課程改革的概念精選(九篇)

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第1篇：課程改革的概念范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 策略教學(xué)

策略培養(yǎng)應(yīng)如何開(kāi)展，各個(gè)階段都應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，策略的發(fā)展如何與學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展相協(xié)調(diào)？雖然這方面的研究逐漸增多，但目前還沒(méi)有對(duì)策略發(fā)展的系統(tǒng)培養(yǎng)教材?，F(xiàn)行中小學(xué)教材都把策略作為教材的內(nèi)容之一，但是卻顯示出其對(duì)策略的理解不同，策略的安排也很難與兒童的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平等發(fā)展相協(xié)調(diào)。

一、普通高中英語(yǔ)課程改革的理念

隨著對(duì)教育民主化、國(guó)際理解教育、回歸生活教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育等等的強(qiáng)調(diào)，世界現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全人發(fā)展、科學(xué)與人文相結(jié)合以及課程回歸生活等等。我國(guó)的高中課程改革離不開(kāi)國(guó)際課程發(fā)展的大背景，因此，國(guó)際視野中的課程改革新理念同樣也應(yīng)該在我國(guó)的普通高中課程改革中體現(xiàn)出來(lái)。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生全人發(fā)展的課程價(jià)值觀。在人類(lèi)已步入新的世紀(jì)、普通高中英語(yǔ)教育不斷加強(qiáng)的今天，普通高中教育的基本精神要求每一位高中生都擁有平等地接受作為一個(gè)公民所必需的全面教育的權(quán)利。在這種意義下，學(xué)校課程應(yīng)該是服務(wù)于每位高中生的完整、和諧發(fā)展需要的，而且對(duì)每一位高中生的終身發(fā)展是有價(jià)值的。因此，把高中生從“考試文化”中解放出來(lái)，使高中生被束縛的心靈重獲自由，在選擇中學(xué)會(huì)選擇，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面發(fā)展，就成為我國(guó)當(dāng)前這次史無(wú)前例的普通高中課程改革的主題。

（二）強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的整合，建立科學(xué)人文性課程文化觀。在西方，科學(xué)和人文的爭(zhēng)論反映在課程領(lǐng)域里，便形成了科學(xué)主義課程文化觀和人文主義課程文化觀。科學(xué)主義課程文化觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的傳授和科學(xué)精神的養(yǎng)成，而人文主義課程文化觀強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)的傳授和人文精神的養(yǎng)成。而事實(shí)上這兩種知識(shí)是人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)的兩種不同的理解和表達(dá)，人類(lèi)一方面內(nèi)在地探索自我世界，形成自我認(rèn)識(shí)，另一方面外向地向自然世界探索，形成科學(xué)知識(shí)，這是人類(lèi)歷史發(fā)展中兩類(lèi)不可缺少的經(jīng)驗(yàn)。

因此，新的普通高中課程改革整合了這兩個(gè)方面，既重視了對(duì)自然科學(xué)知識(shí)等客觀知識(shí)體系的掌握，又認(rèn)識(shí)到了人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的多元性、內(nèi)在性和境域性，而且把科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一于課程的“文化內(nèi)涵”之中，使科學(xué)和人文走向融合?？茖W(xué)人文性成為普通高中課程文化精神的一個(gè)重要特征。

（三）注重課程整合化，采取綜合取向的課程設(shè)計(jì)觀。21世紀(jì)是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代，課程要反映科技發(fā)展的新成果，并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn)，就必須納入一些重要的綜合性知識(shí)，只對(duì)原有分科課程進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類(lèi)面臨的種種社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)重新整合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性。如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題等，是學(xué)校教育所要加強(qiáng)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn)。

因此，課程設(shè)計(jì)的綜合化趨勢(shì)，是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然要求。由此，我們可以這樣認(rèn)為，綜合取向的課程設(shè)計(jì)觀是普通高中課程改革的一個(gè)重要理念。正如《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》所言，普通高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。

（四）合理處理高中課程評(píng)價(jià)，采取符合素質(zhì)教育要求的新的課程評(píng)價(jià)觀。課程評(píng)價(jià)指的是研究一門(mén)課程某些方面或全部的課程價(jià)值的過(guò)程。當(dāng)前，世界課程評(píng)價(jià)的趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：以質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)整、取代量化評(píng)定；評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作；強(qiáng)調(diào)評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性；評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過(guò)程。因此，評(píng)定是一種手段，而不是目的，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是多種多樣的。我國(guó)高中課程評(píng)價(jià)的最大問(wèn)題是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)（即校本評(píng)價(jià)，核心是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)）缺乏自身的獨(dú)立性格，淪為以高考為核心的各種外部評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單復(fù)制、預(yù)演和準(zhǔn)備。為改變這種狀況，普通高中課程改革就應(yīng)該合理處理高中課程評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的課程評(píng)價(jià)觀。

二、普通高中英語(yǔ)課程改革的策略

在普通高中英語(yǔ)課程改革的過(guò)程中，明確上述理念是必要的前提。但在明確上述理念之后，我們還應(yīng)把握國(guó)際高中課程改革的趨勢(shì)，順應(yīng)國(guó)際高中課程改革的潮流，審視我國(guó)普通高中課程改革的狀況，積極推行并實(shí)施以下一些策略，以真正貫徹落實(shí)上述理念，更理性地推進(jìn)我國(guó)普通高中課程改革的步伐。

（一）注重課程目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。一般而言，課程目標(biāo)包括四個(gè)部分：其一，認(rèn)知類(lèi)，包括知識(shí)的基本概念、原理和規(guī)律，理解和思維能力；其二，技能類(lèi)，包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)及交際能力；其三，情感類(lèi)，包括思想、觀點(diǎn)和信念，如價(jià)值觀、審美觀等；其四，應(yīng)用類(lèi)，包括應(yīng)用前三類(lèi)來(lái)解決社會(huì)和個(gè)人生活問(wèn)題的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程方案（實(shí)驗(yàn)）》在培養(yǎng)目標(biāo)上就非常注重這四個(gè)方面的完整結(jié)合，力求達(dá)到認(rèn)知與情感、知識(shí)與智力、主動(dòng)精神與社會(huì)責(zé)任的和諧統(tǒng)一。

第2篇：課程改革的概念范文

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活實(shí)際中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個(gè)特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過(guò)程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。探究性學(xué)習(xí)的提倡，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。

一、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)“蠟燭及其燃燒“的探究學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自己帶蠟燭，自己在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用除味覺(jué)以外的所有感觀，盡可能對(duì)一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段進(jìn)行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，比紙上練兵要強(qiáng)得多，這更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假設(shè)。

例如，在對(duì)“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，學(xué)生通過(guò)查詢(xún)有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變成白色渾濁，自己動(dòng)手用排水法收集兩瓶人呼出的氣體，并通過(guò)三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到“人體呼出氣體中CO2含量比空氣中多”的結(jié)論。再通過(guò)向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條“得出空氣中O2 的含量比人體呼出氣體大”，以及通過(guò)向干燥的玻璃片呼氣，得出“人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的大” 等結(jié)論。

學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的觀察、交流，進(jìn)行了幾組簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，從而獲得了一些事實(shí)性信息，相比呆板地聽(tīng)教師的傳授，自己沒(méi)有任何實(shí)踐，只是被動(dòng)地接受，效果要好得多。

三、 在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠直接提出問(wèn)題或通過(guò)描述已學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在，從而明確提出問(wèn)題。

在探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否相等時(shí)，學(xué)生會(huì)直接提出問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)有新的物質(zhì)生成，那么反應(yīng)前物質(zhì)的質(zhì)量和反應(yīng)后生成物的質(zhì)量相等嗎？

學(xué)生知道要想知道反應(yīng)前后的質(zhì)量是否相等，就需要使用天平。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做鐵釘和硫酸銅反應(yīng)，氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)，以及觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些同學(xué)又會(huì)提出這樣的問(wèn)題：蠟燭燃燒過(guò)程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個(gè)似乎不符合質(zhì)量守恒定律，但經(jīng)過(guò)分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴(kuò)散到空氣中去了，導(dǎo)致質(zhì)量減小，從而認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對(duì)物質(zhì)質(zhì)量守恒定律的理解。

四、對(duì)學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是我們所必須研究的問(wèn)題。

我們可以收集學(xué)生的探究活動(dòng)報(bào)告形成檔案袋，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第3篇：課程改革的概念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

前言

新課程理念像一股清新的海風(fēng)，不斷沖擊著我們的數(shù)學(xué)課堂，不時(shí)帶給我們新鮮與活力。面對(duì)課程改革，作為一名一線教師，我們應(yīng)該思考新課程究竟新在哪里，我們將如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新課程理念實(shí)施于課堂教學(xué)中，使課堂更具活力。

1. 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡階段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)是多種多樣，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

例：教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，教材選取了學(xué)生生活中熟悉的火車(chē)、電梯、纜車(chē)和風(fēng)扇、螺旋槳、鐘擺運(yùn)動(dòng)的實(shí)物圖，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，觀察和想象它們的運(yùn)動(dòng)，體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)中可用視頻依次播放火車(chē)、電梯、纜車(chē)和風(fēng)扇、螺旋槳、鐘擺的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生邊看邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，初步體會(huì)它們的運(yùn)動(dòng)方式是不一樣的。再讓學(xué)生按不同的運(yùn)動(dòng)方式分類(lèi)，深刻體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)不同的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。這樣的動(dòng)態(tài)演示，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做一做、想一想的過(guò)程中建立了清晰的平移和旋轉(zhuǎn)概念。

2. 有效提問(wèn) 激活思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要發(fā)展學(xué)生的思維，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！边@一理念從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了思維的過(guò)程，不僅與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變和層層遞進(jìn)的紐帶和橋梁，是新知識(shí)、新思想萌生的“光源”，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能誘導(dǎo)學(xué)生深入思維和深度交流，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。有效的課堂提問(wèn)能夠激活學(xué)生思維：

（1）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

一堂課教師不能不提問(wèn)題，但也不能隨意提問(wèn)。最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)處于理解問(wèn)題有疑難、思維需深入、規(guī)律探究遇困時(shí)及時(shí)提問(wèn)，以此引領(lǐng)學(xué)生深入高效地學(xué)習(xí)。

（2）把握問(wèn)題的難易度

準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難度，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，而且能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師提出的問(wèn)題應(yīng)具備一定的思維強(qiáng)度，使學(xué)生“跳一跳，摘個(gè)桃”。因此，我們的提問(wèn)一要有挑戰(zhàn)性，預(yù)設(shè)的問(wèn)題或課堂中臨時(shí)捕捉的問(wèn)題應(yīng)能形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在“憤”、“悱”中激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而推動(dòng)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。二要有寬泛性，一開(kāi)始提問(wèn)問(wèn)題可適當(dāng)寬泛，給學(xué)生一定的思維空間，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，再縮小問(wèn)域給學(xué)生解決問(wèn)題明確一點(diǎn)方向。

