電算化會計教程精選(九篇)
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第1篇：電算化會計教程范文
采用項目化教學(xué)的高職《會計電算化》課程是一門實務(wù)操作性課程，它與傳統(tǒng)教學(xué)方式講授的高職《會計電算化》課程有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動的學(xué)習(xí)抽象化的理論知識，然后對所掌握的理論知識的掌握進(jìn)行實踐驗證。而采用項目化教學(xué)的高職《會計電算化》課程沒有長篇理論知識的灌輸。通過實際案例為載體，以真實會計軟件為平臺，通過師生共同實施一個完整的項目工作任務(wù)，再現(xiàn)企業(yè)會計電算化核算流程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生財務(wù)軟件操作能力的培養(yǎng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生能夠利用會計電算化軟件的操作獨立完成建賬、記賬、報賬的任務(wù)，成為企業(yè)所需的會計電算化軟件操作應(yīng)用型人才。也為企業(yè)快速完成財務(wù)部門會計人員素質(zhì)的提高、會計職能的轉(zhuǎn)變提供了重要保障。
二、課程的設(shè)計理念與思路
(一)設(shè)計理念
本課程采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中的體現(xiàn)，主要通過四個步驟來完成：首先明確提出任務(wù)，其次是合理的分解任務(wù)，再次通過對會計電算化軟件操作實踐完成任務(wù)，最后對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中，能將教師傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生時間環(huán)節(jié)融為一體，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)邊學(xué)邊做，能使學(xué)生的主動參與意識增強(qiáng)，主動消化所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題通過相互討論及教學(xué)效果評價，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不斷提高，最終達(dá)到提高學(xué)生對會計電算化軟件操作的實踐能力。
(二)設(shè)計思路
課程項目化教學(xué)順序的安排。在模擬企業(yè)財務(wù)軟件的實際會計電算化操作過程中，本項目化課程的內(nèi)容安排及組織教學(xué)順序安排，要在嚴(yán)格遵循會計核算和財務(wù)管理工作的基本要求和工作習(xí)慣前提下來進(jìn)行，一般是按照財務(wù)軟件安裝、賬套設(shè)置及初始化、日常處理、期末處理、報表編制這樣的流程來進(jìn)行設(shè)計安排的。關(guān)于教學(xué)項目的安排。本項目化課程，要做到在課堂上真實模擬企業(yè)工作任務(wù)最終達(dá)到工學(xué)結(jié)合，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向；同時也要兼顧學(xué)生對理論知識的主動掌握汲取，使學(xué)生做到會計理論與實踐相結(jié)合會舉一反三，至關(guān)重要的是熟悉企業(yè)財務(wù)部門電算化會計核算崗位的分類，了解各崗位職責(zé)。因此，綜合上述兩方面的需求，以及實際企業(yè)會計電算化工作的順序及內(nèi)容流程，我設(shè)計了如下順序的10個教學(xué)項目內(nèi)容。項目的前后順序符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及實際工作順序，每一個學(xué)習(xí)項目都模擬了企業(yè)財務(wù)部門會計電算化工作的真是需求。
三、課程的定位與目標(biāo)
(一)課程在高職會計學(xué)科中的定位
采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程在高職會計專業(yè)中是一門專業(yè)核心課程，也是會計領(lǐng)域里一門承上啟下的樞紐課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生即檢驗所學(xué)的會計理論知識，同時也能提升自身在會計軟件操作與計算機(jī)運(yùn)用方面的技能，也為將來學(xué)習(xí)企業(yè)資源供應(yīng)鏈系統(tǒng)（ERP）奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)總體目標(biāo)
通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面達(dá)到高職會計專業(yè)人才的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)要求。能力目標(biāo)：通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生獨立完成企業(yè)財務(wù)部門的會計電算化工作。具體表現(xiàn)為：能夠根據(jù)企業(yè)具體情況，進(jìn)行財務(wù)軟件及模塊運(yùn)用的選擇、賬套管理、會計操作員的定義及權(quán)限分配、科目設(shè)置、初始化信息篩選并進(jìn)行初始化設(shè)置等企業(yè)會計電算化項目正式實施前的工作準(zhǔn)備。能夠運(yùn)用財務(wù)軟件，完成企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)憑證、期末會計業(yè)務(wù)憑證的生成及會計賬簿的登記、對賬以及結(jié)賬工作。能夠運(yùn)用財務(wù)軟件，完成工資、固定資產(chǎn)的日常管理與會計核算工作。能夠運(yùn)用已形成的會計數(shù)據(jù)，編制資產(chǎn)負(fù)載表、利潤表等各種會計報表。知識目標(biāo):通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提升學(xué)生自身理論知識水平，熟練技能操作，更好更快的處理企業(yè)的會計信息。具體表現(xiàn)為：掌握會計電算化項目實施的準(zhǔn)備條件及考慮因素。能夠明確認(rèn)識企業(yè)會計電算化工作對會計信息處理的工作過程。掌握運(yùn)用財務(wù)軟件初始化操作方法、各種常用模塊初始化設(shè)計方法與技巧；掌握財務(wù)軟件常用模塊日常業(yè)務(wù)類型處理辦法；掌握財務(wù)軟件期末處理的原則與流程；掌握各種報表及會計報告的生成方法與技巧。
(三)素質(zhì)目標(biāo)
通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)能樹立對會計軟件操作規(guī)范意識和職業(yè)敏感意識養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、腳踏實地的良好工作作風(fēng)。具體表現(xiàn)為：具備會計電算化工作崗位所必須的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。具備對會計領(lǐng)域知識獨立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。具備合作意識、良好的團(tuán)隊精神。具備發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。
四、結(jié)束語
第2篇：電算化會計教程范文
老師的教學(xué)能力實踐性教學(xué)過程中使用的計算機(jī)以及財務(wù)軟件是硬件設(shè)備,建立實驗室的目的是要和教學(xué)過程中的硬件設(shè)備配合使用,學(xué)校應(yīng)該盡可能的給學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。此時還要拓展校外的實踐場地,增加學(xué)生實踐的場所,可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)畢業(yè)以后所要面對的社會。提升老師的教學(xué)能力,培訓(xùn)“雙師”型的教學(xué)老師,具體辦法就是經(jīng)過企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行全方位的培訓(xùn),進(jìn)而提升教師的實踐技能。(1)學(xué)校應(yīng)該多制造機(jī)會讓教師借助假期企業(yè)以及會計部門去學(xué)習(xí),而且還要對學(xué)習(xí)的老師實行檢驗,和工資直接聯(lián)系,最后就是一種學(xué)習(xí)、檢驗、使用、總結(jié)、嘉獎的模式。(2)邀請一些具有豐富經(jīng)歷高級會計師來我校接任老師,指引學(xué)生學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的會計職業(yè)技術(shù)。(3)學(xué)校還應(yīng)該編制對工作人員的標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)老師自愿去進(jìn)行“雙師”型老師的培訓(xùn)和鍛煉。
2把會計電算化的描繪性語言具體化
學(xué)生在課本上學(xué)到的知識和現(xiàn)實的實踐總有很多不同,其實課本上的內(nèi)容是編書人將自己的經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成一種語言敘述,學(xué)生并不能看到實際的例子和知識,學(xué)習(xí)到腦海里的知識一種語言敘述的知識。這個狀況就會造成到了工作單位不能應(yīng)用自己的知識在實際當(dāng)中,就會覺得課本上的知識是沒有用的。下面有兩種辦法解決這個問題:(1)如何選用課本。在采用的教材里應(yīng)該有現(xiàn)實生活中真實的例子,就像一些關(guān)于票據(jù)的例子,需要講清楚單據(jù)使用的時間,在什么方面使用,處理方法等等。每一個案例上都要附加這個憑證的資料,就會使得這個案例更形象,更容易讓學(xué)生理解,這要比語言敘述收到的效果要好。(2)上課的方法。即使會計電算化是將軟件作為核心,對老師日常上課的方式也是有一定的要求的,來時上課的時候要提前預(yù)備和課本設(shè)計到案例相關(guān)的材料,讓學(xué)生看這些材料,然后模仿實際的工作,學(xué)生就能更好的掌握相關(guān)單據(jù)的知識,就會避免學(xué)生學(xué)到的語言知識在現(xiàn)實生活中不會使用的問題。
