教育心理學(xué)的基本概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學(xué)的基本概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育心理學(xué)的基本概念范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級(jí)學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對(duì)教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來(lái)自哪里呢?對(duì)教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對(duì)教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說(shuō)、教育的起源說(shuō)、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的發(fā)展的影響;人的個(gè)體性對(duì)人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國(guó)的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說(shuō);課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過(guò)程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過(guò)程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動(dòng)特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對(duì)中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意積累分析評(píng)價(jià)的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國(guó)古代教育、中國(guó)近代教育、中國(guó)現(xiàn)代教育、外國(guó)古代教育、外國(guó)近代教育、外國(guó)現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國(guó)教育史”(前三章)和“外國(guó)教育史”(后三章);也可以按照時(shí)間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來(lái)引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對(duì)中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識(shí)點(diǎn)。

2.理清知識(shí)的層次：知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識(shí)的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識(shí)記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過(guò)程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、知識(shí)的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來(lái)說(shuō)明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來(lái)體會(huì)和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個(gè)大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個(gè)樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對(duì)這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)案例的來(lái)學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評(píng)價(jià)，將概念放到一個(gè)具體情景中體會(huì)。

第2篇：教育心理學(xué)的基本概念范文

論文摘要：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過(guò)程展開的，一般來(lái)說(shuō)，這一系統(tǒng)過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。

教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，同時(shí)它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。它是一門研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，它還是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。它有其自身獨(dú)特的研究課題，那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)、教師如何教以及教與學(xué)之間的相互作用?？梢?，教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過(guò)程的展開而展開的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利相互作用就必須搞清楚這一過(guò)程包含的要素。一般來(lái)說(shuō)，這一系統(tǒng)過(guò)程包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，基本上將學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思這三大過(guò)程交織在一起。

再來(lái)看外語(yǔ)教育心理學(xué)，顯然是教育心理學(xué)中語(yǔ)言教育心理學(xué)的一個(gè)方面。這里我們有必要分清幾個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言的基本概念。首先，是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言，這是一組按人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言是指人們出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后首先接觸再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。其次，我們來(lái)區(qū)分一下母語(yǔ)與外語(yǔ)，這是一組按國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。母語(yǔ)指本國(guó)或本民族的語(yǔ)言，外語(yǔ)一般是指外國(guó)的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)比分析這四個(gè)概念，我們不難看出，母語(yǔ)不一定是第一語(yǔ)言，外語(yǔ)也不一定是第二語(yǔ)言，我們不能將它們互相等同。

通過(guò)以上內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)思考，本文是想分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育心理，首先要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)做出明確的定義，一般來(lái)講，這里指的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，并且是一種針對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，與文化因素緊密結(jié)合，在語(yǔ)言對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中、強(qiáng)化的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。接下來(lái)就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析，它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)來(lái)促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的教育心理

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人因素體現(xiàn)出來(lái)的影響教學(xué)效果的一般來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：生理、認(rèn)知、情感三大方面。下面來(lái)分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。

(一)從生理因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

跟語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認(rèn)可的語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說(shuō)，是由倫尼伯格提出的。他的理論認(rèn)為，所謂語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習(xí)得語(yǔ)言。這是習(xí)得母語(yǔ)的最佳時(shí)期。這一假說(shuō)現(xiàn)在也被廣泛運(yùn)用到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，所以，一般認(rèn)為，2-12歲也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師角色的時(shí)候。我們要認(rèn)識(shí)到年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢(shì)。但是每個(gè)學(xué)習(xí)者都存在個(gè)體差異，他們的生理、心理特點(diǎn)也都不一樣，我們不能認(rèn)為所有人的學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。

(二)從認(rèn)知因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。

1.智力因素

大體來(lái)說(shuō)，智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來(lái)表示。盡管智力因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵(lì)智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。

2.語(yǔ)言學(xué)能因素

如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績(jī)都不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻十分吃力，這就說(shuō)明其缺少學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語(yǔ)言學(xué)能，它包括對(duì)語(yǔ)音編碼解碼的能力、語(yǔ)法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力等。語(yǔ)言學(xué)能的差異可能會(huì)影響到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語(yǔ)言學(xué)能不足，具體問題具體分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。

3.學(xué)習(xí)策略因素

學(xué)習(xí)策略主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學(xué)習(xí)者是否有求解的意識(shí)，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的求知欲；其次，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)很容易自己推理，造成母語(yǔ)的負(fù)遷移等問題，教師要及時(shí)糾正；另外；實(shí)踐和記憶是學(xué)習(xí)語(yǔ)言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

4.交際策略因素

交際策略是指學(xué)生為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)(即理解對(duì)話者的意圖和表達(dá)自己的意思)有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。尤其是初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無(wú)法用漢語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候一般會(huì)采取以下幾種交際策略：回避、簡(jiǎn)化、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、母語(yǔ)目的語(yǔ)化、母語(yǔ)直譯、語(yǔ)義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語(yǔ)、利用交際環(huán)境、等待、體勢(shì)語(yǔ)等。

這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的交際策略鼓勵(lì)和培養(yǎng)，并且要緊密配合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

(三)從情感因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

作為個(gè)體因素的情感因素，一般包括：動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格三個(gè)因素。

1.動(dòng)機(jī)因素

動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，有的是為了升學(xué)，有的純粹是出于個(gè)人愛好，有的是為了旅游臨時(shí)性的學(xué)習(xí)，有的是為了貿(mào)易等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)不同的需求和感興趣的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等外部動(dòng)力加以鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.態(tài)度因素

態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對(duì)之采取行動(dòng)的傾向性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)效果的態(tài)度一般包括：學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和文化的態(tài)度，對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度，對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化、歷史、社會(huì)等有好感，而且教師要提升個(gè)人魅力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，不要讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)漢語(yǔ)太枯燥又難學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.性格因素

性格因素主要體現(xiàn)在個(gè)性特征方面，有的同學(xué)性格內(nèi)向，有的同學(xué)性格外向，有的同學(xué)自尊心很強(qiáng)，這就要求教師要對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)有基本的了解，內(nèi)向的同學(xué)要鼓勵(lì)其多參與課堂活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，盡可能地排除學(xué)生的心理屏障，教師要有正確的獎(jiǎng)罰措施，不要用不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的教育心理

作為一名對(duì)外漢語(yǔ)的教師，是一名學(xué)習(xí)的示范者、教學(xué)的組織者和研究者，是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是中華文化的傳播者與學(xué)習(xí)者。教師除了要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)；

對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師身份的認(rèn)同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適與自我控制、具有教育獨(dú)創(chuàng)性、具有情緒穩(wěn)定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應(yīng)。

教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導(dǎo)者的角色功能。

三、從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容除了包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等漢語(yǔ)本身的基礎(chǔ)知識(shí)外，還包括與漢語(yǔ)緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)。對(duì)于每一種教學(xué)內(nèi)容，對(duì)外漢語(yǔ)教師都要掌握針對(duì)漢語(yǔ)各方面的特點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)原則，綜合針對(duì)不同方面的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是沒有復(fù)輔音，元音占優(yōu)勢(shì)，有聲調(diào)等。這些特點(diǎn)都是漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言做比較得出的結(jié)果，所以對(duì)于很多本國(guó)語(yǔ)言沒有聲調(diào)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)就是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師要首先排除學(xué)生的抵觸心理，有些學(xué)生聽別人說(shuō)難學(xué)，就對(duì)自己也失去了信心。教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由“害怕學(xué)”過(guò)渡到“想要學(xué)”。

四、從教學(xué)媒體角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

教學(xué)媒體就是指承載、加工和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的介質(zhì)或工具，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也為教師和學(xué)生傳遞信息提供了輔助作用，如：實(shí)物、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫等。反映在課堂上，教學(xué)媒體一般需要通過(guò)一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)，比如：板書、投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像、圖畫等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)且有吸引力，這也是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的有效手段之一，可以幫助外國(guó)學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)，教師要合理利用教學(xué)媒體，既不可不用也不可濫用。

五、從教學(xué)環(huán)境角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件，既包括物質(zhì)的也包括精神的，它可以是物理環(huán)境也可以是心理環(huán)境。而這兩類環(huán)境又可作為相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說(shuō)其狹義的教學(xué)環(huán)境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國(guó)的傳統(tǒng)的座位模式不一樣，他們通常一個(gè)班上只有10-20個(gè)左右的學(xué)生，座位也是圍繞老師呈拱形排開的，不像國(guó)內(nèi)課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學(xué)生漢語(yǔ)時(shí)，也要把每班人數(shù)控制在10個(gè)左右，座位模式也要隨意些，讓學(xué)生保持一個(gè)相對(duì)習(xí)慣、輕松的心態(tài)下學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響之一。師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開放、和諧的良好師生關(guān)系，師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相影響，這樣才能塑造良好的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

