簡述教育的基本內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識目標(biāo)是達(dá)成后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。整個(gè)生物學(xué)知識體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時(shí)，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點(diǎn)，那么，毫無疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識目標(biāo)的達(dá)成。又因?yàn)橹R目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用，這些知識內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個(gè)必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個(gè)模塊內(nèi)容之間的知識聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個(gè)概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點(diǎn)有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點(diǎn)有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點(diǎn)有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點(diǎn)有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細(xì)胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實(shí)的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識目標(biāo)要求為“說明細(xì)胞的分化”“舉例說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實(shí)施過程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對新知識的認(rèn)識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識的遷移。

3、進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對新知識的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評價(jià)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強(qiáng)和改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)》

第2篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

浙江省2013年10月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.1997年11月，對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的語文教育展開了全面的批評，指出教材、教法、教師都存在許多問題的報(bào)刊是

A. 《中國青年報(bào)》 B.《中國教育報(bào)》

C.《北京文學(xué)》 D.《人民日報(bào)》

2.我國分別在1950年、1956年、1963年以及1978年頒發(fā)過四個(gè)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)，其中1963年頒發(fā)的是

A.《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》

B.《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》

C.《小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》

D.《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》

3.創(chuàng)設(shè)了“我知道”、“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目，搭建了拓展知識的平臺的語文教材是由哪個(gè)出版社出版的?

A.江蘇教育出版社 B.人民教育出版社

C.語文出版社 D.北京師范大學(xué)出版社

4.下列屬于識字教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)的一項(xiàng)是

A.識字能有效地提升學(xué)生人文素養(yǎng)

B.識字是學(xué)語文的基礎(chǔ)

C.識字要求分“認(rèn)識”和“會(huì)寫”兩類，可以加快學(xué)生識字進(jìn)程

D.識字對兒童智力發(fā)展起重要作用

5.學(xué)生在課內(nèi)讀了《草船借箭》和《三顧茅廬》后自己去閱讀《三國演義》，這說明

A.探究性閱讀也是一種創(chuàng)造性閱讀

B.探究性閱讀既重視閱讀的結(jié)果，也重視閱讀的過程

C.探究性閱讀是自主、開放的閱讀

D.探究性閱讀只能用于課文的局部

6.葉圣陶先生說：“人在生活中、在工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。在從前并不是人人需要，在今后卻人人需要”，這句話說明了

A.寫作是小學(xué)生提高心理素質(zhì)的重要途徑

B.寫作是把小學(xué)生培養(yǎng)為小作家的重要手段

C.寫作是小學(xué)生提高思想品德素質(zhì)的重要途徑

D.作文能力是小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)的重要組成部分

7.下列關(guān)于“口語交際能力”新結(jié)構(gòu)的第三層面要素中，屬于第二層面的“語言能力”類別的是

A.語法能力 B.口頭語篇能力

C.體態(tài)語能力 D.策略能力

8.下列關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的表述中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)?

A.語文綜合性學(xué)習(xí)涉及到自然、社會(huì)、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容

B.語文綜合性學(xué)習(xí)是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程

C.語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)的方式

D.語文綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重在學(xué)習(xí)過程中形成探究精神和創(chuàng)新意識

9.屬于常模參照評價(jià)的語文教學(xué)評價(jià)是

A.學(xué)科競賽 B.單元評價(jià)

C.期末評價(jià) D.摸底考試

10.把調(diào)查研究分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和其他調(diào)查的依據(jù)是

A.按調(diào)查的功能 B.按調(diào)查對象

C.按資料收集的方法 D.按研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

11.從過去的強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);從過去的強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，這說明人們對課程的內(nèi)涵認(rèn)識發(fā)生了重要變化。

12.1986年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》一個(gè)非常顯眼的特點(diǎn)是既提出了發(fā)展智力的要求，又提出培養(yǎng)非智力因素的要求。

13.語文練習(xí)冊、寫字本屬于語文教材的范疇。

14.有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)漢字有利于左腦開發(fā)，而左腦開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。

15.方素珍的《明天去遠(yuǎn)足》寫的是兒童遠(yuǎn)足前夜心情的激動(dòng)，學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的主要是移情體驗(yàn)。

16.圖畫法、音樂法和表演法等都屬于口語交際教學(xué)中的功能性引入。

17.1923年頒布的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國語課程綱要》第一次對口語教學(xué)的程序、方法和目標(biāo)作出了詳細(xì)規(guī)定。

18.多元智力理論為語文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施提供了良好的思路。

19.摸底測驗(yàn)是一種常模參照評價(jià)。

20.“語文實(shí)驗(yàn)教材與原有教材的比較分析”屬于發(fā)展研究。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.1949年，“語文”課程正式定名，意為_______________和書面語言的全面訓(xùn)練。

22.語文課程的目標(biāo)是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的_______________和質(zhì)量要求。

23.20世紀(jì)20-40年代，我國正式采用了美國式的“六、三、三”學(xué)制，教科書的編寫特別注意與兒童生活相適應(yīng)，這一時(shí)期較有代表性的教材有葉圣陶編寫的《_______________》。

24.語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，3-4年級需要累計(jì)認(rèn)識常用漢字_______________個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

25.李吉林老師“情境教學(xué)”的一般程序是初讀、_______________和精讀。

26.我國傳統(tǒng)作文教學(xué)采取的是“先放后收”的訓(xùn)練序列，老解放區(qū)則采取“_______________”的作文訓(xùn)練序列。

27.構(gòu)建_______________能力結(jié)構(gòu)的兩種模式是分析模式和綜合模式。

28.2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把“_______________”列入語文課程，與“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”并列，這是建國來第一次。

29.從評價(jià)的時(shí)間和功能可以分為_______________、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終極性評價(jià)等。

30.研究報(bào)告的類型有_______________的研究報(bào)告、關(guān)于理論的研究報(bào)告以及綜合性報(bào)告。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語文教學(xué)評價(jià)

32.課程資源

33.語文綜合性學(xué)習(xí)

34.語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的主要區(qū)別。

36.簡述閱讀教學(xué)的任務(wù)。

37.簡述小學(xué)各學(xué)段作文訓(xùn)練的要求。

38.簡述語文教學(xué)調(diào)查研究的基本步驟。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第3篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

1、王國維在《人間詞話》中提出了_________說。（）

A、風(fēng)格

B、境界

C、神韻

D、格調(diào)

2、《亞威農(nóng)少女》是_________繪畫的代表作品。（）

A、立體主義

B、達(dá)達(dá)主義

C、抽象主義

D、野獸派

3、被稱為"藝術(shù)學(xué)之父"的德國理論家是_________.（）

A、康德

B、黑格爾

C、席勒

D、費(fèi)德勒

4、《阿細(xì)跳月》是我國________的民族舞蹈。（）

A、彝族

B、傣族

C、苗族

D、白族

5、長鼓舞是下列哪一個(gè)民族的舞蹈？（）

A、蒙古族

B、滿族

C、朝鮮族

D、鄂倫春族

6、《等待戈多》是________戲劇的代表作品。

A、表現(xiàn)主義

B、存在主義

C、象征主義

D、荒誕派

7、影片《戰(zhàn)艦波將金號》是20世紀(jì)20年代_______（國）的重要作品？（）

A、意大利

B、蘇聯(lián)

C、美國

D、法國

8、電視劇《圍城》是根據(jù)______的同名小說改編的。（）

A、沈從文

B、張愛玲

C、巴金

D、錢鐘書

9、《老人與?！肥敲绹骷襙_____50年代的代表作品。（）

A、海明威

B、?？思{

C、杰克·倫敦

D、海勒

10、《西廂記》的作者是______。（）

A、關(guān)漢卿

B、白樸

C、馬致遠(yuǎn)