3教學(xué)模式豐富化
在教學(xué)過程中,教學(xué)模式要多樣化,這里提供了集中教學(xué)模式供選用:(1)建立小組。學(xué)習(xí)小組是根據(jù)競爭的形式建立的,這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,還可以增強(qiáng)小組之間互相競爭學(xué)習(xí)的氛圍,可以使得學(xué)生在這種競爭的環(huán)境當(dāng)中增強(qiáng)自己的實力,也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和其他學(xué)生合作的精神培養(yǎng),協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系,達(dá)到互相進(jìn)步的目的。(2)手工會計模擬實驗和電化模擬實驗有機(jī)結(jié)合。借助手工實驗的辦法,對會計的所有業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬練習(xí),有效的對原來的憑證以及記賬的憑證進(jìn)行編寫、賬簿的記錄、帳表的修訂等工作。手工模擬結(jié)束以后,在電算化實驗里,對手工會計中會計的例子借助財務(wù)軟件再重新演示,讓學(xué)生可以更好地看到電算化的使用對會計領(lǐng)域帶來的改變,學(xué)生要會使用會計電算化實行記賬和財務(wù)的管理等工作。將這兩種方法結(jié)合使用,就可以更形象的讓學(xué)生觀察到手工會計計算和會計電算化的不同點,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。(3)學(xué)生指引學(xué)生。在學(xué)生的操作技術(shù)結(jié)束之后,學(xué)生之間可以進(jìn)行溝通交流,發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在操作的時候出現(xiàn)的問題,老師能夠合適的給學(xué)生鼓勵,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時候的主動性和積極性。
4結(jié)語
第3篇：電算化會計教程范文
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷成熟，以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，會計核算領(lǐng)域和空間拓展越來越廣闊，對會計人員能力的要求越來越高，越來越廣泛、全面，會計工作不再單純是記賬、算賬、報賬，它更是一個經(jīng)營管理手段。因此當(dāng)前會計專業(yè)的市場需求已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，用人單位對會計人員的要求愈來愈高，尤其對于專業(yè)能力更為注重，90%的單位選擇了實際操作能力。
二、社會發(fā)展對高職院校會計教學(xué)要求
綜觀整個世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過去和現(xiàn)在，可以預(yù)見，未來經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，具有高素質(zhì)的中高等職業(yè)會計技術(shù)人才越受歡迎。因此高職院校必須順應(yīng)時展不斷在會計教學(xué)上改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出發(fā)展后勁足、開拓創(chuàng)新型的會計人才。近幾年，我國會計電算化普及程度和會計軟件水平提高很快，但是會計軟件的應(yīng)用水平和普及程度卻受到會計人員水平的影響，尚未達(dá)到理想的狀態(tài)。
三、各職業(yè)院校會計電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀及市場反應(yīng)
我國職業(yè)教育中會計電算化課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀等方面存在著知識老化，方法陳舊落后，理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)設(shè)有會計實訓(xùn)和會計電算化兩門課，這樣的課程設(shè)置對于高職類院校來說是非常不利的：一是國家職業(yè)教育改革正在逐步把高職院校的學(xué)制由三年縮短至兩年，這樣重復(fù)的課程設(shè)置不論對于國家、社會、學(xué)生和學(xué)校來說都是一種資源浪費(fèi)；二是這樣的課程設(shè)置難以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，會計人才需求方和供給方之間的聯(lián)系將脫節(jié)，在一定程度上可以說這就是造成社會對會計人才需求很大，而會計類高職畢業(yè)生就業(yè)難怪現(xiàn)狀的原因之一；三是這樣的課程設(shè)置與本科類學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容雷同，不能體現(xiàn)職業(yè)教育自身的特點和要求。
四、高職院校會計電算化課程應(yīng)體現(xiàn)的特點
（一）涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多。
會計電算化專業(yè)包含會計知識和計算機(jī)知識，鑒于牽扯課程比較多，高職類院校應(yīng)在最后一學(xué)期或相關(guān)課程開設(shè)完畢之后才能開設(shè)本課程。針對這一特點，在教學(xué)過程中應(yīng)采取邊復(fù)習(xí)過授課的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)多下工夫。
（二）有扎實的專業(yè)課基礎(chǔ)，跟上時展步伐。
我國經(jīng)濟(jì)要跟世界接軌，會計要先行。在會計電算課程的講授過程中要給學(xué)生補(bǔ)充新知識、新內(nèi)容——新的會計制度和準(zhǔn)則，以及牽涉到課程的計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
（三）實踐。
會計電算化教學(xué)內(nèi)容主要以計算機(jī)和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)理論與實踐課程的教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解、掌握該門課程的設(shè)置原理和學(xué)習(xí)該門課程的重要性，才能收到良好效果。
五、高職院校會計電算化課程改革應(yīng)遵循的原則
高職院校要認(rèn)真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則，立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。這就要求學(xué)校必須遵循以下原則。
（一）以市場為導(dǎo)向。
高職院校開設(shè)的會計電算化課程必須以市場為導(dǎo)向，讓學(xué)生在掌握會計軟件的基本操作的基礎(chǔ)上能夠掌握會計軟件的維護(hù)甚至程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計工作。
（二）實踐性。
會計電算化這門課重在讓學(xué)生掌握軟件的操作和程序及系統(tǒng)的設(shè)計。因此要給學(xué)生充分的時間和空間去親自操作，課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和幾個功能模塊設(shè)計與實現(xiàn)，還需要以某一通用財務(wù)軟件為例講授，掌握實際操作技能。
六、會計電算化課程改革設(shè)想
（一）改變目前會計電算化課程的教學(xué)重點。
目前用人單位要求會計人員掌握會計軟件的維護(hù)甚至程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計已經(jīng)成為市場的需要和發(fā)展趨勢。因此我認(rèn)為會計電算化的教學(xué)重點應(yīng)把原先會計軟件的基本操作與會計實訓(xùn)課程合并，這樣有利于學(xué)生把手工登賬與電腦登賬相結(jié)合，有利于學(xué)生走上工作崗位后能迅速適應(yīng)環(huán)境。
（二）加大實踐課時。
會計電算化是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)突出實踐性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的特點。
（三）改革后電算化課程對學(xué)校、教師以及教材的要求。
首先，為配合會計電算化課程中會計軟件基本操作并入會計實訓(xùn)課，高職學(xué)校需要對原先的手工實驗室進(jìn)行改造，使實訓(xùn)環(huán)境更加仿真。
其次，要為教師深造提供有利條件，鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)職稱考試，成為雙師型教師；派教師定期到基層崗位實踐，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
最后，要組織會計電算化教學(xué)一線的教師編寫出適應(yīng)高職電算化課程的教材。
以上是我對高職院校會計電算化課程改革的一些看法。我相信，隨著國家對職業(yè)教育支持力度的不斷加大，以及高職院校師生的共同努力，我國職業(yè)教育一定會開創(chuàng)新的局面。
參考文獻(xiàn)：
［1］財政部.關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見.
［2］郭文燕.會計電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系改革探討.