本文開始從介紹教育心理學(xué)為切入點(diǎn)，先理清楚教育心理學(xué)的范疇，在深入研究其分支之一，即語(yǔ)言教育心理學(xué)，從而引出外語(yǔ)教育心理學(xué)，本文最終是要介紹對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)，所以還要講清楚跟語(yǔ)言有關(guān)的幾個(gè)重要易混淆的概念，接下來(lái)，就集中從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理，這樣有利于教師通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于教師找到正確的方法幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和心理障礙，保證學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教育心理學(xué)的基本概念范文

近年來(lái)，各醫(yī)學(xué)高等院校都加強(qiáng)了對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視，醫(yī)學(xué)心理學(xué)已經(jīng)列入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，但由于醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)的特殊性，同時(shí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)又是一門新興的邊緣學(xué)科，多數(shù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師又是“半路出家”者，所以， 提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師自身素質(zhì)以搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)工作是十分必要的。以下就是筆者從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 任課教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)和心理相互結(jié)合而形成的一門新興的邊緣學(xué)科，這種學(xué)科交叉性質(zhì)決定了從事醫(yī)學(xué)心理教學(xué)工作的教師必須具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科門類的相關(guān)知識(shí)。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)教育的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)師資的需求，于是大批“半路出家”者走上了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的崗位，這些人中，有的人畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，有的畢業(yè)于心理學(xué)專業(yè)，有人畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)或哲學(xué)專業(yè)……，第一學(xué)歷專業(yè)可謂五花八門，因此，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的教師，在給學(xué)生上課之前，至少要系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、咨詢心理學(xué)。非醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的教師，至少要系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)和精神病學(xué)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師還要加強(qiáng)自身的哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的修養(yǎng)。

2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富的經(jīng)歷以及健康的人格是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的重要保證

從醫(yī)學(xué)角度看，醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，它要闡明心理社會(huì)因素對(duì)疾病和健康的作用機(jī)理，從而為整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提出心身相關(guān)的辯證觀點(diǎn)和科學(xué)的方法論;從科學(xué)心理學(xué)的角度分析，醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，它要把心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的具體工作領(lǐng)域，從而提高這些領(lǐng)域的工作質(zhì)量。這種學(xué)科強(qiáng)烈的實(shí)踐性要求決定了從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的教師，不僅要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論功底，還必須具有豐富的醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有豐富的心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理衛(wèi)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)這種理論和臨床實(shí)踐相互提高、相互促進(jìn)的過(guò)程，才能使醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課堂教學(xué)徹底擺脫空洞枯燥的現(xiàn)狀，使學(xué)生感到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實(shí)用?？梢哉f(shuō)，一個(gè)從沒有上過(guò)手術(shù)臺(tái)的醫(yī)生，他不可能是一個(gè)優(yōu)秀的外科學(xué)教師，同理，一個(gè)沒有過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床工作經(jīng)驗(yàn)的教師，不可能是一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師。因此，我們的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，要主動(dòng)創(chuàng)造條件，積極投身到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨床實(shí)踐中去。心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)，這些規(guī)律存在于我們自身，反映在我們的實(shí)踐活動(dòng)之中，對(duì)于個(gè)體來(lái)講，社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多，他去感受心理活動(dòng)規(guī)律的機(jī)會(huì)也就越多。從這個(gè)意義上說(shuō)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在日常生活中，應(yīng)盡可能豐富自己的社會(huì)閱歷，使自己在理解和講解抽象的心理學(xué)概念時(shí)，有一個(gè)感性經(jīng)驗(yàn)的支持。就象一個(gè)道德水準(zhǔn)低下的人無(wú)法講好思想品德課一樣，一個(gè)人格不健全、心理不健康的人也不可能成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，告訴學(xué)生待人要寬容豁達(dá)，但自己在現(xiàn)實(shí)中卻總是斤斤計(jì)較，這樣的教師傳授的知識(shí)又怎么能深入人心呢!所以，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師要在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)、臨床實(shí)踐過(guò)程中不斷地塑造自己，要把完善人格的過(guò)程當(dāng)成自己畢生的追求。

3 任課教師教學(xué)方法的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

要根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)體系本身的特點(diǎn)，搞好課堂教學(xué)。

3.1 講好緒論課為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)

講好第一節(jié)緒論課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。具體講清楚醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么;為什么要學(xué);怎樣學(xué)。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生們知道醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本內(nèi)容，了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展史，弄清醫(yī)學(xué)心理學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的地位和重要作用。講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)意義時(shí)，一定要通過(guò)大量生動(dòng)的臨實(shí)，闡明傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的落后和生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的優(yōu)越，從而清晰地為學(xué)生勾勒出醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)體系的整個(gè)框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到醫(yī)學(xué)心理學(xué)確實(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)好，并能有所作為;另外，教師應(yīng)在課前注意自己儀表的整飾，在課堂教學(xué)過(guò)程中自然流露個(gè)人光彩的一面。這一切的努力，都是為了給學(xué)生留下良好的第一印象，為后來(lái)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論一定要講深講透

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論主要有精神分析理論、行為主義理論、人本主義理論、認(rèn)知理論，這些理論是指導(dǎo)心理病因?qū)W、心理診斷學(xué)、心理治療學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等分支領(lǐng)域?qū)嵺`的基礎(chǔ)理論，如果學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握了這些理論，那么他們就可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三觸類旁通。因此，這部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)給以足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)，一定要講深講透。

3.3 心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際

醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，甚至難懂，例如，情緒、思維、意志、認(rèn)知、人格、記憶、潛意識(shí)、心理應(yīng)激……，所以，能否生動(dòng)通俗地解釋抽象概念，常常成為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師教學(xué)基本功的重要標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知心理學(xué)的研究告訴我們抽象來(lái)自于具體形象的概括，理解抽象概念的最簡(jiǎn)捷的方法就是把抽象的概念和具體、生動(dòng)、形象的事物聯(lián)系在一起。比如在講解記憶時(shí)，用“記憶、記憶，是有記有憶，只記不憶就象過(guò)眼云煙、耳邊吹風(fēng)，而光憶無(wú)記則是枯井打水，最后都是一場(chǎng)空”來(lái)比喻，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)記憶的兩個(gè)基本過(guò)程的理解。

3.4 正常心理現(xiàn)象與異常心理現(xiàn)象對(duì)比講解

在講解醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)部分時(shí)(主要是普通心理學(xué)的內(nèi)容)，始終堅(jiān)持正常心理活動(dòng)規(guī)律和異常心理現(xiàn)象對(duì)比講授的原則，通過(guò)異常心理現(xiàn)象知識(shí)的補(bǔ)充性講授，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正常心理活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的興趣。例如，講授感知覺的規(guī)律后，對(duì)比講授感知異常的表現(xiàn);講授記憶的規(guī)律之后，對(duì)比講授記憶的異常;講授思維的活動(dòng)規(guī)律之后，對(duì)比講授思維障礙的表現(xiàn)……。

3.5 結(jié)合具體操作來(lái)增加對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解

對(duì)心理測(cè)量這部分內(nèi)容，涉及的理論較多且難以理解，筆者便用多種不同類型的量表在課堂上實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生為自己計(jì)分，并進(jìn)一步處理和解釋結(jié)果，結(jié)合操作過(guò)程來(lái)說(shuō)明影響心理測(cè)量的因素，再結(jié)合量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行信度、效度和項(xiàng)目分析等的教學(xué)，收到極好的效果。

