美術(shù)知識(shí)與技能精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)知識(shí)與技能范文

【關(guān)鍵詞】中職美術(shù)；技能；高素質(zhì)人才；改革

中職學(xué)校的美術(shù)教育一般還呈現(xiàn)著精英化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多以課堂為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生們?cè)鷮?shí)的美術(shù)基本功，將各種繪畫技巧、美術(shù)理論知識(shí)比較完整、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，也失去了中職學(xué)校美術(shù)教育的根本目的。所以，以課堂為依托的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)與教改的要求。

一、以社會(huì)需求為教學(xué)宗旨，側(cè)重技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

美術(shù)的技能教學(xué)是美術(shù)教育的側(cè)重點(diǎn)，也是學(xué)生們必須具備的專業(yè)技能。但是在21世紀(jì)，企業(yè)對(duì)人才的需求已經(jīng)悄然發(fā)生著變化，企業(yè)不但要求員工具有更高專業(yè)水平，同時(shí)還要求其有較高的綜合素質(zhì)，如溝通與合作、創(chuàng)新能力、對(duì)事物的分析、處理能力等等。如果我們還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能培養(yǎng)出更具美術(shù)專業(yè)水平的人才，但卻沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力、與他人合作、溝通的能力，更沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析、處理問(wèn)題的能力，這樣往往造成一種就業(yè)難或是學(xué)生只會(huì)單一從事與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的工作，使之缺少了更大的發(fā)展空間。所以，我們美術(shù)教師在美術(shù)技能課堂教學(xué)中，還要潛移默化地在滲透、融合素質(zhì)教育的內(nèi)容，側(cè)重對(duì)學(xué)生們的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

中職美術(shù)教學(xué)中的素質(zhì)教育包括有：學(xué)生的思想政治素質(zhì)；創(chuàng)新精神、人文素質(zhì)、實(shí)踐能力、法律素質(zhì)與道德素質(zhì)。而我們美術(shù)教師則可以結(jié)合美術(shù)技能課的特點(diǎn)，有目地的將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)與思想素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并有滲透到美術(shù)技能教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到培養(yǎng)中職學(xué)生素質(zhì)教育的目的。如，在名作賞析的同時(shí)，可以結(jié)合畫家的時(shí)代與背景，潛移默化地將人文素質(zhì)以及思想、政治素質(zhì)融入其中；而在外出寫生的過(guò)程中，則可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，同時(shí)還可以將其實(shí)踐能力、溝通能力也滲透進(jìn)來(lái)。這些都是我們中職美術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生們的重要內(nèi)容，以提高學(xué)生們的綜合能力，為其將來(lái)走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)而打下良好的基礎(chǔ)。

二、在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力

在美術(shù)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，美術(shù)教師一定要側(cè)重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。首先，美術(shù)繪畫創(chuàng)作，就是需要學(xué)生們富有創(chuàng)新思維與能力，但是，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新思維與能力的理解與范疇擴(kuò)大、延伸。試著讓學(xué)生們學(xué)會(huì)對(duì)同一景物，從不同角度去繪畫、去設(shè)計(jì)創(chuàng)作，畫出不同內(nèi)涵的作品，這樣也可以進(jìn)一步強(qiáng)化、鍛煉學(xué)生們的思維能力及創(chuàng)新能力。同時(shí)，也可以讓學(xué)生感受到在創(chuàng)作過(guò)程中獲得的愉悅感與成就感。

三、借助名作賞析，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)技能交流

美術(shù)教師應(yīng)多做一些名作賞析內(nèi)容，并擔(dān)當(dāng)起學(xué)生之間進(jìn)行賞析與討論的平臺(tái)。教師還應(yīng)以平等、朋友的身份一起參與學(xué)生之間的討論與交流，不但可以拉近與學(xué)生們的距離，還是更進(jìn)一步了解學(xué)生們的心內(nèi)世界。同時(shí)，還要更多的鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮涣髋c溝通的過(guò)程中，大膽提出自己的想法與感受，教師則要適時(shí)、適度地給予學(xué)生們肯定與贊揚(yáng)。教師所選取的賞析名作，應(yīng)著重于作品涉及范圍廣、有一定教學(xué)意義。而且在學(xué)生對(duì)其賞析、點(diǎn)評(píng)、討論的過(guò)程中，一定要傾聽每個(gè)學(xué)生所闡述觀點(diǎn)，并對(duì)有錯(cuò)誤理解的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的糾正與指導(dǎo)。還可以讓學(xué)生們把自己的作品也拿出來(lái)讓大家一起賞析，這樣不但可以提高學(xué)生創(chuàng)作的激情，還可以讓學(xué)生之間對(duì)所學(xué)習(xí)、掌握的美術(shù)知識(shí)、技能、認(rèn)知與理解進(jìn)行全面交流。這樣，不但提高了學(xué)生們自身的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生們敏銳的觀察力、鑒賞力以及對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的加深與鞏固，使之轉(zhuǎn)化成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

中職美術(shù)專業(yè)教育以加強(qiáng)中職學(xué)生美術(shù)知識(shí)與繪畫技巧教學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生們?cè)鷮?shí)的美術(shù)基本功，將各種繪畫技巧、美術(shù)理論知識(shí)比較完整、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)在美術(shù)技能課中滲透入綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，使其成為適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)美術(shù)人才，不但為將來(lái)就業(yè)、步入社會(huì)而打下良好基礎(chǔ)，也完成了我們中職美術(shù)教學(xué)工作的最終目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張琳.談高校美術(shù)技能教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美品格的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版).2010(11)

[2]沈亞威.淺談美術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系[J].新課程(教師).2010(12)

第2篇：美術(shù)知識(shí)與技能范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)課；審美趣味；審美教育

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）14-022-1

青少年的審美發(fā)展是青少年自我發(fā)展、自我完善的重要內(nèi)容。青少年自身的發(fā)展，主要包括道德發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展、體質(zhì)發(fā)展、審美發(fā)展等。其中審美發(fā)展是青少年自身發(fā)展的一個(gè)重要方面，既對(duì)于青少年情感陶冶，精神升華與人性的和諧、完美有獨(dú)特功能；又對(duì)青少年的道德發(fā)展、認(rèn)識(shí)的發(fā)展和體質(zhì)的發(fā)展有積極作用。

一、美術(shù)課對(duì)青少年審美教育的培育功能

中國(guó)近代美學(xué)家、教育家先生曾說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。美術(shù)課作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，其最主要的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、提高學(xué)生的審美素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，逐步提高學(xué)生的觀察力、想象力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

美術(shù)課在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于審美的欲望。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“情感教育的最大利器是藝術(shù)”。藝術(shù)教育即情感教育，這句話雖然不全面，但是從其功能上來(lái)講，情感教育作為審美教育的一種功能是無(wú)可非議，如一次野外寫生就可以讓學(xué)生從自己的內(nèi)心捕捉美、感悟美，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛，對(duì)祖國(guó)及其山川的感情。

