高等教育學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：高等教育學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；階段分析；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、前言

隨著教育的不斷改革，在進(jìn)行高等教學(xué)的過程中也在不斷進(jìn)行改革，而高等數(shù)學(xué)由于其特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)的問題。因此我們需要進(jìn)行概念教學(xué)階段的分析和探討。

二、目前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

隨著近幾年高職院校的的飛速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，學(xué)生中有的是通過全國(guó)統(tǒng)一高考進(jìn)入大學(xué)，有的來自對(duì)口招生，也有的是通過自主招生入學(xué)的。這直接導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，程度好的學(xué)生“吃不飽”，程度差的學(xué)生“不消化”，這樣的情況給課堂教學(xué)帶來了一定的困難。

2、與專業(yè)對(duì)口的教材嚴(yán)重缺乏

由于培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)性質(zhì)的不同，各專業(yè)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的要求也不相同。而目前市場(chǎng)上的高職數(shù)學(xué)教材，只是在本科數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了一些刪減，并無本質(zhì)不同，缺乏針對(duì)性。

3、教學(xué)方法與手段單一

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，“黑板加粉筆”、“滿堂灌”的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生始終是“受眾”，這種單一的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于對(duì)學(xué)生各方麗能力的培養(yǎng)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念使學(xué)生養(yǎng)成了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“課堂上聽老師講”、“下課做作業(yè)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沒有參與到發(fā)掘新知識(shí)的過程中，對(duì)知識(shí)的理解停留在表層，這些現(xiàn)象阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、概念教學(xué)的階段剖析

1、概念的引入階段

高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容非常豐富，然而教學(xué)課時(shí)有限，有些教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行大膽處理：省略概念的引入，直接給概念下定義。這樣雖然節(jié)省了時(shí)間，但是教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因此，在教學(xué)中必須重視概念引入的教學(xué)設(shè)計(jì)。

引人數(shù)學(xué)概念就是要揭示概念產(chǎn)生的實(shí)際背景和基礎(chǔ)、了解概念的必要性和合理性，并初步揭示它的內(nèi)涵和外延，給概念下定義等①。在這一過程中，教師的主要任務(wù)是設(shè)法幫助學(xué)生完成由感性到理性的認(rèn)識(shí)過渡，或者是幫助學(xué)生把新材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在教學(xué)中應(yīng)重視概念的引入，為學(xué)生提供豐富的直觀背景素材，提出有趣生動(dòng)、發(fā)人深省的問題，使學(xué)生經(jīng)歷概念的發(fā)生和形成過程。以函數(shù)概念為例，函數(shù)是從數(shù)集到數(shù)集的一種映射關(guān)系。其優(yōu)點(diǎn)是開門見山，簡(jiǎn)明扼要，方便板書。不足之處是理解較困難，一般在給出定義后需增加許多相關(guān)內(nèi)容，才可以將其表述得更加全面。如果先使用符號(hào)語言廠：A―B增強(qiáng)定義的直觀性，并強(qiáng)調(diào)A與B為數(shù)集這一特性；在舉出簡(jiǎn)單例子之后，總結(jié)出函數(shù)定義的兩個(gè)要求――定義域、值域及對(duì)應(yīng)法則；進(jìn)一步舉例分析，將兩個(gè)函數(shù)是否相等的問題歸結(jié)成判斷該二函數(shù)的兩個(gè)要素――定義域與對(duì)應(yīng)法則是否分別相同，而不必考慮函數(shù)變量名的選擇。

2、概念的明確和理解階段

為了使學(xué)生真正理解認(rèn)識(shí)、形成科學(xué)概念，教學(xué)中在引入概念的基礎(chǔ)上還需準(zhǔn)確、深刻地引導(dǎo)學(xué)生理解、明確其內(nèi)涵和外延以及概念間的關(guān)系，逐步建立起概念體系。我們知道，極限貫穿整個(gè)高等數(shù)學(xué)，掌握極限概念對(duì)于后面的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，而很多學(xué)生對(duì)極限概念掌握得并不好，雖然能背誦其定義，但是對(duì)其本質(zhì)屬性的理解不夠準(zhǔn)確，故計(jì)算常出錯(cuò)誤。這說明真正理解一個(gè)概念的內(nèi)涵并不是件容易的事。

有些概念從表面上看似乎差不多，如原函數(shù)與不定積分，定積分與廣義積分，導(dǎo)數(shù)與微分，學(xué)生常常分辨不清，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生找出它們的異同點(diǎn)，從概念的內(nèi)涵和外延上去區(qū)別它們。原函數(shù)是指單個(gè)函數(shù)，而不定積分是表示全體原函數(shù)所構(gòu)成的函數(shù)族。原函數(shù)和不定積分既是兩個(gè)不同的概念，又是有聯(lián)系的，是“個(gè)別”與“全體”的關(guān)系；定積分是和式的極限，廣義積分實(shí)質(zhì)是函數(shù)的極限，它不屬于定積分；導(dǎo)數(shù)是增量比的極限，微分是函數(shù)增量的主要部分，它們是兩個(gè)完全不同的概念，兩者又有密切的關(guān)系，函數(shù)可導(dǎo)則必可微。

3、概念的鞏固和運(yùn)用階段

為了使學(xué)生牢固地掌握概念，并能夠正確、靈活地運(yùn)用概念，教學(xué)中應(yīng)采取多種形式，通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)概念，充分發(fā)揮概念在運(yùn)算、推理和證明中的理論指導(dǎo)作用。

及時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)生牢固掌握所學(xué)概念，必須依據(jù)科學(xué)的心理規(guī)律，及時(shí)對(duì)已學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再整理，根據(jù)已學(xué)過熟悉的知識(shí)進(jìn)行歸納、類比，從而達(dá)到鞏固概念的目的。例如學(xué)完曲線積分和曲面積分后，就應(yīng)該及時(shí)地復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中可以對(duì)照“對(duì)弧長(zhǎng)的曲線積分”和“對(duì)面積的曲面積分”的概念，對(duì)照“對(duì)坐標(biāo)的曲線積分”和“對(duì)坐標(biāo)的曲面積分”的概念，對(duì)照兩類曲線積分之間、兩類曲面積分之間的概念，分析它們的關(guān)系及異同，這樣就能加深對(duì)線面積分概念的理解。

廣泛聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)概念。這也是概念教學(xué)的有效途徑，是使學(xué)生牢固掌握概念，加深對(duì)概念理解的必由之路。及時(shí)布置一些聯(lián)系所學(xué)概念、檢查所學(xué)概念的作業(yè)，精心選擇一些運(yùn)用概念指導(dǎo)運(yùn)算、作圖、推理和證明題，讓學(xué)生在解決問題的過程中靈活運(yùn)用概念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，完善高等數(shù)學(xué)的概念教學(xué)

概念教學(xué)一般比較枯燥、乏味。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得好呢？如何調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，把教師和學(xué)生兩個(gè)積極性都發(fā)揮出來。這是高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)中不可回避的問題。

1、探討式

概念教學(xué)從表面上看，是講解或表述那些約定俗成的概念定理，是循規(guī)蹈矩的。但如何講得好，使學(xué)生學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)便很有創(chuàng)造意味了。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，課堂討論是必不可少的。通過討論可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。人們的認(rèn)識(shí)存在著一定差異，這些差異在討論中互相碰撞沖突，便產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)問題的靈感，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種交流帶來的效果是不能用簡(jiǎn)單的數(shù)量相加來計(jì)算的，況且有很多問題在聽別人說時(shí)似乎是明白了，但自己講時(shí)又有些模糊不清，于是在發(fā)言時(shí)，再一次整理自己的思路，對(duì)所學(xué)的概念的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加清晰。

2、質(zhì)疑式

在高等數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，抽象思維占有相當(dāng)大的比重，即便有可能以形象思維表述內(nèi)容，最終形式還是抽象思維的產(chǎn)物。這一特征需要教師把質(zhì)疑解惑作為重要的教學(xué)手段。

所謂小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)、不啟不發(fā)、不憤不悱，正是這個(gè)道理。質(zhì)疑解惑的方法有多種。通常是學(xué)生提出問題，教師做出解疑釋惑，使學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)概念，這是比較直觀膚淺的質(zhì)疑解惑法。高明的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)疑、引疑，然后再解決這些疑難。所謂設(shè)疑是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，事先預(yù)料好可能出現(xiàn)的那些疑點(diǎn)、問題、避免課堂上出現(xiàn)僵局，無疑可問，啟而不發(fā)，形成教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)。引疑是采取類比的方式，引發(fā)學(xué)生考慮疑點(diǎn)、挖掘?qū)W生的疑點(diǎn)，把這些疑點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出有規(guī)律性的東西來。這樣將有助于學(xué)生深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握概念，還可以舉一反三、觸類旁通。

3、適度使用多媒體教學(xué)，使概念教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化

如果學(xué)生很難想象空間概念、定積分的概念等，可以使用相應(yīng)的軟件制成課件，給學(xué)生一個(gè)感官的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其對(duì)概念的理解。比如，進(jìn)行章節(jié)、單元、階段復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過主菜單式的選擇方式，利用電腦把各章節(jié)概念、定義、法則列表或梳理成系統(tǒng)，詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以對(duì)學(xué)生掌握薄弱環(huán)節(jié)單獨(dú)調(diào)出來進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊學(xué)邊練邊體會(huì)，達(dá)到熟練掌握，運(yùn)用自如的要求。這種方式是傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的，它圖文并茂，更系統(tǒng)、更全面。

結(jié)語

總的來說，通過對(duì)高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行分析，進(jìn)而為提高高等數(shù)學(xué)的概念教學(xué)質(zhì)量提供了對(duì)策，這樣有助于更好地提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李思霖 高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)階段分析與對(duì)策思考 [J] 《成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》 -2010年2期-

[2]雙鸝 高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效途徑探索 [J] 《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》 -2012年8期-

第2篇：高等教育學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高等教育研究;泛化

早在2010年12月13日的《人民日?qǐng)?bào)》上報(bào)道，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在談到我國(guó)教育事業(yè)取得的成就時(shí)說：“我國(guó)高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高。高等教育毛入學(xué)率2002年達(dá)到15%，開始進(jìn)入大眾化階段。2005年為21%。2009年為24.2%，在學(xué)總規(guī)模達(dá)2979萬人，位居世界第一?！笨梢姡瑥倪^去的高等教育精英階段已經(jīng)過渡到現(xiàn)在的高等教育大眾化階段，也許我們國(guó)人該為之振奮，但武漢大學(xué)原校長(zhǎng)、知名教育改革家劉道玉于2012年5月27日下午在深圳特區(qū)報(bào)主辦的“國(guó)民教育與高校改革”論壇上說的一席話，間接反駁了這種大眾化的“虛像”。國(guó)家在教育事業(yè)‘九五’規(guī)劃中提出2010年大學(xué)毛入學(xué)率目標(biāo)為15％，實(shí)際上我們提前了8年，即2002年就達(dá)到了。從1998年到2002年，用4年時(shí)間走過了西方國(guó)家用一百年的時(shí)間走過的道路。也許我們?cè)摓橹湴?，但這種快速的急劇增長(zhǎng)，不得不令我們擔(dān)憂是否存在著“泡沫”虛像，“海市蜃樓”幻像。在這種新的歷史形勢(shì)下，高等教育的“繁榮”必然導(dǎo)致高等教育研究的興盛，而這種“興盛”的背后，卻隱藏著諸多弊病，造成高等教育研究的泛化。