3.6 廣泛開展課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神

第4篇：教育心理學(xué)的基本概念范文

一 建立比較合理的教材結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)要取得較好的效果，很重要的一點(diǎn)就是要建立比較合理的教材結(jié)構(gòu)。而這一點(diǎn)與較好地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)規(guī)律有密切的聯(lián)系。什么是教材結(jié)構(gòu)？目前還沒有完滿的定義，一般認(rèn)為，一個(gè)學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)首先要反映這門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照心理學(xué)家布魯納的說(shuō)法，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生懂得了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就可以理解和掌握整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容，并能夠促進(jìn)遷移。要搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要弄清教給學(xué)生哪些基本概念、基本原理，它們之間的聯(lián)系是怎樣的。例如，從較大的范圍說(shuō)，掌握了整數(shù)計(jì)算法則就便于學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算法則；掌握了整數(shù)運(yùn)算定律，就容易推廣到小數(shù)和分?jǐn)?shù)。從較小的范圍說(shuō)，兩位數(shù)除法的基本結(jié)構(gòu)是用兩位數(shù)除兩、三位數(shù)商一位數(shù)的除法，這部分知識(shí)學(xué)好了，商多位數(shù)就沒什么困難，進(jìn)一步學(xué)習(xí)三位數(shù)除法也比較容易；解答一步應(yīng)用題是解答兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)，如果在解答一步應(yīng)用題時(shí)合理地組織教材，重視分析數(shù)量關(guān)系和選擇運(yùn)算方法，教學(xué)解答兩步應(yīng)用題時(shí)注意與一步應(yīng)用題的聯(lián)系，并注意突出兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也是不難掌握的。因此，一個(gè)學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)必須是能反映這個(gè)學(xué)科的各要素、各成分（包括知識(shí)、技能、智能、思想觀點(diǎn)等）之間合乎規(guī)律的組織形式。

但是一個(gè)學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)，不是簡(jiǎn)單地反映這個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)就行了，它還受著學(xué)生心理特點(diǎn)的制約。一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)要能為學(xué)生所掌握，它的組織形式必須考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和認(rèn)知的方法，便于使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，概要地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和組織系統(tǒng)。只有當(dāng)教材的結(jié)構(gòu)既較好地反映學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又較好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)時(shí)，才能在學(xué)生的頭腦中形成有關(guān)一個(gè)學(xué)科知識(shí)的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

歷史上關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的組織有過(guò)不同的處理。大致來(lái)說(shuō)，早期的小學(xué)算術(shù)，基本上是按照成人學(xué)習(xí)算術(shù)的順序，采取直線前進(jìn)的編排方式。這對(duì)初學(xué)的兒童是比較困難的。17世紀(jì)以后，一些教育家提出教學(xué)內(nèi)容的分配應(yīng)與年齡階段相適應(yīng)，小學(xué)算術(shù)教材開始對(duì)整數(shù)采取圓周式（或稱螺旋式）編排方式。這樣就形成了整數(shù)教材編排系統(tǒng)的雛形，而且一直沿用到20世紀(jì)。本世紀(jì)初，以美國(guó)教育家杜威為代表提出的兒童中心論，強(qiáng)調(diào)教育要從兒童的興趣出發(fā)，課程應(yīng)該心理化。隨后有人提倡“單元教學(xué)”，按生活單元組織教材，把算術(shù)內(nèi)容分別組織在各個(gè)生活單元之內(nèi)。這樣編排雖然比較適合兒童的年齡特點(diǎn)，但是不能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的算術(shù)知識(shí)。針對(duì)上述編排的弊病，有的教育家提出，采用論理的組織方法與心理的組織方法不可偏廢。但是強(qiáng)調(diào)低年級(jí)宜用心理的組織方法，高年級(jí)用論理的組織方法。60年代數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)，一些教育家、心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)注重理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材又改為主要按照數(shù)學(xué)的邏輯順序來(lái)編，結(jié)果給教學(xué)帶來(lái)很大困難。從歷史上可以看出，小學(xué)算術(shù)（或數(shù)學(xué)）教材的結(jié)構(gòu)盡管多次改變，有一點(diǎn)是共同的，即把數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性與兒童的心理特點(diǎn)割裂開來(lái)?，F(xiàn)代教學(xué)論趨向于把學(xué)科的邏輯順序與兒童的心理發(fā)展順序適當(dāng)結(jié)合起來(lái)。這就為我們編寫實(shí)驗(yàn)教材考慮建立合理的教材結(jié)構(gòu)指明了方向。但是要貫徹好這一條原則并不是輕而易舉的。安排教材時(shí)既要正確地分析每一數(shù)學(xué)知識(shí)的要素以及各要素之間的聯(lián)系，又要考慮學(xué)習(xí)這一知識(shí)的兒童的年齡心理特點(diǎn)。例如整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算，長(zhǎng)期以來(lái)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)采用螺旋式編排，這是正確的。但是根據(jù)我國(guó)的計(jì)數(shù)制度和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，劃分幾個(gè)階段更為合適，就需要認(rèn)真研究?，F(xiàn)行五年制三年級(jí)認(rèn)數(shù)從萬(wàn)一直擴(kuò)展到千億，不僅教學(xué)多位數(shù)四則運(yùn)算，而且教學(xué)四則運(yùn)算的意義和定律，從數(shù)學(xué)的邏輯系統(tǒng)看是可以的，但是從兒童的年齡特點(diǎn)，特別是從三年級(jí)兒童的抽象邏輯思維發(fā)展水平還較低這一點(diǎn)來(lái)看，就不合適了。這也就是導(dǎo)致三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)“馬鞍形”的重要原因之一。為此，實(shí)驗(yàn)教材把三年級(jí)認(rèn)數(shù)的范圍先擴(kuò)展到億，理論知識(shí)只限于四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系，而把億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)、四則運(yùn)算的意義和定律移到四年級(jí)，效果就比較好。再舉一個(gè)例子，現(xiàn)行五年制二年級(jí)出現(xiàn)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，由于結(jié)合元、角、分的認(rèn)識(shí)來(lái)講，學(xué)生還是可以接受的。但是從數(shù)學(xué)邏輯系統(tǒng)性來(lái)考慮就不夠理想。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)小數(shù)的概念不清楚，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)不能很好地發(fā)揮打基礎(chǔ)的作用。實(shí)驗(yàn)教材把小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)后移，放在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)之后，加強(qiáng)兩者的聯(lián)系，并且采取小步子，先教學(xué)一位小數(shù)，再教學(xué)兩位小數(shù)，這樣編排，既符合數(shù)學(xué)的邏輯系統(tǒng)性，又適合兒童的年齡特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)表明，這樣教學(xué)，學(xué)生獲得比較清楚的小數(shù)的初步概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)打下較好的基礎(chǔ)。

由此可見，建立合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，不僅是一個(gè)數(shù)學(xué)問題，在很大程度上還是一個(gè)心理學(xué)問題，是一個(gè)如何處理好兩者的關(guān)系的問題。這個(gè)關(guān)系處理得好，不僅使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)能力。

二 遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律

按照一些心理學(xué)家的看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動(dòng)，尤其是思維活動(dòng)的概念化或類型化過(guò)程。人的認(rèn)知活動(dòng)是有它的客觀規(guī)律的。如布魯納把人的學(xué)習(xí)分為動(dòng)作的、映象的和符號(hào)的三種表現(xiàn)，或稱三個(gè)發(fā)展階段。加里培林則提出人的智力活動(dòng)形成過(guò)程有5個(gè)階段：1.活動(dòng)（動(dòng)作）的定向階段；2.物質(zhì)的（指操作）或物質(zhì)化的（指模型、圖解、標(biāo)本等）階段，并指出這是“完備的智力活動(dòng)的源泉”；3.出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段，即用言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，實(shí)際是形成表象；4.不出聲的外部言語(yǔ)階段，這是向智力水平轉(zhuǎn)化的開始；5.內(nèi)部言語(yǔ)階段，即概括的、簡(jiǎn)化的表述。盡管這些心理學(xué)家所用的術(shù)語(yǔ)和劃分的階段不同，但是在認(rèn)知或智力活動(dòng)的順序上有共同之點(diǎn)。一般可簡(jiǎn)單地概括為：動(dòng)作、感知表象概念、規(guī)律符號(hào)。其中對(duì)動(dòng)作階段都十分重視，特別是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)非常重要。有些兒童心理學(xué)家研究表明，早期的兒童是在動(dòng)作中思考的，兒童的心理活動(dòng)是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。皮亞杰的研究認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要是靠感覺和動(dòng)作探索周圍世界。柳布林斯卡婭則指出，這種“用手思維”的形式不會(huì)隨著更高級(jí)的形式，即邏輯思維的發(fā)展而消失。由此可見，這一認(rèn)知規(guī)律在整個(gè)小學(xué)階段都具有普遍性。

