微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞 微課 體育教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G811.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，“微課”教學(xué)資源在提高教學(xué)效果、豐富教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量等環(huán)節(jié)中，發(fā)揮了充分作用，贏得了廣大教師的認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。在公共體育課程中引入微課，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握體育競(jìng)技的技巧和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)提高，從而達(dá)到了公共體育課的預(yù)期教學(xué)效果有著明顯作用。

1微課在體育教學(xué)中的作用

1.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

微課的課題體系比較簡(jiǎn)單，每節(jié)課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似沒(méi)有全面性、系統(tǒng)性，很多人認(rèn)為微課有些“碎片化”。但從某方面講，微課針對(duì)的是特定的人群，傳遞的內(nèi)容也是特定的，因此微課自身既需要具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，也需要有一定的全面性，它徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因?yàn)槲⒄n必須充分利用先進(jìn)教學(xué)手段，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用光、聲、電、形等對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生相應(yīng)的影響，從而滿足學(xué)生好奇的心理，充分挖掘他們內(nèi)在的潛力，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)打籃球課程中，在講解到空切、傳切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)時(shí)，學(xué)生往往體現(xiàn)出遲鈍、緊張等情況，結(jié)果花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)這些籃球戰(zhàn)術(shù)，也沒(méi)有達(dá)到教師的要求。但，如果先組織學(xué)生集體觀看微課教學(xué)片，運(yùn)用“NBA”中文版籃球游戲軟件，制作出相應(yīng)的微課，再加上形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后再進(jìn)行室外教學(xué)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地模仿練習(xí)，在班組籃球比賽中，可以做出精彩完美的戰(zhàn)術(shù)配合。

1.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

微課教學(xué)具有新穎性、形象和直觀性。一些難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)可以更加清晰和直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足，不但可以滿足當(dāng)代青少年喜歡追求新鮮事物的心理需求，而且也能設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相符的準(zhǔn)確動(dòng)作和逼真的教學(xué)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和模仿性。

1.3統(tǒng)一技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性

體育教育有體操、足球、排球、健美操、武術(shù)、田徑等項(xiàng)目，不但教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，而且內(nèi)容和規(guī)則經(jīng)常修改，這對(duì)體育教師不斷提出新的要求。為此體育教師首先必須要在課堂上做出正確、標(biāo)準(zhǔn)的示范，確保學(xué)生們可以構(gòu)建起正確的動(dòng)作概念。每一個(gè)需要學(xué)習(xí)的新動(dòng)作，必須要通過(guò)聽(tīng)、看、分解練習(xí)和模仿等一系列過(guò)程，而看做為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的基礎(chǔ)，要求體育教師應(yīng)具有較強(qiáng)的示范能力，如果教師示范動(dòng)作不規(guī)范，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到直接影響的作用。此外，體育教師隨著年齡的增長(zhǎng)，完成動(dòng)作的水平會(huì)逐漸下降，但充分微課教學(xué)技術(shù)，完全可以解決這一問(wèn)題，在課堂上充分利用現(xiàn)代視聽(tīng)媒體，將優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作要領(lǐng)分解講解給學(xué)生們，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生建立統(tǒng)一完整的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，也能準(zhǔn)確掌握技術(shù)動(dòng)作。

2體育教學(xué)中微課的應(yīng)用

2.1直觀形象分解示范動(dòng)作

在體育教學(xué)中，要突出技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，尤其是一些難度系數(shù)較高的運(yùn)動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成一系列的復(fù)雜動(dòng)作。如：在田徑跳躍項(xiàng)目和體操支撐跳躍空中動(dòng)作的連續(xù)性。由于動(dòng)作較快，學(xué)生很難看清楚這些瞬間的動(dòng)作，也難以在腦海中快速構(gòu)建出一個(gè)完整動(dòng)作的畫(huà)面。但在微課的運(yùn)用下，通過(guò)微課將體育教師很難以示范的技術(shù)環(huán)節(jié)分解、呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，利用微課課件中的影像定格、慢動(dòng)作、重放等方式相結(jié)合，可以幫助學(xué)生掌握每個(gè)瞬間動(dòng)作的難點(diǎn)，同時(shí)也能快速地在腦海中構(gòu)建出完整的動(dòng)作感知。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的理解模仿

在掌握體育動(dòng)作技巧時(shí)，理解是一很重要的階段。利用微課課件可以將教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，有利于幫助學(xué)生理解一些比較抽象和復(fù)雜的難點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師以講解為主、示范為輔。雖然在講解中強(qiáng)調(diào)了跳遠(yuǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但由于示范在一瞬間就完成，學(xué)生根本不能看清跳遠(yuǎn)的各個(gè)過(guò)程。但利用微課將跳遠(yuǎn)的助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)過(guò)程采用動(dòng)畫(huà)形式演示出來(lái)，這樣學(xué)生可以掌握跳遠(yuǎn)的基本要領(lǐng)。同時(shí)在具體練習(xí)過(guò)程中，教師再對(duì)學(xué)生的一些不足之處，進(jìn)行相應(yīng)的講解，起到事半功倍的效果。

2.3明晰對(duì)比，提高教學(xué)效果

為了糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，體育教師應(yīng)在示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的同時(shí)，指出容易犯錯(cuò)誤的原因。利用微課，既能夠播放出正確的動(dòng)作，也能播放出錯(cuò)誤的動(dòng)作，學(xué)生在觀看正確動(dòng)作與錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，自我進(jìn)行比較和分析，就可以減少學(xué)生出錯(cuò)的次數(shù)，也避免一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。不但幫助學(xué)生快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，既簡(jiǎn)化了教學(xué)的難度也提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)羽毛球正手擊高遠(yuǎn)球時(shí)，要讓學(xué)生了解到技術(shù)要領(lǐng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在最佳的位置上，正確揮動(dòng)球拍，將球擊出一定弧度和高度。但很多學(xué)生剛剛接觸羽毛球，教師所講述的技術(shù)要領(lǐng)根本沒(méi)有辦法領(lǐng)會(huì)，課本上也沒(méi)有插圖，學(xué)生很難掌握。為了滿足教學(xué)需求，利用微課向?qū)W生展示正手擊高遠(yuǎn)球操作技術(shù)的要領(lǐng)，并配備相應(yīng)的動(dòng)作分解視頻，再結(jié)合教師的解說(shuō)，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀看，這樣使學(xué)生在感受到正手擊中遠(yuǎn)球的技術(shù)要領(lǐng)，在練習(xí)中不斷提高自身的羽毛球技術(shù)。

總之，在體育教學(xué)中充分運(yùn)用微課，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以完善在傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足。同時(shí)通過(guò)微課及現(xiàn)代教育技術(shù)展示競(jìng)技體育也是體育教師的責(zé)任，讓學(xué)生感受到體育的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情，從而達(dá)到體育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第2篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：微課程；高中體育；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0171-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.108

當(dāng)微課程逐漸在教學(xué)中露面時(shí)，讓我們首先來(lái)了解一下什么是微課程。微課程并不是指為了實(shí)現(xiàn)短時(shí)的教學(xué)而研究出來(lái)的簡(jiǎn)短的內(nèi)容，而是為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)或者是在線學(xué)習(xí)而制定的有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容。微課程是以新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，把視頻教學(xué)作為主要方式，能夠反映老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某個(gè)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種優(yōu)秀教學(xué)資源的合理集中。體育微課程也一樣，也是一種相對(duì)微縮的課程，它的資源的研究也需要有教學(xué)的大綱、計(jì)劃和過(guò)程做以限定。這樣的微課程可以讓學(xué)生感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主人，而且可以更好地和課程合理同步前進(jìn)，開(kāi)放的以及有后續(xù)開(kāi)發(fā)潛力的微課程會(huì)讓教學(xué)過(guò)程更加靈活。

一、在體育教學(xué)中如何應(yīng)用微課程

（一）自覺(jué)在線學(xué)習(xí)

體育微課程的教學(xué)內(nèi)容活潑、具體、逼真，有利于學(xué)生對(duì)體育和健康知識(shí)的理解。例如，對(duì)排球的教學(xué)，一般的基本技術(shù)教學(xué)是先學(xué)移動(dòng)、墊球、發(fā)球，然后學(xué)傳球、扣球、攔網(wǎng)，最后才進(jìn)行教學(xué)比賽。這樣學(xué)習(xí)技術(shù)，往往枯燥，沒(méi)有興趣。如果學(xué)生注意力稍不集中，看不清楚，就會(huì)學(xué)不會(huì)。如果我們?cè)谑覂?nèi)用微課程把移動(dòng)、顛球、發(fā)球，傳球、扣球、攔網(wǎng)都用動(dòng)態(tài)的多媒體展示出來(lái)，可動(dòng)可靜，形象有吸引力，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。如果進(jìn)一步提升之后，老師可以把資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自主安排時(shí)間課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，更提高了教學(xué)效率，而且?guī)熒几p松。這種情況下，微課程發(fā)揮的是課堂教學(xué)鋪墊和基礎(chǔ)的作用，借助微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，化難為易、轉(zhuǎn)厭為樂(lè)，為高中體育課程教學(xué)指導(dǎo)取得實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）插入室內(nèi)教學(xué)

在體育教學(xué)中，有時(shí)候還需要給學(xué)生講授一些必要的體育常識(shí)，這時(shí)教師如果運(yùn)用多媒體課件，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)最佳情景，使學(xué)生積極參與，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。圖案、聲音和動(dòng)畫(huà)直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分的刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)期吸引學(xué)生注意力，以輕松愉快的心情來(lái)了解體育知識(shí)。比如，中央電視臺(tái)的體育頻道就是非常受大眾歡迎的，不僅是因?yàn)榫始姵实谋荣悗Ыo人們的愉悅的心理體驗(yàn)，還有高超的、出眾的體育技能值得大眾去學(xué)習(xí)。微課程也可以幫助學(xué)生在愉悅的心理體驗(yàn)中學(xué)習(xí)高超的技能。

（三）課后鞏固練習(xí)

