有機(jī)合成的基本知識精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成的基本知識范文

摘 要 會計應(yīng)該適應(yīng)企業(yè)管理模式的變化。本文通過對價值鏈管理、價值鏈會計理論和作業(yè)成本法的分析及實例研究,闡述了作業(yè)成本法在價值鏈會計中運用的可行性、必要性。

關(guān)鍵詞 價值鏈會計 作業(yè)成本法 邯鋼案例

一、價值鏈及價值鏈會計

(一)價值鏈管理

價值鏈管理是一種集成的管理方法,它以價值鏈為基本工具,通過對企業(yè)間信息的交換處理分析,對業(yè)務(wù)流程的有效整合優(yōu)化,從而降低企業(yè)經(jīng)營成本。提高整個價值鏈的效率,最終實現(xiàn)價值增值。它注重企業(yè)間的合作,認(rèn)為合作將不再是以前的“零和”博弈,而是一種共贏的結(jié)果。價值鏈管理思想著重于將整個價值鏈拆分為多個價值活動,即作業(yè)加以管理。作業(yè)是連接上下游企業(yè)的紐帶,也是價值鏈增值的來源。

(二)價值鏈會計

價值鏈會計是收集、加工、存儲、提供并利用價值信息,實施對企業(yè)價值鏈的控制和管理,保證企業(yè)的價值鏈能夠合規(guī)、高效、有序運轉(zhuǎn),從而為企業(yè)創(chuàng)造最大化的價值增值和分配的一種管理活動。

(三)價值鏈會計維度分析

(1)時間維度分析

在時間維度上,價值鏈會計管理應(yīng)用信息技術(shù),以會計實時控制為核心,以管理過程的時間序列為依據(jù),分別以事前管理的統(tǒng)籌規(guī)劃、事中管理的實時控制和事后管理的分析考評為內(nèi)容廣泛開展全方位、全過程的會計管理。

(2)空間維度分析

在空間維度上,根據(jù)分析對象及角度不同分為企業(yè)內(nèi)部價值鏈分析、橫向價值鏈分析、縱向價值鏈分析,通過三個分析來確立企業(yè)的競爭優(yōu)勢和發(fā)展戰(zhàn)略。

企業(yè)內(nèi)部價值鏈管理強(qiáng)調(diào)優(yōu)化內(nèi)部作業(yè)間的聯(lián)系,辨明價值驅(qū)動因素及利潤驅(qū)動因素,提高整體效率,控制戰(zhàn)略成本,達(dá)到內(nèi)部協(xié)同。

橫向價值鏈分析指把企業(yè)置身于整個行業(yè)環(huán)境中,與行業(yè)內(nèi)的其他企業(yè)通過一定的作業(yè)聯(lián)系起來,或僅僅通過對競爭對手的優(yōu)勢分析,找出企業(yè)在橫向價值鏈中的戰(zhàn)略環(huán)節(jié),構(gòu)建企業(yè)特有的競爭優(yōu)勢。

縱向價值鏈分析將核心企業(yè)看作是整個行業(yè)價值環(huán)節(jié)中的一個,與上、下游相互依存,它的中心思想為構(gòu)造價值鏈體系,幫助企業(yè)建立更持久的核心競爭力。

二、作業(yè)成本法

作業(yè)成本法(Activity―Based Costing)簡稱ABC,是最近二十年來成本管理理論發(fā)展的主要方向和成果。作業(yè)成本法的核心思想就是首先將企業(yè)耗費的資源分配到作業(yè)上,再將作業(yè)分配到成本對象上。

作業(yè)成本法的基本思想是四要素:資源、作業(yè)、動因和成本對象;三個層次:包括資源到作業(yè)的分配,即資源動因:作業(yè)引起資源消耗,當(dāng)多個作業(yè)共同使用同一資源時,資源動因便是分配資源耗費給各個作業(yè)形成作業(yè)成本庫的依據(jù);作業(yè)到成本對象的分配,即作業(yè)動因:將作業(yè)成本庫中的成本分配到成本對象的依據(jù);資源到成本對象的分配,這里指可以直接歸集到成本對象的資源耗費。

三、作業(yè)成本法與價值鏈結(jié)合

(一)作業(yè)成本法與價值鏈結(jié)合的可行性及必要性

作業(yè)成本法的優(yōu)點在于對企業(yè)內(nèi)部的成本控制,而價值鏈管理的長處在于企業(yè)價值的增值核心競爭力的培植。將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不僅能降低產(chǎn)品成本,同時還能提高產(chǎn)品價值,從而形成企業(yè)核心競爭力。

(二)兩者結(jié)合的方式

1.運用于企業(yè)內(nèi)部價值鏈分析

根據(jù)企業(yè)各個作業(yè)活動在價值增值中的不同作用,將其細(xì)分為直接增值作業(yè)活動、輔助增值作業(yè)活動和非增值作業(yè)活動。對于直接增值作業(yè)活動在保持其增值效果不降低的前提下,盡可能提高運行效率,減少資源耗費和占用;對于輔助增值作業(yè)活動在維持其輔助作用不變的情況下,盡可能減少資源占用;對于非增值作業(yè)活動應(yīng)盡可能減少和清除。

2.運用于橫向價值鏈分析

企業(yè)要取得競爭優(yōu)勢主要有兩類競爭戰(zhàn)略:低成本和差異化。橫向價值鏈主要分析企業(yè)差異化戰(zhàn)略問題。研究的內(nèi)容有:①產(chǎn)品的價格和數(shù)量;②技術(shù)開發(fā)的方向;③采購和銷售;④服務(wù)。

3.運用于縱向價值鏈分析

通過縱向價值鏈分析,對企業(yè)由生產(chǎn)到銷售所有價值生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有利的縱向整合,使企業(yè)的作業(yè)鏈分布更加合理,可以在提升企業(yè)價值的同時使行業(yè)的整體價值增值,這就達(dá)到了“多贏”。從這個意義上講,縱向價值分析的成本決策是戰(zhàn)略層面的、宏觀成本決策問題,這一成本決策對未來經(jīng)營成本的高低起決定作用。

4.運用于時間維度分析

事前規(guī)劃,對各項作業(yè)進(jìn)行預(yù)測和規(guī)劃,哪些作業(yè)增值空間大,哪些作業(yè)不具有增值能力,作業(yè)的事前規(guī)劃管理是企業(yè)作業(yè)成本法合理有效歸集成本的前提。

事中實時控制是價值鏈會計的核心,也是作業(yè)成本法的核心,強(qiáng)調(diào)如何根據(jù)作業(yè)進(jìn)度情況,有效管理、及時調(diào)整成本戰(zhàn)略,從而以最快的反應(yīng)速度將成本降到最低。

事后評價則既是對以完成作業(yè)成本的精確核算與成本管理方法總結(jié),也是下一個管理過程制定的前提。

四、價值鏈與作業(yè)成本法結(jié)合的實例――基于邯鄲鋼鐵的資料

鋼鐵行業(yè)是工業(yè)的支柱,它的整個價值鏈?zhǔn)菑牟傻V、煉鋼一直到銷售。因此,鋼鐵企業(yè)不僅應(yīng)該分析自身內(nèi)部價值鏈,從企業(yè)內(nèi)部降低成本;更應(yīng)該將注意力集中于對上下游企業(yè)價值鏈的分析,明確自己在行業(yè)價值鏈中的位置,尋求上下整合機(jī)會,從而達(dá)到降低成本的目的。邯鄲鋼鐵廠(簡稱邯鋼)通過實施了“模擬市場核算、實行成本否決”的成本管理模式,保持其低成本競爭的優(yōu)勢,在激烈的市場競爭中處于不敗的地位。下面從價值鏈的角度對邯鋼的成本管理進(jìn)行簡要的分析。

邯鋼是一個鋼鐵聯(lián)合企業(yè),其價值鏈的構(gòu)成是內(nèi)部后勤、生產(chǎn)作業(yè)、外部后勤、市場銷售和售后服務(wù),下面具體分析一下邯鋼在價值鏈的各個環(huán)節(jié)是如何利用作業(yè)成本法進(jìn)行成本管理的。

