學(xué)校體育課程內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校體育課程內(nèi)容范文

論文摘要：以課程編制理論為依據(jù)，采用文獻(xiàn)法、專家調(diào)查法，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的具體實際，構(gòu)建了學(xué)科研究對象清晰明確、課程結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、棍念術(shù)語規(guī)范的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系.

1問題的提出

第三次全國教育工作會議以來，以課程改革為中心的基礎(chǔ)教育改革，不斷向縱深發(fā)展，波及學(xué)校教育的各個領(lǐng)域.《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(1一6年給)體育與健康(7一12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行，就是學(xué)校體育課程改革取得成果的重要標(biāo)志.它不僅對在崗的中小學(xué)體育教師提出了新的要求，也對高等師范院校的體育師資培養(yǎng)提出了新的要求.學(xué)校體育學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)校體育教師的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其內(nèi)容必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要.因此，改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系，就成了高等體育專業(yè)課程改革的首要任務(wù)之一。

2研究對象與方法

2. 1研究對象

以高等體育專業(yè)的學(xué)校體育學(xué)課程為研究對象.

2. 2研究方法

2. 2. 1文獻(xiàn)法

收集、分析、研究了1990年以來在國內(nèi)體育期刊上公開發(fā)表的有關(guān)學(xué)校體育學(xué)課程方面的文獻(xiàn)40余篇(部).

2. 2. 2專家調(diào)查法

通過專家問卷調(diào)查，解決研究效度及學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)及其權(quán)重、課程內(nèi)容構(gòu)成問題.效度查驗見表1.

3研究結(jié)果與討論分析.

3. 1學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)及其權(quán)，的確定

依據(jù)1997年國家教育部文件規(guī)定的學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)“研究與揭示學(xué)校體育的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育的原理與方法，使學(xué)生掌握開展學(xué)校體育工作的基本理論、基本知識和基本技能，以及基本具備運(yùn)用這些理論知識和技能從事學(xué)校體育工作的能力”，在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上，把學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)操作化為6個子目標(biāo)并確定其權(quán)重(見表2).

3. 2學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的確定

在文獻(xiàn)研究和聽取專家意見的基礎(chǔ)上，確定了在上述學(xué)校體育學(xué)課課程目標(biāo)下的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容.主要由學(xué)校體育學(xué)總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育、學(xué)校體育管理和學(xué)校體育科研四個部分構(gòu)成.具體內(nèi)容是:C(1)學(xué)校體育學(xué)總論;C(2)學(xué)校體育教學(xué);C(3)學(xué)校體育鍛煉;C(4)學(xué)校體育訓(xùn)練;C(5)學(xué)校體育競賽;C（6)學(xué)校體育管理;C (7)校體育科研.學(xué)校體育學(xué)課程具體內(nèi)容與學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)值:課程內(nèi)容對課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)度)、各具體內(nèi)容之間值:課程內(nèi)容對課程目標(biāo)的總的關(guān)聯(lián)指數(shù))的關(guān)系見表3.

根據(jù)課程編制理論，對T值和D值均較大的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該做優(yōu)化考慮，并應(yīng)保證其在課程內(nèi)容體系中的地位和比例;對T值和D值均較小的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容C(s)和C(，)應(yīng)該做淡化考慮，并應(yīng)減少其在課程內(nèi)容體系中的地位和比例;對T值較大而D值較小的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容Cc6)要注意加以保護(hù)，因為這一課程內(nèi)容是具有一定基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容.對T值較小而D值較大的課程內(nèi)容的處理需要進(jìn)一步分析關(guān)于子目標(biāo)的可實現(xiàn)度信息，即各個子目標(biāo)的可實現(xiàn)性指數(shù)(尸值).計算結(jié)果如下:P(1)=14. 4707 ， P ( 2)=14.4118，P(3)=14.6471，P(4)=12.4706，P(5)=12.8823，P(6)=12. 8825.這說明若將課程內(nèi)容Cc3>剔除，則有3個課程目標(biāo)的P值較小，即P(4) = 12.4706，P ( 5 ) =12. 8823 ， P ( 6 ) = 12. 8825.這些課程目標(biāo)實現(xiàn)可能性會進(jìn)一步削弱.因此T值較小而D值較大的課程內(nèi)容C(3)應(yīng)保留.

3. 3學(xué)校體育學(xué)課程新體系

根據(jù)上述研究結(jié)果，按照篇章節(jié)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建了學(xué)校體育學(xué)課程新體系(見表4).

3.4學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系的特點

第一，明確了學(xué)校體育學(xué)課程的研究對象、學(xué)科性質(zhì).學(xué)校體育學(xué)是研究學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).其主要內(nèi)容包括學(xué)校體育學(xué)總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育、學(xué)校體育科研與管理四大部分內(nèi)容組成，具有兼基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用，并側(cè)重指導(dǎo)各級各類學(xué)校體育工作的以應(yīng)用為主的學(xué)科.

第二，結(jié)構(gòu)更加合理.在學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成上，篇、章、節(jié)的結(jié)構(gòu)被普遍認(rèn)可，并一致認(rèn)識，以學(xué)校體育總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育和學(xué)校體育科研與管理四篇的結(jié)構(gòu)更合理.

第三，內(nèi)容更加完善.從細(xì)節(jié)的內(nèi)容上看，對原有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把體育教師、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教材統(tǒng)一歸為體育教學(xué)過程一章;在學(xué)校體育學(xué)的總論篇，增加了學(xué)校體育思想、學(xué)校體育與現(xiàn)代社會、學(xué)校體育與素質(zhì)教育的內(nèi)容;在學(xué)校體育教學(xué)篇，增加了學(xué)校體育課程，學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境、學(xué)校體育教學(xué)模式等內(nèi)容.從而使內(nèi)容體系在更加完普的基礎(chǔ)上全面更新，邏輯層次更加嚴(yán)謹(jǐn).

第四，概念、術(shù)語規(guī)范化.在新的課程體系中，統(tǒng)一使用了學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育鍛煉、學(xué)校體育訓(xùn)練、學(xué)校體育競賽、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理等概念，克服了以往課余體育鍛煉、課外體育訓(xùn)練等概念使用上的不規(guī)范現(xiàn)象，從而使學(xué)校體育學(xué)課程在概念、術(shù)語使用上更符合邏輯學(xué)基本要求.

4結(jié)語

改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系是基礎(chǔ)體育課程改革的內(nèi)在要求，是學(xué)校體育自身發(fā)展的必然結(jié)果.為培養(yǎng)基礎(chǔ)體育發(fā)展需要的體育教師，必須進(jìn)行學(xué)校體育學(xué)的課程改革.

第2篇：學(xué)校體育課程內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育；課程資源；開發(fā)與利用

教育部2002年8月印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出要根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛好的需求，做好現(xiàn)有運(yùn)動項目的改造和對新興、傳統(tǒng)體育項目的利用，努力開發(fā)與利用體育課程內(nèi)容資源的要求[1]。1991年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：永州境內(nèi)的瑤族人口在全國瑤族總?cè)丝谥屑s占20%，是湖南省瑤族人口最多的地方[2]。可見，永州的瑤族文化歷史悠久，然而，這些寶貴的文化并沒有被世人很好的開發(fā)與利用，失去了實用價值。永州中小學(xué)現(xiàn)有的體育課程內(nèi)容資源欠缺，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、滿足學(xué)生的需求。本文基于對這些問題的思考，對永州市區(qū)中小學(xué)瑤族體育文化進(jìn)行了初步調(diào)查與研究，旨在開發(fā)該地區(qū)的體育課程內(nèi)容資源，并有效的加以利用，為豐富該地區(qū)中小學(xué)的體育課程內(nèi)容資源獻(xiàn)出綿薄之力，對我國傳統(tǒng)體育文化的傳承具有非常重要的意義。

1 永州市中小學(xué)體育課程內(nèi)容資源現(xiàn)狀調(diào)查分析

由于長期受競技體育思想的影響，永州市中小學(xué)體育課程內(nèi)容近幾年變化不大，一直是老面孔的競技項目或是自由活動，大大影響了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。體育教師在體育課程內(nèi)容上的改動和認(rèn)識較薄弱，大多數(shù)的教師主要關(guān)注的是教學(xué)方法與教學(xué)形式的改變，很少有教師投入大量的精力去挖掘和開發(fā)新的適合該校體育場地設(shè)施和學(xué)生需求的體育項目。目前永州市中小學(xué)常用的體育課程項目，項目內(nèi)容最多的是新興體育項目，其次是民族民間體育項目，最少的是改造后的運(yùn)動項目。說明永州市中小學(xué)的體育課程內(nèi)容資源主要來自外國的體育項目，受西方競技體育的影響很大。新興體育項目中，最受歡迎的是籃球、乒乓球和健美操，籃球、乒乓球主要是男生比較偏愛，而健美操主要是女生比較偏愛。民族民間體育項目中拔河、丟沙包、跳繩是學(xué)生們普遍喜歡的。改造后的運(yùn)動項目也非常受小學(xué)生們喜愛。但由于受到其他主項科目的影響，體育課的大部分時間都被占用了，特別是在偏僻的小學(xué)和高考班中，一個學(xué)期下來，可能就幾節(jié)課的時間用來上體育課，而且個別學(xué)校甚至未配備專門的體育教師，而是由其他的任課教師或班主任兼任體育教師一職，這樣很大程度上影響了體育教學(xué)效果，挫傷了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。

2 永州市中小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)與利用的途徑

2.1 民族民間體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用

永州的瑤族文化歷史悠久，在中國瑤族文化中占據(jù)著重要的位置。同樣，他的傳統(tǒng)體育項目也頗具特色，值得我們開發(fā)與利用。通過調(diào)查，我們也了解到，民族民間體育的內(nèi)容并不多，但是很受學(xué)生的歡迎。因此，永州市瑤族傳統(tǒng)體育項目是我們要開發(fā)與利用的關(guān)鍵與重點。它比較有特色并且易于在中小學(xué)開展的項目主要有：人龍、長鼓舞、木棒球（瑤語稱“毛萊球”）、瑤拳、瑤舞、舞龍燈、搶花炮。其中長鼓舞于2008年3月被國家文化部正式確立為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，瑤拳、瑤舞、舞龍燈廣泛流行于瑤族民間。

以上幾種運(yùn)動目前只是偶爾在永州江華瑤族自治縣的中小學(xué)中有過開展，但持續(xù)時間并不長，也沒有被廣泛的利用與推廣。在永州其他地方，特別是市區(qū)幾乎看不到這些項目的影子，而這三個項目在開展過的地方非常受學(xué)生的歡迎，他們在日常生活中也會玩，娛樂性和健身性強(qiáng)。