教師可以制作微課程視頻，為了讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)正確地掌握動(dòng)作，視頻中老師應(yīng)詳細(xì)地有針對(duì)性地做分析和講解。如果是重難點(diǎn)動(dòng)作或者是新動(dòng)作可以在視頻中慢放或連續(xù)播放，并提示學(xué)生注意觀察細(xì)節(jié)，這樣會(huì)讓學(xué)生更容易掌握動(dòng)作的核心和要領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的印象。由于不同的教學(xué)中有不同的問(wèn)題，也就需要不同的素材，但搜集全部的動(dòng)畫(huà)演示素材是有困難的，所以我們可以考慮自創(chuàng)動(dòng)畫(huà)演示。通過(guò)多種方式，創(chuàng)造豐富多彩的微課程，補(bǔ)充到高中體育教學(xué)中，像其他科目的課后作業(yè)一樣，起到鞏固課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)高中體育教學(xué)取得實(shí)效。

二、微課程在體育教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法

（一）講解類

教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。講解的過(guò)程中可以讓學(xué)生把握住重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。這是應(yīng)用最普遍的微課程類型。教師通過(guò)事先規(guī)劃和設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，然后把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以自己最滿意的形式展示給學(xué)生。

（二）示范類

過(guò)去的示范完全是教師一個(gè)人做給學(xué)生看，而現(xiàn)在的示范法是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，并把動(dòng)作展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠充分感知教學(xué)內(nèi)容，而且能夠積極思維。

（三）練習(xí)類

練習(xí)中始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。易于激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，動(dòng)手實(shí)踐。站在學(xué)生的立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極聯(lián)系。

（四）表演類

以欣賞活動(dòng)為主，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，減少審美疲勞，提高學(xué)習(xí)興趣。主要分為老師示范和學(xué)生表演。

三、微課程與體育課堂的結(jié)合

（一）與體育常規(guī)課程互幫互助

微課程可以對(duì)某個(gè)知識(shí)解釋或者是對(duì)重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)常規(guī)課程有很好的補(bǔ)充作用，所以使用時(shí)要與常規(guī)課程結(jié)合。分析常規(guī)課程中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，尋求合適的載體，以微課程的形式展現(xiàn)。

（二）與學(xué)校課程特色并肩前行

課程的特色就是微課主要的表F內(nèi)容，微課便是課程的名片。微課和優(yōu)課聯(lián)系起來(lái)，打造高效體育課堂。

（三）與學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣相輔相成

在微課中展現(xiàn)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。好的微課必須是建立在學(xué)生興趣之上的，必須以學(xué)生的學(xué)為主，不然微課程的一切優(yōu)勢(shì)就會(huì)損失殆盡。

四、應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

有些制作的微課程教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象不明確，不知道適合什么年級(jí)的學(xué)生使用。

（二）教學(xué)主題不準(zhǔn)確

有些微課的主題是沿用了以前的名稱，就會(huì)出現(xiàn)名稱與內(nèi)容不符的問(wèn)題。

（三）對(duì)微課程的理解有偏差

有些微課是說(shuō)教課，有的是演習(xí)課，都不是為學(xué)生學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的微課程。

（四）教學(xué)的過(guò)程不完整

有些微課沒(méi)有前言，或者沒(méi)有必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而有的又沒(méi)有課后總結(jié)。

（五）制作技術(shù)不夠標(biāo)準(zhǔn)

第3篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文

隨著教育信息化的推進(jìn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被廣大教師采用到教學(xué)中。本文就此探討了利用微課程，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作、利用微課程，抓住良好的切入點(diǎn)、利用微課程，讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)鞏固。

【關(guān)鍵詞】

中專英語(yǔ) 微課 英語(yǔ)教學(xué)

隨著信息高速發(fā)展，將多媒體技術(shù)引入中專英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)成為一種常用的方法。隨著更多的社交媒體開(kāi)發(fā)，像微博和微信被廣泛利用為社交軟件一樣，微課程隨之出現(xiàn)。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。利用微課程不僅可以成為教師和學(xué)生的重要教育資源，并且同時(shí)也構(gòu)成了中專英語(yǔ)教育教學(xué)模式的改革的基礎(chǔ)。微課程的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐都產(chǎn)生了重要的現(xiàn)實(shí)意義。故作為新階段的教師，我們應(yīng)該需求一種新的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、 利用微課程，做好良好的課前預(yù)習(xí)工作

微課程是一種可以在家里利用電腦和智能手機(jī)觀看的教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)利用智能手機(jī)，相關(guān)主題的教案和視頻編輯器軟件可以制作簡(jiǎn)單的微課程。然后通過(guò)共享到班級(jí)學(xué)習(xí)的群，或者上傳至云端，讓學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的幫忙指導(dǎo)下下載下來(lái)，在家中提前觀看預(yù)習(xí)。

英語(yǔ)的主要學(xué)習(xí)就是詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生若是要能夠更好的掌握教師教學(xué)中所教授的知識(shí)，就一定要做好課前的預(yù)習(xí)工作。良好的預(yù)習(xí)工作不僅能夠提高學(xué)生聽(tīng)課的效率，同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力。尤其是類似英語(yǔ)這樣的需要大量詞匯量的學(xué)科，課前預(yù)習(xí)就顯得更加重要。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將猶如無(wú)根之木、無(wú)源之水。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握單詞的詞義和用法。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力越來(lái)越看重，生詞量和單詞的難度也在提高，學(xué)生若沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的話，在課堂教學(xué)中不一定能夠很好地理解單詞的運(yùn)用方法，乃至無(wú)法理解整個(gè)句子的意思和語(yǔ)法。詞匯的學(xué)習(xí)可以很好地利用微課的特別，譬如對(duì)于相同的詞根，如“ad-”“―ment”等，揭示詞匯形成的規(guī)律。

二、利用微課程，抓住良好的切入點(diǎn)

有了興趣，學(xué)生才會(huì)按照自己的意志去行動(dòng)，才能有動(dòng)力去尋求學(xué)習(xí)的方法和技巧。故可以看出，興趣可以說(shuō)是學(xué)習(xí)中的最主要的推動(dòng)力。利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于，能夠使教學(xué)過(guò)程更加直觀，更加富有多樣性，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣?？墒窃谡n堂中如何恰當(dāng)?shù)睦梦⒄n程就顯得尤為重要。應(yīng)該在不影響整體教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生理解問(wèn)題的連貫性和思維的整體遞進(jìn)性為原則，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，然后很好的利用微視頻抓住切入的重點(diǎn)。這樣可以將枯燥的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入到生動(dòng)有趣的情境中，讓整個(gè)課堂更加生動(dòng)化。

利用微課程，可以圖文并茂的描繪出一種多維的教學(xué)課程，尤其在拓展學(xué)生單詞的記憶方法上面利用的尤其廣泛。例如在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程中travel一課中，由于學(xué)生的生活環(huán)境比較局限，年齡較小，人生閱歷不夠豐富，故導(dǎo)致了學(xué)生的視野在一定程度上受到了限制。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以制作多媒體課件，利用視頻向?qū)W生們展示一下國(guó)內(nèi)外的相關(guān)旅游景區(qū)，例如，萬(wàn)里長(zhǎng)城，比薩斜塔，埃菲爾鐵塔，大本鐘，悉尼歌劇院等富有代表性的建筑，并讓學(xué)生們用英文來(lái)描述這些旅游地。這段微電影能很容易的將學(xué)生引入到travel的情景中，特別渴望參與討論，并努力的通過(guò)自己的能力來(lái)理解整篇課文的意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性，我們要高度重視，充分肯定他們的參與，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地克服羞怯和焦慮，并逐步建立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，教師不再僅僅是傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，學(xué)生也調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為知識(shí)的積極探索發(fā)現(xiàn)者。

三、利用微課程，讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)鞏固

在我們做好了預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)工作以后，讓學(xué)生課后做好復(fù)習(xí)鞏固的工作也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)步驟。讓學(xué)生及時(shí)的做好復(fù)習(xí)工作，不僅能夠加深和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)復(fù)習(xí)可以做到“溫故而知新”。微課程既是一種教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)工具，可以促進(jìn)學(xué)生更好地舉一反三，課后思索。

專家們建議在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候要抓住“黃金五分鐘”，即讓學(xué)生在大腦中像過(guò)電影的方法，將所學(xué)的知識(shí)過(guò)一遍。由于中專生的基礎(chǔ)較為薄弱，讓他們自己在大腦中過(guò)一遍所學(xué)的生詞和語(yǔ)法有一定的難度，這時(shí)候就要借助微課程了。教師可以將教學(xué)的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單的利用幾種彩色的筆，在白紙上將課堂上所講解得主要課程和單詞重復(fù)一遍，然后利用軟件將這一過(guò)程錄制下來(lái)。該視頻中的教學(xué)過(guò)程和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程是一樣的，并將該段視頻利用視頻編輯軟件美化以后，同樣上傳到群中或者是云端。讓學(xué)生在下課以后下載下來(lái)，一邊觀看一邊復(fù)習(xí)。并且教師可以通過(guò)微視頻，留下一些適合中專生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)外影片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生在娛樂(lè)中培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)更加正宗的英文。

綜上所述，微課和英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，在一定的程度上提升了中專英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)的改變了教學(xué)方法和教學(xué)手段。微視頻教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自主選擇權(quán)，滿足了其個(gè)性化的需求。同時(shí)微課程的開(kāi)發(fā)也為數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方面帶來(lái)一定的靈活性。我們作為新階段的教師，應(yīng)該不斷優(yōu)化多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的整合水平，最大化的發(fā)揮其的作用，豐富學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，進(jìn)而盡我們所能促進(jìn)新課改下素質(zhì)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及微課程必定會(huì)成為未來(lái)的一種主流的教學(xué)模式。

第4篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文

一、微課概念的提出

微課的最原始形式是LeRoy A.McGrew這位美地區(qū)北愛(ài)荷華大學(xué)教授倡導(dǎo)的六十秒授課和T.P.Kee這位英地區(qū)納皮爾大學(xué)專家倡導(dǎo)的六十秒講演。于2008年的九月左右，戴維?彭羅斯（David Penrose）一位來(lái)自美地區(qū)新墨西哥州圣胡安學(xué)院教授，第一次指出了微課程的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用在日常授課中，且該種觀點(diǎn)的中心在于老師須密切融合授課的目的與具體事項(xiàng)，造成更為集中的研習(xí)模式。我國(guó)學(xué)者胡鐵生于2011年時(shí)第一次指出了微課的涵義，他覺(jué)得，所謂微課是指遵循新課改規(guī)定與具體的授課現(xiàn)實(shí)需求，把授課的視頻當(dāng)成重要媒介，老師于日常授課中重點(diǎn)對(duì)于特定中心點(diǎn)展開(kāi)教和學(xué)事項(xiàng)時(shí)凸顯出的所有授課資源的高效融合。自2012年開(kāi)始，我國(guó)教育界更加關(guān)注微課，專家教師們也對(duì)微課的內(nèi)涵有了很深的了解。微課實(shí)指不大于十分鐘的有著精確目的且針對(duì)性強(qiáng)的微小課程，這是黎加厚的觀點(diǎn)。盡管現(xiàn)階段微課依然無(wú)一致的內(nèi)涵，但是剖析現(xiàn)有的觀點(diǎn)可以得知，微課自身特有的組建部分，也就是教學(xué)資源間的合理融合、線上授課視頻、微小課件等。

