研究性學(xué)習(xí)研究方向精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

    一、美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的起源與發(fā)展

    正如研究型大學(xué)一樣，教學(xué)獎(jiǎng)也是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。美國(guó)學(xué)者羅杰·蓋杰認(rèn)為，美國(guó)研究型大學(xué)起源于19世紀(jì)中后期，到1920年前后，全美只有25所學(xué)院和大學(xué)宣稱(chēng)自己的目標(biāo)是研究型大學(xué)。① 而且，在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的時(shí)間里，這些所謂的研究型大學(xué)其實(shí)仍然是以教學(xué)為中心的。但是，隨著工業(yè)社會(huì)的飛速發(fā)展，要求大學(xué)走出象牙塔的呼聲日益高漲，許多學(xué)院和大學(xué)開(kāi)始真正向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，功利主義和政治論哲學(xué)逐漸取代了人文主義和認(rèn)識(shí)論哲學(xué)，大學(xué)的科研工作逐漸削弱甚至取代了教學(xué)的中心地位。正如斯坦福大學(xué)原校長(zhǎng)唐納德·肯尼迪所說(shuō)：“大學(xué)乃是教學(xué)與研究合二為一的產(chǎn)物，這一特征長(zhǎng)久以來(lái)一直就是很強(qiáng)的，但相對(duì)分量不知怎么就偏向研究了”②。科研對(duì)教學(xué)的侵蝕是漫長(zhǎng)和漸進(jìn)的，這種矛盾在20世紀(jì)80年代達(dá)到了頂峰，激起了美國(guó)歷史上最大規(guī)模的本科教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。

    教學(xué)獎(jiǎng)?wù)前殡S著美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)和研究地位的博弈而逐步出現(xiàn)的。根據(jù)現(xiàn)有資料，芝加哥大學(xué)設(shè)立的昆特爾本科教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)（Quantrell Awards for Excellence in Undergraduate Teaching）是美國(guó)研究型大學(xué)最早設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)。1938年，一位匿名的捐贈(zèng)者向芝加哥大學(xué)捐贈(zèng)了一筆巨款，這項(xiàng)捐款有一個(gè)獨(dú)特的規(guī)定：只用于對(duì)本科教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。1952年，當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)理事歐內(nèi)斯特·昆特爾追加了自己的捐贈(zèng)，并且同意以自己為捐贈(zèng)人并以自己的父母的名字命名該教學(xué)獎(jiǎng)。在1952年出版的一份芝加哥大學(xué)期刊中，昆特爾講述了他的捐贈(zèng)動(dòng)機(jī)：“大學(xué)的成功依賴(lài)于它的產(chǎn)品，它的產(chǎn)品包括培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生過(guò)快樂(lè)、熟悉、有益和利他的生活，要獲得這樣的產(chǎn)品，好的教師是必不可少的，正是好教師構(gòu)成了大學(xué)最為重要的部分。我們已經(jīng)并將繼續(xù)擁有偉大的教師，但我們應(yīng)該擁有更偉大的教師”③。時(shí)至今日，這項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)已經(jīng)被認(rèn)為是這個(gè)國(guó)家最古老的本科教學(xué)獎(jiǎng)。

    受芝加哥大學(xué)啟發(fā)，許多基金會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、校友開(kāi)始捐資在各研究型大學(xué)設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)，研究型大學(xué)自身也開(kāi)始在校、院、系三級(jí)設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)。以斯坦福大學(xué)、北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、范德比爾特大學(xué)等為代表的一批研究型大學(xué)逐漸形成了相對(duì)比較完善的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

    

    

    從表1可以看出，美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)是逐漸發(fā)展起來(lái)的。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，各研究型大學(xué)開(kāi)始仿效芝加哥大學(xué)的做法設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)。如哥倫比亞大學(xué)1950年設(shè)立了“偉大教師獎(jiǎng)”，該獎(jiǎng)每年只有兩個(gè)名額，一個(gè)分配給本科生院，一個(gè)分配給工程學(xué)院。北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）1952年設(shè)立了“肯尼斯·田納本科優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”，開(kāi)始對(duì)本科教學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。斯坦福大學(xué)和加州伯克利大學(xué)分別在1959年設(shè)立了“勞埃德·丁克施佩爾獎(jiǎng)”和“杰出教學(xué)獎(jiǎng)”，開(kāi)始對(duì)本科教育和指導(dǎo)工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。1961年，琳達(dá)貝克基金在賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)立了該校歷史上第一個(gè)教學(xué)獎(jiǎng)。20世紀(jì)70年代之后，隨著美國(guó)本科教育改革運(yùn)動(dòng)的逐步興起，各研究型大學(xué)設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)明顯增多，教學(xué)獎(jiǎng)的地位和影響也越來(lái)越大。

    二、美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的類(lèi)型與標(biāo)準(zhǔn)

    （一）美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)置類(lèi)型

    美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的種類(lèi)很多，根據(jù)設(shè)立主體和資金來(lái)源的不同，研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)可以分為研究型大學(xué)自身設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)、基金會(huì)設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)、社會(huì)團(tuán)體設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)、校友聯(lián)合會(huì)或校友個(gè)人設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)、其他社會(huì)人士設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)等?；饡?huì)、社會(huì)團(tuán)體、校友、社會(huì)賢達(dá)等是設(shè)立研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的主體，大部分教學(xué)獎(jiǎng)由這些外部機(jī)構(gòu)或人士設(shè)立。研究型大學(xué)自身設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)主要由本科生教育委員會(huì)、教務(wù)長(zhǎng)辦公室、本科生院長(zhǎng)辦公室、教學(xué)和學(xué)習(xí)中心等設(shè)立和管理，面向本校全體教師或某些學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師。如斯坦福大學(xué)本科學(xué)院的院長(zhǎng)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、哈佛大學(xué)文理學(xué)院教學(xué)獎(jiǎng)、賓夕法尼亞大學(xué)的教務(wù)長(zhǎng)杰出教學(xué)獎(jiǎng)、普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)杰出教學(xué)獎(jiǎng)等，都屬于這種類(lèi)型。這種教學(xué)獎(jiǎng)數(shù)量較少，獎(jiǎng)勵(lì)力度也相對(duì)較小，但教師的認(rèn)可度比較高。

    基金會(huì)和社會(huì)團(tuán)體往往擁有強(qiáng)大的資源，它們?cè)O(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)雖然數(shù)量不多，但是獎(jiǎng)勵(lì)力度卻相對(duì)較大，評(píng)審規(guī)則和程序也比較嚴(yán)格，其影響也更加廣泛。著名的有卡內(nèi)基基金、馬科斯·查普曼家族基金、亨利·凱撒家族基金等，它們往往以獎(jiǎng)金額度高而享有盛譽(yù)。在社會(huì)團(tuán)體方面，美國(guó)優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會(huì)設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)具有全國(guó)性的影響。該學(xué)會(huì)1776年成立于威廉瑪麗學(xué)院，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間隨著威廉瑪麗學(xué)院的關(guān)閉而終止。1780年和1781年該學(xué)會(huì)分別在耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)重建，從此開(kāi)始在全國(guó)的學(xué)院和大學(xué)中設(shè)立分部。1883年全國(guó)分部已達(dá)25個(gè)，并成立了美國(guó)榮譽(yù)學(xué)會(huì)全國(guó)委員會(huì)。到目前為止，該學(xué)會(huì)在全美學(xué)院和大學(xué)中擁有280個(gè)分部④。這個(gè)學(xué)會(huì)最初的宗旨是對(duì)文理學(xué)科教師的學(xué)術(shù)成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，20世紀(jì)80年代之后開(kāi)始在各個(gè)分部設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)。如1991年、2009年分別在斯坦福大學(xué)分部、普林斯頓大學(xué)分部設(shè)立了教學(xué)獎(jiǎng)。

    校友和其他社會(huì)人士設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)數(shù)量最多，全美60％以上的教學(xué)獎(jiǎng)是由私人捐資設(shè)立的。這些教學(xué)獎(jiǎng)有的是以校友的名字命名，如北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）的“肯尼斯·斯賓塞·田納教學(xué)獎(jiǎng)”、斯坦福大學(xué)法學(xué)院的“約翰·哈爾布特優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”、范德比爾特大學(xué)的“哈里特·吉爾曼優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”等。有的以捐贈(zèng)者夫妻雙方的名字命名，如賓夕法尼亞大學(xué)的“琳達(dá)貝克基金優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”、斯坦福大學(xué)的“勞倫斯·霍蘭德和勞米·霍蘭德教學(xué)獎(jiǎng)”等。還有的以受尊重的人士的名字命名，如斯坦福大學(xué) 的“沃爾特·哥斯獎(jiǎng)”、哈佛大學(xué)的“德里克·博克優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”等。由校友和社會(huì)人士捐資設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)一般由捐贈(zèng)者委托校方成立專(zhuān)門(mén)委員會(huì)進(jìn)行管理，這類(lèi)教學(xué)獎(jiǎng)具有數(shù)量眾多、覆蓋面廣、獎(jiǎng)勵(lì)方式靈活、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)多樣等特點(diǎn)，在美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)中占據(jù)重要位置。

    （二）美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)