D、王實(shí)甫

11、在中國古代繪畫理論中，繪畫作品的層次是______。（）

A、妙品

B、能品

C、神品

D、逸品

12、《命運(yùn)交響曲》是______的作品。（）

A、海頓

B、莫扎特

C、貝多芬

D、瓦格納

13、《霓裳羽衣舞》是我國______代舞蹈作品。（）

A、漢

B、唐

C、宋

D、元

14、《日出·印象》是法國印象派畫家、________的代表作品。（）

A、莫奈

B、凡高

C、高更

D、雷諾阿

二、填空題：本大題共9個(gè)小題，22個(gè)空，每空1分，共22分。把答案填在題中橫線上。

15、藝術(shù)創(chuàng)造過程包括藝術(shù)體驗(yàn)、________和、________三個(gè)階段。

16、形象思維具有、________、________和、________等特點(diǎn)。

17、藝術(shù)創(chuàng)造的心理機(jī)制主要包括審美感知、________ 、________和、________。

18、以藝術(shù)作品的存在方式為根據(jù)，可以將藝術(shù)分為時(shí)間藝術(shù)、________和、________。

19、中國戲曲的主要行當(dāng)是生、________、________、________。

20、中國書法，最常見的書體有篆書、隸書、________、________和 、________。

21、意大利畫家達(dá)·芬奇是、________時(shí)期的藝術(shù)家。

22、中國四大石窟包括敦煌石窟、________、________和麥積山石窟。

23、語言藝術(shù)（文學(xué)）的基本特征是 、________、________和 、_______。

三、簡答題：本大題共5個(gè)小題，每小題10分，共50分。

24、簡述藝術(shù)活動(dòng)的主要功能。

25、什么是靈感？簡述靈感的主要特征。

26、簡述藝術(shù)接受活動(dòng)中的共鳴現(xiàn)象。

27、簡述藝術(shù)家應(yīng)具備的修養(yǎng)和能力。

28、簡述藝術(shù)作品的三個(gè)層次。

四、論述題：本大題共2個(gè)小題，每小題25分，共50分。

29、聯(lián)系實(shí)際論述藝術(shù)活動(dòng)的基本特征。

30、結(jié)合一部作品，論述藝術(shù)鑒賞的具體過程。

參考答案

一、選擇題

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

B C D A C D B D A D D C B A

二、境空題

15.藝術(shù)構(gòu)思 藝術(shù)表現(xiàn)（或：藝術(shù)傳達(dá)）

16.具象性 情感性 創(chuàng)造性

17.審美想像 審美情感 審美理解

18.空間藝術(shù) 時(shí)空藝術(shù)

19.旦 凈 丑

20.楷書 行書 草書

21.文藝復(fù)興

22.云崗石窟 龍門石窟

23.間接性 廣闊性 想像性

三、簡答題答案要點(diǎn)

24.（1）審美認(rèn)識功能（或?qū)徝勒J(rèn)知功能）。指通過藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，更深刻的認(rèn)識自然、社會(huì)、人生。

（2）審美教育功能。引導(dǎo)人們正確理解。認(rèn)識生活，受到真、善、美的熏陶感染，樹立正確的人生觀、世界觀。

（3）審美娛樂功能。滿足審美需要，獲得精神享受和審美愉悅。

（4）三種功能是一個(gè)有機(jī)整體，不可分割。

25、（1）靈感是指藝術(shù)家在創(chuàng)造活動(dòng)中，由于大腦皮層的高度興奮，所產(chǎn)生的一種特殊的心理狀態(tài)，是藝術(shù)家在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上，意識和無意識的相互作用，突然激發(fā)的、情緒特別亢奮、極富創(chuàng)造力的精神狀態(tài)。

（2）靈感有三個(gè)主要特征：突發(fā)性、超常性、易逝性。

26.共鳴：是指在鑒賞過程中，鑒賞者為作品中的思想情感、理想愿望及人物命運(yùn)所打動(dòng)，從而形成的一種強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)狀態(tài)。不同時(shí)代、階級、民族的鑒賞者，在鑒賞同一部作品時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生相同或相近的審美感受，也可稱作共鳴。

27.（1）藝術(shù)家的修養(yǎng)①進(jìn)步的世界觀和審美傾向；②廣博的知識；③深透的思想；④豐富的情感和獨(dú)立的人格。

（2）藝術(shù)家的審美創(chuàng)造能力①敏銳的感知能力；②豐富的想像力；③精湛的藝術(shù)技巧。

28.（1）藝術(shù)語言，是創(chuàng)造主體在特定藝術(shù)種類的創(chuàng)造活動(dòng)中，運(yùn)用獨(dú)特的物質(zhì)材料和媒介，按照審美法則，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的手段和方式。

（2）藝術(shù)形象，是藝術(shù)反映社會(huì)生活的特殊方式，是通過審美主體與審美客體的相互交融，并由主體創(chuàng)造出來的藝術(shù)成果。藝術(shù)形象既包括鮮明生動(dòng)的人物，也包括其他富有審美特征的情境、畫面和意境。

（3）藝術(shù)意蘊(yùn)，是指在藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的深層的人生哲理、詩情畫意或精神內(nèi)涵，它是藝術(shù)主體對于藝術(shù)典型或意境深刻領(lǐng)悟和創(chuàng)造的結(jié)果。藝術(shù)意蘊(yùn)具有多義性和模糊性。藝術(shù)意蘊(yùn)是藝術(shù)創(chuàng)造的境界。

四、論述題答案要點(diǎn)

29.（1）藝術(shù)活動(dòng)是形象把握與理性把握的統(tǒng)一。形象，即審美形象，在廣義上包括審美的情境和意境。形象把握是藝術(shù)活動(dòng)特有的方式，是主體對于客體瞬間領(lǐng)悟式的審美創(chuàng)造，它是感性的而不是推理的，是體驗(yàn)的而不是分析的。但是形象把握又不能離開理性，理性在分析時(shí)代氛圍、遴選素材和題材、構(gòu)思主題和情節(jié)、選擇表現(xiàn)形式等方面均具有舉足輕重的作用。

（2）藝術(shù)活動(dòng)是情感體驗(yàn)與邏輯認(rèn)知的統(tǒng)一。藝術(shù)中的情感即審美情感，是一種無功利的具有人類普遍性的情感，情感在藝術(shù)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的生成、創(chuàng)造與接受過程中均是重要的。心理因素之一，同時(shí)情感又是藝術(shù)創(chuàng)作的基本元素。但是藝術(shù)活動(dòng)也包含認(rèn)知因素，認(rèn)知在藝術(shù)活動(dòng)中意味著客觀的、理智的反映。在審美情感的深層往往隱含著理性的認(rèn)知。

（3）藝術(shù)活動(dòng)是審美活動(dòng)與意識形態(tài)的統(tǒng)一。藝術(shù)的審美特性是區(qū)別于其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及意識形態(tài)活動(dòng)的根本標(biāo)志，但同時(shí)藝術(shù)又具有意識形態(tài)特性。藝術(shù)的審美特性是形象的、情感的和多義的，它規(guī)范著藝術(shù)活動(dòng)的基本傾向，其意識形態(tài)特性則是隱藏在審美特性之中的，它使藝術(shù)的審美世界具有了更為廣闊和深邃的內(nèi)涵。

29.（1）直覺與感知。藝術(shù)直覺是指人們在審美活動(dòng)中對于審美對象具有一種不假思索而即刻把握與領(lǐng)悟的能力。審美感知是指人們在注意審美對象形式特點(diǎn)的同時(shí)，已開始關(guān)注審美對象的意義。鑒賞活動(dòng)往往是在直覺與感知的心理基礎(chǔ)上開始的，它將使鑒賞者完成對作品形式美的注意和對其意義的直觀感受。

（2）體驗(yàn)與想像。在鑒賞過程中，主體以自身審美經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，潛入作品規(guī)定情景之中進(jìn)行審美體驗(yàn)，不斷推進(jìn)與作品中情感的交流與融合。同時(shí)由于審美想像和聯(lián)想的展開，鑒賞者可以與作品或藝術(shù)家進(jìn)行對話，洞察其深層意蘊(yùn)，并使審美愉悅逐漸生成。

第4篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂存在的問題

1.對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識模糊。由于未能準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的概念內(nèi)涵,往往把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂等同于學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定,或者在未弄清學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的涵義和意義之前,憑著自己的經(jīng)驗(yàn)理解和想象,去制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,使得學(xué)校發(fā)展規(guī)劃對提高學(xué)校管理效能的優(yōu)勢不能顯現(xiàn)出來。

2.未能發(fā)揮規(guī)劃制訂過程中各要素之間協(xié)作整合作用。有專家對各個(gè)學(xué)校制訂的規(guī)劃進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)有四種類型:

(1)缺乏發(fā)展起點(diǎn)的規(guī)劃。這種規(guī)劃往往不能從學(xué)校發(fā)展問題著手,或找不出學(xué)校發(fā)展問題癥結(jié)所在,脫離學(xué)校實(shí)際而制訂的,不是“基于學(xué)?！?缺乏針對性和操作性,學(xué)校教師對這種規(guī)劃沒有基本的認(rèn)同感,甚至于感到失望和無所適從。