美術(shù)課還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美理想，構(gòu)建學(xué)生對(duì)審美的追求。如果將審美喻作大廈，而審美理想就是基石，美術(shù)教學(xué)的對(duì)象正是身心都在發(fā)育的學(xué)生。由于自身?xiàng)l件的局限，他們面對(duì)生活、面對(duì)藝術(shù)，往往難辨是非、美丑不分。什么是應(yīng)該歌頌的，什么是應(yīng)該批判的，他們并沒(méi)有很明確的標(biāo)準(zhǔn)，而不同的審美判斷往往會(huì)引起不同的情感反應(yīng)，可以說(shuō)是失之毫厘，謬以千里。

美術(shù)教學(xué)首先是對(duì)學(xué)生審美形式的教育，包括線條、色彩、質(zhì)感等。人存在于社會(huì)生活中，面對(duì)的是一個(gè)五彩繽紛、無(wú)限變化的世界，坐立行走、悲歡離合，喜怒哀樂(lè)、形形的眾生相；置身于風(fēng)光無(wú)限的自然界，山勢(shì)的高大雄偉，花卉的艷麗嬌媚等。通過(guò)這些形式的感受，構(gòu)成了對(duì)自然美和藝術(shù)美的整體知覺(jué)，這些審美形式在沒(méi)有老師的講解、引導(dǎo)之前，都是一種潛在的因素，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。

俗話說(shuō)：生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，缺少發(fā)現(xiàn)美的敏銳的眼睛和敏感的心靈。培養(yǎng)學(xué)生的形式美感，就要使學(xué)生在獲得表象記憶的同時(shí)，用心去感受美的存在。然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，將這種潛在變?yōu)檎鎸?shí)的存在，學(xué)生就會(huì)真正地感受到美的存在。美術(shù)審美教育貫穿于美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程，而激發(fā)審美興趣、樹立審美理想、培養(yǎng)形式美感和審美創(chuàng)造能力是其根本途徑和方法。那么這就提示我們要將每一節(jié)美術(shù)課設(shè)計(jì)得像優(yōu)美的散文，像動(dòng)聽的歌曲，真正讓學(xué)生能尋找美、感悟美，進(jìn)而去創(chuàng)造美。

二、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法 提升青少年審美價(jià)值觀

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，教學(xué)是一種規(guī)范地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、教材、教參的行為，教師的任務(wù)只是實(shí)施教學(xué)。事實(shí)上，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)而具體的問(wèn)題，處理好這些問(wèn)題，就要求教師能夠創(chuàng)造性地教學(xué)，形成自己的教學(xué)特色。針對(duì)問(wèn)題，提出假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。將教學(xué)與課程的創(chuàng)新研究有機(jī)地融合為一體，是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛辈⑦M(jìn)而成為“專家型教師”的必經(jīng)之路。

美術(shù)課的獨(dú)特特點(diǎn)，就是材料性。同樣的內(nèi)容，用不同材料制作，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果和美感。如何利用地方資源，如何多材料地進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生將作業(yè)應(yīng)用于他們的生活，是很重要的問(wèn)題。教師要在美術(shù)材料的創(chuàng)新中，開發(fā)具有地方特色課程和技術(shù)課程，使課程更加貼近學(xué)生的生活。

美術(shù)課的最大特性，就是創(chuàng)新性。青少年的創(chuàng)新意識(shí)和美術(shù)上表現(xiàn)的大膽、率真是最寶貴的。因而，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)感受和體驗(yàn)，而不必?fù)?dān)心像不像的問(wèn)題。教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們作品的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己作品的美體現(xiàn)在哪里，別人作品的美又體現(xiàn)在哪里，這樣就能使學(xué)生更注意追求和表現(xiàn)美。

青少年美術(shù)教育需要不斷創(chuàng)新，從創(chuàng)新的角度去觀察、體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)事物獨(dú)特的美。因此，學(xué)生為落實(shí)自己的創(chuàng)意也會(huì)主動(dòng)去練習(xí)美術(shù)課的基本技能了。而且，學(xué)生在美術(shù)課上表現(xiàn)的與眾不同，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)的愛美、求美、創(chuàng)新美、愛新、求新、創(chuàng)新的精神和態(tài)度，也會(huì)遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，遷移到他們未來(lái)的生活、工作中。

第3篇：美術(shù)知識(shí)與技能范文

科學(xué)家們用射線―光極值這一理論最大捕光值來(lái)標(biāo)識(shí)一種材料最多能捕獲多少光線，但是，只有當(dāng)材料具有一定的厚度時(shí)，才能達(dá)到這一峰值。目前，科學(xué)家們已經(jīng)制造出了吸光層的厚度僅為0.1 nm的薄膜太陽(yáng)能電池，但這樣纖細(xì)的薄膜會(huì)漏掉很多光。

現(xiàn)在，加州理工學(xué)院應(yīng)用物理和材料科學(xué)教授哈里?阿特沃特和同事在最新一期《納米快報(bào)》雜志上指出，他們找到了一種巧妙的方法，使薄層能幫助太陽(yáng)能電池超越射線―光極值。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)薄層的厚度小于可見光的波長(zhǎng)（400～700 nm）時(shí)，薄層會(huì)同這些可見光的波特性相互作用而不是將可見光看成一條直直的射線。阿特沃特說(shuō)：“當(dāng)我們制造出的薄層厚度等于或小于可見光的波長(zhǎng)時(shí)，一切規(guī)則都改變了?！边@樣，一種材料的吸光能力不再取決于厚度，而取決于光線和吸收材料之間的波作用。

通過(guò)計(jì)算和計(jì)算機(jī)模擬，阿特沃特團(tuán)隊(duì)證明，讓一種材料對(duì)光更有“胃口”的技巧在于，制造出更多“光態(tài)”讓光來(lái)占領(lǐng)，這些“光態(tài)”就像狹縫一樣，能吸收特定波長(zhǎng)的光。一種材料的“光態(tài)”數(shù)量部分取決于該材料的折射率，折射率越高，其能支持的“光態(tài)”就越多。

其實(shí)，早在2010年，斯坦福大學(xué)的教授范汕洄（音譯）和同事就將“光態(tài)”數(shù)確定為一種材料能吸入多少光線的主要因素。他們用一種折射率較高的材料將一種折射率低的材料包圍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高折射率材料的出現(xiàn)能有效提高低折射率材料的折射率，增強(qiáng)其捕光能力。

阿特沃特團(tuán)隊(duì)對(duì)上述結(jié)論進(jìn)行了延伸，最新研究表明，薄膜吸光器內(nèi)擠滿 “光態(tài)”會(huì)大大增強(qiáng)其捕光能力。而且，可通過(guò)幾種方式（比如，用金屬或晶體結(jié)構(gòu)包住吸光層或?qū)⑽馄髑度胍粋€(gè)更復(fù)雜的三維陣列中）來(lái)提高吸收器的有效折射率。范汕洄表示：“最新研究表明，我們可以采用多種不同的方法有效地突破射線―光極值?！?/p>