    研究型大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)是要對(duì)優(yōu)秀和卓越的教學(xué)工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。那么，什么樣的教學(xué)工作稱(chēng)得上優(yōu)秀和卓越呢？哈佛大學(xué)克羅斯教授曾總結(jié)有效教學(xué)包含的7個(gè)方面的品質(zhì)：（1）學(xué)科內(nèi)容和課程組織良好；（2）有效的溝通；（3）熟知學(xué)科知識(shí)并且對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)激情；（4）對(duì)學(xué)生持積極的態(tài)度；（5）考試和評(píng)分公正；（6）教學(xué)方法靈活；（7）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果良好⑤?？的螤柎髮W(xué)前校長(zhǎng)羅德斯則認(rèn)為，研究型大學(xué)的學(xué)生通過(guò)本科教育應(yīng)該形成7個(gè)方面的品質(zhì)，（1）聽(tīng)、閱讀和綜合分析的能力，以及在專(zhuān)業(yè)思考后精確和清晰地表達(dá)和書(shū)寫(xiě)的能力；（2）有效的推理能力；（3）應(yīng)對(duì)各種文化背景的人的能力；（4）良好的自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)和藝術(shù)科學(xué)素質(zhì)；（5）對(duì)形成社會(huì)的那些觀(guān)念、價(jià)值和目標(biāo)及其道德含義的感知能力；（6）掌握某一特定知識(shí)領(lǐng)域的技能，包括理解其假設(shè)、基礎(chǔ)、關(guān)系和應(yīng)用；（7）積極參與大學(xué)社區(qū)生活的能力。這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的成功乃至對(duì)學(xué)生的一生都有著關(guān)鍵性的影響。因此，優(yōu)秀的教學(xué)必須重視培養(yǎng)這些品質(zhì)⑥。上述標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的基本評(píng)價(jià)尺度。

    在具體的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，不同教學(xué)獎(jiǎng)有所差異，但其本質(zhì)內(nèi)涵和基本尺度是一致的。以華盛頓大學(xué)為例，該校于1970年同時(shí)設(shè)立了卓越教學(xué)獎(jiǎng)和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)。其中，卓越教學(xué)獎(jiǎng)是基于但不限于這樣的標(biāo)準(zhǔn)：能夠把握問(wèn)題的主旨，在教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)激情和創(chuàng)新，具備獨(dú)立的啟發(fā)能力和原創(chuàng)性的思考。在具體的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，卓越教學(xué)獎(jiǎng)規(guī)定了6大標(biāo)準(zhǔn)：（1）掌握不斷增長(zhǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及他或她在教學(xué)過(guò)程中所需的教育學(xué)科知識(shí)；（2）在教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)激情和創(chuàng)新；（3）具備課堂內(nèi)外調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力；（4）為學(xué)生獨(dú)立的和原創(chuàng)性的思考作出有效的規(guī)劃；（5）激勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)造性工作的能力；（6）在課程和課程設(shè)計(jì)中作出創(chuàng)新。⑦ 優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)和卓越教學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)完全一樣，但是，優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)主要授予教學(xué)助理之類(lèi)的人員，如研究生助教、講師等。還有的教學(xué)獎(jiǎng)只有明確的要求而無(wú)具體的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如加州伯克利大學(xué)的杰出教學(xué)獎(jiǎng)沒(méi)有制定具體的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，只是籠統(tǒng)地要求所有獲獎(jiǎng)?wù)弑仨殻杭ぐl(fā)學(xué)生們智力上的好奇，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生們的一生產(chǎn)生影響。⑧ 大部分教學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)是固定的，但也有一些是不斷變化的，如美國(guó)優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會(huì)在各分部設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)，其獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)每年都要由優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會(huì)會(huì)員組成的一個(gè)委員會(huì)進(jìn)行重新界定。

    （三）美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審程序

    美國(guó)研究型大學(xué)的各種教學(xué)獎(jiǎng)都有一定的申報(bào)時(shí)間、入選資格和評(píng)審程序，但具體情況各有不同。以北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）為例，各項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)候選人的提名不受時(shí)間限制，任何時(shí)候都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教務(wù)長(zhǎng)辦公室提名，然后在秋季由教務(wù)長(zhǎng)辦公室面向全校選聘成員組成教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)，委員會(huì)將在秋季學(xué)期召開(kāi)會(huì)議討論候選人情況并最終決定獲獎(jiǎng)?wù)呙麊巍?011年教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)的主席是該校美國(guó)研究系的雷切爾·威利斯教授，她是2010年度該校理事會(huì)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的獲得者。以該校理事會(huì)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審為例，它的入選資格包括5個(gè)方面：（1）任何在北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）至少工作了7年以上的終身教職人員；（2）被提名者在入選當(dāng)年必須從事本科教學(xué)；（3）獲獎(jiǎng)?wù)弑仨毮軌蜃C實(shí)自己的本科教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是優(yōu)秀或者獨(dú)特的，在確定獲獎(jiǎng)?wù)叩臅r(shí)候這些記錄都要?dú)w檔；（4）被提名者在他們被提名的這個(gè)學(xué)年必須從事教學(xué)工作；（5）每個(gè)教師只能獲獎(jiǎng)一次，已經(jīng)獲獎(jiǎng)?wù)邔](méi)有資格再次參選。⑨

    在評(píng)審程序上，北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)首先審查每一個(gè)提名人選的情況，然后從中篩選出幾個(gè)優(yōu)勝者進(jìn)入最終討論。篩選出來(lái)的這些優(yōu)勝者需要向評(píng)審委員會(huì)提供以下材料：（1）一份最新的課程履歷；（2）一份清晰的書(shū)面陳述，闡述用來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)的教學(xué)哲學(xué)和方法；（3）教學(xué)大綱以及與候選人所教的3門(mén)課程相關(guān)的課程資料的復(fù)印件，以及其他教學(xué)活動(dòng)中所用的教學(xué)資料的樣本；（4）過(guò)去兩年中對(duì)學(xué)生課程成績(jī)以及其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)摘要；（5）同行觀(guān)摩教學(xué)結(jié)果的復(fù)印件；（6）2名－3名同行的名字和5名被提名者以前學(xué)生的名字，這樣評(píng)審委員會(huì)可以咨詢(xún)他們對(duì)候選人的評(píng)價(jià)。⑩ 評(píng)審委員會(huì)甚至還會(huì)要求被提名者提供當(dāng)前所教學(xué)生的名單，這樣可以直接和他當(dāng)前的學(xué)生聯(lián)系。除此之外，評(píng)審委員會(huì)還可以要求被提名者提供其他教學(xué)資料，包括視頻、評(píng)審委員會(huì)成員的課堂考察資料、對(duì)校友和當(dāng)前學(xué)生的電話(huà)采訪(fǎng)等。在綜合考察比較這些資料的基礎(chǔ)上，評(píng)審委員會(huì)確定最終獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊?，并將委員會(huì)的評(píng)審意見(jiàn)提交給校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)。校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)批準(zhǔn)獲獎(jiǎng)?wù)呙麊沃?，學(xué)校會(huì)在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰。

    三、幾點(diǎn)思考

    1.教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)立應(yīng)主要依靠社會(huì)資源

    從美國(guó)研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)立主要依靠社會(huì)資源，包括基金會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、校友、賢達(dá)人士等。大學(xué)層面和院系層面也設(shè)有一些教學(xué)獎(jiǎng)，如校長(zhǎng)杰出教學(xué)獎(jiǎng)、教務(wù)長(zhǎng)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、院長(zhǎng)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等，但是數(shù)量相對(duì)較少。國(guó)家層面的教學(xué)獎(jiǎng)就更少了，截至目前，美國(guó)全國(guó)性的教學(xué)獎(jiǎng)只有一項(xiàng)，即總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，它主要面向中學(xué)教師。美國(guó)研究型大學(xué)這種自下而上的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有利于培養(yǎng)健康、開(kāi)放、民主的氛圍。由于教學(xué)獎(jiǎng)主要來(lái)源于社會(huì)資源，它較少受到政治和行政的干預(yù)，每一種教學(xué)獎(jiǎng)都享有同等的社會(huì)聲譽(yù)，不存在等級(jí)化的差異。同時(shí)，這種基于社會(huì)和學(xué)生的評(píng)價(jià)體制更加靈活、客觀(guān)，其評(píng)審程序也更加公平和透明，能夠確保教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制發(fā)揮最大的激勵(lì)作用。