根據(jù)這一規(guī)律，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教材中增加了操作，加強(qiáng)了直觀。不僅在低年級(jí)，就是在高年級(jí)遇到比較抽象難以理解的數(shù)學(xué)概念或法則，也注意利用操作。例如，教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)這一單元，實(shí)驗(yàn)班老師配合教材增加了操作，收到很好的效果。不僅在教學(xué)認(rèn)數(shù)和計(jì)算時(shí)，充分運(yùn)用操作，就是在教學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)，也通過(guò)操作引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，確定運(yùn)算方法的選擇。例如，教學(xué)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生擺6朵紅花，4朵黃花，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出紅花可以分成哪兩部分，理解從6朵紅花紅花中去掉和黃花朵數(shù)黃花同樣多的部分，剩下的部分就是紅花比黃花多的朵數(shù)，因此要用減法計(jì)算。由于通過(guò)操作和分析，在學(xué)生的頭腦中形成關(guān)于這種應(yīng)用題中較大數(shù)與較小數(shù)的數(shù)量關(guān)系的表象，理解為什么要用減法算，而不是死記應(yīng)用題類型和解法公式，有效地提高了學(xué)生正確解答應(yīng)用題的能力。實(shí)驗(yàn)班教師在實(shí)踐中創(chuàng)造和積累了大量的有關(guān)操作的經(jīng)驗(yàn)。例如，設(shè)計(jì)和制作合適的操作用的學(xué)具；有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生操作，并且注意節(jié)省教學(xué)時(shí)間；根據(jù)心理學(xué)中智力活動(dòng)形成的過(guò)程，表象與感知、思維的聯(lián)系以及思維與語(yǔ)言的聯(lián)系，把操作、思維與用言語(yǔ)表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)。有些教研人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還把實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)介紹到其他學(xué)校、班級(jí)，也收到了較好的效果。

三 按照學(xué)習(xí)心理學(xué)的規(guī)律呈現(xiàn)教材

這次編寫實(shí)驗(yàn)教材力求在這方面有所改進(jìn)，以便于教師基本上按照課本的順序進(jìn)行教學(xué)，能收到較好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)心理學(xué)的規(guī)律很多，實(shí)驗(yàn)教材中著重在以下幾點(diǎn)力求有所體現(xiàn)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。教材中如果在這方面處理得好，就便于教師更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)教材中在這方面做了一些努力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同情況來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，第三冊(cè)第11頁(yè)，“除法要算得又對(duì)又快，就要學(xué)會(huì)用口訣求商?！笔箤W(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性。第八冊(cè)開頭，“我們學(xué)過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，平行四邊形的面積該怎樣計(jì)算呢？”用提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實(shí)驗(yàn)中有不少老師非常重視這一點(diǎn)，往往在一節(jié)課內(nèi)不斷地提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。有的老師還總結(jié)了這方面的經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)算理的教學(xué)

教育心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)理解在學(xué)習(xí)知識(shí)中的作用，“只有通過(guò)理解才能迅速地占有前人的認(rèn)識(shí)成果”。有的心理學(xué)家提倡有意義學(xué)習(xí)，避免機(jī)械學(xué)習(xí)，并用實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明前者優(yōu)于后者。實(shí)驗(yàn)教材比現(xiàn)行教材在這方面有所加強(qiáng)，特別是通過(guò)操作、直觀加強(qiáng)算理的教學(xué)，比較符合兒童的年齡特點(diǎn)。例如，教學(xué)乘法口訣，注意通過(guò)操作使學(xué)生理解口訣的來(lái)源，而且教給學(xué)生當(dāng)忘記某一句口訣時(shí)如何利用其他口訣推導(dǎo)出來(lái)。教學(xué)一位數(shù)除兩、三位數(shù)，一方面從已學(xué)的口算引入，幫助理解筆算除法的過(guò)程，另一方面加強(qiáng)直觀，說(shuō)明每次除的是幾個(gè)百或幾個(gè)十，商是幾個(gè)百或幾個(gè)十，余下的是幾個(gè)百或幾個(gè)十，怎樣和低級(jí)單位的數(shù)合并再除。學(xué)生明白算理就比較容易掌握除的順序和商的位置。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的反饋

反饋原理是控制論的一條重要原理，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用到心理學(xué)。心理學(xué)家認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的反饋是有效的教學(xué)原則之一。教育心理學(xué)上的所謂反饋，是使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)然與此同時(shí)教師也獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，以便及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的激勵(lì)作用，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。根據(jù)這一原理，實(shí)驗(yàn)教材中每教學(xué)一部分新知識(shí)，都安排“做一做”練習(xí)，藉以使師生都能及時(shí)看到對(duì)新知識(shí)的理解和掌握的情況。此外還注意通過(guò)多種練習(xí)形式來(lái)加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。不少實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)這一原理，在課堂教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，及時(shí)收集反饋信息，特別注意了解后進(jìn)生掌握新知識(shí)的情況，并及時(shí)采取措施，予以補(bǔ)救。這樣做，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且提高了課堂教學(xué)效率。

（四）重視學(xué)習(xí)結(jié)果的保持

學(xué)習(xí)結(jié)果的保持是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，如果邊學(xué)邊忘，那就一無(wú)所得。因此它是心理學(xué)家研究的重要課題之一。心理學(xué)家研究的遺忘和保持的一般規(guī)律，增進(jìn)記憶與保持的效果的重要條件，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重大的指導(dǎo)意義。在實(shí)驗(yàn)教材中力求根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果，改進(jìn)編寫方式。主要有以下幾點(diǎn)：

1.重視有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)算理教學(xué)，以便好記，記得牢。

2.加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比，既促進(jìn)聯(lián)想，又防止混淆。實(shí)驗(yàn)班老師根據(jù)教材精神，也加強(qiáng)這方面的教學(xué)，反映效果很好，并且積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)。

3.每部分知識(shí)都注意按照心理學(xué)關(guān)于練習(xí)的效應(yīng)的研究來(lái)安排練習(xí)，一方面適當(dāng)分散練習(xí)，另一方面加強(qiáng)混合練習(xí)，防止單打一；并且經(jīng)常帶著復(fù)習(xí)已學(xué)的，而且隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，復(fù)習(xí)重現(xiàn)的間隔也適當(dāng)加大。

4.每單元最后加強(qiáng)整理和復(fù)習(xí)，通過(guò)整理復(fù)習(xí)使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)更便于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的合理組織，特別是把新的信息“嵌入”業(yè)已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，是保持學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要條件。

由于采取以上一些措施，實(shí)驗(yàn)班教師反映，使用實(shí)驗(yàn)教材，不需要過(guò)多的集中復(fù)習(xí)，只要注意平時(shí)的復(fù)習(xí)整理，即使遇到事先無(wú)準(zhǔn)備的檢測(cè)，也能取得較好的成績(jī)。

（五）重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

第5篇：教育心理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；參與；激發(fā)；意識(shí)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0043-01

如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高參與意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從表層上看似枯燥乏味、煩亂重疊，若深入肌理則清晰明朗、趣味多多。那么，如何使學(xué)生不遠(yuǎn)“看”而“入”呢？心理學(xué)表明：有效減輕學(xué)習(xí)壓力的方法是明確學(xué)習(xí)意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之就發(fā)生根本改變。學(xué)習(xí)成就未來(lái)，知識(shí)改變命運(yùn)。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言，欲躍“農(nóng)”門，唯考學(xué)一途耳！這是讓其明確學(xué)習(xí)意義的“當(dāng)頭棒喝”！然后重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成更為成熟的學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。只有天天練，時(shí)時(shí)練，天天想，時(shí)時(shí)想，才能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，得心應(yīng)手，左右逢源。但這個(gè)“練”不是“題海戰(zhàn)”，不能是機(jī)械的無(wú)意義重復(fù)的；它應(yīng)是一種不同概念和公理、原理的不同有效組合、排列，去解決不同的問題。問題是數(shù)學(xué)的平臺(tái)。以問題為核心，讓數(shù)學(xué)家族的不同成員粉墨登場(chǎng)。如何排演？什么次序？怎么重疊？給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)。即重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。具體如下：

1.讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。

2.讓學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。

3.讓學(xué)生多討論。課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑可討論，設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過(guò)討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

三、營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與質(zhì)量

良好而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中有著前提性作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量，和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

四、給學(xué)生授之于“漁”，提高學(xué)生的參與能力

第6篇：教育心理學(xué)的基本概念范文

一、作文訓(xùn)練必須從寫完整的文章開始

傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的弊病之一，就是不要求兒童獨(dú)立地進(jìn)行意思完整的表達(dá)。我提出的第一個(gè)策略正是想消除這一弊病，即作文的起步訓(xùn)練不是培養(yǎng)表達(dá)的個(gè)別技能，而是培養(yǎng)寫完整文章的能力。一定會(huì)有人反對(duì)這種做法，他們會(huì)說(shuō)：“想一下子就讓兒童掌握作文的所有技能，這是不可能產(chǎn)生多大效果的，因?yàn)檫@樣做不符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律。”對(duì)于這種批評(píng)意見，我想用著名心理學(xué)家列昂捷夫關(guān)于活動(dòng)的理論來(lái)表達(dá)我的觀點(diǎn)。