(2)校長個(gè)人的規(guī)劃。這種規(guī)劃往往出自于學(xué)校幾個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長的手筆。校長是認(rèn)同的,無奈教師不認(rèn)同,學(xué)校其他成員不認(rèn)同,校長很難實(shí)施規(guī)劃。

(3)分工制訂的規(guī)劃。把規(guī)劃分成各個(gè)部分,由各個(gè)部門制定自己的規(guī)劃,可能一部分教師或校長對這種規(guī)劃有認(rèn)同感,但這部分教師往往局限在中層管理人員和一些資深教師上,另外一些教師沒有機(jī)會(huì)知道規(guī)劃,更加沒有機(jī)會(huì)參與規(guī)劃活動(dòng)。這一規(guī)劃的弊端在于各個(gè)部門的目標(biāo)可能不一樣,整合在一起比較困難,有時(shí)候各部門制定的規(guī)劃像過去的工作計(jì)劃,離SDP項(xiàng)目要求的規(guī)劃存在一定的距離。

(4)協(xié)同整合的規(guī)劃。這種規(guī)劃由學(xué)校共同體所有成員一起討論制訂,盡管各個(gè)部門的規(guī)劃目標(biāo)也有差異,但是與學(xué)校的使命、愿景和培育目標(biāo)一致,教師對這種規(guī)劃有高度的認(rèn)同感,校長容易推進(jìn)這種規(guī)劃。無異,這種規(guī)劃是最理想的規(guī)劃。但在教育發(fā)達(dá)國家,這種高水準(zhǔn)的規(guī)劃不多,在我國可能更少。

3.規(guī)劃制訂的繁瑣化現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在西方國家有,在我國更是多見。主要表現(xiàn)在規(guī)劃的內(nèi)容確定上,一是言辭華麗而缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容;二是規(guī)劃內(nèi)容繁多而且瑣碎,也就是說太注重細(xì)枝末節(jié),缺少整體整理和突出重點(diǎn);三是規(guī)劃內(nèi)容缺乏創(chuàng)新,特色不明顯,規(guī)劃有低水平重復(fù)現(xiàn)象。英國有專家提出,SDP項(xiàng)目務(wù)必記住KISS法則――盡量使其簡單,這一點(diǎn)值得我們深思。

4.規(guī)劃制訂后實(shí)施的力度不強(qiáng)。這里原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有到位,未能把質(zhì)的評價(jià)和量的評價(jià)結(jié)合在一起,未能把規(guī)劃實(shí)施的過程價(jià)值和結(jié)果價(jià)值并重。

由以上提到的問題,我們對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的研究,可以從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的涵義及其特征、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂內(nèi)容、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂程序等方面深入進(jìn)行。

如何進(jìn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂

(一)明確學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的涵義

盡管許多教育管理專家和教育人士,對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的理解及定義表述的角度和方式不同,但對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃本質(zhì)屬性的揭示還是一致的。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對“合理需求的規(guī)劃”,規(guī)劃本身應(yīng)是對社會(huì)和社區(qū)發(fā)展需求、教育改革需求、教師學(xué)生成長需求及學(xué)校自身發(fā)展需求的積極應(yīng)答;學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對“動(dòng)態(tài)過程的規(guī)劃”,規(guī)劃應(yīng)是基于學(xué)校自身發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的、以學(xué)校自身教育理想和價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向的自我變革、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的動(dòng)態(tài)過程;學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對“共同愿景的規(guī)劃”,規(guī)劃應(yīng)是集群體智慧通過協(xié)調(diào)整合形成共同愿景的表征,而非某個(gè)人或一部分人員愿望的體現(xiàn);學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對“特色建設(shè)的規(guī)劃”,規(guī)劃應(yīng)是對學(xué)校中現(xiàn)有構(gòu)成要素及其相互關(guān)系的分析與研究,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的專項(xiàng)規(guī)劃與設(shè)計(jì),在很大程度上可以說,這樣的專項(xiàng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)決定了學(xué)校是否能形成自己的特色,能否形成自己的辦學(xué)個(gè)性。

由此可見,學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂,就是在充分分析時(shí)代背景和社區(qū)環(huán)境以及學(xué)校歷史的、現(xiàn)實(shí)的問題及優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,為滿足社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等發(fā)展的合理需求,通過群體智慧的協(xié)調(diào)整合,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),形成具有學(xué)校個(gè)性和特色的、得到學(xué)校全體人員認(rèn)同,而進(jìn)行創(chuàng)制擬定的可以實(shí)現(xiàn)的愿景。

(二)把握好學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的程序

作為一種過程的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,在其制訂中必須考慮以下四個(gè)程序:

1.充分分析學(xué)校現(xiàn)今狀況――明確學(xué)校目前在什么地方

每所學(xué)校發(fā)展都不是從零開始的,都有自己的歷史,在自己以往發(fā)展的過程中,都會(huì)形成自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,也都有自己的缺陷和劣勢。即使是新辦學(xué)校,也不是從零開始,學(xué)校建設(shè)過程中蘊(yùn)涵的文化因素,學(xué)校組成人員的經(jīng)歷和文化背景,都會(huì)對學(xué)校產(chǎn)生影響。因此,在制訂規(guī)劃前,對以下幾方面的分析與把握顯得非常重要和必要。

(1)分析與把握目前學(xué)校與時(shí)代背景、教育改革趨勢的契合度。2006年10月,中國將在加入世貿(mào)組織后,實(shí)行所有方面的開放,這將必然帶來制度和觀念更加多元和嬗變。在這一背景下,教育的性質(zhì)、任務(wù)、方針、目標(biāo)、課程、管理等等,就會(huì)相應(yīng)發(fā)生變革。如果不對這一時(shí)代背景與學(xué)校目前狀況的關(guān)系認(rèn)真分析與把握,學(xué)校發(fā)展無疑將會(huì)受到嚴(yán)重影響;還有,今天的課程改革,正是教育改革的總體趨勢和動(dòng)向,是十多年素質(zhì)教育發(fā)展的新課題、新任務(wù),是素質(zhì)教育能否取得突破性進(jìn)展、取得決定性勝利的核心和關(guān)鍵。如果學(xué)校發(fā)展不以課程改革為中心,十有八九要走彎路,甚至?xí)`入歧途。分析與把握時(shí)代背景、教育改革趨勢與學(xué)校發(fā)展的契合程度,能使我們的視野開闊,高屋建瓴,更全面、更清晰地審視自己的發(fā)展戰(zhàn)略。

(2)分析與把握目前學(xué)校與社區(qū)環(huán)境的融合度。學(xué)校所在社區(qū)的人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自然環(huán)境等因素,既對學(xué)校育人提出相應(yīng)要求,也會(huì)影響學(xué)校發(fā)展的方向與進(jìn)程。學(xué)校只有分析與把握與社區(qū)環(huán)境的融合程度,制訂出自己的規(guī)劃方案,才能最大限度地爭取到社區(qū)在物質(zhì)上和精神上的支持,也才能使規(guī)劃的實(shí)施得到可靠的保證。

(3)分析與把握目前學(xué)校內(nèi)部各種因素之間的磨合度。我們制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,雖是指向?qū)W校未來的,但卻要牢牢地立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上。必須要對學(xué)校的人力、物力、生源、師資、領(lǐng)導(dǎo)班子、校舍環(huán)境、辦學(xué)理念、辦學(xué)成績和問題等諸多因素及這些因素之間的磨合程度,進(jìn)行認(rèn)真地分析研究,審時(shí)度勢,權(quán)衡利弊,不好高騖遠(yuǎn),也不因循守舊,做到揚(yáng)長避短,與時(shí)俱進(jìn)。

2.確定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)――希望學(xué)

校能到達(dá)什么地方

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)包括學(xué)校發(fā)展總體目標(biāo)、板塊發(fā)展目標(biāo)和階段完成目標(biāo)三種類型。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定除了要以國家教育方針、政策和學(xué)校目前狀況為依據(jù)外,還要考慮以下幾個(gè)要素,才能保證發(fā)展方向的準(zhǔn)確和目標(biāo)的落實(shí)。

(1)學(xué)生和教師發(fā)展的需要是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基本依據(jù)。以前確定學(xué)校的發(fā)展方向和育人目標(biāo),是自上而下式的、缺少校本化和具體化的內(nèi)容,給人以空洞和流于形式的感覺,這說明從根本上就缺乏對學(xué)生和教師發(fā)展需求的充分關(guān)注,以至于很難被教師和學(xué)生所認(rèn)同。因此,深入調(diào)查研究教師和學(xué)生的發(fā)展需求,以及家長對學(xué)生發(fā)展的需求,是至關(guān)重要的。