(一)內(nèi)部后勤環(huán)節(jié)

在內(nèi)部后勤這個環(huán)節(jié)中原材料價值是關(guān)鍵,邯鋼抓住這個關(guān)鍵環(huán)節(jié),在采購上嚴(yán)把原材料、燃料進(jìn)貨關(guān),為了降低產(chǎn)品的成本,采購供應(yīng)部門將經(jīng)預(yù)測的市場價格作為最高采購限價,只準(zhǔn)低買不允許高進(jìn);同時對質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行檢驗,堵住管理上的漏洞,與獎懲緊密掛鉤,降低采購成本給予嘉獎,超支則罰,把進(jìn)貨成本壓到最低。

(二)生產(chǎn)作業(yè)環(huán)節(jié)

在生產(chǎn)作業(yè)這個環(huán)節(jié)上,邯鋼通過全員、全過程的全面成本管理,把降低成本的重點首先放在充分挖掘現(xiàn)有的設(shè)備潛力上;其次放在技術(shù)改造上,如對生產(chǎn)線進(jìn)行了改造,提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品的質(zhì)量;第三放在工序環(huán)節(jié)的投入上,以全國同行業(yè)、鋼鐵行業(yè)價值鏈和邯鋼的價值鏈爐、同機(jī)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的前三名作為目標(biāo);同時,在生產(chǎn)過程中,人們?nèi)娴毓?jié)約,杜絕浪費,在生產(chǎn)工藝上保證低成本。

(三)外部后勤環(huán)節(jié)

在外部后勤這個環(huán)節(jié)上,邯鋼人通過加強(qiáng)庫存管理,及時調(diào)度、發(fā)運,降低產(chǎn)品庫存成本。

(四)市場銷售環(huán)節(jié)

在市場銷售環(huán)節(jié)上,邯鋼嚴(yán)把產(chǎn)品銷售關(guān),建立集體定價制度,確定最低銷售價格,任何人沒有權(quán)力降價,鼓勵在不降低市場占有率的前提下盡可能以較高的價格出售,從而使低成本的價格溢出轉(zhuǎn)化為企業(yè)純收人。

通過上述對邯鋼內(nèi)部價值鏈的分析,可以看出,對內(nèi)部價值鏈上的每一環(huán)節(jié)的作業(yè)進(jìn)行分析,優(yōu)化增值作業(yè),消除不增值作業(yè),從而達(dá)到從企業(yè)內(nèi)部降低成本的目的。然而,一個企業(yè)要在競爭激勵的市場中立足,還應(yīng)注重對企業(yè)外部價值鏈的分析。通過對企業(yè)縱向價值鏈的分析,邯鋼應(yīng)該處理好與上下游的關(guān)系,建立穩(wěn)定的銷售和供應(yīng)渠道。供應(yīng)商與客戶的活動進(jìn)行方式如何,影響著企業(yè)活動的成本或效益。首先,邯鋼可以通過與上游煤炭、鐵礦石等供應(yīng)商共同協(xié)商降低供應(yīng)商產(chǎn)品成本的途徑并付諸實施、通過供應(yīng)商的及時供貨來降低企業(yè)的存貨及采購成本;其次,下游的汽車、家電和裝備工業(yè)等客戶也有其價值鏈,通過對這些客戶價值鏈與本企業(yè)價值鏈之間聯(lián)系的分析,邯鋼可以嘗試與他們建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系,共同尋找降低成本的雙贏機(jī)會;第三,邯鋼可以通過價值鏈體系的前向和后向整合,對購買商和供應(yīng)商實施兼并,以增強(qiáng)企業(yè)的成本競爭優(yōu)勢。同時,邯鋼還可以通過分析競爭對手的價值鏈,比較其與本企業(yè)價值鏈的分析結(jié)果,明確企業(yè)的相對成本地位,通過成本標(biāo)桿學(xué)習(xí),消除成本劣勢,創(chuàng)造成本優(yōu)勢,使企業(yè)在激烈的競爭中得到更好的發(fā)展。

五、結(jié)語

競爭、顧客、變革已成為當(dāng)今全球化市場的三大主要因素。面對信息化時代的企業(yè)管理要求,伴隨會計管理思想的變革,價值鏈會計已越來越受到業(yè)內(nèi)人上推崇。作業(yè)成本法是目前較為科學(xué)的核算體系,它的管理思路正符合了價值鏈會計對于成本核算及成本管理的要求,二者的有機(jī)結(jié)合必將為企業(yè)建立持久的核心競爭力。

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第2篇：有機(jī)合成的基本知識范文

摘要:本文對高職精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實踐，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，重點圍繞課程的特點，從教學(xué)安排、教學(xué)方法、考試評價方式、實踐教學(xué)內(nèi)容及項目化教學(xué)等方面進(jìn)行了實踐和探索，獲得了期望的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:精細(xì)有機(jī)合成;教學(xué)實踐;教學(xué)方法

高職精細(xì)化工技術(shù)類專業(yè)承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，特別是為從事化工/輕化工類企業(yè)生產(chǎn)一線崗位培養(yǎng)人才的任務(wù)。在高職精細(xì)化工技術(shù)類專業(yè)開設(shè)的課程中，“精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)”是一門必修的專業(yè)主干課之一，其前期課程為無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化工原理等，其后期課程一般為藥物合成技術(shù)、精細(xì)化學(xué)品復(fù)配技術(shù)、精細(xì)化學(xué)品檢驗技術(shù)等課程。可見，開設(shè)此課程的目的是在學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，對硝化反應(yīng)、磺化反應(yīng)、烷基化等單元反應(yīng)的原理及其在工業(yè)生產(chǎn)中的實施方法有一個更深入的掌握，熟悉合成機(jī)理、制備工藝、合成路線以及分離提純等相關(guān)知識，為今后從事生產(chǎn)操作、合成路線設(shè)計、分析測試等崗位打下良好的基礎(chǔ)。

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、知識面廣、實用性強(qiáng)，應(yīng)用領(lǐng)域廣，如:日用化學(xué)品、化妝品、原料藥、農(nóng)用化學(xué)品、香精香料等，而且該課程不僅要求學(xué)生掌握合成的基本理論，還需要掌握合成的操作技能，可見，精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)在整個課程體系中十分重要。因此如何更好的開展精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，同時又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性值得研究和探索。本文以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程為例，作者緊緊圍繞課程的特點，采用“教－學(xué)－做”三位一體的教學(xué)模式，從教學(xué)安排、教學(xué)方法、考試評價方式、實踐教學(xué)內(nèi)容及項目化教學(xué)等方面進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高分析、研究和實踐的能力，并對如何有效開展該課程的教學(xué)等方面進(jìn)行了大量教學(xué)實踐與探索。

1精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程設(shè)置

在我院精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)的課程體系中，精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程安排在第三個學(xué)期進(jìn)行，包含理論教學(xué)和實踐教學(xué)，總課時量為64學(xué)時，另外還有綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)16學(xué)時，教材以《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》及配套實驗教材《精細(xì)化工實驗技術(shù)》(冷士良主編)為主，包含:顏料、涂料、膠黏劑、表面活性劑及日化用品等產(chǎn)品的制備，通過實驗操作讓學(xué)生了解精細(xì)化學(xué)品合成的基本反應(yīng)原理并鍛煉實驗操作能力。

2傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題在精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，理論和實踐教學(xué)主要存在以下問題。

2．1理論教學(xué)方法單一

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)以有機(jī)合成基本理論為主線，研究合成路線、合成原理、工業(yè)生產(chǎn)過程及實現(xiàn)過程最優(yōu)化的途徑及方法，課程難度大，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授為主，穿插一些實驗增加理論的理解，對學(xué)生來講這種傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，積極性差，參與度不足，漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣，這種單一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)效果不佳。

