多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案范文

摘 要：隨著教育市場的快速發(fā)展，人們對教育市場教學(xué)資源的需求將不斷增加，為加快教育市場教學(xué)資源的建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源

>> 基于積件理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫構(gòu)建研究 基于積件思想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè) 計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的積件庫設(shè)計 積件庫與電工課教學(xué) 關(guān)于“積件”思想的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程多媒體教學(xué)積件庫的構(gòu)建 淺談基于信息化教學(xué)需求的職教積件庫建設(shè) 積件庫在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究 關(guān)于職教積件庫建設(shè)的問題及對策 積件思想在網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)中的應(yīng)用研究 積件――教學(xué)軟件發(fā)展的方向 基于積件思想的GMP網(wǎng)絡(luò)模擬實驗教學(xué)改革的探討 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)多媒體教學(xué)積件的開發(fā)與應(yīng)用 基于信息化教學(xué)需求的職教校園網(wǎng)積件實庫建設(shè)的研究 移動學(xué)習(xí)教學(xué)游戲積件平臺的設(shè)計與實現(xiàn) 基于積件模式的多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn) CAXA實體設(shè)計在“通用零件設(shè)計”中的教學(xué)研究 基于Flash的積件式課件的設(shè)計 通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模塊的設(shè)計與實現(xiàn) 高校通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計方案 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：；

[3] 朱家誠，《用于CAI系統(tǒng)的積件技術(shù)研究》.《合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》，2000，23（3）：398-401.8；

[4] 袁琪，馮萍，《基于網(wǎng)絡(luò)的遠程積件教學(xué)系統(tǒng)》，《計算機工程》， 2005（18）。

作者簡介：羅一鳴（1978.01-），單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江西上饒人，職稱：助教，研究方向：網(wǎng)頁設(shè)計；哈樂（ 1982.10-），單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江西景德鎮(zhèn)市人，職稱：助教，研究方向：信息技術(shù)；黃華（1981.7-），單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院信息學(xué)院， 湖南省衡陽市人，職稱：講師，研究方向：信息技術(shù)。

第2篇：多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：多媒體教室；多媒體教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

中圖分類號：TP319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2013）009007402

作者簡介：李潔彤（1971-），男，山東工商學(xué)院講師，研究方向為計算機科學(xué)與技術(shù)；仇玉斌（1977-），男，碩士，山東工商學(xué)院講師，研究方向為計算機教育應(yīng)用。

1高校多媒體教室現(xiàn)狀及存在問題

國內(nèi)大多數(shù)高校的多媒體教室大規(guī)模建設(shè)于2000年前后，至今已近20年。多媒體教學(xué)手段的使用不僅提高了高校師生的信息化素養(yǎng)，還大大提升了高校的教育現(xiàn)代化水平，取得了良好的教學(xué)效果。但是隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和多媒體教室數(shù)量的增加，原有多媒體教室的弊端開始顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：

1.1智能化程度低，系統(tǒng)架構(gòu)方式滯后于信息化發(fā)展

受時代限制，早期的多媒體教室架構(gòu)設(shè)計采用單點模式，該模式下多媒體教室相互獨立，管理效率低、重復(fù)工作量大，管理的高成本和低效率成為多媒體教室資源優(yōu)化和教學(xué)效果提高的障礙，急需對原有模式進行升級改造。

1.2設(shè)計方案可擴展性差，部分設(shè)備未到年限即面臨淘汰

多媒體教室在建設(shè)時其主要設(shè)備的技術(shù)指標(biāo)與當(dāng)時技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)同步，經(jīng)過多年發(fā)展已明顯落后于市場發(fā)展，部分設(shè)備市場上已無配件可買，給正常教學(xué)帶來隱患。多媒體教室主流設(shè)備無法做到平滑升級，面臨“棄之可惜，食之無味”的尷尬境界，前期投資面臨流失的危險。

1.3可提供的教學(xué)支持過于單一，限制了教師水平發(fā)揮

多媒體教室為減輕教師的勞動強度，豐富教學(xué)手段，方便地展示教學(xué)素材提供了重要的支持。但是也導(dǎo)致教師過度依賴多媒體系統(tǒng)，使多媒體成為PPT展示的代名詞，同時多媒體教學(xué)評價手段和標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量提升進入瓶頸期，教師體會不到教學(xué)的快樂，學(xué)生也無法體驗到高品質(zhì)的學(xué)習(xí)感受。

