新課改的心得體會(huì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課改的心得體會(huì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：新課改的心得體會(huì)范文
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學(xué)；心得體會(huì)
隨著新課程改革的浪潮進(jìn)入校園，教師對(duì)課堂教學(xué)越來越重視，它要求教師跟上時(shí)展的潮流，不落伍，認(rèn)真執(zhí)行新課改的任務(wù)，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，將學(xué)生都培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義接班人。新課改，顧名思義，就是改革課程，改善課堂教學(xué)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)課堂煥然一新。新課改理念應(yīng)超前于現(xiàn)實(shí)，并在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中得到發(fā)展和創(chuàng)新，以幫助學(xué)生完善自我，提升自我，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。高中生物作為一門處于文科和理科交界處的特殊學(xué)科，更需要關(guān)注其課堂教學(xué)方法，改革創(chuàng)新。最佳之舉就是緊跟新課改的步伐，將其落實(shí)到高中生物教學(xué)課堂中，實(shí)施具體策略，幫助學(xué)生學(xué)好生物，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做新時(shí)代的新學(xué)生。
一、在高中生物教學(xué)課堂上實(shí)行新課改的必要性
當(dāng)今的高中生物課堂，依然還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為中心，學(xué)生純粹地只是聽課，處于接受地位，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法提升他們的綜合素質(zhì)。在這樣的前景下，新課程改革就進(jìn)入了人們的眼界，成為課堂教學(xué)的上上之舉。教師在高中生物教學(xué)課堂中實(shí)行新課改，有利于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，在不斷的深入探究中，提高科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展自身，成為更合格的新型人才。實(shí)施新課改，徹底改變高中生物教學(xué)課堂的風(fēng)貌是當(dāng)今教育狀況下的必要措施。
二、在高中生物教學(xué)課堂上實(shí)行新課改的具體策略
生物課程作為高中教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，要想發(fā)揮其最大效益，實(shí)施新課改毋庸置疑，可是，如何才能將這個(gè)新課改策略落實(shí)到實(shí)處呢？具體可以做到以下幾點(diǎn)：
1.巧設(shè)懸念，引人入勝
學(xué)習(xí)，首先最重要的就是興趣，只有學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。那么，如何才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這也是新課改過程中所要解決的首要問題。要想學(xué)生感興趣，就需要設(shè)置懸念，巧用問題，將他們引入到這節(jié)課的課堂中。例如，人教版高中生物必修二中的《伴性遺傳》，這是一節(jié)比較難學(xué)的課，要想在一開始就讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，可以用一個(gè)故事巧設(shè)懸念。比如，剛上課時(shí)，老師就向?qū)W生講一個(gè)故事：在一個(gè)村莊里，有一對(duì)夫妻，他們已經(jīng)生了三個(gè)女兒了，第四個(gè)孩子也即將出生，家里的人都希望這個(gè)孩子是個(gè)男孩，可誰想，這第四個(gè)孩子依然還是個(gè)女孩。講完故事后，老師可以問學(xué)生：為什么這個(gè)妻子生不出兒子？這個(gè)難道真的是她一個(gè)人的錯(cuò)嗎？課的開始就營造了吸引人的氛圍，讓學(xué)生感到好奇，再提出問題，讓他們思考，然后趁熱打鐵，引出這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生積極地、有興趣地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.聯(lián)系生活，化抽象為形象
生物學(xué)科其實(shí)與實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的，它來源于生活，不過是用專業(yè)的術(shù)語解釋了我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的很多現(xiàn)象。有些學(xué)生對(duì)生物課不感興趣，無非就是因?yàn)椴幌矚g那些拗口而且難以理解的專業(yè)術(shù)語，不喜歡那些很抽象的物質(zhì)，感覺它們與我們的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，不在我們所能理解的范圍內(nèi)。長此以往，學(xué)生對(duì)生物就有了一種“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，這樣又怎么能學(xué)好生物呢？新課改就是要改變過去的這些不好的現(xiàn)象，構(gòu)造新的教學(xué)課堂。所以，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在課堂上聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象的生物轉(zhuǎn)化為具體的物質(zhì)，讓學(xué)生易于理解。例如，人教版高中生物教材必修二中的《染色體變異》，它是指“在細(xì)胞水平上發(fā)生的變異”，必須要利用顯微鏡才能觀察到，在這一課中，會(huì)涉及許多專業(yè)名詞，是學(xué)生難以理解的，所以學(xué)起來就很費(fèi)勁。為了讓學(xué)生易于理解，更好地學(xué)習(xí)，就需要用生活中的具體事例向他們闡釋。比如，老師可以通過具體的患病事例，像“貓叫綜合征”“21三體綜合征”“性腺發(fā)育不良”之類的，告訴學(xué)生什么才是“染色體變異”，用生活中的事例幫助他們理解學(xué)習(xí)。