2．2實踐教學(xué)形式單一

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)這門課是典型的理論和實踐一體化的課程，不僅幫助學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本理論和知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。在精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程實踐教學(xué)中，教學(xué)模式一直是先由教師講實驗原理、操作步驟及注意事項，然后學(xué)生按照實驗教材重復(fù)操作，嚴(yán)格依照教材規(guī)定的投料量、工藝條件、操作步驟、提純方法等完成，導(dǎo)致學(xué)生對投料比、反應(yīng)條件、產(chǎn)率影響因素等都不清楚，更無法對工藝進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，造成學(xué)生不能深入理解工藝路線和合成原理，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。另外，實驗的開設(shè)需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向有針對性的選擇，不能一律按照同一本配套實驗教材開展實驗，進(jìn)而不能突出專業(yè)特色。

2．3考核方式單一

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程的考核成績一般由平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，平時成績由老師根據(jù)上課出勤、作業(yè)、實驗情況綜合評定，占總評成績的比重一般在20%～40%范圍，另外期末考試采取閉卷筆試方式，占總評成績的比重一般在60%～80%范圍，這種考核方式很大程度上只能驗證學(xué)生對課程表面理論知識的掌握情況，學(xué)生通過臨時死記硬背來應(yīng)付考試，缺乏對知識的理解與運用，更談不上用所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新和解決實際問題了?？梢姡@種考核方式不能體現(xiàn)該課程的典型理實一體化特點，實驗考核比重低，缺少量化指標(biāo)，忽視實驗操作、創(chuàng)新及科研能力方面的考核，因此傳統(tǒng)的考核方式存在著諸多弊端，考核方法及方式的改革十分必要。

3課程教學(xué)實踐與探索學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的成長

成才是高等職業(yè)教育質(zhì)量的核心靈魂，是根本的質(zhì)量。以學(xué)生的發(fā)展為目的，為了激發(fā)學(xué)生潛能，更好的開展精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，為了探究一種以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，作者緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對如何有效開展理論知識講授、實踐教學(xué)及考核方法等方面進(jìn)行了探索。

3．1理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程的主要內(nèi)容是以有機(jī)單元反應(yīng)(如硝化、磺化、鹵化、?；⑼榛?、羥基化等)為主線，系統(tǒng)介紹了精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)過程中最重要的十幾個單元反應(yīng)的基本原理、反應(yīng)歷程、產(chǎn)物精制與分離、應(yīng)用范圍及實例，而且對有機(jī)合成反應(yīng)的新方法、新工藝、新技術(shù)及有機(jī)合成路線設(shè)計也作了相應(yīng)的介紹?？梢?，精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)是典型的有機(jī)合成理論與生產(chǎn)工業(yè)實際相結(jié)合的課程，在講授過程中需要理論聯(lián)系實際來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好的掌握有機(jī)合成單元過程的基本知識和基本理論，比如通過第一章緒論的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生了解有機(jī)合成的任務(wù)、內(nèi)容、發(fā)展歷史和今后的發(fā)展趨勢，了解單元反應(yīng)的類型和特點，使學(xué)生明白該課程與畢業(yè)后所從事工作的關(guān)系以及對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。因此在緒論章節(jié)的講解中，可選用中國科學(xué)家屠呦呦榮獲2015年諾貝爾獎的案例來激發(fā)學(xué)生興趣，通過了解抗瘧新藥青蒿素創(chuàng)造性地提取、結(jié)構(gòu)表征、人工合成提純等過程，使學(xué)生掌握有機(jī)合成的原理、工藝、提純及結(jié)構(gòu)分析等知識。在學(xué)習(xí)有機(jī)合成的兩大任務(wù)之“實現(xiàn)有價值的已知化合物的高效生產(chǎn)”時，可以聯(lián)系維生素C的工業(yè)生產(chǎn)方法，先將葡萄糖還原成為山梨醇，經(jīng)過細(xì)菌發(fā)酵成為山梨糖，山梨糖加丙酮制成二丙酮山梨糖，然后再用氯及氫氧化鈉氧化成為二丙酮古洛酸，再經(jīng)過酸的催化劑重組得到維生素C，讓學(xué)生更深刻的理解已知結(jié)構(gòu)化合物通過人工合成提高了生產(chǎn)效率。又如在講解有機(jī)合成的兩大任務(wù)之“創(chuàng)造新的有價值的物質(zhì)與材料”時，可以聯(lián)系化妝品、洗滌用品、藥物、高分子聚合物及功能材料等栩栩如生的實例，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，強(qiáng)化理論實用性，同時提升教學(xué)效果。

3．2多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

鑒于精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程的特點，繁雜的單元反應(yīng)，枯燥的反應(yīng)歷程，眾多的合成路線及生產(chǎn)工藝過程等等，如果教師僅是按照教材照本宣科，面面俱到，不但影響教學(xué)效果，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，還會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。這就要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，科學(xué)合理的選擇和有效地運用教學(xué)方法，引入啟發(fā)式教學(xué)、項目化教學(xué)、類比教學(xué)等多種新的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論講授環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容按照單元反應(yīng)模塊進(jìn)行劃分，各個模塊之間又相互銜接有共同點，如芳烴的烷基化和?；瘷C(jī)理均是親電取代反應(yīng)，在反應(yīng)歷程、影響因素、催化劑等均有共同點，教學(xué)時可采用類比教學(xué)法，在比較中使學(xué)生觸類旁通，加深理解和掌握，另外，教學(xué)還要緊密結(jié)合專業(yè)實驗，可采用項目化教學(xué)法，以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和分析問題的水平，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和開發(fā)創(chuàng)新的能力，多種教學(xué)方法的運用對于提高教學(xué)效果十分有益。

3．3設(shè)計實驗項目，貼近生產(chǎn)實際

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程需要學(xué)生掌握反應(yīng)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)、反應(yīng)物的濃度、配比等因素對合成反應(yīng)的影響，還要熟悉單元反應(yīng)的實施與應(yīng)用，分析和解決有機(jī)合成中的實際問題?？梢?，該課程具有典型的職業(yè)技術(shù)的特點，教學(xué)要注重實踐技能和實用性培訓(xùn)，做到理論教學(xué)融合于實踐教學(xué)中。作者依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生產(chǎn)實際來設(shè)計實驗項目，思路是“一模仿二創(chuàng)新三綜合”，“一模仿”即典型的單元反應(yīng)安排相應(yīng)的實驗，如氧化單元反應(yīng)開設(shè)甲苯氧化制備苯甲酸，還原單元反應(yīng)開設(shè)對硝基苯酚還原制備對氨基苯酚，?；磻?yīng)開設(shè)用乙酸酐?；桨分埔阴１桨返鹊?，學(xué)生按照實驗教材的制備工藝練習(xí)操作，理解反應(yīng)的原理;“二創(chuàng)新”即學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上通過查找資料打通或者優(yōu)化合成路線及工藝條件，如學(xué)生在掌握了用苯胺為原料以乙酸酐為酰基化試劑制備乙酰苯胺的基礎(chǔ)上，自己完成對實驗的優(yōu)化改進(jìn)，可以調(diào)整投料比、反應(yīng)溫度、更換?；噭⒋呋瘎┑裙に嚄l件，從而提高產(chǎn)品純度、產(chǎn)率或者減少副產(chǎn)物等等。“三綜合”即學(xué)生通過查找資料獨立完成給定實驗項目，如由起始原料水楊酸(鄰羥基苯甲酸)制備乙酰水楊酸(阿司匹林)并提純精制，或者完成以氯苯為原料制備對乙酰氨基苯酚(撲熱息痛)的制備并精制。通過以“一模仿二創(chuàng)新三綜合”為思路的實踐項目鍛煉，貼近生產(chǎn)實際，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、科研創(chuàng)新能力有很好的效果，特別是創(chuàng)新綜合項目中的文獻(xiàn)資料查閱、實驗方案設(shè)計、提純精制以及數(shù)據(jù)處理能為學(xué)生提供一種有效的技能鍛煉途徑。

3．4改革評價方法，發(fā)揮激勵導(dǎo)向功能

考試是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)評價的重要手段，并且具有導(dǎo)向、激勵、評價等功能。精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程的成績評價應(yīng)采用多元化考核評價模式，既有理論又有實驗，既有筆試又有答辯，既有計算推理又有綜合論述，多種形式相結(jié)合，提高過程評價考核權(quán)重，尤其是對創(chuàng)新性、探索性的綜合項目給予權(quán)重傾斜，總評成績由平時成績和期末閉卷考試成績構(gòu)成，其中平時成績權(quán)重由傳統(tǒng)的30%提高到50%，平時成績涵蓋實驗方案、操作過程、實驗結(jié)果、創(chuàng)新開發(fā)、項目討論、課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)等內(nèi)容，科學(xué)合理的多元考核有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并充分發(fā)揮了考試的導(dǎo)向功能。