一、高等教育研究的泛化

所謂高等教育研究的泛化，就是不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)大了“研究”范圍，許多無需研究的范疇反而被廣泛探究，以致造成資源與物質(zhì)的多重浪費(fèi)與消耗。

二、我國(guó)高等教育研究泛化的現(xiàn)狀

1.高等教育研究的機(jī)構(gòu)泛化。

在許多社會(huì)團(tuán)體及高校中，設(shè)立了很多高等教育研究的機(jī)構(gòu)，如高等教育研究所，高等教育研究室，高等教育學(xué)會(huì)等，其中，這些機(jī)構(gòu)有教育部門辦的，也有非教育部門辦的；有重點(diǎn)的，也有一般的；有全國(guó)的，也有地方的；有政府辦的，也有民辦的；有黨委辦的，也有部隊(duì)辦的。種類繁多，五花八門。這些機(jī)構(gòu)掛著跟高等教育相關(guān)性的牌子，卻未真正從事高等研究活動(dòng)。并且，眾多的高等教育機(jī)構(gòu)只是被作為行政管理機(jī)構(gòu)，而非真正的高等教育研究機(jī)構(gòu)。

2.高等教育研究的內(nèi)容泛化。

在教育學(xué)領(lǐng)域中，與高等教育學(xué)相關(guān)的刊物多達(dá)400余份[1]，一年當(dāng)中有上萬篇論文刊出，從CNKI里搜尋，一部分文章是從事教育行業(yè)的人在工作一段時(shí)間后進(jìn)行的工作總結(jié)式的文章，另一部分是會(huì)議的重要發(fā)言等內(nèi)容的文章，還有一部分是領(lǐng)導(dǎo)的隨想式的、感想式的文章，這些都不能完全算作專門研究高等教育的文章。同時(shí)，還有很多高等教育相關(guān)的書籍進(jìn)行出版，也大都是教材的相關(guān)改寫。可見，在高等教育領(lǐng)域中，存在著假“繁榮”，而真正的對(duì)高等教育研究有重要意義的卻少之又少。

3.高等教育研究的人員泛化。

在高等教育領(lǐng)域中，研究高等教育的人很多，但大多都是非專業(yè)性的。幾乎任何人都可以來研究教育，探討教育。還有一些高等教育的社會(huì)團(tuán)體或?qū)W會(huì)等，其成員復(fù)雜，人員繁冗，經(jīng)常有“不作為”的現(xiàn)象。無論在高校還是在高等教育有關(guān)的組織結(jié)構(gòu)中，都存在著這種人員繁冗的現(xiàn)象，不免令人深思。

三、我國(guó)高等教育研究泛化現(xiàn)象的原因

1.我國(guó)特殊的歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因。

首先，從歷史原因來看。早在70年代末80年代初，高等教育學(xué)研究在我國(guó)才剛剛起步，全國(guó)的高等教育學(xué)的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)也少之有少。截止到1983年，我國(guó)高等教育學(xué)會(huì)成立之后，高等教育的研究機(jī)構(gòu)已到達(dá)200余個(gè)，刊物也達(dá)到110余種。再到后期，高等教育學(xué)科研究隊(duì)伍繼續(xù)擴(kuò)大，到如今，高等教育研究機(jī)構(gòu)達(dá)700多個(gè)，研究刊物500余種[2]。從生物學(xué)的角度來說，某一個(gè)事物在最初生長(zhǎng)階段會(huì)成階梯式的增長(zhǎng)，達(dá)到最高值后，便會(huì)穩(wěn)定。

2.高等教育學(xué)自身學(xué)科的原因。

高等教育從類別上來分，有成人高等教育、高教自學(xué)考試、電大開放教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等；從內(nèi)容上看，有高等教育管理、高等教育心理、高等教育課程與教學(xué)論等?？梢姡瑥膶W(xué)科自身來說，它的研究領(lǐng)域甚為寬廣，所以也會(huì)間接的導(dǎo)致高等教育的研究泛化。其次，高等教育在研究對(duì)象、研究方法、研究性質(zhì)等方面都不同于其他人文社會(huì)學(xué)科（如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等），可見，高等教育研究的泛化現(xiàn)象與自身學(xué)科的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。

3.我國(guó)高等教育制度不夠健全與完善。

在我國(guó)的高等教育制度中，對(duì)于影響高等教育研究泛化現(xiàn)象的原因眾多，對(duì)此，筆者選取一個(gè)指標(biāo)，即高等教育論文的角度來談。在CNKI里搜索，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每年刊出的有關(guān)高等教育學(xué)的文章中，有相當(dāng)數(shù)量的作者都是各高校的管理人員，并非研究高等教育的專業(yè)人員，雖然這些高校的管理人員不乏有高水平的文章，但大多數(shù)文章都還停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的文章。這些文章不是基于研究之上的成果，正是我們教育制度的產(chǎn)物。對(duì)于這些高校的教學(xué)管理人員，也可以參加管理制度中的職稱評(píng)審，也可以獲得研究員，副研究員等職稱。而這些職稱的評(píng)定就取決于研究成果（論文著作等）。所以，為了晉升等利益，而加入了研究高等教育的領(lǐng)域中來，卻又缺乏專業(yè)化的知識(shí)，研究的往往缺乏深度與廣度。

四、解決我國(guó)高等教育研究泛化現(xiàn)象的對(duì)策

1.規(guī)范高等教育學(xué)科的基本概念與范疇。哲學(xué)家M?W?瓦托夫斯基在談到科學(xué)概念的作用時(shí)寫道：“科學(xué)概念是從事科學(xué)思維的工具?！谖覀冋J(rèn)為屬于科學(xué)發(fā)明的事物中,最奇妙的就是科學(xué)概念。它們實(shí)際上是科學(xué)思維和對(duì)話的尖端工具和高技術(shù)?！盵3]在他的言語中，強(qiáng)調(diào)的便是科學(xué)概念的精準(zhǔn)性與深刻性。在科學(xué)研究中，日常概念與科學(xué)概念的辨別是非常重要的，以日常理論代替科學(xué)理論是思想水平不高的一種表現(xiàn)，也是研究的一種泛化的體現(xiàn)。如在研究高等教育產(chǎn)業(yè)化的問題上，很多學(xué)者用日常概念將它進(jìn)行詮釋，而忽視了它的深層次含義，進(jìn)而對(duì)高等教育產(chǎn)業(yè)化的問題缺乏正確的理解，造成研究偏差。

2.不斷完善我國(guó)的高等教育制度。為了全面提高高等教育質(zhì)量，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念。我國(guó)高等教育已進(jìn)入新的發(fā)展階段，要牢牢把握階段性特征，牢固樹立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和發(fā)展觀，以思維方式、工作重心、工作模式的轉(zhuǎn)變，從思想觀念、時(shí)間精力、改革舉措、體制機(jī)制、方式方法上切實(shí)體現(xiàn)全面提高質(zhì)量的要求，推進(jìn)高等教育從外延式發(fā)展為主到內(nèi)涵式發(fā)展為主的轉(zhuǎn)變，從注重硬指標(biāo)顯性增長(zhǎng)向注重軟實(shí)力內(nèi)在提升的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)和促進(jìn)高等學(xué)校練內(nèi)功、比內(nèi)涵、強(qiáng)底氣，辦出特色、辦出水平，實(shí)現(xiàn)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出應(yīng)有貢獻(xiàn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 周川.致力于高等教育學(xué)的理論發(fā)展.高等教育研究.2002, (2): 105.

第3篇：高等教育學(xué)概念范文

［關(guān)鍵詞］高等教育學(xué)科研究;研究取向;學(xué)科建制

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育學(xué)從教育領(lǐng)域范疇內(nèi)獨(dú)立出來，關(guān)于高等教育學(xué)的理論和實(shí)踐研究越來越多，這其中以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)最為明顯。本文從高等教育學(xué)的性質(zhì)、發(fā)展歷程、基本概念以及現(xiàn)存問題進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展具有重要意義。

一、關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本價(jià)值取向

國(guó)外的高等教育研究始于上世紀(jì)六十年代的高等教育迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，從高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究開始到現(xiàn)在一直是一個(gè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)課題，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)始終是作為同一個(gè)問題在研究討論，而我國(guó)的高等教育從起初就被列為單獨(dú)的研究范疇，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)意識(shí)較強(qiáng)。

(一)理論研究

有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高等教育的研究重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)科建設(shè)理論體系上，不注重理論體系的研究會(huì)導(dǎo)致理論研究與現(xiàn)實(shí)問題需要向脫節(jié)。因此對(duì)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究方向應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)需要，理論研究服務(wù)于具體實(shí)際問題的需要，加強(qiáng)熱點(diǎn)問題的研究，注意現(xiàn)實(shí)問題實(shí)踐的普遍性與特殊性的研究思考。

(二)問題研究

贊同問題研究的學(xué)者認(rèn)為高等教育學(xué)是一項(xiàng)專門的學(xué)科，從根本上解決現(xiàn)實(shí)問題，解答教育中的矛盾、困難和疑惑，幫助人們?cè)黾訉?duì)高等教育學(xué)學(xué)科本身的重視，不必過分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個(gè)高等教育學(xué)的理論體系，與其建立一個(gè)不成熟的體系，不如解決現(xiàn)實(shí)中層出不窮的新問題，不斷修改論證研究中的某些理論。

(三)研究問題與構(gòu)建體系并重

持這種觀點(diǎn)的學(xué)者將問題研究和構(gòu)建體系的觀點(diǎn)進(jìn)行的綜合與折中，認(rèn)為二者并不沖突和矛盾，從根本上來講二者是相互依存、互為前提的。在研究目標(biāo)上應(yīng)該堅(jiān)持二者兼顧的原則，不斷的研究問題，創(chuàng)新理論。努力構(gòu)建高等教育學(xué)學(xué)科體系有利于幫助人們更加深入的認(rèn)識(shí)、了解以及把握高等教育的本質(zhì)規(guī)律，為人們解決實(shí)際問題提醒方法論指導(dǎo)。研究理論是途徑，解決問題是目的，是發(fā)展高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是一切理論的源泉。

