網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸顯，心理健康教育也越來(lái)越受到教育者的重視。1999年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，2002年，教育部再次印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并于2012年對(duì)綱要進(jìn)行了修訂。目前，已有很多學(xué)校建立了專門(mén)的心理咨詢室，配備了專門(mén)的心理教師。實(shí)踐表明，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，增強(qiáng)了承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。

目前，中小學(xué)心理健康教育主要以開(kāi)設(shè)心理健康教育課的形式實(shí)現(xiàn)。心理健康教育課不同于一般學(xué)科，它不僅僅是知識(shí)的講解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與感受。在信息時(shí)代的今天，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的視頻資源，這些豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，不僅豐富了人們的文化生活，同時(shí)也給心理健康教育課提供了大量素材，這些生動(dòng)形象的視頻媒體資源在心理健康教育課中發(fā)揮著重要作用。本文分析了視頻媒體資源在高中心理健康課上運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，并總結(jié)了視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運(yùn)用的一般程序，最后歸納了在高中心理健康教育課中有效運(yùn)用視頻媒體資源需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

二、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)視頻媒體資源包括電影、電視劇、科普知識(shí)視頻、學(xué)生視頻等多種多樣的內(nèi)容，它們?cè)谛睦斫】嫡n中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，視頻媒體資源可以較好地吸引學(xué)生的注意力。一節(jié)有效的心理課，首先需要學(xué)生集中注意力投入到課堂之中。視頻媒體通過(guò)提供豐富多彩的畫(huà)面、新穎的形式及動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)有吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，視頻媒體資源有利于喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如前所述，心理健康教育課不同于一般學(xué)科，它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)。視頻媒體資源通過(guò)視聽(tīng)信息的傳遞，創(chuàng)設(shè)情境，激感，能有效地渲染氣氛，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)。

第三，視頻媒體資源有利于學(xué)生信息的保持。心理學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)方面加起來(lái)就有94%。我們知道，視頻媒體資源是視、聽(tīng)的結(jié)合體，因此它可以讓學(xué)生更深刻地記憶視頻媒體資源中所傳遞的心理健康知識(shí)。

三、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運(yùn)用的一般程序和實(shí)例

（一）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運(yùn)用的一般程序

1.導(dǎo)入部分

本部分是暖身環(huán)節(jié)，可以通過(guò)游戲、小故事、新聞報(bào)道、心理調(diào)查等方式，引出本節(jié)課的主題。

2.主題部分

本部分是課程的核心環(huán)節(jié)，包括四個(gè)步驟：首先是播放視頻，播放視頻的時(shí)候要注意兩點(diǎn)，一是視頻播放的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，二是視頻播放的形式可以多樣。隨后由教師提出問(wèn)題，教師要在熟悉視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。接著由學(xué)生分享討論，學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，討論的順序是由對(duì)視頻本身到學(xué)生所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后一個(gè)步驟是教師小結(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)。

3.結(jié)束部分

學(xué)生可以用口頭或書(shū)面形式分享自己在課堂上的收獲與感受。

（二）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中的運(yùn)用實(shí)例

1.課例主題：

邁好眼前一小步

據(jù)高三部分班主任反映，班上不少學(xué)生在剛升入高三的時(shí)候，學(xué)習(xí)熱情高，復(fù)習(xí)收獲大，進(jìn)步也快。隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)一步深入，一些學(xué)生雖然與原先同樣甚至更努力地學(xué)習(xí)，但是卻不見(jiàn)效果，成績(jī)停滯不前，甚至下滑。在與班主任的交談中，這些學(xué)生深感焦慮，覺(jué)得自己是不是腦子出現(xiàn)問(wèn)題變笨了。其實(shí)，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中出現(xiàn)上述短暫的停滯狀態(tài)，在心理學(xué)上形象地稱為“高原現(xiàn)象”，這是學(xué)習(xí)中的一種非常正常的心理反應(yīng)。為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，消除不必要的焦慮，幫助他們順利地度過(guò)“高原期”，設(shè)計(jì)此次輔導(dǎo)。

2.教學(xué)方法：游戲法、視頻故事法、分享討論法

3.教學(xué)過(guò)程：

（1）導(dǎo)入部分

本課采用游戲?qū)搿队挈c(diǎn)伴奏曲》，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，同時(shí)利用雨點(diǎn)聯(lián)想到人生不只有晴天，也有陰雨天，適時(shí)引入本課輔導(dǎo)的主題——學(xué)生復(fù)習(xí)備考過(guò)程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”。

（2）主題部分

在主題部分，我們選擇了視頻故事《十字架的故事》（見(jiàn)上頁(yè)）。這個(gè)視頻長(zhǎng)約分鐘3分40秒。

視頻故事簡(jiǎn)介：每個(gè)人都背負(fù)著一個(gè)沉重的十字架，在緩慢而艱難地向前行走。突然有個(gè)人停了下來(lái)，“上帝，這實(shí)在太沉重了，請(qǐng)?jiān)试S我砍掉一些。”于是他把十字架砍去了一小節(jié)，背負(fù)著減負(fù)的十字架繼續(xù)前行，雖稍微輕松，但前路漫漫，十字架的壓力讓人依然行走艱難。“哦，上帝，讓我再砍去一點(diǎn)點(diǎn)吧，這樣我的旅途就更輕松了。”“感謝上帝，這樣輕松多了。”當(dāng)別人都負(fù)重奮力艱難地前行時(shí)，他哼著歡快的歌謠，不費(fèi)力走到了隊(duì)伍的前頭，并暗暗得意于自己的聰明舉措。（視頻播放到這個(gè)地方停頓，提問(wèn)故事接下來(lái)會(huì)怎樣繼續(xù)）突然前方出現(xiàn)一個(gè)寬大的溝壑，眼看著無(wú)計(jì)可施。這時(shí)，后面趕上來(lái)的人用他們的十字架搭成了橋梁，順利渡過(guò)。當(dāng)他也嘗試著效仿他們時(shí)，才發(fā)現(xiàn)他的十字架遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)岸。當(dāng)別人都已漸漸遠(yuǎn)行，他只能停在原地懊惱不已。“如果當(dāng)初不偷懶，我本也可以和他們一樣，跨過(guò)這道溝的。”可是人生很多事情事發(fā)后再去后悔已經(jīng)晚了……

視頻結(jié)束后組織學(xué)生討論分享，教師總結(jié)如下：

“其實(shí)我們每個(gè)人都背負(fù)著各種各樣的十字架，在艱難前行。它也許是我們的學(xué)習(xí)、工作中的壓力，也許是我們必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。如果我們不愿背負(fù)壓力，當(dāng)人生出現(xiàn)溝坎時(shí)，我們將很難跨越。生命中很多東西看似承受會(huì)很痛苦，但是如果你面對(duì)了、扛過(guò)去了，也許就云開(kāi)日出了。我們的人生高度也將在這個(gè)過(guò)程中得到提升！”

（3）結(jié)束部分

學(xué)生分享感受：

今天心理健康教育課上觀看的《十字架的故事》，給我留下了深刻的印象，我覺(jué)得故事講到我心坎里去了，在某種程度上也反映了我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)心態(tài)。剛進(jìn)入高三時(shí)，我的學(xué)習(xí)熱情 非常高，但是接下來(lái)幾次月考成績(jī)都不是很理想，這些不理想的分?jǐn)?shù)就像沉重的十字架一樣，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。我心里真的很想放棄和逃避，但是故事中人人都背負(fù)著十字架艱難前行，讓我認(rèn)清了一個(gè)事實(shí)，其實(shí)我身邊的每一個(gè)同學(xué)都與我有著相似的心態(tài)，壓力和焦慮是正常的，我要勇敢面對(duì)現(xiàn)在暫時(shí)的挫折。感謝心理老師給我們分享這么勵(lì)志的視頻故事。

四、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運(yùn)用需要注意的若干問(wèn)題

（一）選取的視頻媒體資源應(yīng)具有典型性

在心理健康教育課上成功運(yùn)用視頻媒體資源，首先要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選取恰當(dāng)?shù)囊曨l。選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l，一是要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)選取典型的視頻媒體資源，因?yàn)檫@樣才容易圍繞故事展開(kāi)討論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的視頻媒體要盡量具有新穎性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事會(huì)更有興趣。最后，所選擇的視頻資源要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，不宜將不適合學(xué)生階段觀看的視頻播放給學(xué)生，給他們觀造成負(fù)面影響。恰當(dāng)?shù)拿襟w資源來(lái)源于哪里呢？這就需要教師平時(shí)做有心人，收集相關(guān)的故事，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找，也可以自己拍攝或讓學(xué)生拍攝。

（二）以多種形式呈現(xiàn)視頻媒體資源

在心理健康教育課上要成功運(yùn)用視頻媒體資源，還需要以多種形式呈現(xiàn)視頻。多樣化的呈現(xiàn)方式包括哪些呢？比如可以將視頻放到關(guān)鍵點(diǎn)停下來(lái)設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考視頻故事接下來(lái)可能的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的好奇心；如果是對(duì)話視頻故事，可以讓學(xué)生采用配音的方式，參與到故事中來(lái)，體會(huì)故事角色的心理變化。總之，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和視頻資源本身的特點(diǎn)，采用不同的方式呈現(xiàn)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）對(duì)視頻進(jìn)行深入分析和討論