第4篇：電算化會計教程范文
雖然教學(xué)目標(biāo)一致，但由于選用的教材及軟件提供商不同，以至于不同中等職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》課程教學(xué)存在差異，也出現(xiàn)了一些共性問題。學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，并不能對所學(xué)知識運(yùn)用自如。大部分學(xué)生只能照搬課本的操作步驟，缺乏真正的實踐操作能力，軟件更新或更換軟件提供商后不知如何應(yīng)對。究其原因是多方面的：
1.教材缺乏規(guī)范
不少軟件提供商為了使利潤最大化，不得不經(jīng)常更新軟件的版本，造成教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于軟件開發(fā)的速度。有些教材能在軟件的成熟期出版，有些則在軟件的衰退期才出版，甚至有些教材還沒有到市場流通就被軟件所淘汰。目前，很多市場上流通的會計電算化教材存在大量的錯誤，大到操作流程講解不正確，小到數(shù)據(jù)和文字不準(zhǔn)確，學(xué)生參照課本根本無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
2.師資力量薄弱
大部分中職會計電算化教師是“半路出家”，有的所讀專業(yè)是會計，但對計算機(jī)知識一知半解；有的所讀專業(yè)是計算機(jī)，卻對會計知識只懂皮毛，而真正研讀會計電算化專業(yè)的中職教師可謂鳳毛麟角。而且，只要會計政策一變，如2013年1月1日全面實施《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》后，很多教師并不知道如何組織教學(xué)。
3.學(xué)生基礎(chǔ)不牢
高考擴(kuò)招持續(xù)多年后，導(dǎo)致中職教育曾一度跌入低谷，生源嚴(yán)重不足，不得不一再降低招生要求：就讀中職學(xué)校的學(xué)生可以不參加中考，只需年齡在14周歲以上就可入學(xué)。在這種情形下，中職生源質(zhì)量明顯下降，很多學(xué)生是中學(xué)階段的問題生，帶著厭學(xué)的心理入學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性可想而知，中職教學(xué)難已成為我國職業(yè)教育普遍存在的問題?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)完成后，仍有很多學(xué)生不能完整、準(zhǔn)確地理解會計電算化的操作流程，只能按照書本上的步驟進(jìn)行操作，操作過程中出現(xiàn)問題也不能獨立思考和解決。
4.課程安排時間不當(dāng)，理論課和實習(xí)課課時比例失調(diào)
絕大部分學(xué)校將《會計電算化》課程安排在手工會計實訓(xùn)之前，而學(xué)生并不了解手工會計工作流程，學(xué)習(xí)起來就更加困難。有的學(xué)校要么沒有安排理論課程，要么總課時安排較少，學(xué)生并不能在有限的課時內(nèi)掌握該課程的理論知識和實踐環(huán)節(jié)。
二、《會計電算化》課程實施一體化教學(xué)的內(nèi)容
中職學(xué)校實施《會計電算化》課程一體化教學(xué)，可以有效解決會計教學(xué)中存在的問題。
1.教材內(nèi)容一體化
教材內(nèi)容的一體化主要表現(xiàn)為從《基礎(chǔ)會計》到手工實訓(xùn)、《會計電算化》課程教學(xué)再到畢業(yè)實習(xí)甚至畢業(yè)后工作的一體化。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，任課教師沒有自主選擇教材的權(quán)利，往往由學(xué)校統(tǒng)一征訂。部分教師即使可以自主選擇教材，也會面臨種類繁多的教材束手無策。筆者認(rèn)為，學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，選擇當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀生產(chǎn)企業(yè)作為教材案例。從《基礎(chǔ)會計》開始，再到后續(xù)的《財務(wù)會計》、《管理會計》和《會計電算化》等課程，都可結(jié)合企業(yè)的最新財務(wù)制度和業(yè)務(wù)案例來進(jìn)行教學(xué)，采取模擬實際單位賬務(wù)處理的基本形式，數(shù)據(jù)則以原始憑證的形式出現(xiàn)。而且要覆蓋企業(yè)會計核算、財務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理、生產(chǎn)及人力資源管理等多個領(lǐng)域。這樣，即使軟件更新了，教師也能以最快的速度更新教材。
2.案例一體化
將某生產(chǎn)企業(yè)一個月的會計核算作為案例。雖然現(xiàn)在大部分教材采用了一體化案例，但多數(shù)案例并不完整，如資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表和損益表都沒有完整地展現(xiàn)出來。
3.學(xué)生任務(wù)驅(qū)動一體化
在《會計電算化》教學(xué)過程中，絕大部分教師喜歡采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但并不能實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動一體化，而是讓學(xué)生引入隨教材配送的教材例題賬套，接著完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。這樣可以控制進(jìn)度，但在某些章節(jié)中如果學(xué)生操作比較慢，可能無法跟上教學(xué)任務(wù)而留下了“真空區(qū)”。學(xué)生沒有從頭到尾做完賬套，自然覺得心里不踏實。此時，教師應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)號”為賬套號，以“班級+學(xué)號+姓名”為賬套名稱，建立一體化的賬套。同時，要求學(xué)生在每節(jié)課完成任務(wù)后，以“日期”為文件夾名稱，把賬套保存在里面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常管理習(xí)慣。值得注意的是，應(yīng)每兩個星期交一次作業(yè)，讓教師了解學(xué)生實踐操作的進(jìn)度，防范學(xué)生的文件中病毒。
4.“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”合作一體化
中職學(xué)校實行校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，以“服務(wù)企業(yè)、方便企業(yè)、有利于企業(yè)發(fā)展”作為工作的出發(fā)點和落腳點，把企業(yè)需要變成學(xué)校的實踐課題，把企業(yè)要求變成學(xué)校的目標(biāo)。企業(yè)則為中職生提供必要的實習(xí)環(huán)境，畢業(yè)前利用課余、假期或?qū)ｉT提供部分時間給學(xué)生實習(xí)，讓學(xué)生畢業(yè)前了解自己將來從事的工作崗位，才能有目的地學(xué)習(xí)，真正做到有的放矢。
5.考、賽、學(xué)一體化
第5篇：電算化會計教程范文
一、會計電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.會計電算化實踐教學(xué)模式比較單一。會計電算化是一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過上機(jī)操作和反復(fù)練習(xí)來強(qiáng)化相關(guān)理論知識的理解。而絕大多數(shù)高校的授課模式，依然還是以教師為主體進(jìn)行傳授、灌輸，學(xué)生被動接受為基本教學(xué)流程，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式受眾面小，效果較差，學(xué)生僅僅停留在操作層面，沒有自主思考，部分學(xué)生甚至不理解整個業(yè)務(wù)流程，以致學(xué)完課程一段時間后又會對整個財務(wù)軟件非常陌生。
2.會計電算化模擬實訓(xùn)教材案例陳舊。國家經(jīng)濟(jì)政策只要有變動，就要求會計專業(yè)的教學(xué)工作與時俱進(jìn)，一旦會計準(zhǔn)則和會計制度發(fā)生變化，相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)發(fā)生的實務(wù)處理也就需要進(jìn)行調(diào)整。但是，我們在電算化教學(xué)中所使用的財務(wù)軟件和實訓(xùn)參考教材卻難以跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計電算化實訓(xùn)教材相對陳舊，漏洞也較多，與實務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達(dá)到實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。
3.會計電算化實踐教學(xué)基地落后。會計軟件的更新非常頻繁，而承載會計電算化課程的實踐教學(xué)基地，在軟硬件設(shè)施的建設(shè)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上財會軟件的發(fā)展速度，機(jī)房很難模擬出真實的企業(yè)會計環(huán)境。目前，本學(xué)院的用友U8軟件依然是2007版，跟不上財務(wù)軟件更新的步伐，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會上企業(yè)常用的財務(wù)軟件。
4.會計電算化實踐教學(xué)課時少，任務(wù)大。會計電算化實踐課程通常涉及到總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付、UFO報表等模塊的講解，然而一般僅安排30-45課時，這樣上課過程中信息量很大，部分學(xué)生可能無法完全消化。同時，基于各方面的因素，實踐教學(xué)基地?zé)o法隨時提供學(xué)生上機(jī)練習(xí)的機(jī)會，學(xué)生很難在課下通過模擬業(yè)務(wù)發(fā)生反饋其掌握的情況。
5.會計電算化成績考核機(jī)制單一。目前各大高校主要采用期末考試的方法對會計電算化理論和財務(wù)軟件操作進(jìn)行考核，這種以“理論+技能”的考試忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的認(rèn)定，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“死記硬背，一切為了考試”的功利思想，學(xué)生極易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不扎實、讀死書、考完就忘的現(xiàn)象。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推行的基礎(chǔ)
1.高校硬件支持。目前，中國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)跨越式增長，大部分高校已經(jīng)建立了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以在該平臺上傳教學(xué)資源、階段性測試、答疑等，而學(xué)生在該平臺則可以觀看教學(xué)視頻、下載教學(xué)ppt、階段性自測并參與討論，對于教學(xué)情況也可以實時進(jìn)行交流。