二、高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)存問題

許多研究學(xué)者將高等教育學(xué)的研究作為重點(diǎn)課題，為了實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，高等教育學(xué)自誕生之時(shí)廣大學(xué)者就在高等教育學(xué)的學(xué)科建制等問題上進(jìn)行了討論研究，尤其是對(duì)研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行了論述，促進(jìn)高等教育學(xué)里理論不斷進(jìn)步。

(一)學(xué)科建制

高等教育學(xué)一直是教育界共同關(guān)注的問題，高等教育學(xué)的學(xué)科建制是高等教育學(xué)研究學(xué)者的攻克對(duì)象，我國(guó)的高等教育學(xué)的學(xué)科建制與國(guó)外相比，起發(fā)展過程具有明顯的中國(guó)特色。我國(guó)的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了從無到有，將高等教育學(xué)從教育學(xué)的范疇內(nèi)剝離出來，最終擴(kuò)大到國(guó)家學(xué)科專門目錄，以教育學(xué)下的分支專業(yè)合法存在，許多師范高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)，增設(shè)了博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，加大培養(yǎng)高等教育人才的力度。我國(guó)高等教育學(xué)經(jīng)歷了起步、發(fā)展、、成熟以及理論成果幾個(gè)階段，最終被確立為專門學(xué)科，至此，我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)仍不夠完善，在理論成果與實(shí)踐應(yīng)用上仍需要不斷研究和修改。

(二)研究對(duì)象

高等教育學(xué)從來都具有專門的、獨(dú)立的研究對(duì)象，這是學(xué)科得以存在的基本要素。高等教育學(xué)的研究對(duì)象上。許多研究學(xué)者認(rèn)為高等教育學(xué)應(yīng)該是基于高等教育為研究對(duì)象，為了探索與總結(jié)高等教育的深刻意義，促進(jìn)高等人才素質(zhì)的提高。將以上觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整理后不難發(fā)現(xiàn)，各學(xué)者在高等教育學(xué)的研究對(duì)象上存在異議也存在著相同之處，即高等教育學(xué)的研究對(duì)象是其本身，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。而在高等教育學(xué)的內(nèi)容與分支上仍具有爭(zhēng)議，有觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育學(xué)科學(xué)建設(shè)中的理論成果的實(shí)際應(yīng)用較為重要，也有人認(rèn)為高等教育學(xué)的發(fā)展規(guī)律更重要。當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境背景下，將高等教育學(xué)編織成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的、多元的系統(tǒng)，其中涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同因素，國(guó)家對(duì)高級(jí)人才的需求日益強(qiáng)烈，高等教育的發(fā)展前景一片大好。

三、加強(qiáng)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的措施

(一)改進(jìn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)要想取得長(zhǎng)足發(fā)展就必須加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。就高等教育學(xué)的教育目標(biāo)而言，在學(xué)術(shù)界存在豐富的研究成果，例如，我國(guó)的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)綜合考社社會(huì)需求，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科技水平、教育資源等為基礎(chǔ)，避免因?qū)W生的各方面素質(zhì)和條件由于高等教育低下而下降。同時(shí)養(yǎng)學(xué)生積極向上的正面思維，減少社會(huì)功利性思想對(duì)學(xué)生的影響，努力提高學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)性、高素質(zhì)人才，為高等教育學(xué)教課建設(shè)提供動(dòng)力支持。

(二)樹立長(zhǎng)期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意識(shí)

“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”，為此，應(yīng)樹立人才興國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)，從高校入手實(shí)施。有觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)和綜合知識(shí)相結(jié)合是一種良好的人才培養(yǎng)模式，如此一來，受高等教育培養(yǎng)的人才能夠提高其自身素質(zhì)，充分發(fā)揮其專業(yè)水平。高等教育應(yīng)該將培養(yǎng)專業(yè)人才與提高公民素質(zhì)相結(jié)合，通過培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的高等教育人才，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的多元化培養(yǎng)模式。隨著高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深入，我國(guó)人才培養(yǎng)模式將出現(xiàn)專業(yè)人才與綜合素質(zhì)人才共同培養(yǎng)的全方位培養(yǎng)模式。依據(jù)我國(guó)當(dāng)前實(shí)際情況，筆者給出以下參考:調(diào)整我國(guó)高校的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施社會(huì)教學(xué)，增加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高理論的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才;在重點(diǎn)大學(xué)，尤其是師范院校開展試點(diǎn)，推廣本碩連讀方式，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等教學(xué)與市場(chǎng)需求的有效銜接，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

四、結(jié)語

綜上所述，人才是21世紀(jì)最寶貴的資源，人才戰(zhàn)略是發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的重要內(nèi)容，而高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)問題，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn):

［1］馮用軍．高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)探析—跨學(xué)科的視角［D］．汕頭:汕頭大學(xué)，2006．

［2］文雯．高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究綜述［J］．高等教育研究，2005(6):54－59．

［3］黃敏．高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的理論思考研究［J］．考試周刊，2015(53):147．

［4］文雯．高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)理論研究述評(píng)［J］．江西教育科研，2005(7):25－28．

第4篇：高等教育學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高等教育；公共性法律保障；途徑

中圖分類號(hào)：D922．16;G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095－4379－(2016)02－0195－01

公共性被用于法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)以及政治學(xué)等領(lǐng)域。人們雖然經(jīng)常使用這個(gè)概念，但是很多情況下都忽視了公共性的真實(shí)含義。高等教育領(lǐng)域中將公共性理解為教育管理上如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)，并且體現(xiàn)出根本特征的公共性和內(nèi)在屬性，進(jìn)而使得教育法制不偏離公共性要求［1］。因此，對(duì)于高等教育公共性的法律保障機(jī)制應(yīng)該提出構(gòu)建新途徑以應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育制度的改革。

一、高等教育公共性法律概述

公共性作為與私人領(lǐng)域相對(duì)的一個(gè)獨(dú)立概念，其在很大程度上是為了表達(dá)民主政治的基本本質(zhì)特征和組織原則。當(dāng)然公共性也有指公共領(lǐng)域，指的是共同體成員之間對(duì)公共事務(wù)進(jìn)行討論?，F(xiàn)代的公共含義相對(duì)于私有而提出，學(xué)校在開展教育的時(shí)候其本身具有公性質(zhì)，因此學(xué)校具有公共性質(zhì)。高等教育存在著公共性，因?yàn)樗绊懙搅撕芏鄠€(gè)體或者團(tuán)體的生活，并且還促使政府機(jī)構(gòu)制定相應(yīng)的公共政策。高等教育作為一種公共事業(yè)，其屬性表明了高等教育不可能提供的是具體的產(chǎn)品商品，而且必須是一種公共物品。就消費(fèi)角度來看，物品具有競(jìng)爭(zhēng)性和可分析等性質(zhì)，公共物品可以分為純物品或者準(zhǔn)公共物品兩個(gè)大類。若公共物品的消費(fèi)群體從一部分人群擴(kuò)展到全體社會(huì)成員，那么這種商品就是純公共物品。高等教育提供的公共物品主要包含了傳授教學(xué)、知識(shí)科研等社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校提供直接的教育服務(wù)，而受眾又是學(xué)校的學(xué)生［2］。從理論上講，高等教育不排除其他人來進(jìn)行消費(fèi)，而消費(fèi)人的數(shù)量減少也不會(huì)影響到其他人的消費(fèi)數(shù)量，即當(dāng)學(xué)校教育消費(fèi)達(dá)到飽和之前，消費(fèi)者的多或者少都不會(huì)引起教育成本的極大提高或者降低。

二、構(gòu)建高等教育公共性法律保障機(jī)制途徑

(一)加強(qiáng)教育立法

立法作為高等教育公共性價(jià)值目標(biāo)具體化的規(guī)范過程，必須要將這一價(jià)值完全納入規(guī)范化法律關(guān)系主體權(quán)利義務(wù)準(zhǔn)則。必須要形成具有完善責(zé)任機(jī)制的規(guī)范基礎(chǔ)，如此高等學(xué)校的公共性目標(biāo)才能夠達(dá)成。為了確保公共性的實(shí)現(xiàn)，政府部門必須也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育立法理念，將高等學(xué)校的公共性作為立法的價(jià)值目標(biāo)，并且將其有效轉(zhuǎn)化為主體的權(quán)利和義務(wù)。通過完善配套法律制度規(guī)定，以增強(qiáng)法律的可操作性，同時(shí)在法律落實(shí)過程中還應(yīng)明確主體的權(quán)利義務(wù)責(zé)任，進(jìn)而保障高等教育公共性有法可依。將高等學(xué)校教育活動(dòng)納入法制管理軌道之中，并且不斷完善與主體相關(guān)的權(quán)利經(jīng)濟(jì)救濟(jì)。

(二)建立高等學(xué)校市場(chǎng)化行為保障制度

社會(huì)的公共性并不是通過國(guó)家而強(qiáng)制執(zhí)行，而是依靠公民自愿和半自愿合作方式來得意實(shí)現(xiàn)。新時(shí)期我國(guó)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高等教育學(xué)校既可以接受學(xué)校捐款的同時(shí)仍然可以接受社會(huì)等非政府組織的捐贈(zèng)。高等教育學(xué)校主要以服務(wù)于社會(huì)服務(wù)于大眾作為其主要功能，為了保障高等教育學(xué)校的公共性，政府部門應(yīng)該規(guī)范高等教育學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制，制定出相應(yīng)的市場(chǎng)化行為運(yùn)行規(guī)范，并以此來為社會(huì)服務(wù)。根據(jù)高等院校的公共性特質(zhì)，要求政府部門必須將高?？醋鲎约旱母綄贆C(jī)構(gòu)直接執(zhí)行政府命令，同時(shí)還要采取一些輔措施來對(duì)高等學(xué)教育學(xué)校開展法律調(diào)控。政府部門通過制定和完善高等院校市場(chǎng)行為規(guī)范，積極維護(hù)高等院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序，進(jìn)而提升高等院校的公共性［3］。

(三)保障教育質(zhì)量

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)體制下，市場(chǎng)導(dǎo)向的教育改革使得高等教育中出現(xiàn)了學(xué)校利用信息不對(duì)稱優(yōu)勢(shì)或者自身優(yōu)勢(shì)來降低教育質(zhì)量而去謀求更高利益。政府部門對(duì)于高等教育質(zhì)量的監(jiān)督尤為重要，因?yàn)榻逃|(zhì)量是高等教育的基石，也是高等教育永遠(yuǎn)關(guān)注的問題。政府部門要針對(duì)高等教育質(zhì)量保障進(jìn)行宏觀調(diào)控以及管理，積極敦促學(xué)校內(nèi)自我評(píng)估機(jī)制的建立。不斷對(duì)高校學(xué)校內(nèi)部的自我發(fā)展、自我約束等進(jìn)行限制，對(duì)于高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，建立起健全的高等教育質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)體系［4］。