2.2 現(xiàn)有運(yùn)動項目的改造

由于受到西方競技體育的影響，大多數(shù)的學(xué)校大量引進(jìn)了西方的體育項目，如籃球、排球、乒乓球、足球、健美操等等，但是他們并沒有真正的將這些項目于本地區(qū)、本校以及學(xué)生的實際條件和需求相結(jié)合，進(jìn)行相應(yīng)的改造，以至于開展效果不佳，學(xué)生參與的積極性不很高，再加上體育教師的不專業(yè)性和教學(xué)方法的枯燥和不靈活性導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的怪現(xiàn)象。因此，各所學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展情況加強(qiáng)對現(xiàn)有十分豐富的運(yùn)動項目進(jìn)行改造，低年級與高年級應(yīng)區(qū)別對待，可激發(fā)大量學(xué)生體育鍛煉的積極性，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)有運(yùn)動項目的改造應(yīng)遵循的原則主要有：（1）可操作性原則。就是我們對體育項目的改造工作應(yīng)是在本校和個人能力范圍之內(nèi)，否則改造不成功或不完全，改造后達(dá)不到我們想要的結(jié)果。（2）大眾性原則。是指我們改后的與體育項目去掉學(xué)生不感興趣的重復(fù)、競技性強(qiáng)的成分，使其適合該地區(qū)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）健康性原則。是指改造后的項目應(yīng)去掉對學(xué)生身心健康發(fā)展不力的成分，包留能促進(jìn)學(xué)生“身體、心理、社會適應(yīng)”健康發(fā)展的成分。（4）區(qū)別對待原則。是指改造后的器材，場地設(shè)施適合考慮中小學(xué)生的不同年齡、性別、身高等特點。

2.3 新興體育運(yùn)動資源的開發(fā)與利用

每個人都喜歡新鮮的東西，對于中小學(xué)生而言亦是如此。由于新興運(yùn)動項目的隨意性、易學(xué)性、休閑娛樂性等特點而受到大量人群的追從，己經(jīng)成為一個不可忽視的中小學(xué)體育課程資源的內(nèi)容。

永州地區(qū)的中小學(xué)對體育課程的投入力度不是很大，體育場地設(shè)施不是很完善，有的學(xué)校甚至沒有田徑場，只有幾個簡單的乒乓球臺，場地器材簡單、陳舊而且數(shù)量有限。對于這種情況，新興體育運(yùn)動項目的開發(fā)與利用顯得尤為重要。如街舞、瑜伽、有氧舞蹈、踏板操等對場地器材的要求不高，只要有一塊干凈的空場地基本就能進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)生們遇到自己沒有接觸過的項目，興趣也會極高，自然會達(dá)到很好的教學(xué)效果。如果學(xué)校條件允許的話，添置一些器材，如：瑜伽球、啞鈴等，讓孩子們手中拿著一些小器材，一方面，他們的積極性會加倍提升；另一方面，這些器械操的練習(xí)對學(xué)生的身心發(fā)展能起到更好的效果。

3 結(jié)語

綜上所述，永州市中小學(xué)目前的體育課程內(nèi)容資源開發(fā)與利用狀況并不理想，該地區(qū)有很多可開發(fā)與利用的體育課程內(nèi)容資源，包括具有該地區(qū)特色的民族民間傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)與利用、對現(xiàn)代體育的改造以及新興體育項目的的開發(fā)利用。其中民族民間傳統(tǒng)體育項目中長鼓舞、人龍民族特色極為濃厚，值得我們開發(fā)與利用?，F(xiàn)有體育項目的改造工作需要體育教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花費(fèi)較大的精力、智慧和勇氣，使其更加適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。新興的體育運(yùn)動項目本身具有很大的吸引力和魅力，很適合于在一些體育場地設(shè)施有限的學(xué)校進(jìn)行開展，但是對體育教師的水平要求較高，需要他們不斷努力的學(xué)習(xí)。但不管開發(fā)哪種類型的體育課程內(nèi)容資源都或多或少需要政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力積極，如果連基本的體育課程時間安排和體育教師的配置都不能滿足的話，所有工作都將無法展開。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：學(xué)校體育課程內(nèi)容范文

一、小學(xué)體育課程增加健美操內(nèi)容的可行性分析

1.滿足小學(xué)體育教學(xué)的實際需求

在小學(xué)體育課程中，融入健美操教學(xué)內(nèi)容，能夠為當(dāng)前體育教師更好地開展教學(xué)、提升學(xué)科教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。對于體育教師而言，在開展體育教學(xué)過程中，面臨著教學(xué)場地、器材不足的問題，主要原因并非只是學(xué)校建設(shè)的不完善，而是體育課以班級為單位來開展，學(xué)生人數(shù)較多，且安全問題是教師關(guān)注的焦點。對于小學(xué)體育教師而言，引入健美操教學(xué)，得到了教師的廣泛認(rèn)可。開展健美操教學(xué)，不僅降低了教學(xué)場地與設(shè)備設(shè)施的要求，還能為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供基礎(chǔ)。此外，健美操教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，緩解學(xué)習(xí)壓力，起到強(qiáng)身健體的作用，實現(xiàn)身心的健康成長。

2.迎合小學(xué)生的實際需求

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，健美操教學(xué)能夠使小學(xué)生的骨骼肌肉得到鍛煉，改善呼吸系統(tǒng)機(jī)能，以此來作用于小學(xué)生身體的健康發(fā)育。而對于小學(xué)生而言，由于學(xué)生有活潑好動的性格以及樂于模仿的天性，使其在接觸健美操教學(xué)之初，就能對健美操教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)實踐中。在此過程中，學(xué)生通過對教師動作的模仿來鍛煉身體，并通過對動作的記憶來強(qiáng)化思維能力，促使小學(xué)生身體動作更加協(xié)調(diào)，使其在享受健美操動作與音樂之美的同時，實現(xiàn)對心靈的陶冶，并提升審美能力。

二、在小學(xué)體育課程中開展健美操教學(xué)的有效途徑

1.增設(shè)獨(dú)立的課時

基于陽光體育的號召，對于小學(xué)體育教學(xué)而言，在全面踐行新課改要求的過程中，需要對體育課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善。在引入健美操教學(xué)的過程中，可通過單獨(dú)課時的設(shè)置來提升對健美操教學(xué)的重視程度，充分發(fā)揮健美操教學(xué)的作用與價值。在實踐的過程中，要結(jié)合體育課程體系的實際設(shè)置情況，對健美操課時進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，并循序漸進(jìn)地提升教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.以健美操作為課前熱身運(yùn)動

在傳統(tǒng)的體育課中，每當(dāng)展開運(yùn)動之前，學(xué)生一般通過基本的熱身動作放松身體，進(jìn)入運(yùn)動狀態(tài)，如以廣播體操進(jìn)行熱身，但是，學(xué)生參與的積極性不高，熱身活動開展不到位。而將健美操設(shè)置為課前熱身運(yùn)動的一部分，則能促使學(xué)生全身心地投入其中，并通過簡單的組合動作就能起到熱身作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，且熱身效果也較好。

3.以健美操來創(chuàng)新訓(xùn)練形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容

第4篇：學(xué)校體育課程內(nèi)容范文

論文摘要：師范院校語文學(xué)科教學(xué)法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行革新：完善師范教育類課程體系；大力調(diào)整語文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)；密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)和教法研究。

從1902年欽定京師大學(xué)堂師范館開設(shè)“各科教授法”伊始，語文學(xué)科教學(xué)法歷經(jīng)多個階段，已經(jīng)有一個世紀(jì)的歷史。但目前這門學(xué)科仍沒有擺脫困境，在實際教學(xué)中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)科教學(xué)法是教育理論與專業(yè)知識聯(lián)系的橋梁與紐帶，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)攝與整合作用，有助于實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換和提升。筆者依據(jù)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗和教育實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷，認(rèn)為師范院校語文教學(xué)法改革的當(dāng)務(wù)之急是對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立和完善適應(yīng)中小學(xué)課程改革的師范教育課程。目前語文教學(xué)法課程設(shè)置存在的問題主要有以下幾個方面。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法加教育實習(xí)。有教育門類的一級學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，卻很少設(shè)置二級學(xué)科中的相關(guān)課程，如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、教育技術(shù)學(xué)、比較教育學(xué)。在實際教學(xué)中作為公共課的教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)關(guān)系不密切；教學(xué)法課程關(guān)注中小學(xué)課程改革和教學(xué)實踐，但又與教育學(xué)、心理學(xué)聯(lián)系脫節(jié)，甚至有些內(nèi)容相矛盾。多數(shù)高校沿用一貫的老三門體系，即教育學(xué)、心理學(xué)和語文教學(xué)法三門，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)、師范性不強(qiáng)，這與新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重背離，很難起到促進(jìn)教育發(fā)展適應(yīng)社會需求的作用?？v觀國外師范教育，可以發(fā)現(xiàn)美國的師范教育在開放發(fā)展的過程中師范性和學(xué)術(shù)性得到了強(qiáng)化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學(xué)術(shù)性沒有增強(qiáng)多少，師范性卻被弱化了。二是教學(xué)法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學(xué)課程設(shè)置的特點可概括為：比重小、內(nèi)容窄、課時少、實用性差。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國教育科學(xué)課時量僅及1/4。這與培養(yǎng)專業(yè)化的教師要求相距甚遠(yuǎn)。三是師范生教學(xué)常規(guī)和基本功不過關(guān)，導(dǎo)致師范生難以被接受單位接納。根據(jù)多年的實習(xí)帶隊，發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)實習(xí)中有以下問題：教學(xué)目標(biāo)游移不定，教學(xué)內(nèi)容輕重不分；教學(xué)過程失控?zé)o序，教學(xué)思路混亂不清；教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)方法單一死板；教學(xué)口語顛三倒四，教學(xué)板書雜亂無章；課堂教學(xué)目中無人，教學(xué)過程機(jī)械死板，缺少靈活變化。出現(xiàn)這些問題的原因多種多樣，但反應(yīng)了師范教育中的問題，尤其是師范生教學(xué)技能和教學(xué)常規(guī)不過關(guān)。

針對以上問題，可以從課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學(xué)科教學(xué)革新。