新課程改革是當(dāng)今教育前景下提出的必然之舉，是振興國家教育、適應(yīng)國際潮流、提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)的唯一選擇。新一輪的課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開了，這對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展需要的人才起到了極有力的推動(dòng)作用，當(dāng)然，這是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程，涉及面廣，工作難度大。具體實(shí)施在高中生物教學(xué)課堂上，需要堅(jiān)定新課改方向不動(dòng)搖，步步深入，不斷探索，讓高中生物課堂更有趣，更有價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)更多的新型人才。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：新課改的心得體會(huì)范文
新一輪課程改革的浪潮滾滾而來，對(duì)于數(shù)學(xué)新課程、新教材有了深入的認(rèn)識(shí)，我心中涌動(dòng)著一股澎湃的課改激情。 一、培訓(xùn)心得 伴隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的啟動(dòng)，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，在新課程理念的指導(dǎo)下，引發(fā)了課程目標(biāo)、、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式以及教育評(píng)價(jià)等全方位的變革。通過去新安縣學(xué)習(xí)，聽課學(xué)習(xí)我開始在教學(xué)中嘗試改革。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。力求讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。
1、自主合作探究--課堂教學(xué)主體化。
＂學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。＂那么如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位呢？主要是學(xué)生會(huì)的，教師不講，學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師不教，學(xué)生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作、探究，讓學(xué)生在玩、說、練、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。例如：教學(xué)《半圓柱》體積和表面積時(shí)，讓學(xué)生自己觀察，自己說算式，再經(jīng)過交流合作結(jié)合一系列玩、說、練等活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、深入探究，這樣不僅學(xué)生輕易掌握了所學(xué)內(nèi)容，還啟動(dòng)了其思維。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂煥發(fā)出生命的活力。
第3篇：新課改的心得體會(huì)范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；新課改；體會(huì)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0080
課改是基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱，是把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式的改革。課改的具體內(nèi)容是從應(yīng)用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試、新變化。課改的實(shí)質(zhì)是喚起教師的教學(xué)熱情、喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力、喚醒本我、塑造人格、建構(gòu)人生發(fā)展體系、讓學(xué)生的發(fā)展走向健康之路。
現(xiàn)如今高考題型越來越注重對(duì)學(xué)生能力的考查，因此，課改勢(shì)在必行！
一、拋舊識(shí)，獲新生
觀念轉(zhuǎn)變的問題是課程改革目標(biāo)的重要內(nèi)容，但是仍有少數(shù)教師對(duì)課程改革的意義認(rèn)識(shí)不足，教育觀念陳舊，在教學(xué)教研和評(píng)價(jià)工作中受傳統(tǒng)思想與應(yīng)試教育思想的影響較深，造成教師在思想上一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。對(duì)此，就需要學(xué)校認(rèn)真加以研究解決，特別是通過加大校本培訓(xùn)力度，進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方式和教學(xué)研究方式，使教師從思想上引起重視。
二、換角色，變方式
新課改的實(shí)施，使教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師需要做到兩點(diǎn)：第一，變權(quán)威者為組織者，擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)與探索的重任。教學(xué)工作的職業(yè)要求，決定了教師在課改中起著重要的作用。教師根據(jù)課改的需要和學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)積極參加各種集中學(xué)習(xí)、教材培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)研討會(huì)，共同探究提高教學(xué)水平的方法和途徑，為廣大教師展示才華、相互學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)、構(gòu)建平臺(tái)。第二，變指導(dǎo)者為參與者。在新課改中，傳授給學(xué)生多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，重要的是教學(xué)生掌握知識(shí)的方法和能力。因此，教師要從舊的教學(xué)模式中走出來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究式學(xué)習(xí)，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，筆者所在學(xué)校已初步建立了問題情境――共同探究――多項(xiàng)交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，以期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、抓教研，促課改