大家知道，列昂捷夫的理論有三個(gè)基本概念：活動(dòng)、動(dòng)作和操作。所謂活動(dòng)不是指任意一種過(guò)程，而是指這樣的過(guò)程：它所指向的東西(對(duì)象)始終就是激勵(lì)主體從事這一項(xiàng)活動(dòng)的東西(即活動(dòng)的動(dòng)機(jī))。“活動(dòng)的對(duì)象是活動(dòng)的真正動(dòng)機(jī)”，“活動(dòng)的概念必須同動(dòng)機(jī)的概念相聯(lián)系”，“沒有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是不存在的”。所謂動(dòng)作是活動(dòng)的基本組成部分?！拔覀儼逊年P(guān)于應(yīng)達(dá)成結(jié)果的觀念的那種過(guò)程，即服從自覺目的的過(guò)程，叫做動(dòng)作?！薄罢鐒?dòng)機(jī)的概念是與活動(dòng)的概念相關(guān)聯(lián)著的那樣，目的的概念是與動(dòng)作這一概念相關(guān)聯(lián)著的。”列昂捷夫認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和目的經(jīng)常是不相符合的。例如，人的活動(dòng)是由食物所激勵(lì)的，食物就是這一活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。但是。為了滿足對(duì)食物的需要，人必須完成一些不是直接指向取得食物的動(dòng)作。例如，這個(gè)人的目的是制造捕獵工具，不論他后來(lái)是自己使用他所制造的工具，或是把它轉(zhuǎn)給別人并取得一部分共同捕獲物――在這兩種情況下，激勵(lì)他進(jìn)行活動(dòng)的東西和他動(dòng)作所指向的東西彼此是不相符合的。因此列昂捷夫指出：“實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的那些動(dòng)作是由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向目的的?！眲?dòng)作包括兩個(gè)方面：一是意向方面(應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的)，二是操作方面(用什么方法可以達(dá)到目的)。所謂操作，就是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的方式。“動(dòng)作與目的相關(guān)聯(lián)。操作與條件相關(guān)聯(lián)?！?/p>

下面用列昂捷夫的理論來(lái)分析一下我的想法。讓兒童一開始就寫完整的文章，這是為了使兒童的書面語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，即讓他們意識(shí)到作文是有實(shí)用價(jià)值的，它可以向別人傳遞一個(gè)完整的信息，或者表達(dá)自己一個(gè)完整的意思。這種寫作文的活動(dòng)。又包含著兩個(gè)基本動(dòng)作――產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的動(dòng)作和表達(dá)文章思想內(nèi)容的動(dòng)作。每個(gè)動(dòng)作又包含著一系列的操作。當(dāng)教師讓兒童學(xué)寫完整的文章時(shí)，作文活動(dòng)中的各種操作都被激勵(lì)起來(lái)，自發(fā)地進(jìn)行著。但是其中有些操作立即遇到了困難，甚至停止進(jìn)行。例如。兒童不懂得怎樣給文章打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?；蛘叽虻煤懿幌駱?。即使是這樣，這些操作仍然保持著動(dòng)作的水平，即它們是由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向目的的。由于兒童具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)這些操作，所以當(dāng)他們經(jīng)過(guò)多次寫文章的實(shí)踐和教師的幫助，他們就能用比傳統(tǒng)教學(xué)快得多的速度去學(xué)會(huì)這些操作。因此。我們從整體著手進(jìn)行訓(xùn)練的做法，是符合心理學(xué)中關(guān)于活動(dòng)的理論的。從局部著手進(jìn)行訓(xùn)練的傳統(tǒng)做法，是先提出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)。我們的做法則相反：要先形成動(dòng)機(jī)，然后由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向動(dòng)作的目的。列昂捷夫十分贊賞這種改變活動(dòng)結(jié)構(gòu)從而使兒童產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和興趣的做法。他說(shuō)：“要使某種東西使人感興趣，一是要使一定的動(dòng)機(jī)發(fā)生積極的作用，或重新形成一定的動(dòng)機(jī)：二是要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘角笪粗膭?dòng)機(jī)。換句話說(shuō)，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)。而是相反。要形成動(dòng)機(jī)，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的(通常是中間的與‘間接的’目的)?！?/p>

這里還要提一下，從整體著手進(jìn)行訓(xùn)練的做法。不僅有助于兒童形成學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，而且有助于他們形成完整的作文能力。對(duì)兒童作文的整體訓(xùn)練包括兩個(gè)階段。第一階段的目的是教會(huì)兒童構(gòu)想童話、故事和敘述的內(nèi)容，即讓他們產(chǎn)生文章的初稿。在這個(gè)階段要做的主要事情是讓兒童在頭腦中涌現(xiàn)作文的內(nèi)容，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的思想。千萬(wàn)不要用書寫和語(yǔ)法的規(guī)則去苛求他們的表達(dá)，否則不利于他們打開思路，解放想象力和發(fā)展創(chuàng)造力。當(dāng)兒童用草稿形式將文章的思想內(nèi)容具體化后，訓(xùn)練進(jìn)入第二階段――文字修飾的階段。第二階段的目的是教會(huì)兒童用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)他們所構(gòu)思的思想內(nèi)容，寫出前后一致、語(yǔ)氣連貫、富有表現(xiàn)力的文章來(lái)。因此，第一階段工作的對(duì)象是文章的思想內(nèi)容：第二階段工作的對(duì)象是文章的文字表達(dá)。通過(guò)這兩個(gè)階段的訓(xùn)練，兒童就能初步形成完整的作文能力，包括產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。

二、作文起步訓(xùn)練的最好方法是語(yǔ)言創(chuàng)作

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)法的弊病之二，就是作文脫離兒童的生活，讓兒童為作文而作文。

我認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言不能無(wú)病、矯揉造作。只有把書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置于交際活動(dòng)中，兒童才能形成充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我提出的第二個(gè)策略所依據(jù)的。是維果茨基關(guān)于“語(yǔ)言活動(dòng)是交際和概括的統(tǒng)一”的理論，

維果茨基認(rèn)為，語(yǔ)言活動(dòng)的本質(zhì)是人類的交際工具。動(dòng)物之間也有交往，但是它們不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言?！安灰哉Z(yǔ)言或者其他某種信息和交際手段系統(tǒng)為中介的交際，正像在動(dòng)物世界可以看到的那樣，它是一種最原始的、范圍最狹窄的交際。實(shí)際上這種通過(guò)表情活動(dòng)進(jìn)行的交際不配稱作交際，把它稱作感染更好?！彼€認(rèn)為。有意識(shí)地表達(dá)思想和體驗(yàn)的交際，必然要求一定的手段系統(tǒng)，即把所表達(dá)的內(nèi)容列入已知現(xiàn)象群。這就是說(shuō)，交際需要概括。而人的思維可以實(shí)現(xiàn)這種概括?！叭怂逃械母呒?jí)心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通過(guò)思維概括地反映客觀現(xiàn)實(shí)?！?/p>

根據(jù)維果茨基的理論，兒童的作文必須以現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)作為背景。需要運(yùn)用書面語(yǔ)言的交際活動(dòng)很多，例如人們之間的書信活動(dòng)、文藝創(chuàng)作活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)、群眾性的信息傳播活動(dòng)、管理活動(dòng)等。但我認(rèn)為，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)最適宜的交際活動(dòng)類型是語(yǔ)言創(chuàng)作活動(dòng)，即寫屬于自己的、具有獨(dú)創(chuàng)性的童話、故事和小小說(shuō)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這樣做既符合自己的天性，又可以用完整的文章暢所欲言地表達(dá)自己想說(shuō)的話，有利于他們形成學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

三、作文的起步訓(xùn)練必須實(shí)行合作教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)法的弊病之三，就是讓兒童在復(fù)現(xiàn)型的教學(xué)情境中學(xué)