（3）注意及時(shí)追問(wèn)和反問(wèn)

學(xué)生的思維能力不是在被動(dòng)接受中形成的，而是在不斷的問(wèn)題“刺激”中練就的。思維的全面性、深刻性離不開(kāi)教師的問(wèn)題引領(lǐng)和長(zhǎng)期訓(xùn)練。所以教師要用富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題的廣度、深度不夠時(shí)，教師要及時(shí)追問(wèn)和反問(wèn)。

3. 引領(lǐng)探究 合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例：教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，可以讓學(xué)生各自取出書(shū)本、練習(xí)本、手帕等物體，仔細(xì)觀察并用手輕撫，指出哪些物體的面是長(zhǎng)方形或正方形的，再讓學(xué)生用幾張長(zhǎng)方形和正方形的紙折一折、量一量、比一比、議一議它們的邊和角有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)討論，互相補(bǔ)充，得出“長(zhǎng)方形和正方形對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角；正方形每條邊都相等，四個(gè)角都是直角”的概念。此外，還可讓學(xué)生以互相提問(wèn)的方式例舉生活中的“長(zhǎng)方形和正方形”。在探索和交流過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比、推理等過(guò)程，不僅知識(shí)、能力得到完善和提高，也培養(yǎng)了自主探索能力和合作精神。

4. 聯(lián)系生活 加強(qiáng)實(shí)踐

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具體、有趣和富有挑戰(zhàn)性的，這既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的“大數(shù)學(xué)觀”，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育基本目標(biāo)的要求。我們的課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)新知，到練習(xí)應(yīng)用，都要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

例：教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教學(xué)注重三個(gè)層次的生活實(shí)踐：

（1）課前體驗(yàn)生活。課前要求學(xué)生到超市了解有關(guān)商品的價(jià)格，選擇兩種自己最感興趣的生活用品或?qū)W習(xí)用品，繪制成價(jià)格表。通過(guò)深入生活實(shí)踐學(xué)生獲得了有關(guān)小數(shù)知識(shí)的感性材料，并體會(huì)到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，不僅減少他們對(duì)新知識(shí)的陌生感，而且增加了學(xué)習(xí)興趣。

（2）課中聯(lián)系生活。課中把新知識(shí)的教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，可充分利用學(xué)生平時(shí)使用的人民幣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)：1角可以寫(xiě)成0.1元；1分可以寫(xiě)成0.01元等，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解并掌握小數(shù)的初步意義。

（3）課后服務(wù)生活。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位、兩位小數(shù)后，可以組織一次“今日我當(dāng)家”的小組活動(dòng)：讓學(xué)生用平時(shí)攢下的零花錢(qián)到超市或農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)幾樣自己喜愛(ài)的生活用品或?qū)W習(xí)用品，說(shuō)出各種物品的價(jià)錢(qián)，用小數(shù)表示出來(lái)，再把按價(jià)錢(qián)從高到低排列起來(lái)，以此得出小數(shù)大小的概念。

第4篇：課程改革的概念范文

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；基本概念

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0203-03

土力學(xué)是土建類(lèi)、水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它以種類(lèi)繁多、性質(zhì)復(fù)雜的土體為研究對(duì)象，又以多門(mén)力學(xué)課程為基礎(chǔ)，這就決定了其基本概念多、公式多、理論深的特點(diǎn)，老師講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生對(duì)與工程實(shí)踐相關(guān)的概念理解困難，是學(xué)生感到比較難學(xué)的一門(mén)課程。如果其中的基本概念名稱(chēng)不能準(zhǔn)確地反映其所表述的內(nèi)容和意義就會(huì)另外增加本課程的學(xué)習(xí)難度[1]，作為基層的教學(xué)工作者深有體會(huì)。因此，如何把握好土力學(xué)基本原理的教學(xué)內(nèi)容和方法是土力學(xué)改革最重要的部分，為此本文介紹近年來(lái)土力學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)幾個(gè)基本概念的認(rèn)識(shí)。

一、含水量或含水率

這個(gè)指標(biāo)是物理指標(biāo)中最基本的一個(gè)概念，其名稱(chēng)在現(xiàn)所用教材上都有出現(xiàn)，較老版本的教材使用含水量較多，只是較新版本的教材使用含水率較多，按教材所給的說(shuō)法，是根據(jù)國(guó)家相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)將含水量改為含水率是為了表述更準(zhǔn)確。本人認(rèn)為此改法的結(jié)果表示不確切，目前應(yīng)用的“含水率”名稱(chēng)值得商榷，闡述如下：

童小|（2003）認(rèn)為“含水量”用中國(guó)傳統(tǒng)的詞語(yǔ)習(xí)慣，“××量”應(yīng)為一量詞，是有量綱（或單位）的，如“質(zhì)量”（單位為g或kg）、“重量”（單位為N或kN）等。而從土力學(xué)教材中“含水量”的定義看，它是“土中水的質(zhì)量”與“土粒質(zhì)量”這兩個(gè)質(zhì)量之比，是無(wú)量綱的。所以從名稱(chēng)的科學(xué)化、規(guī)范化的角度，筆者認(rèn)為“含水量”的名稱(chēng)需更改。有的規(guī)范將含水量改稱(chēng)為“含水率”，從無(wú)量綱上與定義是符合了，但筆者認(rèn)為似乎還不確切，因?yàn)椤奥省币话惴从衬诚嚓P(guān)部分占整體的比例（與時(shí)間有關(guān)的名詞排除在外，如速率），如“升學(xué)率”、“效率”、“孔隙率”等，而“含水量”的定義卻是整體中部分與部分的比值，所以稱(chēng)為“含水率”似也不妥。筆者建議將“含水量”改稱(chēng)為“含水比”或“水比”（water ratio）似更好一些，亦可與“孔隙比”（void ratio）相比照[3]。

在此補(bǔ)充一點(diǎn)，“含水比”一詞另有所用了，在巖土中“含水比”是指土的天然含水量與液限的比值，用以表示粘性土稠度的指標(biāo)之一。其實(shí)筆者個(gè)人理解：前人在巖土工程中使用“含水量”抑或是“含水率”絕不是要表示土體中水的絕對(duì)含量（質(zhì)量：?jiǎn)挝粸間或kg、重量：?jiǎn)挝粸镹或kN），而是要表達(dá)土中水的相對(duì)含量（%），而因?yàn)楝F(xiàn)在的一些人容易誤解為土體中的絕對(duì)含水量，所以建議將含水量改稱(chēng)為“含水率”?？傮w而言，“含水量”一詞表示土中相對(duì)含水的多少，即“土中水的質(zhì)量”與“土粒質(zhì)量”這兩個(gè)質(zhì)量之比。所以筆者覺(jué)得還是用“相對(duì)含水量”準(zhǔn)確些，只不過(guò)前人是為了簡(jiǎn)化，省掉了“相對(duì)”兩個(gè)字。

二、比重、相對(duì)密度、相對(duì)密實(shí)度

這三個(gè)概念中，“相對(duì)密實(shí)度”是用來(lái)表示無(wú)粘性土的密實(shí)程度的一個(gè)指標(biāo)，定義是無(wú)粘性土的最大孔隙比與天然孔隙比之差和最大孔隙比與最小孔隙比之差的比值；而另外十個(gè)概念要表達(dá)的意思基本是相同的，在現(xiàn)所用教材中使用“相對(duì)密度”的較多，只有少數(shù)較老版本的教材中會(huì)用“比重”[4-9]。相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[10]給出的理由是：“比重”一詞的意義很多，且與“權(quán)重”一詞在某些場(chǎng)合下所表達(dá)的意義雷同，容易混淆?！氨戎亍被颉跋鄬?duì)密度”概念的定義為：土中固體顆粒的質(zhì)量與同體積4℃時(shí)純水質(zhì)量之比，表達(dá)式為：

d■=■■=■=■=■

其中：ds：為“比重”或“相對(duì)密度”；

ms：土中固體顆粒的質(zhì)量；

vs：與土中固體顆粒同體積4℃時(shí)純水質(zhì)量；

ρ■：土中固體顆粒的密度；

ρ■：4℃時(shí)純水的密度。

根據(jù)上述表達(dá)式可以看出：前半部分的表式形式叫“相對(duì)密度”比較準(zhǔn)確，表示為土中固體顆粒的密度和4℃時(shí)純水的密度的比值；后半部分的表式形式叫“比重”又相對(duì)準(zhǔn)確，表示為土中固體顆粒的質(zhì)量（或重量）和4℃時(shí)純水的質(zhì)量（或重量）的比值。在現(xiàn)所用教材上使用“相對(duì)密度”的較多，只有少數(shù)較老教材中使用“比重”。而筆者本人認(rèn)為兩個(gè)名稱(chēng)都比較準(zhǔn)確，可以同時(shí)使用，不贊成新規(guī)范或教材中舍去“比重”的說(shuō)法，因?yàn)榧词惯@樣，仍然徹底擺脫不了“比重”的這種說(shuō)法，因?yàn)樵谄鋵?shí)驗(yàn)測(cè)定方法中有“比重瓶法”之說(shuō)。

另外多年沒(méi)有更新的國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[2]中定義土粒比重為土顆粒的重量與蒸餾水的重量的比值，中定義相對(duì)密度反映無(wú)粘性土緊密程度的指標(biāo)，導(dǎo)致有些教材中將“相對(duì)密度”和“相對(duì)密實(shí)度”得以混淆。雖然無(wú)粘性土緊密程度和其密度有關(guān)，其大小可以理解為“相對(duì)密度”，但這樣就混淆了二者的真實(shí)意義。另外，因?yàn)楹芏嘟滩闹卸加杏谩翱紫侗取边@個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)反映無(wú)粘性土緊密程度，考慮到這種方法不太準(zhǔn)確，用多個(gè)不同條件下的“孔隙比”相互組合而成的“相對(duì)密實(shí)度”更能夠準(zhǔn)確地反映無(wú)粘性土緊密程度，所以反映無(wú)粘性土緊密程度的指標(biāo)稱(chēng)為“相對(duì)密實(shí)度”更容易令人信服。