教學(xué)課程改革注重的是在高效課堂的前提下培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。搞好教研是做好課改的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在組內(nèi)認(rèn)真研討、形成共識(shí)課案、設(shè)置探究問題、搜索資料、歸納總結(jié)。這樣在課堂上才能把新課改的模式應(yīng)用得如魚得水。
四、重實(shí)踐，敢創(chuàng)新
教育教學(xué)改革的模式固然很好，但好的理論也需要結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，只有理論結(jié)合實(shí)際，才能得到淋漓盡致的應(yīng)用。教育教學(xué)改革要因材施教，對(duì)于不同層面的學(xué)生要不同對(duì)待、分層教學(xué)，才能有更好的效果。在討論時(shí)，教師可讓A層的學(xué)生為B層和C層的學(xué)生做講解和引導(dǎo)，使三個(gè)層次的學(xué)生共同進(jìn)步。
我校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不是很好，這樣能劃分A層的學(xué)生相對(duì)較少，講解能力相對(duì)較差，對(duì)B、C層的學(xué)生輔導(dǎo)不是很到位，在這種情況下，教師對(duì)一些疑難問題需要在學(xué)生討論過后做必要的講解與補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外，在理論聯(lián)系實(shí)際的前提下，教師應(yīng)在新課改的基本模式之上，大膽創(chuàng)新、打破常規(guī)，開創(chuàng)適合自己的課改套路。
五、課改對(duì)生物學(xué)科的影響
對(duì)于生物教學(xué)來說，新課改對(duì)其具有重要的影響。學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解；在課上，對(duì)探究案的問題進(jìn)行小組討論，并由教師做相應(yīng)的總結(jié)與補(bǔ)充。這樣，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，而且在課前搜集資料和預(yù)習(xí)教材的過程可以幫助學(xué)生記住概念性的知識(shí)與邊緣性的常識(shí)。對(duì)于比較抽象的課程，就需要教師將課堂節(jié)奏與時(shí)間進(jìn)行合理分配，適當(dāng)增加教師講解的時(shí)間，使學(xué)生更好地掌握疑難問題。
六、課改的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
運(yùn)用課改的新模式教學(xué)，我們也總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。在課上，學(xué)生通過自學(xué)可以解決的教師可以不講；學(xué)生通過討論可以弄懂的教師可以不講；學(xué)生通過互相講解可以理解的教師可以不講。這樣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以為教師進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)策略提供更充足的時(shí)間。另外，新課程教學(xué)策略的立足點(diǎn)不應(yīng)是如何教的問題，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的問題，合作、討論、探究、對(duì)話、積累、整合等都應(yīng)建立在“學(xué)”的根本基礎(chǔ)之上。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成一套個(gè)性化的科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法是新課程的應(yīng)有之義。這包括預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、討論的方法、復(fù)習(xí)的方法、自學(xué)的方法等。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及個(gè)性心理特點(diǎn)幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，尋求教學(xué)效率的最高化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。
第4篇：新課改的心得體會(huì)范文
這里還特別指出，以學(xué)生為主體的特征是：讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，去發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)；允許學(xué)生用自己喜歡的方式及語言去學(xué)習(xí)、去表達(dá)；要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)，除了預(yù)先設(shè)定的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，還有生成目標(biāo)。所謂生成目標(biāo)就是在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的問題及問題的解決。它已被納入課堂評(píng)價(jià)體系，成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、情感的迸發(fā)?！吨袊逃龍?bào)》記者李建平還指出：教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)不變的程式，而是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，我們應(yīng)循著認(rèn)識(shí)的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重要的是是否完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學(xué)生成長的氣息。
在英語教學(xué)方面，英語教學(xué)方式的探討成了我們共同關(guān)注的話題。大家知道：未來的文盲不是那些不識(shí)字的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。所以“l(fā)earn how to learn”成了21 世紀(jì)的重大課題。
首先，作為一個(gè)語言學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略是：一個(gè)積極的參與者，在有可能的環(huán)境大膽說英語；一個(gè)有收集分析處理信息能力的人，善于自學(xué)，會(huì)使用工具書；一個(gè)不怕輸?shù)娜瞬慌麓煺酆褪?，?jiān)信錯(cuò)誤會(huì)在練習(xí)中減少；一個(gè)敢于實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。知識(shí)只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為技能。