(2)學(xué)校優(yōu)勢是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。一段時(shí)間里,我們一直有這樣的一個(gè)邏輯思考:學(xué)校要發(fā)展。需要找到發(fā)展中的問題,解決存在的問題,又產(chǎn)生新的問題,再解決……問題解決的過程就是學(xué)校發(fā)展的過程。事實(shí)上,我們在尋找問題時(shí)常常陷入問題的泥潭。因?yàn)橛性S多問題和缺點(diǎn)是沒有意義的,只有那些與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有關(guān)的問題才有意義,而這些問題準(zhǔn)確的表述是“與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的差距”。要縮短與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的差距,除了要考慮教師和學(xué)生的需要外,還應(yīng)考慮學(xué)校的優(yōu)勢。“需要”決定目標(biāo)的必要性,“優(yōu)勢”決定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。因此,多角度的分析學(xué)校顯在、直接、現(xiàn)實(shí)的和潛在、間接、未來的優(yōu)勢,對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定是很關(guān)鍵的。

(3)學(xué)校本土資源是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的前提。學(xué)校本土資源包括學(xué)校的物質(zhì)資源和學(xué)校制度、文化及精神資源。這些本土資源中孕育著學(xué)校發(fā)展的希求和機(jī)遇,我們往往習(xí)慣看重物質(zhì)資源,而忽略文化及精神資源。殊不知,學(xué)校中的組織文化和精神,以及組織中人們的生活方式才是學(xué)校生命之流的河床。因此,尊重并深入、全面地研究學(xué)校的本土資源是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的前提。

3.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容的具體制訂一怎樣到達(dá)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)所在地

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容的研究涉及的面很廣,如學(xué)校辦學(xué)理念的設(shè)計(jì)、學(xué)?；局贫冉ㄔO(shè)、學(xué)校人力資源開發(fā)與管理、課程改革及發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校布局與建筑環(huán)境規(guī)劃、學(xué)校形象設(shè)計(jì)等。如何把這些內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)整,進(jìn)行目標(biāo)和措施的規(guī)劃,我們可以從以下幾方面來具體制訂。

(1)學(xué)校簡介和學(xué)校發(fā)展思路簡述

學(xué)校簡介主要介紹學(xué)校歷史傳統(tǒng)、文化特征、物質(zhì)環(huán)境、現(xiàn)具規(guī)模、師資狀況、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)特色、學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和學(xué)校的需求等;學(xué)校發(fā)展思路簡述主要是找準(zhǔn)并提出學(xué)校發(fā)展中的真實(shí)問題,以此為起點(diǎn),通過何種抓手與何種策略進(jìn)行解決,最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。簡述中既要體現(xiàn)根據(jù)校情確定的基本要求,又要體現(xiàn)根據(jù)社會(huì)發(fā)展確定的理想追求,通過簡潔明了的闡述,使全體教職員工能明確并認(rèn)同學(xué)校發(fā)展的方向、路徑及努力的結(jié)果。

(2)對學(xué)校原有的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行剖析和重新確定

實(shí)踐證明,每所學(xué)校在其辦學(xué)的過程中,都會(huì)形成自己的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目。但不同的學(xué)校有不同的成因,或是政策優(yōu)勢、或是地理優(yōu)勢、或是人員優(yōu)勢等等,我們要認(rèn)真仔細(xì)地剖析自己學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的成因、現(xiàn)狀及其對整體提升學(xué)校發(fā)展水平的作用,然后綜合各種因素(特別是學(xué)校將來發(fā)展的需求),重新確定未來幾年內(nèi)學(xué)校的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目,并對完成這些優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目需要什么條件和多長時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。

(3)制定優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的行動(dòng)計(jì)劃

各個(gè)部門根據(jù)優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目制定行動(dòng)計(jì)劃是落實(shí)規(guī)劃的關(guān)鍵。有必要指出,對優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目制訂行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該要分年度和分階段的,它一般強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:(1)如何進(jìn)行新課程開發(fā)和對原有課程的維持;(2)學(xué)校組織和管理系統(tǒng)如何跟進(jìn);(3)如何促進(jìn)教職員工專業(yè)發(fā)展;㈣需要怎樣的材料和設(shè)備的支持;(5)如何發(fā)揮學(xué)校共同體的作用;(6)進(jìn)行必要的成本核算和經(jīng)費(fèi)籌措計(jì)劃。同時(shí),行動(dòng)計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)考慮監(jiān)控和評價(jià)工作。行動(dòng)計(jì)劃必須考慮負(fù)責(zé)實(shí)施行動(dòng)的部門或具體人員、具體監(jiān)控和評價(jià)的部門或人員。行動(dòng)計(jì)劃的時(shí)限必須明確:什么時(shí)候這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié),什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)監(jiān)控,什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)評價(jià)。因?yàn)榻逃兓俣群芸?行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)允許經(jīng)常修改,不要強(qiáng)求一成不變。

4.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃達(dá)標(biāo)評估體系的確立――怎么知道已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)所在地

如何描述、評價(jià)一所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的達(dá)成,將直接影響到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的質(zhì)量。如果我們關(guān)注學(xué)生的數(shù)量、學(xué)校占地的面積、特級或高級教師的數(shù)量、獲獎(jiǎng)人數(shù)等這些量化的指標(biāo),雖然這本身也是發(fā)展的重要內(nèi)涵,但這只是一種外延的發(fā)展,要關(guān)注內(nèi)涵的發(fā)展,即質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的發(fā)展,必須將內(nèi)涵外顯化。我們可作如下思考:

(1)進(jìn)行客觀的民意調(diào)查。根據(jù)相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)置民意調(diào)查表,分滿意、較滿意、一般、不滿意、不清楚等五個(gè)意向,面向本校教師、學(xué)生及其家長,社會(huì)人士、高一級學(xué)校的行政人員和教師員工進(jìn)行調(diào)查,旨在了解學(xué)校發(fā)展的一般情況。

(2)結(jié)合教育行政部門的三至五年規(guī)劃中期、終期考核工作,從行政部門和教育專家的眼中來了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施效果。

(3)從校本發(fā)展的角度,把學(xué)校專業(yè)發(fā)展水平視為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃達(dá)標(biāo)所追求的核心內(nèi)容。所謂的學(xué)校專業(yè)水平是指學(xué)校組織的團(tuán)隊(duì)精神,即組織文化和組織的專業(yè)水平。它能針對學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行自我有效檢核,具體表現(xiàn)在:

(a)學(xué)生能得到相應(yīng)發(fā)展。學(xué)校是否有專門的知識和工具來了解學(xué)生的發(fā)展需要?學(xué)校是否采取了有效鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的措施?學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度、做人做事、學(xué)習(xí)方式是否有進(jìn)步?

(b)教師能得到相應(yīng)發(fā)展。學(xué)校是否有專門的知識和工具來了解教師的發(fā)展需要?學(xué)校是否為教師發(fā)展提供了足夠的機(jī)會(huì)?學(xué)校是否采取有效鼓措施勵(lì)教師發(fā)展?學(xué)校是否為教師進(jìn)步不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)?

(c)學(xué)校有效管理的形成。學(xué)校是否形成了大家認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)?學(xué)校的組織部門和規(guī)章制度是否有效?學(xué)校上下關(guān)系是否協(xié)調(diào)?學(xué)校健康的組織文化是否形成?

(d)學(xué)校自己專業(yè)知識庫的形成。學(xué)校層面專業(yè)知識庫的是否形成?學(xué)科層面的專業(yè)知識庫是否建設(shè)?

(e)學(xué)校進(jìn)行有效的人力資源開發(fā)。學(xué)校管理人員的配備與發(fā)展情況如何?教師的專業(yè)發(fā)展情況怎樣?學(xué)校的學(xué)生及其家長參與學(xué)校管理的能力提高情況怎樣?