三、有效粒徑d10、限定粒徑d60和中值粒徑d30

土力學(xué)教材[4-9]中為了描述顆粒級(jí)配累計(jì)曲線而定義的“不均勻系數(shù)”和“曲率系數(shù)”中使用了這三個(gè)粒徑，幾乎所有的教材中都沒(méi)有解釋其名稱(chēng)的由來(lái)，只給出其表示的是土中小于某粒徑占整個(gè)土體的質(zhì)量比值。僅有文獻(xiàn)[9，11]給出“有效粒徑d10”是與土的透水性相關(guān)，并能夠有效地反映砂土透水性，即這里的“等效”可能指的是滲流等效。筆者認(rèn)為應(yīng)該給這三個(gè)粒徑更詳細(xì)的解譯，例如“中值粒徑d30”大致是d10和d60的中間值，但很多人還是習(xí)慣于十進(jìn)制，容易將其于“平均粒徑d50”混淆；另外沒(méi)有給出“限定粒徑d60”的名稱(chēng)的由來(lái)確切含義，筆者在教學(xué)過(guò)程中也只能根據(jù)“有效粒徑d10”的由來(lái)臆斷“限定粒徑d60”，既然土體中細(xì)小的顆粒和土的滲透性相關(guān)，能決定其滲透性，那么占“限定粒徑d60”可能與土的強(qiáng)度或承載力有關(guān)，希望能借此得到專(zhuān)家的解釋。

四、擋土結(jié)構(gòu)上的土壓力的概念

擋墻土壓力的計(jì)算是土力學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是利用土力學(xué)基本原理解決實(shí)際工程問(wèn)題的一個(gè)典范。一般的教材[4-9]都是這么定義的：靜止土壓力是指擋土墻和墻后土體二者保持相對(duì)狀態(tài)靜止時(shí)，作用在墻上的土壓力；主動(dòng)土壓力是指當(dāng)擋土墻向離開(kāi)土體方向偏移至土體達(dá)到極限平衡狀態(tài)時(shí)，作用在墻上的土壓力；被動(dòng)土壓力是指當(dāng)擋土墻向土體方向偏移至土體達(dá)到極限平衡狀態(tài)時(shí)，作用在擋土墻上的土壓力。筆者認(rèn)為這樣的定義不能表達(dá)出土壓力中土的主體地位及其主動(dòng)和被動(dòng)的含義，也不能表達(dá)出二者的大小關(guān)系，應(yīng)該改為：主動(dòng)土壓力是指在某條件下，當(dāng)土體主動(dòng)的向擋土墻方向偏移至土體達(dá)到極限平衡狀態(tài)時(shí)，作用在墻上的土壓力；被動(dòng)土壓力是指在某條件下，當(dāng)土體在外來(lái)荷載的作用下被動(dòng)的向偏離擋土墻的方向至土體達(dá)到極限平衡狀態(tài)時(shí)，作用在擋土墻上的土壓力。請(qǐng)先輩點(diǎn)評(píng)及指正。

五、土體自重應(yīng)力的計(jì)算、有效應(yīng)力原理及其相關(guān)問(wèn)題

自重應(yīng)力和有效應(yīng)力是分別按照土體中應(yīng)力產(chǎn)生的原因和性質(zhì)進(jìn)行劃分的，前者是指地基中土體自形成以來(lái)一直存在且源于土體自身重量的應(yīng)力；后者為外來(lái)因素影響（其中建筑物的荷載為主要因素）而在土體中產(chǎn)生的在原有應(yīng)力基礎(chǔ)上的應(yīng)力的增量，這一部分會(huì)導(dǎo)致土體產(chǎn)生壓縮變形或發(fā)生剪切破壞。但Terzaghi老先生提出的有效應(yīng)力原理把有效應(yīng)力被定義為固體顆粒（即土顆粒）間的接觸應(yīng)力在土體截面積上的平均應(yīng)力，其值σ′是總應(yīng)力σp去孔隙水壓力u所得差值，它控制了土的變形及強(qiáng)度性能。事實(shí)上，有效應(yīng)力原理雖然在物理意義上是明確的，但它僅僅是個(gè)“概念性”的模型，這表現(xiàn)在有效應(yīng)力根本無(wú)法測(cè)定，而是量測(cè)總應(yīng)力和孔隙水壓力后的差值[4-9]。

做為土力學(xué)中一里程碑的有效應(yīng)力原理，自從它被提出的那一刻起就倍受人們的關(guān)注，J.K.Mitchell將其喻為土力學(xué)的“拱心石（keystone）”[12]，其重要性由此可見(jiàn)一斑。對(duì)有效應(yīng)力原理及孔隙水壓力等概念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用應(yīng)貫穿于土的力學(xué)性質(zhì)包括理論、計(jì)算和應(yīng)用的始終，關(guān)系到對(duì)許多難點(diǎn)問(wèn)題的理解，同時(shí)也在學(xué)術(shù)界引起了大討論，很多學(xué)者參與了討論[13-22]，其中以李廣信教授和陳津民教授最為積極，當(dāng)然也是貢獻(xiàn)最大，基本已達(dá)成共識(shí)：有效應(yīng)力原理是土力學(xué)的基本支柱，大量的理論研究和多年的實(shí)際工程證明其對(duì)于砂土和粘土都是正確和適用的，在一些特殊的土類(lèi)和情況下，尚有一些問(wèn)題有待研究。筆者在這里僅就教學(xué)過(guò)程中的一些小問(wèn)題發(fā)表個(gè)人的建議。

1.有效應(yīng)力原理在土力學(xué)中很重要，但一般土力學(xué)教材體系中僅簡(jiǎn)單提一下有效應(yīng)力原理，學(xué)生在接受和理解原理時(shí)，顯得牽強(qiáng)，易出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。

2.存在闡述順序不一導(dǎo)致，大部分的教材都是將有效應(yīng)力原理與自重應(yīng)力部分截然分開(kāi)，甚至間隔很遠(yuǎn)，筆者認(rèn)為教材編排時(shí)應(yīng)該考慮將這兩部分銜接在一起，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握自重應(yīng)力中地下水位以下選取有效容重及其有效應(yīng)力的意義。

3.只有較少的土力學(xué)教材對(duì)“孔隙水壓力”進(jìn)行了定義，幾乎都沒(méi)對(duì)“超靜孔隙水壓力”進(jìn)行解譯，水利專(zhuān)業(yè)或是學(xué)習(xí)過(guò)水力學(xué)或液體力學(xué)的學(xué)生在這方面可能容易理解，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言比較難以理解和接受，筆者認(rèn)為在本科階段的飽和土力學(xué)的穩(wěn)定滲流教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)以上兩個(gè)概念進(jìn)行較詳細(xì)的解譯。

六、結(jié)語(yǔ)

土力學(xué)基本原理的教學(xué)內(nèi)容和方法是土力學(xué)課程改革最重要的部分，本文對(duì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生易產(chǎn)生概念混淆的幾個(gè)基本概念進(jìn)行了分析，旨在使學(xué)生能鞏固和加深對(duì)這些概念的理解和運(yùn)用，對(duì)今后的工程實(shí)踐有所幫助。

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Analysis and Discussion about the Names of Some Basic Concepts of Soil Mechanics Course

PAN Jing-fu1，2，PEI Yi1，2，WANG Hui1，2，LIU Qing2，ZHONG Jing-tao2

（1.College of Engineering，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China；

2.Orient Science &Technology College of Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

第5篇：課程改革的概念范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：(2010)05―0073―04

在2002年我國(guó)頒布的新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指引下，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)幾所一流大學(xué)走在體育教學(xué)改革的前列，是21世紀(jì)大學(xué)體育課程改革的先鋒隊(duì)?，F(xiàn)就北京大學(xué)、清華大學(xué)體育課程改革的發(fā)展思路歸納并總結(jié)，希望對(duì)別的高校的體育課程改革有一個(gè)借鑒。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

我國(guó)高等學(xué)校體育課程的改革現(xiàn)狀。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱了我國(guó)近幾年有關(guān)體育課程改革和國(guó)內(nèi)幾所一流大學(xué)體育教學(xué)改革方面的資料，全面了解體育課程改革研究現(xiàn)狀。

2.對(duì)比分析法。對(duì)北京大學(xué)、清華大學(xué)體育課程改革及普通高校體育課程改革存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析。

二、國(guó)內(nèi)一流大學(xué)體育課程改革的特色與創(chuàng)新

(一)北京大學(xué)體育課的特色

北京大學(xué)歷來(lái)重視學(xué)生的創(chuàng)新精神。在新的變革中，北大體育課程根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和時(shí)代需要，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定和指導(dǎo)性文件，與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神為核心，改革體育課程模式。在此背景下，北大體育教育率先提出了“完全開(kāi)放式”的課程模式。

1.價(jià)值取向的個(gè)性化。

北大提出的“完全開(kāi)放式”模式，給學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)放的環(huán)境，讓學(xué)生擁有較大的自由空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)和自覺(jué)性。學(xué)生完全可以根據(jù)設(shè)置內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好、個(gè)人需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的價(jià)值觀有了良好的體現(xiàn)。課程時(shí)間設(shè)置也是開(kāi)放的，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時(shí)間去安排體育課的時(shí)間。

2.目標(biāo)達(dá)成的全面性。

共性原本存在于個(gè)性之中。北大體育課程總體體現(xiàn)高等學(xué)校體育所要求的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，這種共性目標(biāo)的實(shí)施并不影響一門(mén)課程所要達(dá)到的特定目標(biāo)。其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)通過(guò)開(kāi)展正規(guī)課程和非正規(guī)課程(體育節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、大型體育活動(dòng)、體育協(xié)會(huì)等)使學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等得到全面發(fā)展。

3.開(kāi)設(shè)小型化、課題化課程。

小型化和課題化課程是專(zhuān)門(mén)以某一個(gè)專(zhuān)題來(lái)解決特點(diǎn)、以滿足學(xué)生需要的課程。北大開(kāi)設(shè)了全校任選課，基本上是以小型化、課題化課程開(kāi)設(shè)的，比如足球比賽指導(dǎo)與欣賞、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)與欣賞、體育綜合素質(zhì)訓(xùn)練等。小型化、課題化課程的開(kāi)發(fā)，具有較大的靈活性和高效性，更能適合學(xué)生的發(fā)展和需求，更能體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值取向，給學(xué)生提供了更大的自由度。

4.體育協(xié)會(huì)占有非常重要的位置。

體育協(xié)會(huì)是北大體育課程開(kāi)放特征的重要體現(xiàn)，它完全根據(jù)學(xué)生自己的情況自覺(jué)參加，沒(méi)有任何強(qiáng)制性。它不僅滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需要，更給學(xué)生提供了廣闊的天地和自由發(fā)展的空間，對(duì)學(xué)生終身體育有著關(guān)鍵的作用。

(二)清華大學(xué)體育課改的創(chuàng)新

清華大學(xué)的體育課以必修的形式貫穿本科教育全過(guò)程并逐步完善，形成了具有特色的“三自主分層教學(xué)”的體育課程模式構(gòu)建。新課程模式構(gòu)建的理念應(yīng)從以下方面得到體現(xiàn)。

