歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

縱觀當(dāng)前的初中歷史課堂，我們可以看到由于受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，教師把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“歷史枯燥”“歷史難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對教師和課堂過分依賴，學(xué)生能力的充分發(fā)揮已經(jīng)受到了極大的限制。隨著新課程改革的全面展開，其對中學(xué)生提出了更高的素質(zhì)能力要求，學(xué)生只有學(xué)會了如何去運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革潮流，才能從容地面對新知識構(gòu)成。對此，初中歷史教師應(yīng)對新課改教育理念進(jìn)行一次全面深刻的認(rèn)識，在致力于基礎(chǔ)知識扎實的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對于這種能力的培養(yǎng)，并不是說靠學(xué)生背誦史實就可以養(yǎng)成的，其靠的是實踐與感悟。下面，以《的烽煙》一課為例，?談具體做法。

（一）問題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生思維能力的產(chǎn)生

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。有疑，有問題，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生開展探究活動。因此，教師在開展教學(xué)活動的實踐過程中，應(yīng)重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，通過問題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，讓學(xué)生去體驗、感受真實的歷史，從歷史主人翁的角色出發(fā)，站在歷史的“原點”看待歷史，結(jié)合歷史人物所處的時代、所處的階級，對歷史作出客觀評價，從而加強(qiáng)對歷史知識的理解，發(fā)展思維能力。

在學(xué)習(xí)《的烽煙》一課時，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣主題，提出下列問題：（1）英國為什么要發(fā)起這場戰(zhàn)爭？（2）它的真實意圖是什么？（3）為什么看似小小的英國會擊敗龐大的中國？（4）戰(zhàn)爭的失利對中國產(chǎn)生了什么影響？在此基礎(chǔ)上，教師就可以通過問題誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生審視當(dāng)時中英之間國土、人口、戰(zhàn)時兵力投入的材料，對比戰(zhàn)爭結(jié)果，產(chǎn)生疑問。接著，就可以讓學(xué)生帶著疑問自己去認(rèn)識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

（二）小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成

在實施歷史教學(xué)活動時，開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識，還能夠讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維能力的形成。在學(xué)習(xí)《的烽煙》一課時，如果僅靠教師的“三寸不爛之舌”來對進(jìn)行解讀，無論教師講得多聲情并茂，學(xué)生的理解也是難以深入的，尤其是分析“中英《》的主要內(nèi)容及其對近代中國社會的影響”，針對這一重難點，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分組展開討論，研討影響。在學(xué)術(shù)研討結(jié)束后，教師再讓學(xué)生以小組為單位展示合作探究成果，得出如下歸納總結(jié)：中國在經(jīng)歷了后，開始淪為半殖民地半封建社會，政治地位半殖民化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上半封建化。通過深入的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生分析歷史事件的能力也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）聯(lián)系熱點，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

第2篇：歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)工作中，學(xué)生是受教育者，他們對教師的教學(xué)有沒有興趣直接決定教學(xué)工作的成敗。所以，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待每一位學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與老師一起參與教和學(xué)的活動，做學(xué)習(xí)的主人，堅決克服那種課堂上老師是主角、學(xué)生是配角的舊的教學(xué)模式，要讓師生角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，只有這樣，學(xué)生才敢暢所欲言，發(fā)表自己獨立見解，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能。如在講中國的四大發(fā)明時，提出既然中國是四大發(fā)明的發(fā)源地，那為什么中國近代又被歐美國家侵略和掠奪？這樣的質(zhì)疑，既能使學(xué)生思考多種答案，又能調(diào)動學(xué)生的好奇心，既挖掘了學(xué)生的智力，又誘發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的快樂，并且訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在教會學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的想象力

當(dāng)今社會，如果從長遠(yuǎn)來說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力推動著社會的進(jìn)步、民族的振興。所以在教學(xué)中，教師要把握好課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺度，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、主動探究，從而享受到成功的快樂。“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生大膽思考，展開想象的翅膀，大膽發(fā)表自己的見解。這就要求教師在課堂教學(xué)上要發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生獨立思考的空間和條件，讓學(xué)生盡量展現(xiàn)自己的能力，教師不要怕學(xué)生有奇異的想法，要鼓勵學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”，即使學(xué)生走入誤區(qū)，教師也要正確引導(dǎo)，多鼓勵、多提倡，培養(yǎng)他們富有自信、富有獨創(chuàng)精神。允許學(xué)生從不同角度解讀課本，允許有不同的見解，著力尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生馳騁思維，獨立思考，辯證地分析歷史和社會問題，從不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)、去索取、去創(chuàng)造，盡一切所能去喚醒學(xué)生的生命感、價值感，讓學(xué)生的能力、智力、創(chuàng)造力盡情噴射出來，充分發(fā)揮自己的個性，在學(xué)習(xí)、做事、合作競爭中充分顯示自己鮮明的個性和獨特的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過中外歷史事實的對比，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