三、結(jié)語

隨著我國(guó)教育制度不斷改善，保障高等教育的公共性已經(jīng)成為了當(dāng)前教育重要需求。高等學(xué)院教育具有社會(huì)公共性的特質(zhì)使得社會(huì)大眾均有權(quán)利或者有機(jī)會(huì)參與到高等教育活動(dòng)之中來。本文針對(duì)高等教育的公共性的法律保障機(jī)制有效途徑進(jìn)行探討，希望高等教育始終能夠保障其公共性特性，可以更好為廣大群眾服務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］許杰．彰顯公共性：大眾化后西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育質(zhì)量保障的新走勢(shì)［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，09：87－90．

［2］馬志同．政府與大學(xué)的高等教育公共性責(zé)任研究［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，08：5－7．

［3］李明，張茂聰．試論我國(guó)高等教育公共性的衰退與歸因［J］．中國(guó)成人教育，2009，20：6－7．

第5篇：高等教育學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀 建設(shè)思路

經(jīng)歷近十幾年的快速發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育規(guī)模已在高等教育中占近50%，辦學(xué)機(jī)制不斷改善，辦學(xué)形式豐富多樣，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，專業(yè)設(shè)置富有區(qū)域特點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式獨(dú)具特色，辦學(xué)層次提升、人才培養(yǎng)力逐漸增強(qiáng)，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，管理水平還較低、師資隊(duì)伍層次有待較大提升，其可持續(xù)發(fā)展急需高等職業(yè)教育學(xué)科理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育研究成果不斷豐富，但高等職業(yè)教育的學(xué)科還未成獨(dú)立體系，學(xué)科研究成果對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐難以發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)科地位與身份不明。

無論在學(xué)科分科中還是在學(xué)術(shù)界，高等職業(yè)教育學(xué)科都還沒有獨(dú)立的地位與身份。在《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列入教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)尚未細(xì)分，這表明在國(guó)家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，還未把高等職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科。高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位與身份不明。學(xué)科理論體系是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志。但是，截至目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)還沒有特有的學(xué)科術(shù)語，學(xué)科理論體系尚未建立，因而在學(xué)術(shù)界對(duì)其學(xué)科地位也不予認(rèn)可。

（二）學(xué)科建構(gòu)還不成熟。

學(xué)科是學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的統(tǒng)一體。一般認(rèn)為，發(fā)展到成熟而成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是：獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究方法、規(guī)范的學(xué)科體制。由此判斷，我國(guó)高等職業(yè)教育還未成為一門獨(dú)立的學(xué)科，主要表現(xiàn)在：

一是高等職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果近十年來數(shù)量頗豐，但是研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象泛化，使用的范疇、命題是從相關(guān)領(lǐng)域或國(guó)外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒有本領(lǐng)域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語方式和表達(dá)形式主要從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域借鑒而來，未形成本領(lǐng)域?qū)Ｓ械姆椒ㄕ摵蛯Ｓ姓Z言。三是以實(shí)踐問題研究為主，研究層次低，雷同多；對(duì)學(xué)科基本問題的研究尚缺乏系統(tǒng)性與深入性，學(xué)科理論體系尚未形成。四是專職研究隊(duì)伍逐漸成形，但研究人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、培養(yǎng)體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭(zhēng)取到在學(xué)術(shù)界的話語權(quán)。五是專業(yè)研究與交流平臺(tái)已經(jīng)建立。目前國(guó)內(nèi)的高職教育研究所在數(shù)量上已具備一定規(guī)模，但分布不均衡，如貴州省內(nèi)僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進(jìn)行高職教育學(xué)研究的研究所；國(guó)內(nèi)專門針對(duì)高等職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)刊物僅有幾家，貴州省內(nèi)尚無專門學(xué)術(shù)刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——高等職業(yè)教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的管理歸屬不明確使高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機(jī)制的不健全也直接制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)能力的提高。

（三）學(xué)科目前發(fā)展水平對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用還未發(fā)揮。

高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度尚未建立，本領(lǐng)域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究?jī)?nèi)容與結(jié)論趨于雷同，這致使現(xiàn)有的研究難以對(duì)高等職業(yè)教育建設(shè)實(shí)踐產(chǎn)生深入的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在提高高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)水平、社會(huì)服務(wù)功能進(jìn)而構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系、提升高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)高等教育體系中的地位等方面，本領(lǐng)域研究成果的指導(dǎo)作用還十分有限。

二、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的意義

在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)部，高等職業(yè)教育的育人功能、社會(huì)功能初步顯現(xiàn)并得到社會(huì)認(rèn)可，已成為獨(dú)立的高等教育類型。然而，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的地位、功能的認(rèn)識(shí)仍比較模糊，仍持懷疑態(tài)度。高等職業(yè)教育體系的發(fā)展與水平提高已經(jīng)遇到瓶頸問題，這些問題使高等職業(yè)教育面臨生存危機(jī)，向縱深發(fā)展阻礙重重。非體系化的、功利化的問題研究已無法提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）均把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其發(fā)展高等職業(yè)教育看做推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題及建立終身教育體系實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑；國(guó)家示范（骨干）高職建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施更是賦予高等職業(yè)教育發(fā)展成自成體系的教育類型為時(shí)代使命，將對(duì)高等職業(yè)教育的重視上升到國(guó)家層面。相關(guān)政策也對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實(shí)都是一個(gè)課題，需要理論支撐與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

加快確立高等職業(yè)教育的學(xué)科地位，穩(wěn)固高等職業(yè)教育體系建設(shè)，將有助于解決上述問題，有助于增強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，使高等職業(yè)教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現(xiàn)實(shí)。

三、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的思路

研究機(jī)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)必不可少的平臺(tái)，能提供豐富的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，幫助提高學(xué)術(shù)研究水平，因此，必須建立專門研究機(jī)構(gòu)，通過兩條路徑構(gòu)建學(xué)科體系：一是對(duì)高等職業(yè)教育的基本問題的純理論研究；二是通過實(shí)踐研究建構(gòu)學(xué)科基本理論體系，進(jìn)而通過理論的驗(yàn)證性研究完善理論體系，形成獨(dú)特的學(xué)科特色。

（一）學(xué)科研究機(jī)構(gòu)單獨(dú)建制。

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的實(shí)踐者，積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、擁有生動(dòng)的案例、占有真實(shí)的第一手資料，在高等職業(yè)院校單獨(dú)設(shè)立高等職業(yè)教育研究所有先天優(yōu)勢(shì)。對(duì)研究所，首先可明確其性質(zhì)、職能、崗位職責(zé)；其次需配備專職管理人員，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)組織落實(shí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)，推進(jìn)學(xué)科研究與建設(shè)；再次需建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)資料室和學(xué)科建設(shè)專題網(wǎng)站，為學(xué)科研究提供便利；最后，建章立制是保證機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的保障，還需建立一套與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的管理規(guī)章制度。

（二）建設(shè)具備較強(qiáng)研究實(shí)力的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)。

研究隊(duì)伍的研究能力是確立學(xué)科地位、提高學(xué)科建設(shè)理論水平的核心力量。建立結(jié)構(gòu)合理、研究水平高的研究隊(duì)伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、分配制度在內(nèi)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)研究人員的積極性；實(shí)行學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干培養(yǎng)與引進(jìn)制度、學(xué)科組成員聘任制和能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)；建立研究人員培訓(xùn)與交流制度，使之逐步常態(tài)化，在長(zhǎng)期的培訓(xùn)與交流中提高研究人員的研究能力。

（三）建立定期學(xué)術(shù)交流制度。

進(jìn)行學(xué)術(shù)交流是掌握學(xué)科前沿信息、掌握最新研究趨勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的主要途徑。學(xué)術(shù)交流需定期開展才能發(fā)揮其作用。應(yīng)每年在年初制訂詳細(xì)的交流計(jì)劃，按計(jì)劃與同行開展學(xué)術(shù)交流，在交流中厘清學(xué)科研究中的主要問題，掌握學(xué)科研究重點(diǎn)與趨勢(shì)；研究隊(duì)伍內(nèi)部定期就研究中的重要問題、研究進(jìn)展、研究分工進(jìn)行研討，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究方法等達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（四）實(shí)行學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制和學(xué)科組成員崗位目標(biāo)責(zé)任制，建立學(xué)科監(jiān)督機(jī)制。

學(xué)科負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)負(fù)總責(zé)，包括確定方向、制定規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)使用、落實(shí)制度、派遣外出學(xué)習(xí)人員、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，以保證本學(xué)科健康順利地發(fā)展。建立學(xué)科評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督制度，對(duì)學(xué)科建設(shè)情況定期開展檢查，對(duì)落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)估，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)科組克服困難，將各項(xiàng)工作落實(shí)到底。

（五）以課題研究帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，不斷拓展研究方向。

各級(jí)各類課題，尤其重點(diǎn)類課題能反映最急需解決的問題，也能在一定程度上反映研究趨勢(shì)，通過課題申報(bào)和研究過程可拓展研究空間，引導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)整合研究方向；能充分體現(xiàn)、凝聚研究力量；可提高科研實(shí)力，調(diào)動(dòng)研究人員積極性，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；可對(duì)研究隊(duì)伍中的新人進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。同時(shí)，需加強(qiáng)校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學(xué)科研究對(duì)象、研究方法、功能定位等基本問題，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的若干問題[J].高等教育研究，1993（2）.

[2]張繼明.論高等教育學(xué)科建設(shè)中基本理論體系的建構(gòu)[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011.（9）.