作為一個(gè)教師，課前的準(zhǔn)備：首先要過學(xué)生關(guān)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。把散亂的知識(shí)，語言，語法變簡單，有序；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案。有助于上好不同類型的課：課文，閱讀，寫作，聽說，復(fù)習(xí)等
和諧的課堂很重要：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較真實(shí)的語言情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；通過交際練習(xí)獲得語言能力；以學(xué)生為中心，教師是助學(xué)者；良好的師生關(guān)系是教學(xué)的重要保證；引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”“巧學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，充分體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用。
英語課程改革：在課程實(shí)施原則中主要提出七個(gè)要點(diǎn)：1）英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為宗旨。2）教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。3）教學(xué)過程要突出語言的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。4）創(chuàng)設(shè)良好的課堂語言環(huán)境，盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)。5）積極開展課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。6）充分利用現(xiàn)代化教育資源，開拓學(xué)習(xí)渠道。7）建立旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生。
現(xiàn)在我們英語提倡“任務(wù)型教學(xué)”模式，即：task-based learning(tbl),簡單地講，它是讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)在模擬真實(shí)的環(huán)境中完成一項(xiàng)交際任務(wù)。因?yàn)槲覀冎溃簂anguage is for doing things.
英語方面的自主學(xué)習(xí)可從以下幾方面入手：改錯(cuò)記錄、單元總結(jié)、課后錄音、合作寫作、課外閱讀、課外聽力、收集課外內(nèi)容（單詞）、書法練習(xí)、口語練習(xí)
當(dāng)然，我們每個(gè)人可選擇符合教師本人和學(xué)生的教學(xué)手段和教學(xué)方式。
第5篇：新課改的心得體會(huì)范文
一、面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此，在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)后進(jìn)生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，如果他們回答正確，我就說：“Very good.”如果他們回答錯(cuò)誤，我也會(huì)說：“Thank you all the same.”這樣他們就會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增，加強(qiáng)參與意識(shí)，逐漸消除畏懼心理。對(duì)學(xué)優(yōu)生，我則提高要求，如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
二、營造寬松、和諧的氣氛
在教學(xué)過程中，教師注重與學(xué)生溝通，能讓學(xué)生消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感，學(xué)生只有對(duì)英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績?？贪宓膶W(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語。因此，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，這能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和膽量，并在無形中發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。
三、運(yùn)用多樣性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
教師可利用多種教學(xué)手段（如板書、掛圖、音像、多媒體）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)重點(diǎn)（如準(zhǔn)確性、流利性、語法、語音、詞匯等），開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)（討論、表演、演講、采訪），使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)中不斷地變換角色（如陳述者、評(píng)論者、接收者、指導(dǎo)者、組織者等），從而保持課堂氣氛活躍，最終達(dá)到提高學(xué)生各種語言技能（聽、說、讀、寫）的教學(xué)目的。此外，教師還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、充分利用易解性促進(jìn)互動(dòng)
易解性指教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生的理解能力范圍之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容必須符合克拉申提出的i+1的輸入理論。語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，而交際則是語言學(xué)習(xí)的必由之路，交際的核心是互動(dòng)。高中英語教學(xué)過程中的互動(dòng)是指圍繞著在一定的教學(xué)內(nèi)容、以一定的教學(xué)目標(biāo)為指向的情境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，輸入遠(yuǎn)高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，學(xué)生難以理解，易產(chǎn)生挫敗感，而不愿參與教學(xué)互動(dòng)；太簡單的內(nèi)容，即輸入量為i+0，對(duì)學(xué)生無任何挑戰(zhàn)，相當(dāng)于浪費(fèi)時(shí)間，所以學(xué)生不愿參與。因此，教師必須針對(duì)教材內(nèi)容合理安排活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過師生、生生互動(dòng)，完成特定的交際任務(wù)以獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。正如《新課標(biāo)》所指出的：“教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。”
