網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義范文

近年來一系列支撐個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)，如協(xié)同過濾推薦、本體、數(shù)據(jù)挖掘等，在遠程教育中得到普遍應(yīng)用，促進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，教學(xué)規(guī)模也飛速擴張。然而，通過對當前教育信息化發(fā)展動態(tài)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)當前不斷增長的學(xué)生數(shù)量導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生師比遠遠超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的合理界限，使得很多教師根本沒有足夠的時間對每個學(xué)生進行差別化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。另一方面，過分強調(diào)學(xué)生的個性化會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得盲目而偏離學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)過程需要教師參與并加以必要的引導(dǎo)，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，“以學(xué)生為中心”的教育理念正在向“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念進行轉(zhuǎn)變。然而，這一教學(xué)理念在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中以何種方式加以有效實現(xiàn)，是當前網(wǎng)絡(luò)教育研究中迫切需要解決的問題。

2總體研究思路

本文認為，教師主導(dǎo)作用在教學(xué)系統(tǒng)中的具體體現(xiàn)就是為學(xué)生設(shè)計符合其學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)活動路徑并利用程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)。為此，本文提出一種以教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。教學(xué)系統(tǒng)在提供給學(xué)生所需學(xué)習(xí)資源的同時，可根據(jù)教師定義的教學(xué)活動規(guī)律，生成與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動路徑及相應(yīng)的調(diào)度方案，從而指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為知識和能力。為了實現(xiàn)這種模式，需要對學(xué)習(xí)過程進行形式化描述，形成量化指標，才可能引入有關(guān)調(diào)度規(guī)劃方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的自動生成，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

3教學(xué)模式設(shè)計

3.1學(xué)習(xí)過程的量化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程一般是用自然語言來描述的，而自然語言描述的實體定義和過程環(huán)境下的實體定義往往存在差異，勢必造成過程和過程度量的定義不能和實際過程匹配的問題。為了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中用程序方式來生成學(xué)習(xí)活動路徑，必須對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程做出形式化定義，同時設(shè)計符合遠程教學(xué)規(guī)律的目標函數(shù)。在一般的調(diào)度環(huán)境中，調(diào)度方案的好壞可以通過時間跨度、延遲任務(wù)數(shù)等指標來確定；而在遠程教育環(huán)境中，調(diào)度的優(yōu)劣不能簡單地由時間跨度等指標來衡量，而是應(yīng)該通過學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)效果來確定。如何建立比較客觀和科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評估量化指標一直是遠程教育領(lǐng)域的研究熱點，在各類文獻中也提出不同的量化方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的五個過程。

1）啟動階段：

完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始前的準備工作。

2）檢測階段：

根據(jù)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標確定學(xué)生當前所處的位置，即學(xué)習(xí)起點。

3）調(diào)度階段：

是在預(yù)期目標確定后，選取完成既定目標需要進行的學(xué)習(xí)活動，并為這些學(xué)習(xí)活動設(shè)定展開的先后順序，即建立一個活動規(guī)劃與調(diào)度方案，幫助學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程。

4）執(zhí)行階段：

是學(xué)生按照調(diào)度安排開展學(xué)習(xí)活動以完成各項任務(wù)。

5）改進階段：

是通過某一學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的實際教學(xué)效果反饋，為后續(xù)學(xué)習(xí)過程調(diào)度策略的改進提供依據(jù)，進一步提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。以上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的過程可以借助ePAL（e-LearningProcessAssetLibrary）標準進行形式化定義，并在此基礎(chǔ)上把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動分解并映射為規(guī)劃與調(diào)度算法執(zhí)行所需要的任務(wù)集合。同時，通過適當?shù)姆诸?，借助相關(guān)參數(shù)可根據(jù)實際應(yīng)用需求實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的形式化。

3.2實施方案

在建立遠程學(xué)習(xí)活動形式化描述方法的基礎(chǔ)上，便可在現(xiàn)有的課程資源庫上根據(jù)學(xué)習(xí)目標使用調(diào)度方法生成學(xué)習(xí)活動路徑。需要強調(diào)的是，課程必須按照知識點的方式來組織。知識點的劃分以及知識點之間的關(guān)系需要具有該門課程長期教學(xué)經(jīng)驗的教師或領(lǐng)域?qū)＜襾硗瓿?，而知識點之間的關(guān)系也決定了本文提出的學(xué)習(xí)活動路徑節(jié)點之間的前驅(qū)后繼關(guān)系。從教育技術(shù)學(xué)的角度，本文將學(xué)習(xí)活動路徑的生成分為動態(tài)課程定義和規(guī)劃調(diào)度兩個階段。動態(tài)課程定義階段由教師參與，而規(guī)劃調(diào)度階段由計算機自動完成，這樣就使教師可以專注于課程教學(xué)規(guī)律的研究，而不必花費大量時間對數(shù)量龐大的學(xué)生逐一進行指導(dǎo)。

1）動態(tài)課程定義階段。

首先，要建立虛擬班級和學(xué)習(xí)內(nèi)容包。虛擬班級的參與者由一組需要學(xué)習(xí)相同內(nèi)容但學(xué)習(xí)偏好不同的學(xué)生組成。而學(xué)習(xí)內(nèi)容包可借助智能檢索、個性化推薦算法得到。由于算法都是基于知識點的，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容包和知識點關(guān)系圖之間存在映射關(guān)系。其次，建立學(xué)習(xí)活動對象以及它們對知識點的影響，即生成學(xué)習(xí)活動層。教師可以根據(jù)教學(xué)規(guī)律來定義這些聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)活動層的定義，教師能夠清晰地表達學(xué)生若要掌握某個知識點應(yīng)該開展哪些學(xué)習(xí)活動。如果不同的學(xué)生對知識點的掌握程度要求不同，如某些學(xué)生希望熟練掌握，而另一些學(xué)生只需要了解，教師也可以通過進一步定義學(xué)習(xí)活動對象對知識點的影響程度，使得調(diào)度算法的執(zhí)行結(jié)果能夠反映這種需求。此外，當應(yīng)用環(huán)境發(fā)生變化時，如課程信息、學(xué)習(xí)評價指標、學(xué)生的數(shù)目和偏好、可用資源的數(shù)量、并發(fā)訪問數(shù)等，均可以在本階段重新定義。最后，需要完成學(xué)生屬性和學(xué)習(xí)活動對象屬性的設(shè)置。除一般屬性設(shè)定，對不同層次的學(xué)生，可建立學(xué)生和某個學(xué)習(xí)活動對象之間的聯(lián)系。

2）規(guī)劃調(diào)度階段。

本階段系統(tǒng)根據(jù)結(jié)合不同的教學(xué)場景下目標函數(shù)反應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，利用調(diào)度算法在有效的時間內(nèi)計算生成一個活動調(diào)度方案。該方案具體地給出了從初始時刻開始，針對特定的學(xué)生應(yīng)該用多少時間，對哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識點）展開何種（如聽、說、讀、寫）學(xué)習(xí)活動，最后一步一步達到既定的學(xué)習(xí)目標。

4結(jié)束語

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課程 部隊院校 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

自上世紀90年代以來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹拿總€角落，我們也經(jīng)常用“地球村”這樣的概念來形容網(wǎng)絡(luò)帶給人們生活的改變。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用也逐漸被各大院校重視。筆者就這些年制作網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)驗談一些體會。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的定義

什么才是網(wǎng)絡(luò)課程呢？現(xiàn)在網(wǎng)上主要有這樣幾種定義方式。

（一）從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過WWW瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程”。

（二）從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程”。

（三）從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)”。

（四）從學(xué)習(xí)過程的特征來定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程”。

上述四種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義都有各自的根據(jù)，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應(yīng)用范圍；但是由于它們都是只考慮網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征，所以又都還存在一定的片面性。筆者認為比較全面的網(wǎng)絡(luò)課程定義應(yīng)該是：“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。

應(yīng)當指出的是，由于教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應(yīng)當包括教學(xué)資源在內(nèi)（至少應(yīng)當包括部分教學(xué)資源）；只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是理想的（至少是不完整的）網(wǎng)絡(luò)課程。但是，在實際開發(fā)過程中，為了便于開展工作（例如分工或并行運作的需要）有時也把教學(xué)資源獨立出來，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列——稱作“網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)”

二、網(wǎng)絡(luò)課程的作用

為了能夠設(shè)計教學(xué)效果好的網(wǎng)絡(luò)課程，對軍隊院校的相關(guān)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程起到更好的支撐作用，我們首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)課程的基本作用，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利的條件。筆者將結(jié)合軍隊院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的主要特點將網(wǎng)絡(luò)課程的作用歸結(jié)為一下四點：