第3篇：歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；培養(yǎng)

我國新課程教學(xué)理念的廣泛推廣，逐漸改變了傳統(tǒng)應(yīng)試考試下的教學(xué)模式，而高中歷史教學(xué)理念也發(fā)生了很大變化。思維是智力的重要構(gòu)成部分，而思維能力也是社會生活中應(yīng)該具備的能力。高中歷史教學(xué)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，并讓學(xué)生在日后的社會生活中面對海量信息能夠有獨立的思考與判斷能力，就需要教師改變原有的歷史教學(xué)理念，依托高中歷史獨特的學(xué)科特點，努力培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義

1.高中歷史在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特優(yōu)勢

研究表明：高中階段是學(xué)生發(fā)展抽象思維并且提高自我意識的重要時期。高中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的這一心理特點，并且根據(jù)歷史學(xué)科的獨特優(yōu)勢，通過合理的思維培養(yǎng)方式，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史學(xué)科可以看作人們生活中長期智慧的積累，可以反映人們以往的實踐經(jīng)歷，并且在人類理性思維不足引發(fā)的社會問題中也能給人以警示。歷史學(xué)科教學(xué)本身屬于人文教學(xué)，其主要目的就是借助歷史資料，讓學(xué)生對其中的事件、人物等進(jìn)行分析與評價，進(jìn)而在理性思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生需要不斷進(jìn)行思考，進(jìn)而得出有價值的結(jié)論。鑒于歷史教學(xué)的特殊性，歷史教師應(yīng)努力在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。

2.符合新課標(biāo)理念以及時代的要求

高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的歷史知識，也可以提高學(xué)生對歷史資料的分析與評價能力。高中歷史教學(xué)需要改變應(yīng)試教育下注重理論知識，而忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的弊端，避免刻板、系統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。在歷史教學(xué)的內(nèi)容選擇方面應(yīng)該盡量體現(xiàn)新課程的要求，并有一定的時代感，以滿足高中學(xué)生的身心發(fā)展需求。同時，教學(xué)內(nèi)容盡量避免難懂的概念或理論，而是選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密，或者反映現(xiàn)實生活的內(nèi)容。此外，教給學(xué)生正確分析與評判歷史事件的方法，讓學(xué)生自主思考以凸顯學(xué)生的主體性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極思考與主動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體方法

高中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是教學(xué)體制改革大背景下對教師提出的全新要求。要想在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面開展工作。

1.制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計思維含量較高的問題。歷史教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識對歷史事實進(jìn)行正確評判，并分清楚是非與真?zhèn)危M(jìn)而掌握正確分析與評價歷史資料的能力。同時，應(yīng)該讓學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，進(jìn)而從歷史資料中得出更為客觀的結(jié)論。教師在具體開展歷史教學(xué)活動時，也需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的思維情境，讓學(xué)生能夠自主思考與討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生自主思考的意識

我們可以將高中歷史看作一門人文學(xué)科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實中得出一定的啟示，并且培養(yǎng)欣賞、質(zhì)疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學(xué)中要求學(xué)生有強(qiáng)烈的自主思考意識，教師也應(yīng)該教給學(xué)生正確的思維方法，并指導(dǎo)他們以事實為基礎(chǔ)去認(rèn)知，并學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。例如，在設(shè)計關(guān)于“我國不同時期列強(qiáng)入侵”方面的教學(xué)內(nèi)容時，不僅需要對不同時期列強(qiáng)入侵我國的歷程以及危害進(jìn)行分析，也可以設(shè)計“不同時期面對列強(qiáng)入侵時，我國國民做出了怎樣的反應(yīng)”這一全新的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這個思考過程中，學(xué)生不僅了解到我國在列強(qiáng)入侵后陷入危機(jī)的具體過程，也會通過思考明確其內(nèi)在原因就是國人的遲鈍被動反應(yīng)，而這也是加劇國民災(zāi)難的主要原因。