在心理健康教育課上成功運(yùn)用視頻故事教學(xué)法，還需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和討論。如前所述，心理健康課中所選取的故事，只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的載體。那么怎樣才能讓學(xué)生結(jié)合故事進(jìn)行深入分享和討論呢？首先，教師要深入地理解視頻故事的內(nèi)涵，教師只有深入地理解了視頻故事，才有可能讓學(xué)生深入分享和討論故事。其次，教師在深入理解視頻故事的基礎(chǔ)上，要精心地、層層深入地設(shè)計(jì)好問(wèn)題，像剝洋蔥般地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和分享討論。當(dāng)然，這一能力的形成不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨礪才會(huì)有所提高。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究一般課題“以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2013YQJK135）的研究成果。）

參考文獻(xiàn)：

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù) 教育資源 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）03-0160-01

在21世紀(jì)的今天，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和滲透。網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)作為我們國(guó)家教育現(xiàn)代化和信息化建設(shè)的構(gòu)成內(nèi)容之一，近年來(lái)受到廣大專業(yè)人士的關(guān)注。如何構(gòu)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)，以服務(wù)于本校師生的需要，筆者在此方面也進(jìn)行了一定的探索。

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的構(gòu)成內(nèi)容與功能需求

1.1 網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的核心內(nèi)容

盡管目前對(duì)于教育資源庫(kù)的概念尚未有統(tǒng)一的界定方式，但無(wú)論是何種手段與方法來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，其主要內(nèi)容大致是相似的。簡(jiǎn)單而言，網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而對(duì)各種教學(xué)資源的整合與構(gòu)建的應(yīng)用平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)中，其內(nèi)容主要涵蓋以下4個(gè)方面：

（1）素材類(lèi)資源：多媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、電子文獻(xiàn)、題庫(kù)等。（2）教學(xué)資源管理系統(tǒng)：課件制作系統(tǒng)、授課觀摩系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、自助考試系統(tǒng)、課件制作工具、系統(tǒng)組卷與分析系統(tǒng)等。（3）網(wǎng)絡(luò)課程：課件庫(kù)、電子教案交互實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室等。（4）通用教學(xué)系統(tǒng)支撐平臺(tái)：電子備課系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、教育統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的功能需求

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，其功能需求主要涵蓋以下幾個(gè)方面：（1）能對(duì)資源庫(kù)中的資源進(jìn)行編制、、修訂、刪除、傳輸、審核和檢索等基本功能；（2）具備良好的管理功能，對(duì)系統(tǒng)的注冊(cè)用戶進(jìn)行授權(quán)管理，對(duì)系統(tǒng)安全的管理，網(wǎng)絡(luò)配置等；（3）能實(shí)現(xiàn)資源使用者對(duì)資源內(nèi)容的分享，從而促進(jìn)資源庫(kù)內(nèi)容的不斷完善；（4）系統(tǒng)具備良好的擴(kuò)展功能，和第三方應(yīng)用程序接口；（5）支持文件上傳與下載，提供個(gè)性化的知識(shí)管理工具。

2 網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

筆者結(jié)合本單位師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的需求實(shí)際出發(fā)，本文提出以下教育教學(xué)資源庫(kù)的總體結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）：

2.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

2.1.1 系統(tǒng)角色

（1）普通用戶，針對(duì)該系統(tǒng)使用者的身份，主要區(qū)分為教師和學(xué)生兩種普通用戶。他們是系統(tǒng)的最終使用者和受益者，是系統(tǒng)最大的用戶群。普通用戶可獲得瀏覽、檢索及下載等功能。同時(shí)，為了便于用戶與管理員的交流互動(dòng)，還提供資源評(píng)價(jià)、資源上傳等功能。（2）審核員：是由管理員授權(quán)賦予其權(quán)限，主要對(duì)后臺(tái)進(jìn)行管理，包括用戶管理、科室管理、類(lèi)別管理、資源管理、BLOG管理、論壇管理、公告管理和教師地圖維護(hù)等工作。（3）管理員：系統(tǒng)管理員是該資源庫(kù)中權(quán)限最高的使用者。主要負(fù)責(zé)對(duì)系統(tǒng)的正常維護(hù)和配置、對(duì)系統(tǒng)的整體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以及用戶管理（主要是對(duì)審核員的管理）。

2.1.2 系統(tǒng)構(gòu)成

本資源庫(kù)主要構(gòu)成模塊有：知識(shí)庫(kù)子系統(tǒng)、個(gè)人知識(shí)管理子系統(tǒng)、交流平臺(tái)子系統(tǒng)、審核子系統(tǒng)和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)五個(gè)部分構(gòu)成，每個(gè)模塊的詳細(xì)功能與作用如下：

（1）知識(shí)庫(kù)子系統(tǒng)：作為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的核心構(gòu)成部分，在該子系統(tǒng)中，集中了各類(lèi)知識(shí)資源，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的交流和共享。一般是以電子文檔的形式存在，依據(jù)各分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（比如專業(yè)類(lèi)別、領(lǐng)域）進(jìn)行歸類(lèi)，并輔以知識(shí)管理的相關(guān)設(shè)置和使用者的個(gè)性化設(shè)置。

（2）交流平臺(tái)子系統(tǒng)：交流平臺(tái)子系統(tǒng)的主要作用在于進(jìn)行知識(shí)交流。在本次設(shè)計(jì)中交流平臺(tái)子系統(tǒng)主要包括5個(gè)模塊：1）基本信息管理：2）信息檢索：3）信息：4）交流協(xié)作：5）教師地圖。

（3）個(gè)人知識(shí)管理子系統(tǒng)：個(gè)人知識(shí)管理子系統(tǒng)的主要作用在于可以使使用者創(chuàng)建一個(gè)管理個(gè)人信息與知識(shí)的在線環(huán)境，并為其提供創(chuàng)建、共享知識(shí)的技術(shù)支持。

（4）審核子系統(tǒng)：審核子系統(tǒng)的功能僅面向?qū)徍藛T角色，它的作用是提供用戶管理、科室管理、類(lèi)別管理、資源管理、BLOG管理、論壇管理、公告管理和教師地圖維護(hù)。

（5）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：系統(tǒng)管理子系統(tǒng)主要用于進(jìn)行系統(tǒng)配置與參數(shù)設(shè)定。

2.2 實(shí)現(xiàn)的功能

（1）知識(shí)庫(kù)：知識(shí)要素的類(lèi)型包括：媒體素材；試題；試卷；課件；案例；資源目錄索引；網(wǎng)絡(luò)課程等，使用者可以根據(jù)自己的需求，進(jìn)行檢索，獲得相應(yīng)的教育資源。（2）交流平臺(tái)：交流平臺(tái)與知識(shí)庫(kù)、教師地圖等緊密相連，從而實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。實(shí)現(xiàn)了資源使用者對(duì)資源的分享、上傳、評(píng)價(jià)等。（3）個(gè)性化的知識(shí)管理工具：知識(shí)庫(kù)中嵌入的定制收藏功能，將個(gè)人所需要的知識(shí)資源添加到個(gè)人收藏夾中；交流平臺(tái)中嵌入的定制收藏功能，將個(gè)人所需要的專家資源、教師資源添加到個(gè)人收藏夾中。（4）教師地圖：教師地圖的作用在于鼓勵(lì)不同的人去接觸、去交流，所以在教師地圖中要說(shuō)明各個(gè)教師的擅長(zhǎng)領(lǐng)域、主要經(jīng)歷甚至個(gè)人愛(ài)好等信息， 這樣才能對(duì)需要他的人有所幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以服務(wù)于教育事業(yè)的需要，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的核心問(wèn)題。本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討與分析，以期為此類(lèi)研究提供有益參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心范文

【關(guān)鍵詞】教育信息化；共享資源；建設(shè)；影響要素

一、引言

教育信息化資源是指在教育信息化進(jìn)程中所產(chǎn)生的可傳播和共享的、可進(jìn)行再交集、可存儲(chǔ)的信息集合[1]。信息化資源信息通常以文本、文字、音頻、圖像、視頻等多媒體數(shù)據(jù)信息方式存儲(chǔ)在載體中。信息與信息之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，并能夠通過(guò)重復(fù)加工，通過(guò)不同的傳輸渠道和方式對(duì)信息傳播和擴(kuò)散，這些是教育信息化的核心構(gòu)建要素。

近幾年來(lái)，很多專家和學(xué)者對(duì)優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共建共享研究越來(lái)越關(guān)注，研究?jī)?nèi)容涉及很多方面，但是研究角度都比較籠統(tǒng)，僅僅從教育信息化教育資源的源頭開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)做深入的研究很少。而教育信息化資源共建共享過(guò)程中最首要的環(huán)節(jié)是開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，這關(guān)系到教育信息化資源的質(zhì)量、可操作性、控制性和產(chǎn)品推廣等問(wèn)題，這些在優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共建共享的角度有很重要的作用。本文從分析研究教育信息化資源共建共享過(guò)程中存在的問(wèn)題分析，在資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、使用、內(nèi)容方面分析教育信息化資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的共建共享影響因素。

二、我國(guó)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的建設(shè)比較零散，發(fā)展不成熟

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，各高校大多都形成了一定的規(guī)模，但建設(shè)比較零散，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)一般由高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)單位或高校本身來(lái)開(kāi)發(fā)和維護(hù)，資源庫(kù)提供了網(wǎng)絡(luò)課堂、精品課程、教學(xué)案例、信息門(mén)戶、電子讀物、文獻(xiàn)、學(xué)生就業(yè)等教育資源。除此之外，這些資源庫(kù)站點(diǎn)沒(méi)有很好的資源搜索和導(dǎo)航機(jī)制，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源利用者很難在更大范圍內(nèi)快捷方便的獲取更多更好的資源。