五、不斷進(jìn)行教學(xué)反思
廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求英語教師對(duì)教學(xué)不斷反思、對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高、對(duì)自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性，激勵(lì)個(gè)人成長愿望，有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，促進(jìn)教師專業(yè)氣質(zhì)的形成。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，從而更加專業(yè)化。這就要求教師要轉(zhuǎn)變一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)。
自我發(fā)展的終身化要求知識(shí)必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時(shí)間的變化而變化，隨班級(jí)、學(xué)生的變化而變化。這就意味著教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，這在無形中就培養(yǎng)了教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識(shí)。英語教師要把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會(huì)，因?yàn)闊o論一個(gè)教學(xué)過程多么好，都可以改進(jìn)或改革，從而更好地滿足學(xué)生的需要。
六、養(yǎng)成終身自我評(píng)估的習(xí)慣
分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，還要經(jīng)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開放的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。一旦養(yǎng)成自我評(píng)估的習(xí)慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。
挖掘?qū)W生和當(dāng)前語言教學(xué)的知識(shí)深度、開拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，明確地認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)是一個(gè)發(fā)展中的領(lǐng)域，這就要求英語教師經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語教學(xué)的前沿問題，跟上學(xué)科的發(fā)展，通過創(chuàng)新，通過各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。
七、不斷學(xué)習(xí)，逐漸形成自己的教學(xué)行為原理
第6篇：新課改的心得體會(huì)范文
一、備課
傳統(tǒng)教學(xué)思維往往把教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅看作是備教材，而備教材又往往變成備教材的知識(shí)點(diǎn)和教材所規(guī)定的路線。接下來的教學(xué)就是按教材預(yù)先設(shè)好的進(jìn)程來進(jìn)行，甚至進(jìn)行到什么地方都預(yù)先規(guī)定好了，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是背離的。
集體備課制是對(duì)于這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種有效改進(jìn)方式。集體備課要求教師備簡案，淡化了形式上求全的要求，拒絕那種程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師要騰出更多的時(shí)間去提升自己，積極開發(fā)課堂資源，提高教師的工作效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，是通過新課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康、和諧、自主的成長。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)充分關(guān)注和研究學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平及學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)過程
曾經(jīng)有幅漫畫形象地對(duì)比出了中外教育現(xiàn)狀：在外國，同樣的人走進(jìn)學(xué)校，走出了各種各樣的人;而在國內(nèi)，是各種性格的人走進(jìn)學(xué)校，走出的是一模一樣的人。其原因就在于學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法雷同。這種教學(xué)模式為了保證教學(xué)的順利開展，力求排斥一切干擾，無形之中杜絕了創(chuàng)新的可能。教學(xué)并不是一個(gè)固定的程式，而是由人設(shè)定的一個(gè)活動(dòng)，是人創(chuàng)造性的開展。教師要關(guān)注的不僅是教學(xué)過程本身，更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中的創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)過程中指導(dǎo)性的主體。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是能動(dòng)的主體，在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)的過程，雖然需要教師的教，但這個(gè)過程最終是依靠學(xué)生自己完成的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能，養(yǎng)成良好的德行，學(xué)生所得到的，遠(yuǎn)比教師教的多。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等給予學(xué)生以積極的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和督促，提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法和線索。教師必須讓出自己的主角地位給學(xué)生，相信“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，每節(jié)課教師只精講十幾分鐘甚至幾分鐘，取得了非常好的效果。