3.充分利用歷史研究方法

高中歷史教學(xué)中對于歷史事實有多種研究方法，如推理、考據(jù)以及對比等方法。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用不同的研究方法，以提高學(xué)生的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多個歷史事件進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，并從全球的角度進(jìn)行思考分析，進(jìn)而提高學(xué)生全面分析問題的能力。同時，在利用考據(jù)法對歷史資料進(jìn)行分析時，教師應(yīng)該盡量選擇可信度較高的原始資料，并且調(diào)取大量相關(guān)的資料，以幫助學(xué)生對歷史事實進(jìn)行分析判斷。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生打破陳規(guī)的束縛，在自主探索中體現(xiàn)思維的批判性與深刻性。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力強(qiáng)化學(xué)生的自主思考意識，并且積極開展思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時提升創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 發(fā)散思維 特征

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的意義

1、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是造就創(chuàng)新型人才的重要途徑

21世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力是當(dāng)前教育教學(xué)最重要的任務(wù)之一。而發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心，是測定創(chuàng)造力的重要指標(biāo)之一，美國著名的心理學(xué)家吉爾福特也說過“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份?！?因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力成為時代賦于教育者的神圣使命。

2、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

素質(zhì)教育的目的在于充分開發(fā)學(xué)生個體的潛能，使學(xué)生的各種潛能得到優(yōu)化和發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生個體各種素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。而其中，發(fā)散性思維能力影響到潛能的優(yōu)化和發(fā)展。因此，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的一項重要內(nèi)容，重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。它有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生知識遷移能力，把素質(zhì)教育落到實處。教師有意識地多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，將會使學(xué)生受益無窮。

3、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是提高歷史教學(xué)實效的重要舉措

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)長期以來受應(yīng)試教育的影響，未擺脫灌輸式教育模式，未完全把能力的培養(yǎng)滲透在知識的傳授中，教學(xué)重照本宣科，輕懷疑求新；重邏輯推理，輕發(fā)散求異。培養(yǎng)出來的學(xué)生“死讀書”、“讀死書”，實踐能力弱，缺乏求異、求新、求實的創(chuàng)造精神，甚至形成了“高分低能”這樣令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。因此，如何積極營造有益學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是進(jìn)行教學(xué)改革，落實素質(zhì)教育的新課題。

二、發(fā)散性思維含義和特征

發(fā)散思維，又叫求異思維。它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種的思維形式。它具有流暢性、變通性、獨特性三大特征。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方法

1、擴(kuò)大知識范圍，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)記憶品質(zhì)，增強(qiáng)思維流暢度

發(fā)散性思維的流暢度主要依賴記憶中貯存的信息量。知識大量積累之后才有可能使發(fā)散思維流暢。中學(xué)生知識的積累主要來自于教本和課外閱讀。教本中的知識是學(xué)生在教師的控制下精學(xué)的內(nèi)容，是發(fā)散思維流暢性的基石，也是課外閱讀的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行歷史概念和歷史規(guī)律的教學(xué)中，要注意揭示歷史現(xiàn)象、歷史過程和歷史事實的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握其精髓。在此基礎(chǔ)上，多層次、多角度擴(kuò)展知識，理解知識與運(yùn)用知識，使之全面、深刻地掌握歷史概念和規(guī)律。教師要有意識地幫助學(xué)生把新知識及時納入已有的知識體系，用教學(xué)手段幫學(xué)生或讓學(xué)生主動地認(rèn)識到歷史知識之間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步形成和擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。例如：在學(xué)習(xí)“七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化》”時，可以從以下五個方面來啟發(fā)學(xué)生思考和組織學(xué)生開展活動：①燦爛文化歷史的原因是什么？②燦爛文化的內(nèi)容是什么？③燦爛文化的影響是什么？④燦爛文化的意義是什么？⑤有什么重要的啟示？這樣通過展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、判斷，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現(xiàn)的機(jī)會，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現(xiàn)象求本質(zhì)，認(rèn)識知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計引導(dǎo)性提問，鼓勵一題多解，提高思維變通度

優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)其實是前面所敘的延伸和提高，也是變通性的基礎(chǔ)。因為在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能及時有效地聯(lián)系有關(guān)歷史知識，從不同方向進(jìn)行思維。教師在單元小結(jié)或復(fù)習(xí)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生整理（由基本史實、基本規(guī)律和基本方法所組成的歷史知識結(jié)構(gòu)），而且要幫助學(xué)生分析、對比、歸納、小結(jié)已學(xué)過的知識，以使知識條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握其內(nèi)在的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)“八年級上冊第第一單元《列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗?fàn)帯贰睍r，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理“列強(qiáng)發(fā)動的四場和中國人民的四場抗?fàn)帯?，分析、對比、歸納、小結(jié)“四場戰(zhàn)爭”和“四場抗?fàn)帯钡谋尘啊⑦^程、結(jié)果、影響，這樣既復(fù)習(xí)了多個知識要點，又掌握了比較學(xué)習(xí)的方法。