第4篇：美術(shù)知識(shí)與技能范文

關(guān)鍵詞：美育；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）26-0249-01

美術(shù)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、表現(xiàn)的多樣性以及對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

第一、新的美術(shù)課程更具有“人文性質(zhì)”。美術(shù)的“人文學(xué)科”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文精神、人文素養(yǎng)的熏陶和陶冶，改變了在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的專業(yè)化傾向的“工具性”?！叭宋男浴钡拿佬g(shù)課程需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人自身情感、思想、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和了解，美術(shù)在其中起到重要的載體和溝通作用。

第二、新的美術(shù)課程由“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三個(gè)維度提出了“三維目標(biāo)”：即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀的載體；過(guò)程與方法是連接知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的橋梁；情感態(tài)度價(jià)值觀是知識(shí)技能、過(guò)程與方法的高度升華。三維目標(biāo)是由形散神不散的三維交融而成的一個(gè)多元、分層、互動(dòng)的整體目標(biāo)，即‘三維一體化’，具體主要體現(xiàn)在：1、知識(shí)和技能是美術(shù)教育的本體。這是美術(shù)教育的“私域”所在，美術(shù)教育的“公域”表現(xiàn)在教育功能的發(fā)揮（如對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的激發(fā)等），我們提倡“公私兼顧”的美術(shù)教育，知識(shí)和技能仍始終應(yīng)是現(xiàn)當(dāng)下學(xué)校美術(shù)教育的重要組成部分；2、過(guò)程與方法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整體發(fā)展?fàn)顩r的強(qiáng)調(diào)?；A(chǔ)教育實(shí)踐中，教育者應(yīng)讓學(xué)生享受知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程本身，“教學(xué)”就是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，需要能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多變而復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展環(huán)境；3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是美術(shù)課程所要突出和強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)注重于學(xué)生的內(nèi)省和內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己親身實(shí)踐，感受活動(dòng)的價(jià)值，從而形成穩(wěn)定的態(tài)度和個(gè)性化的價(jià)值觀念。

第三、新課標(biāo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既關(guān)系到美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課改的重要目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。首先，過(guò)程與方法可分為經(jīng)歷、反思和探究等三個(gè)層次，學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等思維過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，才能真正理解和鞏固知識(shí)技能，才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，并從中體驗(yàn)和感受情感態(tài)度形成價(jià)值觀。其次，美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生努力追求生活的藝術(shù)化的意識(shí)。

再次，深入理解新課程背景下三維一體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要注意的幾點(diǎn)：1、符合科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)要圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。2、以生為本。教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，即符合學(xué)情。3、保持靈活性。教學(xué)活動(dòng)是要遵循教學(xué)目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地朝著一定的方向和結(jié)果進(jìn)行的。4、要有可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)要用來(lái)評(píng)估、檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，一定要具體、完整，便于實(shí)行和評(píng)價(jià)，具有可測(cè)定性。

所以三位一體”的課程目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代的要求，有助于促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育所必要的，是基礎(chǔ)教育課程改革順利推進(jìn)所不可或缺的。

第四、更加精選的美術(shù)知識(shí)和分階段分層次的技能要求。

新課標(biāo)改變從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式出發(fā)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)劃分為“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。將美術(shù)學(xué)科視為綜合知識(shí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，即注意美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科之間的牽手，在互相聯(lián)系的同時(shí)保持自己的個(gè)性和特質(zhì)。這種美術(shù)學(xué)科類型的劃分，這改變了對(duì)美術(shù)“術(shù)科”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，改變了在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的專業(yè)化傾向。

第五、美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用，使美術(shù)的美育空間更遼闊。

“課程資源”概念更為廣泛，分類方式也很多，如校內(nèi)與校外資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。充分利用它們可以大大增加教學(xué)的可能性，不僅僅是增加教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的方式方法也可以得到極大豐富。

第六、新的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)在過(guò)去的功能被局限于甄別和選拔，新課程評(píng)價(jià)更多強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。關(guān)于評(píng)價(jià)主體說(shuō)，有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)等方法，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀和評(píng)價(jià)觀。

在新的課程改革下，美術(shù)學(xué)科也在不斷的思考和成熟。美術(shù)課程能更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人自身情感、思想、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和了解，真正了解美的意義，這是作為美術(shù)教師要教育學(xué)生的，也是我們每個(gè)美術(shù)教育工作者畢生追求的。

第5篇：美術(shù)知識(shí)與技能范文

    其一,重“美術(shù)”而輕“教育”,導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的教師職業(yè)技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學(xué)改革的影響,師專層次的教師教育專業(yè)亦在急攻近利的心態(tài)下,忽略了學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn),一味趨同于高職專業(yè),而把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮至兩年,第三年為學(xué)生實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間,不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時(shí)間里,為保住“美術(shù)”的帽子而不惜給“教育”動(dòng)了刀子———以柳州師專美術(shù)教育專業(yè)為例,2008級(jí)、2009級(jí)美術(shù)教育專業(yè),除教師教育專業(yè)規(guī)定設(shè)置的公共課程“書寫技能訓(xùn)練”課、“普通話訓(xùn)練”課外,唯一設(shè)置的1門專業(yè)教師職業(yè)技能課程“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”,學(xué)時(shí)數(shù)僅僅為32。2010級(jí)、2011級(jí)美術(shù)教育專業(yè)除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外,仍沿襲上兩屆的教師職業(yè)技能課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配。而同校其他教師教育專業(yè),如英語(yǔ)教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為48學(xué)時(shí),另外設(shè)置有96學(xué)時(shí)“英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練”系列課程;又如語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí),另外設(shè)置了32學(xué)時(shí)的“語(yǔ)文課堂教學(xué)技能與實(shí)訓(xùn)”課程;再如體育教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí),另外設(shè)置有“學(xué)校體操”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”、“體育游戲”等相關(guān)課程。相比之下,美術(shù)教育專業(yè)的教師教育類課程嚴(yán)重缺失,僅有的課程也被邊緣化。

    其二,重“美術(shù)”而輕“師范”,導(dǎo)致“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認(rèn)識(shí)上的偏差,教師隊(duì)伍中存在一些錯(cuò)誤的看法,認(rèn)為只有承擔(dān)美術(shù)專業(yè)理論與技能課程教學(xué)任務(wù)才算正道,而對(duì)師范生技能訓(xùn)練課程不屑一顧,認(rèn)為上這類課程不能體現(xiàn)出美術(shù)家的價(jià)值,或許低人一等。因此,許多老師不愿意承擔(dān)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的教學(xué)任務(wù)。有的院校甚至采取輪流執(zhí)教制,每位教師執(zhí)教一個(gè)年級(jí)。這種看似公平的做法,其實(shí)有悖于教育規(guī)律。無(wú)固定的專任教師,每位任教者都是淺嘗輒止,無(wú)意廣泛獲取當(dāng)今中小學(xué)新課改的相關(guān)信息及最新學(xué)術(shù)研究成果,無(wú)心深入研究教材教法及學(xué)生的具體情況,也不會(huì)去努力提高該課程的教學(xué)水平,這些在很大程度上都會(huì)制約到該課程的教學(xué)質(zhì)量。