1.處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。

清華大學(xué)體育課程改革的基點(diǎn)是在堅(jiān)持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新、力求發(fā)展。一方面堅(jiān)持取消陳舊過(guò)時(shí)、脫離實(shí)際(學(xué)生不喜歡、不認(rèn)同、健身效益差和有悖于終身體育觀)的課程和內(nèi)容。設(shè)置那些內(nèi)容新穎、符合實(shí)際、學(xué)生歡迎、又利于終身體育觀確立的課程，同時(shí)能夠展現(xiàn)清華大學(xué)師資優(yōu)勢(shì)、場(chǎng)地器材優(yōu)勢(shì)、教育理念的優(yōu)勢(shì)和體育傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。另一方面，要吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的成功部分，特別是要弘揚(yáng)教師的敬業(yè)精神、責(zé)任心和耐心細(xì)致、循循善誘的為師之道。

2.處理好學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。

我國(guó)高等教育尚處在發(fā)展不平衡的狀態(tài)，即使是清華大學(xué)，學(xué)生入學(xué)時(shí)的體育水平也相差很大，一部分同學(xué)的體育基礎(chǔ)打得并不扎實(shí)，更需要對(duì)這部分同學(xué)加強(qiáng)體育的基礎(chǔ)性發(fā)展。為此，清華大學(xué)在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，開(kāi)設(shè)了A、B、C三種類(lèi)型的基礎(chǔ)課。在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求方面，清華大學(xué)在體育課程中廣泛地開(kāi)設(shè)了40多個(gè)項(xiàng)目，活動(dòng)內(nèi)容也出現(xiàn)多樣化、分層化。從體育模式構(gòu)建來(lái)看，仍需要把基礎(chǔ)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展兩者密切地結(jié)合起來(lái)。

3.處理好競(jìng)技和亞競(jìng)技的關(guān)系。

亞競(jìng)技是清華大學(xué)在體育課程改革過(guò)程中提出的新理念，它在開(kāi)展競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育課程中，降低競(jìng)技技術(shù)的難度，降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的難度，并進(jìn)一步使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，愉悅身心，促進(jìn)身體鍛煉意識(shí)的形成，達(dá)到健身的目的。在體育課程中，包括“正規(guī)競(jìng)技”和“亞競(jìng)技”兩大系列，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行自主選擇。

4.處理好運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與保健體育理論之間的關(guān)系。

清華大學(xué)的保健理論課分為兩個(gè)階段：一二年級(jí)共開(kāi)設(shè)16課時(shí)，列入必修的范圍；三四年級(jí)開(kāi)設(shè)單列的保健選修，供學(xué)生選擇。但是在處理好運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和保健理論教學(xué)兩者關(guān)系的前提下，大學(xué)體育課程仍然是以身體練習(xí)作為主要特征，并以身體練習(xí)為主要手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)定目標(biāo)。

三、當(dāng)前我國(guó)高校體育課程改革中存在的主要問(wèn)題

(一)體育教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)效果不盡如人意

增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，一直作為學(xué)校體育的首要目標(biāo)，但這一目標(biāo)一直未能有效地指導(dǎo)其他體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立；實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所要采取的措施和手段也不具體，很多時(shí)候體育教學(xué)只是讓學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)而已，過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育課內(nèi)教學(xué)的作用。但實(shí)踐證明，只通過(guò)每周一次課的體育教學(xué)來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)是不現(xiàn)實(shí)的，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)已成為體育教學(xué)的主要目標(biāo)，但目標(biāo)的達(dá)成度并不清晰。

(二)教學(xué)內(nèi)容安排的無(wú)序性，影響課程的整體優(yōu)化

對(duì)大學(xué)體育課程總體來(lái)講，缺乏遞進(jìn)性和發(fā)展性，但對(duì)于大學(xué)體育課程中的某一單項(xiàng)來(lái)講，卻具有很強(qiáng)的階梯性。目前，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至有的學(xué)校還按行政班方式授課，即使少數(shù)學(xué)校已采用了體育俱樂(lè)部形式授課，但在教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系中，未能將教學(xué)內(nèi)容的安排有序化、階梯化，來(lái)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在自己特長(zhǎng)項(xiàng)目中得到遞進(jìn)和發(fā)展，使學(xué)生大學(xué)期間在1―2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。最后兩年下來(lái)，學(xué)的還是體育的初級(jí)技術(shù)，既滿足不了學(xué)生對(duì)豐富運(yùn)動(dòng)文化的追求，也降低了大學(xué)體育課程的地位，影響了學(xué)生個(gè)性的需要和技術(shù)的發(fā)展，影響了課程的整體優(yōu)化。

(三)“課內(nèi)外一體化”的管理體制過(guò)于形式化，影響了鍛煉的效果

近年來(lái)，一些高校在探索和研究“課內(nèi)外一體化”這一課題，取得了一定的成績(jī)，但大多數(shù)研究還只是停留在理論上，還沒(méi)有得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。據(jù)調(diào)查訪問(wèn)得知，有些學(xué)校已進(jìn)行了一些實(shí) 驗(yàn)和嘗試，但管理體制過(guò)于形式化，片面追求在教師輔導(dǎo)下的課外鍛煉，還沒(méi)有找到行之有效的學(xué)生自主鍛煉的實(shí)施辦法；場(chǎng)地條件制約了課外活動(dòng)的開(kāi)展，還沒(méi)有找到充分利用現(xiàn)有條件的管理辦法；課外體育活動(dòng)的開(kāi)展，還只是限于幾個(gè)項(xiàng)目和部分學(xué)生，還沒(méi)有真正形成“課內(nèi)外一體化”，還沒(méi)有建立統(tǒng)一的、規(guī)范的管理體系和激勵(lì)機(jī)制，影響了課外體育鍛煉的效果。

四、大學(xué)體育課程改革的發(fā)展策略

(一)盡快克服制約學(xué)校體育發(fā)展的因素

長(zhǎng)期以來(lái)，思想觀念、師資、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材、教學(xué)質(zhì)量不高等等因素制約了我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，這些問(wèn)題如果不能盡快得到解決，那么，談體育課程改革是件很不現(xiàn)實(shí)的事情。因此，各級(jí)學(xué)校和廣大體育教師應(yīng)努力盡快克服制約學(xué)校體育改革發(fā)展的不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育跟上國(guó)內(nèi)外教育改革的步伐，使改革不斷走向深入。

(二)牢固樹(shù)立“健康第一，以人為本”的改革指導(dǎo)思想

從國(guó)家到地方、從教育到體育，對(duì)學(xué)生健康的高度關(guān)注，使我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)學(xué)校體育課程改革必須牢固樹(shù)立“健康第一，以人為本”的指導(dǎo)思想。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)，深化課程改革

課程改革，課堂是主陣地。狠抓教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，不斷改革課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教師“更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益”。充分發(fā)揮學(xué)校和教師的主體作用，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和課程的整合，構(gòu)建具有地區(qū)、學(xué)校和教師特色的多元化的體育課程模式，找到體育課程發(fā)展的不同定位，順應(yīng)我國(guó)國(guó)情和學(xué)校與師生發(fā)展的需要。

(四)整體設(shè)計(jì)體育課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系

只有從整體上設(shè)計(jì)體育課程目標(biāo)與內(nèi)容體系，處理好大、中、小學(xué)體育課程的銜接問(wèn)題，避免大、中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，才能符合各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，有效提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)體育課程教育的整體連貫。

(五)開(kāi)發(fā)體育校本文化特色

校本課程的開(kāi)發(fā)是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。隨著體育課程改革的深入與國(guó)家對(duì)課程管理權(quán)力的下放，一些條件具備的學(xué)校紛紛著手編寫(xiě)符合本校特點(diǎn)的教材。體育課程教材的編寫(xiě)與選擇應(yīng)用，是搞好課程建設(shè)的重要部分。教材內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性、健身性、人文性、科學(xué)性、實(shí)用性、時(shí)代性。

(六)轉(zhuǎn)變教師職能，提高教師素質(zhì)

體育教師要從單一的課程實(shí)施者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，教學(xué)的中心將由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師應(yīng)采用研究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等新型教學(xué)法教育學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種輕松、融洽、信任的氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、互動(dòng)與幫助，成為教學(xué)研究型的育人家，教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效達(dá)成體育課程目標(biāo)。

(七)體育課程資源的共享

各級(jí)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，努力開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)、校外和信息化三類(lèi)資源，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有的體育課程資源，同時(shí)加大校際之間、學(xué)校和社區(qū)之間的合作，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，使體育課程形式更加多樣，努力實(shí)現(xiàn)體育課程資源的共享。

(八)制定評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多樣的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)，既是課程改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程建設(shè)等多種維度實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，內(nèi)容形式多樣，既注重過(guò)程，又注重結(jié)果，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)多種方法綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展化，構(gòu)建激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

第6篇：課程改革的概念范文

郭長(zhǎng)江：由于上海自20世紀(jì)80年代末就開(kāi)始研究綜合科學(xué)課程，在初中七、八、九年級(jí)試點(diǎn)過(guò)科學(xué)課程，現(xiàn)在又建立了合—分—合12年科學(xué)教育的體系，積累了比較豐富的綜合科學(xué)課程研究的經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了一支基本勝任初中科學(xué)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍。我自2003年起開(kāi)始擔(dān)任上海青年教師大獎(jiǎng)賽的評(píng)委，至今已有3屆。在科學(xué)課堂上我明顯感受到，教師的素養(yǎng)在不斷地提高。教師從不了解科學(xué)課程，逐漸成長(zhǎng)為喜愛(ài)科學(xué)課程、勝任科學(xué)課程，有一批教師脫穎而出，他們的成長(zhǎng)也很好地推動(dòng)了科學(xué)課程的發(fā)展。

《中國(guó)教師》：在接下來(lái)的10年中，初中科學(xué)教學(xué)要貫徹落實(shí)2011年版課標(biāo)的理念和目標(biāo)，您認(rèn)為可能存在的最大困難是什么？

郭長(zhǎng)江：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得最大的困難有兩點(diǎn)：第一是教師培訓(xùn)，第二是儀器設(shè)備的研發(fā)。先談第一點(diǎn)，教師培訓(xùn)。我從事科學(xué)課程和教學(xué)研究已有十多年的時(shí)間，聽(tīng)過(guò)的科學(xué)課在百節(jié)以上，接觸過(guò)的科學(xué)教師也有百位以上，我的感受是：教師的成長(zhǎng)需要環(huán)境和時(shí)間。所謂環(huán)境，主要是指科學(xué)教師工作的認(rèn)可度、職稱(chēng)晉升通道等。從上海的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有一段時(shí)期，科學(xué)教師的流失率較大，由于其他學(xué)科如物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的認(rèn)可度高于科學(xué)學(xué)科，后續(xù)發(fā)展的空間也大于科學(xué)學(xué)科，有的教師在科學(xué)教學(xué)中積累了經(jīng)驗(yàn)，獲得了很好的成績(jī)后，就轉(zhuǎn)向了其他學(xué)科。只要是科學(xué)課程與分科課程并列開(kāi)設(shè)，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我認(rèn)為這種情況會(huì)普遍存在。