2、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)參差不齊，各個(gè)層次分類(lèi)不清晰

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源的層次僅局限在中小學(xué)基礎(chǔ)教育、高等教育階段，且中小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)非常薄弱，很少有專門(mén)的中小學(xué)去建設(shè)專門(mén)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)，在各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)里，中小學(xué)基礎(chǔ)教育資源主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，但從事這類(lèi)資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的數(shù)量不是很多。通常情況下這類(lèi)網(wǎng)路教育資源庫(kù)的建設(shè)一般由專門(mén)的基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)主管機(jī)構(gòu)或者某些學(xué)校來(lái)進(jìn)行，資源庫(kù)的主要功能是為中小學(xué)教育提供各種教學(xué)支撐和課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。而在成人教育和職業(yè)教育方面，隨著近幾年生源數(shù)量的減少，資源數(shù)量、內(nèi)容和形式單一，主要以招生和就業(yè)為主，使得成人教育、職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教育資源更是微乎其微。

3、網(wǎng)絡(luò)教育資源共建、共享和使用比較缺乏

目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享比較缺乏，使用率偏低，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)不太重視專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，在提供自己的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源方面自我保護(hù)意識(shí)較重，在自己的資源庫(kù)與外部資源的鏈接方面較少，不利于教育資源的用戶方便、廣泛的檢索學(xué)校外部網(wǎng)絡(luò)教育資源；第二，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎站點(diǎn)數(shù)量較少，網(wǎng)絡(luò)教育資源的高校用戶對(duì)資源利用的需求非常之高，這些用戶無(wú)法通過(guò)資源庫(kù)中現(xiàn)有的搜索引擎站點(diǎn)快速找到自己需要的資源，更無(wú)法正常的下載和使用；第三，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源比較大的劣勢(shì)是，尚沒(méi)有形成教育資源站點(diǎn)之間的廣泛的交流與合作，各站點(diǎn)之間缺乏廣泛的連接，沒(méi)有形成互聯(lián)互通的嚴(yán)密網(wǎng)狀系統(tǒng)；第四，高校教育資源站點(diǎn)沒(méi)有建立強(qiáng)大的導(dǎo)航機(jī)制，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者所處的位置準(zhǔn)確定位，這使得網(wǎng)絡(luò)教育資源的用戶很難明確自己的定位，并針對(duì)用戶的目標(biāo)做適當(dāng)調(diào)整。

4、課程課件的開(kāi)發(fā)和制作水平偏低

目前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育師生異地這一特征對(duì)教學(xué)課件提出了更高的要求，而目前很多站點(diǎn)都是課本搬家類(lèi)型，教學(xué)資源僅限于傳統(tǒng)課本知識(shí)，內(nèi)容單一，在動(dòng)畫(huà)、多媒體方面利用率低，使得我國(guó)的遠(yuǎn)程教育模式很難擺脫傳統(tǒng)模式。國(guó)外高等教育、基礎(chǔ)教育、成人教育、職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)教育院校成立了專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)組來(lái)開(kāi)發(fā)本專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課件，重視資源庫(kù)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)組的人員非常重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，他們開(kāi)發(fā)出的課件能給師生帶來(lái)很好的教學(xué)交互性效果。此外，國(guó)外在網(wǎng)絡(luò)課件的制作和開(kāi)發(fā)平臺(tái)方面，引入了市場(chǎng)機(jī)制，由高校教學(xué)設(shè)計(jì)人員結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)單位所提供的技術(shù)聯(lián)合制作并開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，這種現(xiàn)象在國(guó)外非常普遍。

5、網(wǎng)絡(luò)教育資源大量的重復(fù)建設(shè)

目前我國(guó)的精品網(wǎng)絡(luò)課程資源很多，很多高校都以精品課程的建設(shè)作為教學(xué)改革成果的重要展示形式，并開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)等。很多國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)在課程內(nèi)容上基本上是相同的，例如計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等。這些課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)等內(nèi)容基本可以直接被利用，而很多高校仍花費(fèi)數(shù)倍的人力、財(cái)力和物力來(lái)開(kāi)發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，存在嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。從教育資源開(kāi)發(fā)單位的角度看，基本上每個(gè)企業(yè)都有自己的一套產(chǎn)品，除了界面和個(gè)別之處有所不同外，功能上存在極大的相似之處，在資源開(kāi)發(fā)上存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，調(diào)查的企業(yè)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源重復(fù)建設(shè)情況如圖1所示。

三、教育信息化資源共建共享過(guò)程的問(wèn)題分析和建議

1、建議政府對(duì)教育信息化資源共建共享的持續(xù)投入

優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的共建共享需要較大的建設(shè)資金投入。政府部門(mén)作為資源建設(shè)的主力軍，在優(yōu)質(zhì)教育信息化資源建設(shè)方面擔(dān)負(fù)著重要的使命，主要體現(xiàn)在對(duì)教育信息化資源建設(shè)的長(zhǎng)期投入。美國(guó)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量一直有很好的盛譽(yù)，主要原因在于美國(guó)不僅重視教育信息化資源庫(kù)的建設(shè)，而且注重資金的不斷投入，該國(guó)政府在對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、教育信息化資源建設(shè)給予了很大大的支持。他們擬定了“全國(guó)信息基礎(chǔ)設(shè)施”方案，并提出并實(shí)施了“因特網(wǎng)”計(jì)劃，投入了大量資金用以建立和豐富網(wǎng)絡(luò)精品課程和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。除此之外，還成立了面向全國(guó)高等學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由專門(mén)的“聯(lián)網(wǎng)咨詢委員會(huì)”管轄。由此可見(jiàn)，政府在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和教育信息化資源建設(shè)的投入并非一次投入就足夠，若要使優(yōu)質(zhì)教育信息化資源持續(xù)發(fā)揮資源配置核心作用，持續(xù)的投入資金是非常必要的。

2、健全教育信息化資源的規(guī)章制度

優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共建共享程度的提高需要借助于一個(gè)健全有效的法制環(huán)境。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育逐步普及，國(guó)內(nèi)侵權(quán)和盜版現(xiàn)象比較嚴(yán)重，需加強(qiáng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和教育信息化建設(shè)制度建設(shè)，對(duì)教育信息化資源利用實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。第一，根據(jù)我國(guó)目前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教育立法，制定出適合我國(guó)國(guó)情的網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)章制度，對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的運(yùn)營(yíng)模式、精品課程、學(xué)歷教育、成人教育等教育信息化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)形成一系列的規(guī)范和約束；第二，對(duì)教育信息化資源建立健全的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，明確規(guī)定破壞共享資源違法行為需作出的懲罰規(guī)定；第三，凡提供優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的學(xué)校、老師或資源開(kāi)發(fā)單位要給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高全體參與的主動(dòng)性。

3、構(gòu)建教育信息化資源共建共享的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

從目前共建共享情況開(kāi)看，高校和教育信息化資源開(kāi)發(fā)單位開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀較混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，主要原因是我國(guó)缺乏一個(gè)教育信息化資源共建共享的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得已有的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復(fù)性的開(kāi)發(fā)工作仍在一些高校不斷開(kāi)展，急需打破種種障礙，在全國(guó)范圍內(nèi)建立一個(gè)行之有效的教育信息化資源共建共享協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。各高校和網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)單位所建立的資源由協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化，并對(duì)學(xué)科、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等內(nèi)容做好統(tǒng)一管理和規(guī)劃，有一個(gè)全方位的把握。主要職責(zé)有三個(gè)層面：第一，負(fù)責(zé)和高校簽訂優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共享協(xié)議；第二對(duì)目前已有的教育信息化資源做合理評(píng)估，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源；第三搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源交易平臺(tái)，做好服務(wù)和后續(xù)維護(hù)工作。

4、構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)教育共享資源庫(kù)

目前網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的種類(lèi)繁多，對(duì)于精品網(wǎng)絡(luò)課程和課件來(lái)說(shuō)，基本上每位老師都有個(gè)人對(duì)課程的見(jiàn)解、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，而且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)認(rèn)知角度也存在較大差別，無(wú)論多優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站都很難滿足每一位學(xué)習(xí)者的需求。為了增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共建共享的程度，優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)者可依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)資源，教師可以最大限度的發(fā)揮自身教學(xué)特色，學(xué)生也可以成為一個(gè)受益者。在進(jìn)行信息資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)時(shí)，重在展現(xiàn)案例、知識(shí)節(jié)點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)安排則由任課教師自主設(shè)計(jì)。一方面能夠使教師避免照搬照抄使用教育資源，保留并發(fā)揮自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，又可以加強(qiáng)教育信息化資源的通用性，使共享資源得到充分的利用；另一方面，針對(duì)某些實(shí)踐性較強(qiáng)不容易共享的課程，可以建立一個(gè)盡可能完整的教學(xué)資源庫(kù)，包括盡可能多的課程資源，盡可能多的包含與課程相關(guān)的圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等素材。