    某些高專院校美術(shù)教育專業(yè)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程存在種種不利因素,要想在短時(shí)間內(nèi)解決所有問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,任教者宜采用各種靈活有效的方法,切實(shí)抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力實(shí)現(xiàn)理論與技能雙重維度的教學(xué)目標(biāo)。筆者自接手該課程的教學(xué)任務(wù)以來(lái),經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、探究,作出了一些教學(xué)改革嘗試,在此不揣淺陋,愿作引玉之磚,以求正于諸位方家學(xué)者。

    (一)理解相關(guān)理論,樹立科學(xué)的教學(xué)觀

    相較于其他理論與技能課程,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程是塊難啃的骨頭,因?yàn)樗纫诶碚搶用驺暯印敖逃龑W(xué)”、“藝術(shù)教育學(xué)”等課程的本源知識(shí),又要在技能層面銜接中小學(xué)一線的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此,對(duì)任課教師而言,樹立科學(xué)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)觀是必要的。任課者不能囿于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,按部就班地講授教材內(nèi)容,點(diǎn)到即止,而要在深諳教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,再花一定的功夫去研究中小學(xué)教育教學(xué)的特征、規(guī)律,掌握當(dāng)今中小學(xué)新課改情況,熟知國(guó)家教育部頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。此外,一名合格的教學(xué)法任課教師,“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段,必要時(shí)還得把自己的指導(dǎo)理論、教學(xué)觀念付諸實(shí)踐,即給師范生上“試水課”。根據(jù)波蘭尼的“默會(huì)知識(shí)”理論,一些抽象的理論、間接的知識(shí)難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解(尤其是師專層次的學(xué)生),而在直觀的“教學(xué)試水”活動(dòng)中,師范生通過(guò)耳聞目睹,能更好地獲知中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)隱性的知識(shí)和技能,從而起到事半功倍的效果。對(duì)師范生而言,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程既是傳授如何當(dāng)美術(shù)教師的理論課程,又是提高美術(shù)教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此,在有限的授課時(shí)間內(nèi),任課教師要科學(xué)取舍教材內(nèi)容,并注意相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通,及時(shí)更新、調(diào)整、豐富課程的知識(shí)構(gòu)架,“要圍繞師范特點(diǎn),以基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)為核心”[1]262,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),精講理論知識(shí),給師范生以必須的知識(shí)儲(chǔ)備。在此應(yīng)當(dāng)指出的是,理論知識(shí)的傳授途徑并非單一的,在教學(xué)過(guò)程中,任教者還可利用一些直觀、感性的教學(xué)案例,或在觀摩與見習(xí)活動(dòng)中,適時(shí)闡釋相關(guān)的理論知識(shí),傳遞出一定的文化信息,猶如水到渠成,實(shí)現(xiàn)課程的理論教學(xué)維度。

    (二)觀摩教學(xué)實(shí)錄,感知教師角色

    根據(jù)心理學(xué)知識(shí),處于不同的視角觀看事物會(huì)有不同的結(jié)果?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的授課對(duì)象是有著雙重身份的師范生———學(xué)生和(準(zhǔn))教師。因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果師范生同時(shí)樹立了“我是(準(zhǔn))老師”的角色意識(shí),無(wú)疑將自己放置于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)視角,學(xué)習(xí)效果會(huì)比較顯著。而師范生“教師”角色意識(shí)的培養(yǎng),并非一蹴而就,要經(jīng)過(guò)多時(shí)日多渠道多方法的培養(yǎng)與強(qiáng)化。與“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)緊密相關(guān)的方法是,在開課伊始,不急于傳授理論知識(shí),而是先讓師范生觀摩一定數(shù)量的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄,整體感知中小學(xué)一線課堂教學(xué)活動(dòng),著重體會(huì)美術(shù)教師角色。觀摩的教學(xué)視頻既可以是獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例,也可以是平日的常態(tài)課例,還可以是前一屆實(shí)習(xí)生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過(guò)四五個(gè)具有典型意義的教學(xué)實(shí)錄后,師范生能從中獲得豐富的“默會(huì)知識(shí)”,既初步了解了中小學(xué)美術(shù)課堂的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等,初步形成自己對(duì)美術(shù)課堂的分析、評(píng)判,更重要的是,師范生從中能加深對(duì)美術(shù)教師角色的感知與體認(rèn),并能激勵(lì)自己趨同于優(yōu)秀的美術(shù)教師。這一良好的心理反應(yīng)有助于師范生樹立明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

    (三)研讀優(yōu)秀教案,體驗(yàn)備課環(huán)節(jié)

    教授師范生學(xué)會(huì)備課撰寫教案是“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程最核心也是最艱難的一項(xiàng)技能任務(wù)。前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與獲知的基本技能,將運(yùn)用到備課過(guò)程中,并體現(xiàn)在詳實(shí)而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關(guān)的理論知識(shí),知曉了必備的基本技能,但到這一環(huán)節(jié)時(shí)還是一籌莫展。誠(chéng)然,備好課需要各方面都有較豐富的積淀,對(duì)于師專層次的師范生,這確是個(gè)瓶頸問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。把平時(shí)收集的各種優(yōu)秀教案———有實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀美術(shù)教師的教案、縣市級(jí)中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)呓贪?、師范生教學(xué)技能大賽優(yōu)勝者教案、因特網(wǎng)共享的優(yōu)秀教案等等———提供給學(xué)生研讀。任課教師先利用課內(nèi)時(shí)間引導(dǎo)師范生分析與講評(píng)三到五篇范例,其余的布置學(xué)生課后認(rèn)真研讀,著重理解、領(lǐng)悟優(yōu)秀教案中的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容,從中體會(huì)美術(shù)課的備課思路。最后,任課教師再利用授課時(shí)間引導(dǎo)師范生進(jìn)行歸納、總結(jié),厘清了備課的基本環(huán)節(jié)、流程步驟與書寫格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例,不僅促進(jìn)了師范生獲得感性知識(shí),也能讓他們由外而內(nèi)地生成理性認(rèn)識(shí),“默會(huì)”為自己的知識(shí)素養(yǎng),從而更快更好地預(yù)演美術(shù)教師角色,初步獲得備課和撰寫教案的技能。

    (四)小組合作探究,提高學(xué)習(xí)效能

    新課改要求任教者以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程十分適用“參與式”教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等,這些具體的教學(xué)方法又可綜合體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)法中。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況,以靈活的方式成立學(xué)習(xí)小組(如以一個(gè)宿舍為一個(gè)單位小組),成員6-8名不等,采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。任課教師在觀摩與評(píng)判教學(xué)實(shí)錄、分析與評(píng)定優(yōu)秀教案、備課與試教等教學(xué)環(huán)節(jié),都把具體的教學(xué)事項(xiàng)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓各學(xué)習(xí)小組靈活利用課外時(shí)間,廣泛交流,合作探究,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并選派代表回到課堂上匯報(bào)。誠(chéng)然,一開始,并不是每個(gè)小組都能完成得很好,但任課教師及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較突出的組別,號(hào)召其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí),很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面,學(xué)習(xí)效果明顯,相關(guān)技能得到較大地提升。

