xué)。然而，多數(shù)高中語文教師皆認(rèn)為選修教材僅表現(xiàn)出時(shí)代性的特點(diǎn)，而不具備科學(xué)性的要求，因此多數(shù)學(xué)校僅挑選更接近高考內(nèi)容的文學(xué)性質(zhì)的選修教材，使非文學(xué)性質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用語文課程被直接忽略，如此單一化的教育傾向定會(huì)造成嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)。

2.高中語文選修課的教學(xué)質(zhì)量普遍較低。高中生本就承受著高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，因此日常教育教學(xué)過程，學(xué)生及教師皆會(huì)把對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，如此便使選修教材的教學(xué)及學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓，更談不上對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及合作性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，多數(shù)語文教師會(huì)重點(diǎn)講解《古代詩歌鑒賞》，而《現(xiàn)代詩歌散文》課程僅安排學(xué)生自學(xué)或一語帶過。

3.多數(shù)高中學(xué)校未就語文選修課的教育教學(xué)管理建立起完善的管理制度，即學(xué)校未就選修課制訂科學(xué)的教師培訓(xùn)計(jì)劃；未就學(xué)生選修課程配發(fā)必要的選課手冊(cè)或提供具體的指導(dǎo)，更有甚者直接取消選課指導(dǎo)活動(dòng)的開設(shè)。可見，高中語文選修課的全面落實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

二、高中語文選修課的改進(jìn)策略

結(jié)合高中語文選修課存在的問題，試圖從下列幾方面提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1.語文選修課課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提升高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。在語文備課過程中，教師應(yīng)結(jié)合選修課的具體類型，確定出教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)采用更適合學(xué)生的教學(xué)方法，以提高高中語文選修課的教學(xué)成效。例如，選修課教學(xué)過程，教師應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境相結(jié)合的方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)選修課程的學(xué)習(xí)興趣；又如，講授李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可事先播放系列經(jīng)典的朗讀，以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而極大地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.語文選修課在備課過程中，教師必須明確開設(shè)選修課的目的及教學(xué)目標(biāo)。語文教師必須結(jié)合選修教材的實(shí)際內(nèi)容及編者的真實(shí)意圖，創(chuàng)新語文教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抑或高中語文教師必須改變對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)?？傮w而言，就選修課教學(xué)而言，教師切不可當(dāng)作必修課來教，亦不可當(dāng)作課外讀物來教。此外，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性、合作性及自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)。例如，在《論語》的教學(xué)過程中，教師可立足課本文言文的講解，結(jié)合歷史背景資料，以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀及歷史觀。

3.高中語文選修課教學(xué)過程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，與高考內(nèi)容銜接好。盡管《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：切不可過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別及選拔的功能，但高考體制的存在使得社會(huì)各界依然十分重視考試的選拔功能，因此選修課的教學(xué)過程，教師務(wù)必要兼顧到學(xué)生對(duì)必修課的學(xué)習(xí)。為此，高中語文教師應(yīng)具備創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)選修課與必修課的有效對(duì)接。

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，社會(huì)各界對(duì)高中語文選修課的改革表現(xiàn)出相當(dāng)大的關(guān)注，但推進(jìn)此項(xiàng)改革卻遭受到較大的阻力。為此，高中語文教師及高中生均應(yīng)認(rèn)識(shí)到開設(shè)選修課的重要性，并找到選修課與必修課間的聯(lián)系，以提高選修課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱丹.淺談高中語文選修課開展存在的問題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育：理論，2012（Z1）：63.

[3]丁芳.高中語文選修課開展存在的問題與對(duì)策[J].課外語文：教研版，2014（02）.

第5篇：現(xiàn)代詩歌散文范文

詩歌是中華民族的文化精粹，也是最富有文學(xué)意味的體裁，近年來高中教學(xué)越來越重視詩歌教學(xué)，從必修一到必修五幾乎都有詩歌的教學(xué)內(nèi)容，再加上選修課本古代詩歌散文欣賞與現(xiàn)代詩歌散文欣賞，可見詩歌教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的位置。高考也一直強(qiáng)調(diào)詩歌鑒賞的考查。而詩歌的語言特點(diǎn)是以少蘊(yùn)多、凝煉含蓄、富有節(jié)奏感和韻律美。正因?yàn)樵姼枵Z言的前兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)詩歌產(chǎn)生畏懼心理，覺得很難透過簡(jiǎn)練的詩句讀出詩人要表達(dá)的真正情感，更不用說答題了。怎樣才能讓學(xué)生面對(duì)詩歌題目不慌張、胸有成竹呢？讀懂詩歌是解答詩歌題目的基礎(chǔ)。怎樣才能比較有效地讀懂詩歌？在幾年詩歌教學(xué)的探究中，我漸漸有了自己的一點(diǎn)心得。