4結(jié)語

精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)是一門重要的專業(yè)主干課之一，在教學(xué)實踐中，基礎(chǔ)理論聯(lián)系生產(chǎn)實際可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用項目化、類比等多種教學(xué)方法可提高教學(xué)效果，設(shè)計貼近實戰(zhàn)的項目化實驗可充分提升學(xué)生技術(shù)技能水平，創(chuàng)新多元合理考核評價方法可全面發(fā)揮其激勵導(dǎo)向功能，我們通過對精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程的教學(xué)實踐與探索，不僅出色的完成了該課程的教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果得到了學(xué)生的廣泛好評。實踐證明，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、工學(xué)結(jié)合、多元考核評價方法有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：有機(jī)合成的基本知識范文

關(guān)鍵詞： 高職教育；CBE理論；醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0263-03

0 引言

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想不斷成熟、培養(yǎng)目標(biāo)逐步明確的形勢下，為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展改革對醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)人才的需求，高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)構(gòu)建和諧社會對技能型、高素質(zhì)勞動者的需求、教育部門的培養(yǎng)目標(biāo)、醫(yī)藥衛(wèi)生部門的用人需求三者的緊密結(jié)合。有機(jī)化學(xué)又是高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理、藥學(xué)、中藥制藥、影像及藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)一門十分重要的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院實際情況和本人二十多年的教學(xué)體會，本文對高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)從以下幾個方面分析研究。

1 有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)-醫(yī)學(xué)的支柱

早在十七世紀(jì)初，有機(jī)化合物被認(rèn)為是“有生命機(jī)能”的神秘物質(zhì)，隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們在實驗室里由無機(jī)物成功地合成了有機(jī)物。例如1828年德國化學(xué)家魏勒用典型的無機(jī)物——氰酸鉀和氯化銨成功合成尿素。之后，又有醋酸（1845年）和油脂（1854年）等許多有機(jī)物合成了。在陸續(xù)人工合成的成千上萬種有機(jī)物的實驗事實面前，化學(xué)家擺脫了生命力學(xué)說的束縛，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展。如今，許多蛋白質(zhì)、核酸、激素等大分子的生命物質(zhì)也都可以人工合成。有機(jī)物有了準(zhǔn)確定義：碳?xì)浠衔飿O其衍生物。研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化和內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)叫有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)的一個重要分支。

醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步離不開有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，與人體健康息息相關(guān)。①醫(yī)學(xué)的研究對象是人體，人體組織是由蛋白質(zhì)、核酸、脂肪、糖類、維生素等許多有機(jī)物質(zhì)組成。人體的生命活動如呼吸、消化、循環(huán)、排泄及器官的各種生理活動，都是建立在體內(nèi)的許多有機(jī)化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)上的。②醫(yī)學(xué)的目的是預(yù)防和治療疾病，藥物是預(yù)防、治療疾病的主要武器。無論中藥還是西藥，都是有機(jī)物。疾病治療的作用和效果都是建立在藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)之上的。③運用有機(jī)化學(xué)的原理和方法診斷疾病。醫(yī)學(xué)活動首先始于疾病的診斷，臨床上常運用化學(xué)原理和方法進(jìn)行診斷。例如測定有機(jī)物血糖、尿糖、血酮體的含量，能夠進(jìn)行糖尿病的診斷；測定血液中有機(jī)物轉(zhuǎn)氨酶活性的變化，能反應(yīng)肝和心肌的功能等。

有機(jī)化學(xué)的成就在許多方面促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，反過來醫(yī)學(xué)科學(xué)提出的課題也啟示和推動了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)和有機(jī)物分子的生物功能是醫(yī)學(xué)研究的主題；有機(jī)化學(xué)理論和實驗的成功，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的誕生和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，20世紀(jì)初，有機(jī)化合物糖、維生素、血紅素等生物小分子研究成功，20世紀(jì)50年代有對核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子研究突破，21世紀(jì)初，基因組工作框架圖組裝完成，確定了人體細(xì)胞核中遺傳性DNA的全部物質(zhì)。這一切為人類根治疾病、延長壽命展現(xiàn)了光明前景，幾乎所有生命科學(xué)中的問題都要接受有機(jī)化學(xué)的挑戰(zhàn)。

高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將一生從事醫(yī)療工作，應(yīng)該學(xué)好有機(jī)化學(xué)課程。美國化學(xué)家布萊斯羅指出：“考慮到有機(jī)化學(xué)在了解生命過程中的重要性和藥物對健康的的重要性，在醫(yī)務(wù)人員的正規(guī)教育中包括不少有機(jī)化學(xué)課程一事就不足為奇了…，今天的醫(yī)生要為化學(xué)在人類健康中起著更大作用的明天做好準(zhǔn)備。”

2 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)理念及CBE教學(xué)模式

2.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)理念 職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識，而是形成學(xué)生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與我國社會主義建設(shè)要求相適應(yīng)、與就業(yè)崗位要求相符合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的技能型的高素質(zhì)勞動者。教學(xué)過程體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，理論知識強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”、符合高職衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點和就業(yè)的需求；強(qiáng)化技能培養(yǎng)，包括專業(yè)技能、就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能；體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容模塊化，可根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)特點選擇和組合教學(xué)內(nèi)容模塊以培養(yǎng)特色人才。強(qiáng)調(diào)“寬口徑、重實用”的思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容。“寬口徑”是指教學(xué)內(nèi)容覆蓋面寬，力求使學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵得到拓寬；“重實用”是指教學(xué)內(nèi)容實際、實用，緊密聯(lián)系醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位實際需求和職業(yè)資格考試、相關(guān)職業(yè)考試大綱的要求。

2.2 CBE理論 CBE含意是基于能力的教育或以能力為基礎(chǔ)的教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力特別是職業(yè)能力是不能通過灌輸而使學(xué)生掌握的，必須通過學(xué)生積極而主動的活動來培養(yǎng)。這一套教學(xué)方法由以下幾個部分組成：

①市場分析方法，通過對人才市場的分析，確定何種職業(yè)人才是市場所需要的。

②DACUM方法，將從事該職業(yè)所需要的能力逐級分解成若干項綜合能力和專項能力。具備若干專項能力則具有或形成一項綜合能力，具備所有的綜合能力后，就具備了從事該職業(yè)的職業(yè)能力。

③開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，即開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書（學(xué)習(xí)包）。根據(jù)各項技能的內(nèi)容和要求，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)這項技能應(yīng)了解或掌握的相關(guān)理論知識和實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)內(nèi)容。4是教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師只是教學(xué)活動指導(dǎo)者、組織者的角色。

高職院校教師主要考慮CBE理論3開發(fā)教學(xué)內(nèi)容及4教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)中國社會文化的特點、高職院校教育的環(huán)境特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，借鑒并適當(dāng)調(diào)整CBE理論，探索形成適合我國高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系。

3 建立高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程模塊體系

3.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的任務(wù)和要求（課程目標(biāo)）

①學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的分類、異構(gòu)和命名方法。

②掌握有機(jī)化合物的重要的化學(xué)性質(zhì)和實驗室制備、工業(yè)制備方法，并具有較強(qiáng)的實驗操作技能和技巧。

③能根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，熟練有機(jī)化合物的性質(zhì)反應(yīng)、制備方法與合成線路的選擇、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)等內(nèi)容。

④培養(yǎng)和發(fā)展一定的空間想象和表達(dá)能力，了解重要有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征、空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理，提高思維能力和自學(xué)深造能力。