第6篇：美術(shù)知識(shí)與技能范文

關(guān)鍵詞： 師范教育 美術(shù)教育 時(shí)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求更高，師范學(xué)校作為為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要基地，必須全面推行素質(zhì)教育，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。就美術(shù)教學(xué)而言，需緊跟時(shí)代潮流，研究時(shí)展的新要求，進(jìn)行教學(xué)改革，這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多滿足時(shí)代需要的美術(shù)專業(yè)人才。

一、根據(jù)時(shí)展要求積極進(jìn)行美術(shù)教育技能、教育理念的改革創(chuàng)新。

我國(guó)近代美術(shù)教育理論是從西方美術(shù)教育理論借鑒而來(lái)的。這種美術(shù)教育理論是在工業(yè)革命大背景下產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)技藝的學(xué)習(xí)，這種重視技藝的思想一直延續(xù)至今。在師范美術(shù)教育中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和繪畫技能，但學(xué)生要成為合格的美術(shù)教師，僅掌握美術(shù)知識(shí)和繪畫技能是不夠的。我國(guó)在美術(shù)教育中很重視對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能的灌輸，對(duì)于相關(guān)課程，尤其一些與教育教學(xué)有關(guān)的課程，在美術(shù)教學(xué)中不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)工作中缺乏必要的教育技能，很難適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。社會(huì)發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，美術(shù)教育需要積極進(jìn)行教育理念更新，要能夠在有限的教育時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生有效掌握與教育技能相關(guān)的課程，同時(shí)掌握美術(shù)專業(yè)技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的教育理論知識(shí)，進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生把美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)到能力的發(fā)展，這對(duì)于師范類美術(shù)教育而言至關(guān)重要。師范院校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)必須有先進(jìn)的教育理念作為指導(dǎo)，教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展情況，完善自己的教育思想，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，促進(jìn)師范美術(shù)教育的發(fā)展。

二、在美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)上，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化。

只有教學(xué)內(nèi)容多樣化，才能保證教學(xué)的豐富性，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的美術(shù)教育人才。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的教學(xué)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”，還要強(qiáng)調(diào)多能。在現(xiàn)代美術(shù)教育中，一般第一年是普修教育，到后面兩年才實(shí)施分專業(yè)教育模式，這種教育方式能夠保證學(xué)生有充分時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)技能，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)某一畫種有較為深入的了解，并掌握繪畫技藝。但這種教學(xué)模式也有一定的弊端，違反師范美術(shù)教育的師范性，對(duì)于師范美術(shù)教育而言，培養(yǎng)具有較強(qiáng)美術(shù)教學(xué)能力的人才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，過(guò)于深入的美術(shù)教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生在專業(yè)化程度上越走越遠(yuǎn)，輕視自己未來(lái)要從事的美術(shù)教育，同時(shí)，對(duì)于美術(shù)教育方面的知識(shí)，學(xué)生掌握不夠，很難在未來(lái)工作中真正把美術(shù)教育工作做好。因此，在師范類美術(shù)教學(xué)中，要突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，也就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。教師要不斷改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師范美術(shù)教育每個(gè)專業(yè)的循環(huán)教學(xué)，給學(xué)生一定的專業(yè)自由度，加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科交叉，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。比如，在繪畫專業(yè)技能教學(xué)中，教師要使學(xué)生感受不同繪畫作品的藝術(shù)風(fēng)格，使學(xué)生感受藝術(shù)創(chuàng)作的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)，以及多種表現(xiàn)風(fēng)格的創(chuàng)造嘗試，這樣才能滿足當(dāng)代師范美術(shù)教育的客觀要求。

三、重視對(duì)美術(shù)史論的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于師范美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)與美術(shù)史論學(xué)習(xí)同等重要，只有加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)史論教學(xué)，學(xué)生才能對(duì)美術(shù)發(fā)展史有較為清晰的認(rèn)識(shí)，才能發(fā)展學(xué)生更開闊的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的審美判斷能力，這樣培養(yǎng)的人才才能在未來(lái)教育實(shí)踐中更好地進(jìn)行審美普及工作，更好地進(jìn)行審美教育，更好地傳播美術(shù)文化。另外，在師范美術(shù)教學(xué)中，教師需要給學(xué)生講解一些現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，這對(duì)于學(xué)生而言更具現(xiàn)實(shí)意義。如現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的表現(xiàn)主義，如果學(xué)生接觸這種理論，就能認(rèn)識(shí)到藝術(shù)表現(xiàn)是人類的天性和切實(shí)需要，則學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)能力是一種天賦，在美術(shù)教育過(guò)程中，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別的美術(shù)訓(xùn)練，重點(diǎn)是挖掘?qū)W生的內(nèi)在藝術(shù)表現(xiàn)潛能，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使之發(fā)揮潛能，就可以有效促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展。學(xué)生懂得了這種理論，對(duì)于提高學(xué)生在未來(lái)教學(xué)活動(dòng)中的美術(shù)教學(xué)能力具有重要作用。因此，師范院校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)。

四、在師范院校美術(shù)教育中，需要突出現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，只有通過(guò)有效的手段，對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到藝術(shù)的美，不斷深入研究這種藝術(shù)，獲得有效發(fā)展。而現(xiàn)代化教學(xué)手段能有效增強(qiáng)美術(shù)的視覺(jué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。尤其現(xiàn)在，在遠(yuǎn)程通信和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然，是時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的新要求，美術(shù)教學(xué)也不例外。

在教學(xué)中利用現(xiàn)代技術(shù)手段，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地訪問(wèn)世界各地的頂級(jí)美術(shù)館，各種美術(shù)作品都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的角色發(fā)生深刻地變化，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的探究能力。另外，教師可以利用現(xiàn)代化設(shè)備開設(shè)美術(shù)欣賞課，通過(guò)電教設(shè)施直觀展示美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生的欣賞視點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論探究性學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)效率具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉肖冰.新課程背景下地方高師院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)模式探析[J].美術(shù)教育研究，2012（02）.