二、把微課用在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的好處

（一）用時(shí)少、核心精，方便常識(shí)的理解與掌握

微課最重要的特征就是“微”且“精”。通常情況下，微課用時(shí)在五至十分鐘左右，教師需根據(jù)特定核心點(diǎn)實(shí)施授課。所以要求設(shè)置微課的教師需體現(xiàn)出精確的目的與中心思想。盡管微課用時(shí)較短，卻有著及強(qiáng)的獨(dú)立性、典型性及完備性，其可高效處理好授課中遇到的各種重難點(diǎn)。初看以為微課只是簡(jiǎn)單的破碎化知識(shí)，實(shí)際上是把日常授課知識(shí)劃分成了很多小的模塊，經(jīng)過(guò)串聯(lián)這些小的模塊，構(gòu)成一道齊全的知識(shí)體系。高職學(xué)生能夠利用微課的用時(shí)少、核心精等特征，更好地理解與掌握所學(xué)語(yǔ)音常識(shí)。

（二）新方式、多趣點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，人類若是長(zhǎng)期保持愉悅、亢奮的形態(tài)，其大腦的思緒便會(huì)出現(xiàn)超乎尋常的施展，受到外界消息的速率同樣會(huì)異常靈敏。而微課教學(xué)手段能夠很好地融合文字、影像、圖片、聲音等各種不同的表現(xiàn)方式，在視聽(tīng)等感覺(jué)上誘發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，營(yíng)造愉悅亢奮的氣氛，令學(xué)生更加喜愛(ài)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。

（三）靈活的研習(xí)時(shí)段，方便高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)

若想更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，僅僅憑借固定時(shí)間的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，高職學(xué)生還需合理把握業(yè)余時(shí)段，采取自主學(xué)習(xí)的方式鞏固課堂上的知識(shí)并加以反復(fù)訓(xùn)練。微課的出現(xiàn)適應(yīng)了高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的需求，微課自身靈活研習(xí)的時(shí)段正可被高職學(xué)生用于英語(yǔ)語(yǔ)音的研習(xí)。學(xué)生們能夠于家庭、教室、寢室、閱覽室、公交車等任何地方，通過(guò)下載網(wǎng)絡(luò)微課程或利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，微課靈活的研習(xí)時(shí)段，極大方便了高職學(xué)生利用碎片時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音的自主學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前情況下微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足

（一）太過(guò)重視微課的創(chuàng)設(shè)方式

微課在本質(zhì)上是一項(xiàng)視頻型的表現(xiàn)方式，根據(jù)特定話題，對(duì)授課中的一些常識(shí)，特別是重難點(diǎn)之處，實(shí)施的快速短小的授課活動(dòng)。微課教學(xué)并非簡(jiǎn)單地切分正常的課程內(nèi)容，而需再次編排，更好地設(shè)置，明確講授的目的并選取最適合的授課事項(xiàng)。微課自身有著用時(shí)少、內(nèi)容精的獨(dú)特性。當(dāng)前很多高職老師在設(shè)置微課英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，太過(guò)重視微課用時(shí)少的形式，而不怎么關(guān)注微課講授知識(shí)點(diǎn)的選取。其中，微課的創(chuàng)設(shè)方式則更多地反映出單調(diào)性等。有的老師在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)僅僅選取了文字式幻燈片手段來(lái)設(shè)置微課，卻沒(méi)有適度融合聲音、影像等資源，使微課的表現(xiàn)方式嚴(yán)重匱乏，同時(shí)也未能彰顯出英語(yǔ)語(yǔ)音授課的性質(zhì)，難以起到鼓舞學(xué)生研習(xí)興致的目的，擾亂了高職學(xué)生通過(guò)微課實(shí)施自主性研習(xí)的成效。

（二）缺乏先進(jìn)的微課創(chuàng)設(shè)科技

不可否認(rèn)，同日常的英語(yǔ)語(yǔ)音授課方式相比，微課形式的教學(xué)不管在表現(xiàn)方式上，還是在設(shè)計(jì)思路上，均屬于新型手段。然而，此種授課法需用時(shí)少、內(nèi)容精的視頻當(dāng)成媒介，這樣就需要高職英語(yǔ)老師自身?yè)碛懈叩目萍紝?shí)力。經(jīng)過(guò)對(duì)于現(xiàn)階段部分高職在設(shè)置微課英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)狀況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的老師覺(jué)得創(chuàng)設(shè)出一段精彩有用的微課視頻很是繁雜，需一定的技術(shù)要求。這一硬性條件阻礙了老師設(shè)置微課的主動(dòng)性，也削弱了微課本身的質(zhì)量，且很多年紀(jì)偏大些的老師并沒(méi)有完全掌握此技術(shù)，在一定程度上干預(yù)了微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音授課的具體內(nèi)容，僅僅采取老師口頭講述的方式，而未很好地采取微課視頻、聲音、圖片及動(dòng)畫(huà)效果等方式，不利于取得良好地英語(yǔ)語(yǔ)音授課效果。

（三）較為狹隘的微課設(shè)置觀念

雖然國(guó)內(nèi)相當(dāng)多的學(xué)者定義了微課，對(duì)此還提出不少的個(gè)人觀點(diǎn)，然而，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不同的人有著不同的想法，微課目前為止依然未形成一致的涵義。高職老師對(duì)于創(chuàng)設(shè)微課少了體系化、完整性的研習(xí)，還沒(méi)有在根本上認(rèn)知微課的涵義。有的老師覺(jué)得微課用在老師的培育上更為合適，能夠起到增強(qiáng)老師專業(yè)常識(shí)的作用；而針對(duì)通過(guò)微課來(lái)講授英語(yǔ)語(yǔ)音，輔助高職學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提升學(xué)生的研習(xí)主動(dòng)性等缺乏足夠的認(rèn)知力度。故當(dāng)高職英語(yǔ)老師創(chuàng)設(shè)微課時(shí)，關(guān)注最多的是自身要素，而很大程度上忽視了高職學(xué)生的主體性位置，使得微課的實(shí)施未能展現(xiàn)出以學(xué)生為本的觀念，不利于良好授課成效的取得。通常，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音常識(shí)掌握水平都是不一樣的，有好有差，參差不齊，老師若是未站在學(xué)生方位設(shè)置微課，就很難收獲良好的教學(xué)成效。

（四）缺乏系統(tǒng)的微課講授內(nèi)容

由于高職老師對(duì)于微課不準(zhǔn)確的認(rèn)知，使得現(xiàn)階段高職老師僅僅考慮到英語(yǔ)語(yǔ)音授課的部分重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)微課，講授的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)性與體系性。有的老師在設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)微課時(shí)，根本不考慮教與學(xué)常識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，按照特定的次序編排每次的微課，令高職學(xué)生難以體系化、完整化的學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音常識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)音的研習(xí)屬于逐漸深入、按部就班的歷程，高職中開(kāi)展如此無(wú)體系化的微課形式，難以促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音常識(shí)，增強(qiáng)言語(yǔ)交流實(shí)力。唯有適度展開(kāi)目的清晰、標(biāo)準(zhǔn)精確與體系完整的微課教學(xué)，方能有效提升高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音研習(xí)程度。

四、促進(jìn)微課更好地應(yīng)用于高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的對(duì)策建議

（一）注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取

現(xiàn)階段高職中運(yùn)用微課來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，太過(guò)重視微課的創(chuàng)設(shè)方式，而不怎么關(guān)注微課講授常識(shí)的選取，阻礙微課真實(shí)成效的獲取。誘發(fā)該問(wèn)題主要是因高職部分英語(yǔ)老師未在根本上認(rèn)識(shí)微課，有著片面及主觀性。綜合前文中對(duì)微課概念提出的講解得知，微課本身是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音中的特定常識(shí)點(diǎn)，遵循一定的授課標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性劃分整個(gè)授課目的與內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。其對(duì)比于日常的課堂授課，不單單在彰顯方式上有了變化，還在觀念傳達(dá)上表現(xiàn)出最新的思緒，運(yùn)用該靈敏的授課手段，給予高職學(xué)生一種最為合適高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的方式，也能夠更大意義地展示出微課自身的價(jià)值。因此高職英語(yǔ)老師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音教學(xué)微課形式時(shí)，需綜合考慮高職學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)程度，更多地注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取，確定授課目的，輔助高職學(xué)生克服在英語(yǔ)語(yǔ)音研習(xí)中遇到的重難點(diǎn)，努力符合英語(yǔ)語(yǔ)音掌握實(shí)力處于不一樣程度學(xué)生的要求，提升微課的成效。

（二）增強(qiáng)老師微課創(chuàng)設(shè)科技實(shí)力訓(xùn)練

由于微課屬于高新科技授課手段，需對(duì)其創(chuàng)設(shè)的高職老師自身?yè)碛幸欢ǖ募夹g(shù)水平，但是當(dāng)前相當(dāng)多的高職老師并未符合這一科技要求，所以對(duì)于微課創(chuàng)設(shè)有著些許的恐懼心理。此外，在高職老師未掌握合理的微課創(chuàng)設(shè)提前下，即便他們懂得具體的授課標(biāo)準(zhǔn)與目的，選取出最適合的授課內(nèi)容，沒(méi)有形象的微課彰顯方式，也是無(wú)濟(jì)于事，無(wú)法起到提升微課英語(yǔ)語(yǔ)音授課成效的作用。故需大力增強(qiáng)高職老師微課創(chuàng)設(shè)科技實(shí)力上的培訓(xùn)。比如，高職可選聘一些知名度較高的專家以講座等形式為高職英語(yǔ)老師就微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)施定期培訓(xùn)，努力增強(qiáng)英語(yǔ)老師本身的微課制作水平。還可對(duì)那些需用科技力量較低的最基礎(chǔ)微課創(chuàng)設(shè)技巧進(jìn)行宣講傳播，使高職英語(yǔ)老師把握住這些本質(zhì)技術(shù)，便可學(xué)著自己創(chuàng)設(shè)微課視頻。此外，可適度培訓(xùn)高職英語(yǔ)老師在微課編排思緒方面的力度，采取討論會(huì)、講座等方式，進(jìn)一步提升高職英語(yǔ)老師創(chuàng)設(shè)微課的總體水平。唯有此，方能設(shè)置出最高效、科學(xué)的微課方式，增強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果。