⑤培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)良好的實驗操作技能。

3.2 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)理論知識規(guī)劃 高職院校基本是中專學(xué)校整合升格形成，各校的教材選取上有很大隨緣性。一本好的教材在于其專業(yè)針對性、教育層面的適用性和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。我校醫(yī)學(xué)分院選用華中醫(yī)科大學(xué)出版社出版、我參與主編的《有機(jī)化學(xué)》教材。這本教材依據(jù)專業(yè)特點精選出與醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的、最基本的、最活躍的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，把化學(xué)知識與生命科學(xué)知識有機(jī)融合起來。依據(jù)這套教材構(gòu)建的理論教學(xué)內(nèi)容分為有機(jī)化學(xué)概述、各類有機(jī)化合物、立體異構(gòu)、有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成四大模塊。

①第一是有機(jī)化學(xué)概述模塊 就是第一章緒論，屬基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)。主要講有機(jī)化合物的價鍵理論、有機(jī)物分子中的電子效應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)反應(yīng)的類型、有機(jī)化合物的分類。對于必需的反應(yīng)機(jī)理，從學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)知識，特別是價電子結(jié)構(gòu)入手分析，有利于學(xué)生理解。

②第二是各類有機(jī)化合物模塊 是有機(jī)化學(xué)重點之一。包括內(nèi)容有：鏈烴、脂環(huán)烴、芳香烴、鹵代烴；醇酚醚、醛和酮、羧酸及其衍生物、取代酸、有機(jī)含氮化合物、萜類和甾族化合物。

這一部分主要學(xué)習(xí)有機(jī)小分子的分類、結(jié)構(gòu)、異構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備方法和重要的有機(jī)化合物應(yīng)用等基礎(chǔ)知識。首先使學(xué)生對各類有機(jī)物結(jié)構(gòu)、化學(xué)原理和基本反應(yīng)做必要的純化學(xué)的深入理解，再教會學(xué)生把有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律滲透到生命科學(xué)中去，了解有機(jī)物的特殊性及醫(yī)藥學(xué)功能，理解生物合成的有機(jī)化學(xué)過程。例如：取代酸水楊酸本身就有解熱鎮(zhèn)痛作用，但因?qū)δc胃刺激大，所以不能直接服用。在臨床上最早使用其鈉鹽（即水楊酸鈉）作為解熱鎮(zhèn)痛和抗風(fēng)濕的藥物，卻常常引起嘔吐甚至胃出血，停止使用。后來將水楊酸合成為乙酰水楊酸（即阿司匹林），其作用要比水楊酸鈉持久，還可減輕對胃腸黏膜的損傷。由于科學(xué)發(fā)展不斷顯示出含雜原子的N、P、S的有機(jī)物在生命體中的重要地位，因此，特別加強(qiáng)了對這3個雜原子形成的有機(jī)衍生物-硫醇、硫醚、胺類、酰胺、重氮、偶氮的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用教學(xué)。最后，以兩類重要天然產(chǎn)物萜類和甾族化合物的的結(jié)構(gòu)和生命作用結(jié)束這部分。

③第三是立體異構(gòu)模塊 主要內(nèi)容包括構(gòu)象異構(gòu)、順反異構(gòu)體、對映異構(gòu)。這部分首先掌握相關(guān)概念，熟悉旋光異構(gòu)的表示方法和命名，同時了解順反異構(gòu)和旋光異構(gòu)在性質(zhì)上的差異及在醫(yī)藥上的應(yīng)用。理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授手性碳原子化合物的對映異構(gòu)，結(jié)合手性藥物的生理作用、藥效差異很大。例如四環(huán)素類抗生素具有抗菌作用，但如果C4上的二甲氨基構(gòu)型發(fā)生改變，生成C4差項異構(gòu)體，原有的抗菌作用消失，而且對人體具有毒性。又如左旋氯霉素有抗菌作用，而其對映體右旋氯霉素沒有此療效。

④第四是有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成模塊 這部分不僅是現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)重要組成，而且還多是前沿性的醫(yī)學(xué)熱點。具體內(nèi)容包括：糖類；氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸；雜環(huán)化合物和生物堿；酯類、；藥用高分子化合物；有機(jī)化合物的合成。

首先學(xué)習(xí)各類大分子有機(jī)化合物的重要化學(xué)反應(yīng)及常用的增長和縮短碳鏈的方法；各類官能團(tuán)形成的途徑及官能團(tuán)之間的互相轉(zhuǎn)化規(guī)律，并注意官能團(tuán)的保護(hù)和占位。雜環(huán)化合物學(xué)習(xí)放在糖類和酯類之后，把有機(jī)小分子和大分子有機(jī)物聯(lián)系起來，為后續(xù)蛋白質(zhì)、核酸學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸是除糖之外的最重要的生命物質(zhì)基礎(chǔ)，了解編碼氨基酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，為理解肽和蛋白質(zhì)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)及揭示生命奧秘、研制新藥奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)。介紹核酸的結(jié)構(gòu)到遺傳的攜帶和傳遞，體會核酸在生命體的生存和繁衍的主宰地位。

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的中心，它不僅要合成自然界含量稀少、使用廣泛的有機(jī)物及藥物，也要合成自然界不存在的、具有重要意義的有機(jī)物。應(yīng)用重要的反應(yīng)規(guī)律，如苯環(huán)上取代反應(yīng)的定位規(guī)律、不對稱烯烴的馬氏加成規(guī)則以及鹵代烴和醇的扎依采夫消除規(guī)則、碳鏈的增長和縮短方法規(guī)則、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化方法規(guī)則、官能團(tuán)的保護(hù)等方法規(guī)則，選擇有機(jī)合成路線。熟悉格林試劑、乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等典型試劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用。了解一些藥物如：鹽酸胍法辛、氨酚酸鈉、吡洛芬等的化學(xué)合成實例。以生產(chǎn)過程為任務(wù)，討論其生產(chǎn)中的反應(yīng)物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)本質(zhì)等。當(dāng)一種有機(jī)物有幾種不同的合成路線時，選擇反應(yīng)步驟少、原料便宜易得、操作簡單、副反應(yīng)少、產(chǎn)率高、三廢很少、對環(huán)境污染很小的合成路線。

3.3 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)生實驗內(nèi)容規(guī)劃 由以下三個模塊組成，根據(jù)不同專業(yè)選擇組合下列模塊實驗內(nèi)容。

①有機(jī)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識模塊。包括有機(jī)化學(xué)實驗室規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實驗室安全知識（有機(jī)化學(xué)實驗室安全規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實驗事故的處理）、有機(jī)化學(xué)實驗常用儀器簡介、有機(jī)化學(xué)實驗報告的書寫等。

這部分采用傳統(tǒng)的老師黑板講解很難面面俱到，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，將抽象的規(guī)則要求、儀器用法、實驗事故處理等直觀、動態(tài)的展示出來。改變實驗條件如溫度、反應(yīng)物等，會出現(xiàn)不同結(jié)果現(xiàn)象。猶如身臨其境，彌補(bǔ)實驗課不足，教學(xué)效果好。

②有機(jī)物的性質(zhì)、制備與基本操作實驗?zāi)K。包括：熔點的測定及溫度計的矯正；蒸餾和沸點的測定；水蒸氣蒸餾；減壓蒸餾；葡萄糖溶液旋光度的測定；烴與鹵代烴的性質(zhì)；醇、酚、醛、酮的性質(zhì)；羧酸極其衍生物、取代羧酸的性質(zhì)；含氮化合物和糖類化合物；乙酸乙酯的制備；乙酰水楊酸（阿司匹林）的制備與純化；肉桂酸的制備；乙酰苯胺的制備；對氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）的制備；從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒灲虒W(xué)是從理論到實踐再認(rèn)識再提高的過程，它不是理論知識的簡單驗證，而是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題能力的重要途徑。對于經(jīng)典的理論與驗證基本技能訓(xùn)練實驗，對學(xué)生有基礎(chǔ)和能力解決的問題，采用啟發(fā)式、提問式。對學(xué)生難于理解和容易出現(xiàn)的問題采取講授法，主要教學(xué)目標(biāo)是雙基培養(yǎng)，故主要采取教授法、演示法，并要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行操作，達(dá)到規(guī)范操作、運用靈活的程度。