第二點(diǎn)，儀器設(shè)備的研發(fā)?？茖W(xué)課程的理念強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中感受科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)非常重要。以往我們對(duì)于初中階段的實(shí)驗(yàn)重視不夠，儀器相對(duì)缺乏，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重很大，探究性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。另外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往與理論教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的地位和作用往往得不到應(yīng)有的重視。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“做”與“學(xué)”的溝通和聯(lián)系，所以，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室，邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的方式將成為常態(tài)，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法提出了新的要求。這恐怕是一段時(shí)間內(nèi)教育管理者和教師所共同面臨的困難。

《中國(guó)教師》：對(duì)于綜合科學(xué)課程的實(shí)施，尤其是綜合科學(xué)課程的課堂教學(xué)改革，您有何建議？

郭長(zhǎng)江：課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量是課程改革成功與否的重要標(biāo)志。對(duì)于綜合科學(xué)課程改革，一定要積極探索新的課堂教學(xué)模式，努力將新課標(biāo)的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。根據(jù)上海學(xué)科課程改革的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為綜合科學(xué)課程的課堂教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成。傳統(tǒng)的課堂，強(qiáng)調(diào)教師如何將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，師生之間也有互動(dòng)，但往往是問(wèn)答式的互動(dòng)?？茖W(xué)課堂由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和體驗(yàn)，學(xué)生有更大的空間表達(dá)自己的想法，從而會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，此時(shí)，教師就要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，以達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。第二，過(guò)程優(yōu)先，結(jié)論后置。教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程放在重要的地位，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，而不應(yīng)先呈現(xiàn)結(jié)論，讓學(xué)生去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單易行。課堂上要盡量開(kāi)展簡(jiǎn)單易行的學(xué)生活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

《中國(guó)教師》：對(duì)于綜合科學(xué)課程在我國(guó)的發(fā)展走向，您是如何看待的？

郭長(zhǎng)江：綜合科學(xué)課程從20世紀(jì)80年代開(kāi)始在我國(guó)開(kāi)始實(shí)施，到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)過(guò)了30多年的發(fā)展。在上海、浙江等地區(qū)，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的綜合科學(xué)課程。所以，我感到，綜合科學(xué)課程在我國(guó)肯定是一個(gè)發(fā)展方向，會(huì)隨著越來(lái)越多的省份實(shí)施綜合科學(xué)課程而形成蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。

當(dāng)然，綜合科學(xué)課程的發(fā)展不會(huì)一帆風(fēng)順。由于我國(guó)幅員廣闊，地區(qū)之間的差異巨大，各地教育的基礎(chǔ)也不盡相同，所以，我認(rèn)為，應(yīng)該有計(jì)劃、有層次地推廣綜合科學(xué)課程。要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以某些地區(qū)的先行試驗(yàn)為基礎(chǔ)，著力于綜合科學(xué)課程資源的建設(shè)，提高課程利用的效率，這樣可以避免走彎路。

《中國(guó)教師》：2011年版的課標(biāo)指出，綜合科學(xué)課程內(nèi)容的組織要突出“整合”和“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。那么，在教材的編寫(xiě)上、在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，怎么做才能發(fā)揮綜合科學(xué)課程的特色呢？

郭長(zhǎng)江：教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、銜接課堂教學(xué)非常重要的中間環(huán)節(jié)。所以，如何吃透新課標(biāo)的精神，編寫(xiě)出既符合新課標(biāo)，又充分考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況的教材顯得尤為重要。我覺(jué)得目前在教材編寫(xiě)的時(shí)候，要特別注意四個(gè)方面：第一，要寬泛地理解“綜合”，不要被“完美的綜合”束縛住手腳。我從20世紀(jì)90年代開(kāi)始參與綜合科學(xué)課程教材的編寫(xiě)工作，開(kāi)始時(shí)，走過(guò)一段彎路，就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的綜合，使得教材的體系很難做到統(tǒng)籌兼顧。有的章節(jié)綜合得很好，有的章節(jié)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的緣故，無(wú)法做到有機(jī)的綜合，最后就出現(xiàn)了生搬硬套的綜合，或者干脆是單列的做法。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、思考，我們感到，“完美的綜合”是不存在的，綜合應(yīng)該主要是一種理念，即強(qiáng)調(diào)以一種統(tǒng)一的概念和方式開(kāi)展教與學(xué)，而不過(guò)于突出不同學(xué)科的知識(shí)和概念體系。于是，在21世紀(jì)初編寫(xiě)教材時(shí)，我們拓寬了思路，取得了比較好的效果。

第二，教材編寫(xiě)要積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，但必須進(jìn)行本土化探索。在當(dāng)前信息化時(shí)代，我們很容易得到國(guó)外的教材和教學(xué)資料，很容易借鑒到國(guó)外好的做法，在編寫(xiě)教材時(shí)我們應(yīng)該充分利用好這一渠道。但是，各國(guó)的教育有其不同的歷史背景，其科學(xué)教育的理念和做法不盡相同，如果我們不加以研究，直接將國(guó)外的東西拿來(lái)就用，就會(huì)產(chǎn)生很大的問(wèn)題。國(guó)外的東西，一定要跟我國(guó)的教育傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行本土化改造，然后結(jié)合我們自己的教育傳統(tǒng)，這樣編出的教材，才是最適合的。比如，我國(guó)歷來(lái)非常重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在借鑒國(guó)外教育思想的時(shí)候，就不能完全放棄我們的傳統(tǒng)。

第三，教材編寫(xiě)的人員組合要合理。以往的教材編寫(xiě)，要么是大學(xué)團(tuán)隊(duì)，要么是中學(xué)團(tuán)隊(duì)，兩者沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)。從我參與綜合科學(xué)教材編寫(xiě)工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一定要將這兩支隊(duì)伍結(jié)合起來(lái)，以大學(xué)教師為主，但必須有中學(xué)教師參與，而且還必須有熟悉實(shí)驗(yàn)的教師參與。另外，特約撰稿人的形式也是上海摸索出的經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)于某些內(nèi)容，可以特邀一些人員來(lái)編寫(xiě)，他們雖不全部參與教材編寫(xiě)工作，但是，他們的特殊經(jīng)驗(yàn)，可以使教材的相關(guān)部分內(nèi)容更出彩。

第四，教材編寫(xiě)、教師參考書(shū)的編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)儀器裝備的設(shè)計(jì)等要通盤(pán)考慮。從以往的經(jīng)驗(yàn)看，教材編寫(xiě)是一個(gè)系統(tǒng)工程，如果事先不做統(tǒng)一的規(guī)劃，往往會(huì)造成效率低下，因?yàn)橼s進(jìn)度而犧牲質(zhì)量的情況時(shí)有發(fā)生。

《中國(guó)教師》：2011年版的課標(biāo)將原來(lái)的4條科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)整合為3條：對(duì)自然和社會(huì)的態(tài)度，對(duì)科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)、處理事務(wù)與人際關(guān)系的態(tài)度。在教學(xué)中如何落實(shí)這些目標(biāo)，仍將是初中科學(xué)教育實(shí)踐中的難點(diǎn)。關(guān)于科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育，可否請(qǐng)您給教師們提出一些建議？

郭長(zhǎng)江：科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀教育，一直是教師感到比較困難的地方，因?yàn)槲覀兊慕處煴容^熟悉知識(shí)和方法的教學(xué)，而教育考查也主要集中在這兩個(gè)方面。但是，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育實(shí)際上是非常重要的，這一目標(biāo)的提出，也是我國(guó)新一輪教育改革的亮點(diǎn)之一，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，并努力在教學(xué)實(shí)踐中貫徹。

根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育，可以從分層次、分步驟、顯性與隱性結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)合等方面開(kāi)展。首先，這一維目標(biāo)，一定要區(qū)分層次。對(duì)于初中生而言，情感體驗(yàn)比較豐富，思維比較活躍，所以，首先應(yīng)該盡量增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上充分感受到科學(xué)不僅帶來(lái)物質(zhì)力量，而且?guī)?lái)精神力量。這種情感體驗(yàn)往往可以通過(guò)結(jié)合一些科學(xué)家的故事來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)于科學(xué)態(tài)度問(wèn)題，相對(duì)而言，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，慢慢地形成和鞏固，所以需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體會(huì)科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)以及科學(xué)研究的艱辛，體會(huì)如何將知識(shí)和方法正確地應(yīng)用于科學(xué)工作，逐步形成比較穩(wěn)定的科學(xué)態(tài)度。最后，價(jià)值觀的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不是一蹴而就的。對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，需要教師貫穿教學(xué)的始終。

所謂分步驟，就是要注意科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育也應(yīng)遵行由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，分步實(shí)現(xiàn)。雖然它不像知識(shí)目標(biāo)層次那么清晰，但是，它也是體現(xiàn)一定順序性的。比如，對(duì)于我國(guó)科學(xué)家的貢獻(xiàn)，學(xué)生不會(huì)接觸到一個(gè)例子后就產(chǎn)生深刻的理解，只有通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)大量事例的積累，才會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)。所以，在學(xué)生第一次接觸這方面材料的時(shí)候，不宜拔得過(guò)高，否則反而會(huì)造成不好的效果。

顯性與隱性結(jié)合是一條非常重要的原則，也就是說(shuō)，知識(shí)和方法往往是顯性的，態(tài)度、情感與價(jià)值觀往往是隱性的。顯性的知識(shí)和方法，可以在課堂上通過(guò)各種方式，進(jìn)行充分的討論，它受到的限制很小。但是，態(tài)度、情感與價(jià)值觀如果也都用顯性的方式進(jìn)行討論的話，有時(shí)會(huì)顯得空洞乏味，反而影響效果。事實(shí)上，教師在課堂上的語(yǔ)言、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)方式等，本身就是教師態(tài)度、情感與價(jià)值觀的最直接的體現(xiàn)，它與教學(xué)內(nèi)容相比較雖然是隱性的，但對(duì)于學(xué)生的影響卻非常大。尤其是當(dāng)教師行為與其教學(xué)內(nèi)容相矛盾的時(shí)候，更會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。所以，教師除了要重視顯性方法外，必須考慮隱性因素的影響。

此外，課堂學(xué)習(xí)與專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)合也是落實(shí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的重要方法。課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間的限制，對(duì)于有些問(wèn)題不能深入討論，此時(shí)，就需要輔助于專(zhuān)題學(xué)習(xí)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于過(guò)程的體驗(yàn)更全面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力要求更高。在此類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和方法，而且在態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面體會(huì)更深刻。