第6篇：高等教育學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)文化 質(zhì)量文化 高等教育質(zhì)量文化

[中圖分類號(hào)] G40-055 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0017-03

大學(xué)文化是對(duì)大學(xué)本質(zhì)的哲學(xué)思考，它是人類文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它承上啟下，對(duì)學(xué)校的制度建設(shè)、教師發(fā)展以及學(xué)生教育等方面產(chǎn)生重要影響，并在社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展和大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過自身的努力和外部環(huán)境的影響，逐漸形成一種相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。高等教育質(zhì)量文化作為概念萌生于企業(yè)質(zhì)量文化，20世紀(jì)80年代經(jīng)高等教育學(xué)者研究推廣，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于高等教育領(lǐng)域。這一先進(jìn)概念的提出，將在各個(gè)方面對(duì)高等教育的發(fā)展尤其是保障高等教育質(zhì)量上產(chǎn)生巨大作用。

一、大學(xué)文化的內(nèi)涵

大學(xué)文化作為一種具體的文化形態(tài)，是客觀存在的。通常對(duì)大學(xué)文化概念的解析可以從狹義和廣義兩個(gè)層面進(jìn)行：狹義的大學(xué)文化是社會(huì)文化置于大學(xué)環(huán)境的衍生概念，主要是大學(xué)核心價(jià)值觀和辦學(xué)理念的體現(xiàn)；廣義的大學(xué)文化是包含文化系統(tǒng)的各個(gè)方面，它是在大學(xué)辦學(xué)理念支配下，在“大學(xué)人”創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識(shí)的過程中逐漸展現(xiàn)并沉淀下來的制度、環(huán)境、特色、行為等。結(jié)合以往研究，本文嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)文化的內(nèi)涵進(jìn)行定義：大學(xué)文化是由一類特殊身份的“教育人”，在對(duì)知識(shí)和文化進(jìn)行傳承、整理和創(chuàng)新過程中形成的一種與社會(huì)其他文化相互依存的文化系統(tǒng)。一般來說，大學(xué)文化經(jīng)由四部分融合而成，即精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和結(jié)構(gòu)文化。

1.精神文化。大學(xué)精神是大學(xué)文化的核心，它是對(duì)大學(xué)的意義、本質(zhì)、高等教育的內(nèi)涵等問題的解釋。大學(xué)應(yīng)該成為怎樣的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該具有怎樣的權(quán)力表征，應(yīng)該如何履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任，這都是大學(xué)精神文化的體現(xiàn)。全體“大學(xué)人”的道德觀、價(jià)值觀和修養(yǎng)水平同樣也是大學(xué)精神文化的一種表現(xiàn)。

2.物質(zhì)文化。大學(xué)物質(zhì)文化是跟精神文化相對(duì)應(yīng)的概念，是大學(xué)里的物質(zhì)環(huán)境，包括建筑、景觀和校園設(shè)施等要素。[1]大學(xué)物質(zhì)文化旨在為大學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，是教師、學(xué)生以及教育教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的外部保障，對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)三大職能起到至關(guān)重要的作用。

3.制度文化。制度文化是大學(xué)文化中涉及要素最多，處理關(guān)系最復(fù)雜的文化。制度文化涉及所有大學(xué)中成文的行為規(guī)范和習(xí)慣的行為模式，大到教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，小到班級(jí)管理，都屬于大學(xué)制度文化的范疇。制度文化可以被稱作是精神文化的具體化或者實(shí)踐化，是教師、學(xué)生在日常教學(xué)工作、學(xué)習(xí)中的依據(jù)。

4.結(jié)構(gòu)文化。大學(xué)的結(jié)構(gòu)文化又稱組織文化，起源于學(xué)者對(duì)組織理論的研究。大學(xué)組織，是由學(xué)者、學(xué)生和管理者按照相似文化而組成的以具體實(shí)施高等教育為主要目標(biāo)的一種實(shí)體性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。[2]大學(xué)組織文化博大精深，簡(jiǎn)單歸納起來包含大學(xué)自由、學(xué)術(shù)自治等幾個(gè)方面，近年來，教授治校和學(xué)生自治也成為主流的大學(xué)組織文化。

二、高等教育質(zhì)量文化的意蘊(yùn)

隨著高等教育質(zhì)量問題在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注，質(zhì)量文化作為一個(gè)相對(duì)新鮮的概念成為高等教育學(xué)界的研究對(duì)象。

（一）“質(zhì)量文化”概念的歷史溯源

任何一種文化都是伴隨著人類社會(huì)活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的。質(zhì)量文化最初源自企業(yè)對(duì)企業(yè)效益的管理，在經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，企業(yè)質(zhì)量文化這一概念日趨成熟。與企業(yè)相似，質(zhì)量問題同樣是高等教育的生命線。和企業(yè)的質(zhì)量文化建設(shè)相比，高等教育質(zhì)量管理起步較晚，進(jìn)展緩慢，尤其對(duì)剛剛邁入高等教育大眾化門檻的中國(guó)高等教育而言，質(zhì)量文化才剛剛引起關(guān)注。因此，要建設(shè)具有中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量文化體系，向世界高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒是十分必要的。

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同這樣一種觀點(diǎn)：“質(zhì)量文化”是一種以持續(xù)提高質(zhì)量為目標(biāo)的組織文化，它包括關(guān)于提高的程序、結(jié)構(gòu)、管理因素和關(guān)于質(zhì)量的文化、心理因素。[3]在歐洲各國(guó)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，逐漸形成了以下兩條實(shí)現(xiàn)路徑：以界定、測(cè)量、評(píng)估、保障以及強(qiáng)化等步驟組成的程序模式；以認(rèn)知為主體的，包括個(gè)人和集體層面對(duì)質(zhì)量問題的認(rèn)識(shí)和思考而形成的一種文化模式。我們可以將前者稱為質(zhì)量文化的現(xiàn)行路線，后者則是隱性路線。我們認(rèn)為，如何將兩種路徑有效地結(jié)合，才是高等教育質(zhì)量文化建設(shè)的新路徑。

近年來，隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育質(zhì)量的全方位重視以及我們?cè)诮ㄔO(shè)自身質(zhì)量文化實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的質(zhì)量保障體系也逐漸由機(jī)械化程序模式向更注重人文、參與、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理模式過渡，并在社會(huì)的關(guān)注和各級(jí)各類高校的重視下繼續(xù)推進(jìn)和探索。

（二）高等教育質(zhì)量文化的內(nèi)涵

由于文化這一概念的特殊性，對(duì)高等教育質(zhì)量文化定義的爭(zhēng)議一直存在，我們將文化和質(zhì)量觀念融入高等教育環(huán)境中，認(rèn)為高等教育質(zhì)量文化是伴隨著我國(guó)高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的，在高等教育獨(dú)特背景下演變發(fā)展的，以高校全體成員為主體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量管理水平和提高高等教育質(zhì)量為共同目標(biāo)的文化體系?？梢院?jiǎn)單地說，高等教育質(zhì)量文化就是“大學(xué)人”在提高教育質(zhì)量實(shí)踐中自覺形成的涉及質(zhì)量空間的價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)、思維方式、道德規(guī)范、規(guī)章制度及傳統(tǒng)、習(xí)慣等“軟件”的總和。[4]本文嘗試從以下幾個(gè)方面詮釋高等教育質(zhì)量文化的內(nèi)涵。

1.高等教育質(zhì)量文化是一種以“人性化”為核心的文化

高等教育質(zhì)量的人性化是以人為本思想的體現(xiàn)，在這樣的核心價(jià)值影響下，質(zhì)量保障再也不僅僅是一系列包括方法與工具、程序與技術(shù)的操作過程和硬性指標(biāo)，相反，學(xué)校的教師、學(xué)生以及行政管理人員成為質(zhì)量文化的主體，將高等教育質(zhì)量監(jiān)控變成他們的生活方式的一種，形成文化自覺性。教師、學(xué)生及行政人員不僅是質(zhì)量監(jiān)控體系的對(duì)象，同時(shí)他們也是共同決策者。

2.高等教育質(zhì)量文化是一種以“推動(dòng)全面發(fā)展”為目標(biāo)的文化

“推動(dòng)全面發(fā)展”作為高等教育質(zhì)量的目標(biāo)體現(xiàn)在教育對(duì)象的特殊性上。因?yàn)楦叩冉逃鎸?duì)的是以發(fā)展為特點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)生是最具有創(chuàng)造性和發(fā)展性的，因此，學(xué)生必須成為高等教育質(zhì)量文化的重要構(gòu)成元素。這就要求我們從制定質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)思想上、質(zhì)量監(jiān)控的各個(gè)環(huán)節(jié)中和最終的反饋階段，都要將“為了學(xué)生的全面發(fā)展”思想充分融入。另外，也不能忽視對(duì)學(xué)生形成質(zhì)量文化觀念的培養(yǎng)，我們可以通過以下渠道進(jìn)行：一是通過教育培訓(xùn)課的方式堅(jiān)持有針對(duì)性的教育培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合高校教學(xué)質(zhì)量管理的深入展開來進(jìn)行，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，幫助他們形成正確合理的質(zhì)量觀；二是通過實(shí)踐活動(dòng)的教育，讓學(xué)生親身參與教育質(zhì)量監(jiān)控，讓他們了解質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果，并充分重視學(xué)生的意見建議，使他們正確認(rèn)識(shí)并努力發(fā)揮自身在高校質(zhì)量管理中的作用。

3.高等教育質(zhì)量文化是一種以實(shí)踐為特點(diǎn)的群體文化

高等教育質(zhì)量文化是全體高校教職工在不斷總結(jié)以往高校質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程中提出的，為保障學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)而自覺遵守的質(zhì)量信念，是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的群體文化。

自從我國(guó)完成高等教育大眾化進(jìn)程以來，高等教育質(zhì)量問題就成為眾人矚目和難以攻克的問題。把質(zhì)量文化這一概念成功引入高等教育發(fā)展戰(zhàn)略之中，在全體教職工中營(yíng)造提高教育質(zhì)量的文化氛圍，引導(dǎo)廣大師生從制度順從到自覺奉獻(xiàn)，是推進(jìn)高等教育轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措。高校質(zhì)量文化是高校發(fā)展變革中積淀的精神碩果的外在表現(xiàn)，根據(jù)每一類、每一所高校自身情況的不同，高等教育質(zhì)量文化應(yīng)該具有鮮明的特異性。大學(xué)應(yīng)該遵循文化形態(tài)的特點(diǎn)，在高等教育的視閾下，抓住高等教育改革新局面，推進(jìn)高等教育質(zhì)量文化建設(shè)又快又好地發(fā)展。

三、高等教育質(zhì)量文化的功用

高校的質(zhì)量文化是高校文化的重要組成部分，在教育教學(xué)質(zhì)量被高度重視的當(dāng)下，如何充分發(fā)揮高校質(zhì)量文化的作用，切實(shí)做好高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)以及質(zhì)量文化自身的推廣和發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育事業(yè)從“大”到“強(qiáng)”具有戰(zhàn)略意義。

（一）有助于全面提高高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略

隨著世界大部分國(guó)家的高等教育步入后大眾化時(shí)期，如何提高教育質(zhì)量就成為各國(guó)學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，彰顯著我國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的發(fā)展機(jī)遇中、挑戰(zhàn)中想要立于不敗之地的決心和魄力。想要達(dá)到這一目標(biāo)，肩負(fù)著培養(yǎng)合格人才的大學(xué)就必須不斷增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。質(zhì)量文化作為高校競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，直接決定著高等教育競(jìng)爭(zhēng)水平。對(duì)于我國(guó)高校而言，卓越的質(zhì)量文化就是一種無形的生產(chǎn)力，一種潛在的推動(dòng)力，更是一筆隱性的寶貴資產(chǎn)。因此，加強(qiáng)高等教育質(zhì)量文化建設(shè)的研究與實(shí)踐，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施將起到重要的推動(dòng)作用。