③有機(jī)化學(xué)實驗設(shè)計與考核模塊?？己丝蛇x下列內(nèi)容：證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有醛基和酚羥基；證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有羧基和酚羥基；證明乳酸是α-羥基丙酸；證明乙酰乙酸乙酯中的互變異構(gòu)現(xiàn)象；證明葡萄糖含有多個相鄰的羥基、游離的醛基含量極少。

有機(jī)化學(xué)實驗考核的目的是檢測并鞏固有機(jī)化學(xué)實驗基本操作技能，運用所學(xué)知識和技能，獨立完成簡單的實驗設(shè)計及相關(guān)實驗的操作，提高綜合分析問題和解決問題的能力。在所列試驗項目中，每個學(xué)生根據(jù)本人的興趣選擇其中一項，選擇同一題目的為一組。設(shè)計方案內(nèi)容包括實驗原理、儀器和試劑、實驗步驟。經(jīng)老師審閱修改的實驗方案，由學(xué)生完成一切步驟，包括試劑配制和樣品預(yù)處理，并要準(zhǔn)確記錄。不要求實驗結(jié)果的一致，重在研究過程，實驗完成后對實驗結(jié)果進(jìn)行討論評審。

4 提高高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

4.1 引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)形勢，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為他們畢業(yè)后從事醫(yī)務(wù)工作，有機(jī)化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，對他們用處不大。另外學(xué)生以前接觸了無機(jī)化學(xué)，例如酸、堿、鹽、氧化物等多數(shù)見過，比較直觀，而有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象，開始學(xué)習(xí)沒有形成體系，覺得難學(xué)后來甚至放棄學(xué)有機(jī)化學(xué)。21世紀(jì)所需要的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要懂得專業(yè)理論知識，更要是懂得醫(yī)療保健、延年益壽的高素質(zhì)、能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。近年來，高職院校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生及本科、研究生人數(shù)在劇增，高職院校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生在縣、市級醫(yī)院就業(yè)受到很大沖擊，只能到村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所工作。而村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所的醫(yī)療條件不齊全，附近鄉(xiāng)民醫(yī)療衛(wèi)生知識缺少，偶然突況多，醫(yī)務(wù)工作很復(fù)雜。要求醫(yī)務(wù)工作者不僅要會治病救人，又要組織衛(wèi)生科技宣傳活動，他們必須具備一定的藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、來源、藥效及副作用知識，像遺傳科學(xué)及氨基酸、蛋白粉等保健藥物的知識更應(yīng)具備，這些都是有機(jī)化合物知識。

4.2 樹立“以人為本”的教學(xué)理念，靈活運用“提問-答疑”互動教學(xué)方法，營造和諧課堂氣氛 “以人為本”的教學(xué)理念是充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。還要真正解放學(xué)生，不用考試、作業(yè)等條條框框壓迫學(xué)生。學(xué)生大膽思考，才能提出和教師不同見解，這才是學(xué)生主動參與教學(xué)，以“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”。教學(xué)改變滿堂灌的方法，教學(xué)過程要善于向?qū)W生隨時提問，同時鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑，教師更要恰當(dāng)解釋疑問，使授課成為提出問題-分析問題-解決問題-又不斷提出新問題的過程。例如：學(xué)習(xí)單糖的性質(zhì)時，提問學(xué)生單糖的結(jié)構(gòu)怎樣？醛基、酮基、鄰羥基各有什么性質(zhì)？然后一起歸納多羥基醛或多羥基酮的單糖性質(zhì)。提問式教學(xué)可以使學(xué)生把過去所學(xué)知識與現(xiàn)在要學(xué)的知識聯(lián)系起來，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對老師的講授引起共鳴并達(dá)到同步思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏俊杰，劉曉冬.關(guān)于21世紀(jì)醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程體系的認(rèn)識與實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2004，（2）.

第4篇：有機(jī)合成的基本知識范文

藥物合成反應(yīng)是制藥工程專業(yè)本科階段一門必修主干課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實踐性。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握化學(xué)藥物及其中間體制中重要的有機(jī)合成反應(yīng)和合成設(shè)計原理，提高學(xué)生在實際藥物合成中分析問題和解決問題的能力。但藥物合成反應(yīng)涉及內(nèi)容豐富，涵蓋知識面寬，各章節(jié)間缺少相關(guān)聯(lián)系，而且人名反應(yīng)繁多，各種類型的反應(yīng)極易混淆，[3，4 ] 因此在教學(xué)過程中，運用好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

基于多年藥物合成反應(yīng)課程的教學(xué)實踐，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本校制藥工程專業(yè)特色和學(xué)生、教材的實際情況，筆者就提高課程教學(xué)效果進(jìn)行了下列嘗試和探討。

一 講好第一課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我?，F(xiàn)在所用教材為聞韌主編《藥物合成反應(yīng)》第三版，教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而且沒有安排緒論內(nèi)容，如果直接進(jìn)入“鹵化反應(yīng)”教學(xué)，學(xué)生會感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏新穎性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理，做到專業(yè)特色與課程特色的有機(jī)結(jié)合，筆者在第一堂課增加了緒論部分?；诠P者國家二類新藥“抗真菌藥硝酸舍他康唑及其軟膏”和“抗癲癇藥加巴噴丁及其膠囊”研究成果，講述了化學(xué)合成在新藥研究中的重要性，以及新藥研究的規(guī)范性、科學(xué)性，使同學(xué)們對新藥研究的程序和要求有了初步認(rèn)識，揭開了新藥研究的“神秘感”。進(jìn)而，筆者介紹了抗腫瘤藥紫杉醇，紫杉醇首先是從美國紅豆杉樹皮中分離出來的有效成分，后來人們用全合成或半合成的方法得到了紫杉醇。以其為先導(dǎo)化合物找到了活性更高、副作用更低的多西紫杉醇，多西紫杉醇的發(fā)現(xiàn)正是使用了化學(xué)的方法對紫杉醇進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾而得到的，讓同學(xué)們感受到了化學(xué)合成竟然如此“神奇”，更重要的是讓同學(xué)們認(rèn)識到合理藥物設(shè)計與合成需要扎實的理論基礎(chǔ)。通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受到了制藥工程專業(yè)濃厚的“藥味”，也對藥物合成反應(yīng)課程有了新的認(rèn)識，成功激發(fā)了學(xué)生對藥物合成反應(yīng)課程的學(xué)習(xí)熱情，為該課程的后續(xù)講授打下了良好基礎(chǔ)。

二 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥、呆板的表現(xiàn)形式，以其生動形象的聲像、視聽等技術(shù)來表現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，具有清晰、美觀、生動、信息量大等優(yōu)點。對于藥物合成反應(yīng)中的許多教學(xué)內(nèi)容如反應(yīng)機(jī)理、藥物分子結(jié)構(gòu)、分子成鍵等，借助于多媒體教學(xué)可使其直觀化、形象化，縮短了客觀實物與學(xué)生之間的距離。并且可以利用不同的顏色或特殊標(biāo)記把重點內(nèi)容標(biāo)示給學(xué)生，引起學(xué)生的注意，將一些抽象的反應(yīng)機(jī)理和復(fù)雜的合成路線形象的展示出來，及時補(bǔ)充、更新藥物研究與應(yīng)用的相關(guān)前沿知識內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，這樣既可以節(jié)省時間，又可以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在使用多媒體課件授課時，教學(xué)信息量大幅增加，轉(zhuǎn)換速度快，往往使學(xué)生無法跟上授課進(jìn)度，缺乏思維過程，對所學(xué)知識無法及時消化和理解，而且在一定程度上削弱了師生間的互動和交流。因此，在課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)差異，在重點、難點等內(nèi)容上輔以板書，做到多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)模式有效結(jié)合，這樣既保證了教學(xué)容量，又有利于學(xué)生接受和記憶，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三 采用案例教學(xué)方法，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合