1.4不能錄制課程，不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源收集和教學(xué)技能培養(yǎng)

多媒體不僅要向?qū)W生展示課程資料、展示教師的教學(xué)理念，還應(yīng)該為學(xué)校記錄和保存最真實的教學(xué)資源。現(xiàn)有的多媒體教室普遍不能實時記錄上課過程，因此教師也就無法從評價者的角度審視自己的教學(xué)效果，不利于教師教學(xué)技能培養(yǎng)，亦不利于教學(xué)資源的保存和共享。

2多媒體教室一體化改造方案

2.1目標(biāo)

按照國家中長期教育發(fā)展與改革綱要（2011-2020）的要求，以多媒體教室一體化建設(shè)為核心，通過硬件和軟件兩方面的建設(shè)，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的“信息化教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺、現(xiàn)代化管理平臺”，建設(shè)以“資源共享系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)，課程中心系統(tǒng)、自動錄播系統(tǒng)”為重點的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化、資源共享化、教學(xué)信息化、應(yīng)用普及化、學(xué)習(xí)自主化、管理科學(xué)化。

2.2設(shè)計原則

針對傳統(tǒng)多媒體教室存在的弊端，我們規(guī)劃新的多媒體教室時應(yīng)當(dāng)揚長避短，遵循以下幾條：

（1）整體規(guī)劃，科學(xué)定位。智能化的多媒體教室作為未來開展課堂教學(xué)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的重要場所，需要從學(xué)校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的高度進行頂端設(shè)計，突出系統(tǒng)的整體性，立足提升我校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（2）立足教學(xué)，簡單實用。結(jié)合高校自身發(fā)展現(xiàn)狀和需求，注重教學(xué)效果，充分考慮并滿足一線教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門的實際需要，摒棄華而不實的東西，打造一套適合學(xué)校未來發(fā)展、操作簡單、功能豐富的能整合各類教學(xué)資源的教學(xué)大平臺。

（3）系統(tǒng)安全，使用可靠。將人機安全、設(shè)備的長期穩(wěn)定運行等要點，作為系統(tǒng)建設(shè)方案的首要設(shè)計原則，以保證系統(tǒng)在運行期間，為用戶執(zhí)行安全防范和服務(wù)質(zhì)量管理任務(wù)提供有效的技術(shù)支持。并應(yīng)充分考慮系統(tǒng)的應(yīng)變能力和容錯能力。

（4）技術(shù)先進，易于擴展。著眼于高新技術(shù)的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體教學(xué)方式有機結(jié)合，建立一個智能化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，大力提高教學(xué)管理和教室管理的效率。系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮未來的擴容和平滑升級，在保障高?，F(xiàn)有需求的同時，為將來的系統(tǒng)擴展預(yù)留接口。

2.3一體化建設(shè)方案內(nèi)容

通過網(wǎng)絡(luò)智能集中控制系統(tǒng)與校園一卡通技術(shù)融合，建成一個對全校多媒體教室及設(shè)備進行全數(shù)字化實時監(jiān)控、調(diào)度和遠程控制的大平臺。在總控室工作人員可對全校多媒體教室監(jiān)控、錄像，與現(xiàn)場實現(xiàn)可視化通訊，并根據(jù)教學(xué)需要向全校各教室轉(zhuǎn)播教師上課全過程，完成課程資源的采集，為教學(xué)效果考核、教師教學(xué)技能培養(yǎng)等活動提供素材。

該系統(tǒng)按照“1+M+N”的方式建成一個總控服務(wù)中心，M個教學(xué)樓控制分中心和N個多媒體教室終端，各系統(tǒng)之間通過網(wǎng)絡(luò)和中央控軟件相連接，如圖1所示。

（1）總控室主要設(shè)備有：控制電腦、大屏幕電視墻、總控臺（含視頻管理、遠程操控軟件和硬件）、可視化對講系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備。

主要實現(xiàn)設(shè)備管理智能化。通過智能軟件、可視化對講系統(tǒng)（IP電話）遠程控制、監(jiān)控教室端各種設(shè)備的動作，可遠程檢測教室設(shè)備的工作狀態(tài)、參數(shù)設(shè)置等；可按照課表安排教室內(nèi)設(shè)備的定時開關(guān)，實現(xiàn)設(shè)備的無人值守；可查詢設(shè)備使用信息、故障信息和各種設(shè)備檢測信息等記錄，并進行統(tǒng)計分析；可通過可視化通訊實時與教室端溝通，可滿足4人以上同時處理教室的呼叫請求，支持呼叫排隊、等待、調(diào)度等功能。