（二）有助于高校品牌建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身定位特異化

目前，高校質(zhì)量文化已經(jīng)引起大多數(shù)高校的高度重視，很多學(xué)校都引入全面質(zhì)量管理方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)控；同時(shí)也將質(zhì)量文化作為學(xué)校文化建設(shè)的重點(diǎn)，從精神層面、物質(zhì)層面、制度層面和組織層面入手，進(jìn)行全方位的建設(shè)。高等教育質(zhì)量文化體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也涉及所有的“大學(xué)人”，可以說它是學(xué)校品牌的代表，是學(xué)校的公眾形象和社會(huì)評(píng)價(jià)載體。特色鮮明的高校質(zhì)量文化可以幫助教職員工和學(xué)生樹立提高教育質(zhì)量的自信心和保障教育質(zhì)量的榮辱觀，通過潛移默化的方式激發(fā)學(xué)校全體成員的積極性和創(chuàng)造力；特色鮮明的高校質(zhì)量文化對(duì)外可以提升學(xué)校的認(rèn)知度，讓人們更加明了學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，對(duì)內(nèi)可以幫助形成從上至下的凝聚力，在共同奮斗目標(biāo)的指引下，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，開創(chuàng)具有本校特色的發(fā)展道路。

（三）有助于推動(dòng)高校質(zhì)量管理相關(guān)研究的發(fā)展

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高等教育質(zhì)量管理的研究由來已久，無論從理論還是實(shí)踐層面都已取得了階段性成果。但分析以往研究成果，我們不難看出，已有研究視角主要是從學(xué)科發(fā)展的角度，如從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科視角對(duì)此進(jìn)行相關(guān)探討的，而真正從高等教育內(nèi)生文化學(xué)的角度全面審視其質(zhì)量管理的研究明顯不足。實(shí)際上，質(zhì)量與文化之間有著多層次的復(fù)雜關(guān)系。質(zhì)量是具體的、可評(píng)估的，而文化是抽象的、不可測(cè)量的；質(zhì)量之于文化是顯性的，是文化的一部分，相反文化之于質(zhì)量是隱性的，它是質(zhì)量的內(nèi)生因素和終極目標(biāo)。質(zhì)量總是與文化聯(lián)系在一起的，質(zhì)量是文化的一部分，文化是質(zhì)量的終極目標(biāo)。無論從廣義還是狹義的文化學(xué)視角來重新審視我國(guó)高等教育質(zhì)量問題，都將開闊我們的視野，豐富我們的理論體系，讓我們?nèi)轿坏刂匦吕砬迮c高等教育質(zhì)量相關(guān)的一系列問題，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高等教育質(zhì)量管理研究的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 賈震巍.西方大學(xué)文化與我國(guó)大學(xué)文化的建設(shè)[D].哈爾濱工程大學(xué)，2004（6）.

[2] 楊光欽.大學(xué)組織及其邏輯行為[J].中國(guó)高教研究，2004（2）：78.

第7篇：高等教育學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞:高等教育;學(xué)科結(jié)構(gòu);經(jīng)濟(jì)發(fā)展;協(xié)調(diào);指標(biāo)體系

本文得到兩個(gè)課題的資助:(1)河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題:“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)關(guān)系的模型構(gòu)建及實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào):O8020116);(2)唐山師范學(xué)院院內(nèi)科研基金項(xiàng)目:“中國(guó)大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模型及應(yīng)用研究――基于客戶滿意理論的分析”(項(xiàng)目編號(hào):06C02)

中圖分類號(hào):G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)主要是指一所高校乃至一個(gè)區(qū)域所有高校內(nèi)各種具體的學(xué)科專業(yè)所構(gòu)成的比例關(guān)系和方式,包括不同科類高校和學(xué)科、專業(yè)數(shù)量、布點(diǎn)以及相互之間聯(lián)系等。高等教育有三大職能:教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。學(xué)科結(jié)構(gòu)是承載它們的一個(gè)平臺(tái),反映了科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識(shí)進(jìn)步所形成的學(xué)科劃分,關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和上層建筑各部門智力資源結(jié)構(gòu),同時(shí)高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)是高等教育資源配置狀況最直接的反映和體現(xiàn)?！笆濉逼陂g,我國(guó)明確高等教育發(fā)展的重點(diǎn)之一是調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)。而學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要?jiǎng)恿?既來自高等教育的內(nèi)部,也來自高等教育的外部,特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的迫切需要。對(duì)于地方高等教育而言,其學(xué)科專業(yè)調(diào)整應(yīng)在遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,基于自身的辦學(xué)定位,服務(wù)面向地方社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。明確學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整思路和建設(shè)目標(biāo),并通過對(duì)調(diào)整后的專業(yè)課程體系構(gòu)建和課程建設(shè),使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要,這是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率的根本舉措之一,也是擺在高等教育管理者面前的一項(xiàng)十分重要而迫切的任務(wù)。在今天,伴隨各地區(qū)高校自主招生、學(xué)科調(diào)整、專業(yè)設(shè)置面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件下,科學(xué)地協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展關(guān)系,優(yōu)化高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,具有很高的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系功能及構(gòu)建原則

1、高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系功能。衡量高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的指標(biāo)多,關(guān)系復(fù)雜,特性差異大。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要具備以下幾個(gè)功能:

(1)描述功能。即能夠較深刻、客觀地動(dòng)態(tài)反映高等教育、經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各因素的現(xiàn)狀。通過這些指標(biāo)既可表征高等教育、經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)內(nèi)部各因素的對(duì)比關(guān)系,又可反映高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者關(guān)系;既有橫截面指標(biāo),又有反映動(dòng)態(tài)變化的動(dòng)態(tài)指標(biāo);既有高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合性指標(biāo),又有經(jīng)濟(jì)分項(xiàng)指標(biāo);既有學(xué)科結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)各自系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)水平的指標(biāo),又有兩者之間協(xié)調(diào)水平作為整體的功能狀態(tài)。

(2)一定的解釋功能。這種協(xié)調(diào)發(fā)展指標(biāo)體系不僅能測(cè)量出兩者協(xié)調(diào)的程度,而且還應(yīng)提供可以幫助判斷原因的指標(biāo)。

(3)評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)功能。反映指標(biāo)體系對(duì)我們認(rèn)識(shí)已知和前瞻未知具有雙重作用。前者反映在通過經(jīng)濟(jì)、教育子系統(tǒng)各自內(nèi)部指標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否優(yōu)化,以歷史指標(biāo)評(píng)價(jià)現(xiàn)在和將來發(fā)展的基礎(chǔ);通過反映經(jīng)濟(jì)、教育外部聯(lián)系的中介性指標(biāo)刻畫兩者在發(fā)展過程中外部關(guān)系是否協(xié)調(diào)。后者反映在可以利用歷史、現(xiàn)狀指標(biāo)在近一階段內(nèi)動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)輪廓性地預(yù)見未來高等教育、經(jīng)濟(jì)各自發(fā)展趨勢(shì)及協(xié)調(diào)趨勢(shì),從而為制定對(duì)策提供依據(jù)。

(4)預(yù)警功能。這是協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最主要的功能。體現(xiàn)在通過本國(guó)、本區(qū)域及國(guó)際上高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律研究,找出影響協(xié)調(diào)發(fā)展的主要因素以及相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系,制定符合實(shí)際的指標(biāo)閾值,作為教育經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重失調(diào)的數(shù)量界限及時(shí)對(duì)決策層發(fā)出預(yù)警。

2、高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則。有效的評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)程度,關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)而全面的指標(biāo)。在具體選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),僅采用一個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)或某幾個(gè)指標(biāo)必然具有一定的片面性和主觀性;而采取的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)過多,又會(huì)在具體評(píng)價(jià)時(shí)存在操作上的困難。為此,我們?cè)谶x擇高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)程度評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要遵循一定的原則。

(1)針對(duì)性原則。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),兼顧兩者現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì),保證選出指標(biāo)體系的可行性及代表性。

(2)科學(xué)性原則。科學(xué)性原則就是要求高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須遵循高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本理論和自身特點(diǎn),指標(biāo)的定義、分類、范圍、數(shù)據(jù)收集、計(jì)算方法、權(quán)重確定等都要真實(shí)、規(guī)范、有科學(xué)的依據(jù),同時(shí)要注意所選指標(biāo)的穩(wěn)定性和相關(guān)性,要使指標(biāo)體系成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

(3)導(dǎo)向性原則。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是為了評(píng)價(jià)兩者的協(xié)調(diào)程度,繼而找出兩者間存在的問題,尋求可操作的對(duì)策。因此,指標(biāo)體系的建立應(yīng)在全面性的基礎(chǔ)上,盡可能選擇具有足夠代表性的綜合指標(biāo)和專業(yè)指標(biāo),以便比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表述經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的狀況,引導(dǎo)人們找出今后努力的方向。

(4)可行性原則。雖然從理論的角度,可以設(shè)計(jì)出一個(gè)較為理想的指標(biāo)體系,但在實(shí)踐中,要考慮到數(shù)據(jù)采集的難易程度,應(yīng)盡可能采用量化的指標(biāo),以便于操作,避免人為因素影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。

(5)可比性原則。為了做到同一地區(qū)在時(shí)間維度上以及不同地區(qū)在空間維度上指標(biāo)的可比性,高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)使用國(guó)際上普遍通用的概念、名稱和計(jì)算方法,并在時(shí)間上保持指標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定性,以保證歷史資料的可比性。時(shí)間維度上的縱向動(dòng)態(tài)可比反映所評(píng)價(jià)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)上的變化趨勢(shì)和速度;空間維度上的橫向靜態(tài)可比反映所評(píng)價(jià)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性差距。

(6)簡(jiǎn)明性原則。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)涉及的內(nèi)容非常廣泛,若面面俱到則可以設(shè)計(jì)出成百個(gè)指標(biāo),具體評(píng)價(jià)時(shí)操作起來十分困難。因此,指標(biāo)的選擇應(yīng)盡量做到用較少的指標(biāo)反映目標(biāo)中關(guān)鍵問題,且數(shù)據(jù)易于收集、針對(duì)性高、操作性強(qiáng)。

二、高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

本文主要是結(jié)合高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特點(diǎn),將兩者的協(xié)調(diào)分為兩個(gè)方面:一是新興專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)。新興專業(yè)是指應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)的迅猛發(fā)展而設(shè)置的,具有良好就業(yè)前景,能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的專業(yè)。新興專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)在很大程度上代表了學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)程度;二是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)。主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是指在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一定階段上,本身成長(zhǎng)性很高、并具有很高的創(chuàng)新率,能迅速引入技術(shù)創(chuàng)新,對(duì)一定階段的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)換具有重大的關(guān)鍵性導(dǎo)向作用和推動(dòng)作用,對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有很強(qiáng)的帶動(dòng)性和擴(kuò)散性的產(chǎn)業(yè)。高等教育需要優(yōu)先為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)輸送發(fā)展所需的人力資源,通過對(duì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)的考察,也能反映學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)程度。