《中國(guó)教師》：教師們?cè)?jīng)反映初中科學(xué)課程中天文學(xué)的內(nèi)容過(guò)難，但本次課標(biāo)修訂基本維持了實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中天文學(xué)部分的課程內(nèi)容和教學(xué)要求，這就要求廣大初中科學(xué)教師盡快提高自身天文學(xué)方面的素養(yǎng)，落實(shí)好天文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于今后的科學(xué)教師師資培訓(xùn)和教師教研等方面的工作，您有何建議和要求？

郭長(zhǎng)江：科學(xué)教師師資培訓(xùn)和教師教研工作，我認(rèn)為是非常重要的。這里首先是知識(shí)培訓(xùn)。與其他學(xué)科教師不同，科學(xué)教師面臨的學(xué)科領(lǐng)域更廣，要掌握的知識(shí)更多。許多教師都是某一學(xué)科出身，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)，了解得不系統(tǒng)，所以，知識(shí)培訓(xùn)非常必要。尤其是上面提到的天文學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該組織系統(tǒng)的培訓(xùn)，以彌補(bǔ)教師的知識(shí)短板。另外，知識(shí)培訓(xùn)要注重知識(shí)之間的聯(lián)系，以及知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用，這是綜合課程的性質(zhì)所決定的。所以，在培訓(xùn)者的選取上，除了包含教材編寫(xiě)人員以外，還可適當(dāng)考慮學(xué)科專(zhuān)家、社會(huì)領(lǐng)域的科技工作者等，拓展教師的視野，增進(jìn)教師對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的理解。

其次，教學(xué)方法的培訓(xùn)也非常重要。科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，它的兩大特點(diǎn)是“整合”和“探究”。所以，科學(xué)課堂教學(xué)具有其獨(dú)特性，與以往的傳統(tǒng)分科教學(xué)有比較大的區(qū)別。教師所熟悉的教學(xué)方法，有的適用于科學(xué)課堂，有的需要加以改造。

再次，對(duì)于教師教研活動(dòng)，可以借鑒上海的做法，通過(guò)“實(shí)踐工作坊”的方式開(kāi)展。這一形式將理論培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起，具有良好的效果。

《中國(guó)教師》：怎樣更好地理解和落實(shí)2011年版課標(biāo)的宗旨和目標(biāo)，是廣大初中科學(xué)教師接下去要努力和奮斗的。對(duì)此，您還有哪些建議和要求要寄予廣大初中科學(xué)教師？謝謝！

郭長(zhǎng)江：課程改革是一個(gè)艱難的過(guò)程，課程改革藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，其主體是教師，課程改革的關(guān)鍵，也在于教師的創(chuàng)造性工作。所以，在最后，我想對(duì)教師說(shuō)一些心里話。面對(duì)新課程改革，我們教師首先要有積極的心態(tài)去面對(duì)，絕不能抱有改革是“穿新鞋走老路”的思想。課程改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是艱難的，但并不意味著這些目標(biāo)就是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。面對(duì)困難，教師有義務(wù)和責(zé)任去面對(duì)它，而不是逃避。一切改革，都必然帶來(lái)新的東西，教師肯定要面臨更大的備課負(fù)擔(dān)，但是，如果我們盡力了，不僅我們的學(xué)生會(huì)受益，我們自己也會(huì)進(jìn)步提高。

第7篇：課程改革的概念范文

音樂(lè)課是音樂(lè)教育的主要渠道，什么樣的音樂(lè)課是一節(jié)好課，如何上好一節(jié)音樂(lè)課等問(wèn)題便成為小學(xué)音樂(lè)教師必須時(shí)刻關(guān)注、思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中提出的好課標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，把握教學(xué)過(guò)程中自身心態(tài)、教學(xué)目的以及對(duì)資源利用的理解，從三方面對(duì)這一問(wèn)題做簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過(guò)程； 教學(xué)資源； 效率； 常態(tài)

The new curriculum reform under the concept of music class evaluation

Zhou Xin

【Abstract】Music class music education is the main channel, what kind of music is a good lesson, how to have a good music classes and other problems will become the primary school music teachers must always pay attention to, think about. According to Professor Ye Lan in" new basic education" experiment study is presented in which the good class standard, through the practice in the course of teaching, grasp the teaching process in their own state of mind, the purpose of teaching and the utilization of the understanding, from the three aspects of this issue as briefly.

【Key Words】During the process of teaching; teaching resources; efficiency; normal

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0308-01

小學(xué)音樂(lè)教育是以藝術(shù)手段對(duì)兒童進(jìn)行生動(dòng)活潑的思想教育和審美教育。教師通過(guò)音樂(lè)用藝術(shù)的美、音樂(lè)的美去充實(shí)學(xué)生的頭腦，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生美的感染，從而達(dá)到育人的目的。

1 扎實(shí)的課――有意義的課

所謂的“扎實(shí)”指的是“好課”是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在“好課”是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，符合相應(yīng)教學(xué)任務(wù)和要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的。一堂好的音樂(lè)課應(yīng)該體現(xiàn)課程改革的理念，應(yīng)該突出學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該明確音樂(lè)教學(xué)“審美”與“育人”的教育宗旨，具體說(shuō)來(lái)，就是一節(jié)好的音樂(lè)課應(yīng)該姓“音”，應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程。

例如，有的音樂(lè)課只是片面追求課堂熱鬧，而忽視了對(duì)音樂(lè)本身的學(xué)習(xí)。這樣的音樂(lè)課是被異化的音樂(lè)課。例如，欣賞《龜兔賽跑》一課的教學(xué)中，有的老師用了近20分鐘是在讓孩子去扮演龜、兔的角色，看似熱鬧，但沒(méi)有與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，只是為了做游戲好玩，沒(méi)有把音色、速度與龜兔的形象結(jié)合，如刮風(fēng)、雷鳴，卻沒(méi)有讓學(xué)生把這些聲響與音樂(lè)要素相聯(lián)系。如音的強(qiáng)弱對(duì)比等。有的課開(kāi)始用好長(zhǎng)時(shí)間做律動(dòng)，讓孩子們覺(jué)得快“樂(lè)”，卻忽視了音“樂(lè)”。因此，一節(jié)好的音樂(lè)課應(yīng)該還其音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)，在傳授音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。

一節(jié)扎實(shí)的音樂(lè)課應(yīng)該高度關(guān)注教學(xué)過(guò)程。在以前的音樂(lè)教學(xué)中，“重結(jié)果輕過(guò)程”是一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視告訴學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)結(jié)論，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)音樂(lè)新知識(shí)的體驗(yàn)，有意無(wú)意地讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”新課改理念指導(dǎo)下的音樂(lè)課應(yīng)“重結(jié)果更重過(guò)程”所謂“重過(guò)程”就是教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在過(guò)程，放在對(duì)音樂(lè)的共鳴與起伏、感悟與領(lǐng)悟、體驗(yàn)和發(fā)掘上，經(jīng)過(guò)用自己身體親身體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟后所學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)生腦中留下的痕跡是不一樣的。如在上《快樂(lè)的音樂(lè)會(huì)》一課時(shí)，曲中出現(xiàn)了胡琴、喇叭、銅鼓的字眼，以及這三種樂(lè)器發(fā)出的聲音?！爸亟Y(jié)果”的教師會(huì)直接告訴學(xué)生這三種樂(lè)器有什么特點(diǎn)，“重過(guò)程”的教師會(huì)則會(huì)帶來(lái)這三種樂(lè)器的實(shí)物，讓他們自己吹、自己聽(tīng)、即使聲音不那么悅耳，但畢竟是自己親身的體驗(yàn)感受，從而對(duì)這三種樂(lè)器有了一個(gè)直觀的了解，在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，孩子們完全可以順暢并且較清晰的將這三種樂(lè)器的名稱(chēng)和各自發(fā)出的聲音唱出來(lái)。過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要！

2 充實(shí)的課――有效率的課

所謂的充實(shí)指的是有效率的，即教師在音樂(lè)課上可以廣泛運(yùn)用教學(xué)資源，充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。以前的課堂教學(xué)由于條件限制，教師可以借助的資源相對(duì)較少，音樂(lè)教學(xué)的效果也大打折扣。例如上音樂(lè)欣賞課《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，如果只是聽(tīng)一聽(tīng)這首曲子，則難以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)該曲的獨(dú)特風(fēng)格。教師可以利用多媒體匯集多首“進(jìn)行曲”以幫助學(xué)生理解“進(jìn)行曲“的特點(diǎn)。多媒體有助于教師提高教學(xué)效率。

在音樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)該廣泛地利用多媒體，促進(jìn)音樂(lè)的審美滲透。教師可以充分利用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)制作CAI課件，以輔助教學(xué)。例如，音樂(lè)課本中，許多作品從不同角度對(duì)祖國(guó)美的自然風(fēng)光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等方面，作了深刻細(xì)膩的描述：《黃河頌》描繪了黃河洶涌澎湃的雄姿；《長(zhǎng)江之歌》展現(xiàn)了長(zhǎng)江雄渾的氣勢(shì)和壯麗的風(fēng)光、浩蕩而雄偉的英姿；《我們的田野》從地到天猶如描繪了一張美麗的大自然彩色圖畫(huà)；《外面的景致多么好》以白色的雪山、露青苗的千里草原、青蔥的森林，點(diǎn)出了風(fēng)光的景色；《苗嶺的早晨》以明朗清秀的旋律描繪出苗族山寨春意盎然的秀麗圖景。這些美好的景物，絕大部分學(xué)生不曾真正領(lǐng)略過(guò)。因此，在教學(xué)中就可以憑借多媒體電腦強(qiáng)大無(wú)比的功能，跨越時(shí)間和空間，真切感受、直接體驗(yàn)自然美?？粗鴥?yōu)美的畫(huà)面，傾聽(tīng)著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛身臨其境，營(yíng)造出特殊的課堂氣氛，強(qiáng)烈渲染、烘托出音樂(lè)的魅力。另外網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集教學(xué)資源用于課堂教學(xué)。

3 平實(shí)的課――常態(tài)下的課

所謂“平實(shí)”是強(qiáng)調(diào)“好課”是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強(qiáng)的普通性，“好課”的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，“平實(shí)”也蘊(yùn)涵著“真實(shí)”的含義，即“好課”是以學(xué)生為主體，不作秀的課。

第8篇：課程改革的概念范文

關(guān)鍵詞：IPR-CDIO；計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；做中學(xué)；教材建設(shè)