3、鼓勵質(zhì)疑問難，指導(dǎo)靈感引發(fā)，培養(yǎng)猜想能力，提升思維獨特度

所謂“質(zhì)疑問難”就是要勇于提出疑問，敢于探究，是產(chǎn)生獨特思維的前提。它要求學(xué)生不被成見、陳規(guī)所束縛，不人云亦云，使其善于從各個側(cè)面感知歷史問題，從而去發(fā)表自已獨特見解。比如對評價時，關(guān)于“表現(xiàn)出來的無知狂熱愚昧該怎么看”、“所表現(xiàn)出來的戰(zhàn)斗精神有什么影響”等問題，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生不懼權(quán)威，不迷信書本，敢于提出質(zhì)疑。并且教師要善于消除學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己以及別人在思想上和行為上的偏離常規(guī)以后感到的不安。

第5篇：歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；學(xué)生

隨著新課程的實施，創(chuàng)新教育進(jìn)一步受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注，成為大家積極探討的熱門話題。歷史學(xué)科是中學(xué)教育的基礎(chǔ)課，是一門思想性、科學(xué)性、知識性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新思維素材。歷史學(xué)科是富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，因此，《初中歷史義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教程》中明確提到使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那么，在歷史教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？

一、緊扣“提問”的科學(xué)性積極引導(dǎo)

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新“潛質(zhì)”。“學(xué)則須疑”。因此，教師要鼓勵學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。幫助學(xué)生撥正認(rèn)識，回歸于史實認(rèn)知的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如，對中國近代史“落后挨打”這一命題，我在上新課時一談到圓明園的毀滅和被動挨打的歷史，講多了學(xué)生們張口就是說“落后就要挨打”，也就是說，這一命題在學(xué)生心中已形成思維定勢了，甚至有個別學(xué)生將之演變?yōu)椤鞍ご蛴欣怼?、“挨打活該”了，這就阻礙了學(xué)生思維的拓展和對歷史問題的深入的研究了。針對這種情況，我向?qū)W生提出一個問題：“落后一定挨打嗎？”要求學(xué)生思考并舉例說明。學(xué)生們先是面面相覷，然后教室里就開始熱鬧了，學(xué)生們饒有興趣地討論起來。之后再經(jīng)過我的啟發(fā)，把這一觀點進(jìn)行重組演繹，最終得出了6種結(jié)論：a.落后可以不挨打，如隋唐對待日本的政策；b.落后打先進(jìn)，如法蘭克王國入侵西歐、我國古代遼夏金元入侵中原；c.落后與先進(jìn)平等共存、互通有無，如唐與周邊少數(shù)民族政權(quán)的關(guān)系；d.落后受先進(jìn)援助，如三國時，蜀國幫助西南少數(shù)民族開發(fā)南中；e.落后反擊先進(jìn)，先進(jìn)受到重創(chuàng)，如非洲埃塞俄比亞抗意斗爭的勝利；f.落后必挨打，理由是政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，必然會發(fā)生弱肉強(qiáng)食。這些富于創(chuàng)新火花的觀點，就是擴(kuò)散思維組合分解的產(chǎn)物。

再如，在講到對華盛頓會議的評價時，可以先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結(jié)束。教師然后列舉近年來關(guān)于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強(qiáng)打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權(quán)利，而爭回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當(dāng)初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？歷史教師應(yīng)該同學(xué)生共同分析原因，于是得出這樣的結(jié)論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結(jié)果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團(tuán)取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進(jìn)行比較。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開端.在備課過程中，教師要有目的的提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的辦法，從而激起學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成愛思、多思、會思的習(xí)慣。新課標(biāo)教科書在每一課巧妙的設(shè)置了引言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如七年級（上）《西周興亡》一課就有這樣的導(dǎo)入語：人們常稱北京一帶為燕薊之地，山東為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名是怎樣來的？從西周的制度立，我們可以找到問題的答案。教師通過學(xué)生齊讀或作為教師教學(xué)導(dǎo)入語。激起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的熱情。新課標(biāo)教材輔欄設(shè)置的讀讀、議議是課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點。如：《春秋爭霸》一課中輔欄中議議：越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對該問題的討論。這是一個開放式的設(shè)問，不會造成學(xué)生無話可說。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導(dǎo)和鼓勵即可。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要良好的課堂教育環(huán)境，尤其是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新智能發(fā)展的心理環(huán)境（如情緒、心境、興趣等）。在教學(xué)中，筆者注意做到：