（一）資源共享

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。資源共享對軍隊的意義也是十分重大的。新裝備配發(fā)部隊以來，“裝備等人才”的問題比較突出，新裝備不敢修不敢碰的現(xiàn)象時有存在，主要原因就是各種專業(yè)資料、資源不足，網(wǎng)絡(luò)課程的資源共享就能很好的環(huán)節(jié)這方面的矛盾。

（二）時空不限

網(wǎng)上教育的時空不限性給教學(xué)活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機結(jié)合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。在軍隊院校學(xué)習(xí)的學(xué)員不用準備專門的教材與課件，不用親自來到教室，只要在已經(jīng)聯(lián)入軍網(wǎng)的電腦上，就可以學(xué)習(xí)到該門課程的所有內(nèi)容。特別是任職教育院校，學(xué)員在學(xué)校所學(xué)的知識與部隊的實際工作息息相關(guān)，從院校畢業(yè)后回到部隊工作，對專業(yè)知識繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴求度也很高，遠程教育的優(yōu)勢就可以很明顯的凸現(xiàn)出來。

（三）多向互動

雙向互動曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所追求的目標，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動，通過各種測試與考試隨時檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動，解決在學(xué)習(xí)過程中和實際工作過程中所遇到的各種問題。

（四）便于合作

通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學(xué)習(xí)群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

三、網(wǎng)絡(luò)課程制作的基本思路

制作網(wǎng)絡(luò)課程是一個系統(tǒng)而繁瑣的工作，理清思路尤其重要，一定要根據(jù)教學(xué)目標明確網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目的、在教學(xué)中所起到的作用、具體的功能模塊等等內(nèi)容。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，制作網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有如下幾條基本思路：

（一）滿足在網(wǎng)絡(luò)上運行的條件，并具備安全、穩(wěn)定、下載快的特點。

（二）充分利用計算機的表現(xiàn)力，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。如概念、原理、器件特性等與相關(guān)背景資料相鏈接，適當使用聲音、圖形圖像、動畫等。

（三）教學(xué)內(nèi)容符合課程的內(nèi)在邏輯體系，內(nèi)容的組織方法應(yīng)便于學(xué)習(xí)者從整體上把握課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

（四）符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，在疑難關(guān)鍵知識點上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供練習(xí)題、測試題。

（五）交互性強，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好或需要，對學(xué)習(xí)內(nèi)容（如范例的參數(shù)等）進行修改，或改變知識點的學(xué)習(xí)路線。

（六）建立網(wǎng)上虛擬實驗室，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)行可視化操作，為學(xué)習(xí)者的實物實驗作好前期預(yù)備工作。

（七）提供課程答疑系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。

四、如何制作網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程的完成不難，但是要想制作一門優(yōu)秀的、教學(xué)效果突出的網(wǎng)絡(luò)課程不是一件容易的事情。除了要有面面俱到的細心和堅持工作的恒心之外，更重要的是網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中的一些細節(jié)問題，這些細節(jié)問題也是影響一門網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果好壞的重要因素。

（一）主次分明

制作網(wǎng)頁，首先要找出重點內(nèi)容，可以根據(jù)網(wǎng)站的制作對象考慮某些知識是否一定需要。盡量使自己網(wǎng)站上少一些垃圾內(nèi)容，注重運用效率。

（二）功能齊全

比如說搜索功能，另學(xué)習(xí)者以最快的速度找到自己所需要的知識，這一點是作為內(nèi)容比較大的學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須慎重設(shè)計的方面。

（三）導(dǎo)航清楚

因為一般學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容非常多，所以網(wǎng)站的導(dǎo)航一定得特別清楚，避免學(xué)習(xí)者在瀏覽過程中迷路?？梢岳脤?dǎo)航條和頻道層等功能設(shè)計網(wǎng)站的導(dǎo)航功能。

（四）風(fēng)格一致

首先提出的應(yīng)該是顏色，顏色絕對不能相差太多，例如冷色和暖色最好不要在同一個網(wǎng)站使用過多，顏色一定要和諧。

（五）簡約明了

網(wǎng)頁設(shè)計不能過于繁瑣，越簡單越好，因為人們的視覺對于復(fù)雜的東西接受程度有限，想網(wǎng)頁易于被大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受，首先要將設(shè)計明朗化。

（六）主頁對象

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)首先要訂好對象，根據(jù)不同層次的學(xué)員特點制定不同的教學(xué)計劃，然后根據(jù)具體的教學(xué)計劃制作相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，有的放矢才能更好的提高教學(xué)效果。

（七）網(wǎng)頁色彩

網(wǎng)頁的色彩設(shè)置要抓住學(xué)習(xí)者的視覺心理，這樣可以使你的網(wǎng)站更加出色，更加專業(yè)。需要注意的是（1）網(wǎng)頁整體的顏色盡量在三種以內(nèi)，太多會使瀏覽者不好接受；（2）背景顏色應(yīng)該對比鮮明，文字和鏈接的顏色也應(yīng)該特別注意，要同背景以及整體風(fēng)格相協(xié)調(diào)。

（八）動畫效果

靜態(tài)網(wǎng)頁看起來會有些呆板，加入一些動畫效果會使網(wǎng)頁生動起來，容易抓住瀏覽者的注意力，使網(wǎng)站看起來有很強的可讀性。但是所插的動畫時間、數(shù)量不能太多，否則會使瀏覽者的注意力轉(zhuǎn)移，反而忽略了主要內(nèi)容，畢竟網(wǎng)絡(luò)課程中的動畫不能和一般網(wǎng)站中的廣告相提并論。

五、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢

網(wǎng)絡(luò)課程因其自身靈活的特點使得它在教育領(lǐng)域有很大的優(yōu)勢。雖然有人認為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的更多的學(xué)習(xí)機會是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢所在。我認為軍隊院校的網(wǎng)絡(luò)課程在將來的發(fā)展有以下幾個趨勢：

（一）資源漸趨豐富，課程種類更齊全

據(jù)統(tǒng)計，美國目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了200多個專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達10多萬人。隨著軍隊新裝備的不斷研發(fā)和配發(fā)部隊，為了培養(yǎng)更對的新裝備維修與使用管理人才，將來的網(wǎng)絡(luò)課程門類數(shù)量還會持續(xù)增多，提供的服務(wù)形式也越來越多樣，學(xué)員可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。

（二）以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)活動為中心的課程設(shè)計

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)是結(jié)合Web的具體特點，以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計。

（三）以Web的低級應(yīng)用設(shè)計轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用的設(shè)計

隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必將從Web的低級應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用。目前出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)課程工具平臺，這種平臺的設(shè)計使基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進了一個新的臺階，Web必然將應(yīng)用于課程教學(xué)。

我們即將面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)無處不在的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是大勢所趨。軍隊院校應(yīng)充分發(fā)揮其特有的文化和情感氛圍，注重教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，尋求課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)部隊工作需要的新型人才。

參考文獻：

[1]《基于Web的遠程教學(xué)和我國的發(fā)展對策》，《電化教育研究》，1998.2.

[2]《中國電化教育》，吳軍、趙呈領(lǐng)、許雄，2000.6.

[3]《教育技術(shù)進入信息化發(fā)展新階段》，戟峰、吳永志.

[4]《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會，2000.5.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義范文