5、加強(qiáng)高校之間的交流與合作

目前國(guó)家精品課程的評(píng)選存在相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制以及指標(biāo)要求，無(wú)形中限制和弱化了學(xué)科建設(shè)的個(gè)性特色，助長(zhǎng)了高校精品課程建設(shè)的攀比之風(fēng)，拉大了重點(diǎn)課程與普通課程之間的距離，偏離了高校和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的最初建設(shè)目的。高?；蛘n程主講教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)是提高教學(xué)質(zhì)量為目的，高校對(duì)任課教師考核評(píng)選制度和考核方法上應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，提高教育資源質(zhì)量，例如在增強(qiáng)師生互動(dòng)性、課程導(dǎo)入、計(jì)算思維方面加強(qiáng)校際之間的強(qiáng)交流與合作，集中幾門(mén)特色課程投入人力、物力、財(cái)力加強(qiáng)教育信息化資源中的科學(xué)性和交互性，再逐步擴(kuò)大課程面，使更多的學(xué)習(xí)者能夠切實(shí)從中受益，減少資源重復(fù)建設(shè)和反復(fù)開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)共建共享功能，優(yōu)化教育信息化資源質(zhì)量。

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心范文

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富，而網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率卻不高。如何促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用成為目前亟待解決的問(wèn)題。文章通過(guò)分析當(dāng)前中學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，找出其應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源有效利用的策略，使網(wǎng)絡(luò)教育資源更好地服務(wù)于教育。 

 

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育資源　有效 

 

一、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要意義 

 

網(wǎng)絡(luò)資源是一種以網(wǎng)絡(luò)為承載、傳輸媒介的新型信息資源，是網(wǎng)絡(luò)上藏的各種形式知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合。網(wǎng)絡(luò)資源具有：1　信息分布的網(wǎng)絡(luò)性；2　信息形式的多樣性；3　信息數(shù)量大、傳播快、增長(zhǎng)快；4　使用成本低；等特點(diǎn)。 

網(wǎng)絡(luò)教育中的主體是學(xué)生，客體是教師，輔助是教育信息資源。教育信息資源是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為存貯載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源為主，而且包括以書(shū)籍、報(bào)刊、磁帶、廣播、電視、個(gè)人計(jì)算機(jī)等為物質(zhì)載體的多種媒體教學(xué)資源。一般而言。我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源，其中網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已成為學(xué)校信息化建設(shè)的一種趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)情況也成為檢驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)代化教育水平高低的重要標(biāo)志之一。 

 

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源的主要類(lèi)型 

 

1　應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)素材。學(xué)校絕大部分課程仍將在普通教室內(nèi)完成，廣大教師通過(guò)計(jì)算機(jī)調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)中的教學(xué)素材，制作成“多媒體課件”應(yīng)用于課堂教學(xué)，能幫助教師更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。因此，應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)素材是校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)中的主要內(nèi)容。 

2　適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“課件”。教師在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)應(yīng)用課件組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。“課件”由教師經(jīng)過(guò)分析教材和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，兼顧各類(lèi)學(xué)生需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)的容量大、交互性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)，制作成教學(xué)內(nèi)容與教材相關(guān)的拓展性材料、討論題、分級(jí)分類(lèi)自我評(píng)測(cè)題等內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)的“多媒體課件”。 

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的資源。這是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全新學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的課程基本上利用課余完成，學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室全天向?qū)W生開(kāi)放，使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備得到了充分利用。學(xué)生帶著任務(wù)上網(wǎng)，有目的地上網(wǎng)搜索有關(guān)信息，避免了上網(wǎng)時(shí)養(yǎng)成無(wú)目的地漫游和聊天等不良習(xí)慣。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)完成一定量的研究性課題訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、根據(jù)問(wèn)題在網(wǎng)上收集信息、對(duì)獲取的信息加以分析判別、將有用的信息進(jìn)行歸納和綜合分析等方面的能力。 

 

三、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀 

 

1　教師學(xué)生自身因素的制約。盡管目前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和應(yīng)用水平較前幾年進(jìn)展很大，但對(duì)于廣大師生而言，教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間比較少，甚至在很多學(xué)生家里不具備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件或家長(zhǎng)不讓他們上網(wǎng)，教師和學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握必需具備的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這就使眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得不到很好的應(yīng)用。

2　基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還沒(méi)有完全達(dá)到要求。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育而言，最主要的是網(wǎng)絡(luò)帶寬的制約?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過(guò)音頻、視頻等技術(shù)將課程傳給聽(tīng)課的學(xué)生，特別是流媒體技術(shù)的使用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬有較高的要求。由于帶寬的制約，現(xiàn)有的很多網(wǎng)絡(luò)教育課程并沒(méi)有真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的實(shí)時(shí)性、交互性、靈活性和個(gè)性化特點(diǎn)，而僅僅只是讓教科書(shū)上的內(nèi)容多以文本形式在網(wǎng)上重現(xiàn)，圖片、動(dòng)畫(huà)和音頻很少，視頻就更少了。 

3　網(wǎng)絡(luò)資源重建設(shè)輕使用。筆者經(jīng)檢索中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，以“網(wǎng)絡(luò)教育(學(xué))資源建設(shè)”為題的文章數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以“網(wǎng)絡(luò)教育f學(xué))資源利用”為題的文章數(shù)量。人們將研究的重心始終放在資源的建設(shè)上，試圖設(shè)計(jì)出一種理想的資源組織結(jié)構(gòu)、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源管理平臺(tái)等，在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)研究的同時(shí)卻忽視了資源如何有效利用的研究。資源建設(shè)的最終目的是服務(wù)于教育教學(xué)過(guò)程．應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程。重建設(shè)輕使用的做法只會(huì)讓建設(shè)起來(lái)的教學(xué)資源束之高閣。 

 

四、有效提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和利用效率的途徑 

 

1　資源建設(shè)要滿足師生需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)在于它的開(kāi)放性。對(duì)于師生而言，這種開(kāi)放性是指師生可以采取自主學(xué)習(xí)的模式，

編輯整理本文。

在任何時(shí)間、地點(diǎn)選擇任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程教學(xué)資源的建設(shè)必須滿足這種學(xué)習(xí)方式的需求。因此，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)之前，首先應(yīng)該進(jìn)行需求調(diào)查分析，對(duì)不同師生的基礎(chǔ)和需要的內(nèi)容、形式等進(jìn)行廣泛調(diào)查。 

2　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要多元化。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)軟件資源建設(shè)應(yīng)以課程為單位，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，使各種資源相互配合、相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足學(xué)生需求。 

3　網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)行要實(shí)行分級(jí)管理、共同參與。素材的更新是資源庫(kù)保持活力的必要手段，一方面要教師不斷上傳新的素材；另一方面要把資源庫(kù)里原有的不合適的素材刪除掉；有能力的學(xué)校也可以對(duì)資源的結(jié)構(gòu)和功能作相應(yīng)的改進(jìn)，這需要廣大教師，甚至是學(xué)生的共同參與。管理權(quán)限應(yīng)“逐級(jí)下放”，充分利用資源庫(kù)管理平臺(tái)的權(quán)限等級(jí)分配制度，以保證資源庫(kù)的活力和安全。當(dāng)然，為了保障大家都能有效地管理資源庫(kù)，學(xué)校還應(yīng)制定保障性措施。 

總之。影響網(wǎng)絡(luò)教育資源有效利用的因素非常多。在短時(shí)期不可能改變所有因素的現(xiàn)狀下，我們可以通過(guò)努力，尋找有效的策略來(lái)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]祝智庭．網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[m]．北京：北京師范大學(xué)出版社2001 

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育資源 　有效

一、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要意義

網(wǎng)絡(luò)資源是一種以網(wǎng)絡(luò)為承載、傳輸媒介的新型信息資源，是網(wǎng)絡(luò)上藏的各種形式知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合。網(wǎng)絡(luò)資源具有：信息分布的網(wǎng)絡(luò)性；信息形式的多樣性；信息數(shù)量大、傳播快、增長(zhǎng)快；使用成本低；等特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教育中的主體是學(xué)生，客體是教師，輔助是教育信息資源。教育信息資源是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為存貯載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源為主，而且包括以書(shū)籍、報(bào)刊、磁帶、廣播、電視、個(gè)人計(jì)算機(jī)等為物質(zhì)載體的多種媒體教學(xué)資源。一般而言。我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源，其中網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已成為學(xué)校信息化建設(shè)的一種趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)情況也成為檢驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)代化教育水平高低的重要標(biāo)志之一。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源的主要類(lèi)型

1、應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)素材。學(xué)校絕大部分課程仍將在普通教室內(nèi)完成，廣大教師通過(guò)計(jì)算機(jī)調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)中的教學(xué)素材，制作成“多媒體課件”應(yīng)用于課堂教學(xué)，能幫助教師更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。因此，應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)素材是校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)中的主要內(nèi)容。

2、適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“課件”。教師在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)應(yīng)用課件組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?！罢n件”由教師經(jīng)過(guò)分析教材和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，兼顧各類(lèi)學(xué)生需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)的容量大、交互性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)，制作成教學(xué)內(nèi)容與教材相關(guān)的拓展性材料、討論題、分級(jí)分類(lèi)自我評(píng)測(cè)題等內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)的“多媒體課件”。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的資源。這是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全新學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的課程基本上利用課余完成，學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室全天向?qū)W生開(kāi)放，使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備得到了充分利用。學(xué)生帶著任務(wù)上網(wǎng)，有目的地上網(wǎng)搜索有關(guān)信息，避免了上網(wǎng)時(shí)養(yǎng)成無(wú)目的地漫游和聊天等不良習(xí)慣。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)完成一定量的研究性課題訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、根據(jù)問(wèn)題在網(wǎng)上收集信息、對(duì)獲取的信息加以分析判別、將有用的信息進(jìn)行歸納和綜合分析等方面的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