    與美國(guó)相反，我國(guó)教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)置主要依靠的是自上而下的政府資源，在最高的國(guó)家層面，設(shè)有全國(guó)性的國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)；在省市地方層面，設(shè)有省市級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)；在院校層面，設(shè)有校級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)。這種設(shè)置體制體現(xiàn)了國(guó)家和政府對(duì)研究型大學(xué)教學(xué)工作的重視和關(guān)心，對(duì)激發(fā)高校教師的榮譽(yù)感和責(zé)任心，改善教學(xué)質(zhì)量和提高教 學(xué)技巧確實(shí)發(fā)揮了積極作用。但是，這種體制也使教學(xué)獎(jiǎng)形成了等級(jí)化差異，政治和行政的力量在評(píng)審過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，導(dǎo)致評(píng)審過(guò)程往往有失公正、公開(kāi)和公平。同時(shí)，由于存在一個(gè)最高等級(jí)的國(guó)家教學(xué)獎(jiǎng)，大學(xué)教師都向著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，很難激發(fā)其他教學(xué)獎(jiǎng)的形成和發(fā)展，難以形成百花齊放的多樣化局面。因此，在我國(guó)今后的教學(xué)改革當(dāng)中，應(yīng)該大力引進(jìn)社會(huì)資源，鼓勵(lì)各種社會(huì)力量尤其是校友和企業(yè)在高校捐資設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)。同時(shí)，應(yīng)逐漸淡化教學(xué)獎(jiǎng)的行政等級(jí)，給每一種教學(xué)獎(jiǎng)以平等的榮譽(yù)，增加教師的多樣化選擇，提高每一種教學(xué)獎(jiǎng)的效力。只有這樣，才能真正發(fā)揮教學(xué)獎(jiǎng)的激勵(lì)作用。

    2.教學(xué)獎(jiǎng)的主要對(duì)象是廣大一線(xiàn)教師

    從美國(guó)研究型大學(xué)各類(lèi)教學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象來(lái)看，一部分教學(xué)獎(jiǎng)明確規(guī)定只有任職一定期限的終身教職人員和正式教師才有資格獲得提名，如前文所說(shuō)的北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）的理事會(huì)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，規(guī)定必須是終身教職才能參評(píng)。耶魯大學(xué)本科生學(xué)院的三大傳統(tǒng)教學(xué)獎(jiǎng)（西達(dá)尼·米思基米人文學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、雷克斯·西克松社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、黛藍(lán)·西克松自然科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)）也規(guī)定，只有在耶魯學(xué)院任教3年以上的正式教師和終身教職教師才有資格申請(qǐng)。但是，大部分教學(xué)獎(jiǎng)是針對(duì)研究生助教、講師、高級(jí)講師和副教授的，而在這些具有講師、高級(jí)講師和副教授頭銜的教師當(dāng)中，又以非終身職序列的教師居多。這種獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)說(shuō)明，教學(xué)獎(jiǎng)是真正面向廣大一線(xiàn)教師的獎(jiǎng)項(xiàng)，是廣大青年教師、職業(yè)不穩(wěn)定教師、低級(jí)職稱(chēng)教師的職業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，它兼具激勵(lì)和保護(hù)的功能。隨著教學(xué)地位的不斷提高，獲得教學(xué)獎(jiǎng)將逐漸改變一線(xiàn)教師的職業(yè)前景和福利待遇，可能成為他們?nèi)〉寐殬I(yè)晉升的階梯和保障。因此，美國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)是真正面向大多數(shù)教師尤其是弱勢(shì)教師群體的，它從政策導(dǎo)向、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、入選資格、評(píng)審程序等各個(gè)方面都做了制度性的引導(dǎo)。

    與美國(guó)研究型大學(xué)相比，我國(guó)的教學(xué)獎(jiǎng)不僅數(shù)量偏少，而且在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象上具有高度的選擇性和競(jìng)爭(zhēng)性。從各級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)對(duì)象來(lái)看，大部分是具有教授職稱(chēng)的高級(jí)教師，在這些高級(jí)教師中，又以具有行政和學(xué)術(shù)背景的教師居多。以國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)為例，從1989年頒發(fā)第一屆國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)開(kāi)始，截至目前，獲獎(jiǎng)?wù)邘缀跞渴蔷哂薪淌诼毞Q(chēng)的高級(jí)教師，其中相當(dāng)一部分獲獎(jiǎng)?wù)呤谴髮W(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記、院長(zhǎng)、處長(zhǎng)或知名教授。在國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等其他獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選中，這種偏重行政色彩和學(xué)術(shù)權(quán)威的現(xiàn)象普遍存在。由于缺乏足夠的行政背景、學(xué)術(shù)積累和人脈資源，廣大青年教師、普通一線(xiàn)教師往往很難獲得各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)獎(jiǎng)。教學(xué)獎(jiǎng)本來(lái)應(yīng)該是用于獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)工作突出的教師的，但其獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象、政策導(dǎo)向、選拔標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審程序都發(fā)生了很大的異化。因此，我國(guó)教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)立和評(píng)審，必須消除行政力量、學(xué)術(shù)權(quán)威和人脈關(guān)系的影響，真正將一線(xiàn)教師的教學(xué)工作放在第一位，尊重他們的合法權(quán)利和利益訴求，保障他們的基本利益和職業(yè)發(fā)展。

    3.教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審要充分尊重學(xué)生意見(jiàn)

    美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審非常重視學(xué)生的意見(jiàn)，甚至可以說(shuō)，學(xué)生的意見(jiàn)具有決定性的影響。許多研究型大學(xué)紛紛鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加到提名和評(píng)審過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的意見(jiàn)和建議貫穿于整個(gè)評(píng)審過(guò)程之中。通常而言，參加提名的學(xué)生越多，表明該候選人的教學(xué)影響和學(xué)生認(rèn)可度越大，因而更值得成為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象。譬如，耶魯大學(xué)本科生學(xué)院目前共有8項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)，由耶魯大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理。為了真正發(fā)現(xiàn)和找到值得獎(jiǎng)勵(lì)的教師，教學(xué)和學(xué)習(xí)委員會(huì)呼吁和懇請(qǐng)教師和學(xué)生提供更多的提名，以便獲得更多有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的信息，并從中選擇教學(xué)杰出的教師。同時(shí)，考慮到教學(xué)優(yōu)秀和教學(xué)受歡迎是兩個(gè)不同的概念，教學(xué)和學(xué)習(xí)委員會(huì)還要求被提名者必須是本科教學(xué)優(yōu)秀的教師（包括實(shí)驗(yàn)室、研討課或演講課的本科教學(xué)），而不是看這個(gè)教師是否最受歡迎。(11) 經(jīng)過(guò)提名之后，評(píng)審委員會(huì)的委員們還會(huì)索要候選人以前的學(xué)生和現(xiàn)在的學(xué)生的名單，隨時(shí)向這些學(xué)生咨詢(xún)候選人的情況?？梢?jiàn)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)是美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的基礎(chǔ)。

    學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的第一感知者，他們對(duì)于候選人的教學(xué)工作最有發(fā)言權(quán)。只有尊重學(xué)生的意見(jiàn)，才能保證評(píng)審過(guò)程的透明性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)生也是教學(xué)獎(jiǎng)的基本構(gòu)成元素，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)效果，何談教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果？教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)際上包含了兩個(gè)互為補(bǔ)充的要素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，二是教師教學(xué)的效果。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)證和考察，缺少學(xué)生的聲音和意見(jiàn)，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)也就無(wú)從談起?，F(xiàn)實(shí)中，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審也比較重視學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為各研究型大學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。但是，是否真正尊重和采納學(xué)生的意見(jiàn)則很難考量。事實(shí)上，學(xué)生的意見(jiàn)和反饋很難對(duì)評(píng)審過(guò)程產(chǎn)生真正的影響，行政力量、學(xué)術(shù)權(quán)威、人脈關(guān)系、主觀(guān)偏好仍然是決定性的因素。這可能也是我國(guó)各級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)發(fā)生巨大偏差的原因之一。因此，學(xué)生評(píng)教不應(yīng)該只是一種形式化的宣傳口號(hào)，而應(yīng)是教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)和核心。只有充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，才能選拔出真正教學(xué)優(yōu)秀的教師，才能發(fā)揮教學(xué)獎(jiǎng)的激勵(lì)作用。

    總之，美國(guó)研究型大學(xué)經(jīng)過(guò)將近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，建立了比較完善的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，這種制度不僅有助于提升教學(xué)的地位，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，而且有助于保護(hù)廣大一線(xiàn)教師、非正式教師、弱勢(shì)教師群體的合法利益和職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，它對(duì)于平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，促進(jìn)研究型大學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展也有著不可低估的作用。美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)和做法對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)建設(shè)有一定的借鑒意義。

    收稿日期：2011－04－28

    注釋?zhuān)?/p>

    ① Roger L. Geiger, To Advance Knowledge: The Growth of American Research Universities, 1900-1940 (New York: Oxford University Press, 1986), 1-3.

    ② 唐納德·肯尼迪．學(xué)術(shù)責(zé)任[M].閻鳳橋譯．北京：新華出版社，2002. 113.

    ③ “Quantrell Awards for Excellence in Undergraduate Teaching,”uchicago.edu/about/accolades/quantrell. shtml, 2011-08-04.

    ④ “A Brief History of Phi Beta Kappa,”pbk.org/infoview/PBK_InfoView.aspx?_t=&id=16, 2001-04-2 6.

    ⑤ K. Patricia Cross..“Improving the Quality of Instruction,”in higher learning in America: 1980-2000, ed. Arthur Levine (Baltimore and London: The Johns Hopkins University Press, 1994), 294-295.

    ⑥ Frank H. T. Rhodes..“The Place of Teaching in the Research University,”in The Research University in a Time of Disconten, ed. Jonathan R. Cole (Baltimore and London, The Johns Hopkins University Press, 1994), 183.

    ⑦ “Teaching Awards,”washington.edu/uaa/teachingacademy/awards.html, 2011-04-28.