1、學(xué)術(shù)專題講座

如教師在講完中國近代史“”一節(jié)內(nèi)容后，可以以“近十年來關(guān)于對研究的新進(jìn)展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生擺脫中學(xué)歷史教材的“一家之言”的束縛。

2、專題辯論

如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對教師的某一觀點（如辯論是否是成功的），通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)新思維的策源地。

3、撰寫小論文

通過要求撰寫歷史小論文，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料豐富學(xué)生的感性認(rèn)識并博采眾言提出自己的見解。

四、關(guān)注社會現(xiàn)實培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際解決現(xiàn)實問題的能力

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識與時代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會現(xiàn)實，培育學(xué)生健康的時代精神。針對此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進(jìn)行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“”和臺灣歸屬問題，我就讓學(xué)生圍繞著臺灣的過去、現(xiàn)在、未來問題開展了“臺灣―想說分手也很難”的時事開講活動。

五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中，教師往往已經(jīng)注意多方面地調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物教育論文，也沒有鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調(diào)的“原因、過程、意義”或者“背景、內(nèi)容、作用”等的固定陳述。

第6篇：歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

1、文史結(jié)合法。在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒， 而且必須借鑒文學(xué)的方法。從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中， 可以取得良好的效果。

2、對抗式討論法。長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)， 于是把這種形式引入課堂討論之中， 很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后， 把稿子發(fā)回給學(xué)生， 進(jìn)行分組討論， 互相補(bǔ)充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是： 各自陳述意見自由爭論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。

3、知識串聯(lián)法。所謂知識串聯(lián)法， 就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。

4、點面交叉法。要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準(zhǔn)“點”，以“點” 帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標(biāo)。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。

5、設(shè)疑法。學(xué)起于思，思源于疑。“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。恰當(dāng)設(shè)置疑問， 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這是課堂教學(xué)的最精彩之處，因此， 教師在設(shè)疑時可抓住以下幾點：①教學(xué)的重、難點。通過學(xué)生研讀、討論，在重、難點處提出問題。②教材的“微瑕之處。”在此處設(shè)疑，說明學(xué)生能夠跳出教材，高于教材，是一種可貴的創(chuàng)造性質(zhì)疑。③無疑可設(shè)之處，教師引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，“于無聲處聽驚雷，”領(lǐng)會實質(zhì)。④疑竇叢生卻無從下手之處，引導(dǎo)學(xué)生把握重點，集中攻堅。因此，我們只有在設(shè)疑上下功夫， 撥動學(xué)生思維的琴弦， 才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑可分為三步：

第一步：解決“是什么”。以學(xué)生自學(xué)為主，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解記憶能力。課上教師對教學(xué)內(nèi)容作框架性說明， 并提出自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，自學(xué)后以小組為單位討論問題，然后教師提問檢查并做出評判。

第二步：解決“為什么”。在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“為什么”展開討論、思考，給學(xué)生充分發(fā)揮自己和展示自己才能的機(jī)會。如學(xué)生已經(jīng)知道了隋朝的建立、政治制度、經(jīng)濟(jì)、開鑿大運(yùn)河等基礎(chǔ)知識， 那么能否說出： 為什么說隋朝是一個承上啟下、繼往開來的朝代？ 學(xué)生對這一命題很感興趣， 討論特別激烈， 甚至出現(xiàn)了激烈的爭辯，達(dá)到了很好的效果。經(jīng)過討論，得出結(jié)論。

第7篇：歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；史料運(yùn)用；思維能力；階段性培養(yǎng)

初中歷史教師在教學(xué)中不僅要注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，而且需要注重對學(xué)生史料運(yùn)用能力的階段性培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用能力階段性培養(yǎng)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