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行)是國(guó)外高等工科教育的一種創(chuàng)新模式。它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間存在有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。CDIO因其具有與社會(huì)需要一致性、國(guó)際先進(jìn)性、實(shí)踐可操作性、全面系統(tǒng)性和普遍適應(yīng)性等特點(diǎn)而被國(guó)際上多所院校所采納，其先進(jìn)的教育理念已被中國(guó)高等工程教育界所接受，有近40所高校正在中國(guó)化試點(diǎn)，浙江萬(wàn)里學(xué)院是其中之一。我們學(xué)習(xí)CDIO教育理念，結(jié)合多年的改革實(shí)踐，創(chuàng)新地提出了IPR-CDIO(Interest、Perseverance、Responsibility，即興趣、毅力、責(zé)任)教育思路，即將學(xué)生的探索熱情與興趣、持之以恒的精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，融入到不同級(jí)別項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程[2]。通過(guò)項(xiàng)目構(gòu)思和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)借助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式組織形式、角色化任務(wù)分工，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力，培養(yǎng)其責(zé)任感。IPR-CDIO教育宗旨與國(guó)家教育方針一致，與“十二五”高等教育重點(diǎn)工作、卓越人才培養(yǎng)目的是完全吻合。

課程是人才培養(yǎng)的基本單元，IPR-CDIO教育理念必須通過(guò)各門(mén)課程來(lái)實(shí)施，因此課程設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。根據(jù)課程地位和性質(zhì)整合知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)出能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)成長(zhǎng)于一體的小項(xiàng)目，設(shè)計(jì)為完成項(xiàng)目、訓(xùn)練IPR素質(zhì)而采用的教學(xué)方法，并使課程知識(shí)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施、教學(xué)方法、教材選擇有機(jī)融合，形成一體化的課程教學(xué)體系。下面以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)為例，說(shuō)明如何基于IPR-CDIO理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教材建設(shè)。

1基于IPR-CDIO理念的課程設(shè)計(jì)

IPR-CDIO強(qiáng)調(diào)以興趣為先，社會(huì)責(zé)任與工程能力訓(xùn)練為本。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)作為高年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性課程，因其算法較為繁雜、學(xué)科交叉性強(qiáng)、編程技術(shù)需求高而成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的難點(diǎn)課程，加上后續(xù)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)等因素影響，教與學(xué)都難以實(shí)施。但是課程本身的實(shí)用性和趣味性比較強(qiáng)，如果設(shè)計(jì)與引導(dǎo)好，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又對(duì)后續(xù)的實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)或就業(yè)產(chǎn)生積極推進(jìn)作用。

課程前端基礎(chǔ)是具有“程序設(shè)計(jì)基本能力”，目標(biāo)是“圖形算法原理理解、編程實(shí)現(xiàn)及綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)”，體系以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為主線，借助知識(shí)框架構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程完成能力培養(yǎng)途徑，使得知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體。其教學(xué)體系如圖1所示。

圖1基于IPR-CDIO理念的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)體系

其中，課程教學(xué)內(nèi)容抽取了核心知識(shí)框架：課程概述(地位、性質(zhì)、用途、目標(biāo))、二維圖形核心知識(shí)、三維圖形設(shè)計(jì)核心知識(shí)、真實(shí)感圖形處理原理等。這些知識(shí)的理解是支撐CDIO項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合性項(xiàng)目：一是“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的應(yīng)用研究與綜述”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)圖形技術(shù)在某一領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展情況進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)提交綜述報(bào)告。目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)某領(lǐng)域的研究興趣，同時(shí)鍛煉文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)中的文獻(xiàn)綜述奠定基礎(chǔ)；二是“基于圖形技術(shù)的作品設(shè)計(jì)”，要求每組完成一個(gè)完整的CDIO項(xiàng)目過(guò)程，即從需求分析(C)、方案設(shè)計(jì)(D)、代碼編寫(xiě)(I)，到作品測(cè)試(O)、答辯驗(yàn)收。目的是訓(xùn)練學(xué)生按照軟件工程的思想經(jīng)受一次項(xiàng)目研發(fā)歷程，并體會(huì)過(guò)程中的合作精神、責(zé)任意識(shí)及成就感。

課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是IPR-CDIO教學(xué)實(shí)施的核心，針對(duì)不同性質(zhì)和級(jí)別的課程，項(xiàng)目?jī)?nèi)涵不一樣，前沿領(lǐng)域的研究、核心算法的分析與實(shí)現(xiàn)、模擬小項(xiàng)目實(shí)施、綜合課程知識(shí)的作品等，均可成為項(xiàng)目；課程級(jí)項(xiàng)目也要有研究的內(nèi)涵，具有啟發(fā)引導(dǎo)的目的和意義，而且要大小適中，太大了難以完成，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，太小了又起不到訓(xùn)練的作用?？茖W(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定是經(jīng)過(guò)課程組精心研究、多輪實(shí)踐而逐漸形成。

2教學(xué)實(shí)施

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉。CDIO倡導(dǎo)“做中學(xué)”教學(xué)法，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。美國(guó)著名哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威指出：“從做中學(xué)是比從聽(tīng)中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法”，“學(xué)與做相結(jié)合的教育將會(huì)取代傳授他人學(xué)問(wèn)的被動(dòng)的教育[3]”。CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的就是將學(xué)生分成小組置于“做項(xiàng)目”的情景之中，為了完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須去做，去學(xué)習(xí)探索，去討論解決問(wèn)題，在堅(jiān)持完成整個(gè)項(xiàng)目生命周期的過(guò)程中，達(dá)到項(xiàng)目實(shí)施能力和IPR素養(yǎng)的鍛煉與提高。

在第一次課堂教學(xué)中要講述課程教學(xué)目標(biāo)、布置項(xiàng)目任務(wù)、公布評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)生分組等環(huán)節(jié)，充分展示課程學(xué)習(xí)藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生想“做”的愿望和興趣，抓住興奮點(diǎn)。該課程在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，設(shè)有幾次大討論：應(yīng)用綜述、需求分析、方案設(shè)計(jì)、作品預(yù)演、結(jié)果匯報(bào)等，使所有學(xué)生都有展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)，特別是最后的作品匯報(bào)中，完全模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程，全體課程組教師和部分學(xué)生代表作為評(píng)委，目的是鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的描述水平，口頭表達(dá)及應(yīng)變能力。

CDIO把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和尺度[2]。以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的表現(xiàn)與效果作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)成員的責(zé)任感。

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)設(shè)計(jì)了如表1所示的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，即評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體及方法都是多元化的。從表中看出項(xiàng)目合作過(guò)程的成績(jī)占總成績(jī)的70%，有50%的成績(jī)是對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)意識(shí)。

這種多元評(píng)價(jià)方式，杜絕了部分學(xué)生靠投機(jī)取巧獲取高分的現(xiàn)象，有利于促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地參與小組項(xiàng)目合作過(guò)程，腳踏實(shí)地完成自己的任務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和小組集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生反思不足、認(rèn)識(shí)差距，不斷進(jìn)步與發(fā)展。

教師(或工程師)在課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，主要起引導(dǎo)或指導(dǎo)作用。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)、編程技巧、藝術(shù)修養(yǎng)等，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，或與相關(guān)專(zhuān)業(yè)同學(xué)協(xié)作等方式去解決問(wèn)題，通過(guò)做中學(xué)、在討論中成長(zhǎng)的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，最后教師要給予評(píng)價(jià)、總結(jié)與后續(xù)提升的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

3教材建設(shè)

課程教學(xué)改革的最好成果是教材，良好的教材又能喚起學(xué)習(xí)欲望、提示探究課題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、鞏固知識(shí)掌握等。教材內(nèi)容必須具備“易用、時(shí)新、精煉、適用”的特點(diǎn)。即教材內(nèi)容能反映本學(xué)科基本原理、思想、技術(shù)和方法在相關(guān)現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的典型應(yīng)用，展示具體環(huán)境、條件、方法和效果，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題選擇合適的科學(xué)理論、概念、思想、技術(shù)和方法去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力[4]；教材內(nèi)容要及時(shí)反映本學(xué)科的最新發(fā)展、最新技術(shù)成就及其最新應(yīng)用，保證學(xué)生“學(xué)以致用”；教材內(nèi)容要精煉，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)及課程教學(xué)目標(biāo)的需求，精選有益于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心知識(shí)和技能要點(diǎn)，優(yōu)化整合、去粗取精、詳略得當(dāng)；教材內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革思路以及教學(xué)對(duì)象相適宜，例子要具體實(shí)用，而且具有引導(dǎo)啟發(fā)性，使學(xué)生能夠“看得見(jiàn)、摸得著”，且能促進(jìn)學(xué)生“深下去、見(jiàn)成效”。

多年來(lái)，老師對(duì)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教材的選擇一直比較困難。最早是從國(guó)外引進(jìn)原版教材，然后是由孫家廣教授編寫(xiě)、清華大學(xué)出版社的《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》一版、二版、三版、新版，幾乎統(tǒng)領(lǐng)了國(guó)內(nèi)該課程的教材，直至現(xiàn)在還是考研的參考書(shū)，后有潘云鶴院士的《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)――原理、方法及應(yīng)用》經(jīng)典教材等等，這些教材普遍特點(diǎn)是內(nèi)容非常系統(tǒng)、內(nèi)容描述全面，頁(yè)碼較多。其主要思想是以理論原理、算法分析為重點(diǎn)，較少的算法實(shí)現(xiàn)例子也是偽碼說(shuō)明，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、編程能力不強(qiáng)的普通高校學(xué)生望而生畏，不適合作為他們的教材使用。后來(lái)有一些薄本教材面市，但大多以算法實(shí)現(xiàn)為主，書(shū)內(nèi)大多是程序代碼，相當(dāng)于程序設(shè)計(jì)類(lèi)教材，也不適用。

課程組編寫(xiě)的講義經(jīng)過(guò)幾年使用后，于2008年由機(jī)械工業(yè)出版社正式出版，書(shū)名為《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)及實(shí)用教程》，被多所院校所選用。目前，借助于寧波市特色教材項(xiàng)目資助，我們正在對(duì)這本教材進(jìn)行改編，知識(shí)點(diǎn)更加優(yōu)化，將前期不太系統(tǒng)的案例進(jìn)行集成等。該書(shū)特點(diǎn)是基于CDIO工程教育理念，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的案例――圖形學(xué)算法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)以分散的形式貫穿于整個(gè)章節(jié)，串起課程的核心理論知識(shí)點(diǎn)及算法實(shí)現(xiàn)的技術(shù)要點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，又可將分散的系統(tǒng)進(jìn)行集成。每章的知識(shí)與算法實(shí)現(xiàn)自成一體，目的是使學(xué)生借助于教材的引導(dǎo)進(jìn)行“學(xué)中做”，將主要章節(jié)的實(shí)驗(yàn)都完成時(shí)，系統(tǒng)的完整性就體現(xiàn)出來(lái)了，使得學(xué)生體會(huì)到“做中學(xué)”所帶來(lái)的成就感。而且在每章之后都有帶提示和引導(dǎo)的“超越與提高”，目的是啟發(fā)學(xué)生深入探究下去，鍛煉其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新能力。