（三）強(qiáng)化宣傳力度促使老師變換觀念

我們已經(jīng)知道微課是一種用時(shí)極短、內(nèi)容精確、重點(diǎn)凸出的授課方式，其多以視頻形式展開(kāi)，不僅能夠線上直接觀看，也能儲(chǔ)存到手機(jī)或計(jì)算機(jī)等上面，將其用在高職英語(yǔ)語(yǔ)音授課中，非常方便高職學(xué)生研習(xí)英語(yǔ)。而且，微課靈活的學(xué)習(xí)時(shí)段，進(jìn)一步為微課拓展到高職英語(yǔ)語(yǔ)音授課中提供了機(jī)遇。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的年代，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音研習(xí)的有效作用，只是真正創(chuàng)設(shè)微課時(shí)，卻缺乏先進(jìn)的觀念思想，如此急需高職強(qiáng)化老師對(duì)微課創(chuàng)設(shè)的研習(xí)度，可通過(guò)大量的宣講、專業(yè)性的講座等方式，帶動(dòng)高職老師變更微課的創(chuàng)設(shè)觀念，使其意識(shí)到學(xué)生的主體性位置，以學(xué)生為主，強(qiáng)化微課表現(xiàn)方式的溝通交流意義，努力吸引更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，施展出微課自身的意義。

（四）綜合授課現(xiàn)實(shí)體系編排微課內(nèi)容

語(yǔ)音可以說(shuō)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，語(yǔ)言類的學(xué)科最主要的是講述，語(yǔ)音掌握程度的好壞可以決定學(xué)生英語(yǔ)研習(xí)的最終成效。把微課用在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，是一種非常先進(jìn)的授課方式，緊跟時(shí)代進(jìn)步的需要，只是高職微課創(chuàng)設(shè)需大力綜合具體的現(xiàn)實(shí)以及高職學(xué)生的英語(yǔ)把握程度等，體系完整地編排出微課需展示的內(nèi)容，更好地輔助高職學(xué)生有秩序、輕松地掌握住英語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)。因微課用時(shí)少，能夠不斷反復(fù)展示，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，故在創(chuàng)設(shè)時(shí)，特有的常識(shí)點(diǎn)一定不可少，也無(wú)需多次凸?@，只需明顯看出授課的重難點(diǎn)在何處即可。當(dāng)然，針對(duì)那些教師認(rèn)為高職學(xué)生經(jīng)常犯的毛病，可在設(shè)計(jì)微課時(shí)稍加凸顯，便于學(xué)生們更好地改正毛病，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

第5篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞] 微信；PBL教學(xué)；八年制；普外科

[中圖分類號(hào)] R-6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）02（a）-0114-04

Application of Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching for eight-year-program medical students

QIU Yuan1 LIU Minqiang1 ZHAO Chenhao2 GU Yingchao1 YANG Hua1 XIAO Weidong1

1.Department of General Surgery，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China；2.The Academic Affairs Office，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China

[Abstract] Objective To discuss the efficacy of applying Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching. Methods All the eight-year-program medical students in the Third Military Medical University weredivided into the observe group and the control group.Twenty students of grade 2010 （the observe group） received PBL teaching united Wechat.Twenty students of grade 2008 （the control group） received normal PBL teaching.The total teaching time was 33 hours，which was from May 2015 to June 2015 （the control group：from May 2013 to June 2013）.Students' theoretical knowledge and case analysis ability were surveyed.Student's t test and the descriptive statistics were used in the statistical analyses. Results Test scores of the observe group are better than that of the control group（P < 0.05）.95% of the participantsin the control group found the method of PBL united Wechat can enhance the interest and approaches in learning； 90% of studentsin the control group think the PBL united Wechat is favourable to grasping the teaching contents. Conclusion After applying the PBL united Wechat，the efficacy of clinical surgical practice teaching was significantly promoted，including pre-class preparation，teachingmaterials and feedback， and increased the students' interest in learning.

[Key words] WeChat；PBL teaching；Eight-year-program；General surgery

“基于題的學(xué)習(xí)方式（problem-based learning， PBL）”是目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革方向之一[1-3]。PBL教學(xué)是以臨床實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題的知識(shí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從20世紀(jì)80年代中期引入我國(guó)，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展和完善，PBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的積極性和有效性已經(jīng)被廣大醫(yī)學(xué)教師所認(rèn)同[4-6]。我院第三軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院作為醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)學(xué)院，在多門(mén)學(xué)科中已開(kāi)展了PBL教學(xué)。但同國(guó)內(nèi)兄弟單位一樣，我們感到在PBL教學(xué)過(guò)程中，存在諸多矛盾：（1）學(xué)生的自主發(fā)揮會(huì)占用課堂大量時(shí)間，對(duì)教學(xué)進(jìn)度影響大；（2）由于臨床工作繁重，課前溝通不夠充分，對(duì)教師的課前預(yù)見(jiàn)以及課堂駕馭能力提出了新挑戰(zhàn)；（3）課后缺少互動(dòng)，對(duì)PBL的教學(xué)效果難以及時(shí)掌握。微信作為即時(shí)通訊應(yīng)用程序，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，還支持多人群聊。同時(shí)，微信還具有大量第三方專業(yè)類公眾賬號(hào)，每天向用戶推送大量?？婆R床知識(shí)、經(jīng)典（罕見(jiàn)）病例、各種臨床手術(shù)圖片[7]。因此，微信較傳統(tǒng)通訊模式，如短信、郵件、QQ聊天等，更加簡(jiǎn)易化、現(xiàn)實(shí)化、緊密化[8]。根據(jù)以往臨床教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诎四曛破胀饪芇BL教學(xué)全程引入微信群輔助[9-11]。在PBL課堂教學(xué)前通過(guò)微信用大量問(wèn)題以及臨床資料“沖擊”學(xué)生，PBL教學(xué)仍以面對(duì)面課堂討論的形式出現(xiàn)。課后利用微信公眾賬號(hào)提供素材，加強(qiáng)互動(dòng)。該方式解決了既往在PBL教學(xué)中存在問(wèn)題，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

第三軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生20名，男16名，女4名，年齡21～24歲，均為高中畢業(yè)通過(guò)全國(guó)高考的提前批錄取學(xué)員，已在本研究開(kāi)始前4年半的時(shí)間內(nèi)完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床課程學(xué)習(xí)。帶教老師均有博士學(xué)位，且有豐富的臨床工作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將2015年5～6月在普通外科見(jiàn)習(xí)的20名臨床八年制學(xué)生設(shè)為觀察組，2013年5～6月在普通外科見(jiàn)習(xí)的20名臨床八年制學(xué)生設(shè)為對(duì)照組。兩組學(xué)生在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資配置等方面均有可比性。

1.2 方法

1.2.1 微信群輔助下的PBL教學(xué) 在教務(wù)部門(mén)輔助下建立帶教老師與學(xué)生微信群。由帶教老師根據(jù)現(xiàn)有在院實(shí)際病例，PBL課堂教學(xué)前3天將病例中包括現(xiàn)病史、查體、檢驗(yàn)結(jié)果，以及各類影像學(xué)資料（CT、B超、胃腸鏡圖片等）根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，分批次上傳微信群。甚至經(jīng)患者同意，利用微信短視頻錄制功能，將患者典型臨床體征錄制后分享到群內(nèi)供學(xué)生觀看、討論。總結(jié)歸納出需要學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”。確定“問(wèn)題”涵蓋解剖學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)以及治療等多學(xué)科知識(shí)。由老師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行初步討論以及資料查閱的分工。同時(shí)規(guī)劃PBL討論范圍以及就學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)形式、內(nèi)容范圍等進(jìn)行答疑。PBL教學(xué)仍以面對(duì)面方式進(jìn)行，學(xué)生匯報(bào)針對(duì)前期提出“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)成果，老師作為主持人針對(duì)“問(wèn)題”的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題時(shí)，老師提出解決的可能辦法，并指導(dǎo)學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索工具查閱相關(guān)指南及進(jìn)展。在教學(xué)后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可將第三方公眾賬號(hào)推送的經(jīng)典（罕見(jiàn)）病例、臨床手機(jī)應(yīng)用程序（手機(jī)App），檢索文獻(xiàn)網(wǎng)址乃至術(shù)中視頻在微信群內(nèi)共享，并解答學(xué)生疑問(wèn)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用綜合評(píng)定，包括筆試部分（理論知識(shí)考核與病例分析考核），并制定教學(xué)方法的測(cè)評(píng)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括對(duì)該教學(xué)方法的滿意度以及該教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的影響。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表。課題組成員共同討論設(shè)計(jì)并經(jīng)外科教研室相關(guān)專家審核認(rèn)可。以提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道三方面作為本次教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制作測(cè)評(píng)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放學(xué)生，問(wèn)卷分為好、較好、一般、差4個(gè)級(jí)別評(píng)分。實(shí)驗(yàn)組調(diào)查表在實(shí)習(xí)結(jié)束發(fā)放，學(xué)生以無(wú)記名方式填好后當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷20份，問(wèn)卷回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用SPSS13.0軟件，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)組使用了微信群輔助下PBL教學(xué)的學(xué)生筆試成績(jī)均在83分以上，83.0～85.4分3人，85.5～90.4分10人，90.5～95.4分5人，95.5分以上2人。平均分為（89.55±3.99）分。對(duì)照組單純使用PBL教學(xué)考試成績(jī)，78.0～80.4分2人，80.5～85.4分5人，85.5～90.4分9人，90.5～92.4分4人。平均（86.45±3.79）分。兩組學(xué)生成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。微信群輔助下的PBL教學(xué)顯示出良好的教學(xué)效果，表現(xiàn)為：在PBL課堂教學(xué)前，學(xué)生根據(jù)提供病例資料，能提出大量問(wèn)題，主動(dòng)到圖書(shū)館以及網(wǎng)上查閱資料；PBL課堂教學(xué)時(shí)討論熱烈，分工合作，對(duì)病例知識(shí)點(diǎn)分析較為深入；PBL課后能主動(dòng)思考，就新進(jìn)展及爭(zhēng)議主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，并將搜集到的經(jīng)典病例、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、文獻(xiàn)在微信群內(nèi)分享。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為微信群輔助下的PBL教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)PBL課堂討論效果滿意；90%的學(xué)生認(rèn)為微信群輔助下的PBL教學(xué)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握；95%的學(xué)生認(rèn)為該方法擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的渠道。見(jiàn)表1。