1、教師學(xué)生自身因素的制約。盡管目前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和應(yīng)用水平較前幾年進(jìn)展很大，但對(duì)于廣大師生而言，教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間比較少，甚至在很多學(xué)生家里不具備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件或家長(zhǎng)不讓他們上網(wǎng)，教師和學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握必需具備的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這就使眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得不到很好的應(yīng)用。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下

2、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還沒(méi)有完全達(dá)到要求。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育而言，最主要的是網(wǎng)絡(luò)帶寬的制約。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過(guò)音頻、視頻等技術(shù)將課程傳給聽(tīng)課的學(xué)生，特別是流媒體技術(shù)的使用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬有較高的要求。由于帶寬的制約，現(xiàn)有的很多網(wǎng)絡(luò)教育課程并沒(méi)有真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的實(shí)時(shí)性、交互性、靈活性和個(gè)性化特點(diǎn)，而僅僅只是讓教科書(shū)上的內(nèi)容多以文本形式在網(wǎng)上重現(xiàn)，圖片、動(dòng)畫(huà)和音頻很少，視頻就更少了。

3、網(wǎng)絡(luò)資源重建設(shè)輕使用。筆者經(jīng)檢索中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，以“網(wǎng)絡(luò)教育(學(xué))資源建設(shè)”為題的文章數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以“網(wǎng)絡(luò)教育f學(xué))資源利用”為題的文章數(shù)量。人們將研究的重心始終放在資源的建設(shè)上，試圖設(shè)計(jì)出一種理想的資源組織結(jié)構(gòu)、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源管理平臺(tái)等，在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)研究的同時(shí)卻忽視了資源如何有效利用的研究。資源建設(shè)的最終目的是服務(wù)于教育教學(xué)過(guò)程．應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程。重建設(shè)輕使用的做法只會(huì)讓建設(shè)起來(lái)的教學(xué)資源束之高閣。

四、有效提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和利用效率的途徑

1、資源建設(shè)要滿足師生需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)在于它的開(kāi)放性。對(duì)于師生而言，這種開(kāi)放性是指師生可以采取自主學(xué)習(xí)的模式，在任何時(shí)間、地點(diǎn)選擇任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程教學(xué)資源的建設(shè)必須滿足這種學(xué)習(xí)方式的需求。因此，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)之前，首先應(yīng)該進(jìn)行需求調(diào)查分析，對(duì)不同師生的基礎(chǔ)和需要的內(nèi)容、形式等進(jìn)行廣泛調(diào)查。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要多元化。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)軟件資源建設(shè)應(yīng)以課程為單位，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，使各種資源相互配合、相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足學(xué)生需求。??

3、網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)行要實(shí)行分級(jí)管理、共同參與。素材的更新是資源庫(kù)保持活力的必要手段，一方面要教師不斷上傳新的素材；另一方面要把資源庫(kù)里原有的不合適的素材刪除掉；有能力的學(xué)校也可以對(duì)資源的結(jié)構(gòu)和功能作相應(yīng)的改進(jìn)，這需要廣大教師，甚至是學(xué)生的共同參與。管理權(quán)限應(yīng)“逐級(jí)下放”，充分利用資源庫(kù)管理平臺(tái)的權(quán)限等級(jí)分配制度，以保證資源庫(kù)的活力和安全。當(dāng)然，為了保障大家都能有效地管理資源庫(kù)，學(xué)校還應(yīng)制定保障性措施。

總之。影響網(wǎng)絡(luò)教育資源有效利用的因素非常多。在短時(shí)期不可能改變所有因素的現(xiàn)狀下，我們可以通過(guò)努力，尋找有效的策略來(lái)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心范文

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)勢(shì)，一定程度一定范圍上也取得了驕人的成績(jī)。但對(duì)于特殊的區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展的速度和規(guī)模還存在一定的不足。受制于許多客觀的矛盾和因素。分析特殊區(qū)域的情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的推廣和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；局限性；欠發(fā)達(dá)地區(qū)；

網(wǎng)絡(luò)教育從出現(xiàn)到發(fā)展，盡管與傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)勢(shì)，但是人們對(duì)它的認(rèn)可和社會(huì)對(duì)它的接受并不是一件容易的事，傳統(tǒng)教育觀念將在很大程度上影響著網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的速度和規(guī)模［1］。尤其對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育作為一個(gè)新興的學(xué)習(xí)方式，還存在一些問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育存在局限

1.1計(jì)算機(jī)對(duì)知識(shí)表現(xiàn)能力的局限

在計(jì)算機(jī)輔教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行模擬再現(xiàn)代替實(shí)際環(huán)境，使用者機(jī)械地執(zhí)行模擬程序，一定程度上限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，壓抑了教師和學(xué)習(xí)者因計(jì)算機(jī)難以包容的獨(dú)特見(jiàn)解［2］。首先，從教師角度來(lái)分析，教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是教師獨(dú)有的資源，是教師核心競(jìng)爭(zhēng)力，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的隱性財(cái)富。這些核心競(jìng)爭(zhēng)力是教師長(zhǎng)時(shí)間形成并儲(chǔ)存下來(lái)的隱性知識(shí)，是計(jì)算機(jī)無(wú)法模擬的，不可能通過(guò)計(jì)算機(jī)完全地、真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。包括根據(jù)聽(tīng)課學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題旁征博引，信手拈來(lái)，條分縷析，盡情發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)更加深刻全面，這種情境也是計(jì)算機(jī)事先設(shè)定的程序所不能表現(xiàn)的。其次，從學(xué)生角度來(lái)分析，面對(duì)面的交互是學(xué)生接受知識(shí)的良好渠道。計(jì)算機(jī)模擬的知識(shí)資源，雖然豐富、逼真，但是缺乏真實(shí)情感，即所謂的“人情味兒”，機(jī)械的把知識(shí)堆積給學(xué)習(xí)者，沒(méi)考慮吸收的效果，強(qiáng)調(diào)了“言傳”但是忽略了“身教”。另一方面，計(jì)算機(jī)模擬的資源缺乏拓展性、啟發(fā)性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，為幫助學(xué)習(xí)者理解，會(huì)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展，知識(shí)范圍源于理論而高于理論，但是在計(jì)算機(jī)模擬的教學(xué)中，表述的僅是基本原理、知識(shí)要點(diǎn)，文字教材簡(jiǎn)易的拆卸搬家，知識(shí)深度和廣度沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，一定程度上封殺了學(xué)習(xí)者對(duì)外延知識(shí)的獲取，也忽視了教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解和引伸發(fā)揮。教育不只是單一知識(shí)的傳播，而是通過(guò)知識(shí)的傳播，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)他們創(chuàng)造出更多的新知識(shí)，在學(xué)習(xí)中達(dá)到全面的素質(zhì)培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，如果僅僅是為了固定知識(shí)的傳播而學(xué)習(xí)，缺乏必要的文化、情感的熏陶，那么教育便失去了它最主要的功能。正如美國(guó)哈佛大學(xué)物理學(xué)教授馬丁所說(shuō)，哈佛的文憑不僅意味著通過(guò)一些考試，更重要的是哈佛校園氛圍的熏陶，這是網(wǎng)絡(luò)教育所無(wú)法取代的，這些是網(wǎng)絡(luò)教育所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題［3］。

1.2計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)踐表現(xiàn)能力的局限

生動(dòng)、逼真的多媒體資源能把顯示栩栩如生的展現(xiàn)出來(lái)，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。憑借發(fā)達(dá)的技術(shù)，多媒體可以把現(xiàn)實(shí)虛擬在學(xué)生面前，讓學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流［4］。但是，我們不能忽略教育的本質(zhì)，其中包括教會(huì)學(xué)生如何生存、如何生活。虛擬的世界很美好，但畢竟是虛擬的，在進(jìn)行熱學(xué)、電路等實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果沒(méi)有實(shí)際的操作、動(dòng)手，學(xué)生是無(wú)法感受和體驗(yàn)的，也就無(wú)法轉(zhuǎn)換出自己的技能進(jìn)行存儲(chǔ)，也不可能再利用。多媒體解剖教學(xué)跟實(shí)體解剖教學(xué)，就是一個(gè)很好的例子，在模擬環(huán)境中熟練的操作如果缺乏解剖臺(tái)的實(shí)踐，也是枉然，根本不能把解剖知識(shí)變?yōu)樽约航窈笫中g(shù)的技能。在教學(xué)過(guò)程中，除了智力因素外，實(shí)際還有許多的非智力因素在發(fā)生影響，包括視、聽(tīng)、嗅、觸摸等多種感官的綜合作用，這些是任何虛擬的技術(shù)和環(huán)境都無(wú)法替代的。

1.3計(jì)算機(jī)教育成本和學(xué)習(xí)成本相對(duì)偏高

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，區(qū)域教育發(fā)展極不均衡，在此背景下，教育作為一種投資，其經(jīng)濟(jì)效益顯得越來(lái)越明顯［5］。投資成本當(dāng)然也成為投資主體考慮的重要因素之一。有人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，只有有網(wǎng)絡(luò)就可以解決區(qū)域間教育發(fā)展的不均衡，可以把區(qū)域間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，甚至引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，來(lái)提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育收益。但是，此種設(shè)想忽略了重要的客觀限制。首先，硬件投入的困難，對(duì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的教育中心來(lái)說(shuō)，要提供滿足網(wǎng)絡(luò)教育的硬件、軟件教學(xué)設(shè)施是件很困難的事情，這也是源于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制；其次，資源編制的限制，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的編制是一項(xiàng)浩瀚的工程，涉及精湛的技術(shù)和復(fù)雜的過(guò)程。不但要精通軟件制作技術(shù)，悉知各門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容，而且要能融入教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，在一定的時(shí)間過(guò)程中磨合之后，才能制成幫助學(xué)習(xí)者理解消化的優(yōu)質(zhì)教育資源，這些技能的要求，并非一般的技術(shù)人才可及。再次，運(yùn)行維持費(fèi)用的限制。除了硬件設(shè)施、軟件制作的費(fèi)用之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還要考慮多媒體的交互系統(tǒng)維護(hù)費(fèi)用，這些運(yùn)行和維持費(fèi)用也是一般學(xué)校、教育單位和某些學(xué)生難以承受的。