第7篇：美術(shù)知識(shí)與技能范文

問(wèn)題一：誤認(rèn)為要“美術(shù)文化”就不要“知識(shí)技能”?！墩n標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。”因此，有些教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識(shí)技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識(shí)技能。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂(lè)的游戲中感受體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認(rèn)為要當(dāng)一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識(shí)便可，無(wú)需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。甚至有的教師在教學(xué)中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學(xué)，而且就連學(xué)生對(duì)技能方法提出疑問(wèn)時(shí)，教師也不作正面的回答。認(rèn)為這樣是體現(xiàn)《課標(biāo)》理念的課堂教學(xué)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對(duì)《課標(biāo)》的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

案例：在一次美術(shù)教學(xué)公開課上，教師上的是人教版教材二年級(jí)上冊(cè)第十五課《乘著大象》一課。這是一節(jié)“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域并側(cè)重于繪畫表現(xiàn)形式的美術(shù)課。因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)作畫基本知識(shí)和基本技能作適當(dāng)闡釋，練習(xí)時(shí)有幾位學(xué)生向老師提出自己的疑惑。

生：老師，用蠟筆時(shí)怎樣才能彩出均勻的顏色？師：你想怎樣彩就怎樣彩？生：老師，大象、人、還有其他的景物要分別畫在紙張的哪個(gè)位置？大小要怎樣安排？師：位置自己定，大小也自己定。生：老師，蠟筆和彩色水筆怎樣搭配會(huì)畫的更好？師：你想怎么樣就怎么樣？

反思：作為美術(shù)教師對(duì)學(xué)生提出的作畫技巧、方法一點(diǎn)都不解答那算美術(shù)老師嗎？這位老師在教學(xué)中始終沒(méi)有進(jìn)行技能技巧的教學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生種種疑問(wèn)。從學(xué)生的問(wèn)話中可以看出學(xué)生對(duì)彩色、構(gòu)圖等美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的渴求，然而使人遺憾的是：教師未對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出任何適當(dāng)?shù)慕獯稹Ｕn后，與授課老師進(jìn)行交談，他說(shuō)：“為了體現(xiàn)新《課標(biāo)》淡化對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的新理念，所以不再傳授技能了?！边@一案例現(xiàn)象背后所隱藏的是對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的完全撇棄，是對(duì)《課標(biāo)》理念的誤解?！墩n標(biāo)》在“基本理念”中的表述是：“美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)?！边@里的“絕不僅僅是”并非全部否定了技能技巧的訓(xùn)練，雖然《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從“單純的技能技巧”層面提高到“美術(shù)文化”的層面上來(lái)，但不是把技能技巧完全排除于美術(shù)教學(xué)之外。

如何把握“技能技巧”和“美術(shù)文化”之間的關(guān)系？?jī)烧卟⒎敲艿膬蓚€(gè)方面，它們之間應(yīng)該是彼此協(xié)調(diào)、同時(shí)并存、相互包容的關(guān)系。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)文化學(xué)習(xí)的同時(shí)不能放棄知識(shí)技能的教學(xué)。反之，只有在美術(shù)活動(dòng)中，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣、提高學(xué)生審美能力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)技能教學(xué)，才會(huì)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

問(wèn)題二：誤認(rèn)為“師生互動(dòng)”就是“滿堂提問(wèn)”。《課標(biāo)》提到：“應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程?！苯處煘榱梭w現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動(dòng)的課堂，包括把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動(dòng)，以至出現(xiàn)了一系列價(jià)值不高或無(wú)價(jià)值的提問(wèn)。

案例：人教版二年級(jí)的《會(huì)轉(zhuǎn)的玩具》教學(xué)片斷：師：老師帶來(lái)的這個(gè)玩具會(huì)叫嗎？生：不會(huì)。師：會(huì)不會(huì)跳呢？生：不會(huì)。師：那它會(huì)怎樣呢？（師轉(zhuǎn)）生：會(huì)轉(zhuǎn)。師：對(duì)，你們覺(jué)得好不好玩呢？生：好玩。師：這個(gè)玩具漂亮嗎？生：漂亮。師：轉(zhuǎn)起來(lái)好看嗎？生：好看?！?/p>

反思：如果教師的提問(wèn)就象“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，把課堂教學(xué)變成廢話連篇的問(wèn)答，將大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；把互動(dòng)庸俗化為“滿堂問(wèn)”，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方法去灌，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。課堂教學(xué)提倡師生平等的互動(dòng)，提倡教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以展開思考、討論、對(duì)話等形式來(lái)進(jìn)行。

問(wèn)題三：誤認(rèn)為“評(píng)價(jià)學(xué)生”就是“夸獎(jiǎng)肯定”?！墩n標(biāo)》的基本理念之一是：“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)?！痹诹x務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)圍繞著發(fā)展這一主題，但同時(shí)就存在著認(rèn)識(shí)上的誤差，認(rèn)為賞識(shí)、夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)和肯定才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一味地夸獎(jiǎng)和肯定，聽不到老師客觀評(píng)價(jià)的聲音。這是新課程美術(shù)教育的一大誤區(qū)，請(qǐng)看以下2個(gè)評(píng)講作品的案例。

案例1：師：大家看，這幅畫漂亮嗎？生：漂亮。師：這幅畫好看嗎？生：好看。師：同學(xué)們真棒。……

反思：這難道是一位美術(shù)教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)嗎？美術(shù)教師對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)難道是“這張漂亮，那張好看”。最后一句“同學(xué)們真棒”就算是評(píng)價(jià)了嗎？這種流于形式的、粗淺的教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師不加思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，是對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

問(wèn)題四：誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”?！墩n標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡“進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力等，但教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的作用，往往會(huì)出現(xiàn)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組討論”，只要有疑問(wèn)，無(wú)論問(wèn)題難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里通過(guò)討論這一方式來(lái)完成。

第8篇：美術(shù)知識(shí)與技能范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)及未來(lái)要求相適應(yīng)的，掌握學(xué)前教育基本理論，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，熟練掌握音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)知識(shí)和相關(guān)技能、較系統(tǒng)地掌握幼兒教育知識(shí)并具備一定的教育實(shí)踐能力，立足于幼教工作第一線的學(xué)前教育師資。技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是中職的辦學(xué)理念，并且中職的教育教學(xué)始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。作為一門必修的專業(yè)課程，學(xué)前美術(shù)教育課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的課程之一。美術(shù)教學(xué)作為中職學(xué)前專業(yè)的重要課程，也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出個(gè)人需求與社會(huì)需要，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)并勝任幼兒園的教育工作。由此可見，研究中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式，有著非常重要的意義。其價(jià)值主要表現(xiàn)在學(xué)前教育的學(xué)生以后的教學(xué)實(shí)踐中作用于幼兒的認(rèn)知能力、審美水平的提高、情緒情感的表達(dá)及形象思維的訓(xùn)練等方面。因此，教師在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，切合實(shí)際地與幼兒園工作實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地選擇教材和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園工作崗位的知識(shí)和技能。

一、問(wèn)題的存在

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。正是因?yàn)槭艿轿覈?guó)傳統(tǒng)教育體制的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)絕大多數(shù)的學(xué)生基本上在初中階段均未上過(guò)真正意義上的美術(shù)課，即沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，因而對(duì)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)理論嚴(yán)重缺乏了解，再加上生源問(wèn)題中職招生時(shí)并未經(jīng)過(guò)面試，因而在入學(xué)前大部分學(xué)生都未經(jīng)過(guò)專門的美術(shù)訓(xùn)練，美術(shù)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，根本不了解美術(shù)技能課程。學(xué)生見識(shí)面太窄，很多知識(shí)都不了解，特別是繪畫中的動(dòng)手能力完全缺失（比如自己動(dòng)手做泥塑和陶塑）。