    ⑧ “The Distinguished Teaching Award,”teaching.berkeley.edu/dta.html, 2011-04-28.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

關(guān)鍵詞 老年性癡呆 學(xué)習(xí)記憶能力 清心開(kāi)竅方 實(shí)驗(yàn)研究

老年性癡呆(簡(jiǎn)稱(chēng)AD)是老年人的常見(jiàn)病、多發(fā)病。其首要癥狀是智力、記憶力、感官定向能力、判斷力、語(yǔ)言思維能力不可逆的進(jìn)行性退化，并常伴有性格改變。該病的發(fā)病率隨年齡增長(zhǎng)而增加，65歲以上的老年人口中約占5％，75歲以上的老年人中則上升為20％。AD目前已成為繼心臟病、腫瘤和中風(fēng)之后的第四位死亡原因，由于其發(fā)病的隱匿性和不可逆性，給家庭和社會(huì)帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)與危害。清心開(kāi)竅方已運(yùn)用臨床多年，療效確定?，F(xiàn)將其對(duì)AD模型大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和腦組織ChaT和AchE活性的影響總結(jié)如下。

1、材料

1.1 動(dòng)物：SD雄性大鼠80只，清潔級(jí)，體重90～115g，購(gòu)自中國(guó)科學(xué)院上海實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。購(gòu)后飼養(yǎng)在屏障系統(tǒng)內(nèi)。飼養(yǎng)條件：溫度控制在20～25℃，濕度40％～70％。光照12小時(shí)明，12小時(shí)暗，飼以60鉆輻照全價(jià)營(yíng)養(yǎng)顆粒飼料和高壓滅菌水，墊料每周更換兩次。

1.2 藥物與試劑：分述如下。

1.2.1　藥物：清心開(kāi)竅方湯劑藥物組成：生地、麥冬、白芍、石菖蒲、丹皮、茯神、苦參各6g，陳皮4g，知母5g等，制成含生藥濃度為0.91g/ml藥液。用真空塑料袋包裝，儲(chǔ)存于4℃冷藏室，灌胃劑量為8.7ml/kg。雙益平：50μg/片，上海復(fù)旦復(fù)華藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號(hào)為：051001，用前配制，濃度為：3.5μg/ml，灌胃劑量為10ml/kg。Aβ1―40：500μg/瓶，Sigma公司生產(chǎn)，產(chǎn)品號(hào)：A1075，批號(hào)為：104K4771。用前加200μl注射用水溶解，濃度為2.5μg/μl，置于37℃恒溫水槽中孵育1周。

1.2.2　試劑：乙酰膽堿酯酶(AchE)測(cè)試盒、乙酰膽堿轉(zhuǎn)移酶(ChaT)測(cè)試盒購(gòu)自南京建成生物工程研究所。

1.3　主要儀器：水迷宮設(shè)備：Morris水迷宮視頻分析系統(tǒng)(上海吉量軟件科技有限公司生產(chǎn))，通過(guò)電腦同步記錄大鼠運(yùn)動(dòng)軌跡。圖象處理系統(tǒng)為DigBehv動(dòng)物行為分析系統(tǒng)。訓(xùn)練期間迷宮外參照物保持不變。722型分光光度計(jì)(上海第三分析儀器廠(chǎng)生產(chǎn))。5417R離心機(jī)(德國(guó)EPPENDORF公司生產(chǎn))。

2、方法

2.1 動(dòng)物分組及造模：SD雄性大鼠80只，體重90～115g。動(dòng)物購(gòu)來(lái)后秤重，隨機(jī)分為正常對(duì)照組、假手術(shù)組、模型組、陽(yáng)性治療組、預(yù)防組和治療組6組，每組10只。具體處理如下：①正常對(duì)照組：正常飼喂2周后，用生理鹽水灌胃3周；②假手術(shù)組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射滅菌注射用水，再用生理鹽水灌胃3周；③模型組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射Aβ1―40，再用生理鹽水灌胃3周；④陽(yáng)性治療組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射Aβ1―40，再用雙益平(10ml/kg/d)灌胃3周。⑤預(yù)防組：正常飼喂同時(shí)用清心涼血開(kāi)竅方灌胃給藥，2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射Aβ1―40，再用清心涼血開(kāi)竅方灌胃給藥3周；⑥治療組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射A131―40，再用清心涼血開(kāi)竅方灌胃給藥3周。

雙側(cè)腦內(nèi)注射法：雙側(cè)腦內(nèi)注射用由第二軍醫(yī)大學(xué)生理教研室研制的江灣I型C腦立體定位儀。左右海馬定位P3.0mm，L2.0mm，H3.0mm。氯胺酮(0.1～0.2ml/100g)腹腔麻醉，用立體定向儀固定頭部，酒精棉球局部消毒，剪開(kāi)頭頂皮膚，暴露頭骨，經(jīng)初步定位后，用骨鉆鉆開(kāi)頭骨，于前囟后3.0mm，左右旁開(kāi)2.0mm進(jìn)針，深3.0mm緩慢注入2μ Aβ1―40，雙側(cè)共4μl，5min內(nèi)注射完畢，留針5min后緩慢退出(正常對(duì)照組不注射，假手術(shù)組注射等量的滅菌用注射用水)，縫合頭皮，最后肌肉注射青霉素，操作完畢后將其放回籠盒，注意觀(guān)察麻醉未醒的大鼠，防止其窒息死亡。

2.2　觀(guān)測(cè)指標(biāo)：分述如下。

2.2.1 水迷宮試驗(yàn)：全部給藥結(jié)束后開(kāi)始水迷宮測(cè)試。訓(xùn)練時(shí)選擇一個(gè)入水點(diǎn)，將大鼠面向池壁放入水中，圖象處理系統(tǒng)將觀(guān)察并記錄大鼠在水中游泳尋找并爬上平臺(tái)的路線(xiàn)圖、所需時(shí)間(即大鼠找到平臺(tái)所需時(shí)間)。設(shè)定最長(zhǎng)游動(dòng)時(shí)限為70秒，如果大鼠在70s內(nèi)未找到平臺(tái)，需將其引至平臺(tái)并停留10s，這時(shí)所需時(shí)間記為70s。每天訓(xùn)練2次，共6天。

2.2.2　AchE、ChaT的測(cè)定：按試劑盒要求進(jìn)行。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，兩個(gè)樣本比較采用t檢驗(yàn)，多個(gè)樣本均數(shù)比較采用單因素方差分析，按統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)定，P

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 清心開(kāi)竅方對(duì)癡呆大鼠水迷宮訓(xùn)練成績(jī)的影響(x±s)：結(jié)果見(jiàn)表1。從表1可見(jiàn)，與模型組比較：陽(yáng)性治療組第5、6天有顯著性差異(P

3.2 清心開(kāi)竅方對(duì)癡呆大鼠ChaT、AchE的影響(x±s)：結(jié)果見(jiàn)表2。與模型組比較：陽(yáng)性治療組ChaT活性明顯升高，有顯著差異(P

假手術(shù)組比較，AchE活性高，說(shuō)明腦內(nèi)注射淀粉樣蛋白Aβ1―40對(duì)大鼠腦內(nèi)AchE活性有影響；預(yù)防組、治療組、陽(yáng)性治療組與正常組和假手術(shù)組比較，雖無(wú)顯著差異，但測(cè)定值水平有高低差別，說(shuō)明雙益平和清心開(kāi)竅方均可以影響癡呆大鼠的AchE活性，預(yù)防組和治療組比陽(yáng)性治療組作用明顯。

4、討論

祖國(guó)醫(yī)學(xué)將AD歸屬于呆病、文癡、善忘、郁證、癲證等范疇，認(rèn)為其病位在腦，與心腎肝脾關(guān)系密切。其主要病機(jī)分為虛實(shí)兩端。虛證以肝腎陰虧、心脾氣虛及陽(yáng)虛為主；實(shí)證以痰、瘀、火、郁為主。臨床治療多以補(bǔ)腎填精、活血通竅、益氣養(yǎng)血、清熱滌痰開(kāi)竅等為治療大法。清心開(kāi)竅方具有清心涼血、開(kāi)竅清腦作用，臨床運(yùn)用多年，療效顯著，本次實(shí)驗(yàn)研究也證實(shí)了其治療AD的良好作用。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

關(guān)鍵詞：惡性腫瘤貧血 重組人紅細(xì)胞生成素 血紅蛋白

Study of erythropoietin in treating the cancer-Related anemia after radiotherapy

Jin Cai-ling， MIAO Zhan-hui（Department of Medical Oncolgy，the First Affiliated Hospital of Xinxiang Medical College，Weihui）

[Absract] Objective To observe the effect of recombinant human erythropoietin（rhEPO）in cancer-related anemia after radiotherapy.Methods 50 patients diagnosized anemia were divided into experiment group and control group. rhEPO intramuscular was conduced on patients in experiment group within eight weeks.The control group was treated with support cares.The influence of rhEPO on Hb and quantity of 1ife were observed.Result rhEPO is the most effective to treatment of cancer-related anemia and can greatly improve Hb level.The QOF were higher than that of control group. Conclusion rhEPO is effective and safe in treating cancer related anemia.It can improve the sufferer existence quantity．