1.4計(jì)算機(jī)對(duì)教師的要求嚴(yán)格，負(fù)擔(dān)過(guò)重

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師被賦予“學(xué)科專家”、“資源傳輸專家”、“教學(xué)課件制作專家”等稱號(hào)。教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)被提到了與專業(yè)知識(shí)同等重要的平臺(tái)，要求教師不但要具備相關(guān)學(xué)科系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而且要能熟練使用計(jì)算機(jī)多媒體開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)研究。表面上看，信息社會(huì)這些要求是應(yīng)該的，實(shí)際上，當(dāng)教育效益被提到教學(xué)的中心的時(shí)候，很多教師就顯得力不從心，很難處理好專業(yè)跟現(xiàn)代教育技術(shù)的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，要求教師具有一定的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力十分必要，但要求各種專業(yè)教師都成為教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作專家、教學(xué)專家則很難辦到。其次，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他形式給學(xué)生解惑答疑、個(gè)別指導(dǎo)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，無(wú)此則將失去其很多的優(yōu)越性。在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要么因高度的責(zé)任心而負(fù)擔(dān)過(guò)重、精疲力竭，要么在工作中大打折扣、嚴(yán)重失職。所以，計(jì)算機(jī)對(duì)教師的要求嚴(yán)格，致使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以全身心投入教學(xué)［6］。

1.5基于計(jì)算機(jī)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的局限性

網(wǎng)絡(luò)教育的核心在教育資源的開(kāi)發(fā)，大量的高質(zhì)量的課件和豐富完善的輔助資源是網(wǎng)絡(luò)教育得以開(kāi)展的支撐和標(biāo)志。但是從事教育事業(yè)和稍微有點(diǎn)教育常識(shí)的人都知道，要制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源是很復(fù)雜的，而且成本很高，不是個(gè)人、個(gè)別單位就能簡(jiǎn)單完成的。就導(dǎo)致某些單位為了擴(kuò)充教學(xué)資源，不惜重金和企事業(yè)單位合作，造成了低水平的、重復(fù)的教育資源建設(shè)。表面上看，信息資源確實(shí)非常豐富，實(shí)際卻是魚(yú)龍混雜，而且許多是錯(cuò)誤或虛假的，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成了極大的傷害。

2網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)習(xí)方式存在的局限

相對(duì)傳統(tǒng)教育模式，網(wǎng)絡(luò)教育是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，其理論和實(shí)踐都有待發(fā)展。就目前的實(shí)際看，部分區(qū)域“重硬輕軟”等現(xiàn)象尤為顯得明顯，而且網(wǎng)絡(luò)教育的投入成本太高、網(wǎng)絡(luò)教材的開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)等因素也制約這網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步發(fā)展。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)習(xí)方式還存在比如缺乏成功經(jīng)驗(yàn)、理論技術(shù)支持尚不完善、網(wǎng)絡(luò)教育體系還不完善、難以強(qiáng)化學(xué)生自制力等方面。在目前來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育并沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特性，還沒(méi)有真正融入教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3小結(jié)

英國(guó)學(xué)者貝茨認(rèn)為，各類(lèi)媒體在激勵(lì)動(dòng)機(jī)、傳播知識(shí)、培養(yǎng)技能、開(kāi)發(fā)智能等項(xiàng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果方面，是存在較大差異的，實(shí)際中應(yīng)該根據(jù)需求選擇利用，并進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮媒體的最大效果。正如網(wǎng)絡(luò)教育專家GregFearsley所說(shuō)：網(wǎng)絡(luò)教育并不適合所有的人。網(wǎng)絡(luò)教育起源于國(guó)外，取得了一定的成果，但是我們也要正視國(guó)內(nèi)發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)需要開(kāi)展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育，在保證追趕先進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，首先保證自身教育的發(fā)展。

作者：楊興波 張林 單位：曲靖師范學(xué)院學(xué)生處 曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊興波，任翔.基于Internet的小組協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)比較研究［J］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，06:56-59.

［3］王惠芳，楊威克.網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)基礎(chǔ)［M］.北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2003（9）:11-12.

［4］邵瑞珍等編著.教育心理學(xué)［M］.上海教育出版社，1983（86）.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心范文

關(guān)鍵詞：web2.0，無(wú)尺度現(xiàn)象；復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)；教育信息資源建設(shè)

        巨人的身高之大，已不能用普通人高度的尺度來(lái)度量，于是想出了“無(wú)尺度”的用詞，形容少數(shù)節(jié)點(diǎn)連接數(shù)大大超出普通節(jié)點(diǎn)的現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)物理學(xué)家也習(xí)慣于把這種服從冪律分布的現(xiàn)象稱為無(wú)尺度現(xiàn)象。而這種大多數(shù)節(jié)點(diǎn)僅有少量連接，而少數(shù)節(jié)點(diǎn)擁有大量連接，呈現(xiàn)出無(wú)尺度的特性的網(wǎng)絡(luò)稱為無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)；那些具有大量連接的節(jié)點(diǎn)稱為“集散節(jié)點(diǎn)”，所擁有的連接可能高達(dá)數(shù)百、數(shù)千甚至數(shù)百萬(wàn)[1]。

        無(wú)尺度現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在萬(wàn)維網(wǎng)中，在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)甚至人際網(wǎng)絡(luò)中均有體現(xiàn)。可以說(shuō)，凡有生命的地方，有進(jìn)化、有競(jìng)爭(zhēng)的地方都有不同程度的體現(xiàn)。社會(huì)學(xué)家所說(shuō)的“馬太效應(yīng)”同無(wú)尺度現(xiàn)象也有某種相通之處。

        2  無(wú)尺度現(xiàn)象成因分析

        關(guān)于無(wú)尺度現(xiàn)象的成因，Barabasi等人解釋，優(yōu)先連接性和網(wǎng)絡(luò)的成長(zhǎng)性是它的兩個(gè)起因。所謂網(wǎng)絡(luò)的成長(zhǎng)性是指，萬(wàn)維網(wǎng)的頁(yè)面數(shù)量絕對(duì)不是恒定的，而是規(guī)模在不斷擴(kuò)大的，具有不斷成長(zhǎng)的本性；優(yōu)先連接性指新網(wǎng)民在選擇將網(wǎng)頁(yè)連結(jié)到何處時(shí)，雖然可以從數(shù)十億個(gè)網(wǎng)站中進(jìn)行選擇，但大部分人只熟悉整個(gè)萬(wàn)維網(wǎng)的一小部分，并且總是優(yōu)先選擇前人經(jīng)常訪問(wèn)的網(wǎng)站，因?yàn)檫@樣的站點(diǎn)更容易為人所知。隨著時(shí)間的演進(jìn)，將導(dǎo)致某些熱門(mén)的網(wǎng)站愈加熱門(mén)，不知名的網(wǎng)站愈加冷門(mén)。計(jì)算機(jī)仿真可以演示驗(yàn)證，萬(wàn)維網(wǎng)如何由相對(duì)均衡分布的隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸演化為極不均衡分布的無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)。

        然而這畢竟是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的解釋，而從哲學(xué)的角度來(lái)看，其主要原因還在于：存在決定意識(shí)。某人選擇連接某一網(wǎng)站，雖然是一種個(gè)人意識(shí)，但生活在相同或者相似客觀境遇中的人群，往往會(huì)形成相同或相似的個(gè)人意識(shí)，只是平日我們接觸的范圍狹小，更多關(guān)注的是人與人之間差異的一面，而大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)卻把深藏于個(gè)性中的共性強(qiáng)烈地反應(yīng)出來(lái)了。充分的自由民主，在一定條件下，有可能轉(zhuǎn)化為高度的集中統(tǒng)一，是“對(duì)立統(tǒng)一”的例證，一點(diǎn)也不值得奇怪。

        3  無(wú)尺度現(xiàn)象對(duì)教育信息資源建設(shè)的啟示

        目前隨著我國(guó)信息化教育逐漸普及，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育資源以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)被應(yīng)用到教育教學(xué)中。然而在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的熱潮中，一些問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，比如一方面是互聯(lián)網(wǎng)中每天更新的教育信息資源以冪的速度增長(zhǎng)，而另一方面，使用者卻苦于找不到真正適合于自己的教育資源；于是，各教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)適合自己的教育資源，比如開(kāi)發(fā)各級(jí)各類(lèi)精品課程，打造屬于自己的教育品牌，卻又造成了相同教育資源的重復(fù)建設(shè)，設(shè)耗費(fèi)大量人力物力。然而更加嚴(yán)重的是，當(dāng)耗費(fèi)大量人力物力開(kāi)發(fā)出來(lái)的精品課程傳到互聯(lián)網(wǎng)上準(zhǔn)備供更多的人學(xué)習(xí)、共享時(shí)，卻因?yàn)楦鞣N原因經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，在經(jīng)歷了短暫的門(mén)庭若市以后逐漸被人遺忘，成為茫茫網(wǎng)絡(luò)中的滄海一粟。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中如此多的尷尬，我們不得不進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