遵循上述原則,本文設(shè)計(jì)指標(biāo)體系如表1所示。(表1)

1、新興專業(yè)比率。新興專業(yè)比率在一定程度上反映高等教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的程度。計(jì)算公式為:

新興專業(yè)比率=×100%

2、新興專業(yè)在校生比率。該指標(biāo)反映的是區(qū)域高等教育新興專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量在全部在校學(xué)生中的比重。該比率上升意味著高等教育及時(shí)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),適應(yīng)社會(huì)需求。計(jì)算公式為:

新興專業(yè)在校生比率=×100%

3、新興專業(yè)在校生增長(zhǎng)率。高校為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,會(huì)不斷地提高新興專業(yè)招生數(shù)量,該指標(biāo)反映的是區(qū)域高等教育新興專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)情況。該比率是速度指標(biāo),上升意味著高等教育能更快地適應(yīng)社會(huì)需求。計(jì)算公式為:

新興專業(yè)在校生增長(zhǎng)率=

×100%

4、新興專業(yè)經(jīng)費(fèi)比率。該指標(biāo)反映高等教育用于新興專業(yè)的經(jīng)費(fèi)占總經(jīng)費(fèi)的比率。在一定程度上反映高等教育對(duì)新興專業(yè)的重視程度,也就反映了高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的能力。計(jì)算公式為:

新興專業(yè)經(jīng)費(fèi)比率=×100%

5、新興專業(yè)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)率。該指標(biāo)反映新增專業(yè)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)的情況。該指標(biāo)值愈大,高等教育滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化愈及時(shí)。計(jì)算公式為:

新興專業(yè)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)率=

×100%

6、區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)人才供給率。該指標(biāo)反映區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中人力資源得到保障的程度。計(jì)算公式為:

區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)人才供給率=×100%

7、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)高職稱教師比率。該指標(biāo)反映主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)教師中,副教授和教授的比率。能夠在一定程度反映師資配置的合理程度。計(jì)算公式為:

主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)教授率=×100%

(作者單位:唐山師范學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]舒楊.高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才培養(yǎng)[J].廣西社會(huì)科學(xué),2003.4.

第8篇：高等教育學(xué)概念范文

一、哲學(xué)對(duì)高等教育學(xué)的貢獻(xiàn)

高等教育學(xué)科創(chuàng)立只有三十余年，但是高等教育知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的對(duì)話，早在古代教育活動(dòng)開始之初，就顯示出自身強(qiáng)大的包容性和對(duì)話性。從早期的與哲學(xué)、數(shù)學(xué)、神學(xué)，到近代的宗教學(xué)、社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)再到現(xiàn)代的多學(xué)科研究方法的建立，高等教育一直在各種環(huán)境中不斷地完善自我，以建立堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

西方的哲學(xué)從中世紀(jì)大學(xué)開始，就顯示了它不可忽視的影響力，從博洛尼亞大學(xué)、巴黎大學(xué)，再到柏林大學(xué)，無一不體現(xiàn)出哲學(xué)在大學(xué)的建立和發(fā)展過程中不可或缺的作用。大學(xué)與民族的命運(yùn)息息相關(guān)，但是最主要的問題在于，大學(xué)主要以什么為后盾來體現(xiàn)自己在民族事業(yè)中的作用，這一點(diǎn)，西方哲學(xué)史已經(jīng)明確地給出了答案，哲學(xué)在大學(xué)當(dāng)中的奠基是必不可少的，也正是由于哲學(xué)如此長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，不斷的在大學(xué)內(nèi)部發(fā)揮自己不可或缺的作用，因此在整個(gè)文藝復(fù)興乃至科技革命時(shí)期，哲學(xué)不僅促成了歐洲大學(xué)的繁榮，更加影響著整個(gè)歐洲大陸的發(fā)展，正如張楚廷教授所說，是“如此全面地影響著那個(gè)文明史以來特別昌盛的時(shí)期”。

然而，無論在歐洲大陸哲學(xué)以什么樣驚人的態(tài)勢(shì)在影響著大學(xué)，近代中國(guó)卻是始終如閉著雙眼的嬰兒，還繼續(xù)沉醉在我們古老的文化中。直到被國(guó)外的堅(jiān)船利炮打開國(guó)門，我們睜著朦朧的雙眼看世界的時(shí)候，看到的是滿目的機(jī)械和船只，即使中國(guó)古代哲學(xué)多么博大精深，對(duì)大學(xué)的影響多么深刻，也阻止不了我們對(duì)新奇事物的探索，于是，這一時(shí)期的大學(xué)都停留在器物層面的簡(jiǎn)單模仿，大學(xué)忙著教人造船、教人紡織、從當(dāng)時(shí)各類大學(xué)的名字，就可見一斑。直到出任北大校長(zhǎng)，不可忽略的一個(gè)事實(shí)是，不僅讓腐朽的北大在“學(xué)術(shù)自由，大學(xué)自治”的旗幟下獲得重生，也給北大注入了新的哲學(xué)精神。他帶來了一種其他時(shí)期都沒有明確提出來的新的哲學(xué)理念，“哲學(xué)一科，遂凌駕于其他三科之上，而為大學(xué)中最重要之部分”，其他三科即神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)。在的倡導(dǎo)下，同一時(shí)期的梅貽琦領(lǐng)導(dǎo)的清華大學(xué)也積極響應(yīng)，使哲學(xué)在大學(xué)中的地位有了明顯的提升。從這一時(shí)期一直到20世紀(jì)50年代，中國(guó)大學(xué)有很多有實(shí)力的哲學(xué)家，他們基本上都有海外留學(xué)經(jīng)歷，都在北大清華任教，也正是有這一雄厚的哲學(xué)實(shí)力，使得北大清華處在國(guó)內(nèi)大學(xué)的頂端。而后一系列的政治磨難，讓本來可以生根發(fā)芽的哲學(xué)在大學(xué)中經(jīng)歷了磨難，也由此很難長(zhǎng)出有成就的哲學(xué)家來，貧瘠的大學(xué)土壤最終沒能給哲學(xué)足夠的養(yǎng)分，使得現(xiàn)階段的大學(xué)，沒有穩(wěn)固的根基，也沒有大學(xué)本該有的哲學(xué)厚度。即使在上世紀(jì)90年代，人們也不得不承認(rèn)，國(guó)內(nèi)總體學(xué)術(shù)水平較高的大學(xué)，哲學(xué)水平也處在中國(guó)的頂端。也就是說，哲學(xué)水平高低與大學(xué)水平高低仍然是高度吻合的。

大學(xué)與哲學(xué)的關(guān)聯(lián)是與生俱來的，因此高等教育學(xué)更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到本學(xué)科與哲學(xué)的關(guān)系密不可分。這種與生俱來的關(guān)系，使得高等教育學(xué)在研究大學(xué)的時(shí)候，不得不考慮其中千絲萬縷的聯(lián)系。哲學(xué)促進(jìn)了大學(xué)的發(fā)展，反過來大學(xué)又成為哲學(xué)成長(zhǎng)的溫床。而在高等教育學(xué)的發(fā)展歷程中，深深的受到了哲學(xué)的影響。很多學(xué)科在建立之初都試圖從最原始的哲學(xué)尋求自己的起點(diǎn)，高等教育學(xué)也不例外，而正是這一尋根究底的詢問，讓高等教育學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己與哲學(xué)天然的聯(lián)系，即使學(xué)科建立才三十多年，但是高等教育學(xué)所走的每一步，都少不了哲學(xué)的支持。

二、高等教育學(xué)與哲學(xué)的“不平等”

大多數(shù)學(xué)科都來源于一系列的實(shí)踐活動(dòng)，高等教育學(xué)也不例外。高等教育學(xué)起源于教育實(shí)踐，經(jīng)過三十多年對(duì)實(shí)踐的探索，不斷的升華為理論，才形成了目前高等教育學(xué)研究的體系。在這個(gè)體系中，哲學(xué)一直作為一個(gè)“幫助者”在引導(dǎo)和幫助高等教育學(xué)向前發(fā)展，同時(shí)，也是作為一個(gè)“給予者”給高等教育學(xué)提供各種理論和方法。高等教育學(xué)的研究通常是從多個(gè)具體的實(shí)踐中得出普遍意義的理論基礎(chǔ)。由個(gè)別推論一般，由已知推論未知，由過去推論未來，在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)研究的對(duì)象，了解一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)能更好的進(jìn)行研究，因此哲學(xué)的結(jié)構(gòu)主義研究方法為高等教育提供了堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)，由于高等教育活動(dòng)的特殊性，高等教育學(xué)的這種研究方法更多的是社會(huì)學(xué)與哲學(xué)的綜合，這一現(xiàn)象反映了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域一種新的綜合趨向，即當(dāng)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)、功能、元素等概念結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的整體時(shí)，各個(gè)部分的意義才能顯示出來，即在整體結(jié)構(gòu)上的意義。因此，結(jié)構(gòu)主義更多的是一種關(guān)系描述與分析，而不是根據(jù)個(gè)別的事物或事實(shí)來解釋現(xiàn)實(shí)。它的基本原理是，具體存在的事物，只有存在于一定的結(jié)構(gòu)聯(lián)系或關(guān)系中，才是有意義的。哲學(xué)給高等教育學(xué)提供的理論、思維和方法論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上的方面，這些都顯示著高等教育學(xué)在這樣的學(xué)科發(fā)展過程中，一直受到哲學(xué)的幫助和引導(dǎo)，但是高等教育學(xué)可以為哲學(xué)提供的理論與方法，幾乎沒有。

三、走向平等對(duì)話的學(xué)科關(guān)系

從布魯貝克的以《高等教育哲學(xué)》命名的著作問世，關(guān)于高等教育哲學(xué)的討論不絕于耳。最初始的學(xué)科還未分化之時(shí)，教育與哲學(xué)總是以細(xì)密的不可分割的狀態(tài)存在著，一直到學(xué)科逐漸分化，教育學(xué)也逐漸建立，再到高等教育學(xué)的建立，學(xué)科的分化也未能切斷這種聯(lián)系。從中西哲學(xué)史不難看到，高深知識(shí)總是在高等教育機(jī)構(gòu)里面進(jìn)行，兩者相得益彰，互相促進(jìn)。即使到現(xiàn)代，高等教育衍生出的知識(shí)傳遞與創(chuàng)新職能，也不可避免的需要哲學(xué)的輔助，知識(shí)的傳遞固然包括哲學(xué)的知識(shí)在內(nèi)，而知識(shí)的創(chuàng)新尤其需要哲學(xué)的理論和原理作為生長(zhǎng)點(diǎn)，使人類的文明不斷的延續(xù)下來。