Keywords: Cancer-related anemia；Recombinant human erythropoietin； hemoglobin；

中圖分類(lèi)號(hào)：R73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1004-7484（2011）04-0007-02

隨著放射腫瘤學(xué)的不斷發(fā)展，60％-70％的腫瘤患者在治療中需要放射治療，然而放療會(huì)對(duì)造血系統(tǒng)造成損傷，特別是放療引起的相關(guān)性貧血。糾正貧血可以改善腫瘤患者的轉(zhuǎn)歸。本課題對(duì)我院腫瘤科50例放療相關(guān)性貧血的病人進(jìn)行隨機(jī)對(duì)照研究，觀(guān)察rhEPO對(duì)改善放療相關(guān)性貧血及病人生存質(zhì)量的作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 病例選擇

收集我院腫瘤科2008年3月至2009年3月的腫瘤相關(guān)性貧血患者50例。男性30例，女性20例，年齡20歲-66歲。食管癌25例，鼻咽癌12例，均行放療；喉癌5例，肺癌5例，直腸癌3例行術(shù)后放療；使用rHuEPO治療的25例，為治療組；未用rHuEPO的25例，為對(duì)照組。既往未行rhEPO治療者；預(yù)計(jì)生存期＞3月。

1.2 方法

rhEPO 150U/kg 皮下注射，每周3次，同時(shí)予鐵劑（益氣維血顆粒10g，口服，3次/天），對(duì)照組僅予同劑量鐵劑。8周后評(píng)價(jià)治療效果。rhEPO由沈陽(yáng)三生制藥股份有限公司生產(chǎn)，商品名為益比奧，劑量為10000U。

1.3 觀(guān)察指標(biāo)

①療效指標(biāo):治療后血紅蛋白上升

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。所有變量用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)描述，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 兩組別在治療前和治療后不同時(shí)段的血紅蛋白值變化見(jiàn)表1。

放療后對(duì)照組血紅蛋白值呈下降趨勢(shì)，放療前、后差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療組由治療前的93.4g/L升至治療后8周的124.3g/L，兩組相比有顯著意義（P

2.2 生活質(zhì)量的改善

治療組與對(duì)照組治療前病人生活質(zhì)量評(píng)分分別為30.21±6.41和30.62±7.27，治療后兩組生活質(zhì)量評(píng)分分別為37.21±9.21和31.23±9.98。治療組治療前后差異有顯著性（P0.05）。

3 討論

貧血的主要原因有腫瘤本身因素、治療因素、血容量增加引起的血液稀釋、腎功能衰減、合并其他慢性疾病等[1]。放療對(duì)骨髓造血系統(tǒng)的抑制，進(jìn)一步引起或加重腫瘤患者的貧血狀況。嚴(yán)重的貧血可能導(dǎo)致紅細(xì)胞攜氧能力下降，實(shí)體腫瘤動(dòng)脈的氧供應(yīng)降低，最終導(dǎo)致放、化療效果降低[2]。

治療癌性貧血，輸血見(jiàn)效快，但費(fèi)用高、效果差、危險(xiǎn)性大，有一定的并發(fā)癥，且維持時(shí)間短，不能從根本上改善貧血。而rhEPO是非輸血治療形式促進(jìn)紅細(xì)胞生成，糾正貧血[3]。國(guó)外rhEPO對(duì)腫瘤患者的生活質(zhì)量觀(guān)察研究，顯示rhEPO可以提高血紅蛋白水平及生活質(zhì)量[4-5]。本研究結(jié)果表明：應(yīng)用rhEPO治療8周后能明顯提高患者血紅蛋白水平，從而明顯改善患者貧血狀況，與國(guó)外[6]等研究結(jié)果相似。本實(shí)驗(yàn)同時(shí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用rhEPO治療放療相關(guān)性貧血能明顯提高患者的生存質(zhì)量。

rhEPO可以有效提高Hb水平，糾正貧血，安全性高，能夠提高患者的生存質(zhì)量。總之，rhEPO為合并放療相關(guān)性貧血的腫瘤患者順利完成治療提供保障。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

麥芽糖是米、番薯或玉米等糧食經(jīng)發(fā)酵制成的糖類(lèi)食品，是我國(guó)具有悠久制作歷史的一種傳統(tǒng)美食。麥芽糖有著食用價(jià)值之余，亦有食療功效。在工業(yè)上，麥芽糖主要用于加工焦糖醬色及糖果、果汁飲料、造酒、罐頭、豆醬、醬油、藥用等方面。“麥芽糖”這一概念，不僅有生物學(xué)上的含義，還包括民俗方面的內(nèi)涵，同時(shí)麥芽糖在食品工業(yè)和醫(yī)藥方面也有重要的應(yīng)用。因此，圍繞“麥芽糖”所展開(kāi)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是多元化的、多維度的、多層次的。這為不同情況的學(xué)生提供了多種研究方向的選擇。

1 活動(dòng)目標(biāo)

1.1 知識(shí)目標(biāo)

說(shuō)出麥芽糖制作的原理。

說(shuō)出麥芽糖制作的方法；說(shuō)出麥芽糖在食品工業(yè)、醫(yī)藥方面的應(yīng)用。

1.2 能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)采用多種方式途徑收集資料，并能對(duì)各種資源進(jìn)行篩選、整理、分析。

經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)調(diào)查寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的能力，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得到科學(xué)結(jié)論。

經(jīng)歷小組合作學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)如何與人交際、合作。

1.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

通過(guò)活動(dòng)，初步形成敢于質(zhì)疑、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神。

2 學(xué)生特征分析

2.1 共性

知識(shí)方面，高一學(xué)生通過(guò)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)糖類(lèi)的分類(lèi)、酶的性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)已有所了解。能力方面，高一學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力較強(qiáng)，同時(shí)高一開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，學(xué)生具備有一定的信息處理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，高一學(xué)生對(duì)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、人生等問(wèn)題的思考深度和廣度也有了進(jìn)一步提高。因此，在活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，相信學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)上能順利完成活動(dòng)，多給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，不輕易提供給學(xué)生現(xiàn)成的方案。

2.2 差異

知識(shí)方面，不同學(xué)生的知識(shí)深度和生活經(jīng)驗(yàn)存在差異。能力方面，學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力雖然有所增強(qiáng)，但個(gè)體之間仍有差異。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，由于他們的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，興趣、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、合作意識(shí)等存在多方面的差異。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間差異，給學(xué)生不同的選擇，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況開(kāi)展活動(dòng)。

3 研究的內(nèi)容與方法

圍繞活動(dòng)的主題“麥芽糖的制作原理及應(yīng)用研究”，活動(dòng)為兼顧學(xué)生興趣、能力、特長(zhǎng)的差異性，為學(xué)生提供了4個(gè)研究方向，分別是文獻(xiàn)整理方向、社會(huì)調(diào)查方向、實(shí)驗(yàn)探究方向和食品開(kāi)發(fā)方向。圍繞活動(dòng)主題“麥芽糖的制作原理及應(yīng)用研究”所展開(kāi)的不同方向的研究又是綜合性的，彼此是相互獨(dú)有又互相聯(lián)系的（圖1）。

不同的研究方向具有不同的側(cè)重點(diǎn)，即使是相同的研究方向也有不同的探究課題。課題的制定與學(xué)生的實(shí)際情況緊密相關(guān)，因此，這里只對(duì)學(xué)生可能提出的課題和研究方法進(jìn)行預(yù)設(shè)。

4 活動(dòng)過(guò)程

4.1 動(dòng)員和培訓(xùn)階段

該階段的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)的研究方法。教師給學(xué)生做一個(gè)關(guān)于“如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”主題講座。通過(guò)教師講解研究性學(xué)習(xí)模式、途徑、方法等，指導(dǎo)好學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)工作。學(xué)生通過(guò)回憶整理在初中階段經(jīng)歷過(guò)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)以往進(jìn)行研究性的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取“如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”主題講座，并思考研究性學(xué)習(xí)的研究方法。

4.2 課題準(zhǔn)備階段

① 學(xué)生選擇研究方向。教師與學(xué)生共同討論該活動(dòng)應(yīng)該從哪些方面入手，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、能力確定研究方向。根據(jù)研究方向?qū)W生自主進(jìn)行小組的組合，在此基礎(chǔ)上，教師從“異質(zhì)合作”的角度對(duì)小組組合進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是一定要充分聽(tīng)取學(xué)生意愿，不能強(qiáng)行安排。一般一個(gè)研究小組4～5人，最多不超過(guò)6人。各組選出小組長(zhǎng)1人。

② 確定課題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義的研究課題?？梢杂蓪W(xué)生討論制定自己感興趣的課題，教師再和學(xué)生一起對(duì)制定的課題進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議。如果學(xué)生提出問(wèn)題的能力較弱，教師也可提供給學(xué)生相關(guān)課題，指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行選擇。

③ 形成小組實(shí)施方案。課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計(jì)劃。研究小組在研究計(jì)劃中要明確研究的目標(biāo)、設(shè)計(jì)資料搜集的方法和工具，同時(shí)還要明確分工。這是活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵步驟，因此，教師應(yīng)對(duì)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行充分的指導(dǎo)。