課程實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才的技術(shù)應(yīng)用與實踐能力培養(yǎng)上有著理論教學(xué)所不可替代的作用，但同時又要與理論教學(xué)緊密結(jié)合，才能使學(xué)生知其然并知其所以然。計算機專業(yè)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)類課程通常包括通信原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等，著重以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程技能為目的。大量前期課程中的知識點和分散的驗證性實驗教學(xué)成果，都集中反映在網(wǎng)絡(luò)工程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在這樣一個課程體系中，網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程技能的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的總結(jié)和檢驗作用。而從以往的經(jīng)驗來看，網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)過程中，存在著學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效果難以達成等問題。筆者通過長期從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)工作，總結(jié)出導(dǎo)致上述問題的原因有以下幾點：（1）實驗內(nèi)容不合理，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)原理和對設(shè)備的陌生，使學(xué)生們無所適從。（2）實驗設(shè)備過于陳舊，和現(xiàn)實工程中的設(shè)備不匹配，無法切合實際應(yīng)用，從而使學(xué)生們覺得學(xué)無所用。（3）實驗平臺的網(wǎng)絡(luò)拓撲過于簡單，無法滿足學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用的知識需求。（4）實驗形式單一，單兵作戰(zhàn)無法激起學(xué)生的責任感和培養(yǎng)團隊合作能力。綜上所述，選用合適的設(shè)備構(gòu)造一個合理的實驗環(huán)境，以此為基礎(chǔ)，科學(xué)地編排實驗內(nèi)容與實驗形式，成為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵因素。目前，大量的一線教學(xué)工作者及教學(xué)管理人員對網(wǎng)絡(luò)類課程的實踐教學(xué)模式進行了大量的研究，提出了多種教學(xué)方法、教改模式及課程群建設(shè)思路。文獻[2]提出一種培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的教學(xué)方法，把課程知識點、探究性的問題、師生互動和實驗內(nèi)容統(tǒng)一考慮，以系統(tǒng)性的角度進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。文獻[3-4]則從網(wǎng)絡(luò)工程課程群實踐教學(xué)體系建設(shè)的角度出發(fā)，涉及實驗內(nèi)容與教學(xué)方法、實踐教材建設(shè)、實驗室建設(shè)等方面。文獻[5]則從實踐項目的具體設(shè)計出發(fā)，定義了能夠滿足網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)能力的實踐教學(xué)內(nèi)容。文獻[6]從實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境兩方面出發(fā)，對重實踐、創(chuàng)環(huán)境的教學(xué)體系進行研究。文獻[7-8]的主要研究內(nèi)容是實踐教學(xué)平臺的規(guī)劃和設(shè)計，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式彌補課堂教學(xué)的不足。文獻[9]結(jié)合學(xué)生技術(shù)實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，對網(wǎng)絡(luò)工程實踐課程體系的規(guī)則、設(shè)計進行了探討。文獻[10]從課程群建設(shè)的角度出發(fā)，介紹了計算機專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計和實施。文獻[11-12]的研究內(nèi)容是符合學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標的計算機網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)，從課堂教學(xué)到實踐教學(xué)分別進行了討論。文獻[13]研究了網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)過程中的結(jié)合企業(yè)需求的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。相關(guān)學(xué)者的研究，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的實踐體系建設(shè)有極大的啟發(fā)意義?？傊?，了解企業(yè)需求，合理的設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，完善課程資源建設(shè)以滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式，定義操作性強的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)模式，勢在必行。

2網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)設(shè)計思路

CDIO工程教育模式的培養(yǎng)大綱將工科畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面。我國的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”強調(diào)工程教育中的3個特點：校企合作、行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才、強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力?？梢钥闯?，無論是CDIO模式還是“卓越計劃”其實都以培養(yǎng)具有實際工程能力和職業(yè)素養(yǎng)的工科人才為最終目標。我們可以分析企業(yè)需求，理清知識和技能培養(yǎng)目標，形成可操作性強、可持續(xù)的教學(xué)內(nèi)容及方法，并在相關(guān)專業(yè)課程中由淺入深，由點及面的貫徹。首先，要明確課堂教學(xué)和實踐教學(xué)是不可分割的整體，知識點的定義和分解要從全局出發(fā)；其次，通過教學(xué)資源的建設(shè)以及合理的組織，形成滿足學(xué)生需要的多階段、多形式的學(xué)習(xí)模式；最后，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，并在完成實踐教學(xué)后，通過反饋信息進行新一輪整改。2.1知識點定義與分解如何定義企業(yè)需求，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中需要解決的首要問題。單源信息可能存在片面性和特殊性。因此可以結(jié)合就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站、企業(yè)實地調(diào)研、學(xué)生反饋、網(wǎng)絡(luò)工程師資格認證和廠商的技能認證達標要求等信息，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的知識點進行定義和分解，形成課程群知識點AOE圖，以確定每個知識點所需教學(xué)時間和知識點間的進度關(guān)系。進一步結(jié)合學(xué)校的開課情況，把上述知識點拓撲圖進一步分解成以課程為單位的線索知識樹森林，完成知識點的定義與分解。每完成一個線索知識樹的內(nèi)容即可進行單元考核。最后通過理論分析和實踐總結(jié)，不斷調(diào)整圖和樹的結(jié)點內(nèi)容和關(guān)系。企業(yè)需求重點體現(xiàn)在要求學(xué)生有實際動手能力、團隊合作能力和溝通能力。這就要求我們在知識建設(shè)過程中除了要落實知識點的定義和分解，還要充分考慮采用合理的教學(xué)模式和考核模式，及教學(xué)過程組織方式，來突出溝通能力和團隊合作能力的培養(yǎng)。2.2構(gòu)建多階段、多形式的學(xué)習(xí)過程根據(jù)我們的經(jīng)驗，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不可能只依賴有限的課堂時間完成。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)所要完成的實踐內(nèi)容及其涉及的理論知識，可以提高實踐環(huán)節(jié)的效率，同理可以讓學(xué)生知其然并知其所以然。而課后對已經(jīng)掌握的知識進行重復(fù)演練，則可鞏固所學(xué)知識，使整個實踐環(huán)節(jié)保持連貫性。這就需要我們提供可以滿足學(xué)生多階段學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境。因此，建設(shè)一個服務(wù)于實踐教學(xué)的Web平臺，既能打破時間和空間上的學(xué)習(xí)限制，又能使教師了解學(xué)生的關(guān)注重點。有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)教學(xué)、實驗、考核一體化的教學(xué)資源平臺。上述工作中建立的課程知識拓撲圖和線索知識樹，也可以體現(xiàn)在平臺內(nèi)容的組織過程，通過超鏈等形式，體現(xiàn)實踐過程中理論知識的相互聯(lián)系，使學(xué)生自主地回溯學(xué)習(xí)。