2.軟件公司助力。目前市面上的財務(wù)軟件種類繁多，并且更新周期越來越短。對于會計電算化這門實踐性較強(qiáng)的課程而言，各家軟件公司會定期進(jìn)行自家軟件的更新培訓(xùn)，大大的彌補(bǔ)了機(jī)房財務(wù)軟件更新慢的缺陷，有利于學(xué)生更加全面的掌握相關(guān)知識。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，因特網(wǎng)(Internet)已經(jīng)廣泛受到世人的關(guān)注，我們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方式也隨之發(fā)生著潛移默化的改變。它傳輸速度快，存儲信息大，不受時間和空間的限制，已經(jīng)逐漸成為最具發(fā)展?jié)摿Φ墓娒襟w。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用也大大拓展了教育的時空界限，教與學(xué)的關(guān)系也隨之在發(fā)生改變。
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺承載的信息量大、針對性強(qiáng)，學(xué)生個體能夠因時因地自主學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，無法滿足所有學(xué)生的要求，針對學(xué)生個體興趣、水平差異等無法做到因材施教。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能實現(xiàn)教育資源高度共享，信息的傳遞不受時空限制，并將多媒體教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等融于教學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)教育中單一的教學(xué)信息的局面，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機(jī)和興趣。只要教師在一定的時間內(nèi)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，借助“網(wǎng)上課堂”，學(xué)生可以自主地根據(jù)個體的興趣選擇學(xué)習(xí)的方式、時間、內(nèi)容，從而使所有的學(xué)生都學(xué)有所獲。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的潛力和作用。在實際教學(xué)管理方面，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，優(yōu)秀教師受到學(xué)生的歡迎，可是因為接觸學(xué)生的人數(shù)有限，即使他們滿工作量的進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也無法充分發(fā)揮他們的潛力和影響面?！熬W(wǎng)上課堂”可以把優(yōu)秀教師的教案搬上網(wǎng)，供所有教師學(xué)生使用，并且可以通過在線的課程點播，使優(yōu)秀教師的授課讓更多的師生受益。從這個意義上來看既緩解了優(yōu)秀師資短缺的矛盾，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的潛力和作用。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也便于進(jìn)行個別化教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在積極的心態(tài)下，充分調(diào)動已有知識和經(jīng)驗去嘗試解決新問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生幾乎沒有獨立地學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會主動參與學(xué)習(xí)，從消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地發(fā)揮其認(rèn)知能力，探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)自我教育。使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，能把班級教學(xué)和個別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既可以做到面向全體學(xué)生，又可以按照每一個學(xué)生的接受能力靈活地安排學(xué)習(xí)速度，達(dá)到因材施教、因人施教的作用，促進(jìn)了學(xué)生個性的全面發(fā)展，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以隨時放慢“教師”授課的速度，可以根據(jù)學(xué)生需要要求“教師”重新講授，而不必?fù)?dān)心老師的責(zé)怪。實踐證明學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們的提問信心和學(xué)習(xí)積極性較之傳統(tǒng)教學(xué)有較大增強(qiáng)。
4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于改變師生之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅改變了師生既有的角色地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑者”，教師應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，師生之間更多的是一種平等民主的合作關(guān)系，師生之間容易建立“同學(xué)”或“共學(xué)”關(guān)系。學(xué)生可以自主從事學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流、商議、集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻(xiàn)智慧、分享成果，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。
四、會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計框架
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺承載著該課程相關(guān)的教學(xué)資源，針對會計電算化這門課程，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)資源分為基礎(chǔ)、提高和能力三個模塊，每個模塊又分別建立自主學(xué)習(xí)、自測題庫和探討區(qū)三個功能區(qū)域，通過難易層次的劃分和不同功能的實現(xiàn)，使會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更有針對性和實用性。
1.基礎(chǔ)模塊。該模塊主要針對無專業(yè)基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)者和有專業(yè)基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)者，能夠幫助學(xué)生提前了解各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)性知識。該模塊在自主學(xué)習(xí)功能區(qū)域中，教師將會計電算化的導(dǎo)論、基本理論知識、章節(jié)簡介等ppt和教案上傳，為大家提供自主學(xué)習(xí)的資料。在自測題庫功能區(qū)域中，教師會上傳會計電算化理論部分的相關(guān)自測習(xí)題。在討論區(qū)功能區(qū)域中，教師可以收集網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)意見，從而提高網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量。
2.提高模塊。該模塊主要針對有專業(yè)基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)者和課堂教學(xué)后的知識鞏固者。該模塊在自主學(xué)習(xí)功能區(qū)域中，教師將總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、UFO報表模塊等基礎(chǔ)模塊的教學(xué)視頻進(jìn)行上傳，能夠幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容及重難點，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，同時也能幫助課上理解較差的學(xué)生再次鞏固。在自測題庫功能區(qū)域中，教師會上傳相應(yīng)章節(jié)的練習(xí)題并將課后作業(yè)進(jìn)行上傳，加深學(xué)生對知識點的理解。在該自測區(qū)域內(nèi)，我們保持和機(jī)房安裝軟件的一致性，這樣能夠更真實的模擬期末考試的軟件操作環(huán)境。在討論區(qū)功能區(qū)域中，我們的教師團(tuán)隊會定期通過討論區(qū)對學(xué)生的提問進(jìn)行解答，實現(xiàn)師生之間的良好互動。同時，對于常見的問題，我們也會在討論區(qū)進(jìn)行置頂，提高答疑效率。
3.能力模塊。該模塊主要針對有額外知識需求的學(xué)生。該模塊在自主學(xué)習(xí)功能區(qū)域中，教師將各財務(wù)軟件公司更新的軟件培訓(xùn)課程定期上傳，幫助學(xué)生了解財務(wù)軟件的最新功能，掌握各主流財務(wù)軟件最新動態(tài)，完善學(xué)習(xí)者的知識體系。在自測題庫功能區(qū)域中，我們主要以市面上主流的財務(wù)軟件為藍(lán)本，通過比較不同財務(wù)軟件功能的差異性，幫助學(xué)生更多更全面的掌握會計電算化相關(guān)知識，而不僅僅只是拘泥于課堂上財務(wù)軟件本身。在討論區(qū)功能區(qū)域中，我們在幫助學(xué)生答疑解惑的同時，也試圖通過學(xué)生的視角來比較在教學(xué)過程中學(xué)生對于不同財務(wù)軟件的接受程度。
五、結(jié)語
第6篇：電算化會計教程范文
關(guān)鍵詞：高職高專；會計電算化；教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0109-02
會計電算化是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機(jī)代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此高等院校應(yīng)及時調(diào)整會計電算化課程體系及教學(xué)方法，使學(xué)校的課程設(shè)置更符合社會的需要。本文以廣東某高職學(xué)院會計專業(yè)為例，結(jié)合社會需求，分析會計電算化的教育現(xiàn)狀，并提出了建議，力求為高職高專會計電算化教學(xué)改革提供借鑒。
一、高職高專院校會計電算化課程存在的問題
（一）會計電算化相關(guān)課程設(shè)置的問題
1、會計電算化軟件應(yīng)用課程只講授財務(wù)軟件的單機(jī)版操作，無法滿足角色扮演教學(xué)，單機(jī)版操作不能分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負(fù)責(zé)人等角色，然后指導(dǎo)他們每個角色在整個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行過程中的作用。在信息化高速發(fā)展的今天，大多數(shù)單位已經(jīng)使用了網(wǎng)絡(luò)版的財務(wù)軟件，雖然兩者在某些方面相同，但對于技能型人才而言，用人單位看中的是人才的應(yīng)用，不愿意員工有過長的工作適應(yīng)期。企業(yè)更希望員工進(jìn)入企業(yè)后，就可以獨立從事具體工作，這樣網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件的應(yīng)用應(yīng)該成為學(xué)生的必修課程。