4.3 課題實(shí)施階段

根據(jù)計(jì)劃，執(zhí)行小組實(shí)施方案。教師指導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)多給予鼓勵(lì)和幫助，如果有疑問(wèn)及時(shí)解決。實(shí)施階段的教師指導(dǎo)是否到位，也將影響活動(dòng)的效果。這里說(shuō)的“到位”并不是指教師一手包辦，而是指在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做恰當(dāng)?shù)氖?。教師要注意引?dǎo)和介入學(xué)生活動(dòng)的時(shí)機(jī)。教師如果介入得過(guò)早，將會(huì)阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)介入過(guò)晚則又會(huì)讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)。

4.4 課題整理總結(jié)階段

① 綜合整理資料，完成調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

② 制作進(jìn)行交流的PPT文檔（以圖片、視頻等能體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程和進(jìn)行成果展示的資料為主）和Excel調(diào)查數(shù)據(jù)分析表格。

③ 在交流評(píng)價(jià)之前，制作好麥芽糖樣品供班級(jí)學(xué)生品嘗。

④ 制作好活動(dòng)展板，介紹各個(gè)小組的研究活動(dòng)及研究成果。

4.5 課題交流評(píng)價(jià)階段

① 各小組展示活動(dòng)成果進(jìn)行交流。小組成員撰寫(xiě)研究心得，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)級(jí)應(yīng)從多角度進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)總結(jié)。

② 教師要反思自身的指導(dǎo)行為，并做好活動(dòng)小結(jié)。

5 活動(dòng)反思

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生充分認(rèn)同活動(dòng)是發(fā)揮學(xué)生自主性的前提。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的差異性，使活動(dòng)的設(shè)計(jì)更貼近每一個(gè)學(xué)生。在這樣的理念引領(lǐng)下，活動(dòng)過(guò)程充分考慮了學(xué)生的差異性：

① 活動(dòng)分為4個(gè)不同的研究方向供學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力、特長(zhǎng)選擇適合自己的研究方向；

第5篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

【摘要】

目的　探討復(fù)方黃連降糖片對(duì)2型糖尿病大鼠血糖影響的量-效及時(shí)-效關(guān)系。方法對(duì)小劑量鏈脲佐菌素注射加高脂飲食誘導(dǎo)的2型糖尿病大鼠，給予復(fù)方黃連降糖片小、中、大3個(gè)劑量治療，治療2，4周和8周時(shí)，測(cè)定空腹血糖和糖負(fù)荷2 h血糖。8周處死時(shí)取血清測(cè)定血脂四項(xiàng)。結(jié)果①治療2周時(shí)，3個(gè)劑量組的藥物對(duì)空腹血糖和2 h血糖均未見(jiàn)明顯影響，治療4周時(shí)只有中劑量組兩者都有明顯降低（均為P

【關(guān)鍵詞】 糖尿?。粡?fù)方黃連降糖片；量-效關(guān)系；時(shí)-效關(guān)系；大鼠

Abstract：ObjectiveTo research the dose-effect and time-effect relationship of Fufang Huanglian Jiangtangpian(FFHLJTP) on blood glucose in type 2 diabetic rats.MethodsThree doses of FFHLJTP (little-dose，mid-dose and big-dose) groups were given to type 2 diabetic rats. The fasting blood glucose(FBG) and two hour's glucose were measured three times at the second， fourth and the eighth week after therapy. The blood-fat was tested in the eighth week.Results①The FBG and two hours glucose were not significantly decreased in the three groups with FFHLJTP treatment for two weeks.Both FBG and two hours glucose were obviously decreased in mid-dose group for four weeks(P

Key words:Diabetes mellitus; Fufang Huanglian Jiangtangpian(FFHLJTP); Dose-effect relationship; Time-effect relationship; Rat

糖尿病是一種慢性終身性疾病，一旦確診需要終身治療。但在對(duì)糖尿病進(jìn)行臨床或?qū)嶒?yàn)研究過(guò)程中，由于人力、財(cái)力、物力、時(shí)間等因素的存在，常根據(jù)糖尿病自身的特點(diǎn)，人為地確定一個(gè)治療周期，來(lái)觀(guān)察某種藥物對(duì)糖尿病的防治作用。那么，這個(gè)周期確定為多少才盡可能準(zhǔn)確地反映研究藥物對(duì)糖尿病的影響呢？對(duì)此周期的確定文獻(xiàn)報(bào)道不盡相同，常見(jiàn)的有：1個(gè)月為1個(gè)療程，治療1～3個(gè)月；亦有不分療程，連續(xù)治療3～12周等。本研究旨在探討復(fù)方黃連降糖片對(duì)2型糖尿病大鼠血糖影響的量-效及時(shí)-效關(guān)系。

1 器材

1.1 動(dòng)物選用12周齡清潔級(jí)健康雌性Wistar大鼠90只，由上海復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，體重（250±20）g。

1.2 藥品及其配制

鏈脲佐菌素（Streptozotocin，STZ）購(gòu)自美國(guó)Sigma公司，臨用前以0.1 mol/L濃度，pH 4.4檸檬酸-檸檬酸鈉緩沖液配制成2%STZ溶液。

高脂飼料由基礎(chǔ)飼料55%，豬油16%，蛋黃粉2%，綿白糖27%組成，總熱量為19.93 kJ/g，基礎(chǔ)飼料總熱量為16.20 kJ/g。

復(fù)方黃連降糖片由大黃、黃連、肉桂等中藥煎液而成。

鹽酸二甲雙胍片（商品名美迪康，深圳市中聯(lián)制藥有限公司），用蒸餾水配成懸濁液。

.3 試劑及儀器葡萄糖試劑盒由上海生物制品研究所提供，血脂四項(xiàng)測(cè)定試劑盒由浙江東甌生物工程有限公司提供。葡萄糖由北京鼎國(guó)生物技術(shù)有限責(zé)任公司提供。

2 方法

2.1 造模及分組給藥Wistar大鼠共90只，適應(yīng)性飼養(yǎng)1周后，設(shè)正常組15只，其余按28 mg/kg體重腹腔注射2%STZ溶液。造模第14天，測(cè)定大鼠空腹血糖及糖負(fù)荷2 h血糖，以空腹血糖低于10 mmol/L并糖耐量異常者為造模成功大鼠，根據(jù)空腹血糖及參考2 h血糖將模型大鼠隨機(jī)分為模型組、復(fù)方黃連降糖片小、中、大劑量組及西藥組（二甲雙胍），每組13只，均給予高脂飼料喂養(yǎng)。給藥方法見(jiàn)表1。表1 分組后各劑大鼠給藥情況（略）

2.2 測(cè)定指標(biāo)及方法

2.2.1 空腹血糖和2 h血糖血糖濃度用葡萄糖氧化酶法測(cè)定，分別于治療2，4，8周時(shí)，大鼠禁食10 h后稱(chēng)重，尾靜脈取血25μl測(cè)定空腹血糖，然后腹腔注射25%葡萄糖液（按2 g/kg計(jì)算），測(cè)定糖負(fù)荷2 h血糖。

2.2.2 血脂四項(xiàng)取全血3 500 r/min離心沉淀15 min，分離血清，分別測(cè)定TC，TG，LDL-C，HDL-C。TC用膽固醇酯酶-膽固醇氧化酶-過(guò)氧化物酶比色法(CHOD-PAP法)，TG用甘油激酶-甘油磷酸氧化酶-過(guò)氧化物酶比色法(GPO-PAP法)，LDL-C用聚乙烯硫酸沉淀法（PVS），HDL-C用選擇性沉淀法（PTA-Mg2＋法）。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)均使用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果均用±s表示。

3 結(jié)果

3.1 各組大鼠空腹血糖的量效和時(shí)效變化治療4周和8周時(shí)模型組的空腹血糖顯著高于正常組（均為P

3.2 各組大鼠2 h血糖的量效和時(shí)效變化治療2周、4周、8周，模型組的2 h血糖均顯著高于正常組（分別為P

3.3 各組大鼠血脂四項(xiàng)的變化情況與正常組比較，模型組血清TC，LDL-C和TG含量有明顯的升高（分別為P

4 討論

復(fù)方黃連降糖片由黃連、大黃、肉桂組成，主要治療糖尿病以熱盛為主的初期，以清熱瀉火為主，兼有活血化淤之功效。方中黃連為君，大黃為臣，肉桂反佐。臨床研究證明其降血糖作用顯著，顯效率53.5%，有效率88.4%，自身治療前后比較，P

黃連入心胃二經(jīng)，主瀉降、清胃火，而且根據(jù)近年臨床和實(shí)驗(yàn)報(bào)道［2～4］，黃連及其主要成分黃連素（小檗堿）具有確切的降血糖、調(diào)血脂作用。而方中的大黃是具有降血糖作用的65種中藥之一［5］。臨床實(shí)驗(yàn)證明服用大黃根纖維能有效降低高膽固醇患者的血清TC，尤其是LDL-C水平［6］。方中以少量肉桂為佐使藥，一方面用其溫?zé)嶂拼簏S之苦寒，防止苦寒傷陰；另一方面，用肉桂入肝腎經(jīng)，引火歸元，使陰平陽(yáng)秘，達(dá)到陰陽(yáng)平衡，且現(xiàn)代中藥研究證明，肉桂揮發(fā)油可顯著降低糖尿病小鼠的血糖，為肉桂治療糖尿病提供了藥理學(xué)依據(jù)［7］。另有研究發(fā)現(xiàn)，每天服用不同劑量的肉桂能降低2型糖尿病患者血糖和TG、LDL-C及TC，提示2型糖尿病患者每天攝入含肉桂的飲食可以降低發(fā)生糖尿病和心血管疾病的幾率［8］。