3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課程群實踐教學(xué)體系建設(shè)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的重要程度不言而喻。而能否落實設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容則需要滿足要求的實踐環(huán)境，因為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備種類繁多并更新較快，對大多數(shù)學(xué)校而言，不可能投入大量資金購買昂貴的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備。因此，我們利用軟件和硬件結(jié)合，搭建了性價比較高、實用性較強的實踐平臺，并在實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及教學(xué)過程和考核方式的組織上，充分考慮對學(xué)生溝通能力、責任感和團隊合作能力的培養(yǎng)。3.1結(jié)合虛擬實踐平臺與真實設(shè)備搭建實踐環(huán)境針對在網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)中存在的問題，我們可以通過改變教學(xué)環(huán)境、改善教學(xué)形式相結(jié)合，重點著手于設(shè)計循序漸進的教學(xué)過程，逐步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和降低學(xué)習(xí)難度。通過長期的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合對網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)目標的分析與相關(guān)認證的技能需求調(diào)研，我們選用了幾款優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)工程模擬軟件，構(gòu)成虛擬實驗平臺，詳細介紹如下：（1）PacketTracer是由Cisco公司的一個輔助學(xué)習(xí)工具，為學(xué)習(xí)CCNA課程的網(wǎng)絡(luò)初學(xué)者去設(shè)計、配置、排除網(wǎng)絡(luò)故障提供了網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境。學(xué)生可在軟件的圖形用戶界面上建立網(wǎng)絡(luò)拓撲，觀察網(wǎng)絡(luò)實時運行情況。（2）BosonNetSim可以模擬路由器和部分交換機，而且是它最先提出自定義網(wǎng)絡(luò)拓撲的功能，且反應(yīng)時間較小，實驗內(nèi)容豐富。（3）GNS3是一款優(yōu)秀的具有圖形化界面的多平臺網(wǎng)絡(luò)模擬器，可以在PC上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)拓撲。主要特點是通過加載不同設(shè)備的IOS，可以真實地模擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，配置該設(shè)備支持的所有功能。但當設(shè)備較多時，會占用大量內(nèi)存和CPU時間。（4）Aspire是思科工作公司出品的一款RPG游戲，在游戲中，玩家扮演一名網(wǎng)絡(luò)工程師，完成各種網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)的任務(wù)，無論設(shè)備的購買、安裝、配置、調(diào)試、驗收都有合理的情節(jié)模擬。對于學(xué)生來講，這種寓教于樂的軟件有相當?shù)奈?。?）真實設(shè)備構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)環(huán)境：由3臺思科2950交換機，2臺思科2600路由器，1臺思科3550三層交換機組成，拓撲如圖1所示。上述設(shè)備價格適中，屬于經(jīng)典型號的思科設(shè)備，比較有代表性。可以在機柜上做一套配線架，網(wǎng)絡(luò)的拓撲可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，在配線架上做改變，又不至于因為頻繁的接線而損壞設(shè)備接口，減少了對實驗設(shè)備的損耗。3.2實踐教學(xué)實施過程根據(jù)上述虛擬實驗平臺和真實設(shè)備構(gòu)成的實驗環(huán)境，我們把網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)的過程分為4個階段。前3階段為組網(wǎng)技能實訓(xùn)階段，屬于逐步深入、層層遞進的教學(xué)模式，第4階段為網(wǎng)絡(luò)設(shè)計能力培養(yǎng)階段，具體流程如下。1）熟練階段。這個階段的教學(xué)目標是讓學(xué)生先接觸網(wǎng)絡(luò)工程模擬軟件，結(jié)合各軟件不同的特點，了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與其配置方法，設(shè)計如下：（1）讓學(xué)生通過BOSONNetsim模擬器熟悉常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基于CLI的設(shè)置，完成軟件附帶的實驗指導(dǎo)書中CCNA考試部分若干個實驗即可，而且可以排除ISDN、幀中繼這些已過時的實驗內(nèi)容。（2）在學(xué)生對典型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備熟悉的基礎(chǔ)上，通過PacketTracer軟件完成無線網(wǎng)絡(luò)、NAT等實驗的操作，這些實驗是BOSON軟件所不能提供的。利用PT的圖形界面，減少實驗耗時。（3）所有的模擬軟件中，只有GNS3是真實的模擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但需要用戶自己準備IOS，可以在教學(xué)資源網(wǎng)站提供下載。通過使用這一軟件，可以完成諸如HSRP（HotStandbyRouterProtocol）這類高級應(yīng)用。2）鞏固階段。這個階段可以讓學(xué)生獨立或分組完成Aspire游戲的攻略制作，更全面地體驗網(wǎng)絡(luò)工程的各個實施環(huán)節(jié)，對于非英語母語國家的學(xué)生來講，能夠理解游戲中的網(wǎng)絡(luò)需求，完成各種設(shè)備的采購和實施?？梢约由钇鋵W(wǎng)絡(luò)工程理論知識的理解，鞏固專業(yè)英語，并進一步提高學(xué)習(xí)興趣。3）實戰(zhàn)階段。通過上述實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)消除了對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)拓撲的陌生感。在本階段，建議采用分組、開放的實驗形式，學(xué)生3人1組，討論自己想完成的實驗內(nèi)容并自主設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓撲，或組間的合作與協(xié)調(diào)。不但能夠鍛煉學(xué)生真實的組網(wǎng)能力，同時也體驗了團隊合作和溝通的過程。4）網(wǎng)絡(luò)設(shè)計階段。首先要設(shè)計實踐教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成案例，這一實踐過程，應(yīng)該有如下特點：（1）案例的設(shè)計符合行業(yè)實踐需求，同時案例的規(guī)模適于8個課時的實踐教學(xué)過程。（2）案例的實施貫穿網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的需求分析、規(guī)劃、設(shè)計、選型和實施及測試的全過程。（3）明確項目結(jié)題時提供的文檔，如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)需求分析與可行性報告、網(wǎng)絡(luò)拓撲圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型明細表，虛擬軟件中的網(wǎng)絡(luò)實施過程、網(wǎng)絡(luò)測試計劃和總結(jié)報告。對這一階段的教學(xué)形式，建議如下：（1）以電子文檔的方式下達網(wǎng)絡(luò)集成項目的要求和驗收標準。（2）分組競賽的模式，由4~6名學(xué)生組成網(wǎng)絡(luò)工程組，接受任務(wù)后能夠分工明確、團隊合作，最后根據(jù)答辯內(nèi)容確定最優(yōu)方案若干。（3）教師交替地以客戶與顧問的角色與每組的組長進行溝通和指導(dǎo)。組內(nèi)成員分階段匯報進度和講解自己的工作進展。具體的實驗內(nèi)容與學(xué)時安排如表1。課后需要學(xué)生最后上交網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)報告、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計報告、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計答辯PPT，以此作為實踐課程的主要考核依據(jù)。

4結(jié)語

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義范文

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0045―01

閱讀是學(xué)生與作者溝通的有效途徑，搞好閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學(xué)生的個性具有舉足輕重的作用。筆者在此根據(jù)已有經(jīng)驗，談?wù)勌岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)水平的幾點新認識。

一、掌握閱讀教學(xué)的新理念

《新課標》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?所謂“教師的分析”就是語文教師的課堂分析。在這樣的課堂上，學(xué)生的主要責任是“聽記”教師、編者、教參的“分析”，做好“思考和練習(xí)”的解答，學(xué)生只是重復(fù)、模仿他人的閱讀，喪失了自我閱讀的權(quán)利。因此，教師應(yīng)掌握閱讀教學(xué)的新理念，在教學(xué)中充當“主持人”式的組織者，有效組織課堂教學(xué)，精心設(shè)計閱讀對話，調(diào)整控制好教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與思考的時間，使學(xué)生有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。再者，教師要有全新的課程資源觀，善于開發(fā)和利用語文閱讀資源，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，密切生活與語文的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)的配置，給學(xué)生提供盡可能優(yōu)越的閱讀環(huán)境，為學(xué)生自主化、個性化閱讀開辟一片廣闊的天地。

二、媒介革新帶來的閱讀新技術(shù)

1. 圖畫閱讀?！皥D文并茂”的讀物特色，使“圖畫閱讀”與“文字閱讀”各展所長。文字閱讀著重目的，較為理性；圖畫閱讀在于過程，更重感性，它以色彩和構(gòu)圖刺激眼腦，調(diào)動小讀者自由聯(lián)想、任意想象，使學(xué)生的心靈在感受和體驗中愉快成長，從而開辟理解意義的新途徑和新境界。繪本閱讀就是達到這一新境界的有利突破點。在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國，繪本閱讀作為閱讀的一部分，正被更多的小學(xué)生所接納。

2. 網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)化閱讀是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，從網(wǎng)絡(luò)的大量信息以及形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個平臺上傳遞體驗、觀念、價值觀，相互啟發(fā)思考，共同探究，得到反饋和再認知，從閱讀交流中反觀自己，從而達到閱讀的最終目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再是單純的因特網(wǎng)，還包括整個班級的局域網(wǎng)，雙網(wǎng)齊下支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的平臺。網(wǎng)絡(luò)閱讀將學(xué)生的閱讀范圍擴大到了一切可以感受的材料，圖片、漫畫，還包括學(xué)生喜聞樂見的視頻、音樂、電影等。這種閱讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了他們的閱讀面。來自各方的信息和資源豐富了學(xué)生的感官體驗。因此，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是適應(yīng)新形勢的語文閱讀教學(xué)的必然趨勢。

三、理解性閱讀的新認知

閱讀理解力是閱讀能力的核心?！缎抡n標》對小學(xué)生的閱讀理解力主要提出了四項要求：“語境定義、經(jīng)驗匯兌、理清思路、把握主旨”，這都是閱讀理解的基本功。

1. 語境定義。語境定義是感知和領(lǐng)悟言語意思和情味的一條閱讀原則。體味和推敲課文語境中的詞句含義，它不同于翻查一般詞典的多義項，而是學(xué)習(xí)特定語境意義，它不是靜態(tài)的言語意義，而是動態(tài)的言語意義。

2. 經(jīng)驗匯兌。經(jīng)驗匯兌即“把自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”，憑借讀者自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想情感，它是理解課文的途徑。學(xué)生用來兌換作品價值的主體經(jīng)驗，包括來自書本的間接經(jīng)驗、來自實踐的直接經(jīng)驗以及來自遐思的想象經(jīng)驗。

3. 理清思路。理清思路是理解課文的關(guān)鍵，因為思路是章法的核心。思想的路線支配文本的層次，使結(jié)構(gòu)具有條理性；思想的路線制約著文本的銜接，使結(jié)構(gòu)具有連貫性；思想的路線圍繞著文本的中心，使結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)改革；大學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0018-01

隨著社會的進步與科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)正在加速向各個領(lǐng)域滲透，逐漸成為各學(xué)科和工程實踐中解決實際問題的有力工具。而大學(xué)數(shù)學(xué)作為高等學(xué)校的重要理論基礎(chǔ)課程，不僅是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決科技問題的工具，而且是培養(yǎng)學(xué)生理性思維和文化素養(yǎng)的重要載體，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量及其科學(xué)水平和科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。

目前我國高等學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材都是沿用了上百年的概念、理論和方法，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式更是落后于時代的發(fā)展，這直接影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展，也影響了理、工、商等學(xué)科的發(fā)展。在現(xiàn)代信息飛速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)確實到了徹底改革的時候了，改革傳統(tǒng)的單純知識傳授型的教學(xué)模式，是當前教學(xué)改革的一個重要方向［1］。要提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提升大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須對大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行改革。