2、在整個課程設(shè)置中沒有涉及到信息系統(tǒng)的課程。在企業(yè)管理高度信息化的今天，會計人員不但要進(jìn)行會計核算與監(jiān)督，還要進(jìn)行會計預(yù)測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。在信息化環(huán)境下，會計的所有領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因此對信息系統(tǒng)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)必不可少。而學(xué)生在校期間不接受系統(tǒng)的信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大大制約了其今后的發(fā)展。
（二）實踐教學(xué)課程存在的問題
1、實踐教學(xué)內(nèi)容各自為政
實踐教學(xué)資料一般由各課程任課教師各自編寫，資料之間相互無聯(lián)系，存在重復(fù)，并且仿真性差。學(xué)生通過實踐課程不能系統(tǒng)地認(rèn)識企業(yè)會計賬務(wù)處理的連續(xù)性和相關(guān)性。據(jù)學(xué)生反映，會計專業(yè)的實踐資料普遍較簡單，從最初的基礎(chǔ)會計實踐到最后的會計綜合實踐，基本是從建賬開始，然后按照賬務(wù)處理程序，處理完企業(yè)一系列的會計業(yè)務(wù)，唯一的區(qū)別就是業(yè)務(wù)量的多少不同。學(xué)生總體反映在實踐課程中沒有學(xué)到更多的知識，可見實踐課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置亟待改革。
2、課程體系沒有突出實踐教學(xué)的主體地位
會計電算化課程的教學(xué)計劃制訂不夠合理。課程設(shè)置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不夠合理。在有限的實踐教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，很難系統(tǒng)掌握和熟練操作。
3、會計電算化模擬實訓(xùn)教學(xué)條件不足
長期以來，在會計實踐教學(xué)過程中，人們對于電算化實踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和電算會計模擬室，但并不能夠滿足會計電算化實踐教學(xué)的要求。由于會計專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會有一些變化，會計準(zhǔn)則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務(wù)工作許多方面需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們在電算化教學(xué)中所采用的模擬實訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計電算化實訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達(dá)到實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。另外我們電算化實踐教學(xué)基地還不完善，學(xué)生要想接觸真實的企業(yè)會計環(huán)境還存在一定的困難。
二、高職高專會計電算化教學(xué)體系的重構(gòu)
（一）電算化相關(guān)課程設(shè)置的重構(gòu)基于前文提及的課程設(shè)置問題，筆者建議從以下幾個方面進(jìn)行課程設(shè)置的重構(gòu)
1、將會計電算化軟件應(yīng)用與實踐課程改為ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。該課程主要介紹ERP系統(tǒng)的演變過程、工作原理和關(guān)鍵的實施技術(shù)，內(nèi)容包括實施方法、實施團(tuán)隊管理、ERP系統(tǒng)選型和培訓(xùn)、業(yè)務(wù)流程再造、資源分類和編碼等。該課程著力于ERP軟件的應(yīng)用，著重介紹財務(wù)模塊的應(yīng)用和軟件維護(hù)的知識，并不要求過多地介紹軟件設(shè)計的知識。在原有課時的基礎(chǔ)上可適當(dāng)增加課時，并且建立ERP沙盤對抗系統(tǒng)。
2、增加Excel財務(wù)應(yīng)用課程。該課程主要將Excel與財務(wù)管理中的實際問題有機(jī)地結(jié)合起來，對Excel所具有的集數(shù)據(jù)庫、工作表、圖形、圖表等互為一體的強(qiáng)大的電子數(shù)據(jù)表格處理功能作簡單介紹，對如何利用Excel來建立各種財務(wù)數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹，以彌補(bǔ)學(xué)生在財務(wù)管理軟件應(yīng)用中的空白，更好地滿足用人單位的需求。
（二）實踐教學(xué)課程體系的重構(gòu)針對前面提及的實踐教學(xué)課程存在的問題，筆者提出以下改進(jìn)措施
第7篇：電算化會計教程范文
互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展給人類社會生活帶來深刻的變化，使得信息的傳播、知識的交流打破時空的限制。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展下，改革課程教育教學(xué)方法，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是時展的需要。因此，如何探索互聯(lián)網(wǎng)時代的教育變革的發(fā)展路徑，對于完善成人教育發(fā)展體系、助推學(xué)習(xí)的實效具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)評價
基于“國家開放大學(xué)”的教育宗旨及國家學(xué)分銀行建設(shè)，結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)的特點，運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以國家開放大學(xué)的“會計電算化”課程為切入點，借助國家開放大學(xué)“會計電算化”課程的考核平臺，運(yùn)用多年來的教育教學(xué)實踐，采用適合的教學(xué)模式使學(xué)生們的理論知識、實踐操作與會計工作緊密結(jié)合。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念，使學(xué)生真正實現(xiàn)與實際工作的“零距離”接觸，從而提高學(xué)生駕馭所學(xué)知識的分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新意識，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)留得住、用得上的實用型人才。
一、“會計電算化”課程教學(xué)目標(biāo)
會計電算化是一門集應(yīng)用性、實踐性于一體的會計專業(yè)課程。隨著企業(yè)管理現(xiàn)代化的普及，企業(yè)迫切需要的是既懂會計業(yè)務(wù)、又懂計算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型管理應(yīng)用型人才。因此，會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。會計電算化的教學(xué)應(yīng)以實用為主，兼顧會計電算化基本理論，充分分析成人學(xué)生的實際情況，因材施教。在完成國家開放大學(xué)考核任務(wù)的同時，為學(xué)生解決實際工作中遇到的相關(guān)問題，提升實踐教學(xué)的效果，為企事業(yè)單位培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。
二、 “會計電算化”課程教學(xué)方法
1.方法設(shè)計
遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育規(guī)律、適應(yīng)國家開放大學(xué)教育特征，滿足成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和會計電算化課程的特點及考核要求。運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用現(xiàn)實課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩個課堂的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。具體采用的教學(xué)方法是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。其可概括為“形考四階段、導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)兩課堂、考核一反饋”，即“4321”教學(xué)模式。1.1形考四階段。是按照國家開放大學(xué)“會計電算化”課程的教學(xué)大綱及考核內(nèi)容的時間段，分為四個階段。并運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式將“導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)兩課堂、考核一反饋”嵌入形考四階段中，使教、學(xué)、評有機(jī)的結(jié)合。1.2導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)。是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，將教學(xué)內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合“會計電算化”課程的特點將其劃分為“課程導(dǎo)學(xué)、實踐輔導(dǎo)、形考督導(dǎo)”三個環(huán)節(jié)。1.3學(xué)習(xí)兩課堂。是現(xiàn)實課堂和虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂。以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心將兩課堂有機(jī)的融合在導(dǎo)學(xué)三階段之中。1.4考核一反饋。是為了更好的貫徹國家開放大學(xué)對該課程的抽考精神。以理論考核為載體，借助該課程理論考核與實踐考核平行進(jìn)行的特點。在課程學(xué)習(xí)任務(wù)中規(guī)定三個時間段，并將學(xué)生按三組分到每個時間段中。每組學(xué)生在屬于自己的時間段內(nèi)以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行理論考核。然后在該時段內(nèi)，采集學(xué)生相對靜態(tài)的考核信息來深化指導(dǎo)教學(xué)過程中的課程導(dǎo)學(xué)和實踐輔導(dǎo)。
2.實施手段。