一種好的藥物只有以合適劑量、合適周期作用于機(jī)體才能發(fā)揮它的最大作用。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，治療2周時(shí)空腹血糖和2 h血糖在3個(gè)劑量組均未見(jiàn)明顯下降，治療4周時(shí)只有中劑量組上述兩指標(biāo)都有明顯降低。到治療8周時(shí)，雖然3個(gè)劑量組的空腹血糖均顯著降低，但只有中劑量組的2 h血糖明顯降低。另外檢測(cè)8周時(shí)各組大鼠的血脂四項(xiàng)也發(fā)現(xiàn)，中劑量的復(fù)方對(duì)血脂的調(diào)節(jié)作用優(yōu)于小、大劑量組。這些結(jié)果表明，中劑量的復(fù)方黃連降糖片治療8周時(shí)，對(duì)空腹血糖、2 h血糖和血脂都已經(jīng)表現(xiàn)出顯著的調(diào)節(jié)作用，這為本藥的進(jìn)一步研究和開(kāi)發(fā)，進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。復(fù)方黃連降糖片于幾年前已成為我校成果轉(zhuǎn)化中心的項(xiàng)目之一，由于種種原因，進(jìn)展緩慢，最主要原因在于糖尿病人需長(zhǎng)期服藥，此復(fù)方中的大黃含有致瀉成分蒽醌類(lèi)物質(zhì)，不適宜長(zhǎng)期服用?，F(xiàn)設(shè)想通過(guò)大黃工藝改變等方法來(lái)提高此藥的可行性和科技含量并加快其轉(zhuǎn)化步伐，目前成果轉(zhuǎn)化中心已經(jīng)重新啟動(dòng)此項(xiàng)目，準(zhǔn)備由學(xué)校組團(tuán)，在原有組方中去掉大黃中的蒽醌類(lèi)物質(zhì)后進(jìn)行新藥研究，此次關(guān)于復(fù)方的量效和時(shí)效關(guān)系研究為新藥開(kāi)發(fā)時(shí)選擇藥物的劑量和用藥時(shí)間奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文研究；途徑；方法

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)的拓展與延伸。所以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行選題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，主?dòng)獲取知識(shí)，這樣才會(huì)有利于提高學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。我認(rèn)為初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下途徑和方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，其關(guān)鍵是要看教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發(fā)學(xué)生的好奇心，又是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課堂情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要的是教師引導(dǎo)，也就是設(shè)置適于探究的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要從課內(nèi)向課外延展。初中語(yǔ)文教學(xué)的資源不匱乏，除了我們手中的教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、工具書(shū)以外，還有我們學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)、報(bào)刊；網(wǎng)絡(luò)和影視的影像資料；廣播與微信的國(guó)內(nèi)外重要事件；人文地理的民間文學(xué)、風(fēng)俗民情、文物古跡、自然環(huán)境等，都是很好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程資源。教師可以從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和需要出發(fā)，溝通課堂內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系，充分利用各種資源，提高學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。比如：

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注具有時(shí)效性的國(guó)內(nèi)外大事。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)廣播、看報(bào)、看電視等方式來(lái)關(guān)注社會(huì)生活，并且及時(shí)在課堂上進(jìn)行交流。

2.根據(jù)地方特色，利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。鄉(xiāng)土資源是本地區(qū)的自然生態(tài)和文化方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗民情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們要經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、歷史文化等進(jìn)行考察研究，收集資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、演講、寫(xiě)作等方式的研究性學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案

首先要設(shè)計(jì)方案，分步實(shí)施。在選定了教學(xué)課題之后，就要著手設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，以確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。一份好的實(shí)施方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.提出課題。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初期，這一任務(wù)應(yīng)主要由教師完成。應(yīng)包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，完成課題所需的條件，研究預(yù)期的目的這幾個(gè)方面。

2.課題研究的主要方法。語(yǔ)文課題研究方面主要是指文獻(xiàn)查閱和資料收集、比較等。

3.課題研究的活動(dòng)安排，如每一節(jié)課具體安排做什么。這一步應(yīng)由學(xué)生課題小組自行擬定，但活動(dòng)周期不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生的積極性會(huì)減退。

4.研究成果的結(jié)題形式。一般以小論文的形式結(jié)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的修改。設(shè)計(jì)方案確定以后，就要組織學(xué)生按計(jì)劃、分步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。

5.進(jìn)行總結(jié)分析，形成小論文。小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行交流的主要方式。撰寫(xiě)小論文也是開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要目的，更是初中語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升與訓(xùn)練，所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析后，寫(xiě)好總結(jié)性的小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。同時(shí)也將研究性學(xué)習(xí)引向了深入，激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與能力的互相滲透，互相提高。

三、要培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力

收集和整理信息材料是進(jìn)行科學(xué)研究的一種基本方法，也是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題研究的基本方法。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，收集和處理與課題相關(guān)的資料是非常關(guān)鍵重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐业綄?duì)研究性學(xué)習(xí)課題有價(jià)值的資料，就必須明確課題的范圍和性質(zhì)，才能確定搜尋材料的方向，同時(shí)，還要了解搜集材料的途徑與方法，并掌握檢索資料的技能。但是，初中生正處于起步階段，他們的知識(shí)面還很窄，還需要教師的幫助和指導(dǎo)，如上網(wǎng)查閱資料，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析等。學(xué)生就可以根據(jù)所擁有的資料和個(gè)人的認(rèn)識(shí)，確立自己的研究方向，從而完成研究性學(xué)習(xí)課題的拓展。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；體會(huì)化

學(xué)科目設(shè)置有研究性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)特定的化學(xué)問(wèn)題，制定特定的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以投入更多的精力，養(yǎng)成比較縝密的邏輯思維習(xí)慣，這樣學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手，提升自身的化學(xué)素養(yǎng)。

1初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐流程

在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃之內(nèi)，要讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠針對(duì)自身水平選擇學(xué)習(xí)模式。在全新的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以制定以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)框架，并且要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的新穎，發(fā)掘全新的化學(xué)解題思維。在具體實(shí)行過(guò)程中，就要結(jié)合實(shí)際的化學(xué)案例，讓學(xué)生利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行解答，在高效的研究性學(xué)習(xí)中，明確自身的學(xué)習(xí)方向。

1.1明確目標(biāo)

初中化學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的，是加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的能力。利用生活實(shí)際對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達(dá)不到的，可以說(shuō)，生活實(shí)際極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，理論聯(lián)系實(shí)踐，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解非常重要的一種途徑。研究性學(xué)習(xí)可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生可以通過(guò)一系列的研究方法，確立自身進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的目標(biāo)，立足教材高于教材。

1.2內(nèi)容構(gòu)建

在確定初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就需要讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容構(gòu)建。化學(xué)在污染問(wèn)題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的一個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這方面進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建。要對(duì)附近的江水、河水進(jìn)行實(shí)地考察，了解實(shí)際的污染狀況，也可以查看附近工廠(chǎng)的化學(xué)污染情況。1.3設(shè)置條件在假期期間學(xué)生可以自行完成計(jì)劃的研究目標(biāo)。可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇實(shí)效性比較強(qiáng)的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查，更好地完成初期計(jì)劃。在相關(guān)的實(shí)踐工作完成之后，學(xué)生還要在書(shū)寫(xiě)報(bào)告的時(shí)候?qū)⒆陨淼母形驅(qū)懺谄渲小?/p>

1.4總結(jié)感悟

在學(xué)生確定設(shè)置條件完成相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告之后，教師可以找?guī)追荼容^好的，作為模板樣本，為別的學(xué)生提供參考。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠大概了解流程，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)方面有更加優(yōu)秀的對(duì)策。

2研究感悟的累積

在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐下開(kāi)展教學(xué)工作，建立初中化學(xué)全新的教學(xué)模式，這與新課改下對(duì)初中化學(xué)的要求基本吻合。另外，研究性學(xué)習(xí)不能夠脫離教學(xué)實(shí)踐，研究方向要建立在教材基礎(chǔ)上，并且以此為先決條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，盡可能實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的多元化教學(xué)，為學(xué)生提供更加有力的動(dòng)力。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐方法的時(shí)候也不能過(guò)于單調(diào)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論，還可以深入生活進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)趣味性比較高的實(shí)際問(wèn)題。在組織學(xué)生到工廠(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)之前，就可以讓學(xué)生通過(guò)查看相關(guān)資料，了解工廠(chǎng)的大致情況，利用了何種化學(xué)原理等等，使學(xué)生在參觀(guān)之前就有大致的認(rèn)知，方便學(xué)生自身可以積累更加豐富的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種研究性學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)到面地突破，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，主觀(guān)上愿意參加這樣的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的現(xiàn)有條件，很少有機(jī)會(huì)取參加相應(yīng)的研究性實(shí)踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)。初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，弱化教師、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠建立化學(xué)信息認(rèn)知到總結(jié)歸納的思想體系。