尊重學(xué)生的個(gè)性和具體生活，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，教師可通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
1.比較異同。即向?qū)W生提供內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)的一組材料，讓學(xué)生對(duì)材料異同點(diǎn)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。通過這種方式可以讓學(xué)生在課堂上展開積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閃出可貴的創(chuàng)新火花。
2.觀點(diǎn)質(zhì)疑爭論。即對(duì)課本中教師、學(xué)生提出的有爭議的觀點(diǎn)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，評(píng)價(jià)鑒賞，努力闡明理由，讓學(xué)生在討論和爭論中自己去發(fā)現(xiàn)、去更新。
3.學(xué)科融合。抓住本學(xué)科與其它學(xué)科的融合點(diǎn)，讓學(xué)生從這些融合點(diǎn)出發(fā)，大量促進(jìn)其它學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，展開聯(lián)想學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)生的主體，并非排斥教師在教學(xué)中的作用，而是要求教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)性的主體，教師的講析是必要的，但要少而精，講到“點(diǎn)”上。教師的主體作用體現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n、確定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)地組織教學(xué)過程、精心確定教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式、恰當(dāng)?shù)貑l(fā)誘導(dǎo)、答疑解難等等。教師指導(dǎo)性的主體作用不容忽視，因此，教師必須做到：
1.積極旁觀，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，因材施教，考慮怎樣才能發(fā)揮自身最大的指導(dǎo)作用。
2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造師生平等對(duì)話的氣氛，給學(xué)生心理上的支持，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)。
3.教師之間要團(tuán)結(jié)，協(xié)調(diào)一致。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這需要教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，需要不同學(xué)科之間教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
以考試為軸心的教學(xué)評(píng)價(jià)制度的弊端已經(jīng)為人共知，新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一位學(xué)生在現(xiàn)有資質(zhì)水平上得到充分的發(fā)展。評(píng)價(jià)可使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)償，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，也便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
為了使教學(xué)評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的作用，教師應(yīng)注意：
1.及時(shí)評(píng)價(jià)。通過觀察，及時(shí)提示、鼓勵(lì)，通過評(píng)價(jià)進(jìn)行表揚(yáng)、肯定或者糾正改進(jìn)。
第7篇：新課改的心得體會(huì)范文
我覺得上好一節(jié)好的高效課，必須有活躍課堂氣氛，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想說、能說，會(huì)交流，會(huì)合作，會(huì)展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為教學(xué)提供保障，這就是我理解的高效課堂。
如果想要更好地實(shí)施高效課堂，我們必須把預(yù)習(xí)提前，這樣為我們的課堂節(jié)約很多時(shí)間，就是讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，在課堂上，先是師友互查，第一檢查是否完成，第二檢查完成質(zhì)量，把不會(huì)的題上交小組，小組內(nèi)討論，把共性問題呈交課堂，讓學(xué)生把自己提前寫的答案盡可能多的展示在黑板上，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一題多解，不管對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)該給與及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定。這樣學(xué)生才會(huì)大膽動(dòng)腦，大膽展示與交流，成為數(shù)學(xué)課堂的主人。通過展示與質(zhì)疑解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
下面我以九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一節(jié)探究課作為例子說明一下。我講的是《二次函數(shù)的圖像》，在教學(xué)中我采用了探究的教學(xué)方式，在教師的配合引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，觀察、歸納出二次函數(shù)的性質(zhì)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過程主要分為三部分：
第一部分是前置性作業(yè)，前置作業(yè)是前一天發(fā)給學(xué)生的，主要涉及如何作圖（二次函數(shù)y=ax2的圖像）、一次函數(shù)性質(zhì)等問題。在課堂上讓學(xué)生匯報(bào)作圖中遇到的困難，教師再去訂正，效果要好很多。