首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學(xué)和心理學(xué)之外，針對師范生增加教學(xué)論和課程論課程，或者把普通教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容調(diào)整為與學(xué)校教學(xué)相關(guān)的教育和學(xué)習(xí)心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學(xué)時間。為此安順學(xué)院選擇了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》和陳奇、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學(xué)的體例，內(nèi)容上重點圍繞教學(xué)展開，對師范生掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)心理的基本理論有重要意義。在教育學(xué)方面，我們選擇了課程論、教學(xué)論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學(xué)論》、鐘啟泉主編的《課程與教學(xué)論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師要根據(jù)自己的課程理念，緊緊結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生實際合理選擇具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮和精簡教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的順序上靈活運(yùn)用，不要拘泥于教材本身的內(nèi)容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，大力調(diào)整語文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)。語文教學(xué)法課程主要講述語文課程和教學(xué)的基本理論，尤其要聯(lián)系當(dāng)前的語文課程改革，達(dá)到引導(dǎo)師范生從理論上明確，從教學(xué)常規(guī)和教學(xué)基本技能方面過關(guān)。我們在教學(xué)內(nèi)容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學(xué)生基本功，在課程教學(xué)時要緊緊圍繞中小學(xué)課程內(nèi)容來訓(xùn)練。學(xué)生掌握了理論后，主要以中小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，公共課教師和教法課教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的訓(xùn)練及評估。語文教學(xué)法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學(xué)理論，使師范生打下語文學(xué)科堅實的理論基礎(chǔ)；另設(shè)教學(xué)技能培訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)技能，采用科研式教學(xué)和微格教學(xué)。科研式教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識，就是要把所有教學(xué)活動科研化，提高目標(biāo)和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓(xùn)練、科研有機(jī)結(jié)合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時還可以結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成?？傊?，科研式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識和科研能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導(dǎo)了高師生今后在教學(xué)中如何引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新。微格教學(xué)是一種運(yùn)用技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的有效教學(xué)模式，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)過程細(xì)分為單一的技能，再逐項培訓(xùn)，這就使得對學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)一般包括六大步驟:1)理論學(xué)習(xí)和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設(shè)計；4)微格實習(xí)記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)技能能夠得到顯著提高，從而使得學(xué)生畢業(yè)之后可以踏實地走上中學(xué)的講臺。

要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能，光靠72課時的語文教學(xué)法課程是不夠的。教師要充分利用時間，每個學(xué)期為學(xué)生開設(shè)活動課(每周兩節(jié))?；顒诱n上做到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能放在第一位。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認(rèn)識，將技能訓(xùn)練分為單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。單項訓(xùn)練內(nèi)容主要有教案設(shè)計、問題設(shè)計、板書設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓(xùn)練主要有整篇課文閱讀教學(xué)訓(xùn)練和寫作教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓(xùn)練法、自主操作法。每次活動課的訓(xùn)練內(nèi)容由教師安排，開始先模擬教學(xué)片段，進(jìn)行單項訓(xùn)練，繼而模擬整堂教學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，每次訓(xùn)練留些時間進(jìn)行課堂討論。單項訓(xùn)練階段側(cè)重學(xué)生某項技能的掌握，而綜合訓(xùn)練階段則要求在單項訓(xùn)練基礎(chǔ)上技能得到進(jìn)一步提高，同時促使學(xué)生把所掌握的技能運(yùn)用到整堂教學(xué)之中，真正做到在活動課中強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。

第三，密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)和教法研究。學(xué)校要為此設(shè)立業(yè)務(wù)聯(lián)系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業(yè)教學(xué)系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學(xué)，調(diào)查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，并將其滲透于教學(xué)之中，如此方可根深葉茂。語文學(xué)科教學(xué)法教師一旦脫離了本專業(yè)教學(xué)系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業(yè)教學(xué)的狀況和細(xì)微變化，就不可能有效地對本專業(yè)各課程的教學(xué)起到協(xié)調(diào)溝通、整合統(tǒng)攝的作用，勢必造成學(xué)科教學(xué)法教學(xué)研究與專業(yè)教學(xué)研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習(xí)作用的發(fā)揮，教育實習(xí)是師范教育的彩排和預(yù)演，學(xué)科教學(xué)法教學(xué)只有通過教育實習(xí)的實戰(zhàn)演練，并根據(jù)情況查漏補(bǔ)缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習(xí)的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)和師范生的實踐技能水平。語文教學(xué)法課如果不走出課堂，不面向?qū)嵺`，是沒有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會中學(xué)語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:

第一，教育見習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去教育見習(xí)。教育見習(xí)時間最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學(xué)校并固定班級，每班二人，為期一個學(xué)期。本人認(rèn)為這樣的見習(xí)時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習(xí)效果要好。教育見習(xí)內(nèi)容是觀摩中學(xué)教師的現(xiàn)場教學(xué)，看教師備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學(xué)評議等。通過教育見習(xí)，讓學(xué)生與中學(xué)語文教育有了零距離的接觸，了解教學(xué)實際，加深對理論的理解，從而有助于學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。

第二，教育實習(xí)。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實地技能訓(xùn)練的一種最有效、最具實踐性的教學(xué)形式。教育實習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業(yè)批改與課后輔導(dǎo)；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，高師生可以多進(jìn)行這樣的上課實踐活動。不過，課后應(yīng)虛心聽取指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)督促檢查，把各項實習(xí)指標(biāo)落到實處。實習(xí)告一階段后要進(jìn)行分析、總結(jié)。

第三，教育調(diào)查。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以為中學(xué)生對語文的興趣、中學(xué)生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調(diào)查的方法主要有問卷法、調(diào)查統(tǒng)計法、訪談法等。通過教育調(diào)查，可以讓學(xué)生對中學(xué)語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應(yīng)教師角色。

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第5篇：學(xué)校體育課程內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 高職教育；體育課程；課程體系

中圖分類號： G 807.4文章編號：1009-783X（2012）04-0331-04文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

1高職體育課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀

1992年原國家教委頒發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對普通大學(xué)體育課程設(shè)置作出規(guī)定，即基礎(chǔ)體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課4種類型[1]。2002年新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對大學(xué)體育課程的設(shè)置作出調(diào)整，對體育課的內(nèi)容和形式?jīng)]有規(guī)定，使得高校體育課有了更大的自主性，使得體育課程的設(shè)置出現(xiàn)多樣性和綜合性[2]。體育教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)項目基礎(chǔ)上有所拓展，深圳大學(xué)體育俱樂部教學(xué)課開設(shè)競技類、保健類、娛樂類3種類型共23個運(yùn)動項目的俱樂部；南京理工大學(xué)開設(shè)超過30個運(yùn)動項目供學(xué)生選修；清華大學(xué)的體育課程有40多個項目供同學(xué)們選擇[3]。但是，高校體育課程教學(xué)內(nèi)容基本上以競技運(yùn)動項目為主，與中學(xué)體育課程內(nèi)容簡單重復(fù)，健身類內(nèi)容匱乏，與社會體育脫節(jié)[4]，體育課程的設(shè)計強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科自身的邏輯與規(guī)律，忽視學(xué)生的身心特點和社會體育的需求。我國高職院校的體育課程一直沿用普通高等學(xué)校的體育課程體系，沒有形成自己的體系。普通高校體育課程中存在的問題也普遍存在于高職體育課程中。

高職教育培養(yǎng)的是能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線運(yùn)作的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才，是具有一定理論知識的高級勞動者。實踐操作是高職畢業(yè)生工作的主要特征?，F(xiàn)行與普通高校雷同的課程教學(xué)體系不能反映出高職教育的特色。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質(zhì)，使用體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人體適應(yīng)勞動活動所必需的機(jī)能和運(yùn)動能力得到發(fā)展和完善，從而提高職教學(xué)效果和在獨(dú)立生產(chǎn)勞動中保持良好的工作能力。采用根據(jù)職業(yè)活動特點加以改造的一般體育運(yùn)動和競技運(yùn)動中的各種身體練習(xí)是職業(yè)實用身體訓(xùn)練的基本手段，這些練習(xí)直接決定著具體職業(yè)活動的效果。高職體育課程具備提升學(xué)生職業(yè)能力的條件。

2高職體育課程內(nèi)容的組合與選擇

2.1高職體育課程內(nèi)容的組合設(shè)計

高職體育課程以提高學(xué)生的終身體育能力為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，兼顧學(xué)生個體的差異和未來職業(yè)發(fā)展的需要。依據(jù)高職體育課程目標(biāo)的要求將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)體育必修、職業(yè)相關(guān)體育必修和選修內(nèi)容?；A(chǔ)體育必修內(nèi)容選擇以發(fā)展學(xué)生體育能力為核心，是與個人自主鍛煉關(guān)系最密切的領(lǐng)域，內(nèi)容從體育知識、運(yùn)動技能、體能發(fā)展、體育態(tài)度、心理發(fā)展5個方面為學(xué)生后續(xù)身體鍛煉和健康發(fā)展打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上，力求反映“身體活動”這一課程基本特征，幫助學(xué)生形成參與身體鍛煉的行為和意識，發(fā)展終身體育能力，為學(xué)生現(xiàn)在及未來的健康服務(wù)，體現(xiàn)體育課程的健身特色。職業(yè)相關(guān)體育必修內(nèi)容以高職學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位對身體發(fā)展的特殊要求為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生專業(yè)類別的不同，設(shè)置各專業(yè)選擇的必修課程內(nèi)容體系。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的體育視野、增進(jìn)學(xué)生對體育運(yùn)動與身體健康關(guān)系的理解、提高學(xué)生的自我鍛煉能力和興趣。結(jié)合社會體育運(yùn)動項目選擇的特點，設(shè)置具有不同特點的3個選修課程內(nèi)容，力求反映社會體育開展的特點和發(fā)展趨勢，突出學(xué)校體育與社會體育的相互聯(lián)系。

國內(nèi)高職教育有3年制和2年制2種模式，其中3年制高職學(xué)生的第3年基本在校外進(jìn)行專業(yè)實踐。依據(jù)2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》體育課程開設(shè)的規(guī)定，結(jié)合高職院校學(xué)制時間的特點，把高職院校的體育課程設(shè)計為2年。一年級為基礎(chǔ)體育必修課；二年級第1學(xué)期為職業(yè)相關(guān)體育必修課，二年級第2學(xué)期為選修課。高職體育課程開設(shè)時間、內(nèi)容組合見表1。

2.2高職體育課程內(nèi)容選擇

2.2.1高職體育課程內(nèi)容的基本框架和結(jié)構(gòu)

高職體育課程內(nèi)容體系主要包括體育文化素養(yǎng)、專項運(yùn)動技能和職業(yè)身體訓(xùn)練3個模塊的內(nèi)容。體育文化素養(yǎng)模塊主要內(nèi)容包括認(rèn)識體育運(yùn)動、促進(jìn)身體發(fā)展的基本原理，認(rèn)識體育運(yùn)動對個體身體、心理及社會化發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步提高學(xué)生的體育知識[5]。專項運(yùn)動技能模塊主要內(nèi)容包括認(rèn)識某一項運(yùn)動的基本知識，學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動項目的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生獨(dú)自鍛煉提供素材，發(fā)展學(xué)生終生體育運(yùn)動項目。學(xué)習(xí)的內(nèi)容為可供學(xué)生選擇的各類運(yùn)動項目。學(xué)生在大學(xué)一年級每學(xué)期選擇一個項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時在體育選修模塊中分設(shè)專項技能提高、野外運(yùn)動和水上運(yùn)動3個子模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，主要考慮到學(xué)生興趣的多樣性，與現(xiàn)今社會體育運(yùn)動項目的連接性，更好地發(fā)展學(xué)生的終身體育能力。職業(yè)身體訓(xùn)練模塊的設(shè)計是從高職學(xué)生職業(yè)崗位的特殊性出發(fā)，目的在于協(xié)助提升學(xué)生的職業(yè)能力，主要內(nèi)容包括職業(yè)相關(guān)身體素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)相似動作技能訓(xùn)練、職業(yè)相似環(huán)境適應(yīng)性訓(xùn)練和職業(yè)要求身體形態(tài)訓(xùn)練。學(xué)生按專業(yè)類別限定學(xué)習(xí)。高職體育課程內(nèi)容見表2。