一、教學(xué)模式之思考

（一）強化學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起著主導(dǎo)作用，充當著學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和評定者，而學(xué)生僅作為學(xué)習(xí)的被動接受者，缺少主觀能動性。這種模式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差，而教師也十分疲憊，感覺自己事倍功半。教師的講授內(nèi)容往往只注重理論，強調(diào)定理和公式，忽略了理論與實際應(yīng)用的聯(lián)系，這種方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新的教學(xué)模式應(yīng)該強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。教師應(yīng)當在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中承擔參與者、合作者的角色。由過去強調(diào)教師“教”向強調(diào)學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標促進教學(xué)質(zhì)量提高。提倡學(xué)而優(yōu)則樂，學(xué)而優(yōu)則靚。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽探索，對教材中的定理和推導(dǎo)過程進行探討。鼓勵學(xué)生不迷信教師，不迷信課本，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。正向數(shù)學(xué)家華羅庚所說，困難的是提出公式，而不是證明公式。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）開辟信息網(wǎng)絡(luò)課堂?，F(xiàn)代教育技術(shù)更新很快，各種信息資源異常豐富，學(xué)生已經(jīng)不再單一追求從傳統(tǒng)課堂獲取知識，教師自然應(yīng)該更新教育理念，把傳統(tǒng)課堂與信息網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合。這就意味著教學(xué)模式、教學(xué)模塊、教學(xué)思想、教學(xué)過程等都將發(fā)生重大變革。信息網(wǎng)絡(luò)課堂是指利用先進的計算機技術(shù)和信息技術(shù)，將教學(xué)資源數(shù)字化，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行自主學(xué)習(xí)。

信息網(wǎng)絡(luò)課堂不僅包含教師使用多媒體課件輔助教學(xué)，它的主要目的是給學(xué)生建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺包括三個主要模塊：輔助教學(xué)模塊、實踐技能模塊和研究拓展模塊。在輔助教學(xué)模塊中，學(xué)生可以查閱教師的課件、教案，結(jié)合自己的情況自主學(xué)習(xí)；可以接受課程公告，完成作業(yè)；可以通過題庫，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度，抽取模擬卷進行自我測試。學(xué)生還可以通過查閱與所學(xué)知識密切相關(guān)的數(shù)學(xué)家的小傳和數(shù)學(xué)發(fā)展簡史，重現(xiàn)定理的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化。

實踐技能模塊主要分為理論實踐和應(yīng)用實踐。理論實踐模塊中，教師把在課堂中由于學(xué)時限制而沒有詳細展開的內(nèi)容，如有關(guān)連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)，定積分存在條件等，作為補充知識提供給學(xué)生。還可以安排如考研真題等難度較大的題目供有興趣的學(xué)生思考。在應(yīng)用實踐模塊，給學(xué)生提供近年的數(shù)學(xué)建模題目，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在實際問題中的應(yīng)用，提高動手能力。

在研究拓展模塊，教師可以將有關(guān)大學(xué)數(shù)學(xué)方面的新的研究成果分享給學(xué)生。提供一定數(shù)量的有參考價值的文獻，從中提出一些思考題供學(xué)生作進一步的研究與討論。

（三）構(gòu)建教學(xué)模塊。根據(jù)以上內(nèi)容，我們擬建立的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模塊由以下四部分構(gòu)成：重點講授模塊、一般講授模塊、實踐技能模塊、研究拓展模塊。前兩個模塊由“傳統(tǒng)課堂”解決：重點講授模塊指學(xué)生要重點掌握的內(nèi)容，教師要努力使學(xué)生能理解并能熟練運用；一般講授模塊是指需要學(xué)生了解、知道的內(nèi)容；教師在講課的時候要注意詳略得當、脈絡(luò)清楚、重點突出、難點精講。后兩個模塊由“信息網(wǎng)絡(luò)課堂”解決，學(xué)生在豐富的信息世界中，進一步提升自己的知識水平與動手能力。

二、教學(xué)內(nèi)容之思考

高等數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容是微積分，包含的主要部分有極限、導(dǎo)數(shù)和積分?，F(xiàn)在初高中的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進行了改革。而絕大多數(shù)高校并沒有對這種變化給予足夠的重視，教學(xué)內(nèi)容還是按照過去的體系。微積分知識在高中已有一定的涉及，在大學(xué)中往往又是從頭開始，使得某些同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。且現(xiàn)在各高校都普遍壓縮了學(xué)時，這些都要求大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要相應(yīng)地作出調(diào)整。

（一）關(guān)于極限部分，以前一直是按照課本的順序，先講定義，再講求法。現(xiàn)在可以先講極限的求法，這樣可以跟高中的知識銜接起來；然后講極限的思想，這種思想是貫穿整個微積分內(nèi)容的，而這部分又是高中沒有講透的知識；最后再講極限的定義，這個定義難度很大，卻不是絕大部分學(xué)生所需要掌握的重點，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，這種定義方式才可以被學(xué)生逐漸接受。如果一開始就講定義，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒。

（二）關(guān)于導(dǎo)數(shù)部分，需要重點加強對導(dǎo)數(shù)定義的理解。導(dǎo)數(shù)的思想廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，對定義掌握的越透徹，學(xué)習(xí)其它學(xué)科的相應(yīng)部分就越容易。而關(guān)于導(dǎo)數(shù)的計算和幾何意義可以略講，這部分內(nèi)容高中已經(jīng)講的很多了。

（三）關(guān)于積分部分，則需要比過去增加學(xué)時?？梢园亚懊鎸?dǎo)數(shù)部分節(jié)約的學(xué)時放到這里來。因為積分的概念和計算都是非常重要的，同時積分的概念不易理解，而積分的計算又非常靈活，沒有足夠的學(xué)時保證，就很難取得滿意的教學(xué)效果。應(yīng)該加強課堂聯(lián)系環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做題中掌握、體會求積分的方法。

三、綜述

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂改革是一項重要而艱巨的任務(wù)，作為一名高校教師，要利用好信息時代提供給我們的條件，勇于開拓，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，同時根據(jù)形式發(fā)展，不斷革新教學(xué)內(nèi)容，才能使得教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)日益升華。

參考文獻：

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義范文

一、網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的界定

目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境還沒有統(tǒng)一的定義。對于這個概念的解釋可采用“學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境”的邏輯分析思路。

學(xué)習(xí)環(huán)境是指促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。促進學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)定了學(xué)習(xí)環(huán)境存在／創(chuàng)設(shè)的指向或意義；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關(guān)系等要件；統(tǒng)合說明了圍繞學(xué)習(xí)者發(fā)展，將各種支持性條件實現(xiàn)統(tǒng)整的可能性和必要性。[1]協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。[2]

由此，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是指能夠促進學(xué)習(xí)者參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動，通過協(xié)作的方式促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識和促進能力生成的內(nèi)外部條件的統(tǒng)合。

網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境也就是指在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠促進學(xué)習(xí)者積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動，通過協(xié)作的方式促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的內(nèi)外部條件的統(tǒng)合。在本研究中，網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、活動環(huán)境、心理環(huán)境和策略環(huán)境。四種環(huán)境相互聯(lián)系，相互作用，共同構(gòu)成生態(tài)化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計框架的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計出發(fā)，通過研究比較權(quán)威的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計框架。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計解讀

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，是面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架建構(gòu)的重心，是一種正在興起和發(fā)展的教學(xué)隱喻，是教學(xué)設(shè)計范例正在發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要標志。[1]

教學(xué)設(shè)計理論分為以教為中心的教學(xué)設(shè)計理論和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計理論。以教為中心的教學(xué)設(shè)計的最主要的內(nèi)容是通過教學(xué)分析進行教學(xué)事件的設(shè)計以及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略設(shè)計，把它歸為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)者分析，設(shè)計學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)模式，把它歸為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。因此，筆者認為以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計觀念的落腳點，很可能成為教學(xué)設(shè)計的一個發(fā)展取向。

建構(gòu)主義認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性，由此可見協(xié)作的重要性。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的目的是，方便學(xué)習(xí)者通過協(xié)作學(xué)習(xí)的形式促進知識建構(gòu)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型

國內(nèi)外很多學(xué)者都進行過學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，并提出了影響范圍很廣的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型，可以借鑒這些模型的設(shè)計方法，提出網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計模型。

（1）喬納森學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型。該模型由六部分組成——問題／案例／項目、相關(guān)的實例（或個案）、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持。[3]

（2）武法提學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型——WELED模型。[4]他認為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略兩個方面分別進行。該模型的內(nèi)容是首先定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后定義學(xué)習(xí)者特征，隨后對學(xué)習(xí)資源、認知工具和教學(xué)策略進行循環(huán)設(shè)計。而后是教學(xué)模式設(shè)計，學(xué)習(xí)情境設(shè)計，最后進行評價和修改及系統(tǒng)開發(fā)。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型。柳素霞、武法提在《基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計及實驗研究》（2006）一文中，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計過程，認為協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計包括資源環(huán)境設(shè)計、組織環(huán)境設(shè)計和策略環(huán)境設(shè)計。[5]該論文通過分析學(xué)習(xí)活動支持要素在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用，找出各要素間的關(guān)系，得到一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)支持模型：組織環(huán)境、資源環(huán)境、策略環(huán)境對學(xué)習(xí)活動的支持和相互關(guān)系。利用教學(xué)設(shè)計原理設(shè)計一個基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型，包括教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、創(chuàng)建協(xié)作任務(wù)情境、資源環(huán)境設(shè)計、組織環(huán)境設(shè)計、策略環(huán)境設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的實施、反思和修正。該學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計的思路，對網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計具有參考價值。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的理論基礎(chǔ)