第5篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；美術(shù)教師；基本素質(zhì)

新時(shí)代的進(jìn)展，對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了更嚴(yán)格的要求，教師具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)知識、技能外，還要具備一定的素質(zhì)，對美術(shù)藝術(shù)的理解和欣賞要更深入，在教學(xué)上能感染學(xué)生一同走進(jìn)美術(shù)世界，表達(dá)自己的情感，用心創(chuàng)作美術(shù)作品，使學(xué)生真正理解美術(shù)的內(nèi)涵，在美術(shù)方面得到良好的發(fā)展。在新課標(biāo)的嚴(yán)格要求下，教師要加強(qiáng)對中小學(xué)生美術(shù)想象力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知能力，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，合理對學(xué)生運(yùn)用激勵(lì)性表達(dá)方式，使學(xué)生得到鼓勵(lì)和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生參加魅力活動(dòng)的積極性。因此，教師具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)的知識、技能外，還要具備一定的素質(zhì)，做到完美教學(xué)。

一、教師具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)

作為優(yōu)秀、合格的中小學(xué)美術(shù)教師，基本職業(yè)道德素質(zhì)是必須擁有的。教師在課堂上起著引導(dǎo)作用，不但教授學(xué)生知識，一言一行也都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，中小學(xué)階段的學(xué)生處于青少年階段，思想不夠獨(dú)立和成熟，很容易受外界因素的影響，教師的影響在其中占有很大比重，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生來講，與教師在一起的時(shí)間比較多，學(xué)生很大程度上會(huì)受到教師的影響，所以，教師一定要具備良好的道德水平才能給學(xué)生造成正面影響，傳導(dǎo)正確的內(nèi)容[1]。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)該用自己的思想感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和情感，讓學(xué)生更富有想象力和創(chuàng)造力。教師還有具備最基本的愛崗敬業(yè)精神，如果教師對自己的職業(yè)都不喜歡，想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就很難了，學(xué)生對教師也不會(huì)產(chǎn)生尊敬之心。

二、教師具備專業(yè)的美術(shù)知識素質(zhì)

（一）美術(shù)專業(yè)知識

作為中小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)對所有的基本美術(shù)理論知識都進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，除了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱要求的知識外，還要對課外以及國外的美術(shù)藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，填充自己頭腦中的知識，通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑掌握多元化的美術(shù)知識，增加教師自身學(xué)識，這樣對美術(shù)教師的教學(xué)工作來講也會(huì)起到很大幫助作用[2]。

（二）美g欣賞能力

對于美術(shù)的欣賞能力，其過程是比較復(fù)雜的，在欣賞過程中不是單純的用眼睛看，而是要用心去體會(huì)作品中流露出來的情感，通過感知能力和經(jīng)驗(yàn)等對作品進(jìn)行剖析、感受，真正獲得作品想要向鑒賞者表達(dá)的內(nèi)容及情感。

（三）美術(shù)技能技巧

中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能水平能直接影響教師教學(xué)效果，教師應(yīng)具備多種專業(yè)的美術(shù)技能，例如油畫、國畫、素描等，各個(gè)方面的技能都要學(xué)習(xí)、掌握。教育改革之后，要求教師技術(shù)水平方面要全面發(fā)展，對于美術(shù)教師來說除了繪畫的水平提高之外，還要會(huì)剪紙、手工制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)作等。

三、教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，科技發(fā)展的速度非?？欤诮虒W(xué)中能夠應(yīng)用的技術(shù)也越來越多，如果能將現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用到中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一定會(huì)獲得非常好的效果。在運(yùn)用之前，美術(shù)教師一定要對現(xiàn)代化技術(shù)熟練掌握，會(huì)制作PPT，會(huì)使用photoshop制圖，會(huì)用Flash做動(dòng)畫等等，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，使教師教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更加豐富多彩[3]。例如，通過播放Flas讓學(xué)生觀看繪畫過程，教師需要對photoshop和Flash軟件有良好的基礎(chǔ)，利用photoshop畫分解圖，之后利用Flash制作動(dòng)畫，呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生對繪畫過程充分了解和學(xué)習(xí)。也可以通過多媒體教學(xué)，利用幻燈片播放作家的作品讓學(xué)生欣賞。利用這些手段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)知識更加直觀、方便，讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂。

四、教師具備自我能力培養(yǎng)素質(zhì)

（一）教師提升自身表達(dá)能力

美術(shù)教師的職責(zé)從表面看就是教授學(xué)生繪畫知識，其實(shí)不然，美術(shù)教師講課過程中也有具備良好的口語表達(dá)能力，在給學(xué)生解析作品時(shí)，也需要教師將內(nèi)心情感帶入來解析作品的內(nèi)涵，如果教師不會(huì)表達(dá)，就不能將作品的內(nèi)涵傳播給學(xué)生。因此，中小學(xué)美術(shù)教師要具備一定的語言表達(dá)能力，這也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（二）教師提升教學(xué)反思能力

教師在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)效果不斷進(jìn)行思考，好的方式繼續(xù)沿用，不好的地方進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)有效性不斷提高[4]。教師在對教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，要多看已有的教學(xué)方案，回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程中遇到的困難進(jìn)行整理和記錄，在不斷的反思中得到啟發(fā)，從而更好地運(yùn)用到今后的教學(xué)當(dāng)中。

結(jié)束語

綜上所述，是中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的一些基本素質(zhì)，但是，這也只是其中的一部分。為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)具備更多素質(zhì)，這需要教師在教學(xué)與生活中不斷探索和反思，努力學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識，經(jīng)常參加教育科研活動(dòng)，充實(shí)自己的專業(yè)技能和授課能力，成為新時(shí)代優(yōu)秀、合格的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘敏.中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)簡論[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012.

[2]趙合龍.探究新課改背景下中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].美術(shù)教育研究，2015.

第6篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]英語詞匯教學(xué)；跨文化語用學(xué)；運(yùn)用價(jià)值

1英語詞匯以及跨文化語用學(xué)的內(nèi)涵簡述

（1）英語詞匯的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，“地球村”的提出，全世界的聯(lián)系日益密切。英語在全球使用范圍極其廣闊。毫無疑問，英語是人們和外國人交流溝通的保障，學(xué)好英語是當(dāng)代學(xué)生的迫切需要。在我國，英語作為第二外語而成為必修課之一，學(xué)生基本上從小學(xué)時(shí)期就開始接受英語教育。但是，在英語的學(xué)習(xí)過程中，教師對于英語詞匯的教學(xué)方法較為單調(diào)，只是硬性地要求學(xué)生記住單詞的中文含義，而沒有引導(dǎo)學(xué)生真正了解英語詞匯的內(nèi)涵。英語詞匯也是句子的構(gòu)成基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語法的基本前提，是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。只有充分地掌握英語詞匯，才能在英語的聽說讀寫的學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。因此，學(xué)生要真正掌握英語這門語言，就必須首先充分掌握英語詞匯。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，注重語境代入是極其重要的。所謂語境代入，也就是在把英語詞匯翻譯成為漢語時(shí)，要根據(jù)原文或者原句的情境，采取適當(dāng)?shù)脑~匯來翻譯，而不能夠直接按照規(guī)定的中文意思直接翻譯。英語詞匯的語境分為兩種，第一種是語音語境，也就是說在不同的語境下，英語詞匯的讀音是極其不同的。所以，教師在教授學(xué)生英語詞匯的相關(guān)知識時(shí)，要注意向?qū)W生傳遞正確的發(fā)音語境，學(xué)生才能充分地掌握英語發(fā)音。第二種是英語詞匯的語義語境，也就是說在不同的語境下，英語詞匯具有不同的含義，因此在翻譯時(shí)要尤其注意，根據(jù)語境要求做出正確的翻譯。

（2）跨文化語用學(xué)內(nèi)涵

跨文化語用學(xué)是在語用學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門學(xué)科，它主要研究具有不同文化背景的人如何有效地進(jìn)行語言溝通和交際?？缥幕Z用學(xué)不是僅僅只停留在不同語言的表層翻譯意義上，而是根據(jù)不同文化背景、語言結(jié)構(gòu)方式和語言的意義，進(jìn)行深入透徹的、系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)研究?？缥幕Z用學(xué)的發(fā)展歷史較為短暫，是在語用學(xué)發(fā)展到一定階段后形成的分支學(xué)科。在20世紀(jì)70年代開始，語用學(xué)才獨(dú)立成為一門學(xué)科，出現(xiàn)在歷史舞臺。而作為以語用學(xué)為基礎(chǔ)的跨文化語用學(xué)出現(xiàn)得更晚?？缥幕Z用學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)科發(fā)展的需要，也是語用學(xué)理論不斷發(fā)展的必然結(jié)果。隨著語用學(xué)的不斷發(fā)展，全世界的全球化速度也在不斷加快。因此，不同國家的語用學(xué)專家和學(xué)者便開始結(jié)合本國的具體實(shí)際來研究第二外語，由此才產(chǎn)生了跨文化語用學(xué)學(xué)科。在不同的文化背景下，語言具有不同的含義與意思，這些有趣的現(xiàn)象為跨文化語用學(xué)的研究開拓了廣袤和豐富的空間，使得跨文化語用學(xué)成為一門有意義和有價(jià)值的分支學(xué)科。在跨文化語用學(xué)的研究中，研究的重點(diǎn)不僅是語言的使用問題，而且還包括研究不同語言的方法和策略。在跨文化語用學(xué)的研究方法中，除了基本的描寫方法、理論闡釋法外，還有材料實(shí)證研究方法、文化投射研究方法，以及對比和比較研究方法等專有的但也常見的研究方法。這些方法都具有較強(qiáng)的操作性以及實(shí)用性。在英語詞匯的教學(xué)活動(dòng)中，教師們不僅僅只傳授給學(xué)生基本的讀音和中文含義。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生除了獲得英語詞匯基本的中文含義外，無法深入了解英語詞匯的變換，也無法培養(yǎng)學(xué)生深入了解英語詞匯的好奇心，這就助長了學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的懶惰行為，敷衍了事而非探究學(xué)問的真正源頭，另一方面也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及國內(nèi)的英語教學(xué)水平的提高。因此，跨文化語用學(xué)可以被充分地應(yīng)用到第二外語的教學(xué)活動(dòng)中，以提高第二外語的學(xué)習(xí)效率。