2.2.2與職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容的選擇與設(shè)計

2.2.2.1體育與職業(yè)實用身體訓(xùn)練

高職教育是技術(shù)型職業(yè)教育，技術(shù)型人才特定崗位的實踐操作能力培養(yǎng)是高職教育的重要特征。突出專業(yè)技能課程，是職業(yè)教育的特色；發(fā)展和提升職業(yè)能力，是職業(yè)教育的中心工作。為了順利地掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質(zhì)必然是高職體育的重要任務(wù)之一。使用體育的形式、手段和方法，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)勞動必需的身體機(jī)能和運(yùn)動能力，提高學(xué)生在獨(dú)立生產(chǎn)勞動中的工作能力，這種專門化的教育過程即為職業(yè)實用身體訓(xùn)練。通過職業(yè)實用性身體訓(xùn)練充實和完善對職業(yè)活動有益的運(yùn)動技能儲備，強(qiáng)化發(fā)展對職業(yè)勞動重要的身體能力，保障身體活動水平的穩(wěn)定性，提高機(jī)體對不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力，保持和增進(jìn)未來勞動者的健康。采用根據(jù)職業(yè)活動特點加以改造的一般體育運(yùn)動和競技運(yùn)動中的各種身體練習(xí)是職業(yè)實用身體訓(xùn)練的基本手段，這些練習(xí)直接決定著具體職業(yè)活動的效果。

職業(yè)實用身體訓(xùn)練的手段主要有：1）職業(yè)相似身體運(yùn)動技能練習(xí)；2）預(yù)防職業(yè)活動對身體形態(tài)和姿勢不良影響的職業(yè)實用性體操和運(yùn)動項目練習(xí)；3）職業(yè)相近環(huán)境的適應(yīng)性練習(xí)。職業(yè)實用身體訓(xùn)練的手段，主要采用一般體育運(yùn)動中的各種身體練習(xí)，以及根據(jù)職業(yè)活動特點進(jìn)行改造和專門設(shè)計的練習(xí)，有針對性地發(fā)展對于職業(yè)生產(chǎn)必要的身體機(jī)能能力、運(yùn)動能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

2.2.2.2高職體育課程職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容構(gòu)想

俄羅斯1993年公布的普通學(xué)校學(xué)生綜合體育教育大綱中，根據(jù)8類典型的職業(yè)活動對身體素質(zhì)和技能的特殊要求，分別提出了體育訓(xùn)練的主要手段，改善各類生產(chǎn)勞動所必需的身體運(yùn)動、身體體能和心理素質(zhì)，提高機(jī)體對將來工作所面對的各種環(huán)境因素的適應(yīng)能力和穩(wěn)定性[6]。我國高職院校對職業(yè)實用身體訓(xùn)練的內(nèi)容還少有涉及，現(xiàn)行的體育課程教學(xué)大綱基本與普通高校雷同，高職教育實踐操作能力培養(yǎng)的特點不鮮明。綜合高職院校專業(yè)的特點，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)崗位對身體運(yùn)動技能（操作技能）、身體體能素質(zhì)和身體形態(tài)素養(yǎng)的要求，將高職學(xué)生的職業(yè)相關(guān)體育必修課內(nèi)容分為4大類，有針對性地進(jìn)行專門鍛煉，見表3。

車間操作類設(shè)備操作、檢測、裝配工業(yè)自動化，汽車檢測維修，機(jī)械加工，機(jī)電工程等動作靈活性，動作精確性動作速度，反映速度，注意力轉(zhuǎn)換能力乒乓球，器械體操，田徑投擲，器械健身，保齡球，注意力游戲

戶外活動類導(dǎo)游， 勘測員，港航管理員，建筑監(jiān)理員旅游，樓宇，工民建，港口管理，航運(yùn)管理，城市園林等平衡性，攀爬能力，體能，跳躍能力，應(yīng)急能力野外生存，野營，游泳，攀巖，軍事體能訓(xùn)練，體操技巧運(yùn)動

辦公管理類會計，文員，設(shè)計開發(fā)人員會計，設(shè)計，行政，企業(yè)管理，工商管理等腰背力量，肩帶力量，注意力集中能力羽毛球，網(wǎng)球，拓展訓(xùn)練，下肢力量訓(xùn)練，集體項目練習(xí)

辦公交往類接待， 翻譯，演藝人員文秘，外語，營銷，藝術(shù)，表演等身體形態(tài)，個性氣質(zhì)，交際能力形體訓(xùn)練，藝術(shù)體操，體育舞蹈，健美操，瑜珈，時尚體育項目

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3高職體育課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

高職體育課程內(nèi)容的選擇要緊抓體育課程的主目標(biāo)，體育課程的超學(xué)科目標(biāo)是在實現(xiàn)課程主目標(biāo)的過程中通過各種有意設(shè)計的身體活動內(nèi)容達(dá)成的。根據(jù)教育心理學(xué)的分類，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括知識和技能2大類。體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括體育相關(guān)知識和專項運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)2個方面。體育課程以學(xué)生承受一定負(fù)荷的身體活動為主要特征；因此，在表述課程內(nèi)容時采用認(rèn)知內(nèi)容和活動內(nèi)容的方法分類，認(rèn)知內(nèi)容包括體育知識和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動內(nèi)容包含技能練習(xí)內(nèi)容和鍛煉內(nèi)容。體育態(tài)度、心理健康、道德品質(zhì)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是參與體育活動的結(jié)果，與他們對應(yīng)的課程內(nèi)容表述為活動內(nèi)容。在組織內(nèi)容時，應(yīng)在體育知識和專項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的組織設(shè)計中安排發(fā)展體育態(tài)度、心理健康、道德品質(zhì)的活動內(nèi)容。高職體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

4高職體育課程內(nèi)容的實現(xiàn)

布盧姆等人將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感學(xué)習(xí)3個方面。每一領(lǐng)域由多個亞類別組成，子類間具有層次性。學(xué)習(xí)過程由低層向高層發(fā)展，低層目標(biāo)是高一層目標(biāo)的支撐。高校體育課習(xí)慣于被區(qū)分為理論課和實踐課，實踐課又區(qū)分為新授課和復(fù)習(xí)課。結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)分類法和高校體育課授課內(nèi)容特色，把高職體育課程內(nèi)容分為3類：認(rèn)知內(nèi)容、技能內(nèi)容和鍛煉內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)容和技能內(nèi)容是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是高職體育課程教學(xué)設(shè)計的主線索；鍛煉內(nèi)容包括體能練習(xí)和運(yùn)動技能練習(xí)，是實現(xiàn)高職體育課程體育態(tài)度目標(biāo)和心理健康發(fā)展目標(biāo)的手段。

在課程理論領(lǐng)域，課程的實施不僅是預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容付之于實踐的過程，更多的應(yīng)該是課程參與者之間在教學(xué)中“互動”“對話”的過程[7]。體育課堂教學(xué)只是體育課程實施的主要途徑。除此以外，還可以通過課余體育活動等方式達(dá)到體育課程目的。由于體育教學(xué)在課程實踐中占有主導(dǎo)地位，談及體育課程實施時，主要是指體育課堂教學(xué)過程。課程內(nèi)容的實施是課程目標(biāo)的實現(xiàn)過程，要努力促進(jìn)“學(xué)?！彝ァ鐣币惑w化實踐過程。家庭的參與、社會力量的介入將為教師的發(fā)展和提高帶來了機(jī)遇，為高職體育注入活力。

高職體育課程教學(xué)計劃的設(shè)計要從整體上把握和貫徹教學(xué)目標(biāo)的要求，以體育知識模塊和運(yùn)動技能模塊的學(xué)習(xí)為教學(xué)計劃制訂的發(fā)展順序，在教學(xué)計劃中結(jié)合專項教學(xué)的特點穿插體能練習(xí)的內(nèi)容。體能練習(xí)和運(yùn)動技能的練習(xí)活動要依據(jù)課程體育態(tài)度目標(biāo)和心理發(fā)展目標(biāo)的要求，設(shè)計活動的組織和練習(xí)形式。鍛煉活動內(nèi)容的設(shè)計是課程教學(xué)的難點。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)相關(guān)身體素質(zhì)和機(jī)能是職業(yè)相關(guān)體育必修課的本質(zhì)功能，應(yīng)合理設(shè)計職業(yè)體能訓(xùn)練路徑，避免簡單的動作模仿，注意動作技能的遷移性，充分利用學(xué)生已經(jīng)有的體育技能和運(yùn)動能力。

鍛煉活動的內(nèi)容要有機(jī)地融入課堂的教學(xué)過程中。活動內(nèi)容的設(shè)置，多數(shù)是結(jié)合課堂教學(xué)過程而設(shè)計的，因而鍛煉活動內(nèi)容的處理必須融入課堂的教學(xué)過程。比如，在羽毛球步法學(xué)習(xí)的過程中，加入下肢力量練習(xí)，安排較大強(qiáng)度的練習(xí)。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的下肢力量又能發(fā)展學(xué)生堅毅的意志品質(zhì)。鍛煉內(nèi)容的空間應(yīng)延伸到課外，進(jìn)入學(xué)生的課外體育活動。相對于學(xué)生的課外體育活動來說，課堂教學(xué)的時間相當(dāng)有限，而體育態(tài)度和心理發(fā)展課程目標(biāo)的達(dá)成又需要一個長期的培育過程；因此，學(xué)生的課外體育活動對課程情意目標(biāo)的實現(xiàn)是必須的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：學(xué)校體育課程內(nèi)容范文