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的復(fù)雜性決定了其審度視角的多元化。其中，心理學(xué)的、教育學(xué)的、文化的視角是最重要的。

從心理學(xué)和教育學(xué)的視角綜合考慮，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計提供心理學(xué)基礎(chǔ)，情景認知理論對協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計有很大啟發(fā)。文化基礎(chǔ)則反映了學(xué)習(xí)共同體的主導(dǎo)性價值觀。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)學(xué)習(xí)者的協(xié)作、交互、建構(gòu)，維果茨基的社會文化理論正為協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)也是一種特殊的活動，作為元理論的活動理論，應(yīng)是協(xié)作學(xué)習(xí)研究的根本理論。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，其本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)研究，因此，群體動力學(xué)理論必然作為其研究的理論基礎(chǔ)。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：遠程教育信息技術(shù)標準；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；維吾爾文；unicode編碼

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2260-03

The Research on the Uighur_Chinese Bilingual Network Teaching Platform Based on Standards of Long-distance Education Information Technology

Dilnigar1, WUSHOUR Silamu1, NASIRJAN Tursun2

(1.Inistitute of Information Science and Engineering, Xinjiang University, Urumqi 830046, China; 2.College of Mathematics and Systems Science, Xinjiang University, Urumqi 830046, China)

Abstract: With the rapid development of computer science, modern distance education based on network already has unique advantages. In this paper, it gave a scheme of design for Uighur_Chinese bilingual network teaching platform. The network teaching platform referred to the Ministry of Education and foreign major long-distance education technology norms and standards, it was based on the LAMP open-source software, and using B/S network computing model for the network curriculum. It provided reference for the further study of the digitalization of the education of China's north western region.

Key words: standards of long-distance education information technology; network teaching; network course; Uighur language; unicode

1 引言

本文選題來源于自治區(qū)高技術(shù)研究發(fā)展項目中新疆遠程教育網(wǎng)絡(luò)雙語軟件平臺的開發(fā)與應(yīng)用。

據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會有關(guān)報道新疆約有400多萬名學(xué)生、30余萬名教師、各民族學(xué)校都需要遠程教育系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)課件、計算機基礎(chǔ)教育?？芍h程教育是提高我區(qū)教育質(zhì)量的有效途徑。網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)正式成為教育的重要組成部分。目前市場上各種類型的針對漢語和英語教學(xué)的遠程教育軟件已經(jīng)很多，產(chǎn)品和教學(xué)課件資源很多。而我國西部地區(qū)少數(shù)民族語言包括維吾爾文文字屬于“復(fù)雜文本”語言，具有與上下文內(nèi)容相關(guān)的顯示形式，雙向性，連字形式等特點，經(jīng)過從維吾爾文文字特點和新疆地區(qū)教育的現(xiàn)狀等角度分析我們發(fā)現(xiàn)，這些軟件主要針對我國東部的學(xué)校教育情況而設(shè)計，不太適合新疆地區(qū)各民族教育教學(xué)的實際情況，從而適合我區(qū)的雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計是新疆地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展中迫切的需求。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相關(guān)標準及技術(shù)

遠程教育信息技術(shù)標準化是隨著遠程教育技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸被提到議事日程上的，經(jīng)歷了一個從無到有的歷史過程。目前影響較大的主要有IEEE LTCS、ISO JTCI/SC36等。在國內(nèi)，鑒于國際競爭和資源更大范圍共享的長遠考慮，標準的需求正在推動著我國教育技術(shù)標準化的進一步發(fā)展。

2.1 我國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準化研究

我國的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準研制工作根據(jù)我國教育實際情況修訂與創(chuàng)建各項標準，形成一個具有中國特色的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系。經(jīng)過多年的研究，在充分調(diào)查國際相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，特別是參照IEEE 1848的框架，根據(jù)我國教育信息化的實際需求，標委會提出了一個比較完整的遠程教育技術(shù)標準體系CELTS ，目前包含27項子標準，分為總標準、教學(xué)資源相關(guān)標準、學(xué)習(xí)者相關(guān)標準、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標準、教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標準五大類（如圖1所示）。

2.2 本文依據(jù)的主要標準和技術(shù)

2.2.1 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)規(guī)范（CELTS-20）

本標準定義了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）的原則和術(shù)語，從四個方面論述了實現(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS ）互操作性的指導(dǎo)方針，包括：如何管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動；如何在一節(jié)課上課前后，在課與CMI 系統(tǒng)之間交流信息；如何讓原先在某種CMI 下運行的課程，在另外的CMI 系統(tǒng)下工作；如何保存課堂數(shù)據(jù)。本標準主要以國際電氣和電子工程師協(xié)會學(xué)習(xí)技術(shù)標準委員會 （IEEE LTCS） 2000年9月的標準草案P1484. 11D3.4 為基礎(chǔ)進行制定。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)課程的SCORM規(guī)范

SCORM內(nèi)容集合模型CAM的目的是提供一個公共的方法，把學(xué)習(xí)資源組合成學(xué)習(xí)內(nèi)容。還定義了如何確認和描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎么整合成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容的一部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和內(nèi)容知識庫這樣的系統(tǒng)之間移動。SCORM內(nèi)容集合模型由下面四個內(nèi)容組成:

1) 內(nèi)容模型（Content Structure）：描述了從學(xué)習(xí)資源中構(gòu)造一次學(xué)習(xí)體驗所需的SCORM的內(nèi)容組件，定義了如何把一些低等級的、可共享的學(xué)習(xí)資源組合成一些高等級結(jié)構(gòu)的對象的方法。內(nèi)容模型由素材（Assets），可共享內(nèi)容對象（SCO）以及內(nèi)容組織（Content Organization）組成。

2) 內(nèi)容包裝（Content Packaging）：提供一種標準方法用于組織和交換學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目的是使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠在不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、開發(fā)工具和內(nèi)容知識庫之間移動。

3) 元數(shù)據(jù)（Meta-data（from IEEE LOM 1484.12））：提供使用一個通用的方法和通用的命名來描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過元數(shù)據(jù)可以系統(tǒng)地搜索到學(xué)習(xí)內(nèi)容并且返回學(xué)習(xí)內(nèi)容以重復(fù)使用。

4) 序列信息（Sequencing Information）：一組定義規(guī)則集的模型，描述了活動的固定次序，活動與學(xué)習(xí)資源可以相關(guān)也可以無關(guān)。

2.2.3 XML技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

本文在參考SCORM與CELTS_41的基礎(chǔ)上提出了一個基于XML 的 Web課件制作模型，在課件制作過程中引入組件化設(shè)計的思想，將一門課程分割成以知識點為單位的學(xué)習(xí)資源組件，而學(xué)習(xí)資源組件可以是教學(xué)素材本身或教學(xué)素材的組合，并用元數(shù)據(jù)標注以便查找、復(fù)用。課程的生成就是按需動態(tài)組裝相關(guān)學(xué)習(xí)資源組件的過程，使開發(fā)出來的課件可發(fā)現(xiàn)、可復(fù)用、可組裝。

在課件模型的基礎(chǔ)上，為了定義課件規(guī)范和保證XML文檔的有效性， 本文開發(fā)了有關(guān)課程和知識點的 XML DTD文件（全稱是document type defined 文檔定義類型，用來定義頁面的表示，瀏覽器根據(jù)你的DTD來解析頁面）。定義知識點的DTD文件部分如下所示：

Knowledge_Type*,Difficulty,Importance,Master_Leveal)>

!ATTLIST Knowledge-Unit id #REQUIRED>

!ATTLIST Knowledge_Unit Schal_Type (unit|section meta) #REQUIRED>

………………………….

!ATTLIST Content_Type(compound meta)#REQUIRED>

………………………….