（2）教學(xué)樓分控中心主要設(shè)備：一臺可上網(wǎng)的電腦，分控中心可通過監(jiān)控平臺實時查看所轄多媒體教室的運行并與總控中心進行指令溝通，完成教室設(shè)備故障排除和現(xiàn)場調(diào)度等。

（3）多媒體教室主要設(shè)備：電腦、智能中控、高清攝像頭、拾音系統(tǒng)和功放系統(tǒng)。

主要配合主控系統(tǒng)完成教室設(shè)備智能開啟、實時監(jiān)控等。教師可以刷卡方式打開多媒體設(shè)備，一張校園卡即可實現(xiàn)控制臺電控門鎖、投影機、電腦等的自動開啟，銀幕自動降下，系統(tǒng)瞬間進入教學(xué)狀態(tài)；設(shè)備切換操作簡單，聲音、圖像一鍵到位；課程結(jié)束，刷卡后系統(tǒng)自動關(guān)閉，所有設(shè)備恢復(fù)至保管狀態(tài)。

3多媒體教室一體化對高校教育的影響

學(xué)校的發(fā)展最終依賴于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，媒體教室一體化建設(shè)改變的不僅僅是基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，還有教學(xué)思想和教學(xué)理念。全新的教學(xué)環(huán)境為培育新的教育理念提供了沃土，必將促進高校教育教學(xué)改革不斷深入。主要影響有：

（1）教室管理將實現(xiàn)集約化。多媒體教室的統(tǒng)一調(diào)度、集中管理，不僅解決了多媒體教室管理不便的問題，還能夠統(tǒng)籌教室資源，最大程度上滿足各專業(yè)課堂教學(xué)需要，提高資源利用率；通過集中管理，提供可靠的條件保障，提高了設(shè)備的共享度，降低了管理成本。

（2）教學(xué)條件將大大改善。信息化環(huán)境的改變成為教育教學(xué)模式實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的外在推力，學(xué)校的公共教學(xué)條件得到大幅提升，還使建立具有高校校本特色的網(wǎng)絡(luò)課程成為可能，徹底解決特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動力不足的狀況。

（3）教學(xué)資源建設(shè)速度大大提升。多媒體教室一體化改造完成后，新的教學(xué)環(huán)境更加有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，也必將促使多媒體教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價和教學(xué)管理等的創(chuàng)新。

（4）學(xué)習(xí)模式將發(fā)生變革。每一個多媒體教室都成為收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的智能終端，資源建設(shè)更加便捷，隨著自主學(xué)習(xí)平臺中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的增加以及校園網(wǎng)傳輸速度的大幅提升，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)獲取學(xué)分將成為可能。

4結(jié)語

智能化多媒體教室取代傳統(tǒng)多媒體教室已是大勢所趨，技術(shù)的發(fā)展為教育理念創(chuàng)新提供了源泉，而新的教育思想和理念又反過來為教育信息化建設(shè)提供了最可靠的理論基礎(chǔ)。未來，每一個教室必將成為一個集大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)、高校優(yōu)質(zhì)課程資源采集和教師技能展示、提升的多功能綜合平臺。

參考文獻：

[1]韓冰.對高校多媒體建設(shè)和管理策略的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2006 （16）：4546.

[2]陳金玉，垠，羅仕健，等.高校多媒體教室及其教學(xué)設(shè)備管理的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（17）：9598.

[3]垠.淺析網(wǎng)絡(luò)多媒體教室建設(shè)及其在教育教學(xué)中的作用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（5）：59.

第3篇：多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)管理；系統(tǒng)平臺設(shè)計

中圖分類號：TP319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2013）001010002

1系統(tǒng)需求分析

1.1性能需求分析

為保證系統(tǒng)能夠長期、安全、穩(wěn)定、可靠、高效地運行，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺系統(tǒng)應(yīng)該滿足以下的性能需求：

（1）結(jié)構(gòu)合理性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)能夠滿足不同的教學(xué)管理部門的分布式管理的需求，整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備合理性和可靠性，同時系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還應(yīng)考慮到將來的伸縮和開放性。