2.1導(dǎo)學(xué)三環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)學(xué)。目的：引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，該階段采用面授輔導(dǎo)的形式。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：第一階段的課程導(dǎo)學(xué)。首先從學(xué)習(xí)該課程的意義及目標(biāo)入手，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)電算化是時代的需求、社會的需求、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的需求、更是課程達(dá)標(biāo)的需求，從而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。以電算化發(fā)展歷程為起點與實驗?zāi)K相融合串講課程知識體系。通過與實踐教學(xué)串聯(lián)的方式，將學(xué)生導(dǎo)入新知識環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握實驗對應(yīng)的理論知識體系中重點、難點、疑點和聯(lián)系點。然后再引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展，用這種貼近實踐教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“會計電算化”課程的興趣，使學(xué)生能夠在深層次上分析問題、解決問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。第二、三、四階段的課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以采集各組學(xué)生在國家開放大學(xué)考核平臺的理論考核中，“集中問題”考核信息為背景。導(dǎo)學(xué)教師將“集中問題”進(jìn)行分類匯總后結(jié)合實踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理解。采用該導(dǎo)學(xué)方式不僅使導(dǎo)課更具有針對性，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。第二環(huán)節(jié)：實踐輔導(dǎo)。目的：集中實踐環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。也是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測評的必要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化技能、貼近工作實際，提高綜合應(yīng)用能力的領(lǐng)域和平臺。輔導(dǎo)內(nèi)容：現(xiàn)實課堂輔導(dǎo)：針對以下三方面的問題：（1）實驗中遇到的問題。個性化問題動態(tài)輔導(dǎo)，共性化問題集中輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中注重發(fā)揮參與式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使其在合作中取長補(bǔ)短，讓問題迎刃而解；另外在輔導(dǎo)中要將課堂知識與實踐活動相結(jié)合，抓住問題產(chǎn)生的原因，在實踐環(huán)境中讓學(xué)生深入理解出現(xiàn)問題的知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。（2）考核中遇到的問題。在形成性考核的實務(wù)操作輔導(dǎo)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生經(jīng)過多次努力也未能順利過關(guān)的情景。當(dāng)學(xué)生用渴求的目光望著老師急于求解時，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生重新完成一次實務(wù)操作流程，點撥學(xué)生未能完成實務(wù)操作的癥結(jié)。讓學(xué)生收獲喜悅的同時，也培養(yǎng)他們自身學(xué)習(xí)的樂趣。讓他們在實踐操作的海洋里舉一反三、觸類旁通、循序漸進(jìn)、完善自我。（3）企業(yè)實際工作遇到的問題。在實踐輔導(dǎo)中經(jīng)常會遇到學(xué)生提出與實際工作崗位相關(guān)的電算化問題，對此將不失時機(jī)地組織學(xué)生模擬企業(yè)工作流程，采用參與式教學(xué)中的“角色扮演法”的教學(xué)模式，使其融入企業(yè)的工作環(huán)境和職能崗位上。該種解決問題的方法不僅縮短理論聯(lián)系實際的距離，也使學(xué)生的會計實踐操作技能跟上社會的需求，使學(xué)習(xí)與工作更加密切地結(jié)合起來，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)精神。虛擬課堂輔導(dǎo)。在課程導(dǎo)學(xué)和實踐輔導(dǎo)時當(dāng)遇到上述問題時，由于會計電算化課程的特殊性，只有純理論問題可以通過日常所采用的QQ討論、微信群和E—mail的形式進(jìn)行輔導(dǎo)；當(dāng)遇有實踐操作的輔導(dǎo)時，沒有實踐操作的環(huán)境要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效地支持服務(wù)只能變成一紙空談。為此借助QQ討論中遠(yuǎn)程協(xié)助的功能進(jìn)行個性化的一對一輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)采用QQ群及微信平臺的方式進(jìn)行。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠(yuǎn)程開放教育中發(fā)揮著巨大的作用。第三環(huán)節(jié)、考核督導(dǎo)。目的：通過督導(dǎo)讓學(xué)生在國家開放大學(xué)形考規(guī)定的時限內(nèi)，順利而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。方法：由于電算化形考的內(nèi)容繁多，每個內(nèi)容又對應(yīng)不同的時間段。導(dǎo)學(xué)教師及助學(xué)教師雖然可以通過國家開放大學(xué)形考平臺了解學(xué)生的考核情況，但在形考提醒日期前很難及時與學(xué)生進(jìn)行溝通。所以在教學(xué)中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，讓小組長督促組內(nèi)成員，并在督促中互幫互學(xué)，將難點、疑點問題及時與導(dǎo)學(xué)教師交流，讓導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)有方向。一個由導(dǎo)學(xué)教師、助學(xué)教師和小組長構(gòu)成的督導(dǎo)團(tuán)隊，讓每一個學(xué)生都能順利圓滿地完成會計電算化形考任務(wù)。
2.2考核一反饋。
電算化課程考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為邊學(xué)習(xí)邊考核，全部采用形成性考核?？己擞蓛刹糠謽?gòu)成：（1）基本理論考核。（2）實踐操作能力考核注：基本理論考核與實踐操作能力考核二者平行進(jìn)行。在考核中，國家開放大學(xué)要求電大課程導(dǎo)學(xué)教師在考核時間段內(nèi)對實踐考核內(nèi)容進(jìn)行隨堂抽考，目的監(jiān)督學(xué)生自主式考核過程，要求每個學(xué)生至少參加一次抽考，否則課程成績無效。另外理論知識考核是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，由學(xué)生登錄網(wǎng)站，計算機(jī)自動組卷，計算機(jī)自動評判考核結(jié)果，考核成績自動生成并記錄。若成績不滿意，在規(guī)定時間內(nèi)可多次參加考核。所以整個學(xué)習(xí)考核過程，學(xué)生完全是自主式的。那么，如何引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？在導(dǎo)學(xué)過程中，將基本理論考核與實踐操作能力考核二者平行進(jìn)行以及學(xué)生必須參加抽考一次的二個要素進(jìn)行整合。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求每一小組的成員在導(dǎo)學(xué)教師規(guī)定的時間段內(nèi)，參加理論考試并作為抽考的依據(jù)（抽考后學(xué)生若對成績不滿意可以在以后的時間隨時登錄，自主地參加理論考核）。各組考試時間段在開學(xué)初以學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航的方式掛到校園網(wǎng)和班級的QQ群上。采用該種導(dǎo)學(xué)模式不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了互動，從而也能更好地貫徹國家開放大學(xué)抽考的精神實質(zhì)；導(dǎo)學(xué)教師在每一小組規(guī)定的時間段內(nèi)可以采集大量的動態(tài)信息，反饋到課程導(dǎo)學(xué)、實踐輔導(dǎo)的兩個階段，讓輔導(dǎo)更有針對性。
三、實施“會計電算化”課程的教學(xué)手段
該課程教學(xué)方法中關(guān)于課程導(dǎo)學(xué)階段的設(shè)計，是用貼近實踐教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“會計電算化”課程的興趣。所以理論課程導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段，也應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式。通過軟件的演示進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，避免了內(nèi)容的枯燥性。在實踐教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握實驗對應(yīng)的理論知識體系中重點、難點、疑點和聯(lián)系點。并有選擇地強(qiáng)調(diào)某些關(guān)鍵點，為學(xué)生創(chuàng)造知識情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)知識的結(jié)論。另外在實踐教學(xué)輔導(dǎo)中，要輔以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過小環(huán)境的局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教師機(jī)的控制下，既可以控制學(xué)生的電腦防止學(xué)生單獨操作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入游戲狀態(tài)，又可讓學(xué)生近距離地看清楚導(dǎo)學(xué)教師所講的內(nèi)容及操作步驟。在學(xué)生上機(jī)操作時，還可以登錄校園網(wǎng)、國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺隨時點播觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、“會計電算化”課程教學(xué)方法的評價指標(biāo)
目的：通過學(xué)生們對導(dǎo)學(xué)教師的量化評價和質(zhì)性評價，讓教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多因素的綜合教學(xué)效果，更加貼近國家開放大學(xué)成人教育的核心思想，使其在教育教學(xué)的方式方法在不斷優(yōu)化、創(chuàng)新和發(fā)展的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。評價指標(biāo)分為一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。一級指標(biāo)分別包括：（1）教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)重、難點；（3）教學(xué)模式；（4）教師綜合能力；（5）教學(xué)評價反饋.二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的分解，目的是在教學(xué)方法實施過程中得到進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