1課程目標(biāo)的選擇和確立

長期以來,我國學(xué)校體育教育教學(xué)的目標(biāo)總是和學(xué)校教育的總目標(biāo)相脫節(jié),致使現(xiàn)行的體育課程目標(biāo)和我國的教育目標(biāo)不能充分的保持一致,跟不上時展的需求。目前由于我國學(xué)校體育課程的目的任務(wù)繁雜而寬泛,特別是一些共性的目的任務(wù)的實效性和可操作性并沒有得到充分的研究與論證,以至個性被共性所掩蓋,使體育課程的特殊性和本質(zhì)特征未能在教學(xué)目標(biāo)中占有突出的位置。究其原因是多方面的,首先是近年來學(xué)校體育課程發(fā)展方向一直都沒有一個權(quán)威性的定論,因此使體育課程目標(biāo)的選擇與確立在改革的大潮中舉步為艱,只能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些非本質(zhì)的加加減減,沖破不了傳統(tǒng)的目標(biāo)體系的束縛。其二、在課程的改革中,特別是在確立體育課程目標(biāo)時,我們沒有跳出局限在本系統(tǒng)內(nèi)“坐井觀天”的研究格局,沒有能很好借助于其他領(lǐng)域的知識和方法,并深入到教學(xué)改革的實踐中,觀察現(xiàn)實,分析問題,并在事物的具體關(guān)系中歸納、概括出新的理論和觀點。其三、多年來,體育課程目標(biāo)的確立沒有很好地將社會的需求和學(xué)生的愿望與要求協(xié)調(diào)起來,從而導(dǎo)致了課程目標(biāo)和社會的發(fā)展相脫離的現(xiàn)象。那么我們?nèi)绾胃淖兡壳斑@種狀況呢,1996年國家教委在下發(fā)《體育兩類課程整體改革方案》中強(qiáng)調(diào),實施“方案”是面向21世紀(jì)學(xué)校體育發(fā)展的重大舉措。體育課程的實施關(guān)鍵是賦予學(xué)生“全方位”體育的(身體教育、健康教育、娛樂教育、競技教育、生活教育)教育。明確指出要建立一個符合學(xué)生身心特點,以育人為宗旨,體育教育和健康教育相結(jié)合的學(xué)科體系。此“方案”為課程目標(biāo)的選擇和建立提供了依據(jù),并為學(xué)校體育課程的發(fā)展方向與趨勢確立了改革基本的大方向。因此,在當(dāng)今的學(xué)校體育課程改革中,我們要充分注意以下幾個方面;第一,要緊緊把握“健康第一”的指導(dǎo)思想,使“體育與健康”在學(xué)校體育課程改革中慣穿于始終并得以充分的體現(xiàn)。第二,在選定與確立課程目標(biāo)時,要超越體育專業(yè)的狹隘的視野,借助于其他領(lǐng)域的知識和方法,從外部給予整體的關(guān)照。第三,我們要將社會的需要及學(xué)生的愿同課程上標(biāo)結(jié)合起來,突破“經(jīng)典”傳統(tǒng)的教育模式,使課程目標(biāo)的選定與確立和學(xué)生的生理與心理、個體與群眾、自然與社會、今天與未來統(tǒng)一起來,以尋求建立體育教育課程目標(biāo)改革的最佳途徑。

2對課程內(nèi)容改革發(fā)展思路的把握

現(xiàn)在的素質(zhì)教育、健康體育的思想,雖然目前已逐步發(fā)展成為我國體育教育改革的方向,但是在學(xué)校體育課程改革實踐中,素質(zhì)教育的思想真正得以實施,還需要一個過程,還需要不斷創(chuàng)新出符合我國國情的許許多多好的課程改革模式。因為,僅就目前學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀來看,有以下二個因素嚴(yán)重制約著學(xué)校體育課程改革的發(fā)展。首先,由于社會大環(huán)境的影響,人們對學(xué)校體育教育還沒有一個充分的認(rèn)識,傳統(tǒng)的重“智”輕“體”概念根深蒂固,要想轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊倪@種傳統(tǒng)的思想觀念,還需一個相當(dāng)長的過程。其二,從我們現(xiàn)在的學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)狀來看,無論是從學(xué)校體育教學(xué)的軟件,還是從硬件來講,要想徹底改變目前傳統(tǒng)的現(xiàn)有課程模式,是非常困難的,不現(xiàn)實的。因為,“經(jīng)典”傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,在我國學(xué)校體育教育中實施了幾十年,課程的設(shè)置與建立都是圍繞著“競技體育”思想來圈定的,其中包括學(xué)校體育設(shè)施及課堂環(huán)境的建設(shè)。因此,本文認(rèn)為目前對課程內(nèi)容改革思路及尺度的如何把握是非常關(guān)鍵的。從事物發(fā)展的規(guī)律來看,任何一個成功的改革都不可能一步到位,其改革的運(yùn)行機(jī)制必須是不斷完善與更新的,并逐步達(dá)到一個設(shè)定的目標(biāo)。所以,要想對實施課程教學(xué)改革的成功,其改革的思路是非常重要的,采用什么樣的“量”與“度”的改革(相對于傳統(tǒng)的體育課程教育教學(xué)模式)是課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。目前在學(xué)校體育中“健康體育”理論還不盡完善的時候,我們?nèi)绾卧趯W(xué)校體育中進(jìn)行“健康教育”及“素質(zhì)教育”,如何合理地進(jìn)行學(xué)校體育課程的調(diào)整與改革,如何使學(xué)校體育教育教學(xué)內(nèi)容保持系統(tǒng)性的不斷更新,這是我們體育教育工作者需要不斷開展認(rèn)真探討的問題。我們知道,要想成功地實施學(xué)校體育課程改革,無論從理論構(gòu)建,還是從教學(xué)實踐方面來看,其目的就是為在學(xué)校體育教育中,盡可能快的實施素質(zhì)教育及健康教育找到一個可操作、可推廣、可管理的有效途徑。因此,目前我們體育工作者對課程內(nèi)容改革思路的把握,是課程改革是否有成效的策略與方向性的問題。

3多種教育形式的整合

四、五十年前,學(xué)生的知識來源主要是靠課本和課堂。而如今學(xué)生的大量知識與能力越來越多地來自于課堂以外的各種活動以及大眾傳播媒介。因此,如今的課程概念已突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的狹隘框架。擴(kuò)展到活動課程、社會課程、和潛在課程等廣闊領(lǐng)域。當(dāng)前各國在課程改革中都非常重視學(xué)生在家庭、社會共同體、各類課外活動和交往,尤其是各種大眾傳播媒介所獲得的知識、信息、能力和情感態(tài)度,并努力在課程體系中實現(xiàn)正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育這三種不同教育形式的整合。面對目前這樣多種教育形式課程發(fā)展的趨勢,我國學(xué)校體育課程改革將如何發(fā)展,是值得我們體育工作者深入思考的問題。本文在此以為,當(dāng)前我國的學(xué)校體育課程的改革要建立一個課程與教學(xué)雙向拓展的觀念,在課程改革中克服過去單純學(xué)科中心主義、學(xué)生中心主義、社會中心主義的偏頗,逐步實現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合,將原來狹隘的學(xué)科課程擴(kuò)展為學(xué)科課程、活動課程、潛在課程、社會一體化的廣義課程體系。逐步開始探討實施從外在的知識向?qū)W生心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程和規(guī)律,并據(jù)此設(shè)計出高效率的教學(xué)模式和教學(xué)方法,其范疇體系中大量出現(xiàn)和使用活動、交往、內(nèi)化等新范疇,全面展開對學(xué)校體育課程改革的深入探討。

4構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程的科學(xué)安排以及按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系。它包括課程設(shè)置、確定各類課程的比重和課程之間的聯(lián)系以及課程內(nèi)容的排列等等。它是課程改革與發(fā)展的最重要的因素之一。目前,從對學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)研究發(fā)展現(xiàn)狀來看,人們對學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革重視的焦點主要集中在課程的設(shè)置上,認(rèn)為應(yīng)該從制約課程的三大要素中考慮課程設(shè)置,即社會需要、學(xué)科體系與學(xué)生發(fā)展的三大要素?；仡欉^去,在近幾十年來,我國學(xué)校體育理論的研究重點主要集中在基本原理和教學(xué)理論方面,對課程理論與課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和理論深度的研究。在進(jìn)入新世紀(jì)的今天,人們對課程改革的重要意義看法發(fā)生的很大的改變,認(rèn)為在當(dāng)今的學(xué)校體育教育中更新課程內(nèi)容和形式,構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)是我國學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展的重要課題。在此,我們怎樣構(gòu)建調(diào)整合理的課程結(jié)構(gòu),使之與學(xué)校體育教育中實施素質(zhì)教育、健康教育的改革目標(biāo)相適應(yīng)呢?本文認(rèn)為,這里關(guān)鍵在于打破課程建設(shè)中的分析框架,建立多向立體的系統(tǒng)課程結(jié)構(gòu),其要點有以下三個方面。第一,是在課程體系構(gòu)成上,要課程結(jié)構(gòu)為一個系統(tǒng),圍繞著學(xué)校體育教育目標(biāo)從整體上考察體育課程對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的整體效應(yīng)。建立合理的考察結(jié)構(gòu),形成最佳組合,以產(chǎn)生“整體功能大于部分功能之和”的教學(xué)效益;第二,是在課程設(shè)置上,找出課程門類的結(jié)合點,用一個體系加以貫通,以解決現(xiàn)代科學(xué)知識的整體化趨勢與學(xué)校體育課程過分分化之間的矛盾。要通過課程的集約化和集成化,以有限的課程門類來覆蓋日益擴(kuò)展的知識領(lǐng)域,包括日益增長的知識量;第三,是課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,應(yīng)將著眼點放在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力的優(yōu)化上。在設(shè)計課程體系時,應(yīng)以發(fā)展能力為主線,在選擇課程內(nèi)容時,應(yīng)著眼于內(nèi)容的價值。價值高的課程內(nèi)容,一般具有理論性、基礎(chǔ)性、典型性和—定的難度。學(xué)習(xí)此類型課程內(nèi)容,能使學(xué)生有較深的參與度,從而便于將知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

第7篇：學(xué)校體育課程內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高校；冬季；體育課程資源

1高校冬季體育課程開展的情況

對普通高校冬季開設(shè)項目進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普通高校的開設(shè)內(nèi)容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳；從開設(shè)項目的數(shù)量看，普通高校冬季開設(shè)項目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統(tǒng)的體育項目上。在新的《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：學(xué)生根據(jù)的自身的興趣、愛好和特長自主的選擇自己所喜愛的體育運(yùn)動項目，而從普通高校冬季開設(shè)課程的數(shù)量和分布看，普通高校冬季的開設(shè)項目未能達(dá)到《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的要求。邵錦梅等對河北省體育課程開展?fàn)顩r進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：河北省普通高校開設(shè)項目較多，覆蓋面較為廣泛，涵蓋了籃球、足球、田徑、排球、乒乓球、武術(shù)、健美操、羽毛球、定向越野等。張啟迪等對四川省普通高校體育課程開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研認(rèn)為：四川地區(qū)普通高校體育課程主要以足球、田徑、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、健美操、定向越野、戶外運(yùn)動、游泳等項目，開設(shè)的體育運(yùn)動項目基本能夠滿足學(xué)生的興趣需要。通過與其他省市地區(qū)普通高校體育課程開設(shè)的情況進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，普通高校體育課程開設(shè)項目較少，基本只能局限在傳統(tǒng)的體育運(yùn)動項目中，體育課程的開設(shè)面較為狹窄，雖然普通高校開設(shè)了其他地區(qū)未開設(shè)的滑冰和滑雪，但是通過對高校的學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，這些特色項目雖然具有一定的誘惑性，但是黑龍江地區(qū)的氣溫令人無法全身心的投入到體育運(yùn)動中，冰冷的寒流超越了內(nèi)心興趣動機(jī)的所需。對吉林省地區(qū)高校冬季體育課程開設(shè)情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，吉林省高校冬季開設(shè)體育運(yùn)動項目與大相徑庭，為了發(fā)展區(qū)域特色運(yùn)動項目，學(xué)校投入了大量的人力、物力和財力組織學(xué)生參與滑冰、滑雪等冰雪運(yùn)動項目，但是效果卻微乎其微。與對遼寧省普通高校冬季體育課開設(shè)的研究結(jié)果也一致，也處于我們所描述的現(xiàn)象。