案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下， 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要， 采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法。[5] 案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢就是理論緊密聯(lián)系實際，要求教師在課堂上不再照本宣科。實踐證明， 在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用案例教學(xué)法能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。但藥物合成反應(yīng)案例不是泛泛而談或簡單的羅列，必須有中心議題。案例的選擇首先要與藥物生產(chǎn)實際相結(jié)合，要能夠引起學(xué)生的關(guān)注與共鳴，其次案例要涉及重點單元反應(yīng)，有助于加深對課本理論知識的理解，可以舉一反三。[6] 筆者結(jié)合專業(yè)特色，在藥物合成反應(yīng)教學(xué)實踐中，嘗試采用案例教學(xué)法開展教學(xué)。通過引入生動的“教學(xué)案例”，活躍了課堂氣氛， 起到了很好的互動效果，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如第二章烴化反應(yīng)，筆者引入了很多新穎的“案例”，對于O-烴化反應(yīng)，“咪唑類局部抗真菌藥硝酸咪康唑的合成”是這類反應(yīng)案例的典型代表，制藥工程專業(yè)學(xué)生大多熟知“達(dá)克寧”，但對其主要成分“硝酸咪康唑”知之者甚少，老師首先向?qū)W生介紹了硝酸咪康唑的物理性質(zhì)，藥理特性及臨床作用特點，要求學(xué)生課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計藥物合成的具體方案，并與其類似物硝酸舍他康唑、硝酸芬替康唑、硝酸益康唑等藥物分子的合成進(jìn)行比較，通過師生分析、討論、表達(dá)等活動，我們得出結(jié)論，上述藥物分子可以通過Williamson反應(yīng)來制備，也可以通過相轉(zhuǎn)移催化反應(yīng)進(jìn)行合成，通過綜合分析，相轉(zhuǎn)移催化法更適于規(guī)?；a(chǎn)，而這些實驗手段和方法恰恰是要讓學(xué)生獲得的知識點。通過這一案例，使同學(xué)們掌握了相關(guān)理論知識，同時加深了學(xué)生對藥品“商品名”與“化學(xué)名”的理解。繼而，我們進(jìn)入了N-烴化反應(yīng)的教學(xué)，筆者引入了另一案例“烯丙胺類局部抗真菌藥特比萘芬、萘替芬以及布替萘芬的合成方法”，同學(xué)們通過檢索發(fā)現(xiàn)，這類藥物分子不論采用哪種方法來制備，都要通過N-烴化反應(yīng)來完成。對于C-烴化反應(yīng)，筆者引入了一個特殊案例“西布曲明的合成方法”， 西布曲明有一個華麗的商品名“曲美”，又是一個國家明令禁止使用的減肥藥，通過討論和交流，同學(xué)們領(lǐng)會了C-烴化反應(yīng)的基本理論，同時認(rèn)識到濫用減肥藥的危害，理解了加強(qiáng)藥品廣告管理的重要性。為了使同學(xué)們更好掌握如何通過?；磻?yīng)對藥物結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，改變藥物的理化性質(zhì)，增加療效，或減少副作用，在O-?；磻?yīng)教學(xué)章節(jié)，我們首先介紹了前藥設(shè)計的基本知識，拼合原理在藥物分子設(shè)計和合成中的應(yīng)用，這樣使學(xué)生初步了解了酯類化合物的特性及其制備方法，筆者適時引入教學(xué)案例“胰腺炎治療藥甲磺酸萘莫司他的合成”，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，同學(xué)們設(shè)計了兩種方法，羧酸與酚在DCC/DMAP參與下的縮合方法，以及酰氯在縛酸劑存在下與酚的縮合方法，進(jìn)而，筆者又提出，甲磺酸萘莫司他質(zhì)量研究中，甲醇溶解后經(jīng)過室溫或冰箱冷藏放置，含量為何會降低？問題一提出，部分同學(xué)已“胸有成竹”，這是酯交換的結(jié)果，我們由此掌握了酯的另外一種合成方法，即“酯交換“法?？傊?，藥物合成反應(yīng)理論教學(xué)中， 通過系統(tǒng)地引入豐富的、有針對性的、貼近時展的藥物合成“案例”， 使教師有更多的機(jī)會了解學(xué)生的興趣點，從而做到有的放矢、因材施教，使枯燥的理論教學(xué)更加生動，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四 重視總復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

總復(fù)習(xí)不是對已講內(nèi)容的簡單重復(fù)，應(yīng)該是重點內(nèi)容的總結(jié)和歸納，以強(qiáng)化、檢驗學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。例如通過介紹局部鹽酸羅哌卡因、鹽酸布比卡因、鹽酸左布比卡因等藥物分子的合成方法，使同學(xué)們鞏固了鹵化反應(yīng)、?；磻?yīng)、烴化反應(yīng)等三章重點教學(xué)內(nèi)容知識點，并了解了在烴化反應(yīng)中碘化鉀和碳酸鉀的作用。癲癇及神經(jīng)病理性疼痛治療藥加巴噴丁和普瑞巴林，以及骨骼肌松弛藥巴氯芬均為取代的γ-氨基丁酸結(jié)構(gòu)，它們的合成方法涉及到了Knoevenagel反應(yīng)及Hofmann重排反應(yīng)的應(yīng)用，同時，使同學(xué)們了解了老藥新用、一藥多用的相關(guān)知識?？挂钟羲廂}酸氟西汀的制備過程使我們重溫了?；磻?yīng)、Mannich反應(yīng)（縮合反應(yīng)）、還原反應(yīng)、Williamson 反應(yīng)（烴化反應(yīng)）等多個章節(jié)的重點內(nèi)容。降血脂藥環(huán)丙貝特的制備方法體現(xiàn)了Friedel-Crafts及Baeyer-Villiger氧化重排反應(yīng)在藥物分子合成中的應(yīng)用。這些生動實例使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，把握了該課程的重點內(nèi)容，對提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力起到了積極促進(jìn)作用。

總之，隨著醫(yī)藥工業(yè)的快速發(fā)展和制藥技術(shù)的不斷革新，實踐能力與創(chuàng)新能力的提高成為制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，因此，要改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該摒棄“灌輸式”教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動。上述教學(xué)方法的實踐，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，在培養(yǎng)制藥工程專業(yè)人才中發(fā)揮了重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：有機(jī)合成的基本知識范文

關(guān)鍵詞：工科基礎(chǔ)化學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0245-03

化學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展離不開實驗，學(xué)生為了更好地理解化學(xué)的本質(zhì)也離不開實驗。工科學(xué)生通過大學(xué)階段學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)以下基本素質(zhì)：動手能力、觀察能力、思維能力及創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)，因此，在工科基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，一方面強(qiáng)調(diào)其教學(xué)的重要性，另一方面為達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果，必須在教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行必要地教學(xué)改革，以達(dá)到教書育人的目標(biāo)，適應(yīng)社會對人才的需求[1-3]。貴州大學(xué)大學(xué)化學(xué)教學(xué)與實驗中心承擔(dān)我?；瘜W(xué)工程與工藝、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、無機(jī)非金屬材料等專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)工作，雖然教學(xué)任務(wù)繁重，但在學(xué)校加強(qiáng)本科教學(xué)的大環(huán)境下進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，特從以下幾方面作介紹，以達(dá)到加強(qiáng)交流，共同提高的效果。

一、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

為了更好地共享人力資源與實驗資源，我校于1998年將原四大基礎(chǔ)化學(xué)教研室合并成大學(xué)化學(xué)教學(xué)與實驗中心，建立工科基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)平臺，達(dá)到資源共享，從基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)整體的層面上審視與調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容與模式，實現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革的整體性與科學(xué)性。教學(xué)是個人行為，但教育是整體行為。為了提高我校工科化學(xué)教學(xué)整體教育效果，中心積極倡導(dǎo)以下教學(xué)理念：服務(wù)意識、平等意識與創(chuàng)新意識。教育是服務(wù)型行業(yè)，教師必須提高服務(wù)意識與服務(wù)能力。服務(wù)對象是學(xué)生與社會，教學(xué)過程也就是服務(wù)過程，學(xué)生是我們服務(wù)的“上帝”；服務(wù)內(nèi)容：知識、見識、思想，三者中知識是著力點，見識寓于知識之中來體現(xiàn)，思想是升華，通過教師的態(tài)度與學(xué)識潛移默化，再通過學(xué)生的理解與思維加工，轉(zhuǎn)化為個人的潛質(zhì)?；诖怂枷?，必須建立新型師生關(guān)系，平等意識是其核心內(nèi)容之一，平等體現(xiàn)在兩個方面：人格平等、思想平等，具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中必須相互尊重，由于教師與學(xué)生在知識量、知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷等信息事實上的不平等，需要教師提高素養(yǎng)來平衡這種事實上不平等的關(guān)系。創(chuàng)新意識不僅是對學(xué)生的要求，同時也是對教師的要求，沒有創(chuàng)新能力，不了解創(chuàng)新潛質(zhì)的特征，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力呢？《禮記·學(xué)記》中對教與學(xué)給了很精辟的說明：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”教與學(xué)是相輔相成、對立統(tǒng)一的關(guān)系。中心為了提高教學(xué)質(zhì)量，積極鼓勵教師以多種方式進(jìn)行再教育學(xué)習(xí)，學(xué)成后盡量提供科研條件，為教師的“學(xué)”提供場所，在教學(xué)中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