表1 微信群輔助下的PBL教學(xué)效果調(diào)查[n（%）]

3 討論

近幾年，生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展極大地促進(jìn)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和革新。隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)更新的不斷加速，對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)[12-14]。我國(guó)傳統(tǒng)教育模式――“填鴨式”教學(xué)極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，部分學(xué)生僅僅滿足于獲得好的“分?jǐn)?shù)”。因此，高質(zhì)量的臨床教學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣將產(chǎn)生重要影響。我國(guó)醫(yī)教改革的重要組成部分―八年制醫(yī)學(xué)教育立足于建立重基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、多實(shí)踐以及多元開(kāi)放的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的、熟練的臨床工作能力和獨(dú)立的科研思維的“醫(yī)教研”優(yōu)秀人才。因而其對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和形式的要求有別于普通本科教育。

從2004年起，第三軍醫(yī)大學(xué)開(kāi)始招收八年制學(xué)生，通過(guò)將原有五年制PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入八年制外科臨床教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15-16]。該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15]。但鑒于普外科臨床教學(xué)中存在一些主、客觀等條件的制約，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)法必須面對(duì)更高的要求[4，17-19]。（1）老師方面：普外科病種豐富，包括急腹癥、胃腸道外科疾病、乳腺甲狀腺外科疾病等，是一個(gè)急癥、手術(shù)、營(yíng)養(yǎng)支持、操作等^多的科室之一，其臨床檢查，疾病內(nèi)容涉及多方面知識(shí)。同時(shí)臨床繁雜往往使得臨床帶教老師難以全身心投入教學(xué)工作，忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更難掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果如何；（2）學(xué)生方面：臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生自身素質(zhì)較高，基礎(chǔ)扎實(shí)，理解及接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，但同時(shí)存在重課本，輕實(shí)踐，認(rèn)為花時(shí)間查閱資料，準(zhǔn)備PBL討論材料是浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致PBL討論積極性不夠高；（3）PBL教學(xué)準(zhǔn)備方面：PBL在普外臨床教學(xué)中需要臨床病例和問(wèn)題設(shè)計(jì)，臨床病例要典型、全面，問(wèn)題提出要辯證，逐步深入。同時(shí)，由于學(xué)科特點(diǎn)，還需要附有大量圖片、影像資料等。在我國(guó)，這些都無(wú)現(xiàn)成材料可用。因此，由于以上問(wèn)題的存在，迫切需要我們探索出一種可以輔助PBL教學(xué)的工具，既方便老師開(kāi)展PBL教學(xué)工作，又有利于提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣，還能通過(guò)該工具及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

利用手機(jī)黏著性，微信使用普及性、功能多樣性的特點(diǎn)。將微信這種即時(shí)通訊工具引入PBL教學(xué)的全過(guò)程，可櫧脹飪屏俅步萄提供一個(gè)突破時(shí)間和空間限制的交互性很強(qiáng)的虛擬教學(xué)平臺(tái)[8，20-22]。利用微信輔助PBL教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

3.1 微信的輔助使課前準(zhǔn)備更加充分

PBL的案例不是一個(gè)單純的病例，而是一個(gè)關(guān)于患者的生動(dòng)故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在既往開(kāi)展PBL教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，我們將提前準(zhǔn)備好的病例、問(wèn)題以及患者所有檢驗(yàn)、檢查結(jié)果以紙質(zhì)版的形式，一次性全部下發(fā)到每位學(xué)生手中。忽略了學(xué)生根據(jù)患者病情以臨床思維去制定診療計(jì)劃能力的培養(yǎng)。在本次教學(xué)過(guò)程中，我們首先在微信群中患者現(xiàn)病史，根據(jù)學(xué)生“需要”，陸續(xù)上傳患者檢驗(yàn)、檢查結(jié)果。以此方法來(lái)“吊胃口”。同時(shí)我們知道PBL教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。在學(xué)生向帶教老師索要進(jìn)一步檢查結(jié)果的同時(shí)，帶教老師就可適時(shí)地將PBL教學(xué)問(wèn)題拋出。此類問(wèn)題既要對(duì)當(dāng)前要求學(xué)生掌握內(nèi)容有足夠的暗示，又要涵蓋相關(guān)的縱向橫向理論知識(shí)，如該患者轉(zhuǎn)移性右下腹痛不明顯，是否考慮異位急性闌尾炎？異位闌尾炎分哪些類型？需要與哪些疾病進(jìn)行鑒別診斷？微信的輔助，使PBL課前準(zhǔn)備突破了時(shí)空限制，既實(shí)現(xiàn)了PBL課前問(wèn)題的引導(dǎo)性設(shè)置，又能及時(shí)掌控學(xué)生想法，使老師在下一階段課堂PBL討論中更加主動(dòng)。

3.2 微信的輔助使教學(xué)資源更加豐富

我們利用微信的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)時(shí)收集各類具有典型體征、并發(fā)癥的患者資料，以文字、圖片、音頻、視頻等形式共享到微信群，讓學(xué)生能動(dòng)態(tài)地了解疾病的發(fā)展，同時(shí)掌握該類疾病的診治過(guò)程，并可將自己的觀點(diǎn)，發(fā)表到微信群中。并且，我們?cè)趯?shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，微信平臺(tái)的信息共享和多元化的交流方式也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于不熟悉的疾病或臨床學(xué)習(xí)期間遇到的各類問(wèn)題，學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱各種經(jīng)典病案或研究進(jìn)展，篩選出自己覺(jué)得有趣或者有用的圖片、視頻、帖子等，在短時(shí)間內(nèi)將其反饋于微信群，以供大家學(xué)習(xí)。微信目前已開(kāi)通大量第三方公眾平臺(tái)，此類平臺(tái)將海量的相關(guān)知識(shí)整理后，推送給每一個(gè)關(guān)注該平臺(tái)的用戶。學(xué)生們將自己接收到的來(lái)自不同平臺(tái)的推送，在群內(nèi)共享，擴(kuò)大了大家的知識(shí)面，同時(shí)也將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)不同形式反復(fù)溫習(xí)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中所見(jiàn)病種少、接觸患者少、學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜的不足，將臨床學(xué)習(xí)拓展到8 h之外。

3.3 微信的輔助使教學(xué)反饋更加有效

過(guò)去在常規(guī)的PBL課堂討論后，未能建立一個(gè)學(xué)生與老師的交流平臺(tái)，無(wú)法及時(shí)掌握PBL教學(xué)效果，也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程設(shè)置的意見(jiàn)。利用微信群在PBL課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一方面針對(duì)專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，另一方面能根據(jù)學(xué)生所提意見(jiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整，使PBL的教學(xué)更“接地氣”。

總之，當(dāng)今的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)正受到來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將微信群與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)素材、教學(xué)反饋等各方面提升了教學(xué)效果，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。利用學(xué)生熟知的溝通模式，增加了親和力、興趣性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，利用微信群延伸了課堂教學(xué)，大大增加了教學(xué)的信息量。當(dāng)然，不可否認(rèn)，對(duì)于微信平臺(tái)在臨床教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初步探索階段，有待在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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第6篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)體育；微課教學(xué)；策略探究

微課是借助現(xiàn)代化的信息手段以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)，對(duì)課程的內(nèi)容能夠進(jìn)行詳細(xì)的表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解。教師利用微課進(jìn)行教學(xué)E能夠充分發(fā)揮出自己的想象力、創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)，因此微課得到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)。微課作為一種新的教學(xué)資源，在對(duì)信息技術(shù)和教育手段不斷創(chuàng)新的今天，得到了教育者的關(guān)注，特別是在小學(xué)體育教學(xué)中。將微課和小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合能夠減少體育課程演示中對(duì)學(xué)生帶來(lái)的傷害，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文章以跆拳道禮儀體育、立定跳遠(yuǎn)等體育微課的制作為例，在充分把握微課基本理念的同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)和體育課程的融合發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)性的教學(xué)場(chǎng)地，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。

一、微課在解決小學(xué)體育程序性技術(shù)問(wèn)題的應(yīng)用――以立定跳遠(yuǎn)微課設(shè)計(jì)為例

立定跳遠(yuǎn)是小學(xué)生跳躍動(dòng)作教學(xué)中的重難點(diǎn)教材，通過(guò)立定跳遠(yuǎn)能夠發(fā)展學(xué)生的腿部力量和彈跳能力，從而提升學(xué)生身體的靈敏度、速度、力量等身體素質(zhì)。立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作包括擺臂、蹬地、騰空和落地這四個(gè)環(huán)節(jié)，教育的重點(diǎn)是兩腳用力撐地，并要做到輕巧落地。傳統(tǒng)的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)是教師進(jìn)行一遍遍的演示，但往往是教師很累，學(xué)生還無(wú)法把握動(dòng)作的技巧，教學(xué)效果不理想。

微課的引入能夠讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，提升立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為教師利用多媒體對(duì)立定跳遠(yuǎn)的工作進(jìn)行分解演示，并及時(shí)生成視頻播放，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并通過(guò)相關(guān)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的視頻展示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵動(dòng)作的注意。對(duì)于一些難度系數(shù)較高的動(dòng)作，教師可以多次播放視頻讓學(xué)生觀看，還可以拍攝學(xué)生的演練動(dòng)作，通過(guò)分析對(duì)比加深學(xué)生對(duì)正確立定跳法的掌握。