  近年來(lái)逐漸引起國(guó)內(nèi)科學(xué)界注意的無(wú)尺度現(xiàn)象理論可以為我們提供有用的啟示：一方面，無(wú)尺度現(xiàn)象讓我們認(rèn)識(shí)到：信息社會(huì)同時(shí)兼有“大世界”與“小世界”兩種屬性。另一方面，無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)中由數(shù)百或數(shù)千資源構(gòu)成的熱門(mén)群體，承載了大部分的網(wǎng)絡(luò)連接，成為網(wǎng)絡(luò)中的集散節(jié)點(diǎn)。

        4  教育信息資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)對(duì)策

        要解決以上網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)安全方面的矛盾，Web2.0不失為一種很好的技術(shù)與方案。Web2.0始于2005年，是以Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等社會(huì)性軟件的應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分割、XML、AJAX等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式，其顯著特點(diǎn)有：①去中心化（Decentralization），使得用戶成為網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)中沒(méi)有了集中式的內(nèi)容提供商；②微內(nèi)容（Mircocontent）的可重用性；以及③通過(guò)各種機(jī)制來(lái)滿足人的社會(huì)需求的社會(huì)性特點(diǎn)。目前已經(jīng)有越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)利用了Web2.0的技術(shù)與理念，比如眾所周知的東行記、教育博客人等網(wǎng)站。

        然而也正是由于Web2.0的這些特點(diǎn)，目前利用Web2.0進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)在以下方面存在困難：一是有效資源難以挖掘；二是在于資源的離散性，即海量的離散資源造成資源結(jié)構(gòu)水平低下，并為檢索和利用帶來(lái)不便；三是在于學(xué)習(xí)資源的異種性（Heterogeneity），即資源編碼形式存在差異；四是內(nèi)容組織上，局部可能是良構(gòu)的，但總體是劣構(gòu)的。針對(duì)以上問(wèn)題，有學(xué)者借鑒無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)理論，認(rèn)為“良構(gòu)——同構(gòu)——分布”是一種比較現(xiàn)實(shí)的低成本高效用的目標(biāo)狀態(tài)。

        5  教育信息資源建設(shè)的發(fā)展方向

        如同現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)呼喚使用者設(shè)計(jì)與置身于其中的設(shè)計(jì)（Designing Within）一樣，探索創(chuàng)造個(gè)人化與社會(huì)化的正向循環(huán)、開(kāi)放性與聚合性并存的參與式架構(gòu)的群智組織的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)新模式。

        Web3.0在Web2.0的基礎(chǔ)上提出了信息集成與重組、跨平臺(tái)通信及信息的個(gè)性化組合等設(shè)想，雖然目前還沒(méi)有權(quán)威、確切的定義，但其核心軟件技術(shù)——人工智能，能夠進(jìn)行語(yǔ)義的智能學(xué)習(xí)和理解，因此，Web3.0技術(shù)的運(yùn)用可使教育信息資源建設(shè)更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化和只能化，必將成為未來(lái)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心范文

論文關(guān)鍵字：教學(xué)資源　職業(yè)院?！【W(wǎng)絡(luò)資源　共享機(jī)制

論文摘要：互聯(lián)網(wǎng)具有跨時(shí)空跨地域等特性， 在網(wǎng)上共享優(yōu)質(zhì)教育資源， 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以彌補(bǔ)資源不足。本文首先分析網(wǎng)上教學(xué)資源共享的必然性，然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)高職院校教育教學(xué)的影響，來(lái)共同探討如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享已成為一個(gè)便利、快捷的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)為職業(yè)院校的教育教學(xué)也創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)。到底如何開(kāi)發(fā)以及合理的利用職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，共享傳播高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，彌補(bǔ)資源不足，已成為高職院校需要重視的一大重要研究課題。

一、高職院校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的必然性

（1）共享網(wǎng)絡(luò)教育資源是解決當(dāng)前教育資源分配不均衡的關(guān)鍵技術(shù)手段

改革開(kāi)放以來(lái)，在當(dāng)時(shí)盛行的科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針下，我國(guó)的教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特別是高職院校的發(fā)展，更是明顯。在過(guò)去教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，統(tǒng)計(jì)截止到2007年底，我們各種各樣不同等級(jí)的高校已經(jīng)突破六十萬(wàn)所，在校學(xué)生的總量更是更上一層樓，教育人才的比例就占據(jù)了百分之二十六。盡管如此，跟國(guó)際先進(jìn)水平相比，我國(guó)的教育事業(yè)還差很長(zhǎng)一段距離，當(dāng)前我們的教育事業(yè)還存在著很多有待于解決的矛盾問(wèn)題，尤其是教育資源總量的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致個(gè)人占用的不均勻是目前存在的一大主要矛

自從教育部頒布規(guī)定，高校實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，對(duì)我們的高校來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)，在校大學(xué)生的總數(shù)突飛猛漲，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了兩千萬(wàn)。然而，同期，與之相對(duì)于的教育經(jīng)費(fèi)卻維持現(xiàn)狀，并沒(méi)有相應(yīng)的增加額度。由于不斷大規(guī)模的擴(kuò)招，使得本就有限的高校教育資源更為緊張，師資力量短缺、教育教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的設(shè)備等也出現(xiàn)相應(yīng)的短缺現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不斷旺盛的高等教育需求與極為有限的職業(yè)院校資源形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，兩者之間的矛盾日益尖銳。如何快速實(shí)現(xiàn)高等教育協(xié)調(diào)性，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源可以使這一尖銳矛盾得到有效的緩解。

（2）共享網(wǎng)絡(luò)教育資源是世界教育之趨勢(shì)

實(shí)現(xiàn)教育普及化的主要途徑就是共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共享和建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源也是高職院校信息化構(gòu)建的重要內(nèi)容之一。最近幾年，教育部一直都積極的高速推進(jìn)高等教育的信息化建設(shè)，中國(guó)開(kāi)放式教育資源共享協(xié)會(huì)在2003年正式成立，其成員為全國(guó)省級(jí)以上廣播電視大學(xué)以及部分國(guó)內(nèi)大學(xué)的聯(lián)合體。此協(xié)會(huì)主要通過(guò)借鑒和吸收國(guó)外部分優(yōu)秀大學(xué)的開(kāi)放式教育課程，先進(jìn)的教學(xué)手段以及高端的技術(shù)等資源，并將此寶貴資源用于中國(guó)實(shí)際教育，從而起到了引領(lǐng)中國(guó)資源共享的作用，同時(shí)也達(dá)到了提高中國(guó)教育資源質(zhì)量的最終目的。另外，將中國(guó)高等學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件以及文化精品推向世界，服務(wù)中國(guó)教育、服務(wù)世界教育。據(jù)此，高職院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享是一種必然的趨勢(shì)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境對(duì)高職院校教學(xué)的影響

隨著全球信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已無(wú)處不在，使得教育教學(xué)的手段也日益先進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源利用最大化、學(xué)習(xí)形式多樣化、學(xué)習(xí)行為自主化、教學(xué)管理自動(dòng)化以及教學(xué)形式個(gè)性化等多重特點(diǎn)。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)高職院校教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了不可忽視的影響作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境代替了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境

Internet的飛速發(fā)展，逐漸把高等學(xué)校推向了集成化，學(xué)校已經(jīng)成為全球網(wǎng)絡(luò)的一大結(jié)點(diǎn)，高校的主要發(fā)展方向?yàn)橐孕畔⒕W(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的數(shù)字化、虛擬化、電子化。同時(shí)將高等院校與其他政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及家庭等緊密的聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)更為開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)，形成一個(gè)新的教學(xué)管理體系。在這個(gè)新的體系中，教學(xué)管理模式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式等都會(huì)發(fā)生重大的變革。 轉(zhuǎn)貼于

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

將數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生打破時(shí)間和空間的約束，借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取教育教學(xué)資源。技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)以及教育教學(xué)資源導(dǎo)航者將成為未來(lái)的學(xué)校教育工作者，然后合理有效的整合網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。但是，無(wú)限、無(wú)序是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的一大特點(diǎn)，該如何將網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)?，F(xiàn)有資源融合在一起，進(jìn)行資源重組織，將是學(xué)校面臨的一項(xiàng)艱巨而又重要的功能問(wèn)題。

三、網(wǎng)上教學(xué)資源共享應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)

（1）學(xué)科之間、學(xué)院之間、校企之間共同發(fā)掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)協(xié)議形式互換資源

企業(yè)一般都具有一定雄厚的資源和技術(shù)，卻沒(méi)有非常專業(yè)的指導(dǎo)和技術(shù)來(lái)規(guī)范。如果采用企業(yè)和學(xué)校共同建立的話，就完全能夠從教育者自身開(kāi)始開(kāi)發(fā)出更加恰當(dāng)?shù)慕逃Y源。但是，考慮到自身知名度以及商業(yè)利益，很多名牌高校還是不樂(lè)意將自主研發(fā)的教學(xué)課程在網(wǎng)上共享。對(duì)于那些辦學(xué)水平層次一般的學(xué)校就完全可以和名牌高校進(jìn)行協(xié)商交換自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資源共享。同樣，加強(qiáng)具有相同層次的院校與具有相同水平層次的學(xué)科之間進(jìn)行合作，可以更加便捷的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（2）構(gòu)建數(shù)字化校園，引導(dǎo)師生成為資源的建設(shè)者