二、實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革

實踐教學(xué)在工科教育中是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，工科基礎(chǔ)化學(xué)實驗一方面驗證與重復(fù)重要理論內(nèi)容，以規(guī)范學(xué)生實驗操作與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，另一方面更重要的是通過實驗環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力與創(chuàng)新意識，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，理論驗證與創(chuàng)新思維相結(jié)合的實踐教學(xué)新模式?；谝陨蠈τ趯嶒灲虒W(xué)的認(rèn)識，我們對傳統(tǒng)的課帶化學(xué)實驗內(nèi)容和模式進(jìn)行改革，建立分層次、分階段的三門實驗課程，并以獨立考核的方式進(jìn)行授課；在內(nèi)容上進(jìn)行大幅度更新并縮減驗證性實驗內(nèi)容，更多的引入教師在科研項目中的內(nèi)容，進(jìn)行實驗內(nèi)容的更新。實驗體系循序漸進(jìn)的安排，由基礎(chǔ)性實驗逐漸進(jìn)入小型綜合實驗，再進(jìn)入大型綜合、研究性實驗項目，安排充分的實驗學(xué)時，使學(xué)生在動手能力與創(chuàng)新意識方面得到較為全面系統(tǒng)的培養(yǎng)提高。

我校工科基礎(chǔ)化學(xué)實踐教學(xué)分為三個階段教學(xué)，以凸顯實驗教學(xué)的重要性、獨立性與層次感。《大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗Ⅰ》以無機(jī)及分析化學(xué)實驗內(nèi)容為主，介紹基本實驗操作原理與規(guī)范，數(shù)據(jù)處理基本原則，內(nèi)容自成體系，將實驗項目與實驗指導(dǎo)融為一體；《大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗Ⅱ》以有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)實驗內(nèi)容為主，介紹有機(jī)合成的基本知識，物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)測定基本原理與方法；《大學(xué)化學(xué)實驗Ⅲ》以儀器分析的基本理論與方法為指導(dǎo)，設(shè)計了綜合性及設(shè)計性實驗內(nèi)容，將現(xiàn)代研究手段與開放實驗?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、設(shè)計能力及創(chuàng)新能力。在三門實驗教材中，均增加了不同類型的綜合性及設(shè)計性實驗項目。為了有效利用實驗室資源，提高實驗教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)過程中的個性化要求，我們委托專業(yè)軟件公司開發(fā)化學(xué)實驗選課系統(tǒng)，目前已在實驗課程中廣泛使用。學(xué)生在化學(xué)實驗選課系統(tǒng)中選擇實驗項目、實驗時間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，提交預(yù)習(xí)報告與實驗報告，實現(xiàn)實驗管理的信息化。化學(xué)實驗選課系統(tǒng)體現(xiàn)三個基本思想：競爭機(jī)制、以人為本、因材施教。“競爭機(jī)制”中的競爭主體是教學(xué)資源，包括實踐教學(xué)的教師，實踐教學(xué)項目及教學(xué)環(huán)境與管理。通過網(wǎng)絡(luò)選擇實驗項目開放模式，以不局限于教學(xué)區(qū)域、教學(xué)人員及實踐教學(xué)項目方式，在學(xué)生選擇中產(chǎn)生競爭機(jī)制，淘汰陳舊實踐教學(xué)項目，提高實踐教學(xué)教師水平，合理調(diào)配與利用區(qū)域教學(xué)資源?！耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)教學(xué)過程的人性化，同時也是教學(xué)過程中一種價值觀的潛移默化。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)尊重與信任，將在教學(xué)過程中產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，而且產(chǎn)生的社會效應(yīng)與長遠(yuǎn)效應(yīng)是不可估量的。通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約選擇實驗?zāi)Ｊ?，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)的自由與權(quán)力，但要加強(qiáng)管理，在網(wǎng)絡(luò)預(yù)約實驗?zāi)Ｊ较到y(tǒng)中，充分考慮高效與科學(xué)?！耙虿氖┙獭笔侵袊糯逃枷氲闹腔邸Ｄ壳按髮W(xué)教育中批量化生產(chǎn)模式是值得商榷的。但高校擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量的猛增給個性化教育帶來了影響。我們在大化化學(xué)實踐教學(xué)中，擬采取靈活的考核方式及實踐活動的多元化，以滿足不同層次學(xué)生的成長需求。如建立綜合性實驗平臺，增加綜合性實驗項目；鼓勵學(xué)生參加SRT計劃或參與教師科研活動，這些活動以合理方式納入學(xué)生實驗考核體系。

三、實驗教學(xué)考核方式多元化

考核是教學(xué)過程中的重要手段，考核是指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀，從而影響到學(xué)生的專業(yè)價值觀與人生價值觀?？己艘w現(xiàn)科學(xué)化，要與人才培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合起來，要重視學(xué)習(xí)過程，將過程考核與目標(biāo)考核結(jié)合起來?？己瞬皇菫殡y學(xué)生，而是在一個大的框架或規(guī)則下讓學(xué)生有更多機(jī)會展示自己的才能與潛質(zhì)?；瘜W(xué)實驗過程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生動手能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的責(zé)任，為了配合此教學(xué)目標(biāo)，考核方式應(yīng)該多元化。《大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗Ⅰ》及《大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗Ⅱ》均建立了科學(xué)合理的考核方式，學(xué)生平時每個實驗的操作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范及實驗結(jié)果與報告納入平時成績的范疇，每門課程設(shè)立一個考核性實驗項目，在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容，學(xué)生從進(jìn)入實驗室到提交實驗報告整個過程都納入考核范圍，另外進(jìn)行必要的實驗理論知識考試，以上三個方面按照不同比例匯集成最終成績。《大學(xué)化學(xué)實驗Ⅲ》除了與其它兩門課程考核內(nèi)容相同之外，另外增加了一個綜合性與設(shè)計性實驗項目，學(xué)生可以完成規(guī)定性設(shè)計實驗項目，也可以自選題目，在老師同意后進(jìn)行設(shè)計與實驗，亦可以進(jìn)入教師科研團(tuán)隊進(jìn)行一段時間的協(xié)助科研活動，此過程考核不以成敗論結(jié)果，主要考核學(xué)生視野，學(xué)生協(xié)作精神與創(chuàng)新精神，更重要的是給學(xué)生機(jī)會發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生實驗的考核，對于教師來說是一個繁瑣的工作，教師的責(zé)任心是完成該項工作的重要保障。

四、規(guī)劃與發(fā)展

學(xué)無止境，教亦無止境。為了達(dá)到更好的實踐教學(xué)效果，我校大學(xué)化學(xué)教學(xué)與實驗中心從以下幾方面將進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)：

1.將每門實驗課程中十項最重要基本操作列為學(xué)生必須掌握操作，并將其標(biāo)準(zhǔn)操作制作視頻，置于化學(xué)實驗選課系統(tǒng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會觀摩與學(xué)習(xí)；

2.建立實驗項目開發(fā)平臺，讓學(xué)科發(fā)展新技術(shù)，新方法能及時進(jìn)入學(xué)生實驗項目中來；

3.綜合性與設(shè)計性實驗項目更多與教師科研聯(lián)系起來，體現(xiàn)前沿性與實用性。該項的實現(xiàn)與中心教師的整體科研能力發(fā)展密切相關(guān)。

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