五、結(jié)語
信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變世界，改變?nèi)祟悾哺淖冎R傳播的方式，更為互聯(lián)網(wǎng)與成人教育教學(xué)的深度融合提供了契機(jī)。積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時代的教育教學(xué)模式變革，不僅是國家開放大學(xué)開放教育可持續(xù)發(fā)展的要求，也是人們終身學(xué)習(xí)的基本要求。因此，在國家開放大學(xué)的開放教育教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)理念，使4321的教學(xué)模式更能貼近開放教育的教學(xué)實際。在實踐教學(xué)中，以項目任務(wù)為驅(qū)動，形成理論、實踐教學(xué)交融漸進(jìn)的教學(xué)模式，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能。使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和推動者。
參考文獻(xiàn):
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第8篇：電算化會計教程范文
關(guān)鍵詞：會計電算化課程；微課；應(yīng)用
一、高職院校會計電算化課程教學(xué)狀況
1.課時安排有限，系統(tǒng)運(yùn)用不好。重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院的會計電算化課程從大一第二學(xué)期開設(shè)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)效果一般。再加上一學(xué)期的課時不多，學(xué)生只能學(xué)習(xí)最基本的總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、UFO報表模塊、皮毛的供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)部分內(nèi)容。采用邊演示邊操作的教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)不能按期完成。實訓(xùn)任務(wù)以學(xué)生課外獨立完成的方式展開，學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)不懂問題不能及時解決。2.學(xué)生實際操作能力得不到本質(zhì)提高。人的本質(zhì)特征是進(jìn)行創(chuàng)新與動手操作能力的鍛煉，從本質(zhì)意義來說，它歸屬于一種較新穎的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)今教育改革實踐的產(chǎn)物。目前高職院校的教學(xué)硬件環(huán)境不夠完善，學(xué)生缺少實際業(yè)務(wù)流程與職位分工的訓(xùn)練，不能學(xué)習(xí)和感受如何工作，怎樣明確分工職責(zé)，財務(wù)軟件學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何得到運(yùn)用。這些方面不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的應(yīng)用能力和運(yùn)用已學(xué)理論解決實際情況的能力。
二、微課在電算化會計課程教學(xué)中的應(yīng)用
1.合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利于明確分層次的教學(xué)思路。諸多教育學(xué)家提出學(xué)生存在個體差異，每個學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力和理解能力都不一樣，我們應(yīng)該采用另一種方式解決問題。微課以視頻形式把教學(xué)過程、重難點知識、專業(yè)操作展示出來，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度邊觀看微課邊操作業(yè)務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。教師可以醫(yī)用微課把容易出現(xiàn)的混淆點、重點、難點制成視頻，幫助學(xué)生自主鞏固知識，制定適合自己的、更加有效的學(xué)習(xí)計劃。2.微課教學(xué)模式較豐富，利于學(xué)生更好地掌握知識。微課的優(yōu)勢在于可模仿企業(yè)工作環(huán)境，可以將比較抽象的理論知識合理轉(zhuǎn)化成形象、具體的畫面。教師可以事先制作好較真實的賬務(wù)處理流程，結(jié)合實際工作場景，提高學(xué)生對真實工作流程步驟的熟悉程度。微課可以有效地把會計電算化課程的總體知識劃分為若干知識點，特別是重難點突出的問題，滿足不同層次學(xué)生對知識的需求。3.利用網(wǎng)絡(luò)軟件資源進(jìn)行有效性練習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。微課可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件資源，演示不同項目中的任務(wù)。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃，設(shè)計符合實踐性教學(xué)的、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，直觀演示具體工作流程，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和局限性。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中評論微課的學(xué)習(xí)效果，做到信息及時反饋。學(xué)生還可以采取信息評價等方式與教師進(jìn)行互動。教師在應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行日常教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、會計電算化課程教學(xué)模式改革
整個教育理念模式改革偏向于教學(xué)改革措施，不重視教學(xué)改革情況。如果以任務(wù)的教學(xué)法為標(biāo)準(zhǔn)，雖然教師使用了多媒體輔助教學(xué)模式，但不能丟棄“以教師為中心”的觀點，應(yīng)真正掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1.采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式教材的選定要結(jié)合實際情況，而且要遵守最新的會計準(zhǔn)則，結(jié)合財務(wù)軟件的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生完成會計業(yè)務(wù)操作。2.微課視頻如何真正實現(xiàn)移動或遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)功能是教學(xué)改革的方向，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，突出重難點，盡量做到通俗易懂，與實際結(jié)合起來，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。3.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。加強(qiáng)校企合作，搭建平臺，讓學(xué)生有機(jī)會走入企業(yè)，真正熟悉會計崗位的職責(zé)。學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)會計的職責(zé)范圍，這是會計電算化教學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：電算化會計教程范文
會計電算化課程是高職會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)設(shè)置的一門必修課，也是一門“理論+實踐”的課程，對操作技能的要求比較高。
1、與其他學(xué)科之間的交叉融合
會計電算化課程已經(jīng)發(fā)展成為一門融計算機(jī)、管理、信息化、會計學(xué)為一體的交叉型課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化課程之前，必須先學(xué)習(xí)會計學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，同時再結(jié)合現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)、ERP等課程內(nèi)容。
2、教學(xué)軟件更新快、內(nèi)容廣
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，會計電算化的軟件開發(fā)和硬件配備都以非常快的速度進(jìn)行更新?lián)Q代，對財會人員的素質(zhì)要求越來越高。目前常用的教學(xué)軟件有用友、ERP、金蝶。內(nèi)容涵蓋了財務(wù)會計、薪資、UFO報表、供應(yīng)鏈等內(nèi)容，在操作上也更傾向于集團(tuán)化財務(wù)的處理。
3、實踐操作性強(qiáng)
會計電算化是一門專業(yè)性、技術(shù)性、方法性、操作性都很強(qiáng)的課程。課程教學(xué)的目的在于為社會提供新型會計專業(yè)技術(shù)人才。這種新型人才應(yīng)當(dāng)是具有較強(qiáng)實踐操作經(jīng)驗的技能型、實用型人才。在教學(xué)過程中，學(xué)生要掌握會計電算化的基本知識，具備計算機(jī)的基本操作能力和維護(hù)能力，還要熟練運(yùn)用會計電算化軟件，熟記信息技術(shù)安全保密等法規(guī)制度。
二、會計電算化與會計信息化的區(qū)別和聯(lián)系
會計電算化是以電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是用電子計算機(jī)代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計信息的分析和判斷的過程。會計信息化是不同于會計電算化的全新理念，但二者具有共同的特性。普遍性：會計的所有領(lǐng)域（包括會計理論、會計工作、會計管理、會計教育等）要全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。集成性：會計信息化將對傳統(tǒng)會計組織和業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行重整，實現(xiàn)信息的集成化。動態(tài)性：會計信息化在時間上的動態(tài)性表現(xiàn)為：第一，會計數(shù)據(jù)的采集是動態(tài)的；第二，會計數(shù)據(jù)的處理是實時的。漸進(jìn)性：現(xiàn)代信息技術(shù)對會計模式重構(gòu)具有主觀能動性，但這種能動性的體現(xiàn)是一個漸進(jìn)的過程。會計電算化是將信息技術(shù)與會計相結(jié)合而邁出的第一步，是會計信息化的基礎(chǔ)和條件。它不僅提高了會計工作的效率，而且大大提高了會計信息的質(zhì)量。促進(jìn)了會計軟件行業(yè)的發(fā)展，由單一的總賬系統(tǒng)，發(fā)展到有固定資產(chǎn)、工資等模塊，到現(xiàn)在的ERP企業(yè)級管理系統(tǒng)，從多個方面為會計信息化奠定了基礎(chǔ)。會計信息化是在會計電算化的基礎(chǔ)上，對會計信息的深度利用和對會計資源的廣泛應(yīng)用。