第二部分是探究活動(dòng)。一是讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上畫出二次函數(shù)y=2x2的圖象，每一個(gè)小組找一對(duì)師友把圖畫在黑板上，有問題的老師適時(shí)點(diǎn)撥。觀察圖像在老師的引導(dǎo)下說出函數(shù)的性質(zhì)。探究活動(dòng)二是獨(dú)立畫出函數(shù)y=-2 x2的圖象，然后是自主探討當(dāng)a<0時(shí)函數(shù)y=ax2性質(zhì)。探討函數(shù)的性質(zhì)主要從開口方向、對(duì)稱軸、增減性、頂點(diǎn)坐標(biāo)和最值方面入手，讓學(xué)生從特殊函數(shù)來歸納總結(jié)一般函數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生們完成的很好。探索活動(dòng)三是小組合作活動(dòng)。觀察自己畫出的兩個(gè)圖象，它們代表函數(shù)y=ax2的兩種情況，找出a的符號(hào)不同時(shí)他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在談?wù)撝畜w會(huì)分類思想。小組討論完畢后我讓學(xué)生展示他們的成果，大部分學(xué)生躍躍欲試，他們討論的很全面，出乎我的預(yù)料。
第三部分是課堂檢測(cè)。最后五分鐘時(shí)我讓學(xué)生們獨(dú)立完成課堂檢測(cè)部分題目。
第8篇：新課改的心得體會(huì)范文
1、生物課堂提問應(yīng)"主動(dòng)化",學(xué)生學(xué)習(xí)方式探究化
本次課改的一個(gè)主要突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。例如：《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節(jié)進(jìn)行到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時(shí)，一名學(xué)生問到（不用舉手，有問題就提）："老師，我認(rèn)為種子的萌發(fā)不需要陽光，因?yàn)槲乙娺^農(nóng)民種小麥、玉米、黃豆等種子時(shí)，都是把種子埋入土壤里，種子見不到陽光，都能萌發(fā)出來我認(rèn)為種子萌發(fā)需要陽光，因?yàn)槲覀兗曳N胡蘿卜種子時(shí)，是把種子撒在土壤的表面，用腳一步挨一步地踩即可，并沒有埋入土壤內(nèi)，種子照樣萌發(fā)。"另一名學(xué)生緊接著反駁道。需要探究的問題在學(xué)生的疑問中產(chǎn)生了。當(dāng)進(jìn)行到植物的莖是由胚的哪一部分發(fā)育來時(shí)，學(xué)生說道："我認(rèn)為植物的莖是由胚軸發(fā)育來的。""不對(duì)，植物的莖和葉是由胚芽發(fā)育來的。"另一名學(xué)生緊追不舍。經(jīng)過學(xué)生的討論分析，最后老師拿出了正在萌芽的花生種子解決了有爭議的問題。課改后，在課堂上象上述這種針鋒相對(duì)的提問情況經(jīng)常出現(xiàn)，隨著問題的提出，學(xué)生們的注意力一下子就被吸引到焦點(diǎn)上來了，老師趁機(jī)發(fā)動(dòng)全體學(xué)生分析問題、解決問題，探究式的學(xué)習(xí)方式就這樣開始了，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2搜集實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)"群體化",學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)處
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期下來只安排了少數(shù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且也不能全部都做，因?yàn)槔蠋煕]有時(shí)間和精力準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)行課改后，實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過程，這樣，老師的手腳一下子就放開了，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)思考的過程，分析辨別的過程。如："植物的開花"一節(jié)，學(xué)生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學(xué)生直觀形象生動(dòng)的掌握了，比老師用語言描述學(xué)生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，如：學(xué)生搜集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種實(shí)驗(yàn)方式，注重了實(shí)驗(yàn)的全過程，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)了分工合作，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)了觀察分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了。
3課堂教學(xué)應(yīng)"實(shí)際化",解決問題應(yīng)現(xiàn)實(shí)化
傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得，而對(duì)于知識(shí)的獲得過程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸于實(shí)踐。這也是本次課改解決的主要問題之一，現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實(shí)際問題，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地？為什么每個(gè)品種都有它固定的播種季節(jié)？為什么在小麥的"揚(yáng)花期"遇到陰雨天會(huì)減產(chǎn)？為什么在小麥即將成熟時(shí)下一場(chǎng)雨也會(huì)造成減產(chǎn)？貯藏糧食時(shí)，為什么要曬干？為什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等問題，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭論、老師幫助解決了，學(xué)生的那種成就感、甜蜜感溢于言表。
第9篇：新課改的心得體會(huì)范文
一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，在朗讀方面長期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎？若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空