（2）系統(tǒng)處理的準(zhǔn)確性和及時性：系統(tǒng)對學(xué)生信息、教師信息及其它教學(xué)管理信息的處理必須要及時而準(zhǔn)確，在設(shè)計開發(fā)的過程中，就必須通過提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的合理性來實現(xiàn)系統(tǒng)對數(shù)據(jù)操作響應(yīng)的實時性和準(zhǔn)確性。

（3）系統(tǒng)良好的可維護性和開放性：系統(tǒng)在開發(fā)設(shè)計之初就應(yīng)考慮到系統(tǒng)的開放性，方便將來對系統(tǒng)進行升級和擴展，同時，要通過設(shè)計合理的數(shù)據(jù)接口來提高系統(tǒng)的維護性。

（4）充分保證系統(tǒng)的安全性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之上的，而網(wǎng)絡(luò)上不可避免地存在著病毒等威脅。因此，在設(shè)計時必須要考慮到系統(tǒng)和數(shù)據(jù)信息的安全性，加強系統(tǒng)的安全性設(shè)計。

（5）人機界面友好：對系統(tǒng)進行操作的不一定是具備計算機專業(yè)知識的人員，有可能只是普通的學(xué)生或者老師，這就要求系統(tǒng)要具備友好的人機交互界面和環(huán)境，便于用戶進行教學(xué)系統(tǒng)的管理和相關(guān)信息的維護等操作。

1.2數(shù)據(jù)需求分析

（1）數(shù)據(jù)錄入和處理的準(zhǔn)確性和實時性：在很多情況下，教學(xué)管理系統(tǒng)對于數(shù)據(jù)的存儲和錄入的要求，主要體現(xiàn)在信息的準(zhǔn)確性，比如，學(xué)生的選課信息、學(xué)生的考試信息等，對于數(shù)據(jù)錄入的實時性要求則一般。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)必須要保證數(shù)據(jù)錄入和處理的準(zhǔn)確性，其次才是保證數(shù)據(jù)錄入和處理的實時性。

（2）數(shù)據(jù)的一致性與完整性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)是面向整個教學(xué)體系的不同部門應(yīng)用的，因此，不同的部門對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)需求是不一致的，不同的部門對數(shù)據(jù)的加工和存儲要求也是不一致的，這就要求整個系統(tǒng)能夠面向分布式體系結(jié)構(gòu)，對數(shù)據(jù)段分布式管理的一致性和完整性具有較高的要求，從而能夠滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)在不同的教學(xué)管理部門的分布式數(shù)據(jù)管理情況下，數(shù)據(jù)依然能夠保持一致性和完整性。

（3）數(shù)據(jù)的共享與獨立性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是滿足整個教學(xué)的過程管理和質(zhì)量管理等需求而存在的，因此，對于數(shù)據(jù)的共享性和獨立性是有一定要求的。一般而言，數(shù)據(jù)只能在一定范圍內(nèi)共享，對于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者是網(wǎng)站的依賴則必須具有獨立性。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計

2.1功能模塊設(shè)計

根據(jù)目前的教學(xué)管理任務(wù)和所需要完成的管理功能，基于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的教學(xué)管理平臺系統(tǒng)主要實現(xiàn)以下幾個方面的功能：

（1）教學(xué)功能：基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺系統(tǒng)，首先是要滿足教學(xué)功能，即能夠在該平臺系統(tǒng)上實現(xiàn)教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，在網(wǎng)絡(luò)平臺上講課、授課、布置作業(yè)、答疑、考核信息，同時該網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)還應(yīng)當(dāng)整合諸如圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)資源和其它教學(xué)資源，建立課程檔案和課程資源目錄，從而滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全部需求。

（2）教務(wù)信息管理功能：基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺的第二個功能便是實現(xiàn)教務(wù)信息的管理，包括對課程排課的管理、教室排課的管理、考務(wù)信息管理、學(xué)生信息管理、競賽信息管理、調(diào)停課信息管理等，這些教務(wù)信息的管理能夠在校園網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)共享，從而將原本各個相互獨立的教務(wù)部門之間聯(lián)系起來，真正在同一個網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)下實現(xiàn)對全部教務(wù)信息的綜合化信息化管理。

（3）學(xué)生信息管理功能：基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺系統(tǒng)還是一個面向?qū)W生的信息管理系統(tǒng)，學(xué)生通過注冊賬號和輸入密碼的方式登陸到系統(tǒng)，從而能夠在系統(tǒng)內(nèi)完成自己的選課、成績查詢、競賽安排、資料下載等學(xué)習(xí)活動，在一定程度上提高了該系統(tǒng)面向?qū)W生的利用率。