教師在開展初中歷史教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)許多歷史知識內(nèi)容非常枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都不高，嚴(yán)重影響教學(xué)大綱目標(biāo)的完成，這時運(yùn)用史料給學(xué)生講解歷史知識，有利于激發(fā)敘事的歷史興趣，積極參與到初中歷史課堂中。教師結(jié)合課本中有趣的歷史材料，將課堂內(nèi)容變得更加豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高初中歷史教學(xué)有效性。同時，教師還可以緊跟時代步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷方式，下載更多與歷史課堂有關(guān)的史料內(nèi)容，將豐富、形象、感人的史料展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中歷史教師在教學(xué)中引用歷史史料，教會學(xué)生從史料中提取問題精髓，改變傳統(tǒng)的歷史固定思維模式，提升學(xué)生的歷史思維能力，這也是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)和品鑒歷史史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極主動地探索歷史問題，教會學(xué)生通過對史料的分析，逐漸汲取歷史知識的精華，在不斷努力中獲取最有價值的歷史知識和歷史信息，幫助學(xué)生學(xué)會通過歷史史料來分析歷史問題和解決歷史問題，進(jìn)而真正尋找到歷史發(fā)展規(guī)律和特點。初中教師在傳授不同歷史知識時需要不斷選用不同類型的歷史史料，在不同課型的實踐中，對學(xué)生的歷史思維反復(fù)訓(xùn)練，不斷提升歷史思維能力和認(rèn)知水平。

二、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用能力階段性培養(yǎng)的策略

1.新授課中史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)

對于初一剛接觸歷史知識的學(xué)生來說，初中教師需要重點把握對歷史史料的選用，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍選擇恰當(dāng)?shù)臍v史史料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選用恰當(dāng)貼切的材料來幫助學(xué)生分析歷史課本知識，讓學(xué)生對歷史知識擁有良好的第一印象，為后期更好地開展歷史做鋪墊，切不可將歷史課堂變?yōu)閼?yīng)試教育的場所，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。雖然教材內(nèi)容上有許多史料的鏈接，但是需要學(xué)生搜索，無法真正保證每位學(xué)生都能更多地了解史料內(nèi)容。因此，教師可以選擇一些以文字、圖片、音像和視頻為主的史料，將枯燥的歷史知識變得形象直觀，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，抽象思維能力和情感思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.復(fù)習(xí)課中史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)

面對中考的巨大壓力，教師需要教會學(xué)生如何運(yùn)用更簡便的復(fù)習(xí)方法來掌握已經(jīng)學(xué)過的歷史知識，在中考中取得真正勝利，考進(jìn)理想的大學(xué)。這時，就要求教師結(jié)合歷史史料知識將整個初中歷史內(nèi)容串聯(lián)起來，舉例說明每個時期發(fā)展的典型歷史史料，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地記住各個時期發(fā)展的特點，真正在理解基礎(chǔ)上掌握知識點，促使學(xué)生能夠快速、高效地掌握歷史知識。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師需要多運(yùn)用歷史史料開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力和歷史發(fā)展能力，不斷提升歷史素養(yǎng)。

第8篇：歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】提出問題；歷史思維能力；創(chuàng)新能力

歷史思維能力即人們了解史實、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展過程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心、愛表現(xiàn)自我、思想活躍、興趣廣泛、知識面開闊等特點，加上歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道廣，因而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能夠從平常的，已經(jīng)習(xí)慣的歷史事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是極具創(chuàng)造性的過程，將有助于提高初中生的歷史思維能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師要深入鉆研初中歷史教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計問題

要設(shè)計出好的問題，關(guān)鍵在于教師深入鉆研初中教材。掌握教材的系統(tǒng)性，重點、難點和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會貫通，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內(nèi)在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學(xué)生智能的問題。

二、研究學(xué)生，從初中生的實際情況出發(fā)，科學(xué)地提出問題

教師必須深入學(xué)生生活實際。調(diào)查研究，了解和掌握初中生的思想動向、知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、動機(jī)情緒、治學(xué)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。結(jié)合初中生掌握的知識、現(xiàn)有能力，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)地提出問題，問題內(nèi)容要符合初中生的邏輯規(guī)律和心理規(guī)律。

三、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這也是提出問題的前提

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币蚨诮虒W(xué)中，我們必須運(yùn)用各種方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)興趣是直接維持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因。如果學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，他們就會處于積極的精神狀態(tài)，就能在學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學(xué)生能最佳地接受教學(xué)信息，理解就會迅速，記憶就會牢固，學(xué)習(xí)效率就會得到提高，學(xué)習(xí)效果得到改善。所以，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)中要加強(qiáng)師生溝通，建立以親密融洽的感情為紐帶的良好師生關(guān)系。教師要注意情感引導(dǎo)，要充滿熱情，滿懷激情地面向全體學(xué)生，營造師生平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，使每一個學(xué)生的心理無壓力感。在教學(xué)過程中還要注意經(jīng)常運(yùn)用直觀形象的語言、圖片、圖表、教學(xué)電視和幻燈等形式，多角度調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。在歷史教學(xué)中，還可組織學(xué)生走出小課堂，步入大課堂，利用星期天、節(jié)假日帶學(xué)生參加并考察古遺址、文物或古代名人故居等。