該教材有效推進(jìn)了以CDIO教育理念指導(dǎo)的課程教學(xué)改革，有效地將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、知識(shí)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目研發(fā)、自主學(xué)習(xí)與小組研討有機(jī)結(jié)合。對(duì)基于項(xiàng)目的一體化教學(xué)起到了有力的支撐作用，學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿、模擬入手，由少及多地對(duì)原系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，最后達(dá)到自主設(shè)計(jì)，完成一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)研發(fā)作品，并作為課程學(xué)習(xí)考核的主要依據(jù)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情，取得了良好的教學(xué)成效。

4結(jié)語(yǔ)

CDIO式項(xiàng)目化訓(xùn)練在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)實(shí)施五年，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、項(xiàng)目研發(fā)與設(shè)計(jì)能力等都得到加強(qiáng)，極大地鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)、溝通交流能力，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量普遍提高。就計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程而言，我們將IPR-CDIO

項(xiàng)目融入課程教學(xué)的全過(guò)程已經(jīng)4屆，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有40余人次選擇與圖形學(xué)相關(guān)的課題，做出了30余件畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，有的作品成為教學(xué)案例，有的作品成為學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚，有作品獲得了省、市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)，有的學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)表了論文等。大多數(shù)畢業(yè)生在上海、杭州等大型軟件公司做游戲開(kāi)發(fā)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工作，有些已經(jīng)成為項(xiàng)目經(jīng)理、部門(mén)負(fù)責(zé)人，還有已遠(yuǎn)涉日本從事外包軟件設(shè)計(jì)等工作。

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革，不僅挖掘了課程本身的效力，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，而且也促進(jìn)了該課程的有效建設(shè)。課程性質(zhì)從選修到必修，再到核心；課程立項(xiàng)為校級(jí)精品建設(shè)；課程組成員職稱(chēng)與學(xué)歷不斷提升，科研和教研能力較強(qiáng)，主持國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)、省級(jí)和市級(jí)3項(xiàng)，主持省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、科研成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。該課程改革大力推進(jìn)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展，在學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的基礎(chǔ)上，我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)被立為教育部CDIO課題組的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、浙江省軟件服務(wù)外包試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

總之，IPR-CDIO教學(xué)思想已經(jīng)深入到多門(mén)課程教學(xué)，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)只是其中的一例，隨著課程教學(xué)改革的深入開(kāi)展，基于能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的IPR-CDIO教學(xué)理念必將體現(xiàn)出其科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性與推廣性，我們將堅(jiān)持不懈，為探索培養(yǎng)社會(huì)必需的優(yōu)秀人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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Reform of Curriculum and Textbooks Based on IPR-CDIO

――An Example of Computer Graphics

WANG Renfang, LI Jifang, CHAI Bencheng

(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

Abstract: Computer Graphics teaching is difficult. According to IPR-CDIO education concept, the methods have been maked a detailed analysis by this article in teaching system design, teaching process implemened and corresponding textbooks construction. This teaching pattern has achieved good teaching effect .

第9篇：課程改革的概念范文

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)的高速發(fā)展和快速融合，單片機(jī)在消費(fèi)、生產(chǎn)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。單片機(jī)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和工程應(yīng)用能力得到用人單位的廣泛重視，具有扎實(shí)軟硬件知識(shí)基礎(chǔ)并具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生越來(lái)越受到企業(yè)青睞。

1 高職單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）當(dāng)前的教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)近些年的改革，傳統(tǒng)的圍繞著單片軟硬件知識(shí)進(jìn)行教條式教學(xué)的方式已經(jīng)被絕大多數(shù)高職院校摒棄，項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式已經(jīng)成為目前的主流。學(xué)生通過(guò)完成具體的項(xiàng)目或者任務(wù)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)操作技能和相關(guān)的理論知識(shí)。相比之前的教條式教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)確實(shí)是一種進(jìn)步，但是隨著教學(xué)改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)目前的項(xiàng)目化教學(xué)還存在不少弊端。目前項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上還是圍繞著單片機(jī)的功能模塊和知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，項(xiàng)目之間的知識(shí)模塊獨(dú)立，系統(tǒng)性不強(qiáng)。項(xiàng)目的功能上與實(shí)際的產(chǎn)品或者工程項(xiàng)目存在較大差別。理論知識(shí)和實(shí)踐技能分散在各個(gè)項(xiàng)目的具體任務(wù)中，聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的思維容易單一，缺乏系統(tǒng)性、多方位的思考，分析和解決工程問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)，工程素質(zhì)難以養(yǎng)成。

（2）教學(xué)實(shí)踐與工程實(shí)際差別較大

目前的高職單片機(jī)教學(xué)還是通過(guò)仿真軟件和單片機(jī)開(kāi)發(fā)板等實(shí)訓(xùn)裝置來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往就獨(dú)立的電路功能模塊進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，對(duì)基于單片機(jī)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)沒(méi)有完整的概念。學(xué)校里單獨(dú)的單片機(jī)仿真環(huán)境或者獨(dú)立的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)裝置與企業(yè)里實(shí)際的工程開(kāi)發(fā)環(huán)境存在較大差異，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與企業(yè)崗位要求還有一定距離，無(wú)法無(wú)縫對(duì)接。

例如基于單片機(jī)控制的十字路通燈控制系統(tǒng)，目前的項(xiàng)目化教學(xué)可能只是局限于紅綠黃三色LED控制的實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)中的系統(tǒng)還涉及數(shù)碼管倒計(jì)時(shí)顯示、開(kāi)關(guān)按鈕、電力控制及繼電器控制等內(nèi)容，對(duì)于交通燈控制系統(tǒng)與違章拍照系統(tǒng)的接口設(shè)計(jì)、手動(dòng)控制面板的設(shè)計(jì)，學(xué)生就很難進(jìn)行把握了。而這些都是工程實(shí)踐中需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)考慮，特別是現(xiàn)實(shí)環(huán)境中對(duì)單片機(jī)工作的干擾因素、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、元器件選型、PCB尺寸空間要求及穩(wěn)固裝置設(shè)計(jì)等要求，都很難在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

（3）知識(shí)綜合應(yīng)用能以實(shí)現(xiàn)，綜合性項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展

單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)涉及到了?子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，軟硬件設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度大。特別是單片機(jī)系統(tǒng)的各種接口技術(shù)、外部拓展電路以及軟硬件高度結(jié)合的編程。這些內(nèi)容很難在常規(guī)課堂教學(xué)中展開(kāi)，理論教學(xué)和實(shí)踐操作融合不好，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。目前解決這個(gè)問(wèn)題的做法是安排一些綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目。綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目提高了學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是教學(xué)場(chǎng)所和課時(shí)量的限制使得學(xué)生往往只能進(jìn)行驗(yàn)證性的操作，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的把握還不夠，無(wú)法完全吃透。學(xué)生受到知識(shí)面的限制，對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)建往往只能按照老師預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行按部就班的重復(fù)，缺乏自己的系統(tǒng)化思考，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都存在問(wèn)題，工程素養(yǎng)的養(yǎng)成更是困難。

2 基于CDIO工程教育理念的單片機(jī)教學(xué)改革

打破傳統(tǒng)，探索一種能夠較好培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和系統(tǒng)化思維的教學(xué)模式，提高單片機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)企業(yè)對(duì)單片機(jī)人才所提出來(lái)的要求是單片機(jī)課程改革的方向。CDIO教育模式是以工程產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的生命周期為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在實(shí)踐中進(jìn)行跨課程的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。CDIO模式與目前高職院校普遍采用的項(xiàng)目式教學(xué)都是以產(chǎn)品的生產(chǎn)服務(wù)生命周期為教學(xué)載體，強(qiáng)調(diào)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”。

（1）CDIO工程教育理念

CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（運(yùn)行）四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)?！皹?gòu)思”是指在綜合考慮客戶需求、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、企業(yè)制度和戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)產(chǎn)品概念、技術(shù)和商業(yè)計(jì)劃；“設(shè)計(jì)”是指在構(gòu)思的基礎(chǔ)上制定開(kāi)發(fā)產(chǎn)品所需的計(jì)劃、方案和技術(shù)細(xì)節(jié)；“實(shí)施”就是將之前的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過(guò)程，包括軟硬件生產(chǎn)、調(diào)試、檢驗(yàn)等過(guò)程；“運(yùn)行”值對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的升級(jí)優(yōu)化、維護(hù)更新等。CDIO工程教育模式，能夠讓學(xué)生在課程之間主動(dòng)、有機(jī)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是在產(chǎn)品從構(gòu)思到運(yùn)行的整個(gè)生命周期中實(shí)踐完成的。學(xué)生在此過(guò)程中積累個(gè)人技術(shù)、熟練職業(yè)技能、培養(yǎng)工程素質(zhì)。

（2）改革策略

基于CDIO工程教育理念的高職單片機(jī)課程教學(xué)改革必須樹(shù)立“做中學(xué)”的理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行逐層探索。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)該根據(jù)單片機(jī)人才的崗位需求，明確課程定位和課程教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)體系上，應(yīng)該以產(chǎn)品為載體，構(gòu)建跨學(xué)科的一體化教學(xué)體系；在教學(xué)實(shí)施上，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破課堂時(shí)空限制，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂。

1）制定適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的課程教學(xué)目標(biāo)

隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感器技術(shù)的發(fā)展和融合，市場(chǎng)對(duì)單片機(jī)人才的要求在不斷變化。單片機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)技術(shù)升級(jí)情況和崗位需求變化，制定出相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面要寬，深度夠用即可，專(zhuān)業(yè)技術(shù)要新，實(shí)用性要強(qiáng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練和系統(tǒng)性思維訓(xùn)練，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和工程素養(yǎng)。

2）構(gòu)建跨學(xué)科的一體化教學(xué)體系

單片機(jī)開(kāi)發(fā)涉及到了多門(mén)課程的知識(shí)，按照CDIO構(gòu)建一體化課程體系的流程，應(yīng)當(dāng)以核心課程為主、支撐性課程為輔，依據(jù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程來(lái)整合課程資源，創(chuàng)新課程教學(xué)體系。讓學(xué)生吸收較多的信息，拓寬其專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和視野，促進(jìn)其多角度分析解決問(wèn)題能力的提升。在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，追蹤技術(shù)發(fā)展，動(dòng)態(tài)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，盡量與工作崗位掛鉤，以工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程為主線貫穿課程設(shè)置全過(guò)程。

3）突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制