2高校體育課程資源開發(fā)的策略

課程資源開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，在根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一學(xué)科（或多個學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價和修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。體育課程資源的開發(fā)策略最重要著力于對體育教材內(nèi)容的開發(fā)，體育教材內(nèi)容是冬季體育課程實施的主體，雖然冰雪項目是高校冬季體育課程的主要教材內(nèi)容，但是僅憑滑冰、滑雪體育課程難以滿足學(xué)生的需求，長期反復(fù)的學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生厭惡心理，不利于冬季體育課程的開展。通過對高校體育課程資源的開發(fā)策略進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校主要從體育課程資源中的場地和器材、體育師資、體育教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行的開發(fā)。2．1體育場地、器材的開發(fā)策略。對高校冬季體育課程資源中體育場地、器材的狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，高校體育場地、器材的配備難以滿足冬季體育課程實施的需求，室內(nèi)體育場地的限制，造成大部分的傳統(tǒng)體育課程仍然需要的室外進(jìn)行，但是由于大雪的覆蓋，田徑場、籃球場、足球場和排球場等場地被大雪所覆蓋，在冰雪面上進(jìn)行體育課容易造成學(xué)生摔倒受傷，但是，體育課需要開展就需要對體育場地、器材進(jìn)行開發(fā)。我們通過調(diào)查得知，大部分高校對體育場地進(jìn)行開發(fā)策略通?；痉譃槿N，第一種為停止正常體育課程的實施，改為跑步，跑步的場地設(shè)在校園；第二種為體育課組織學(xué)生對體育場地進(jìn)行清理，在清理的場地進(jìn)行體育游戲；第三種為租賃室外的社會的體育場館，例如：滑雪場、滑冰館、游泳館等。2．2體育師資的開發(fā)策略。教師在體育課程實施過程中起主導(dǎo)作用，對體育課程實施的質(zhì)量起決定性作用，尤其是在冬季體育課程的實施過程中更加凸顯了教師的師資能力。我們之前對高校體育課程資源中的師資狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校體育師資結(jié)構(gòu)不容樂觀，師資性別比例不協(xié)調(diào)，男多女少，年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)偏低，專業(yè)技能偏向傳統(tǒng)體育項目。為了保障冬季體育課程的實施，大部分高校都在進(jìn)行著師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整和構(gòu)建。而對體育師資進(jìn)行開發(fā)的策略主要采取外聘教師授課、臨時代課和其他專業(yè)技能教師擔(dān)任教授的形式進(jìn)行。目前，由于大部分學(xué)校對體育課不重視，認(rèn)為體育教師是萬能的，一個體育教師可以教授任何體育課程，不需要對體育師資進(jìn)行培養(yǎng)，但是隨著國家對青少年體育的重視程度提高，相關(guān)部門開始重視體育課程的建設(shè)，由于長期的歷史造成了較多的高校公共體育部根本沒有對師資隊伍進(jìn)行建設(shè)和培養(yǎng)，而再次對體育師資進(jìn)行培養(yǎng)和建設(shè)就要重新開始，而為了解決當(dāng)務(wù)之急，只能采取外聘、臨時代課和由其他專業(yè)教師擔(dān)任的策略來進(jìn)行。但是，大部分學(xué)校的都表示，下一步對體育師資的開發(fā)策略將從招聘教師和培訓(xùn)教師的途徑進(jìn)行。但是可能需要很長的周期才能實現(xiàn)。2．3體育課程內(nèi)容的開發(fā)策略。調(diào)查結(jié)果顯示：普通高校的開設(shè)內(nèi)容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳，從開設(shè)項目的數(shù)量看，普通高校冬季開設(shè)項目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統(tǒng)的體育項目上。但是傳統(tǒng)體育課程在真正進(jìn)入冬季后很難去實施，甚至出現(xiàn)長時間的停課現(xiàn)象，造成冬季體育課程不但不能正常進(jìn)行，而且相對于學(xué)生來講失去了學(xué)習(xí)的意義和目的。但是通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，高校在秋季學(xué)期開始前，學(xué)生按照正常的體育選項課內(nèi)容進(jìn)行選擇，進(jìn)入冬季后，體育選項課的內(nèi)容基本停止，開始進(jìn)行冰雪運(yùn)動項目課程的學(xué)習(xí)，但是，基本都以滑冰、滑雪課程為主，所以高校在對體育課程內(nèi)容開發(fā)的策略通常采用在氣溫聚降前按照教學(xué)大綱的中的教學(xué)進(jìn)度快速進(jìn)行，在進(jìn)入冬季頻繁下雪的時段后開始講體育課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向冰雪運(yùn)動項目，但是往往在課程與課程銜接之間間隔將近兩周時間，而這兩周的時間恰好是地區(qū)進(jìn)入嚴(yán)寒和下雪的時段，滑雪場和滑冰場剛要開始建立，而在這兩周的時間內(nèi)體育課按照正常的教學(xué)進(jìn)步無法實施，冰雪項目還沒有場地。隨著對課程內(nèi)容的不斷改革，高校也采取了對體育課程內(nèi)容開發(fā)的策略，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對課程內(nèi)容開發(fā)的策略存在兩種，一種為進(jìn)入冬季嚴(yán)寒天氣后，將正常的課程內(nèi)容改為雪地項目，例如：籃球課改為雪地橄欖球，足球改為雪地足球，田徑項目改為校園定向越野等等。另一種為進(jìn)入冬季嚴(yán)寒天氣后，正常的課程內(nèi)容停止，上社會的速滑館或?qū)W習(xí)自行澆筑的速滑場地以及社會的滑雪場等進(jìn)行冰雪項目的學(xué)習(xí)。2．4體育課程教學(xué)方法的開發(fā)策略。教學(xué)方法是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)部分，對整個教學(xué)的效果起著重要的作用，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。按照傳統(tǒng)體育課程教學(xué)方法來講，教師對教學(xué)內(nèi)容采用講解、示范等方法對學(xué)生進(jìn)行教授來提升學(xué)生的運(yùn)動技能能力。在高校冬季體育課上采用傳統(tǒng)的講解、示范等方法不適應(yīng)低氣溫下的教學(xué)環(huán)境，往往容易造成教師在講解、示范時，學(xué)生受到寒冷的侵襲，不能將注意力集中在教師身上，導(dǎo)致教師的講解、示范不能起到很好的作用，所以在冬季體育課程中教學(xué)方法通常會與以往的不同，通常會采用與學(xué)生一起做動作，在動作中不時的去提醒學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)動作的要領(lǐng)，課后教師要求學(xué)生自主去查找所學(xué)技術(shù)動作的要領(lǐng)，并在下一節(jié)課上進(jìn)行提問，學(xué)生根據(jù)教師所提問的問題進(jìn)行逐一回答，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的熟練程度進(jìn)行評分，并將所得分?jǐn)?shù)作為期末考試成績的一部分。

3小結(jié)

高校冬季體育課程資源開發(fā)的策略主要從體育場地、器材、體育師資、體育課程內(nèi)容、體育教學(xué)方法四個途徑來進(jìn)行。對傳統(tǒng)體育項目、東北地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項目以及東北特色運(yùn)動項目的開發(fā)和利用是高校冬季體育課程項目資源開發(fā)的基本策略。例如，將籃球、足球、排球等運(yùn)動項目與東北地區(qū)的環(huán)境、氣候進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以開發(fā)雪地足球、雪地籃球等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；將滑冰、滑雪等傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目引入到高校中能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將抽冰噶、推雪橇等運(yùn)動項目引入高校中能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心促進(jìn)學(xué)生參與冬季體育課。使體育教師結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化、體育教師知識的交叉化、體育教師專業(yè)的多元化的開發(fā)和利用是高校冬季體育課程人力資源開發(fā)的重要策略。將體育教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)與自身專項運(yùn)動項目相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，例如：教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等跨學(xué)科的內(nèi)容，在教學(xué)方法上采用教育學(xué)的知識和方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在理論知識上滲入運(yùn)動醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識提升學(xué)生的理論知識體系，在練習(xí)活動中融入社會學(xué)和管理學(xué)知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。對現(xiàn)有體育場地進(jìn)行有效的改建、通過相關(guān)材料制作簡易器材以及借助天然地理環(huán)境是高校冬季體育課程物力資源開發(fā)的有效策略。例如，場地方面：將籃球場用白色的膠帶按照羽毛球的場地進(jìn)行粘貼改為羽毛球場地，供羽毛球課進(jìn)行，在校園中劃分一片空地，下雪后學(xué)生將清掃的雪全部堆積在該空地上，可供雪地足球課進(jìn)行。器材方面：可將廢舊的籃球或足球的內(nèi)膽作為實心球來進(jìn)行教學(xué)。自然地理環(huán)境方面：將校園作為定向越野課的課堂。

作者:婁全亮 單位:吉林師范大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］周曉峰．中學(xué)體育課程環(huán)境資源的現(xiàn)狀與開發(fā)利用［J］．體育科技文獻(xiàn)通報，2015，23（8）：94－96．

［2］許世巖等．怎樣充分利用與開發(fā)體育與健康課程資源［J］．中國學(xué)校體育，2003（4）．

［3］趙振浩．通化市中學(xué)冬季體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］．通化師范學(xué)院學(xué)報，2013，21．

［4］［美］拉爾夫•泰勒著，施良方譯，瞿保奎校：《課程與教學(xué)的基本原理》［M］．人民教育出版社，1994年版．

第8篇：學(xué)校體育課程內(nèi)容范文

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程領(lǐng)域目標(biāo)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)細(xì)分為若干個具體目標(biāo)（如水平目標(biāo)）后，用清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3方面，對如何達(dá)到某一具體目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行描述[1]。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不是規(guī)定具體的課程教學(xué)內(nèi)容（比如對知識點或某項運(yùn)動技能做具體規(guī)定），而是將具體目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為對學(xué)生某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的具體而明確的規(guī)定，是面向全體學(xué)生的、共同的、統(tǒng)一的基本要求[2]。國際課程整體改革所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)（或課程指導(dǎo)綱要）中包含著幾個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的體系，即課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系和課程表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系[3]。例如我國基礎(chǔ)教育《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》，就是在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述課程各領(lǐng)域具體目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)體系構(gòu)建了含有284條內(nèi)容指標(biāo)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系，詳盡描述了中小學(xué)所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或在自己的努力下應(yīng)能達(dá)到的基本要求[4-5]。