第9篇：高等教育學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：民辦高校 國(guó)際化 路徑

教育國(guó)際化是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。加強(qiáng)教育對(duì)外開放和教育國(guó)際化的戰(zhàn)略研究，學(xué)習(xí)借鑒世界主要國(guó)家民辦高等教育國(guó)際化的先進(jìn)理念，認(rèn)真總結(jié)我國(guó)教育國(guó)際化的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，努力促進(jìn)民辦高等教育國(guó)際化是當(dāng)代民辦高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。

1 教育國(guó)際化的內(nèi)涵

教育國(guó)際化是從比較教育學(xué)的學(xué)科范疇進(jìn)行研究的。1995年聯(lián)合國(guó)科教文組織《關(guān)于高教育的變革與發(fā)展的政策性文件》把“國(guó)際化”作為現(xiàn)代高等教育的三個(gè)核心概念之一。1996年，由國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把“國(guó)際化”作為高等教育的新的職能提出來。陳昌貴把這一新的職能作為高等教育的“第四職能”。陳學(xué)飛認(rèn)為“高等教育國(guó)際化是指一國(guó)高等教育面向國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)和過程，是把國(guó)際的、跨文化的和全球的觀念融合到高等教育教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能之中的過程?！比毡緩V島大學(xué)教育研究所的喜多和之教授對(duì)國(guó)際化的定義是從“通用性、交流性和開放性”三個(gè)角度來理解的。其實(shí)，回顧全球高等教育國(guó)際化的歷史，正視國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們也不必糾結(jié)在一個(gè)概念上。如果我們能從高等教育國(guó)際化所實(shí)施的內(nèi)容來理解，在國(guó)際化路徑的選擇上就會(huì)柳暗花明。

理解高等教育國(guó)際化所涵蓋的內(nèi)容，首先要理解國(guó)際化的目標(biāo)。大家都在講國(guó)際化，每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，在不同教育層次上也會(huì)有所區(qū)別。如，對(duì)于專科層次的學(xué)校來講，主要是突出其職業(yè)教育的特色。眾所周知，德國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該是最值得學(xué)習(xí)的。也就是說，?？茖W(xué)校在發(fā)達(dá)國(guó)家范圍內(nèi)的國(guó)際化目標(biāo)應(yīng)該是職業(yè)教育最有特色的學(xué)校，而不是以世界名校作為國(guó)際化的目標(biāo)。第二是課程的國(guó)際化。課程的國(guó)際化不能全盤西化，一定要遵循“洋為中用”的原則。真正的拿來主義，既要在國(guó)際交流合作過程中使人才培養(yǎng)與世界先進(jìn)的教育文化接軌，又要在學(xué)習(xí)和沖突的過程中做到本土化，最終達(dá)到國(guó)際化的目標(biāo)。第三是國(guó)際化過程中教師和學(xué)生在教育、科研方面的相關(guān)交流。第四是從事各個(gè)領(lǐng)域的深度合作。如，技術(shù)合作、資金合作、教育計(jì)劃合作等，具體來說主要是中外合作辦學(xué)。

從國(guó)際化的思路和流程來看，應(yīng)該有引進(jìn)資源——融合形成——本土國(guó)際化的過程。美國(guó)著名的比較教育學(xué)家貝雷迪（GeorgeZ.F.Bereday）的教育思想將會(huì)給我們一定的啟示。他創(chuàng)立的比較教育學(xué)研究的“四步法”思路十分清晰。第一步是對(duì)對(duì)象國(guó)教育制度和學(xué)校的資料進(jìn)行收集和整理。從理論研究的角度來看，這是一個(gè)陳述事實(shí)的過程，如果把這個(gè)方法引入到國(guó)際化的過程中，任何學(xué)校要開展國(guó)際交流與合作，都必須歷經(jīng)這個(gè)階段，以便為選擇和鎖定國(guó)際化的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。第二步是對(duì)對(duì)象國(guó)的教育事實(shí)（教育制度、學(xué)校實(shí)際等）進(jìn)行分析研究的過程。在國(guó)際化的道路上，我們也需要這一個(gè)環(huán)節(jié)，要結(jié)合本國(guó)的教育制度和本校的實(shí)際情況進(jìn)行分析比對(duì)。在此基礎(chǔ)上，逐漸縮小選擇的范圍，最后鎖定目標(biāo)。第三步是本土化的階段。即歸納吸收，把國(guó)際化的一系列成果應(yīng)用于本校的教學(xué)和管理的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

理清教育國(guó)際化的概念和教育國(guó)際化的實(shí)施思路，民辦高校的國(guó)際化路徑的選擇就豁然開朗了。

2 民辦高校實(shí)施教育國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)

在教育國(guó)際化方面，民辦高校和公辦高校相比有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，民辦高校比公辦高校更具有體制上的自主性和靈活性，它可以突破一些過時(shí)的體制。民辦高校不會(huì)像公辦高校那樣經(jīng)過很多審批程序才會(huì)有結(jié)果，合作雙方都能夠把時(shí)間和精力放在提高合作質(zhì)量上。這些都是民辦高校教育國(guó)際化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。其次，民辦教育是一種選擇教育，人們可以從各自地需要出發(fā)，選擇民辦教育的條件、就讀形式、教育的特色等等?？傊?，民辦高校的發(fā)展增加了教育供給方式的多樣化和可選擇性，可以提供不同人群所需要的、各種各樣的教育服務(wù)，這有利于國(guó)際化教育在中國(guó)的接受。最后，民辦學(xué)校的辦學(xué)者極端重視學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量，為高效產(chǎn)出殫精竭慮。為此，他們會(huì)盡可能選拔各種人才來組建學(xué)校的師資隊(duì)伍，設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)人才需求的專業(yè)，這就有利于形成學(xué)校特色，有利于教育國(guó)際化的展開。

總之，民辦高校在教育國(guó)際化方面具有公辦高校所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，民辦高校應(yīng)該利用這種優(yōu)勢(shì)，借用國(guó)際資源，提升自身的質(zhì)量和內(nèi)涵，建設(shè)一批高水平的民辦高校。

3 民辦高校國(guó)際化的幾種路徑

3.1 民辦高校國(guó)際化首先是語言的國(guó)際化

民辦高校的國(guó)際化一定要結(jié)合民辦高校自身實(shí)際來實(shí)行，其突破口可以在引進(jìn)教師資源方面進(jìn)行展開。很多民辦高校是從中專升格而來，在招生的層次上屬二專，生源的特點(diǎn)是基礎(chǔ)較為薄弱。這些情況決定了民辦高校在人才培養(yǎng)的過程中必須有針對(duì)性，同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。在英語教學(xué)中，可大量引進(jìn)外教，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還可以利用外教引進(jìn)各種國(guó)際合作的項(xiàng)目。最近幾年，隨著中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)和在國(guó)際上的影響的增大，要引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教師并不困難。云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院常年有10多名外教在校執(zhí)教，有力地推動(dòng)了該校英語教育教學(xué)的改革。外教積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，營(yíng)造了全校積極說英語和學(xué)英語的良好氛圍。

3.2 國(guó)際化的重要內(nèi)容是中外合作辦學(xué)

遵循高等教育國(guó)際化的規(guī)律，充分利用國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩個(gè)人才市場(chǎng)，發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過國(guó)際交流與合作實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源——整合了中外雙方教育資源”，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)人才是民辦高等教育國(guó)際化辦學(xué)的主要路徑。按照現(xiàn)實(shí)的理解，可以分為兩種情況，即校際之間的合作和兩個(gè)學(xué)校之間簽訂中外合作辦學(xué)的協(xié)議。民辦高校特別是民辦高職高專可從校際合作開始逐漸地積累經(jīng)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上走中外合作辦學(xué)的道路。在路徑的選擇上一定要緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，尋找國(guó)外職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，從而通過中外合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)本校職業(yè)教育的改革，辦出自己的特色。在具體的合作過程中要注意以下的細(xì)節(jié)：①實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化：外文課程占總課程的48%，教學(xué)計(jì)劃與外方同步，外方課程由外方派教師承擔(dān)；②引進(jìn)外方教材；③列入中方招生計(jì)劃，考試試卷和成績(jī)統(tǒng)一由外方處理，成績(jī)合格獲得?？齐p文憑；④互派教師，建設(shè)國(guó)際化的師資隊(duì)伍；⑤推薦優(yōu)秀學(xué)生到外方學(xué)校攻讀學(xué)士、碩士學(xué)位。

3.3 拓展學(xué)生國(guó)際交流的廣度和深度

學(xué)生國(guó)際交流工作包括招收外國(guó)留學(xué)生和派出本國(guó)留學(xué)生兩方面的內(nèi)容。學(xué)?？山?guó)際學(xué)院，專門負(fù)責(zé)此類工作，這會(huì)對(duì)民辦教育走向世界、走向國(guó)際將產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。眾所周知，?？茖哟蔚慕逃谖鈬?guó)留學(xué)生方面有一定的限制。隨著云南省“橋頭堡”戰(zhàn)略的實(shí)施，面向東盟挑選語言能力和專業(yè)能力較強(qiáng)的教師組成漢語教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，以短期為主招收語言方面的外國(guó)留學(xué)生。同時(shí)，加強(qiáng)英文網(wǎng)站的建設(shè)，將學(xué)生最關(guān)注的內(nèi)容公布在網(wǎng)站上。另外，將學(xué)院現(xiàn)有的電子招生信息鏈接到比較受歡迎的外國(guó)留學(xué)生的招生網(wǎng)站上，加強(qiáng)留學(xué)生的宣傳工作。與此同時(shí)，還要通過國(guó)外合作院校開展形式多樣的學(xué)生短期出訪，暑期夏令營(yíng)，短期英語學(xué)習(xí)，生活實(shí)習(xí)體驗(yàn)等活動(dòng)。

中國(guó)高等教育國(guó)際化經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的道路，從把德國(guó)、美國(guó)、日本和蘇聯(lián)作為國(guó)際化的目的國(guó)到現(xiàn)在在全球范圍內(nèi)開展交流與合作，各省、各高校都有各自的做法，但有的成功、有的只停留在“迎來送往”表層上，沒有多少實(shí)際效果。民辦院校要想在未來的高等教育領(lǐng)域中生存下來，就應(yīng)該充分體現(xiàn)自已的特色，把“國(guó)際化教育”作為民辦高校特色創(chuàng)建的主要方向。民辦院校要充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置教育資源，把培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才作為自己長(zhǎng)久發(fā)展的最高目標(biāo)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展大形勢(shì)下，作為民辦高校，不論是為實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，還是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的人才，選擇走教育國(guó)際化之路是其生存和發(fā)展的必然途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳昌貴.國(guó)際合作：高等學(xué)校的第四職能——兼論中國(guó)高等教育的國(guó)際化［J］.高等教育研究,1995，5.