三、會計電算化改革的必要性
1、政策指導(dǎo)和市場需求
2005年8月，中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會在山西太原舉辦年會，提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。2009年4月國家財政部印發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，明確了全面推進(jìn)我國會計信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)，一系列的政策和會議都將會計信息化提到了議事日程。目前，會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容，已經(jīng)從會計電算化側(cè)重于會計信息化。2011年9—11月進(jìn)行的湖北省會計信息化知識競賽，其意義也反映了要促進(jìn)會計信息化的發(fā)展。從市場需求和學(xué)生就業(yè)的角度來看，各單位在招聘會計等相關(guān)工作人員時，均對會計信息化的能力提出了一定的要求，具備會計信息化能力的學(xué)生今后在會計人才市場上具有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力。
2、會計電算化的局限性
會計電算化系統(tǒng)仍是財務(wù)部門內(nèi)部的一個獨立的系統(tǒng)，還沒有實現(xiàn)與生產(chǎn)、采購、庫存和銷售等其他部門充分融合，彼此仍是相互獨立的關(guān)系，這些顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)整體信息化建設(shè)的要求；另外以會計電算化為代表的會計信息系統(tǒng)只是人工會計信息系統(tǒng)的模擬，并沒有很好地發(fā)揮計算機(jī)的技術(shù)，尤其是數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此，會計信息化已為會計電算化指明了發(fā)展的方向。
3、高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需求
會計信息化人才的培養(yǎng)是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前會計信息化發(fā)展趨勢下，高職院校的會計專業(yè)人才不僅要具有會計、財務(wù)管理、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，還要能用計算機(jī)從事會計業(yè)務(wù)工作和處理常規(guī)的會計信息化問題，能為企業(yè)的會計信息化系統(tǒng)提供咨詢、規(guī)劃和維護(hù)等服務(wù)。會計信息化課程為學(xué)生學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)及勝任會計工作提供了新的理論知識和實踐技能訓(xùn)練。建設(shè)好本課程，是培養(yǎng)新時代高技能會計人才的重要環(huán)節(jié)。
四、高職院校會計電算化專業(yè)實踐性課程設(shè)置存在的問題
1、課程設(shè)置的針對性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)
目前，在會計初級人才市場上存在著這樣的矛盾：一方面，企業(yè)迫切需要有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生卻找不到工作。企業(yè)普遍認(rèn)為大學(xué)生僅有理論知識，但經(jīng)驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業(yè)的學(xué)生，也認(rèn)為企業(yè)實際的會計處理與課堂上講授的東西不銜接，有時候?qū)W校學(xué)習(xí)的東西根本用不上，到企業(yè)后要重新學(xué)習(xí)后才能進(jìn)行實際操作。比如，目前企業(yè)出納人員對于點鈔、小算盤、珠算比較熟練，但好多大學(xué)根本沒有開設(shè)這類課程，學(xué)生畢業(yè)后要從事會計相關(guān)工作還得從基礎(chǔ)學(xué)起。由此可見，現(xiàn)行高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)實際崗位知識的需求相脫節(jié)。
2、偏重理論內(nèi)容，真正的實訓(xùn)不足
會計電算化專業(yè)實踐課程分課內(nèi)實訓(xùn)與集中實訓(xùn)，課內(nèi)實訓(xùn)主要是針對某門專業(yè)課程重要知識安排的實訓(xùn)，集中實訓(xùn)是綜合幾門課程或幾項業(yè)務(wù)進(jìn)行的訓(xùn)練。在“基礎(chǔ)會計”課內(nèi)實訓(xùn)、“中級財務(wù)會計”課內(nèi)實訓(xùn)、“會計電算化”課內(nèi)實訓(xùn)、會計模擬綜合實訓(xùn)這幾門核心職業(yè)技能實訓(xùn)中，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括：設(shè)置會計科目，登記期初余額，編制記賬憑證，登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計報表。另外，學(xué)生在學(xué)校的時候只學(xué)習(xí)了工業(yè)會計的處理，實訓(xùn)也是以工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校課程設(shè)置中沒有非工業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容，因而學(xué)生畢業(yè)后遇到實際業(yè)務(wù)時往往無所適從。
3、實踐課程設(shè)置不銜接
課內(nèi)實訓(xùn)的各門課程獨立進(jìn)行，沒有形成統(tǒng)一的體系，學(xué)生對知識的理解難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識；集中實訓(xùn)主要針對中級財務(wù)會計，對成本會計、管理會計、財務(wù)管理業(yè)務(wù)涉及較少；很多院校的會計電算化與手工業(yè)務(wù)分離，學(xué)生很難體會從手工到電算化的轉(zhuǎn)變過程，難以形成統(tǒng)一認(rèn)識。
五、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革的建議
1、校企合作，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革和建設(shè)，建設(shè)一流的教學(xué)隊伍
引入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同建設(shè)一個以本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，具有先進(jìn)性、科學(xué)性、特色鮮明的課程標(biāo)準(zhǔn)。要搭建真正的校企交流平臺，加強(qiáng)課程設(shè)置的針對性，教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素要全面、可行。
2、積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化實踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)
教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，選用與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。將案例教學(xué)、技能訓(xùn)練式教學(xué)、工程項目式教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體技術(shù)等多種方法在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，與實踐知識緊密結(jié)合，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生對實際問題的解決，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、規(guī)范教材評價選用機(jī)制，確保高質(zhì)量教材進(jìn)課堂
每個專業(yè)都應(yīng)有一套完整的、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求選用或自編的合適教材，并具有與之配套的輔助教材和參考資料，制定合理的教材評價制度，以引進(jìn)高質(zhì)量的教材。
4、積極探索考試改革，采用多種考試方式
建設(shè)一套科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的考試制度，考試形式多樣化，改變傳統(tǒng)的理論試卷單一考試模式。如會計電算化課程應(yīng)結(jié)合課堂案例、課內(nèi)實習(xí)作業(yè)、集中實訓(xùn)成果、實踐報告、上機(jī)考試、書面考試等，將日常學(xué)習(xí)與最終的考試緊密結(jié)合，分別核定比例，計算各部分分值，最后匯總得到總分，以提高實踐分值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，杜絕考試舞弊、考試形式單一等問題。
5、加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，真正使學(xué)生走向社會
建立校企結(jié)合的實訓(xùn)基地，不斷探索“訂單培養(yǎng)”“、2+1”頂崗實習(xí)、“教學(xué)經(jīng)營一體化”等多種人才培養(yǎng)模式，簽訂實習(xí)基地協(xié)議，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，使大部分學(xué)生能夠到企業(yè)頂崗實習(xí)。將人才培養(yǎng)模式改革與學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量相結(jié)合，建立與企業(yè)緊密結(jié)合的畢業(yè)生就業(yè)市場網(wǎng)絡(luò)，不斷提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
6、加強(qiáng)思想重視，注重教學(xué)目的
從實踐來看，雖然高職院校在會計電算化課程的設(shè)置和改進(jìn)上做出了一定的努力，但從思想重視程度上來看，略顯不夠。筆者建議高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)重新審視會計電算化教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)思想上的重視，并付諸行動。目前來看，會計電算化課程教學(xué)過程中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，目的在于讓學(xué)生真正掌握一門會計電算化軟件操作技能，但這并不能真正滿足現(xiàn)代社會用人單位的實際需求，也就是說簡單的操作技能培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)確實太低。
7、教學(xué)方法和方式的改革與創(chuàng)新