二、微課在解決陳述性知識(shí)問(wèn)題的應(yīng)用――以跳繩中的選繩微課設(shè)計(jì)為例

很多小學(xué)生喜愛(ài)跳繩，小學(xué)體育教學(xué)中也涉及了大量和跳繩有關(guān)的課程，是小學(xué)體育課程教學(xué)中的重要必修項(xiàng)目。跳繩雖然是一個(gè)容易掌握的運(yùn)動(dòng)技能，但是在學(xué)生的具體運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)際跳繩水平高低不齊。為了解決這個(gè)問(wèn)題，體育教師在仔細(xì)觀察學(xué)生進(jìn)行跳繩運(yùn)動(dòng)后，總結(jié)出學(xué)生跳繩不科學(xué)這一問(wèn)題。導(dǎo)致跳繩不科學(xué)的很大一部分原因在于繩子的長(zhǎng)短、粗細(xì)影響以及學(xué)生使用跳繩手柄的長(zhǎng)度設(shè)置不合理。為此需要采取措施解決這種問(wèn)題，信息技術(shù)是能夠解決這一問(wèn)題的最簡(jiǎn)單、直觀的方法。教師在體育課程之前選擇三名學(xué)生進(jìn)行跳繩示范，并將學(xué)生具體的跳繩過(guò)程制作成視頻，從而清晰地在全班同學(xué)面前展示了正確和錯(cuò)誤的跳繩方法，用最短的時(shí)間教會(huì)了學(xué)生如何進(jìn)行正確跳繩。

三、微課在引導(dǎo)學(xué)生正確情感導(dǎo)向方面的應(yīng)用――以跆拳道微課設(shè)計(jì)為例

體育課的教學(xué)思想是健康第一，一切體育項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，體育精神得到了人們的發(fā)揚(yáng)，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注體院教學(xué)中的體育精神。其中“以禮始，以禮終”是跆拳道禮儀的宗旨，跆拳道的訓(xùn)練中涵蓋了禮儀、廉恥、忍耐等基本精神內(nèi)涵，得到了人們的推崇。在以學(xué)生發(fā)展為主體的體育課程中，逐漸加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的禮儀教育，即通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練，在無(wú)形中向?qū)W生滲透相關(guān)的體育精神內(nèi)涵，從而最終將體育精神內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人行為品格。將體育精神實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的最好辦法就是以群體效應(yīng)擴(kuò)散這種體育文化內(nèi)涵，而群體效應(yīng)擴(kuò)散的最有效方式就是多媒體課件的使用。學(xué)校體育課的跆拳道訓(xùn)練以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)跆拳道的正確錄制，在演練中教會(huì)學(xué)生必須掌握的禮儀規(guī)范知識(shí)，分步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道，通過(guò)視頻播放跆拳道訓(xùn)練知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生之前教與學(xué)的互動(dòng)，在圖形、聲音、文字等多媒體的綜合作用下在最大限度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣。

另外，跆拳道禮儀微課程的教學(xué)具體應(yīng)用的場(chǎng)景包括實(shí)體教學(xué)場(chǎng)景、個(gè)性化教學(xué)場(chǎng)景等。學(xué)生在跆拳道的教學(xué)中融入了微課程，能夠在跆拳道文化內(nèi)涵傳播和跆拳道訓(xùn)練技能傳播之前架起一架橋梁，在不斷的課程學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鞠躬禮儀的了解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將跆拳道的基本禮儀知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。

四、 總結(jié)

綜上所述，將微課融入到小學(xué)體育教學(xué)中，本身是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)微課的融入能夠在一定程度上提升教師的體育教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和體育文化內(nèi)涵的理解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

馬眩（1976），男，河南鄭州人，民族：漢；職稱：教師；學(xué)歷：本科。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：信息化；中職體育；教學(xué)變革

在中職體育教學(xué)中，應(yīng)用信息化手段，能很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充完善，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升[1]。但是在當(dāng)前的中職體育教學(xué)中，還有一部分教師并沒(méi)有意識(shí)到信息化對(duì)于體育教學(xué)改革的重要作用，認(rèn)為體育教學(xué)不需要引入信息化手段，忽視了信息化在體育教學(xué)的作用，這對(duì)于體育教育變革造成了一定影響。所以在今后的中職體育教學(xué)中，教師必須改變這種心理，要充分把握信息化手段對(duì)體育教學(xué)的影響，并借助信息化手段來(lái)提高中職體育教育質(zhì)量。

一、中職體育教學(xué)中引入信息化手段的重要性

（一）豐富教學(xué)素材

體育教學(xué)相較于其他專業(yè)學(xué)科教育，更加具有開(kāi)放性、自由性，但是受學(xué)校體育器材、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所等因素的限制，很多體育項(xiàng)目難以很好開(kāi)展，這也導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較局限。通過(guò)信息化手段的應(yīng)用，可以很大程度上對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行豐富[2]。信息技術(shù)的應(yīng)用，能幫助教師收集到更多體育教育素材，教師可以將這些素材引入到體育教學(xué)中，讓學(xué)生接觸到更加豐富多樣的素材資源，能顯著充實(shí)體育課堂教學(xué)。

（二）提高學(xué)生興趣

中職生的年齡相對(duì)比較小，對(duì)各種新鮮的事物很感興趣[3]。在體育課堂教學(xué)中，如果教師采取的教學(xué)模式比較單一、簡(jiǎn)單，學(xué)生很難提起興趣，學(xué)習(xí)熱情不高。將信息化手段融入中職體育課堂上，可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，教師可以通過(guò)有趣的視頻、動(dòng)畫(huà)來(lái)展現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，激活學(xué)生的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)欲望，讓學(xué)生能更加自覺(jué)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中。

（三）全面把握學(xué)生狀態(tài)

在中職體育教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生的身體情況有全面了解，這樣才能防范在體育教學(xué)中出現(xiàn)意外現(xiàn)象。通過(guò)信息化手段，教師可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生身體各項(xiàng)指標(biāo)，這對(duì)于教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案有極大幫助[4]。同時(shí)教師還可以在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，判斷學(xué)生心理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)。

二、中職體育教學(xué)現(xiàn)狀

首先，中職院校主要是培養(yǎng)一線操作型人才，所以在中職教育中，普遍存在關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展、實(shí)際操作技能訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生體育教育不太關(guān)注的情況[5]。事實(shí)上，通過(guò)體育教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、體育技能的理解，還可以在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力提升是有很大幫助的。所以中職院校必須提高對(duì)體育教學(xué)的關(guān)注力度。其次，在當(dāng)前的中職體育教學(xué)中，還存在教師采取的教學(xué)模式比較單一的情況，體育教學(xué)活動(dòng)大多是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，教師簡(jiǎn)單的為學(xué)生講解一些體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技巧，然后讓學(xué)生自由活動(dòng)，在這種情況下，學(xué)生的興趣會(huì)顯著降低。甚至有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)在逃課、在體育課上做其他事情的情況，不僅削弱了體育教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生自身身體素養(yǎng)的發(fā)展。此外，還有一部分體育教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)比較差。在中職教育體系中，學(xué)校對(duì)于專業(yè)課程教師的綜合素養(yǎng)有極高要求，但是對(duì)于體育教師的專業(yè)性要求則不是很高，這就造成了體育教師忽視了自身專業(yè)能力發(fā)展，難以對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加專業(yè)性的體育指導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)展。

三、信息技術(shù)對(duì)中職體育教學(xué)帶來(lái)的影響

（一）對(duì)學(xué)生的影響

在信息化背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大方便。學(xué)生可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查找各種關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生既能根據(jù)自己查找的資料、視頻開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)，又能滿足學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，容易被學(xué)生接受，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就目前而言，當(dāng)代中職生的身體素質(zhì)普遍比較低，學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣不高，但是中職生普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的事物充滿興趣。對(duì)此中職體育教師在課堂教學(xué)中，可以借助現(xiàn)代信息化手段，利用多媒體及其他教學(xué)軟件，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，通過(guò)微課、視頻、影像等方式，將體育技能、體育知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣能進(jìn)一步增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味，有助于激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動(dòng)探索體育知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)信息技術(shù)，獲取自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)比賽信息，從中體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，讓學(xué)生能從多個(gè)方面獲取體育知識(shí)，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力。

（二）對(duì)教師的影響

在以往的中職體育教學(xué)中，課前點(diǎn)名無(wú)疑是每個(gè)中職體育教師倍感頭疼的事情，尤其是在大班教學(xué)中，教師清點(diǎn)人數(shù)十分費(fèi)力，而信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上改善了這種情況。中職體育教師可以借助現(xiàn)代信息化方式進(jìn)行點(diǎn)名，學(xué)生在信息化平臺(tái)上自主簽到，教師可以更加清晰地了解到學(xué)生簽到狀況。在課堂教學(xué)中，中職體育教師也可以利用信息化手段來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。如針對(duì)田徑、體操的一些難度比較高的動(dòng)作，教師可以通過(guò)信息化方式，將標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)視頻來(lái)觀看、感知?jiǎng)幼鞅硐?，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)作訓(xùn)練，無(wú)疑會(huì)獲得良好的效果。通過(guò)信息化手段的應(yīng)用，既可以避免教師由于動(dòng)作不規(guī)范而引起的學(xué)生動(dòng)作失誤情況，又能借助視頻回放功能，讓學(xué)生多次觀看標(biāo)準(zhǔn)體育動(dòng)作，促進(jìn)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)技能提升。此外，中職體育教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生掌握體育動(dòng)作狀態(tài)，而教師也更加容易控制學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行針對(duì)性講解，這對(duì)于中職體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升十分有利。

（三）對(duì)教學(xué)效果的影響

在中職體育教育中，通過(guò)信息化手段的引入，可以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的良好融合，課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)融貫在一起，對(duì)于學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力的培養(yǎng)都有極大幫助。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“太極拳”時(shí)，可以利用信息技術(shù)，將太極拳整體動(dòng)作展示出來(lái)，然后逐步演示分解動(dòng)作、口令音樂(lè)、重難點(diǎn)等，學(xué)生可以在課前根據(jù)教師提供的視頻觀看學(xué)習(xí)、自主練習(xí)，也可以借助信息化平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。在課堂上，教師先讓學(xué)生根據(jù)視頻展示動(dòng)作，教師判斷學(xué)生自學(xué)情況，然后針對(duì)性講解重難點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)。這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，教學(xué)效果極高，通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用，能顯著提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)參與熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、信息化手段在中職體育教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）借助微課引導(dǎo)學(xué)生做好體育課前準(zhǔn)備