增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富歷史知識的表象儲存，提高初中生對歷史知識的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索歷史疑問的欲望，從而使學(xué)生深入了解歷史，掌握歷史，這就有助于提高初中生的歷史思維能力。

四、把握提出問題的最佳時機(jī)與方式，激發(fā)歷史思維

一般情況下，課堂提問的最佳時機(jī)產(chǎn)生于下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知，有所感，意欲表達(dá)交流時；學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑，有所惑，意欲發(fā)問質(zhì)疑時。教師應(yīng)由淺入深、從易到難地提問，適時、適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，調(diào)動了學(xué)生情緒、活躍了課堂氣、激活了學(xué)生的歷史思維。

五、鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

現(xiàn)代教育界認(rèn)為：“教是為了不教”。教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)作用：導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)活動，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)知識，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生的提問能力是一種直接經(jīng)驗，靠教師的傳授是難以實現(xiàn)的。只有讓學(xué)生主動去參與、體驗、內(nèi)化才能獲得。在歷史課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計過程和途徑，讓學(xué)生去參與，創(chuàng)造一種師生平等的民主環(huán)境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的——沖動和熱情，調(diào)動學(xué)生大腦進(jìn)行積極的思維，進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)。如在講述九年級世界歷史上冊第一課《人類的形成》，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們都記得七年級我們第一節(jié)課中就講了，我們?nèi)祟愂窃鯓赢a(chǎn)生的？有西方上帝造人說和我國的女媧摶土造人說，這都是神話傳說。那么我們?nèi)祟惖降资窃鯓映霈F(xiàn)的呢?同學(xué)們可發(fā)表自己的看法和觀點。學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來了，學(xué)生情緒高漲。這時，給他們一個思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的平臺，接著大部分學(xué)生看書找出答案：現(xiàn)在人類可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的。課進(jìn)行到這里，我認(rèn)為答案有了，我也解釋了“可能”。以為學(xué)生對進(jìn)化論深信不疑，問同學(xué)們可有問題，可以提出來，有一小組提出問題：我們可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的，它們從非洲森林到亞洲草原，為適應(yīng)草原環(huán)境而直立行走。問題是：我們亞洲現(xiàn)在的猿猴是從何而來?如果它們和非洲南方古猿中的一支同時存在，為何它們不因草原環(huán)境而沒直立行走呢？

六、巧妙運(yùn)用評價的魅力，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

第9篇：歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 思維能力 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0061-01

英語的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語言的學(xué)習(xí)，而語言又與思維關(guān)系密切，某種程度上講，語言（概念）就是思維的工具。因此，將英語的學(xué)習(xí)置于思維能力培養(yǎng)的視角之下，可以讓大學(xué)英語教學(xué)在一個更高的平臺上獲得更好的研究結(jié)果。

大學(xué)英語教學(xué)的特點在于，學(xué)生已經(jīng)具有了比較扎實的英語基礎(chǔ)，英語作為第二語言學(xué)習(xí)之初時遇到的母語干擾等現(xiàn)象，已經(jīng)能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中被有效地規(guī)避。因此大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更多地與思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生了聯(lián)系。研究表明，英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維能力發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，這種促進(jìn)作用一般體現(xiàn)在英語閱讀與英語表達(dá)（包括口頭表達(dá)與書面表達(dá)）上，對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，用英語進(jìn)行相對流利的表達(dá)，是思維能力綜合運(yùn)用的結(jié)果，也是思維能力得到發(fā)展的契機(jī)。

思維能力是一個綜合性的概念，本文僅就其中幾個相對重要的方面進(jìn)行闡述。

一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的觀察分析能力

需要明確指出的是，大學(xué)英語與基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)的最大不同之處，在于有著復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，更有綜合性的運(yùn)用要求。尤其是后者，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作用巨大。