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002年頒布，以下簡稱《綱要》）從5個方面對普通高校體育課程目標(biāo)在基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)2個層面進(jìn)行了設(shè)置[6]。但是，沒有依據(jù)這2個層面的課程目標(biāo)設(shè)置普通高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。10多年來，順應(yīng)國際課程整體改革趨勢的基礎(chǔ)教育體育課程改革如火如荼，方興未艾之勢，始終影響并推動著高校體育課程改革進(jìn)程，也毫無疑問地引發(fā)高校體育課程實施者對現(xiàn)行《綱要》的質(zhì)疑與思考：高校體育課程是否要劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何劃分；高校體育課程目標(biāo)體系與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)怎樣或如何與中小學(xué)體育課程有機(jī)銜接等等問題。正是基于對此類問題的思考與探索，筆者以《普通高中：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點，研究大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架[7]；以《綱要》中的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)為藍(lán)本，依據(jù)課程目標(biāo)的基本來源理論和確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)理論，對大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程目標(biāo)體系的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域可劃分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個領(lǐng)域，大學(xué)體育課程目標(biāo)體系由5個領(lǐng)域目標(biāo)，共17條具體目標(biāo)組成[8-9]。在此基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)分析法，德爾菲法（專家調(diào)查法）從包含有48項指標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架中，篩選出5個領(lǐng)域共30項大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)[10]?；谏鲜龅难芯砍晒?，考慮到篩選出的指標(biāo)只是專家們的意見，有一定的主觀性和局限性。而大學(xué)體育課程的具體實施者——一線體育教師對篩選出的指標(biāo)是怎樣理解和認(rèn)識的？是否認(rèn)同？為此，本研究意欲對大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)做進(jìn)一步的探索性研究，以期研制出專家與一線教師共同認(rèn)可的、具有一定信度和效度的“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”，為下一輪制定普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)文件提供理論和實踐支持。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

1）江蘇省44所本科以上綜合性大學(xué)和專業(yè)院校的一線公共體育教師。

2）確定85名專家。其中，21名為全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員（簡稱“教指委專家”）；23名211高校（江蘇、上海和浙江）從事公共體育教學(xué)與研究的學(xué)科帶頭人或負(fù)責(zé)教學(xué)的公體部主任（簡稱“公體專家”）；41名211高校（江蘇、上海和浙江）具有高級職稱的一線公共體育教師（簡稱“教師專家”）。

1.2 調(diào)查方法

1）方法。

（1）調(diào)查：對一線公體教師就“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)”進(jìn)行問卷調(diào)查。

（2）比較：將一線公體教師的反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結(jié)果[10]進(jìn)行比較。

（3）德爾菲法（專家調(diào)查）：編制“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的征求意見調(diào)查問卷，向所選專家以信函的方式進(jìn)行2輪正式征詢。

（4）數(shù)理統(tǒng)計：所得的全部數(shù)據(jù)均使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理與分析。主要采用非參數(shù)檢驗中的肯德爾分析、方差分析等。

2）實施步驟。

（1）編制“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)”一線公體教師調(diào)查問卷。問卷的主要內(nèi)容是前期德爾菲法第2輪正式征詢后篩選出的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[10]。發(fā)出問卷200份。有效回收174份，有效回收率為87%。在有效回收問卷中高級職稱43人（24.7%），（其中教授11人，副教授32人）、講師105人、助教26人；年齡27～56歲；博士5人（2.9%）、碩士53人（30.46%），其余為大學(xué)本科；專業(yè)工作年限3～28年不等；研究方向基本涵蓋體育學(xué)所有二級學(xué)科。

（2）匯總教師們的反饋信息，并將反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結(jié)果[10]進(jìn)行比較后，篩選和確定具體指標(biāo)，形成“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的征求意見問卷（一）。

（3）第1輪專家正式征詢：發(fā)放“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（一）共85份，請所選專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標(biāo)進(jìn)行取舍式選擇。回收問卷84份，有效回收率98.2%（缺教指委專家組1份問卷）。匯總專家的意見整理成“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（二）。

（4）第2輪專家正式征詢：發(fā)放“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（二），共84份，請參與第1輪正式征詢的專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標(biāo)再次取舍選擇，并對保留的指標(biāo)按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次給予評定，以獲得專家和教師對各指標(biāo)的認(rèn)同程度，即評價主體一致性信度?；厥諉柧?8份，有效回收率92.86%（其中，教指委專家19份、公體專家22份、教師專家37份）。根據(jù)選擇結(jié)果最后形成具有一定內(nèi)容效度的“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”。

2 結(jié)果與分析

2.1 一線公共體育教師與專家對各項指標(biāo)認(rèn)同差異檢驗

以篩選出的30項指標(biāo)作為主要內(nèi)容，向綜合性大學(xué)和專業(yè)院校的一線體育教師進(jìn)行調(diào)查，所得結(jié)果與第2輪專家正式征詢結(jié)果[10]在組間進(jìn)行單因素方差分析，以檢驗教指委專家、公體專家和一線教師對5個領(lǐng)域30條指標(biāo)的認(rèn)同差異，從而確定“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系 ”征求意見問卷（一）的內(nèi)容。由結(jié)果（見表1）看出，教師與專家間對心理健康領(lǐng)域（NXJ）中第7指標(biāo)（NXJ7）、社會適應(yīng)領(lǐng)域（NSS）中第3指標(biāo)（NSS3）的認(rèn)同呈極顯著性差異；對社會適應(yīng)領(lǐng)域中第2指標(biāo)（NSS2）的認(rèn)同，教指委3組專家間（理論組、公體組、技術(shù)組）呈顯著性差異；對身體健康領(lǐng)域（NSJ）中第7指標(biāo)（NSJ7）和NXJ7的認(rèn)同，公體專家間（綜合性大學(xué)組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異；對運(yùn)動參與領(lǐng)域（NYC）中第4指標(biāo)（NYC4）和NSJ7的認(rèn)同，教師間（綜合性大學(xué)組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異。這一結(jié)果提示，無論是專家與教師之間、不同類型的專家之間，還是來自不同類別院校的公體專家和一線公體教師間，對5個領(lǐng)域30項指標(biāo)中的絕大多數(shù)的認(rèn)同是一致的。

將存在差異的指標(biāo)進(jìn)行事后簡單效應(yīng)比較發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動參與領(lǐng)域指標(biāo)的認(rèn)同程度，綜合性大學(xué)教師高于專業(yè)院校，教師高于公體專家；在運(yùn)動參與領(lǐng)域，專家高于教師；在身體健康領(lǐng)域，綜合性大學(xué)公體專家、教師高于專業(yè)院校；在心理健康領(lǐng)域，專家高于教師，綜合性大學(xué)公體專家高于專業(yè)院校；在社會適應(yīng)領(lǐng)域，專家高于教師，教指委理論組專家高于公體組、技術(shù)組專家。這一結(jié)果突出地說明，專家與教師、不同類型專家間對大學(xué)體育課程的深層次理解上存在差異。依據(jù)檢驗結(jié)果，將教師與專家間存在極顯著差異的指標(biāo)（NXJ7、NSJ7、NSS3）剔除，確定27項指標(biāo)為“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（一）的具體內(nèi)容。

2.2 “高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系”的評價主體信度

一般而言，具有較高信度的評價，其評價主體內(nèi)部就會具有較好的一致性。本研究在步驟2得到“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的具體指標(biāo)后，于步驟5的第2輪正式征求意見中請專家對“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”中每個指標(biāo)的重要性進(jìn)行排序，根據(jù)排序結(jié)果得到評價主體一致性信度的肯德爾和諧系數(shù)。結(jié)果表明（見表2），專家在第2輪正式征詢中，對各指標(biāo)的重要性排序問題上達(dá)到了具有顯著性水平的評價主體一致性信度（W=0.628，χ2—近似=75.89，P<0.05），說明專家和體育教師皆認(rèn)為該“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”可以作為用來指導(dǎo)和考量大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成的依據(jù)。由此也說明該指標(biāo)體系是比較可信的。

2.3 “高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系”的效度

內(nèi)容效度一般是用所能評價的屬性與評價設(shè)計者所要評價屬性的相關(guān)程度進(jìn)行估計的。當(dāng)無法計算兩者的相關(guān)系數(shù)，或通過對評價結(jié)果的數(shù)學(xué)分析也無法確定其有效性時，“內(nèi)容效度比（Content Validity Ratio，CVR）”是對評價指標(biāo)效度進(jìn)行評定的一種簡便易行的方法[12]。本研究選擇內(nèi)容效度比來對“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的效度進(jìn)行分析與評定。CVR=-1表示所有的評價者都認(rèn)為某指標(biāo)不當(dāng)；CVR是負(fù)值，表示認(rèn)為某指標(biāo)適合的評價人數(shù)不到半數(shù)；CVR=0表示評價者中認(rèn)為某指標(biāo)適合的人數(shù)一半對一半；而當(dāng)CVR=1則表示所有評價者都認(rèn)為某指標(biāo)內(nèi)容很好[9]。本研究依據(jù)第2輪正式征求意見中，專家和教師對每個指標(biāo)的取舍情況，計算每個指標(biāo)的CVR用以評定指標(biāo)效度。結(jié)果顯示，有24項指標(biāo)的CVR均在0.5以上[12]（見表3）。這24項標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)最終形成了“大學(xué)體育課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”。

2.4 教指委專家、公體專家、教師專家對各指標(biāo)的層次認(rèn)同分析

為了解各個領(lǐng)域中各項指標(biāo)間是否存在重要性層次，將問卷調(diào)查中對最終確定的24項指標(biāo)按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次的評價，采用平均數(shù)（M值）的95%置信區(qū)間統(tǒng)計。結(jié)果（見表4）發(fā)現(xiàn)，教指委專家、公體專家、教師專家對24項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同趨于一致。3組人群均認(rèn)為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標(biāo)是該領(lǐng)域中非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。將平均值從高到低進(jìn)行排序后，可見5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中各項指標(biāo)間具有一定的層次，尤以運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、社會適應(yīng)等3個領(lǐng)域較為突出。從各項指標(biāo)的平均值（M值）排序發(fā)現(xiàn)，3組人群對24項指標(biāo)的認(rèn)同程度相對一致，除身體健康領(lǐng)域，其他領(lǐng)域都有M≥4.0的條目，即3組人群均認(rèn)為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標(biāo)是該領(lǐng)域中非常重要的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。據(jù)此，本研究將24項指標(biāo)劃分為3個層次：即非常重要的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（M≥4.0）、重要標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（3.5≤M≤4.0）和一般標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（M≤3.5）。最終得到具有3個層次（非常重要、重要、一般），共24項指標(biāo)的“高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系”（見圖1）。