讀詩首先要看題目。題目就如人的雙眼，眼睛是心靈的窗戶，透過雙眼我們可以稍微窺見一點(diǎn)人的內(nèi)心，而詩歌的題目往往也有它獨(dú)特的作用，大部分詩歌的題目是其內(nèi)容的概括，譬如楊萬里的《暮熱游荷池上》，由題可見該詩寫的應(yīng)該是詩人在炎熱的傍晚在荷塘旁游玩時(shí)的所見所感。也有的詩歌題目點(diǎn)明了詩歌的類別，譬如白居易的《南浦別》，從題目可判斷該詩是送別詩，送別詩一般是表達(dá)詩人依依惜別之情，或者是臨別的勉勵(lì)等等。當(dāng)然也有些詩歌的題目并沒有實(shí)質(zhì)性的意思，譬如李商隱的《錦瑟》，因?yàn)樵姼栊枰粋€(gè)題目于是就用開頭的第一個(gè)詞語來充當(dāng)，這樣的題目對(duì)讀懂詩歌并沒有幫助，但是這類題目在詩歌中僅僅占據(jù)一小部分，大部分的詩歌題目對(duì)閱讀詩歌都有一定的幫助，所以讀詩歌必須先讀題目。

第二步要關(guān)注詩人并注意詩歌是否有給出注釋。對(duì)于一些較為熟悉的詩人，就可以充分利用對(duì)他生平的了解來輔助解讀詩歌，而注釋往往是對(duì)詩人的簡(jiǎn)單介紹或者書寫作者寫作的緣起，注釋對(duì)讀懂詩歌有著非常重要的輔助作用。這其實(shí)也就是運(yùn)用了詩歌閱讀中“知人論世”的方法，使得解讀詩歌有了一定的依托。譬如：百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。（歐陽修《畫眉鳥》）

詩人歐陽修是非常著名的北宋詩人，是學(xué)生熟知的唐宋家之一。而注釋說明了了詩人創(chuàng)作此詩時(shí)的境況，由此可以推知“金籠”以及“林間”的特殊含義從而斷定詩人要借畫眉鳥表達(dá)的真正情感――其實(shí)畫眉鳥的形象就是擺脫了朝廷束縛后自由舒暢的詩人自身形象寫照，表達(dá)了作者對(duì)自由的向往與渴盼。如若沒有聯(lián)系作者的生平并及時(shí)注意到注釋就很難精確把握詩歌主旨了，由此可見讀詩必須關(guān)注詩人，充分利用注釋。

第三步是通讀詩文，關(guān)注那些關(guān)乎于情感的字詞。有些詩歌會(huì)用比較直白的字詞來表達(dá)表達(dá)情感，或者用主觀色彩比較濃的詞語去修飾詩中物象，抓住了這些關(guān)于情感的字詞就等于拿到了解讀詩歌的鑰匙。

第四步，找出主要意象，注意這些意象共同構(gòu)成了怎樣的意境，這樣的意境傳達(dá)了詩人怎樣的情感，再結(jié)合第三步判斷出詩人要表達(dá)的情感，這也就是我們所說的“緣景明情”。

意象是熔鑄了詩人主觀情感的物象，“以我觀物，故物皆著我之色彩”，要判斷詩人的情感意象是最可靠的依據(jù)。抓住意象的特點(diǎn)就能看清詩歌的意境，把握了意境詩人的情感也就呼之欲出了。