寫作文，即讓他們?cè)诮處煹闹湎聰⑹鰟e人的思想和文章。

我認(rèn)為，既然作文教學(xué)的任務(wù)是讓兒童暢所欲言地表達(dá)真情實(shí)感，寫屬于自己的、具有獨(dú)創(chuàng)性的童話和故事，那么就應(yīng)該向他們提供創(chuàng)造性的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境。應(yīng)該是專門組織起來(lái)的、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作教學(xué)形式。我提出這第三個(gè)策略所依據(jù)的是維果茨基的這樣一種思想：高級(jí)心理功能的發(fā)展。都是由外部的合作形式過(guò)渡到內(nèi)部的功能形式。維果茨基說(shuō)：“對(duì)高級(jí)功能發(fā)展的觀察表明，每一種功能的形成都嚴(yán)格地服從于同一個(gè)規(guī)律，即這種心理功能在行為過(guò)程中出臺(tái)兩次。首先它表現(xiàn)為集體行為的功能，表現(xiàn)為合作和互助的形式，表現(xiàn)為社會(huì)適應(yīng)的手段，也就是屬于外現(xiàn)心理學(xué)的范疇。而后來(lái)它又表現(xiàn)為個(gè)人適應(yīng)的手段，表現(xiàn)為行為的內(nèi)部過(guò)程，也就是屬于內(nèi)省心理學(xué)的范疇，”

第7篇：教育心理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)　知識(shí)教學(xué)　習(xí)題教學(xué)　課堂設(shè)計(jì)　系統(tǒng)教學(xué)法

高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法，還要在新課程改革的當(dāng)今情況下發(fā)現(xiàn)并使用新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有其本身的特點(diǎn)，能在教學(xué)中發(fā)揮作用，但更多的是需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索，跟上時(shí)代的步伐，隨時(shí)采用新的教學(xué)模式。本文首先對(duì)幾種常見的物理課型的教學(xué)方法進(jìn)行分析，接著提出一種能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新模式——系統(tǒng)教學(xué)法。

一、系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)

1.注重信息系統(tǒng)。美國(guó)著名心理學(xué)家加涅用信息加工理論解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、動(dòng)作和反饋八個(gè)階段。既然如此，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而“當(dāng)一個(gè)人清醒地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)”（[美]奧蘇伯爾語(yǔ)）。

3.強(qiáng)調(diào)意義接受。學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

4.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終是一個(gè)最關(guān)鍵的因素。因此，在教學(xué)中必須幫助學(xué)生把握知識(shí)的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.注意隨堂記憶。每一節(jié)課上都留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，記憶周期的最有效時(shí)間為縮短記憶周期，即時(shí)記憶。

這樣學(xué)生就可以在剛剛學(xué)習(xí)新知識(shí)的較短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)有個(gè)印象，利于學(xué)生掌握新學(xué)到的知識(shí)。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中注意隨堂記憶的運(yùn)用。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更輕松。

6.允許免交作業(yè)。要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成，學(xué)生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)以“互查法”判閱。

7.重視單元過(guò)關(guān)。每單元教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)測(cè)驗(yàn)及時(shí)了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對(duì)沒有命中的目標(biāo)，再射一箭”。

二、系統(tǒng)教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)

我們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)階段。

1.自學(xué)探究——知覺選擇階段。每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。

2.重點(diǎn)講解——理解領(lǐng)會(huì)階段。針對(duì)學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。特別要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；橫向串講知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯(cuò)易混處，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。

3.整理吸收——記憶貯存階段。教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過(guò)理解領(lǐng)會(huì)，知識(shí)就進(jìn)入記憶階段，通過(guò)記憶，保持知識(shí)，習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的期望。為了保持知識(shí)，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭(zhēng)。

4.練習(xí)鞏固——作業(yè)反饋階段。結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來(lái)的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。

值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，關(guān)鍵是要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過(guò)程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過(guò)程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題和解決問題的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

1.許國(guó)梁《中學(xué)物理教材教法》.江蘇教育出版社，2011。

2.閻金鐸 田世昆《中學(xué)物理教學(xué)概論》.高等教育出版社，2010，6。

第8篇：教育心理學(xué)的基本概念范文

素質(zhì)教育視角下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)定位培養(yǎng)什么樣的教師

(一)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特殊性邢福義先生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)這門學(xué)科的內(nèi)部構(gòu)成有很好的概述:“作為一門學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以漢語(yǔ)為主，以對(duì)外教學(xué)為用。”［3］邢先生的概述指出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，這一點(diǎn)其實(shí)也指出了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在進(jìn)行師資培養(yǎng)上的特殊性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)學(xué)科，漢語(yǔ)是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素，對(duì)外是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，教學(xué)是學(xué)科構(gòu)成的第三要素;對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行的是針對(duì)外國(guó)人的把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，這不同于漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)和對(duì)少數(shù)民族的第二語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教師在把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也是在進(jìn)行一種中華文化的傳播，也是在樹立中國(guó)的形象。

(二)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才，以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。確定了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)高層次的對(duì)外漢語(yǔ)專門人才和實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就明確了該專業(yè)的教學(xué)目的，也就厘清了該專業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿這一問題。對(duì)外漢語(yǔ)教育，作為最具戰(zhàn)略性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性的社會(huì)系統(tǒng)工程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求，符合社會(huì)發(fā)展的需要，響應(yīng)觀念進(jìn)步的吁求。素質(zhì)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)公民，這一目標(biāo)具體分解到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、科學(xué)創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)作為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。這一目標(biāo)的確立既與大學(xué)教育的階段特殊性有關(guān)，也與當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代特征有關(guān)。我們發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)涉獵面比較寬，涉及到中外語(yǔ)言文學(xué)文化、第二語(yǔ)言教學(xué)法、教育心理學(xué)等幾個(gè)層面。那么，傳統(tǒng)的中文系教學(xué)模式或外語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)者在眾多課程中把握不住方向，或喪失學(xué)習(xí)的積極性或?qū)Ρ緦I(yè)產(chǎn)生置疑。根據(jù)地方院校的特點(diǎn)和特色，我們?cè)谠搶I(yè)的教學(xué)中需要根據(jù)相關(guān)理論和實(shí)踐效果在教育思想、教育內(nèi)容、教育方式和教育環(huán)境上多進(jìn)行探索。

素質(zhì)教育視角下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該解決怎樣培養(yǎng)人的問題

(一)教育思想對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了我們的教育思想。我們的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的二語(yǔ)教師，是漢語(yǔ)言文化的傳播者，因此，要具備跨文化交際意識(shí)和能力、文化傳播意識(shí)和能力、語(yǔ)言理性意識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)能力以及教無(wú)國(guó)界的意識(shí)。教育思想直接決定教學(xué)的內(nèi)容安排和教學(xué)方式。

(二)教育內(nèi)容和方式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是，怎么讓一個(gè)從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最快、最好地學(xué)習(xí)好、掌握好漢語(yǔ)。那么，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，具備扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)是第一位的。因此，本科對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上漢語(yǔ)類綜合課程要占一定的比例。1.漢語(yǔ)類綜合課程漢語(yǔ)知識(shí)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了直接的理論指導(dǎo)。《國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中列在第一位的就是語(yǔ)言基本知識(shí)與技能［4］。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與漢字基本知識(shí)，并具備良好的漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能。傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中除了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論基礎(chǔ)專業(yè)課外，還應(yīng)開設(shè)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭選修課程。在這些課程的基礎(chǔ)上，參考教師標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合素質(zhì)教育的核心問題，筆者認(rèn)為有必要增加語(yǔ)用學(xué)、漢字學(xué)、漢語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)，特別是普通話訓(xùn)練課，增強(qiáng)語(yǔ)言課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)普通語(yǔ)言學(xué)概論時(shí)，要有意識(shí)地把語(yǔ)言的普遍特征和漢語(yǔ)的特點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從語(yǔ)言的基本特征入手探測(cè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的思路。比如說(shuō)，語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，這是語(yǔ)言的基本特征之一。我們就要啟發(fā)學(xué)生思考并意識(shí)到，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者要重點(diǎn)強(qiáng)化音義結(jié)合的符號(hào)，不斷累積音義結(jié)合的材料，先為其口語(yǔ)表達(dá)提供建筑材料。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，第二語(yǔ)言教學(xué)就需要處理好與異文化打交道的問題。語(yǔ)言又是國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，是重要的戰(zhàn)略資源，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須處理好跨文化交際的問題，同時(shí)要有積極的語(yǔ)言文化傳播意識(shí)。2.跨文化交際課程和文化傳播課程語(yǔ)言是民族文化的重要載體，同時(shí)也是文化的重要組成部分，因此，在教授漢語(yǔ)的同時(shí)也在傳播中華文化。從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師僅僅了解課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于像中醫(yī)、少林功夫、國(guó)畫、書法、中國(guó)菜的烹調(diào)等這些中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華都應(yīng)有所了解，最好能對(duì)其中的一兩項(xiàng)有所專長(zhǎng)。這樣，我們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)中既能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性，也能有效傳播中華文化。在課程設(shè)置上可以開設(shè)體育教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)課和中華文化技藝展示課。不僅老師教，有特長(zhǎng)的學(xué)生更可以成為同班同學(xué)的老師。我們可以借助地域文化建設(shè)的研究成果來(lái)構(gòu)建學(xué)生的文化框架。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，不同文化背景的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)自然會(huì)在文化上產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生焦慮感。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合跨文化交際案例向?qū)W生傳遞處理異文化的態(tài)度和方式。這些都是教學(xué)中軟技巧的組成部分。在課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中明確對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流的學(xué)科目標(biāo)后，筆者認(rèn)為，在大學(xué)一二年級(jí)時(shí)要大量選修漢語(yǔ)言文化類課程，并打好外語(yǔ)基礎(chǔ)。三年級(jí)時(shí)結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。3.二語(yǔ)習(xí)得和教育心理學(xué)課程對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)了解第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略的基本理論和知識(shí)，能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對(duì)象;要了解母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，以及母語(yǔ)學(xué)習(xí)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的異同;要理解學(xué)習(xí)策略在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。這一切都依賴于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論和二語(yǔ)習(xí)得理論課程的學(xué)習(xí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法，就要運(yùn)用教育學(xué)的研究成果;要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化，就要運(yùn)用心理學(xué)的研究成果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是不同母語(yǔ)背景和不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者，這就要了解外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、興趣，從外國(guó)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的心理特點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)的原則、內(nèi)容、方法和途徑。