3 討論

前期采用德爾菲法得到的5個領(lǐng)域共30項具體指標(biāo)[10]是大學(xué)體育課程領(lǐng)域的專家觀點，蘊(yùn)含著當(dāng)代國際和國內(nèi)體育課程發(fā)展的基本方向和我國高等教育體育教育要求。然而，大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最終的實施者是廣大的一線大學(xué)體育教師。因此，本研究將得到的30項具體標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)對大學(xué)一線體育教師做了調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果與專家征詢結(jié)果做了比較。同時，為了觀察不同類型的教指委專家之間、不同院校的公體專家之間、一線體育教師之間對所得指標(biāo)的認(rèn)同程度，本研究在3種人群內(nèi)部又做了檢驗比較。研究結(jié)果顯示，有20項標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)得到了專家與教師的一致性高度認(rèn)同，說明本研究擬定的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是符合我國大學(xué)體育教育要求、學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活的需求，以及專家和教師對體育課程的理解的。有7項標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的差異源于3種人群內(nèi)部，說明來自理論組、公體組和技術(shù)組的教指委專家、綜合性與專業(yè)院校的公體專家和教師，對這7項標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的理解因其體育專業(yè)研究方向的不同（教指委委員）、因其所在學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生培養(yǎng)方向的不同（公體主任和教師）而存在差異。實質(zhì)上，這種差異具有一定的代表性，也恰恰是這7項存有分歧的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，體現(xiàn)了將要建構(gòu)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系的“和而不同”[13]。本研究保留了這7項標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。有3項標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo) 因在教師與專家之間存有極顯著差異而被剔除。得到含27項標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”。

再次采用德爾菲法對由教指委委員、公體主任和一線具有高級職稱的體育教師組成的專家組進(jìn)行了2輪正式征詢。征詢意見結(jié)果顯示，教指委專家、公體專家與教師專家對“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的各項指標(biāo)存在著顯著的評價主體一致性信度，該體系中有24項指標(biāo)的內(nèi)容效度比（CVR）>0.5，且達(dá)到顯著性水平，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明專家均認(rèn)為“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”能夠用來作為指導(dǎo)和考量大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成的依據(jù)。

本研究得到的高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系不足之處在于：研究只是基于理論的邏輯分析和對未來實施者的主觀認(rèn)同調(diào)查，盡管體系中各具體標(biāo)準(zhǔn)的篩選與最終的確定來自于數(shù)據(jù)的可靠性分析結(jié)果，但其可行性、可操作性和實效性仍有待于在未來的具體實施中進(jìn)行檢驗。

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第9篇：學(xué)校體育課程內(nèi)容范文

所謂邊緣化，就是“指非中心、非主流或者說被主流所排斥而不被包容的那一部分”也有人將其解釋為：邊緣化即“處在遠(yuǎn)離核心層的邊緣地帶，由于位置與核心層拉開的距離，決定了它在事物運(yùn)動運(yùn)作和發(fā)展過程中的作用減弱、功能衰退．甚至呈現(xiàn)出可有可無的狀態(tài)和趨勢”。學(xué)校體育是“在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運(yùn)用身體運(yùn)動、衛(wèi)生保健等手段，對受教育者施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動?！币虼宋覀兛梢园褜W(xué)校教學(xué)中學(xué)校體育設(shè)施資源嚴(yán)重短缺，學(xué)生對體育課程缺乏興趣，體育課陷入可有可無、常被擠占的尷尬境地，體育教師和體育課在學(xué)校教學(xué)中的可有可無現(xiàn)象界定為學(xué)校體育邊緣化。

1. 學(xué)校體育邊緣化的成因

1.1 學(xué)校體育課程設(shè)置不足

當(dāng)前我國正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是目前我國中小學(xué)還是以片面追求升學(xué)率為主要發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)試教育為主的條件下這也是一些中小學(xué)的發(fā)展必然趨勢，學(xué)校以教育為本。在這些校長看來學(xué)校每年考上幾個重點高中?幾個重點大學(xué)? 但體育不屬于高考中的科目。因此，體育在中國當(dāng)今教育中得不到一定的地位。國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)1-2年級每周體育課4課時，小學(xué)3-6年級和初中每周3課時，高中每周2課時，但實際上，一些學(xué)校的體育課程設(shè)置，低年級基本上還能夠保證，高年級特別是畢業(yè)班，則比國家規(guī)定少得多，部分體育課被擠占甚至挪用了。這樣就忽視了體育課程的重要性，學(xué)生也為了文化課的學(xué)習(xí)沒有多余的時間去參加體育鍛煉。

1.2 體育課程資源嚴(yán)重缺乏

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)對課程資源的劃分,體育與健康課程資源可分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源和體育信息資源。本文中所指的課程資源主要是指體育設(shè)施資源。體育課程設(shè)施資源是課程改革與實施的基本資源。設(shè)施資源的優(yōu)劣、多少直接關(guān)系到體育課程的實施能否健康發(fā)展。但由于國家與地方政府對于教育經(jīng)費(fèi)投入較少，分配到學(xué)校體育的經(jīng)費(fèi)就更顯不足，設(shè)施的年更新率必然較低。同時,由于管理體制相對落后,國家專項投入的體育經(jīng)費(fèi)由于支配權(quán)不在學(xué)校,常常造成有限的經(jīng)費(fèi)投入并沒有根據(jù)具體學(xué)校的體育特色需求來支配,使得經(jīng)費(fèi)使用效率不足。

1.3 體育課程內(nèi)容陳舊

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料得知，在學(xué)校體育中開展比例最稿的是田徑、足球、籃球，由于受到師資和場地的影響，武術(shù)、體操、輪滑、健美操、體育舞蹈等項目開設(shè)率較低。由于開設(shè)項目的單一，是學(xué)生認(rèn)為從開始讀書以來，所上的體育課內(nèi)容幾乎差不多，而一些教師為了應(yīng)付體育教學(xué)，課程內(nèi)容幾乎一成不變，形成了一個固定的、古板的模式。

1.4 體育課程評價制度滯后

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是體育課程教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),關(guān)系著學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。體育學(xué)習(xí)評價的目的主要體現(xiàn)為:了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn),以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度;了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的不足,分析原因,改進(jìn)教學(xué);為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機(jī)會并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力,達(dá)到自我教育和互相教育的效果。

然而學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容還是單一的注重身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的評價，忽略了運(yùn)動參與、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等素質(zhì)的評價。評價方式也主要是以教師評價為主,學(xué)生自評、同學(xué)間互評所占比例極低,甚至根本沒有引入這兩種評價機(jī)制。這種單一的體育考核標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)過程脫離實際,不能客觀地反映出學(xué)生過程學(xué)習(xí)的情況。

1.5 學(xué)生對體育課程缺乏興趣

學(xué)生不喜歡體育課已經(jīng)成為影響學(xué)校體育運(yùn)動發(fā)展的嚴(yán)重因素，也是形成學(xué)校體育邊緣化的原因之一。學(xué)生不喜歡體育課的原因主要來自于學(xué)生自身和教師教學(xué)能力等。例如，體育運(yùn)動技能的優(yōu)劣與學(xué)生的身體素質(zhì)有密切關(guān)系,而且身體素質(zhì)的優(yōu)劣在體育課中最明顯,這也會造成一些學(xué)生因身體素質(zhì)的較差而產(chǎn)生逐漸懼怕體育課,逃避體育課,討厭體育課。再如，教師的專業(yè)理論和專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)、行為言行、教材的選擇處理以及教法的運(yùn)用，都會影響到學(xué)生對其體育課的興趣。

2. 學(xué)校體育邊緣化的主要對策

2.1 保證學(xué)校體育課程設(shè)置比例

學(xué)校體育能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對體育項目學(xué)習(xí)的興趣，最終為學(xué)生的終身體育意識打下良好基礎(chǔ)。由于體育并不是高考項目而導(dǎo)致在學(xué)校教學(xué)中被忽視或被挪用的現(xiàn)象，對此筆者認(rèn)為應(yīng)將體育也納入高中畢業(yè)考試，并設(shè)置出相應(yīng)的評價方法；各級教育部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件中對個學(xué)齡階段的體育課時數(shù)的規(guī)定，是學(xué)生在學(xué)校的體育課時間得到保證。

2.2 加強(qiáng)學(xué)校體育課程資源的開發(fā)利用

設(shè)施資源開發(fā)離不開必要的財力支持，因此必須建立合理的課程資源開發(fā)財力支持系統(tǒng)，在爭取國家和地方政府經(jīng)費(fèi)投入的同時，也應(yīng)該積極爭取相關(guān)體育項目的開展，以改善學(xué)校設(shè)施狀況?；騽訂T社會、企事業(yè)和個人的力量支援學(xué)校。學(xué)校自身也可以因地制宜，做一些安全、小型和實用性強(qiáng)的自制器材，以走出當(dāng)前學(xué)校體育器材嚴(yán)重缺乏的困境，保證學(xué)校體育教學(xué)的正常進(jìn)行。

2.3 開發(fā)校本課程，挖掘鄉(xiāng)土教材

“校本內(nèi)容開發(fā)”是以學(xué)校為基地和主體,開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的模式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身長期的體育文化積淀,傳統(tǒng)優(yōu)勢體育項目,整合學(xué)校管理人員、體育教師、學(xué)生和課程專家、社區(qū)人力資源等,結(jié)合學(xué)校教育條件、體育課程培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行體育課程內(nèi)容資源的鑒別、選擇、引入、改編、整合、創(chuàng)新等活動,形成適合本校特點的體育課程內(nèi)容。從理論和實踐來看,任何一個地區(qū)都是具體的、獨(dú)特的、不可能替代的,都有著不同于其他地區(qū)獨(dú)特的傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情等。各地教育主管部門應(yīng)及時組織專家搜集、整理、挖掘地方特色體育內(nèi)容,形成鄉(xiāng)土教材,供本地各中小學(xué)選擇開發(fā)。

2.4 調(diào)整體育考核內(nèi)容，豐富體育考試形式

加大體育理論知識和健身方法的考核比重, 將課內(nèi)考勤、課外活動等結(jié)合起來,在課時不變的情況下,可以在練習(xí)的間隙加強(qiáng)理論知識的傳授,而傳統(tǒng)的體育教學(xué)則忽視了對學(xué)生基本體育知識的傳授,過分地強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動技術(shù)、技能的掌握,這不利于學(xué)生終身體育觀念的樹立。技能考核采用菜單式多項選擇、段落考核方式;理論考試采用開放形式,注重知識、方法的運(yùn)用能力,倡導(dǎo)課下查詢、課上答疑等使考核更加科學(xué)合理,貼近學(xué)生生活。

2.5 樹立學(xué)生信心，增強(qiáng)教師教學(xué)能力

成功的體育課，教師能夠恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵的方法，把體育教學(xué)同思想品德教育結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使哪些身體素質(zhì)較差而不喜歡體育課的學(xué)生能夠積極的參與到其中，體驗體育鍛煉的樂趣，樹立信心，最終能夠積極主動的去學(xué)習(xí)、鍛煉成為學(xué)習(xí)的主人。體育教師也應(yīng)通過特有的能力和魄力去吸引學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；更應(yīng)注重教材的選擇要符合學(xué)生要求、與學(xué)生建立和諧平等的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式的運(yùn)用能夠符合學(xué)生心里、生理等特點。