第6篇：現(xiàn)代詩歌散文范文

無意間，我抬頭仰視，怦然心跳――我忽然發(fā)現(xiàn)了自己是在上升，那鋼纜掙斷了，那黑手垂落了，那云朵變得濃亮了，可是，透明的鐵匣子還在瘋狂地往上升，一個(gè)勁地向上升，像是要沖破什么，又像是要掙脫什么，咯咯地向上，像是咬著牙根的聲音，像是繃緊骨骼的聲音，固執(zhí)而又癡迷地向上升。它像是永遠(yuǎn)也升不到頭了，永遠(yuǎn)也不會(huì)停下來了。因?yàn)樗鼰o論升得多高，仍然無法接近它――那個(gè)藍(lán)色的夢(mèng)想。

我曾以為自己像火箭一樣被發(fā)射出去了呢；我曾以為我離開了地面；我曾以為我離天空很近很近了――當(dāng)我同隔絕的風(fēng)在一起的那些瞬間。

我們走出透明的鐵匣子，陽光似乎仍然是那么不冷不熱，天空仍然是那么不遠(yuǎn)不近。巴黎城，安然無恙地靜臥在綠叢帶似的塞納河兩岸。只有小轎車變成了玩具；房屋變成了模型，人呢？可惜我沒有帶望遠(yuǎn)鏡。

于是我知道鐵塔究竟有多高了（雖然我永遠(yuǎn)也弄不清那個(gè)字），――我有多高鐵塔就有多高。那是一座有彈性的鐵塔呀。

于是我知道鐵塔究竟有多大了，――“那是巴黎圣母院！”“那是蓬皮杜藝術(shù)中心！”“那是蒙馬特教堂！”“那是小紐約！”

巴黎多大鐵塔就有多大，也許還不止。一本書上說過，萬里無云時(shí)，塔頂上可望到外省……

從神經(jīng)中解放出來的風(fēng)，無忌地著鐵塔，搖撼它、敲打它。

我曾以為那歷經(jīng)一百多年風(fēng)雨的銹鐵會(huì)，會(huì)晃悠顫栗……據(jù)說它的最大擺度是十八厘米，此時(shí)它卻紋絲不動(dòng)，不必?fù)?dān)心它會(huì)斷裂倒塌。這在工業(yè)革命的輝煌中屹立的巨人，似乎雄心勃勃地要同那天邊席卷而來的新浪潮作一番耐力的較量。它不會(huì)退出，不會(huì)退出的，雖然它已是上一個(gè)時(shí)代的標(biāo)記，一百年前它卻曾經(jīng)是作為一個(gè)標(biāo)新立異的怪物，在一片噓聲里，誕生于巴黎城的古跡之中的。

第7篇：現(xiàn)代詩歌散文范文

[關(guān)鍵詞]背景 建構(gòu) 反思

新詩教學(xué)在高中語文教學(xué)中一直處于邊緣化的地位，這是由多種原因造成的。以《再別康橋》為例，我想從四個(gè)方面對(duì)如何設(shè)計(jì)好本課教學(xué)的核心內(nèi)容提出自己的思考。首先，依據(jù)文體背景，詩歌和散文依然在高中語文教材中占據(jù)著顯赫的地位?？闪钊梭@異的是，現(xiàn)代新詩和現(xiàn)代散文對(duì)中學(xué)生的影響則有顯著差別。中學(xué)生都能寫得幾筆散文，卻對(duì)新詩的寫作望而卻步。主要原因在于，新詩至一九一七年誕生以來，時(shí)間雖不足百年，卻也形成了自己獨(dú)有的傳統(tǒng)。新詩在意象與語詞、自由與格律、情緒與節(jié)奏、純?cè)娀c大眾化等諸多方面都有著自身的追求和規(guī)范。相較而言，古典詩歌在文體方面的形式和內(nèi)容表達(dá)則為大多數(shù)中學(xué)生所了解并有一定程度的積累。新詩文體知識(shí)的缺失則給中學(xué)生對(duì)于新詩的學(xué)習(xí)增加了障礙。

其次從課改背景上看，課改雖然進(jìn)行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說是很樂觀。課改在教材的設(shè)置上表現(xiàn)的很充分，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置較為系統(tǒng)。涉及到詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評(píng)論、自然科學(xué)小論文、文化常識(shí)和寫作等多門類知識(shí)。在十多種選修課本中則包含電影、文化經(jīng)典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識(shí)面既有橫向的擴(kuò)展又有縱向的延伸。新詩在教材改革的體系中也占據(jù)著重要的一環(huán)。必修課本第一單元和選修本《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現(xiàn)。但教材只是課改在思維層面上的體現(xiàn)，它還需要廣大語文教師的切實(shí)執(zhí)行，最后才能落實(shí)于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)中。