微課是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，其具有時(shí)間短、內(nèi)容集中等特點(diǎn)，可以將體育知識(shí)更好的展現(xiàn)出來(lái)[6]。在實(shí)踐中，中職體育教師可以在實(shí)踐體育課程入門(mén)指導(dǎo)中利用微課這種手段，幫助學(xué)生做好體育學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跳高的知識(shí)時(shí)，在課程教學(xué)前，為了讓學(xué)生對(duì)跳高運(yùn)動(dòng)有更加全面的認(rèn)知，教師可以制作專門(mén)的微課視頻。在微課中為學(xué)生介紹跳高運(yùn)動(dòng)的來(lái)源、發(fā)展、相關(guān)趣味故事及我國(guó)跳高運(yùn)動(dòng)歷史，同時(shí)教師還可以在微課中利用Flas將跳高動(dòng)作進(jìn)行慢放處理，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地感知跳高運(yùn)動(dòng)。微課的時(shí)間雖然相對(duì)比較短，但是其對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)可以獲得良好的效果，能幫助學(xué)生快速掌握跳高運(yùn)動(dòng)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀看微課中的跳高慢動(dòng)作，能對(duì)跳高基本動(dòng)作模式有良好認(rèn)知，這對(duì)于后續(xù)課堂系統(tǒng)教學(xué)有極大幫助。中職體育教師在正式進(jìn)行體育課程教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀況、體育鍛煉內(nèi)容進(jìn)行全面分析，針對(duì)性的錄制微課，并且要保證微課的趣味性，以此更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看微課，對(duì)跳高運(yùn)動(dòng)有初步了解，并且微課內(nèi)容具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能很好的激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)更加積極的表現(xiàn)。

（二）通過(guò)多媒體示范激活學(xué)生的體育興趣

中職體育教師在日常教學(xué)中需要考慮到男女生的性別差異，很多男生可以快速掌握體育技能，但是女生則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)掌握體育技能。同時(shí)教師在教學(xué)中不僅要做好示范動(dòng)作，還可以利用多媒體手段，輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能更好的把握體育運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生能掌握標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作[7]。在中職體育教育活動(dòng)中，教師可以記住信息化手段，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，用趣味、形象的信息化方式展現(xiàn)抽象體育理論內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)體育理論的理解，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂上，中職體育教師可以通過(guò)信息化方式演示體育動(dòng)作、體育技巧，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)信息化視頻對(duì)自身的運(yùn)動(dòng)狀況進(jìn)行反思，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供保障。如在“乒乓球”教學(xué)中，教師在課堂上雖然做了很多動(dòng)作講解，但是還有的學(xué)生受童年時(shí)期的錯(cuò)誤認(rèn)知影響，其動(dòng)作很不規(guī)范，尤其是一些身體素質(zhì)比較差的女生。對(duì)此，在體育教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些乒乓球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的視頻，如劉詩(shī)雯的訓(xùn)練、比賽視頻，并借助慢放功能來(lái)讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)員如何控制球拍。之所以播放劉詩(shī)雯的視頻，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都對(duì)劉詩(shī)雯比較熟悉，甚至有的學(xué)生將其看作是自己的體育偶像，學(xué)生觀看自己的偶像訓(xùn)練視頻，會(huì)表現(xiàn)的更加積極。學(xué)生在視頻中可以找出自身訓(xùn)練的不足，并且借鑒視頻中的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作來(lái)糾正自身的不足，這對(duì)于學(xué)生體育鍛煉效果提升有很大幫助。在中職體育課堂教學(xué)中，教師利用多媒體時(shí)需要注意，合理的選擇素材，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)部分，引入針對(duì)性的素材視頻，讓學(xué)生可以更好的發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)缺陷，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提升。同時(shí)，教師在選擇視頻內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生本身的興趣點(diǎn)，保證視頻是學(xué)生喜歡看的，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上更好的配合教師。

（三）借助信息化強(qiáng)化學(xué)生合作

體育運(yùn)動(dòng)有很多項(xiàng)目都需要學(xué)生緊密合作，如接力跑、籃球、足球、排球等，學(xué)生必須做到緊密配合、深入溝通，才能順利的完成體育運(yùn)動(dòng)。在中職體育教育中，也有很多項(xiàng)目屬于團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，而且對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮窈缶蜆I(yè)也需要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。中職體育教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助信息化手段，對(duì)學(xué)生的合作能力開(kāi)展全方位的培育，教師借助信息化技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)圖片、視頻中的體育運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行觀察，并指引學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行鍛煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、能力的全面培養(yǎng)。如在“400m接力跑”訓(xùn)練中，學(xué)生必須通過(guò)小組合作來(lái)完成訓(xùn)練，在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生能力，將其分成多個(gè)小組，每組4人。隨后教師簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解400m接力跑的動(dòng)作技能點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師利用多媒體將400m接力跑的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，特別是在接力階段，教師可以通過(guò)慢放、暫停的方式，讓學(xué)生根據(jù)直觀的視頻來(lái)掌握接力要點(diǎn)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻歸納、總結(jié)400m接力跑的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)視頻來(lái)開(kāi)展400m接力跑訓(xùn)練活動(dòng)。在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展400m接力跑競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)獲勝的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，教師還可以讓獲勝小組分享自己組獲得勝利的技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作交流水平，強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

（四）打造課后訓(xùn)練平臺(tái)調(diào)整體育訓(xùn)練行為

在中職體育教學(xué)中，教師還可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的課后訓(xùn)練平臺(tái)，如成立班級(jí)微信小組、QQ小組，教師在課堂上將學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)各個(gè)小組的訓(xùn)練情況進(jìn)行記錄，教師將這些信息反饋到共享平臺(tái)中，讓學(xué)生可以在平臺(tái)中了解到自身的學(xué)習(xí)狀況[8]。在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的應(yīng)用程序，記錄自己的課外訓(xùn)練狀況，并將其結(jié)果上傳到網(wǎng)站中，教師就可以更好地判斷學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)狀況，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定相應(yīng)的個(gè)性化指導(dǎo)策略。由于學(xué)生在課后訓(xùn)練中缺乏教師指導(dǎo)，所以教師還需要提前為學(xué)生制定一些預(yù)防措施，避免學(xué)生在課后運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的情況。如在跑步訓(xùn)練中，學(xué)生在課外需要根據(jù)指定時(shí)間完成訓(xùn)練，剛開(kāi)始設(shè)置的任務(wù)時(shí)間是4分鐘，但是有的學(xué)生在課后培訓(xùn)平臺(tái)中上報(bào)表示，自己需要5分鐘才能完成，也有的學(xué)生則表示自己3分30秒左右就可以完成。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，以此促進(jìn)學(xué)生體育水平提升。當(dāng)前有很多移動(dòng)應(yīng)用程序可以記錄學(xué)生的健身情況，如小米、Migu等，這些軟件能準(zhǔn)確記錄學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)位置。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的運(yùn)動(dòng)方式，關(guān)注移動(dòng)應(yīng)用程序，把握學(xué)生身體狀況。通過(guò)這樣的課外訓(xùn)練，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)，還可以讓教師獲取更加全面的學(xué)生鍛煉信息，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的不足，為學(xué)生體育鍛煉提供了良好依據(jù)。

（五）構(gòu)建體育信息化檔案

在中職體育教學(xué)中，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建立相應(yīng)的學(xué)生個(gè)人體育檔案，并且通過(guò)圖片、視頻等方式來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)信息。通過(guò)體育信息化檔案的建設(shè)，教師可以很好的把握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而開(kāi)展更加規(guī)范的體育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師還可以在學(xué)生個(gè)人檔案的基礎(chǔ)上，引入智能化技術(shù)，對(duì)比學(xué)生之前的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效，為教師教學(xué)模式的優(yōu)化提供保障。此外，中職體育教師還可以結(jié)合信息化檔案，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行分析，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力提升?？傮w來(lái)說(shuō)，在中職體育教學(xué)中，利用信息化技術(shù)構(gòu)建體育信息化檔案，是提高體育教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生良好成長(zhǎng)的重要趨勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職體育教學(xué)中，通過(guò)信息化手段的應(yīng)用，可以獲得良好的效果，能顯著促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平提升，有助于學(xué)生身體素質(zhì)提升。因此，中職體育教師在日常教學(xué)中，要靈活開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，全面提高體育課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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第8篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：體育微課 問(wèn)題 中等職業(yè) 體育教學(xué) 分析

引言：“微課”是近年來(lái)新興的一種教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)科都在利用這樣的方式開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上也提升了教師的教學(xué)效率。在新課標(biāo)的教育改革大背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育也更加注重對(duì)學(xué)生德智體美勞素質(zhì)的培養(yǎng)。中職院校的學(xué)生大多是青少年，他們充滿活力和激情，因此學(xué)校體育教育事業(yè)的發(fā)展程度和他們息息相關(guān)。通過(guò)微課在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生身體素質(zhì)得到提升的同時(shí)也有利于體育知識(shí)的傳播。

一 微課的基本概念

1.1 微課的含義

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，它具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。體育微課則是針對(duì)體育方面的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的一種探討形式。

1.2 “微課”的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)有很多，其中包括：教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，教學(xué)內(nèi)容的多少等。而教學(xué)時(shí)間較短和教學(xué)內(nèi)容較少是微課比較明顯的特點(diǎn)。

微課教學(xué)主要是以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容，因此教學(xué)時(shí)間會(huì)比較短一些。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等可以判斷，體育“微課”教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般在20分鐘左右，相對(duì)于傳統(tǒng)的授課方式而言，極大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也更加方便教師教學(xué)。

“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。所以它的教學(xué)內(nèi)容也更少，問(wèn)題也更加集中，總之十分適合教師教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課的內(nèi)容都集中得到了精簡(jiǎn)，也因此又被稱為是“微課堂”。

二 目前中職體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)校輕視體育教學(xué)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分中職院校看到的依舊是文化教育所帶來(lái)的升學(xué)率。因而輕視了對(duì)人才培養(yǎng)同樣有著重要影響的體育教學(xué)。

由于學(xué)校對(duì)體育教育的忽視，從而使得體育教學(xué)課程受到了不同程度的影響，學(xué)生的身體素質(zhì)也日趨下降。更有一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，就利用天氣不好、不適合開(kāi)展戶外教學(xué)等原因強(qiáng)占體育課堂教學(xué)時(shí)間。這樣的行為對(duì)學(xué)生加強(qiáng)身體的鍛煉也產(chǎn)生了極大的影響，更對(duì)傳播體育知識(shí)和精神造成了阻礙。

2.2w育教學(xué)方式稍顯落后

有很多中職院校，體育教學(xué)的方式依舊稍顯落后。在日常的課內(nèi)外教學(xué)中，僅靠體育老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和動(dòng)作示范固然是不夠的，而且也存在著諸多的弊端。