2英語詞匯教學(xué)中跨文化語用學(xué)的運(yùn)用實(shí)例研究

中西文化具有較大的差異，只有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境掌握英語詞匯的含義，才能使他們真正了解所學(xué)的詞匯。下面以兩個(gè)具體的案例來說明不同文化背景下英語詞匯的差異性。案例一：英語諺語Heisaluckydog.在我們中國的文化背景下，狗不是被人們普遍喜歡的動(dòng)物。在中國的詞匯中，有大量的帶“狗”的詞匯都是侮辱性罵人的詞匯，例如，“人模狗樣”“狼心狗肺”“狗拿耗子”“狗仗人勢”“狗眼看人低”“狗嘴里吐不出象牙”等等。這些詞匯都是形容在人類社會(huì)群體中，仗勢欺人的道德水平極其之低的人。因此，狗在中國的詞匯之中就明顯地帶有“壞”的印象。而英語文化中，人們普遍愛狗。在英語詞匯之中，dog是吉祥物的代表，所以有Loveme,lovemydog的說法。而Heisaluckydog正是形容一個(gè)人非常幸運(yùn)，dog這個(gè)詞匯應(yīng)用到了非常幸運(yùn)的人的身上。案例二：英語諺語Thecatisoutofthebag.其意思為“走漏了風(fēng)聲。”在我們中國文化背景中，對于貓的好感度是較高的。在中文詞匯中，“貓”的含義中都包括“乖巧”“可愛”“靈活”“精靈”等等，我們喜歡貓勝過于狗。而在西方文化背景下，西方人普遍認(rèn)為，貓是巫師的化身，是逃竄出來的靈魂，是不吉祥的事物。所以Thecatisoutofthebag被理解為走漏了風(fēng)聲，代表著背叛、不忠誠的含義?？梢姡形魑幕牟町愋允欠浅＞薮蟮?。要充分掌握不同的語言，必須深入到不同語言的文化背景之中，研究其原有的內(nèi)涵，才能夠真正了解和掌握其含義。因此，在英語詞匯的教學(xué)教育中，教師應(yīng)充分運(yùn)用跨文化語用學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的英語水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生把英語詞匯代入到原有的語境之下，了解文章的情境設(shè)置，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3英語詞匯教學(xué)中跨文化語用學(xué)的運(yùn)用價(jià)值

跨文化語用學(xué)具有三大特點(diǎn)：第一，語用學(xué)研究將語言和文化背景緊密聯(lián)系起來，能夠讓研究者和學(xué)習(xí)者真正了解和掌握所學(xué)內(nèi)容。第二，語用學(xué)的研究具有動(dòng)態(tài)性，將所學(xué)的語言置于運(yùn)用過程中，使得學(xué)生在運(yùn)用過程中感受動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。第三，語用學(xué)專有的研究方法包括材料實(shí)證研究方法運(yùn)用和對比研究方法等，這些方法使學(xué)習(xí)者和研究者在兩種或多種語言的對比中辨別具有差異的語言的特點(diǎn)，從而掌握所研究的具有較大差異性的語言。這三大特點(diǎn)使得語用學(xué)豐富多彩，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用跨文化語用學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)者充分掌握英語詞匯。具體來說，主要有以下三大方面的應(yīng)用價(jià)值。第一，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成探索和深入研究的精神。在國內(nèi)，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，和英語接觸的時(shí)間較早也較長。而小學(xué)是造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師要注重將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入英語文化背景之中，讓學(xué)生切身地去感受英語文化和中國文化的差異，從而探索每一個(gè)單詞的文化背景含義。在探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠潛移默化地養(yǎng)成探索的求知精神，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣夯實(shí)好基礎(chǔ)?？缥幕Z用學(xué)的特點(diǎn)之一就是能夠把語言和文化背景聯(lián)系起來。因此，在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用跨文化語用學(xué)正是畫龍點(diǎn)睛的創(chuàng)新之舉。例如，在學(xué)習(xí)mother,mom這兩個(gè)單詞時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中，在什么時(shí)候使用mother才合適，什么時(shí)候應(yīng)該使用mom一詞。學(xué)生在了解這兩個(gè)單詞的差異時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對英語詞匯的好奇心，兩個(gè)不同的英語詞匯在中文中表達(dá)的是同一個(gè)意思。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了解英語文化的沖動(dòng)，他們才能在激勵(lì)中逐漸去探索，在探索中掌握兩種文化的異同。第二，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生把知識理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。學(xué)生所學(xué)的一切知識，只有應(yīng)用到實(shí)踐生活之中，讓實(shí)踐來檢驗(yàn)所學(xué)知識的真理性，才算真正地掌握所學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一邊學(xué)習(xí)一邊使用，在使用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，才能夠精準(zhǔn)地掌握所學(xué)知識。跨文化語用學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，它將學(xué)生所學(xué)的語言置于運(yùn)用過程中，使得學(xué)生在運(yùn)用過程中熟練所學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式中，教師往往只是讓學(xué)生自己單獨(dú)朗讀單詞，這對于學(xué)生的英語詞匯發(fā)音是毫無益處的。學(xué)生在聽自己朗讀英語詞匯時(shí)，基本上是不能夠發(fā)現(xiàn)問題的，他們會(huì)誤以為自己的發(fā)音是正確的，從而導(dǎo)致他們沒有糾正錯(cuò)誤的意識。而有效利用跨文化語用學(xué)，讓學(xué)生模擬特定的情境，例如扮演一定的英語文化中的人物角色，以英語對話的形式展開討論。學(xué)生將所學(xué)的英語詞匯運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，注意傾聽彼此的發(fā)音，然后發(fā)現(xiàn)彼此的問題，互相幫忙指正，不僅提升了學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的能力，學(xué)生彼此之間也會(huì)共同進(jìn)步。第三，提升學(xué)生對比分析能力，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識內(nèi)容。比較分析是生活中重要的研究方法之一。無論是在購物時(shí)，還是在做重要選擇時(shí)，都要做出對比，分析其中利弊優(yōu)劣，才能做出較佳的選擇。因此，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、比較分析的方法與能力，是教師較為重要的任務(wù)之一?？缥幕Z用學(xué)的研究方法包括了材料實(shí)證研究法和對比分析方法。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，這些方法的應(yīng)用使得學(xué)生能夠通過對比中西文化背景的差異，了解英語詞匯和漢語的不同，從而掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。例如，對比中西文化中狗和貓?jiān)谌藗冄壑械牟煌巧沟脤W(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，找到所對比的事物的差異，提升他們的對比分析能力，在實(shí)際生活中能夠做出最優(yōu)選擇?？偠灾缥幕Z用學(xué)具有三大特點(diǎn)，包括緊密聯(lián)系語言和文化背景，學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性，以及常常使用對比研究的方法。這使得英語詞匯教學(xué)中跨文化語用學(xué)的運(yùn)用具有三大方面的運(yùn)用價(jià)值，第一，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成探索和深入研究的精神；第二，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生把知識理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；第三，提升學(xué)生對比分析的能力，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。總之，英語詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用跨文化語用學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高我國學(xué)生的英語整體水平。因此，跨文化語用學(xué)的應(yīng)用是英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]畢銀燕.英語詞匯教學(xué)中跨文化語用學(xué)的運(yùn)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2016(4).

[2]李艷.從語用學(xué)角度看語境對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(9):6.