（二）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過(guò)強(qiáng)。在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教學(xué)是必不可少的有機(jī)組成部分，其重要性可以說(shuō)是不言而喻的，但是美術(shù)教學(xué)卻在實(shí)際的教學(xué)中普遍地存在美術(shù)課中為了應(yīng)付技能等級(jí)考試等突出問(wèn)題，使得學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生了倦怠情緒及學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)中有用知識(shí)的時(shí)間較少，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

（三）教學(xué)與實(shí)際工作崗位脫節(jié)。我校的美術(shù)教師全是美術(shù)專業(yè)改行的，根本不了解幼兒園的實(shí)際工作，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性缺乏，無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一線工作崗位實(shí)用型人才的目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于抽象化、專業(yè)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，注重的是學(xué)院式的美術(shù)教育，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能以及就業(yè)能力的培養(yǎng)極大地忽視，具體體現(xiàn)在偏重美術(shù)史論教學(xué)，忽視針對(duì)幼兒心理的美術(shù)欣賞內(nèi)容教學(xué)；注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的寫生素描，忽視表現(xiàn)幼兒心理世界的簡(jiǎn)筆創(chuàng)造訓(xùn)練；重視材質(zhì)為水彩水粉的專業(yè)色彩訓(xùn)練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質(zhì)的把握等等。

二、針對(duì)實(shí)際情況，確立教學(xué)模式

（一）優(yōu)化課程實(shí)施策略。著名教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！彼鼧O為深刻地闡明了職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于教學(xué)做一體化；而另外一個(gè)著名教育家謝臺(tái)臣先生也提出“在做中學(xué)”。他們思想的實(shí)質(zhì)都是將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題或案例教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。在這種思想的引導(dǎo)下，我們可以結(jié)合實(shí)際改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的實(shí)踐能力（比如傳統(tǒng)模式結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式等）。

通常完整的人才培養(yǎng)模式主要是由橫向培養(yǎng)過(guò)程模式與縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式所構(gòu)成。中職學(xué)前教育的橫向培養(yǎng)過(guò)程模式所包括的主要是高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精專業(yè)和厚基礎(chǔ)。

1.高素質(zhì)。要求會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)合作，能夠?qū)⒈韭毠ぷ鞲哔|(zhì)量的完成。

2.強(qiáng)能力。要求具備良好的將美術(shù)技能、知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)中的能力及出色的美術(shù)教學(xué)能力。

3.精專業(yè)。要求能勝任美術(shù)教學(xué)，精通美術(shù)教學(xué)專業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造抽象的過(guò)程、思考的過(guò)程、推理的過(guò)程、探究的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的大膽想象能力。

4.厚基礎(chǔ)。要求完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握幼兒美術(shù)教育學(xué)理論知識(shí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等，并且要有著深刻的知識(shí)系統(tǒng)，能夠創(chuàng)作較為簡(jiǎn)單的美術(shù)作品，要具備準(zhǔn)確評(píng)析、創(chuàng)新組合幼師作品的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美和傳承美的能力。我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中除了努力提高同學(xué)們專業(yè)知識(shí)和技能外，也要不斷給他們滲透此內(nèi)涵，這種觀念對(duì)像他們這樣的“人生的啟蒙教師”特別重要。所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都接受美的熏陶，提高她們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。在藝術(shù)的教化中養(yǎng)成良好的個(gè)性美，鼓勵(lì)她們?cè)谏钪袑?duì)美好事物的追求和對(duì)美好生活的創(chuàng)造熱情，并要求她們（將來(lái)的教育工作者）把這種美育文化一代代地傳承下去。在實(shí)踐教學(xué)中，除了教學(xué)法的教授之外，可以適當(dāng)增加一些繪畫美術(shù)類的動(dòng)手創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如對(duì)常規(guī)的一些美術(shù)門類的基本技能的掌握，對(duì)新材料、新技法的美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)作的環(huán)境。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地參與課堂實(shí)踐，在一定的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。在我的課堂教學(xué)過(guò)程中，做到分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)協(xié)調(diào)合作能力與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于《風(fēng)景之簡(jiǎn)筆畫》的創(chuàng)作性課題，首先讓學(xué)生平均分成四個(gè)小組，給每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)寬泛而公平的命題，分別為“春”“夏”“秋”“冬”，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同的課題進(jìn)行創(chuàng)作，大膽地發(fā)揮想象力，美術(shù)作品創(chuàng)作的同時(shí)對(duì)于作品進(jìn)行語(yǔ)言包裝，編織故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，一邊展示創(chuàng)作作品，一邊生動(dòng)地講述故事情節(jié)，將講臺(tái)下的學(xué)前教育學(xué)生視為幼兒園的小朋友，積極做到師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，在課堂中呈現(xiàn)幼師上課情形，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼師身份帶入我們的課堂教學(xué)中，最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，并給予最大的肯定，為學(xué)生的課堂創(chuàng)作增強(qiáng)自信心。

縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式是一年社會(huì)實(shí)踐和兩年全日制在校學(xué)習(xí)的一體化制度設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是：前兩年學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)技能以及專業(yè)理論知識(shí)，而最后一年則參與到社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。把實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成懂實(shí)踐、通理論、強(qiáng)專業(yè)的優(yōu)秀中職畢業(yè)生。在校學(xué)習(xí)的兩年中，學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照縱向培養(yǎng)模式要對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一個(gè)學(xué)期主要是打好系統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，輕實(shí)踐而重理論。美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)就在于手工基礎(chǔ)，簡(jiǎn)筆畫，線描的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)感知能力及造型能力加以培B；第二個(gè)學(xué)期實(shí)踐操作與理論知識(shí)并重，美術(shù)教學(xué)不僅要重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外美術(shù)優(yōu)秀作品進(jìn)行充分的了解，幫助學(xué)生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學(xué)期和第四學(xué)期則是要將本專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練與技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，并且以此為基礎(chǔ)對(duì)幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法和美術(shù)教材特點(diǎn)加以熟練掌握。在結(jié)束兩年的在校學(xué)習(xí)后，學(xué)生直接參與到為期一年的崗位實(shí)習(xí)中，學(xué)生雖然是以幼兒園教師的身份來(lái)對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作予以承擔(dān)，但是自身所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實(shí)地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，有些學(xué)生往往會(huì)感到非常不適應(yīng)，覺(jué)得工作實(shí)際與學(xué)校所學(xué)到的技能、知識(shí)有一定的出入，這便需要學(xué)生按照實(shí)際情況將所學(xué)的知識(shí)有效地應(yīng)用在實(shí)踐中，不僅要耐心地歸納總結(jié)過(guò)程，并且要不斷地進(jìn)行反思，同時(shí)需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和在校教師及時(shí)地給予有效的指導(dǎo)。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的提高，人們前所未有地重視起幼兒教育，在幼教機(jī)構(gòu)與日俱增的新形勢(shì)下，學(xué)前美術(shù)教師要想盡一切辦法提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)出一批高能力高素質(zhì)的幼兒教師，傳承美術(shù)這門人類文化。