2.2.4 維吾爾文的特點及Unicode編碼

維吾爾文字母與漢英文不同的是，首先書寫方向相反，漢字和西文的書寫方向是從左到右，而維吾爾文的書寫是從右向左。其次，維吾爾文由32個字母組成，有120 多個字符形式，維吾爾文的一個字母依在單詞中的位置不同會有4種變形。即 首寫，中寫，尾寫形和獨立形。在文字輸入時要根據(jù)字母在文字中的位置來確定使用何種形式。字母不等寬而且某字母的4種形式也不等寬。每一個維吾爾語詞是由這不等寬的120多個字符連接而成，書寫出錯率比較高，詞綴直接連接在詞根上表示不同的含義。

因為維吾爾文，哈薩克文，柯爾克孜文都借用了部分阿拉伯語字母，所以編碼時應(yīng)該在阿拉伯語編碼的基礎(chǔ)上進行擴充。所以針對此系統(tǒng)，首先要解決的問題就是維吾爾文字庫編碼選擇的問題。國際Unicode協(xié)會2003年8月27日的Unicode4.0版本為所有維吾爾文字符都分配相應(yīng)的Unicode 碼，彌補了維吾爾文字信息處理上的一個空白，對維吾爾文字信息的計算機處理帶來了極大的突破。在Unicode平面上每一個維吾爾文字符都有一個獨一無二的編碼，不與其他文種字符沖突。因此采用的是基于Unicode標準的維吾爾文字庫編碼方案。因此在本系統(tǒng)的設(shè)計過程中，Unicode編碼起著非常重要的作用。

3 雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計

3.1 雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺工作模式的選擇

目前，教學(xué)平臺的工作模式大體上分為三種：客戶端/服務(wù)器模式，瀏覽器/服務(wù)器模式，混合模式。B/S架構(gòu)具有許多優(yōu)點，如有良好的增容性，具有良好的可維護性，較好的安全性，具有優(yōu)秀的跨平臺性和高度的信息共享度等。

根據(jù)維吾爾文文本特點，地區(qū)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀和用戶需求，分析得出對于本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)采用瀏覽器/服務(wù)器模式是比較適合我地區(qū)遠程教育水平要求的。該瀏覽器/服務(wù)器模式的數(shù)據(jù)庫體系是利用Web 服務(wù)器和php作為數(shù)據(jù)庫操作的中間層，將客戶機/服務(wù)器模式的數(shù)據(jù)處理流程與Web 技術(shù)密切結(jié)合，從而形成具有三層Web 結(jié)構(gòu)的瀏覽器/服務(wù)器模式的數(shù)據(jù)庫體系，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。教師和學(xué)生通過瀏覽器向Web服務(wù)器發(fā)出執(zhí)行請求，Web 服務(wù)器讀取相應(yīng)的php文件，使用腳本解釋引擎對文件進行解釋執(zhí)行，對后臺數(shù)據(jù)庫執(zhí)行查詢等SQL 命令，調(diào)用符合用戶指令的應(yīng)用服務(wù)，然后再將結(jié)果返回用戶的瀏覽器并顯示出來。

3.2 雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺體系結(jié)構(gòu)

在分析上述遠程教學(xué)信息標準的基礎(chǔ)上，綜合我地區(qū)教育系統(tǒng)對于遠程教育的各種需求，搭建了符合標準的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺架構(gòu)，明確了最終的架構(gòu)即一個完整的支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)主要由四個子系統(tǒng)組成：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。其本系統(tǒng)主要功能模塊如圖3所示。

1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一套提供遠程教學(xué)服務(wù)的系統(tǒng)軟件。它以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效地利用學(xué)科教學(xué)資源，為實施全方位的現(xiàn)代遠程教學(xué)提供服務(wù)。它的主要功能有:課程管理系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、師生交互、自主學(xué)習(xí)、個人信息等，在這些系統(tǒng)的設(shè)計過程當中， 維文文字的輸入， 維文文本的分析， 維文文本的處理等等技術(shù)突出了該系統(tǒng)的主要特點。

2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)主要提供各種與教務(wù)、教學(xué)相關(guān)的管理功能，主要包括：機構(gòu)設(shè)置、角色權(quán)限、人員管理、課程管理、資源管理、考試管理、系統(tǒng)統(tǒng)計、繳費管理、信息管理等。該平臺針對三類用戶：學(xué)生、教師和管理員，每類用戶都有各自不同的功能。

3) 教學(xué)資源管理系統(tǒng)

建立教學(xué)資源庫可以幫助學(xué)習(xí)者進行探索式學(xué)習(xí)。探索式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)習(xí)者自己去探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律并得出結(jié)論。教學(xué)資源庫中由于存儲了大量的學(xué)習(xí)信息，并提供了先進的信息查詢手段，學(xué)習(xí)者可以方便快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此更加積極地進行探索式學(xué)習(xí)。教學(xué)資源管理系統(tǒng)主要功能是對各種教學(xué)資源進行采集、管理、檢索和利用。教學(xué)資源庫首先是按照學(xué)科來組織，其次按照素材類型來組織，每種類型的素材都需要標記不同的屬性，便于歸類存儲和檢索。教學(xué)資源庫為各級各類學(xué)員提供了豐富的學(xué)習(xí)背景材料、擴展學(xué)習(xí)材料以及其他各種分類多媒體素材。教學(xué)資源庫也可用作教師備課使用的參考資料（包括各種史料、教參、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀課例的分析等）。用戶在資源庫中可以實現(xiàn)資源檢索和資源下載兩方面的功能。由于該系統(tǒng)是針對少數(shù)民族使用群體而設(shè)計， 除了準備大量的漢文資源外， 還需要準備較大容量的維文文字，視頻，音像等教學(xué)資源。而這些資源的正確顯示需要Unicode編碼技術(shù)。

4) 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具主要提供了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模板，可以幫助任課教師快速、有效地制作網(wǎng)絡(luò)上運行的課件。該系統(tǒng)另一個突出特點是設(shè)計了少數(shù)民族需求的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模板，幫助更多的使用少數(shù)民族語言的用戶使用該系統(tǒng)。

3.3 系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境

目前，Linux+Apache+PHP+My SQL應(yīng)該說是很熱門的組合，也是最經(jīng)濟的選擇，因為這樣的組合幾乎是免費的，成本與效益比也是最低的；Linux是跨平臺的系統(tǒng)，同時，PHP和Apache在Linux/UNIX下還可以運行得更快更好更安全； My SQL 支持Unicode編碼，適合維文的數(shù)據(jù)庫設(shè)計。因此，本文采用Linux操作系統(tǒng)建立Web站點，并選用Web服務(wù)器Apache和MySQL數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，主要采用PHP來實現(xiàn)動態(tài)數(shù)據(jù)交換。這樣，就可設(shè)置一個Linux下完整的Web服務(wù)器Apache、PHP編譯于其中，并集成了對MySQL等數(shù)據(jù)庫的支持。

4 結(jié)論

本文依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育標準，搭建了一個雙語網(wǎng)絡(luò)教育平臺，主要論述了雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計部分。本系統(tǒng)是一個支持雙語言的，符合網(wǎng)絡(luò)教育標準和學(xué)習(xí)規(guī)范的系統(tǒng)。由于符合標準，因此從理論上講系統(tǒng)可以接受任何符合規(guī)范標準的學(xué)員和課件，并且也可以和任何符合標準的學(xué)員和課件進行整合。

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第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義范文

一、大學(xué)英語改革實踐

我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們雖然要充分尊重和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式中科學(xué)的部分，但也應(yīng)該充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，借助先進的技術(shù)，推進在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境和氛圍。”現(xiàn)代信息技術(shù)有很多優(yōu)勢，它使英語教學(xué)更加自主化，且不受時間和地點的約束，促使學(xué)生自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該具有趣味性、實用性等，應(yīng)該讓學(xué)生和教師雙方都具有積極性，尤其要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上的大學(xué)生英語教學(xué)是極具突破性的，它可最大限度發(fā)揮教學(xué)資源的作用，因此，教師也要有所突破，引導(dǎo)大學(xué)生借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源進行自主學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”

自20世紀80年代以來，外語教學(xué)界的學(xué)者對“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”的概念有著各種各樣的定義。Henry Holec是最早進行外語自主學(xué)習(xí)研究的學(xué)者，在其1981年出版的著作《自主性與外語教學(xué)》中對自主的定義是：“對自己學(xué)習(xí)負責的一種能力?！彼J為這是人自身的一種能力，是在一定的環(huán)境內(nèi)，人可以進行自我管理的行為。學(xué)習(xí)者自主就是指學(xué)習(xí)者能夠自主地對自己的學(xué)習(xí)進行管理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行規(guī)劃并良好執(zhí)行。1991年Little D.對自主學(xué)習(xí)提出了不同的觀點，他認為，在學(xué)習(xí)過程中，完全自主的學(xué)習(xí)者是能夠獨立或者在小組學(xué)習(xí)活動中進行計劃、監(jiān)督并且評估自己的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者。1995年，Dickinson將自主學(xué)習(xí)定義為“對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力”。自主的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能承擔一定的學(xué)習(xí)責任。例如，制訂出學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)的時間和地點，制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)教材及應(yīng)完成的學(xué)習(xí)進度；確定個人的學(xué)習(xí)方法，進行自我監(jiān)督、自我評估等。