(三)教師理念對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須學(xué)習(xí)《國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》、《漢學(xué)在國(guó)外的發(fā)展》等教師基本素養(yǎng)課程。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，還應(yīng)該樹立這樣的意識(shí):1.愛無(wú)國(guó)界的意識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教師不能拿自己對(duì)某一國(guó)家或民族的好惡態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)者。只要學(xué)習(xí)者是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)教師就有責(zé)任和義務(wù)全身心地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教師是國(guó)家第一線的外交官，不卑不亢、認(rèn)真負(fù)責(zé)的形象本身也是在樹立國(guó)家良好的形象。因此，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師而言，要有愛無(wú)國(guó)界的意識(shí)。2.終身學(xué)習(xí)的意識(shí)把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是變化的、不固定的，教學(xué)內(nèi)容和層次也是不斷變化的，這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的變化不斷做出調(diào)整，而已有知識(shí)和理念勢(shì)必會(huì)不夠用或者是跟不上變化，況且二語(yǔ)教學(xué)方法在不斷探索中，這種特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生即未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)并且樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。3.現(xiàn)代的教師觀和學(xué)生觀新時(shí)代的師生關(guān)系應(yīng)該是尊重合作型的關(guān)系。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)擺正自己的位置，他是一個(gè)組織者、服務(wù)者、促進(jìn)者、合作者。也就是說(shuō)，教師的作用更主要的是“引導(dǎo)”:引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確定適合于自己的語(yǔ)言、能力和文化學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)習(xí)者提供各種便利，促進(jìn)他們利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行各種交際任務(wù)等。在教學(xué)中，引導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生樹立現(xiàn)代的教師觀和學(xué)生觀，更需要對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師本身具有現(xiàn)代的觀念。4.現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)并不是一根粉筆打天下的，對(duì)外漢語(yǔ)教師要有現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)和能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)被達(dá)成共識(shí)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立多媒體輔助教學(xué)意識(shí)。比如，可以借助多媒體播放錄音或錄像，用直觀生動(dòng)的口語(yǔ)材料進(jìn)行教學(xué);可以通過(guò)多媒體進(jìn)行故事教學(xué)，講授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。以上這些意識(shí)的樹立是累積德行言語(yǔ)的途徑，更是實(shí)現(xiàn)敦睦天下的條件，是一項(xiàng)漸進(jìn)的長(zhǎng)期的工程，也是我們?cè)诮虒W(xué)中格外需要注意的地方。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第9篇：教育心理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；思維定勢(shì)；負(fù)遷移

心理學(xué)家告訴我們：在解決問題的過(guò)程中，如果以前曾以某種想法解決某類問題并多次獲得成功，則以后凡是遇到同類問題時(shí)，也會(huì)重復(fù)同樣的想法，這種思維的習(xí)慣性傾向稱為定勢(shì)。因此從心理學(xué)的角度來(lái)看，思維定勢(shì)是頭腦中已形成的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和固有的、習(xí)慣的思考問題的角度、方法等，是一種思維的定向預(yù)備狀態(tài)。心理學(xué)又告訴我們：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響即為知識(shí)的遷移。遷移現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中是普遍存在的，下面就思維定勢(shì)的正、負(fù)遷移現(xiàn)象作簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上探討減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的教學(xué)對(duì)策。

一、思維定勢(shì)正、負(fù)遷移現(xiàn)象簡(jiǎn)述

在許多情況下，思維定勢(shì)表現(xiàn)為思維的趨向性或?qū)Ｗ⑿裕茯?qū)使對(duì)某一問題深入理解，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加法學(xué)習(xí)有助于乘法學(xué)習(xí)，方程知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于不等式的學(xué)習(xí)，平面幾何的學(xué)習(xí)有助于立體幾何的學(xué)習(xí)等，這些思維定勢(shì)中已有的知識(shí)技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的促進(jìn)，我們稱之為正遷移，這是思維定勢(shì)產(chǎn)生積極影響的有益方面。但是，有時(shí)思維定勢(shì)也會(huì)產(chǎn)生明顯的消極影響，容易引起思維的僵化等，如在學(xué)習(xí)不等式的同解性時(shí)受方程有關(guān)知識(shí)的影響，由（-2）x>2，錯(cuò)誤地得到x>-1；在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法時(shí)受m（a+b）=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg（a+b）=lga+lgb等，在這種情況下，出于定勢(shì)的妨礙，學(xué)生不容易改變思維方向，變成已有知識(shí)技能干擾新知識(shí)技能的學(xué)習(xí)掌握，這都體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。

二、思維定勢(shì)負(fù)遷移對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

1.受已有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)影響的負(fù)遷移

不少學(xué)生往往以現(xiàn)有的基礎(chǔ)為依據(jù)去解題，而當(dāng)題目表達(dá)方式或概念發(fā)生變化后仍錯(cuò)誤地套用已有經(jīng)驗(yàn)就難免發(fā)生各種錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有切實(shí)掌握知識(shí)，引起的思維混亂。

例如：在學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)時(shí)，由過(guò)去只研究0°～360°范圍的角擴(kuò)大到任意角。問題一：銳角是第一象限的角嗎？問題二：第一象限角一定是銳角嗎？由于學(xué)生對(duì)銳角的概念基本都很熟悉，所以對(duì)問題一會(huì)很快得出肯定的結(jié)論。受問題一的影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為問題二的回答也是肯定的。這樣的回答很明顯是因?yàn)閷W(xué)生覺得第一象限的角仍局限在0°～360°范圍內(nèi)，還未能及時(shí)將角的概念擴(kuò)大到任意的角，由此而引起的概念不清。

2.受習(xí)慣化思維方式影響的負(fù)遷移

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題時(shí)，由于某些習(xí)慣的影響，會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或思考問題時(shí)，形成一種刻板的習(xí)慣，一種固定的模式，不容易改變思維方向，遇到類似的新問題時(shí)，總是墨守陳規(guī)，以習(xí)慣的、固定的思考去解題，使得單調(diào)思維窄化造成學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。

例2：一個(gè)池塘水草的覆蓋面積每天增長(zhǎng)一倍，第8天長(zhǎng)滿了整個(gè)池塘。問：第7天水草覆蓋面積是池塘面積的多少？在思維定勢(shì)負(fù)遷移的作用下，學(xué)生總習(xí)慣于從第一天水草的覆蓋面積開始計(jì)算。事實(shí)上，這道題只要反過(guò)來(lái)想一想，就是一道十分簡(jiǎn)單的題目：第8天長(zhǎng)滿池塘，第7天不就應(yīng)該是1/2嗎？