再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說是來自于教師。正是教師對(duì)于新詩的隔膜和疏離，才造成了詩歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對(duì)新詩的認(rèn)知，甚或用一些片面之詞否定新詩的整個(gè)成就。新詩繼而成了語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上的短板，有了短處而不自知，那在新詩的教學(xué)中就會(huì)抓不住詩歌的本質(zhì)情感，只能在所謂的意象和詩美上泛泛而談。在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)新詩的感受或許就只停留在表面上的詩的朦朧了。

最后從學(xué)情背景上考量，古典詩歌由于接觸較早，又經(jīng)過兩千余年的淘洗，已構(gòu)成一定的“經(jīng)典性”，在學(xué)習(xí)中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩雖然在初中學(xué)習(xí)過鄭愁予的《雨說》和江河的《星星變奏曲》，但總體來說，中學(xué)生還缺少對(duì)新詩的整體感知，詩美的理解多止于形式。這些構(gòu)成了新詩教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動(dòng)性上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中就能打出屬于自己的一片天空。

從文本入手進(jìn)行細(xì)致的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)《再別康橋》采用了諸多明麗的意象。在朗誦的過程中，學(xué)生對(duì)云彩、金柳、新娘、夕陽、青荇、天上虹、彩虹似的夢(mèng)、星輝、笙簫、夏蟲等意象就能獲得基本的感知。所以老師只選擇其中關(guān)鍵的一兩個(gè)意象進(jìn)行賞析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為例，把“金柳”“夕陽”“新娘”三個(gè)意象貫穿起來講授，既見聯(lián)系又見深度。我們可以這樣講：柳是古典詩歌中常見的意象，“柳”與“留”同音，有送別、離別、祝福之意。“再別康橋”從標(biāo)題上看是一首離別之詩，所以這里選用了這樣一個(gè)意象。上一詩節(jié)“作別西天的云彩”，太陽東升西落，選擇“西天的云彩”作為意象，暗示離別是在傍晚時(shí)分。柳條下垂，隨風(fēng)輕拂，有輕柔、嬌媚之感。柳樹在夕陽的柔和光線下，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。詩人借“金柳”表達(dá)了對(duì)康橋的依依不舍之情。“新娘”美麗而嬌羞，嫵媚而動(dòng)人，詩人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景為情生，以人喻物，詩人的情感自然便從眼前之景擴(kuò)展到與之相關(guān)的美好記憶中去了。

第8篇：現(xiàn)代詩歌散文范文

一、抓住核心課程，促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)穩(wěn)步提升

1．　以基礎(chǔ)與均衡為指向選擇核心課程

語文能力和素養(yǎng)均衡發(fā)展，打下全面扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠充分發(fā)展自己、不斷追求卓越的必要張力。高中語文開設(shè)選修課，也應(yīng)首先全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種語文知識(shí)和能力，靠課內(nèi)，更要靠課外，從而逐步建立起在語文學(xué)習(xí)方面?zhèn)€性發(fā)展的金字塔。丹麥物理學(xué)家尼爾斯·波爾不僅從小學(xué)習(xí)莎士比亞、歌德和狄更斯的作品，還努力學(xué)習(xí)天文、氣象、生物等自然科學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了一手嫻熟的金工技術(shù)，他努力在自己腦中堆砌知識(shí)金字塔，這使他后來在原子物理學(xué)研究中創(chuàng)立量子理論。他因此成為與愛因斯坦齊名的大科學(xué)家，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)?？梢娀诨A(chǔ)和均衡，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的張力是高中語文選修課的落腳點(diǎn)。因此，選修課教學(xué)中要抓住對(duì)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，居于核心地位的課程，這些內(nèi)容一定要保證開足、開好。如：對(duì)學(xué)生古典文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心課程是《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》《〈論語〉選讀》等；對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心課程是《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》等；而對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心課程是《文章寫作與修改》。這些選修課程應(yīng)成為學(xué)校的必選課程，以培養(yǎng)學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)。