第7篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；物業(yè)管理；教學(xué)方法運(yùn)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0265-02

一、情景模擬教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂情景模擬式教學(xué)，是指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓受教育者理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。模擬教學(xué)方法具有科學(xué)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)。運(yùn)用模擬教學(xué)手段，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，結(jié)果明確且相對準(zhǔn)確；便于組織，安全可靠；可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點(diǎn)難以通過實(shí)踐加以驗(yàn)證的問題，是解決理論知識與實(shí)際工作脫節(jié)、降低教學(xué)成本的有效途徑。

二、情景模擬教學(xué)模式在物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用

（一）開展方式

模擬教學(xué)一般有以下三種開展方式：教學(xué)器材開展方式；角色演練開展方式；計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)開展方式。在物業(yè)管理實(shí)務(wù)課程中主要開展方式就是通過角色演練展開模擬教學(xué)。這種展開方式主要是根據(jù)模擬演練方案中確定的角色、任務(wù)、時(shí)間、步驟、背景等，實(shí)施人工演練。它特別適合于對事件的發(fā)展過程的模擬，比如：物業(yè)企業(yè)組建流程，物業(yè)管理項(xiàng)目獲取流程，業(yè)主入住服務(wù)流程，裝修管理流程等。

（二）實(shí)施步驟

每次實(shí)施情景式教學(xué)都需要提前進(jìn)行精心地組織并做大量的準(zhǔn)備工作，具體實(shí)施過程可按如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步，情景設(shè)計(jì)。作為模擬情景教學(xué)的“導(dǎo)演”——教師應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作：一是選擇好情境教學(xué)的理論模塊。物業(yè)管理專業(yè)相關(guān)課程中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用情景教學(xué)方法，需要教師在教材中按照圍繞教育目的，學(xué)生感興趣的、適合情景模擬的原則，甄別選擇最合適的模擬模塊。二是要進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)好劇本。劇本的設(shè)計(jì)既可以教師自己設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)，教師必須給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)。

第二步，情景準(zhǔn)備。情景準(zhǔn)備包括道具準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備兩個(gè)方面。其中，道具準(zhǔn)備是對情景模擬創(chuàng)設(shè)一定的場景。模擬情景談判的物質(zhì)條件的準(zhǔn)備一般要達(dá)到滿足學(xué)生角色扮演的要求以及方便溝通交流的目的。理論準(zhǔn)備一般在情景模擬之前的理論教學(xué)中要講授相關(guān)的基礎(chǔ)理論及提供必要的信息指導(dǎo)，使學(xué)生能理解基本理論，并掌握其情景模擬所要達(dá)到的主要目的與任務(wù)，以便在情景模擬中能熟練運(yùn)用基本理論進(jìn)行準(zhǔn)確操作。

第三步，情景模擬。教師針對所授內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的物業(yè)管理場景，設(shè)計(jì)場景中所需要模擬的人物，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組分配相同任務(wù)、相同角色，而后在不同地點(diǎn)同時(shí)實(shí)施角色演練，使每名學(xué)生都能體會(huì)到一個(gè)角色所代表的實(shí)際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。

第四步，情景評價(jià)。模擬結(jié)束后，教師及時(shí)組織總結(jié)本次模擬，鼓勵(lì)學(xué)生參與評議。總結(jié)模擬中的不足與成功之處，對學(xué)生的表現(xiàn)給以評價(jià)，并計(jì)入過程考核，激勵(lì)學(xué)生下次更好的表現(xiàn)。

（三）課堂情景模擬實(shí)踐

1.實(shí)施過程。本文以物業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于“物業(yè)服務(wù)收費(fèi)的基本認(rèn)知”模塊為例進(jìn)行課堂情景模擬測試實(shí)踐。授課對象為湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級物業(yè)管理專業(yè)1班和2班，兩個(gè)班級的專業(yè)背景相當(dāng)。在教學(xué)過程中兩個(gè)班級使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課時(shí)量、統(tǒng)一的教學(xué)手段，但是教學(xué)模式上1班采用情景教學(xué)模式，2班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中1班的情景教學(xué)模式如下：（1）情景設(shè)計(jì)：物業(yè)服務(wù)企業(yè)與業(yè)主的第一次會(huì)面，即物業(yè)服務(wù)企業(yè)為新入住業(yè)主辦理入住手續(xù)。（2）情景準(zhǔn)備：道具準(zhǔn)備，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，設(shè)計(jì)布置物業(yè)服務(wù)企業(yè)客戶服務(wù)辦公室，“經(jīng)理室”，各種指示牌等；理論準(zhǔn)備，教師提前對物業(yè)服務(wù)收費(fèi)理論知識進(jìn)行講解。（3）情景模擬：要求學(xué)生能運(yùn)用對物業(yè)服務(wù)收費(fèi)的基本認(rèn)知解答物業(yè)服務(wù)工作過程的各種疑惑。將全班分為四組，抽簽決定其中一組為“企業(yè)方”——代表物業(yè)服務(wù)企業(yè)，另外三組為“業(yè)主方”——代表前來繳費(fèi)的物業(yè)業(yè)主；并進(jìn)行角色循環(huán)模擬。“企業(yè)方”應(yīng)負(fù)責(zé)為“業(yè)主方”解答各種疑問；當(dāng)“企業(yè)方”不能解決“業(yè)主”問題時(shí)，可由另外兩組“業(yè)主方”進(jìn)行搶答；在雙方均不能正確回答的情況下，教師可進(jìn)行引導(dǎo)。（4）情景評價(jià)：貫徹新教改，革新考核方式，打破傳統(tǒng)的“結(jié)果”考核為主為“過程”考核為主，注重實(shí)踐課堂組織中學(xué)生能力表現(xiàn)的過程考核的思想。模擬結(jié)束后，教師以小組為單位進(jìn)行考核，將模擬過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況予以打分，并引入小組間互評方式。

2.教學(xué)效果?！拔飿I(yè)服務(wù)收費(fèi)的基本認(rèn)知”模塊學(xué)習(xí)完成后，對兩個(gè)班進(jìn)行測試和問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在情景模擬教學(xué)模式下，學(xué)生在掌握物業(yè)服務(wù)收費(fèi)的概念、特點(diǎn)、性質(zhì)等方面較傳統(tǒng)教學(xué)模式更好，解決物業(yè)管理收費(fèi)案例的能力也更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭躍，周亞東.模擬情景教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用[J].世紀(jì)橋，2011，(5).

[2] 曹靜.基于情景模擬教學(xué)模式的商務(wù)英語教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(12):217-219.

第8篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 審美教育 素質(zhì)教育 文化傳承

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0148-03

漢語言文學(xué)教學(xué)是目前高校教育課程設(shè)置的重要組成部分，是對學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行教育和培養(yǎng)的重要學(xué)科。漢語言文學(xué)作為我國文化的一個(gè)重要組成部分和文化內(nèi)涵的精華，在新的發(fā)展時(shí)期，承擔(dān)著更加重要的教育教學(xué)任務(wù)。在漢語言文學(xué)教學(xué)中開展審美教育，既是新時(shí)期高校學(xué)科素質(zhì)教育改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容，也是對學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和精神文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段，面對著越來越復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢，通過漢語言文學(xué)審美教育對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，是新時(shí)期漢語言文學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。

1 審美教育相關(guān)內(nèi)容簡述

1.1 審美教育的內(nèi)涵

審美教育主要是指審美能力的培養(yǎng)和提升，而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等相關(guān)能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎(chǔ)，是整個(gè)審美過程的出發(fā)點(diǎn)，作為審美教育的最基本內(nèi)容，審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進(jìn)行培養(yǎng)的教育。鑒賞能力則是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對“美”進(jìn)行辨別、理解和評價(jià)的能力，辨別能力則是審美教育的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)等要素結(jié)合起來產(chǎn)生的精神美感受。審美創(chuàng)造能力則是在以上能力的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐創(chuàng)造和創(chuàng)新的“美”，審美創(chuàng)造能力是審美能力的最高層次，同時(shí)也是審美教育最終要達(dá)到的目的。

1.2 審美教育活動(dòng)

從上述審美教育的內(nèi)涵可以看出，審美教育活動(dòng)主要是指審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)。而審美能力的培養(yǎng)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先，要對學(xué)生的審美欲望、審美理想進(jìn)行培養(yǎng)，審美欲望是刺激學(xué)生開展審美活動(dòng)的重要推動(dòng)力，而審美理想則是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的主要?jiǎng)恿?，這兩者是審美教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。其次，要對學(xué)生的審美心理進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)秀的審美心理素質(zhì)能夠指導(dǎo)學(xué)生對“美”進(jìn)行科學(xué)的感性認(rèn)知、理性認(rèn)識，并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發(fā)揮重要作用。最后，審美教育作榻逃教學(xué)的一個(gè)重要模式和內(nèi)容，要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化特點(diǎn)，要發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的個(gè)體差異性，創(chuàng)造出新意美，在審美教育活動(dòng)中對學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)勢進(jìn)行充分的發(fā)揮。