在大學(xué)英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)，必須讓學(xué)生“入境”，入可以激發(fā)表達(dá)動機(jī)、激活表達(dá)能力之境。在這樣的情境中，學(xué)生需要結(jié)合對情境的觀察與判斷，去選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式與表達(dá)內(nèi)容，這就是一個觀察與分析的過程，也是這兩項能力得到培養(yǎng)的過程。如果描述得再學(xué)術(shù)一點，就是英語學(xué)習(xí)作為語言的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者處于具有語言現(xiàn)象的情境當(dāng)中。語言現(xiàn)象即是指由語音、語義、語調(diào)、語法、語篇等組成的復(fù)雜系統(tǒng)。有研究者指出，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)時常觀察這些語言現(xiàn)象，找出其中的聯(lián)系、差異、共有特征或模式（patterns），并在此基礎(chǔ)上提煉出語言的規(guī)律。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力

盡管學(xué)生到了大學(xué)階段已經(jīng)具有了比較扎實的英語基礎(chǔ)，但與母語相比，在運(yùn)用上仍然存在不小的差距，這種差距主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用英語時的思維方式上。相對于母語近乎是一種直覺性的運(yùn)用而言，英語的運(yùn)用起初更多地是一種邏輯性的運(yùn)用，這是大學(xué)生英語表達(dá)的必經(jīng)階段，也是邏輯思維能力得到培養(yǎng)的重要階段。

顯然，這種邏輯思維培養(yǎng)的主要手段應(yīng)當(dāng)是英語語法的運(yùn)用，盡管我們強(qiáng)調(diào)英語不是詞匯在語法作用下的機(jī)械組合，但作為第二語言的學(xué)習(xí)，語法在幫助學(xué)生建立英語知識結(jié)構(gòu)、生成英語系統(tǒng)知識方面確實存在明顯的邏輯性作用。某種特定情形下應(yīng)當(dāng)采用什么樣的時態(tài)、什么樣的語態(tài)，學(xué)生一般需要通過邏輯思維才能作出判斷。學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行判斷的過程，自然也就是邏輯思維能力得到培養(yǎng)的過程。

其中值得注意的一個細(xì)節(jié)，就是有研究者強(qiáng)調(diào)：句子成分在句子中的位置與說話人的思維活動有密切關(guān)系。人在用語言進(jìn)行表達(dá)的時候往往都是有先后順序的，如果注意觀察大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表達(dá)，會發(fā)現(xiàn)他們都會出現(xiàn)表達(dá)順序錯位甚至是倒置的情形，原因就在于在某個具體情境中，學(xué)生總會根據(jù)母語習(xí)慣去進(jìn)行思考，而英語語句中同樣意義的詞匯出現(xiàn)順序與母語又是不一樣的。因此，英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，更多地需要建立在英語習(xí)慣的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生熟悉了英語表達(dá)的習(xí)慣，表達(dá)才更符合英語邏輯。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的直覺思維能力

大學(xué)英語學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)之一，就是促進(jìn)學(xué)生的自然表達(dá)。這里強(qiáng)調(diào)的是“自然”這一概念，自然表達(dá)意味著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)過了邏輯思維的階段，進(jìn)入了直覺性表達(dá)的階段。此時學(xué)生應(yīng)該能夠自如地運(yùn)用英語去表達(dá)自己的意思，即使偶有需要思考，那也不是一種邏輯性的思考，而是一種直覺性的反應(yīng)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度來看，學(xué)生此時的心理過程正是一種直覺性的思維。直覺性思維的特征在于跨越了邏輯思維的過程，反應(yīng)時間短是本質(zhì)特征，直覺性的表達(dá)是外在特征。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用直覺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與表達(dá)時，實際上已經(jīng)是一種飛躍。從語言能力形成的角度來看，這相當(dāng)于格式塔心理學(xué)中提到的“頓悟”，這種能力形成的過程一般沒有固定的套路可循，讓學(xué)生在英語情境中不斷地表達(dá)，以達(dá)到更高的熟練水平，幾乎是英語直覺能力形成的唯一途徑。

這就提醒英語教師，當(dāng)大學(xué)英語教學(xué)到了培養(yǎng)學(xué)生的直覺表達(dá)能力階段時，教學(xué)技巧的作用可能是有限的，更多地還是應(yīng)當(dāng)營造一些真實的交流情境，讓學(xué)生敢于、樂于、善于表達(dá)，這是學(xué)生直覺的英語語言能力形成的關(guān)鍵。需要注意的是，大學(xué)英語教師的教學(xué)水平不僅體現(xiàn)在自身的英語水平高低上，還體現(xiàn)在如何促進(jìn)學(xué)生英語能力形成上。只有基于學(xué)生能力培養(yǎng)的英語教學(xué)，才是引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入英語世界，了解英語文化的好的教學(xué)。