2．　“靈活適度”地處理教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)高中語文現(xiàn)行的十五本選修教材，我們就應(yīng)當(dāng)改變教材觀，要讓新教材的理念、內(nèi)容、篇幅、難易程度去適應(yīng)教師與學(xué)生，而不是強(qiáng)迫教師與學(xué)生去適應(yīng)新教材，要樹立“教材是一種服務(wù)”的意識(shí)。面對(duì)教材，我們就必須要大膽對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增、刪、改、合、立，提取澄清而新鮮的活水，給我們的教學(xué)增色生輝。

“增”，就是根據(jù)教學(xué)的需要，增加教學(xué)內(nèi)容。如開設(shè)《唐詩宋詞選讀》時(shí)，就可以增加一些未被選入課本的詩詞。

“刪”，就是刪除重復(fù)的、不符合學(xué)情的、不必要的內(nèi)容，因?yàn)槊块T選修課程的教學(xué)只有36個(gè)學(xué)時(shí)，如果按照必修課的要求講，課時(shí)是不夠的，因而可以選講。如教學(xué)《〈史記〉選讀》中的《孔子世家》，就可以選講孔子青年時(shí)期的學(xué)習(xí)情況、陳蔡被圍的情況，刪去其他部分的內(nèi)容。

“改”，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，修改不合適或不合理的內(nèi)容。如《寫作》可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作水平對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行修改。

“合”，就是整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容。如講《寫作》時(shí)，可以打破文體界限，比如講文章開頭的技巧，可以將詩歌的開頭、散文的開頭、記敘文的開頭綜合在一起講。

“立”，就是打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容。如《古代詩歌欣賞》就可以打破原有的按時(shí)間順序編排的方式，按照詩歌的內(nèi)容劃分為“送別詩”“山水田園詩”“邊塞詩”“詠懷詩”等。也可以根據(jù)學(xué)生耳熟能詳?shù)淖骷覍ｎ}編排，如李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等。

二、　轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維真正發(fā)展

1．　主體性與自主性的學(xué)習(xí)方式

高中語文選修課最基本的特點(diǎn)在于它的“主體性”和“自主性”，而且從某種意義上說，它的“主體性”更高，“自主性”更強(qiáng)，這正是開展探究性學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)和條件。因此，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)是高中語文選修課首選的教學(xué)方式。從選修課的設(shè)計(jì)思路看，語文選修課的五個(gè)參考系列為語文探究性學(xué)習(xí)開辟了廣闊的領(lǐng)域，為學(xué)生的探究提供了深廣的空間，學(xué)生可從中獲得豐富的研究課題。例如，用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，嘗試對(duì)感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究；聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法作出解釋，觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應(yīng)用過程中有所創(chuàng)新；閱讀文化論著，關(guān)注文化生活，開展文化專題研討，等等。此外，選修課不論是在課程內(nèi)容的選擇上，還是授課方式的確定上，都有很強(qiáng)的靈活性，這又為語文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有利的條件。

2．　選擇性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！笔欠駨?qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法上的選擇性和個(gè)性化，是驗(yàn)證高中語文選修課是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是每一個(gè)語文老師需要把握的重點(diǎn)。集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實(shí)踐活動(dòng)式、論文式、演講式等都可作為學(xué)習(xí)過程與方法選擇的樣式。比如“語言文字應(yīng)用”系列和“新聞與傳記”系列，教師可以先選擇講授法，讓學(xué)生了解相關(guān)理論與方法；再采用材料閱讀法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、篩選、整合、處理信息，增強(qiáng)能力；隨后，采用模擬現(xiàn)實(shí)情景、實(shí)地調(diào)查訪問、專題探討、成果展示等方式，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對(duì)話、寫作等活動(dòng)，給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在感知、體驗(yàn)、應(yīng)用、實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提高。比如選修《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》，教學(xué)過程可設(shè)計(jì)為：課文品讀［（1）課文探珠（理解詩文局部問題）（2）含英咀華（鑒賞詩文局部手〖JP2〗法）（3）論辯擂臺(tái)（引導(dǎo)對(duì)詩文的爭(zhēng)鳴）（4）讀后隨感（讀詩文后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有感而發(fā)）］開闊視野（閱讀與課文有關(guān)的背景材料）借石攻玉（援引對(duì)詩文內(nèi)容進(jìn)行引申的文章）聯(lián)讀新得（從某一角度聯(lián)系已學(xué)過的詩文進(jìn)行比較閱讀）。