綜上所述，“學(xué)習(xí)者自主”就是指學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)行為負責，學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標都較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極自主，具有參與學(xué)習(xí)所需要的能力、知識和策略，有能力自律、自信和自理，能夠獨立完成學(xué)習(xí)，能夠監(jiān)測和評估自己的學(xué)習(xí)過程，制訂學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標做出學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)督學(xué)習(xí)計劃的完成進度，進行自我檢查，督促自己的發(fā)展。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

1.理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)的“學(xué)習(xí)者自主”對Krashen 的“輸入假設(shè)”理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論進行了充分體現(xiàn)。Krashen 的輸入假設(shè)理論（The Input Hypothesis）提出：輸入的意義（meaning）就是學(xué)習(xí)者能夠理解；可以理解的輸入應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并且出現(xiàn)頻率要高。理想的輸入要做到不僅有趣，還要相互關(guān)聯(lián)且輸入量足夠。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語教學(xué)恰恰具備這種理想的輸入環(huán)境。

構(gòu)建主義的教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)有三種特性：自主性、情景性和社會性，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是被動接受外界刺激，而應(yīng)該是主動構(gòu)建知識意義的人；教師不是灌輸知識，而是幫助和促進知識意義的構(gòu)建。要獲得有意義的知識，就應(yīng)該有真實的情景活動，在互動中獲得。根據(jù)以上情景學(xué)習(xí)理論，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生營造良好的聽、說、讀、寫、譯情景，來提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，這是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計要關(guān)注的主要目標。

2.基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺可為大學(xué)生提供進行英語學(xué)習(xí)和探討的情境環(huán)境，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源來達成自己的學(xué)習(xí)目標。這種環(huán)境所提供的不僅僅是一種單一的環(huán)境，還包括虛擬情境、現(xiàn)實語境以及語言環(huán)境等，學(xué)生可以隨意使用。同時，圍繞學(xué)生而設(shè)計的自主學(xué)習(xí)活動，可為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這種新型的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造對發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的創(chuàng)造性、自主性和積極性有很大幫助。此外，將英語聽力和口語教學(xué)都連接到網(wǎng)站上，可形成一個巨大的資源庫，建成一個集聽、說、讀、寫?橐惶宓那也皇蓯奔浜偷氐閬拗頻幕肪場?

3.基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有許多學(xué)習(xí)資料或者英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是，這些資源往往缺乏整合，整體雜亂、無序，水平參差不齊；而且，對于大學(xué)英語的教學(xué)而言，其針對性不強。學(xué)生要在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與自己相關(guān)的、適合的學(xué)習(xí)資料，往往會浪費很多時間和精力。

在網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)環(huán)境下，大批量的輸入語言，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量形象生動，以可見、可聽的形式存在，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)都有很大好處。

網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)可以為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動和形象。這種環(huán)境能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，通過真聽、真看、真感受的虛擬世界，來創(chuàng)造一個真實生動的語言環(huán)境，將枯燥的、乏味的學(xué)習(xí)和運用變得活潑、有趣，突破時間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)一種真實的語言環(huán)境，對學(xué)生進行模仿和學(xué)習(xí)都十分有利。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”，強調(diào)學(xué)生作為主體，可以實現(xiàn)個性化，不要求一刀切地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和方式以及學(xué)習(xí)時間，這樣學(xué)習(xí)者自己有發(fā)揮的余地，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、習(xí)慣和需要確定自己的學(xué)習(xí)方式、進度、目標等。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的自主發(fā)展，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用很大程度上可推動大學(xué)英語教學(xué)改革進程，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語“學(xué)習(xí)者自主”是今后大學(xué)生英語教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢。

4.大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義范文

《生產(chǎn)作業(yè)管理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標需求，學(xué)生知識需求以及學(xué)生今后的就業(yè)需求制定教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)不僅提供給學(xué)生知識，更主要的是實現(xiàn)師生教學(xué)的互動性，將教學(xué)內(nèi)容信息化。根據(jù)專業(yè)教育目標，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)置了在線課堂、在線考試、答疑、資源管理等模塊。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的用戶根據(jù)權(quán)限控制定義，不同的用戶，權(quán)限不同，其功能定義也不同。系統(tǒng)角色主要就是教師、學(xué)生以及管理員。系統(tǒng)管理員主要負責對網(wǎng)站的內(nèi)容，包括課件作業(yè)等進行整理和修改。教師權(quán)限包括建立數(shù)字化教案，上傳教學(xué)內(nèi)容和課件等，布置作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)解答。學(xué)生授權(quán)權(quán)限主要是進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查看教師布置的作業(yè)等。

（二）設(shè)計制作生產(chǎn)作業(yè)管理課程網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)需在生產(chǎn)作業(yè)管理課程特點以及學(xué)習(xí)對象特點基礎(chǔ)上進行。需要有專門的人員對課程所需的上網(wǎng)資源進行整合，不僅要體現(xiàn)生產(chǎn)作業(yè)管理課程的特點，還要起到精品課程的示范作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。相關(guān)人員應(yīng)做好諸如師生信息、作業(yè)數(shù)據(jù)、習(xí)題參考等信息資源建設(shè)的工作?？赏ㄟ^信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等為課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)提供支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)在多采用B/S架構(gòu)。采用此種架構(gòu)可不許安裝客戶端軟件即可登錄對系統(tǒng)進行管理，對上傳的課程內(nèi)容進行修改、編輯、維護和更新，對于提高改網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的可擴展性十分有利。另外，系統(tǒng)資源設(shè)計和制作時還可以綜合動畫設(shè)計、審美等因素給學(xué)生和教師提供美觀的網(wǎng)頁。

（三）應(yīng)用討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

現(xiàn)在大部分學(xué)生都擅長利用網(wǎng)絡(luò)交流。對此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可通過應(yīng)用討論式教學(xué)模式來實現(xiàn)師生交互性，師生之間的交流和討論是利于實現(xiàn)教學(xué)目的的。生產(chǎn)作業(yè)管理課程網(wǎng)站為學(xué)生和教師開辟了討論天地。由教師負責對該個板塊進行管理，學(xué)生可在板塊中提問。另外，可利用QQ或者建立群進行討論學(xué)習(xí)。針對這些問題，教師可及時解答。這種討論式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使得學(xué)生和教師之間可及時相互討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以進行討論，但是基本每周答疑的時間不多，而且學(xué)生只能課前后者課后同老師討論，時間十分有限。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的這種討論則可以不受時間和地域限制，及時交流討論學(xué)習(xí)問題。

（四）探索式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

探索式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是由老師設(shè)定一個問題，然后學(xué)生通過查閱資料等來解決問題。在生產(chǎn)作業(yè)管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師可給學(xué)生提供課題，在已建立的系統(tǒng)中的“知識拓展”模塊中提供相關(guān)資料便于學(xué)生查詢，對學(xué)生遇到的疑難給予解答。在生產(chǎn)作業(yè)管理課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中也可以設(shè)置“學(xué)習(xí)園地”模塊讓學(xué)生進行開展發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。

（五）異步講授式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)講授式模式是傳統(tǒng)的授課方式新的進步。在生產(chǎn)作業(yè)管理課程中，沿襲了班級授課制的教學(xué)方法，仍然是以教師為主導(dǎo)，由其擔任組織者。不過，教師這種主導(dǎo)性同傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)相比更弱化的，因為師生間的教和學(xué)是分離的，也就使得教師對于學(xué)生的管理不直接。學(xué)生不僅可以從教師那里獲得知識而且還可以使用網(wǎng)絡(luò)查詢所需資料，學(xué)生的主體地位相較于傳統(tǒng)教學(xué)中的地位而言加強了，而且也更需要學(xué)生有更強的自制力。網(wǎng)絡(luò)講授式教學(xué)有異步教學(xué)和同步教學(xué)之分。根據(jù)生產(chǎn)作業(yè)管理課程特點可采用異步式教學(xué)。教師先將可見、習(xí)題等放到系統(tǒng)中的“教學(xué)資源”模塊中，讓學(xué)生自由選擇班級上課或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)生可以自行下載課程相關(guān)的內(nèi)容，利用系統(tǒng)中的測試欄目還可以進行自我測試。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就能更好。異步教學(xué)也可以作業(yè)課堂教學(xué)的輔助，作為學(xué)生課后的補充以提供自我學(xué)習(xí)。

（六）結(jié)論