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是教學(xué)資源的管理者，而非資源的建設(shè)者。高職院校為使用該資源的人提供了一個(gè)廣闊的、具有協(xié)作性的在網(wǎng)上共享教學(xué)資源的平臺(tái)，同時(shí)為使用者建立一個(gè)集中式的共享教學(xué)資源的門(mén)戶，不斷引導(dǎo)老師和同學(xué)在這個(gè)共同的資源門(mén)戶上尋找自己所需要的教學(xué)資源，學(xué)會(huì)合理充分的利用資源庫(kù)，不斷提高資源的利用率。同樣，學(xué)生和教師也可以將自己認(rèn)為有用的資源共享到資源庫(kù)中，學(xué)校通過(guò)對(duì)這些資源的篩選再供他人使用，豐富了資源庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。

（3）加強(qiáng)管理體制，統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范，保護(hù)開(kāi)發(fā)者所有權(quán)

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理方面，國(guó)家應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)進(jìn)行管理，不斷加強(qiáng)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。目前，教育管理部門(mén)以及學(xué)校相關(guān)部門(mén)已經(jīng)對(duì)制定相應(yīng)的制度做出了反應(yīng)，鼓勵(lì)各學(xué)校間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享，同時(shí)鼓勵(lì)發(fā)掘優(yōu)質(zhì)資源上傳至資源庫(kù)，更要鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)者能夠不斷開(kāi)發(fā)出更加優(yōu)質(zhì)的資源，以供使用者共享使用。對(duì)相應(yīng)的技術(shù)也要統(tǒng)一規(guī)范，能夠降低使用者共享資源的門(mén)檻，讓更多的使用者都能共享成功，以減少不必要的資源浪費(fèi)。在共享他人資源的同時(shí)，還要保護(hù)開(kāi)發(fā)者的版權(quán)所有，鼓勵(lì)使用正版資源，嚴(yán)格打擊盜版資源。

同時(shí)，還要利用不斷開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)共享資源來(lái)構(gòu)建更加豐富的大型資源庫(kù)，能夠充分利用以及不斷優(yōu)化資源庫(kù)中的資源，要定期更新新的資源，打破傳統(tǒng)的自我封閉觀念，要響應(yīng)走出去迎進(jìn)來(lái)的戰(zhàn)略方針，不斷加強(qiáng)學(xué)科之間、學(xué)校之間以及校企之間的戰(zhàn)略合作。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育體系中處于核心地位，而網(wǎng)絡(luò)資源的共享則是網(wǎng)絡(luò)教育體系建設(shè)的一個(gè)最佳的方式，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享將是網(wǎng)絡(luò)教育的一大重中之重，也是實(shí)現(xiàn)資源合理利用的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用；發(fā)展趨勢(shì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育引起教育界的巨大變革。終身學(xué)習(xí)和終身教育的概念被越來(lái)越多的人所接受，迅速增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)是不可能滿足如此巨大的學(xué)習(xí)需求。這就要求家庭、社會(huì)、教育部門(mén)以及非教育部門(mén)都要能提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并參與教育活動(dòng)，也就是要構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，使人們能夠在任何時(shí)刻都能自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的教育受時(shí)間、空間和人力、物力的限制，難以達(dá)到學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。而網(wǎng)絡(luò)教育正好提供了這樣的機(jī)會(huì)。本文研究的主要目的是：深入探討網(wǎng)絡(luò)教育在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用形式及網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，從而指出網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用更好地發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的概念

1.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用學(xué)科的形成

隨著網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的逐步深入，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律的研究也越來(lái)越多。1996年6月在美國(guó)波士頓召開(kāi)的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國(guó)際會(huì)議上，396篇大會(huì)論文中，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的文章就有40多篇。此后，歷次計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用領(lǐng)域的國(guó)際會(huì)議無(wú)不以“網(wǎng)絡(luò)教育”作為會(huì)議的主題，各種國(guó)際性期刊也相繼設(shè)?？M(jìn)行討論。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究迅速在全球范圍內(nèi)展開(kāi)，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行了討論，探索了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了一些基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)。1997年2月，美國(guó)教育技術(shù)出版社出版了由德克薩斯大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專家Khan主編的《基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)》（Web-Based Instruction）一書(shū)，該書(shū)分5個(gè)專題匯編了59篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育研究的理論文章，這標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育正逐步形成自己的理論體系。在國(guó)內(nèi)，教育部“九五”重大教育改革和研究項(xiàng)目《高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革》確定了《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》是教育技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心課程，這標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課程在中國(guó)的正式形成［1］。

2.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用概念

網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是研究網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過(guò)程提供全面指導(dǎo)的一門(mén)學(xué)科［2］。它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論相互交叉形成的一門(mén)邊緣學(xué)科，涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等諸多的學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)出了明顯的跨學(xué)科性，它從屬于教育技術(shù)學(xué)。它的研究?jī)?nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教師、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育支撐系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)等。因此，從網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐［3］。

二、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的形式

在國(guó)內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的形式主要有校園網(wǎng)、地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)、國(guó)家教育網(wǎng)三種形式。

1.校園網(wǎng)

校園網(wǎng)是指在校園范圍內(nèi)，將計(jì)算機(jī)以相互共享資源的方式連接起來(lái)，同時(shí)具有進(jìn)行教學(xué)、管理和信息服務(wù)等功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的集合。它主要以學(xué)校各部門(mén)的應(yīng)用硬件（如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等）系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將各個(gè)分離的硬件系統(tǒng)連接成一個(gè)有機(jī)的信息交流硬件平臺(tái)。在豐富的教育教學(xué)資源與管理信息的支持下，通過(guò)學(xué)校管理信息平臺(tái)、校園通信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)和管理。

2.地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)

地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)是通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育部門(mén)內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的城市/地區(qū)內(nèi)數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)，它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以各種信息設(shè)施為支持，以教育軟件和資源為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為區(qū)域教育提供全方位應(yīng)用服務(wù)的信息化環(huán)境。城域教育網(wǎng)的建設(shè)是對(duì)區(qū)域教育的全新規(guī)劃，對(duì)于推進(jìn)區(qū)域教育信息將起到巨大的作用。

3.國(guó)家教育網(wǎng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界上幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家都已相繼建成了國(guó)家級(jí)的教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并相互連接成覆蓋全球的國(guó)際性學(xué)術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，從而為廣大教師、學(xué)生以及科研人員提供了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從根本上改變并促進(jìn)了他們之間的信息交流、資源共享、科學(xué)計(jì)算和科研合作，成為這些國(guó)家教育和科研工作的最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)了這些國(guó)家教育和科研事業(yè)的迅速發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年教育部實(shí)施的“中國(guó)教育科研網(wǎng)示范工程”，目前已有了一定的發(fā)展。在高等教育領(lǐng)域，1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，開(kāi)始了我國(guó)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。隨后，1999年清華大學(xué)等31所高校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。2000年教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，計(jì)劃在2年內(nèi)重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)300門(mén)基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程，并以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶動(dòng)課件庫(kù)的建設(shè)，以課件庫(kù)的建設(shè)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。到目前為止，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國(guó)已經(jīng)有67所高校開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育在線學(xué)生數(shù)正呈逐年增加的態(tài)勢(shì)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，全國(guó)已有近3000所中小學(xué)組建了校園網(wǎng)，上萬(wàn)所學(xué)校組建了網(wǎng)絡(luò)化電子教室。為適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，教育部在《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出［3］，要在10年的時(shí)間里全面、逐步普及信息技術(shù)必修課；要用5-10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠聯(lián)網(wǎng)，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源。

四、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

1.開(kāi)發(fā)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教育工作者教學(xué)過(guò)程后，使得學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，形成數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化信息意識(shí)、信息能力和創(chuàng)建數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境已成為當(dāng)前教育改革和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的必然趨勢(shì)。

2.研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式不能再一味套用傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)模式，所以研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式也是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的一大發(fā)展趨勢(shì)。比如研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、問(wèn)題對(duì)話型教學(xué)模式、探究型教學(xué)模式等。未來(lái)學(xué)校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展模式將不僅體現(xiàn)在課堂中，會(huì)更多地體現(xiàn)在課堂之外，學(xué)生會(huì)在校外、在家中上網(wǎng)，在復(fù)習(xí)功課和寫(xiě)作業(yè)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.研究網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用中對(duì)知識(shí)的管理

在目前的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用過(guò)程中僅僅將學(xué)習(xí)材料和教學(xué)素材提供給教師和學(xué)生使用。從知識(shí)管理的角度來(lái)看，恰恰是許多教師重新整合材料的經(jīng)驗(yàn)才是最寶貴的，而在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)架中并沒(méi)有涉及到這些知識(shí)的發(fā)掘、共享與應(yīng)用，沒(méi)有考慮教學(xué)知識(shí)交流環(huán)境的構(gòu)建。所以，對(duì)知識(shí)的管理方法研究也是加快網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展的有效途徑。

4.研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

目前的教育評(píng)價(jià)多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試或相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。這種方式所存在的片面性已為大眾所認(rèn)同，針對(duì)性的改革措施也逐漸提出并實(shí)施。但采用長(zhǎng)期的形成性的評(píng)價(jià)手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要投人大量的人力、物力持續(xù)的跟蹤觀察來(lái)收集、統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息，這在當(dāng)前的教育環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的交互性、時(shí)空的開(kāi)放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性、個(gè)性化的信息交流以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能使設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期的形成性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為可能，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

綜上分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用在我國(guó)已經(jīng)如火如荼地發(fā)展起來(lái)了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，找出它所存在的問(wèn)題，認(rèn)真分析它以后的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)于進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的效率起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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