三、　創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的差異性和多樣性

第9篇：現(xiàn)代詩歌散文范文

一、內(nèi)容的變化

（一）“考試內(nèi)容”增加了“選考內(nèi)容”。大綱版考試內(nèi)容分五大板塊：“語言知識(shí)和語言表達(dá)”、“文學(xué)常識(shí)和名句名篇”、“古代詩文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”、“寫作”。新課標(biāo)版分為六大部分：（1）現(xiàn)代文閱讀（9分）；（2）古代詩文閱讀（36分）；（3）文學(xué)類文本閱讀（25分）；（4）實(shí)用類文本閱讀（25分）；（5）語言文字運(yùn)用（20分）；（6）寫作（60分）。其中（3）和（4）為選考內(nèi)容。從考題的設(shè)置及分?jǐn)?shù)的分布來看，新課標(biāo)更注重學(xué)生的閱讀寫作能力，加大了對(duì)古代詩文識(shí)記理解能力的考查力度。

（二）現(xiàn)代文閱讀由原來大綱版的“能閱讀一般社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品”變成新課程版的必考題“閱讀一般論述類文章”和選考題――文學(xué)類（小說、散文、詩歌、戲劇等）、實(shí)用類（傳記、新聞、報(bào)告、科普文章）文本閱讀。同時(shí)新課標(biāo)版去掉了大綱版中現(xiàn)代文閱讀“概括文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”。

（三）“考試能力要求”由大綱版的五級(jí)變?yōu)樾抡n標(biāo)版六級(jí)，增加了“探究”能力的考查。文學(xué)類文本閱讀的“探究”能力要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。實(shí)用類文本閱讀的“探究”能力要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。明顯增加了考查考生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，對(duì)某一問題，能發(fā)表自己的獨(dú)到見解。

（四）大綱版要求的“能識(shí)記文學(xué)常識(shí)，默寫常見的名句名篇”，在新課標(biāo)版中直接移至“古代詩文閱讀”部分，并只要求“默寫常見的名句名篇”。可見“文學(xué)常識(shí)”和“現(xiàn)當(dāng)代詩文默寫”不再考查。且從2012年全國(guó)高考語文新課標(biāo)卷來看，古代詩文的名句名篇考查涉及初中、高中教材及傳統(tǒng)文化經(jīng)典。如，《孟子?告子上》、韓愈《師說》、辛棄疾《永遇樂》。

（五）語言文字運(yùn)用中，由大綱版的“識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話的字音”“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”變?yōu)樾抡n標(biāo)版的“識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音”“識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”，均增加了“常用”一詞，限定了范圍?！罢_運(yùn)用常見的修辭方法”中，由大綱版的八種變?yōu)樾抡n標(biāo)版的九種，增加了“反復(fù)”。

（六）寫作中，由大綱版的“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”變?yōu)樾抡n標(biāo)版的“能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章”，“書寫規(guī)范”變?yōu)樾抡n標(biāo)版的“不寫錯(cuò)別字”。顯然，新課標(biāo)版表述更嚴(yán)密，要求更具體。

（七）2012年的高考語文試題共17套，選用材料作文的16套。選用命題作文的1套，為江蘇卷，但也是采用了材料+命題的形式。材料作文題型始終堅(jiān)持內(nèi)容上貼近時(shí)代生活，立意上具有多種選擇，理解上不設(shè)閱讀障礙等原則，并通過題干的具體要求，將立意的自、文體的選擇權(quán)和標(biāo)題的擬定權(quán)交給考生。大綱版、新課標(biāo)版的作文都是材料作文。這些材料，都非常貼近時(shí)代，貼近生活。只不過大綱版所提供的材料指向十分明確。新課標(biāo)版所提供的材料從道德層面關(guān)注社會(huì)，思考人生，呼喚人性的善良。諸如“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”、“勿以善小而不為”、“知恩圖報(bào)”、“善有善報(bào)”“既利人又利己”等。