3.受個(gè)性品質(zhì)影響的負(fù)遷移

良好的個(gè)性品質(zhì)是指有正確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和毅力，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些非智力因素是要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量培養(yǎng)的個(gè)性品質(zhì)。如若缺乏這些品質(zhì)，則在解決問題的過(guò)程中，探索膚淺，遇難即退，解決問題的成功率往往很低。因此這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)起到直接的影響和作用。

例如：集體回答某個(gè)問題時(shí)，我們經(jīng)?？吹揭幻麑W(xué)習(xí)好的學(xué)生回答后，好多學(xué)生會(huì)跟著“鸚鵡學(xué)舌”。究其原因，大多數(shù)學(xué)生在思考過(guò)程中，本來(lái)已有了某種正確的決策，但缺乏足夠的勇氣和膽略，害怕回答有誤，繼而改變初衷，甚至人云亦云，致使問題不能獲得正確的解決。

三、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維定勢(shì)負(fù)遷移的教學(xué)對(duì)策

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生一定的思維發(fā)展水平為前提，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程相吻合，采取有效的對(duì)策，充分發(fā)揮正遷移的作用，盡量避免思維定勢(shì)負(fù)遷移作用的發(fā)生，既不應(yīng)使學(xué)生輕易地得到解決，也不能使他們力所不及、無(wú)法解決，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以解決與接受的，這樣才能起到促進(jìn)思維的發(fā)展和提高數(shù)學(xué)能力的作用。

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)面廣、類多、量大，因此，教師應(yīng)盡力遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地尋找設(shè)置懸念的做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對(duì)象，增強(qiáng)記憶力，也是有效地克服思維定勢(shì)負(fù)遷移的途徑之一。

（1）設(shè)“疑”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。例如在學(xué)習(xí)集合的概念時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題：①全部正方形；②學(xué)校圖書館里所有的書；③本班中所有高個(gè)子的同學(xué)；④某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)后各位同學(xué)的考分。以上四個(gè)條件所指的對(duì)象哪個(gè)不能組成集合？學(xué)生對(duì)于“不能”產(chǎn)生了“疑”，心理上產(chǎn)生了懸念“為什么”。問題的解決根據(jù)集合中元素的三個(gè)特性（確定性、互異性、無(wú)序性）進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，學(xué)生對(duì)條件③“為什么不能”由生“疑”繼而釋“疑”。

（2）精“問”。一個(gè)耐人尋味而又富有吸引力的問題可激起學(xué)生的思維浪花。因此，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排、提出好的問題能凝聚學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快。例如：“225是幾位數(shù)？用對(duì)數(shù)計(jì)算?！边@樣提出問題，學(xué)生不怎么感興趣。如果換一種問法：“某人聽到一則謠言后一小時(shí)內(nèi)傳給兩人，這兩人在一小時(shí)內(nèi)每人又分別傳給兩人，如此下去，一晝夜能傳遍一千萬(wàn)人口的大城市嗎？”這樣發(fā)問，學(xué)生便有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。想先，誰(shuí)都認(rèn)為這是辦不到的事，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真計(jì)算，結(jié)論出人意料，居然發(fā)現(xiàn)確能傳遍！這樣得出的結(jié)論使學(xué)生會(huì)記得很牢固。

（3）創(chuàng)“難”。創(chuàng)“難”的作用是凝聚學(xué)生注意力，使學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)的最高點(diǎn)，經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)的未完成感，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講“對(duì)數(shù)”一章之前，可提出問題：給你一張厚度為0.01cm的薄紙（長(zhǎng)任意），你知道要對(duì)折多少次，它就可以超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度（8848米）？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既難又有趣，因?yàn)檫€沒學(xué)過(guò)對(duì)數(shù)知識(shí)，那么答案如何得知？設(shè)置這個(gè)懸念后，學(xué)生心中便始終有一個(gè)解決此難題的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)了對(duì)數(shù)知識(shí)之后，再用對(duì)數(shù)來(lái)解決這個(gè)問題，居然發(fā)現(xiàn)只要對(duì)折27次就可以超過(guò)珠峰的高度，這讓學(xué)生驚嘆不已。

（4）求“變”。求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的題目進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生始終感到問題“新”、“奇”，感到數(shù)學(xué)的奇妙多變。例如：在講授組合數(shù)的性質(zhì)時(shí)，有如下問題：從5本不同的書中每次取出3本，可以有多少種取法？講完后，可將題目變成：從a1，a2，a3，…，an+1這n+1個(gè)不同元素中，每次取出m個(gè)元素，可以有多少種不同的取法？在這些取法中有多少種是含有a1的？有多少種是不含有a1的？從以上的結(jié)果可以得到一個(gè)怎樣的結(jié)論？等等。這樣變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而引出了組合數(shù)的性質(zhì)：。

2.重視對(duì)比，注意運(yùn)用反例和特例

反例和特例有鮮明的直觀特征，這是由于學(xué)生解題時(shí)往往錯(cuò)誤地運(yùn)用基本概念、性質(zhì)或忽視公式、定理等的使用條件而得出一些錯(cuò)誤的結(jié)論。為了引起學(xué)生的注意，教學(xué)時(shí)有意搜集一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤結(jié)論，找出致誤原因，這樣既易于為學(xué)生接受，也利于克服思維定勢(shì)，深化思維，所以也是消除思維定勢(shì)負(fù)遷移的有效方法之一。

例如：已知x∈ （ 0 ，π），求的最小值。

（此題可先讓學(xué)生進(jìn)行思考、運(yùn)算，再回答。）

常見的錯(cuò)解為：考慮到sinx為正數(shù)，便直接套用均值不等式來(lái)求：，最后得出2為所求最小值。

分析：這是學(xué)生最易犯的錯(cuò)誤：直接套用公式計(jì)算，卻不注意該滿足的基本條件。在利用均值不等式 時(shí)，應(yīng)滿足a>0，b>0；當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)；a+b或?yàn)槎ㄖ担磻?yīng)滿足“一正、二定、三相等”三個(gè)條件。但在上述解法中，當(dāng)時(shí)，sin2x=4>1是不可能的。

在分析了以上錯(cuò)解的原因后，注意在滿足三個(gè)條件的情況下，一般可采取拆項(xiàng)的解法。本題正確解法應(yīng)為：

，當(dāng)且僅當(dāng)即sinx=1時(shí)取等號(hào)，則所求的最小值應(yīng)為。

通過(guò)對(duì)反例、特例的分析，可以讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不僅起到舉一反三的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

3.增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性，深刻理解概念、公式、定理的實(shí)質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移，往往是由于對(duì)概念沒有正確的理解或混淆不清，特別是容易發(fā)生在那些新舊知識(shí)之間形式類似而實(shí)質(zhì)相異的問題上，如誤認(rèn)為是約分；認(rèn)為（a+b）3=a3+b3等等。因此，為了防止負(fù)遷移，在教學(xué)中要注意增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念，對(duì)定理、公式、法則中的條件、結(jié)論及實(shí)用范圍要講解透徹，對(duì)容易混淆的知識(shí)要加以比較，或舉實(shí)例予以澄清。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹刚途毩?xí)，負(fù)遷移是可以消除的。

例如：對(duì)（a+b）3=a3+b3的錯(cuò)誤要用實(shí)例要說(shuō)明：

設(shè)a=2，b=3，顯然（2+3）3≠23+33，從而可說(shuō)明（a+b）3≠a3+b3。

4.培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)，以形成改組思維定勢(shì)的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果受到思維定勢(shì)的消極影響，會(huì)使思維活動(dòng)受到束縛，導(dǎo)致呆板的思考，而如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維靈活性訓(xùn)練，就容易迅速跳出原來(lái)的框框，而使問題得到新的解題思路。所以，在教學(xué)中多增加類似“一題多變”、“一題多解”方面的練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，善于多方向、多角度地思考問題，并篩選出最好辦法，對(duì)學(xué)生形成積極的思維定勢(shì)和克服消極的思維定勢(shì)將產(chǎn)生重要作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

思維定勢(shì)是客觀存在的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生思維定勢(shì)的負(fù)遷移是一種常見而又不可避免的現(xiàn)象。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要積極發(fā)揮它的正遷移作用，更應(yīng)該努力克服其負(fù)遷移作用，采取相應(yīng)的對(duì)策，優(yōu)化我們的教學(xué)策略，注意知識(shí)、方法的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生盡快建立積極的思維定勢(shì)，這樣不僅能減少學(xué)生們解題錯(cuò)誤的發(fā)生，且將有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，建立靈活多樣的思維模式，從而全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃希庭.心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997：189.