通過(guò)這種形式，學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)，加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)廣度，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的某種問(wèn)題，進(jìn)行建立在化學(xué)基礎(chǔ)方面的研究性學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題的化學(xué)屬性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)是對(duì)化學(xué)課堂的延伸，其主要目的就是加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，建立開(kāi)放性得到研究課堂。改變學(xué)生僵化的思維，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行交流，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境做不到的。學(xué)生在各自的研究小組中，再遇到問(wèn)題時(shí)，每個(gè)人都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)研究性活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，同時(shí)也可以使學(xué)生感受在研究性學(xué)習(xí)成功時(shí)反饋給自身的成就感。

3結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)是打開(kāi)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的大門(mén)，能夠?yàn)閷W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)奠定非常重要的基礎(chǔ)，因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。對(duì)于初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，掌握化學(xué)教學(xué)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生興趣，是重中之重的任務(wù)。

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第8篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

一、設(shè)計(jì)“情境”，激發(fā)疑問(wèn)，確立研究方向

疑問(wèn)是激發(fā)思維的契機(jī)，是貫穿研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的主線(xiàn)，但這種疑問(wèn)并非傳統(tǒng)的為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而向?qū)W生提出的問(wèn)題，而是基于“情境”的疑問(wèn)，只有依靠學(xué)生對(duì)“情境”的親身感悟、把握和理解，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的影響，因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)掘教材內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)或生活體驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)置“情境”，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，從而確定研究的方向。具體操作過(guò)程中，筆者的體會(huì)是：設(shè)置的“情境”一定要目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，才能確保學(xué)生的研究方向既能滿(mǎn)足能力發(fā)展的需要，又有助于扎實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

二、重視知識(shí)，掌握方法，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

如果學(xué)生對(duì)要研究的問(wèn)題一無(wú)所知，自然就無(wú)從著手，所以在實(shí)施研究之前，教師必須給學(xué)生介紹一些基本的研究方法：比如如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何收集整理信息，如何開(kāi)展調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等，尤其要幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)信息真?zhèn)蔚南嚓P(guān)知識(shí)，以便有選擇地獲得有用的信息。有的學(xué)生想了解生物學(xué)的突出成就及其對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，我就給他們介紹獲取信息的多種途徑，可以上圖書(shū)館，或利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也可訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)專(zhuān)家，并提供相關(guān)書(shū)目、網(wǎng)址。研究工作的順利開(kāi)展除了要有好的方法之外，還必須具備相應(yīng)的基本知識(shí)。比如《雙眼皮與單眼皮的遺傳規(guī)律》研究工作中，有關(guān)遺傳家譜圖的制作、分析及有關(guān)概率的計(jì)算等知識(shí)是必不可少的。

三、周密計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，確保研究完成

指導(dǎo)學(xué)生制訂研究計(jì)劃的過(guò)程中，有以下問(wèn)題是教師要特別注意的：

1、中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)畢竟是有限的，太寬泛的課題往往讓學(xué)生無(wú)從下手，因此研究課題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，切忌大而空，要方向明確、操作性強(qiáng)。比如有關(guān)“環(huán)境污染”的研究性學(xué)習(xí)，可以《環(huán)境污染的影響》為題，也可以《環(huán)境污染對(duì)農(nóng)作物的影響》或者《蔬菜中有機(jī)磷農(nóng)藥的殘留及其對(duì)人的影響》為題，但后者簡(jiǎn)潔明了，且研究方向很明確，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性，顯然更適合中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

2、若是多人協(xié)作研究，則要分工具體，責(zé)任到人，既可防止工作中相互推諉，便于教師檢查落實(shí)，也有利于教師對(duì)研究小組成員的個(gè)別評(píng)價(jià)。

3、課題研究是一個(gè)系統(tǒng)工作，往往由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，且環(huán)環(huán)相扣。如“甲狀腺激素的作用”研究中，首先要完成資料的收集、整理，然后要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集、分析，最后還要將研究過(guò)程、結(jié)論形成文字，其中任一環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成都將影響整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而中學(xué)生往往自律能力不強(qiáng)，所以研究計(jì)劃中必須包含周密的時(shí)間安排，即每一環(huán)節(jié)都要限定完成時(shí)間。研究的實(shí)施過(guò)程中，則要完全以學(xué)生的研究活動(dòng)為中心，教師一定要實(shí)現(xiàn)“角色”的轉(zhuǎn)換，即由知識(shí)的“權(quán)威”和“裁判”轉(zhuǎn)換為與“學(xué)習(xí)伙伴”間的交流切磋。整個(gè)過(guò)程中，教師要定期檢查研究進(jìn)展，掌握各小組的活動(dòng)情況，及時(shí)點(diǎn)撥偏差，但一定要掌握好一個(gè)“點(diǎn)”字，切忌全盤(pán)包辦，特別要注意不能將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論。為突破研究工作中的一些障礙，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充必要的知識(shí)，也可以啟發(fā)思路，介紹方法和線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

比如學(xué)生在單眼皮和雙眼皮遺傳規(guī)律的研究過(guò)程中，有一個(gè)小組調(diào)查了一個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)一對(duì)老夫婦均為單眼皮，但他們的成年女兒卻是雙眼皮，所以得出了與教材矛盾的結(jié)論，他們認(rèn)為是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，我在檢查中發(fā)現(xiàn)后，安排這個(gè)小組的同學(xué)查閱生物變異的有關(guān)知識(shí)，研究小組成員經(jīng)過(guò)討論后，對(duì)這個(gè)家庭進(jìn)行了回訪(fǎng)，原來(lái)其女兒是做了割雙眼皮的美容手術(shù)。不但揭開(kāi)了謎底，而且?guī)?lái)的啟示可能影響學(xué)生終生。

四、討論交流、全程評(píng)價(jià)，促進(jìn)研究實(shí)施

第9篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)是高中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生很難掌握。研究性學(xué)習(xí)是新型的教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與課程的研究過(guò)程，使學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.開(kāi)放性

我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是固定不變的，而是來(lái)源于學(xué)生平常的生活與社會(huì)生活，是為了解決在生活中的常見(jiàn)問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題。這種教學(xué)模式不是固定的某學(xué)科的知識(shí)，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的知識(shí)，具有開(kāi)放性。

2.探究性

研究性學(xué)習(xí)顧名思義肯定是有較強(qiáng)的探究性的，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，但并非是教師主導(dǎo)的，是讓學(xué)生自主對(duì)研究課題進(jìn)行確定，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以發(fā)揮自己的才能去主動(dòng)探究，相互交流、學(xué)習(xí)，最終得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性

數(shù)學(xué)知識(shí)不是死板的書(shū)本知識(shí)，它是與生活有緊密聯(lián)系的，因此，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，我們可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以融入環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。我們要達(dá)到的目標(biāo)為：（1）使學(xué)生獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。（2）促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生收集信息與利用信息的能力。（4）使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分享與互相合作。（5）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。（6）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

三、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

1.對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

對(duì)高中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)生提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的有效途徑。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，思想得到了解放，思維能力得到了鍛煉，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)勇于探索爭(zhēng)論與相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氣氛，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合學(xué)習(xí)能力。

2.進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

（1）在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)中應(yīng)用激趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，幫助學(xué)生走出思維低谷。

實(shí)踐證明，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上應(yīng)用生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)模式，能夠達(dá)到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的求知欲望大增，提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）數(shù)學(xué)開(kāi)放題與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開(kāi)放題能夠顯著地凸顯數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，解答疑難的過(guò)程就是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)開(kāi)放題時(shí)，必須綜合分析、綜合探索，這樣有利于對(duì)學(xué)生思維的靈活性的激發(fā)，使學(xué)生體會(huì)成功，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（3）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)要恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)課題，在選擇課題的時(shí)候，我們要充分考慮到學(xué)生的自主活動(dòng)與合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后與實(shí)際的生活和生產(chǎn)相結(jié)合?？梢允箮熒詳M課題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與綜合分析能力，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（4）在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中如何編制開(kāi)放題

不管是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制開(kāi)放性題目要圍繞開(kāi)放題的目的而進(jìn)行，開(kāi)放題要根據(jù)實(shí)際情況的變化而做出改變，開(kāi)放題是補(bǔ)充基礎(chǔ)題目的，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

編制開(kāi)放題要以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，切入點(diǎn)是以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交叉點(diǎn)為入口。依據(jù)某一數(shù)學(xué)定理或者是公式對(duì)開(kāi)放題進(jìn)行編制，以一定的封閉題開(kāi)發(fā)出開(kāi)放題，為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法而編制開(kāi)放題，編制開(kāi)放題要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。

（5）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)

①研究性學(xué)習(xí)在高中的定位

它是面對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的，面向的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)的優(yōu)秀生。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為的是提升學(xué)生的綜合能力。

②研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間，不是兩個(gè)獨(dú)立的事物，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

總之，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、邏輯性強(qiáng)，不容易學(xué)好，尤其是高中數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很難掌握。研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去研究數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的，面向的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)的優(yōu)秀生。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為的是提升學(xué)生的綜合能力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為的是提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

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