二、結(jié)構(gòu)的變化

（一）現(xiàn)代文閱讀的“鑒賞評(píng)價(jià)”隨著“選考題”調(diào)到了乙卷（主觀題）。

（二）“語言知識(shí)運(yùn)用”由一卷調(diào)到二卷，這樣分類清晰：一卷是閱讀；二卷是表達(dá)。

三、試卷結(jié)構(gòu)變化

大綱版試卷均為必考內(nèi)容，全卷21題。新課標(biāo)版試卷分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考部分要求考生全部作答，選考部分考生只能從文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀中選擇一類作答。必考題125分，約占全卷總分值的83%；選考題25分，約占17%。全卷18題。

四、2013年考生備考要義

由于2013年將是甘肅省新舊高考對(duì)接的第一年，為保持新舊高考模式平穩(wěn)過渡，確保新舊高考的順利銜接，2013年的高考將會(huì)是在舊的模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的漸進(jìn)式穩(wěn)步改革，因此考生在備考中可不必過度緊張。

一要扎實(shí)研習(xí)新課標(biāo)版考試大綱和新課標(biāo)卷真題，熟稔考點(diǎn)，明確題目的采分點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行類題訓(xùn)練。又如，小說類文本閱讀題設(shè)置的典型問題一般有“這樣寫有什么作用”“這樣寫的意圖是什么”“這樣寫有什么好處”“這樣寫有什么效果”等，這些問題都可歸為“作用類題型”，作用類題型，需要分條作答，一般可以從結(jié)構(gòu)項(xiàng)（著眼于或開頭或中間或結(jié)尾的什么作用、效果）、內(nèi)容項(xiàng)（寫了什么人或事）、情感項(xiàng)（表達(dá)了表層或深層的什么情感）以及效果項(xiàng)（運(yùn)用了什么修辭或手法，有什么作用）四個(gè)方面來組織答案。但這四個(gè)方面有時(shí)并不是需要都寫，而是突出強(qiáng)調(diào)某一兩個(gè)方面即可。答題時(shí)注意術(shù)語與文本要有機(jī)結(jié)合。

二要聯(lián)系課本，強(qiáng)化識(shí)記，夯實(shí)基礎(chǔ)，融會(huì)貫通，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要認(rèn)真梳理普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修（1―5）和我省選修中的限選模塊（在下列選修模塊中至少選擇4個(gè)。詩歌與散文系列：中國(guó)古代詩歌散文欣賞、中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞；小說與戲劇系列：中國(guó)小說欣賞、外國(guó)小說欣賞；新聞與傳記系列：新聞閱讀與實(shí)踐、中外傳記作品選讀；語言文字應(yīng)用系列：語言文字應(yīng)用、文章寫作與修改；文化論著研讀系列：先秦諸子論著選讀）內(nèi)容，特別要注意與新課標(biāo)版試題相對(duì)應(yīng)的限選模塊內(nèi)容的對(duì)接，加強(qiáng)目標(biāo)性、實(shí)效性訓(xùn)練，力爭(zhēng)在有限的備考時(shí)間內(nèi)，取得最大的備考效果。備考要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，回歸教材，把高中語文教材上的語文知識(shí)結(jié)合高考內(nèi)容加以篩選、改編、整合、創(chuàng)新。把精讀篇目按現(xiàn)代文和文言詩文兩大類型進(jìn)行梳理：現(xiàn)代文分字音積累、字形辨析、詞語辨析、成語積累、精彩段落賞析、能力遷移六個(gè)方面；文言詩文分為實(shí)詞積累、虛詞積累、文言句式、名句名篇、詩文鑒賞、能力遷移六個(gè)方面。字音積累以《現(xiàn)代漢語常用字表》《普通話異讀詞審音表》和中學(xué)語文教材注釋中出現(xiàn)的一些字詞為基礎(chǔ)，字形、詞語、成語可搜集相關(guān)資料編印《容易出錯(cuò)的字》及《容易用錯(cuò)的成語》等小冊(cè)子提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課余分散記憶，積累知識(shí)。文言詩文備考要緊扣經(jīng)典篇目。全國(guó)高考語文命題組張偉明先生說過，“在文言文測(cè)試方面，文言虛詞和實(shí)詞以及文言文句式考查與課文聯(lián)系非常密切”，“文言文試題的語段雖然選自課外，但所考查的知識(shí)都在課本以內(nèi)”。事實(shí)上，這幾年高考試題中涉及的文言詞語大都能從課文中找到答案。如此分類進(jìn)行歸納總結(jié)，由淺入深，穩(wěn)步推進(jìn)。