第9篇：美術(shù)知識(shí)與技能范文

【關(guān)鍵詞】隨機(jī)介入式 美術(shù)教師 專業(yè)素養(yǎng)

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)是指非程序的、隨機(jī)的，在每位學(xué)生、每個(gè)階段，甚至每件作品中尋求當(dāng)下的溝通。它面向個(gè)人，重視問(wèn)題與可能性、啟發(fā)與領(lǐng)悟;激發(fā)學(xué)生的好奇心與熱情;重視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所長(zhǎng)?！半S機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本方式。實(shí)踐證明，它是符合藝術(shù)教育規(guī)律的教學(xué)方式之一。由于人思維方式的差異和性格秉性的不同，決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)的狀態(tài)和水平也不同?！半S機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)，首先要強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生，也就是說(shuō)要對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的分析。這不僅有利于取得好的教學(xué)效果，也有利于建立良好的師生關(guān)系。“隨機(jī)介入式”教學(xué)能將傳統(tǒng)教育方式中的師承方式與現(xiàn)代的教育方式有機(jī)結(jié)合，使其更加科學(xué)化，有利于美術(shù)教育適應(yīng)現(xiàn)代規(guī)?；团囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的要求;使其能按美術(shù)教育自身的規(guī)律特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)方面的基本素質(zhì)和盡快掌握全面的藝術(shù)思維方式的能力。因此，“隨機(jī)介入式”教學(xué)要求美術(shù)教師要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、博學(xué)的知識(shí)、精湛的技能和良好的師德。教師是課程的設(shè)計(jì)者，也是課程的實(shí)施者，“隨機(jī)介入式”教學(xué)為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的廣闊空間。

一、美術(shù)教師的創(chuàng)作或設(shè)計(jì)能力

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。其中，最核心的是美術(shù)教師要不斷進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，達(dá)到一定的藝術(shù)高度，形成個(gè)人風(fēng)格。美術(shù)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。創(chuàng)作和設(shè)計(jì)能力是美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)活動(dòng)是美術(shù)教師提高學(xué)科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的有效途徑。美術(shù)創(chuàng)作能力包括創(chuàng)作意識(shí)、嫻熟的制作技法技能、有計(jì)劃地完成作品的能力等。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息全球化的到來(lái)，使學(xué)生能更快捷、更直觀、更具體地觀摩和學(xué)習(xí)美術(shù)實(shí)踐技法。在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，美術(shù)教師的美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)更加困難。只有教師對(duì)美術(shù)本體有著更深刻的、更具體的感受和理解，美術(shù)教師在創(chuàng)作中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)作意識(shí)才能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)。

二、廣博的文化知識(shí)與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)相融合

廣博的文化知識(shí)是美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的思想內(nèi)涵和重要條件?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”。在我國(guó)的教育大背景下，學(xué)生對(duì)于教師的依賴是可想而知的，教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各方面的問(wèn)題和疑惑，比如，在書法教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)古代碑帖的鑒賞與學(xué)習(xí)，不僅對(duì)其書法藝術(shù)進(jìn)行鑒賞，同時(shí)要對(duì)其歷史背景和創(chuàng)作時(shí)代的總體進(jìn)行概括和介紹，因此，書法教學(xué)進(jìn)程中，要以文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行支撐，否則只會(huì)講述得索然無(wú)味，或被學(xué)生問(wèn)得不知所以然?？梢?，廣博的文化知識(shí)是美術(shù)教師順利完成美術(shù)教學(xué)的必要條件之一。

斯坦福大學(xué)教授舒爾曼與他的同事研究出教師的知識(shí)框架主要包括：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，一般性教學(xué)知識(shí)，課程知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)，教育情境知識(shí)，關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值及其哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)掌握程度決定了教師的教學(xué)方向。人文知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成以美術(shù)技能知識(shí)為主的單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。廣博的美術(shù)知識(shí)、文化知識(shí)和深厚的教育教學(xué)能力都是美術(shù)教師所必須的。全球網(wǎng)絡(luò)化的出現(xiàn)、文化的視覺(jué)化、高雅藝術(shù)與通俗藝術(shù)的等級(jí)弱化、新媒體藝術(shù)的介入等為基礎(chǔ)美術(shù)教育內(nèi)容的選擇帶來(lái)了廣闊的空間，同時(shí)，也打破了現(xiàn)代主義美術(shù)教育觀念和認(rèn)識(shí)。美術(shù)教師的知識(shí)內(nèi)涵已難以對(duì)這些新的美術(shù)現(xiàn)象做出恰當(dāng)?shù)慕忉?，更不用說(shuō)為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。在這個(gè)多元化的時(shí)代里，即使是美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以美術(shù)知識(shí)為主，也不得不更新其知識(shí)狀況，否則，就不能改變美術(shù)教育教學(xué)的陳舊面孔。

三、良好的職業(yè)修養(yǎng)與有效的溝通能力相融合

職業(yè)修養(yǎng)是指在職業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。教師的職業(yè)修養(yǎng)主要體現(xiàn)在教育、教學(xué)等能力上。教育、教學(xué)能力是多方面的，主要包括組織能力、表達(dá)能力、傳授能力、評(píng)價(jià)能力等，這幾種能力融合為一種綜合能力的體現(xiàn)。一名稱職的美術(shù)教師只具備以上幾點(diǎn)能力還不夠，還應(yīng)具備的是教師所必備的通用知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教育原理及高等教育美術(shù)心理學(xué)等，為美術(shù)學(xué)科知識(shí)提供支撐。美術(shù)教師在“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所具備的課程情境知識(shí)和課堂教學(xué)知識(shí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)，逐漸成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

要想成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通才能確保教學(xué)質(zhì)量。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，不同的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷使學(xué)生形成了不一樣的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，同樣也形成了不同的學(xué)習(xí)觀。有能力的教師要經(jīng)常借助各種手段和方法進(jìn)行交流，了解學(xué)生所思所想。溝通的途徑也從面對(duì)面交流，拓展到了電話、電子郵件、網(wǎng)上聊天、微信等現(xiàn)代化的手段和方法。優(yōu)秀的教師要具備耐心和熱情，對(duì)學(xué)生要“用情”，才能更好地溝通，形成一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，確保教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)中教師的素養(yǎng)是多方面的，美術(shù)教師要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、博學(xué)的知識(shí)、精湛的技能和良好的師德，才能更好地與學(xué)生溝通，對(duì)教學(xué)效果的提高有促進(jìn)作用。

（注：本文為黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目《“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010042）

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志英.當(dāng)代美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究[D].河北師范大學(xué)，2005（5）.