1.3 審美教育開展的重要意義

審美教育活動(dòng)的重要意義和作用主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，審美教育能夠提升學(xué)生的個(gè)體競爭力，審美教育從本質(zhì)上來說是情感教育的一種，從某種程度上來說，開展審美教育就是對學(xué)生的情商進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng)，而情商則是指導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展的關(guān)鍵要素，通過審美教育能夠?qū)W(xué)生的精神世界進(jìn)行充實(shí)和完善，在學(xué)生良好心態(tài)培養(yǎng)和個(gè)體綜合競爭力提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，審美教育能夠幫助學(xué)生更好地塑造和健全人格，審美教育活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的心理功能產(chǎn)生積極影響，通過審美能力培養(yǎng)、道德意志力培養(yǎng)以及邏輯思維能力構(gòu)建等活動(dòng)促使學(xué)生形成正確、系統(tǒng)的審美心理結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外，審美教育還能夠幫助學(xué)生擺正心態(tài)，正確面對困境，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的功利主義和投機(jī)主義，社會(huì)發(fā)展氛圍比較浮躁，在這種發(fā)展背環(huán)境背景下，審美教育能夠還原教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地?cái)[脫物質(zhì)、功利的影響，有利于學(xué)生摒棄功利之心，更加純粹、自然地參與到教育教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展過程中，通過對真、善、美的鑒賞、想象和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)理性思維的構(gòu)建和倫理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，促使學(xué)生能夠更好地面對困境，坦然生活。最后，審美教育活動(dòng)的開展還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格，在高尚情操培養(yǎng)方面也能夠發(fā)揮十分積極的作用。

2 漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第9篇：簡述教育的基本內(nèi)涵范文

浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試

社會(huì)行政試題

課程代碼：00283

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.與公共行政相比，社會(huì)行政

A.更關(guān)心價(jià)值問題B.對象范圍更廣

C.盈利性更強(qiáng)D.主體更加單一

2.標(biāo)志著民間服務(wù)機(jī)構(gòu)社會(huì)行政開始的機(jī)構(gòu)是

A.慈善組織會(huì)社B.基督教聯(lián)合會(huì)

C.社會(huì)服務(wù)聯(lián)會(huì)D.聯(lián)邦緊急救濟(jì)總署

3.由家庭、鄰里等初級社會(huì)群體組成的、向其成員提供福利的系統(tǒng)，指的是

A.非正式的社會(huì)福利系統(tǒng)B.正式的社會(huì)福利系統(tǒng)

C.社會(huì)性的社會(huì)福利系統(tǒng)D.次生的社會(huì)福利系統(tǒng)

4.在社會(huì)行政的要件中，專業(yè)社會(huì)工作者屬于

A.社會(huì)福利資源B.社會(huì)政策資源

C.社會(huì)行政人員D.社會(huì)服務(wù)人員

5.新自由主義改革的主要舉措是對社會(huì)福利項(xiàng)目進(jìn)行

A.國有化改革B.公益化改革

C.私有化改革D.自由化改革

6.非營利組織的三個(gè)最基本的屬性是互益性、非營利性和

A.非政府性B.靈活性

C.專業(yè)性D.自主性

7.對個(gè)人而言，院舍工作有照顧保護(hù)、控制約束及____三項(xiàng)功能。

A.提升能力B.挖掘潛能

C.促進(jìn)成長D.改變行為

8.社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的政治功能包括促進(jìn)社會(huì)公平、維持社會(huì)秩序和

A.恢復(fù)社會(huì)功能B.調(diào)整社會(huì)關(guān)系

C.促進(jìn)社會(huì)融合D.進(jìn)行社會(huì)控制

9.西蒙提出的有限理性決策理論遵循的是

A.滿意原則B.原則

C.充分原則D.有限原則

10.社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)計(jì)劃的方法包括確定總目標(biāo)、目標(biāo)分解及

A.支持條件分析B.目標(biāo)實(shí)施分析

C.目標(biāo)評估分析D.方案執(zhí)行分析

11.利克特提出的四種領(lǐng)導(dǎo)模式為專制—式、開明—式、協(xié)商式和

A.命令式B.群體參與式

C.教練式D.結(jié)構(gòu)關(guān)懷式

12.社會(huì)行政中的人際溝通包括語言溝通和

A.正式溝通B.非正式溝通

C.網(wǎng)絡(luò)溝通D.非語言溝通

13.根據(jù)機(jī)構(gòu)組織管理的角度，可將社會(huì)行政中的控制分為科層控制、市場化控制和

A.小團(tuán)體控制B.信息控制

C.質(zhì)量控制D.社會(huì)化控制

14.與人事管理相比，人力資源管理

A.強(qiáng)調(diào)以成員為主B.重視控制

C.把人事當(dāng)作消耗D.強(qiáng)調(diào)以組織為主

15.社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)員工的績效考核方法主要有比較方法、絕對方法和

A.相對方法B.員工自評

C.成效量度D.檢查列表

16.社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)資金運(yùn)用的原則有合法、有效以及

A.以機(jī)構(gòu)為本B.符合社會(huì)工作價(jià)值

C.監(jiān)測控制D.以服務(wù)為本

17.審計(jì)的一般原則有政策法規(guī)性、客觀公正性、獨(dú)立性和

A.平衡性B.可行性

C.效益性D.性

18.按照評估的性質(zhì)，社會(huì)服務(wù)評估可分為努力評估、成果評估、效率評估和

A.過程評估B.影響評估

C.外部評估D.內(nèi)部評估

19.組織文化的功能包括導(dǎo)向、約束、激勵(lì)和

A.整合B.控制

C.管理D.建設(shè)

20.我國轉(zhuǎn)型過程中社會(huì)行政模式的發(fā)展方向是

A.企業(yè)—社會(huì)合作B.政府—企業(yè)合作

C.政府—群眾合作D.政府—社會(huì)合作

二、雙項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

21.艾斯平-安德森對歐美社會(huì)福利體制進(jìn)行“三分法”的分類依據(jù)是____和____。

A.去商品化程度B.社會(huì)階層化程度C.階級結(jié)構(gòu)

D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平E.社會(huì)工作發(fā)展水平

22.按照興辦者的背景，我國的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)可以分為外部輸入型、半官半民型、____和____。

A.企業(yè)型B.社會(huì)型C.中介型

D.官辦型E.民辦型

23.領(lǐng)導(dǎo)的影響力來自于兩個(gè)方面：____與____。

A.權(quán)力B.魅力C.職權(quán)

D.E.經(jīng)驗(yàn)

24.以沖突呈現(xiàn)的基本內(nèi)容為依據(jù)，沖突可分為認(rèn)識沖突、情感沖突、目標(biāo)沖突、____和____。

A.利益沖突B.群體沖突C.程序沖突

D.個(gè)人沖突E.組織沖突

25.項(xiàng)目控制的主要內(nèi)容包括進(jìn)度控制、財(cái)務(wù)管理、____和____。

A.效益控制B.產(chǎn)出控制C.風(fēng)險(xiǎn)管理

D.計(jì)劃控制E.目標(biāo)管理

三、判斷題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

26.從內(nèi)涵上講，我們可以認(rèn)為社會(huì)行政包含社會(huì)工作行政和社會(huì)福利行政。

27.宏觀社會(huì)行政和微觀社會(huì)行政在功能上是相互依存的。

28.魅力領(lǐng)導(dǎo)是指那些通過個(gè)人能力的力量對追隨者們產(chǎn)生深刻而非凡影響傾向的現(xiàn)象。

29.廣義的項(xiàng)目管理是指管理人員依據(jù)項(xiàng)目方案而從事的協(xié)調(diào)和控制活動(dòng)。

30.工作生活質(zhì)量設(shè)計(jì)的核心是使組織中的工作更加人性化。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

31.社會(huì)福利

32.社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)

33.社會(huì)行政控制

34.督導(dǎo)

五、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

35.簡述微觀社會(huì)行政的特征。

36.簡述社會(huì)行政體制的基本架構(gòu)。

37.簡述人力資源管理的基本內(nèi)容。

38.社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來源主要有哪些渠道？

六、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）