比如有的班級(jí)學(xué)生特別多，所以體育教師在給學(xué)生傳授相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，沒(méi)有辦法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行觀察，這樣就使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。而如果對(duì)每一個(gè)學(xué)生逐一指導(dǎo)，那么就會(huì)降低教師的教學(xué)效率，所以在教學(xué)方式上進(jìn)行改變就顯得十分重要。

2.3體育教師專業(yè)素質(zhì)不高

體育課堂教學(xué)中學(xué)生的活躍程度和體育教師的專業(yè)素質(zhì)有著極大的聯(lián)系。只有專業(yè)的教師才能教出專業(yè)的學(xué)生。其實(shí)，很多中職院校對(duì)體育教師的要求都不是很高，甚至有部分教師根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的教育，以致于他們?cè)陂_(kāi)展體育課堂教學(xué)的時(shí)候，常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

由于教師的專業(yè)性不夠，很多新的體育教學(xué)方法他們都沒(méi)法很快的領(lǐng)悟并傳授給學(xué)生，這樣不僅降低了教學(xué)的效率，還使得教學(xué)進(jìn)度在一定程度上受到了阻礙，這特別不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三 構(gòu)建新穎高效體育微課服務(wù)體育課堂教學(xué)的策略

3.1重視微課服務(wù)體育教學(xué)

加強(qiáng)體育教學(xué)是發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此學(xué)校要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光，并把體育課堂教學(xué)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，以此徹底改正之前只注重文化課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

微課服務(wù)作為近幾年比較流行的一種教學(xué)模式，已經(jīng)被很多的中職院校所引進(jìn)。由于涉及到一定的資金問(wèn)題，學(xué)校除了要具有體育教學(xué)的思想意識(shí)以外，還要對(duì)此加大資金的投入，并完善體育教學(xué)的相關(guān)制度。尤其要確保體育課程教學(xué)有足夠的課時(shí)量，而且還要配置完整的體育器材和課程用品，從而保證課堂體育教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.2合理安排體育教學(xué)課程

體育教學(xué)課程雖然不及文化課備受關(guān)注，但是既然開(kāi)展了微課服務(wù)教育，就應(yīng)該根據(jù)中職院校學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

由于中職學(xué)校的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后幾乎都會(huì)去找一些和自己專業(yè)相關(guān)的工作，因此中職學(xué)校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)具有很大的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)體育的學(xué)生而言，就應(yīng)該在體育專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些基本的理論知識(shí)?？紤]到學(xué)生的興趣問(wèn)題，就要充分利用微課進(jìn)行教學(xué)，比如學(xué)習(xí)籃球，教師就通過(guò)視頻播放類似姚明、科比、喬丹這類籃球巨星的比賽片段來(lái)展開(kāi)教學(xué)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；而對(duì)于羽毛球愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)看看林丹以及李宗偉之間的精彩對(duì)決，通過(guò)視頻，講解等形式，學(xué)生更容易集中注意力并掌握到重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3提升體育教師的專業(yè)水平

由于微課對(duì)于學(xué)校的硬件設(shè)備要求較高，所以教師需要學(xué)習(xí)一些基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，尤其是知道如何通過(guò)不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及多媒體對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行展示，諸如ppt的制作就是最基本的技能。這不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)，還能在最大程度上實(shí)現(xiàn)全校微課資源共享。

微課教學(xué)中使用最多的教學(xué)形式就是視頻展示，因此對(duì)體育教師視頻的制作能力要求較高。學(xué)校要定期對(duì)教師各項(xiàng)能力的提升進(jìn)行培訓(xùn)，并積極號(hào)召體育老師制作微課視頻，以便今后更好的開(kāi)展體育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)。條件比較好的中職學(xué)校，還可以依照實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)一定規(guī)模性的圖書(shū)館，并購(gòu)買有關(guān)體育微課教學(xué)的書(shū)籍，這樣就更便于校內(nèi)體育老師隨時(shí)進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，以此提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

四 結(jié)語(yǔ)

微課的廣泛應(yīng)用的確給中職院校教師教學(xué)提供了很大的方便，也在一定程度上給予了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間?？偠灾⒄n的存在，使得體育課堂教學(xué)更加的多樣性，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的很多問(wèn)題。但是學(xué)生和教師身上存在的不同問(wèn)題也是不容忽視的，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，最后微課服務(wù)于體育課堂教學(xué)，其效果才能實(shí)現(xiàn)最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健 運(yùn)動(dòng)技能與體育教學(xué)[M]北京體育大學(xué)出版社 2009.02

第9篇：微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用范文

摘 要 根據(jù)微課教學(xué)的特點(diǎn)，討論微課彌補(bǔ)職業(yè)體能課程教學(xué)方法的欠缺、使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、情景化、并指導(dǎo)學(xué)生課外練習(xí)。對(duì)微課資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)存在資源堆砌、重復(fù)性大、實(shí)踐性不強(qiáng)、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍不高等問(wèn)題，提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞 微課 職業(yè)實(shí)用性體育課程

一、前言

微課是高校教育資源建設(shè)新方向。隨著微課的發(fā)展，高職體育課程教學(xué)資源將得到大大的豐富，對(duì)于職業(yè)實(shí)用性體育課程，微課也將起到重要的教學(xué)輔助作用。職業(yè)實(shí)用性體育課程體系的建立，可以增加學(xué)生對(duì)相關(guān)未來(lái)職業(yè)的特色體育知識(shí)和內(nèi)容，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)性體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的體育能力、自我保健能力和終身體育鍛煉的能力。

二、高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)的存在問(wèn)題

目前，我國(guó)高職高專院校雖然在開(kāi)展職業(yè)實(shí)用性體育教育教學(xué)方面取得了一定成績(jī)，但仍然存在一些問(wèn)題。對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)校在體育教學(xué)上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)建設(shè)的投入。體育師資整體素質(zhì)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)單一，信息化技術(shù)水平不強(qiáng)，教育教學(xué)理論與技能的整體水平離高職體育教育的要求還有一定差距，較難以適應(yīng)新的教學(xué)方法和課程改革賦予體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。高職院校體育教學(xué)沿用普通本科院校的教學(xué)體系，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)體系不明確，體育教學(xué)不能與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，終身體育與專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)不明確。雖然職業(yè)實(shí)用性課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法、評(píng)價(jià)、資源等理論方面有一定的研究基礎(chǔ)，但是職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)成果較少。不能為理論研究提供實(shí)踐支持。

三、高職院校職業(yè)體能課程中微課教學(xué)的現(xiàn)狀研究

（一）微課的特點(diǎn)

“微課”又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的特點(diǎn)是短小精悍，并且支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得情景化、趣味化、可視化的教學(xué)效果。

（二）高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程中微課教學(xué)的現(xiàn)狀研究

查閱文獻(xiàn)資料可知，目前國(guó)內(nèi)研究體育微課教學(xué)的文獻(xiàn)較多，但是把微課這種教學(xué)形式運(yùn)用到職業(yè)實(shí)用性體育課程的目前還沒(méi)有，這是一個(gè)值得探討的課題。

微課在體育教學(xué)應(yīng)用中主要有二種形式，一是自主在線學(xué)習(xí)型。體育微課程教學(xué)的資源形象、具體、生動(dòng)，有利于學(xué)生理解體育動(dòng)作能夠要領(lǐng)。在對(duì)動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)講解時(shí)，過(guò)去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主，示范為輔。雖然講解能夠強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但在示范時(shí)，由于示范動(dòng)作瞬間完成，學(xué)生根本不能看清其過(guò)程。我們利用微課視頻，可以將動(dòng)作難點(diǎn)與新技術(shù)動(dòng)作以慢速連續(xù)播放的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，從而更好地掌握技術(shù)要領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)。同時(shí)將微課程上傳到資源網(wǎng)站，學(xué)生就可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)方式課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。二是室內(nèi)教學(xué)插入型。在體育常識(shí)教學(xué)中，我們利用課件強(qiáng)大的交互性可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)給學(xué)生，在具有代表性的畫(huà)面、優(yōu)美的動(dòng)作技術(shù)、簡(jiǎn)明的文字顯示加上生動(dòng)的語(yǔ)音解說(shuō)就可以讓他們以很高的興趣去了解體育知識(shí)，提高體育文化修養(yǎng)。

四、高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程中進(jìn)行微課教學(xué)對(duì)策研究

第一，加大對(duì)職業(yè)體育課程中利用微課教學(xué)的宣傳與普及。把微課教學(xué)這種形式運(yùn)用到職業(yè)實(shí)用性體育課程中，這是一次大膽的嘗試，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有人專門(mén)研究這個(gè)領(lǐng)域。職業(yè)實(shí)用性體育課程的建設(shè)主要解決終身體育與職業(yè)身體素質(zhì)需要的矛盾，而微課教學(xué)在一定程度上解決課程矛盾。微課視頻可以隨意讓學(xué)生下載，學(xué)生不僅可以在課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)使用，同時(shí)這個(gè)視頻還可以保留到上班工作時(shí)，對(duì)其進(jìn)行體育鍛煉指導(dǎo)，預(yù)防職業(yè)病，延長(zhǎng)職業(yè)時(shí)間，為學(xué)生培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣提供幫助。這需要對(duì)體育教師在這方面進(jìn)行宣傳與普及，讓他們都了解微課教學(xué)在職業(yè)實(shí)用性課程中的地位，對(duì)教學(xué)的幫助，才能更好的將微課教學(xué)用到職業(yè)實(shí)用性課程中。

第二，建立微課教學(xué)資源平臺(tái)。微課教學(xué)不是一位老師可以完成的，需要體育同行一起努力，建立起微課教學(xué)資源平臺(tái)。微課教學(xué)平臺(tái)不僅僅可以提供視頻資源，還需要有知識(shí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)反饋、課后練習(xí)、師生互動(dòng)等相關(guān)配套資源。微課教學(xué)平臺(tái)的搭建是實(shí)現(xiàn)職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)校都有精品資源課程建設(shè)，可以通過(guò)對(duì)精品資源課程中的資源進(jìn)行改造，再加工，形成微課教學(xué)平臺(tái)。

第三，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)手段的培訓(xùn)。教師在微課的教學(xué)中需要精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，把日常積累的教學(xué)功底發(fā)揮出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)綜合水平的全面展示。在這一個(gè)錘煉過(guò)程中，教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)成長(zhǎng)也將得以較快提升。微課為體育教師嘗試將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合提供了一個(gè)契機(jī)，加深了對(duì)信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)認(rèn)識(shí)到需要加強(qiáng)自己的信息技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)高校微課研究報(bào)告.教育部全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.2014.