2.2網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

目前，對于分布式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，常用的開發(fā)模式有B/S和C/S。過去傳統(tǒng)的開發(fā)模式是C/S模式，這種模式最大的優(yōu)點是數(shù)據(jù)的處理和存儲在一個相對集中的范圍內(nèi)進行，但是這對于大規(guī)模數(shù)據(jù)容量的系統(tǒng)而言，無疑會增加系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的負(fù)擔(dān)。近幾年，逐漸出現(xiàn)了更加科學(xué)合理的B/S開發(fā)模式，B/S開發(fā)模式將整個分布式系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理和存儲分別賦予不同的服務(wù)器去完成，實現(xiàn)整個系統(tǒng)負(fù)載的平衡，同時只需要安裝普通的瀏覽器，即可實現(xiàn)對整個系統(tǒng)資源的瀏覽和訪問，而無需單獨開發(fā)專用的客戶端軟件，大大降低了系統(tǒng)開發(fā)的工作量和開發(fā)難度。

本文所設(shè)計的基于Web技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)將采用B/S和C/S相結(jié)合的模式，吸取兩種模式各自的優(yōu)點，從而有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并且能經(jīng)濟、有效地利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，簡化一部分客戶端程序，同時能保證復(fù)雜功能的交互性和一般功能的易用性。此外，它還使得系統(tǒng)維護簡便、布局合理、網(wǎng)絡(luò)效率高。本文所設(shè)計的基于Web的教學(xué)系統(tǒng)相較于一般四層的B/S系統(tǒng)而言，在簡化了系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計的同時，也大大提高了整個系統(tǒng)的健壯性和獨立性，使得基于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的教學(xué)管理平臺系統(tǒng)能夠很方便地實現(xiàn)教學(xué)信息和教學(xué)資源的綜合化管理。整個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

2.3數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計

數(shù)據(jù)庫的邏輯設(shè)計，主要是指完成數(shù)據(jù)庫的主要的表的設(shè)計，因為表是數(shù)據(jù)庫中不同的實體、對象之間錯綜復(fù)雜關(guān)系的最好說明，所以針對本教學(xué)管理系統(tǒng)的用戶對象、功能需求等方面的綜合考慮，為本網(wǎng)站系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫主要設(shè)計了以下5個表：用戶表、教務(wù)信息表、學(xué)生信息表、教師信息表、教學(xué)資源信息表。注冊用戶的個人信息如表1所示。

表1注冊用戶的個人信息

字段名12數(shù)據(jù)類型12說明id12自動編號12給用戶自動編號nickname12文本12用戶的注冊昵稱sex12文本12用戶的性別age12數(shù)字12用戶的年齡mailbox12文本12用戶的注冊郵箱truename12文本12用戶真實姓名password12數(shù)字12用戶的設(shè)置密碼educationlevel12文本12用戶的學(xué)歷水平addtime12日期/時間12用戶注冊的時間address12文本12用戶的通信地址contactmethod12文本12用戶的聯(lián)系方式major12文本12用戶選擇的專業(yè)信息course12文本12用戶選擇的課程信息school12文本12用戶選擇的院校信息teacher12文本12用戶課程的導(dǎo)師信息collectedinf12文本12用戶個人收藏的信息（如專業(yè)

介紹、導(dǎo)師資料等）processing12文本12用戶自學(xué)的課程進度信息videoinf12視頻12用戶收藏的視頻信息exam12文本12用戶選擇的考務(wù)信息grades12數(shù)字12用戶的考試成績管理信息course12文本12用戶選擇的課程信息questions12文本12用戶的答疑管理信息answers12文本12用戶的問題解答管理信息photo12圖像12用戶的照片設(shè)置信息exchange12文本12用戶與其他學(xué)員的交流信息remarks12文本12備注信息3結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)管理平臺系統(tǒng)，能夠?qū)⒔處熜畔?、學(xué)生信息和教務(wù)管理信息等都集中在同一個平臺之上，大大提高了系統(tǒng)管理的效率和信息利用的效率。本文給出了具體的教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計方案，能夠初步實現(xiàn)預(yù)期的功能，對于進一步提高綜合化信息化的教學(xué)管理應(yīng)用水平具有較好的指導(dǎo)借鑒意義。

參考文獻：

[1]曲珍.基于J2EE架構(gòu)的教務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].成都：西南交通大學(xué)，2006.

第4篇：多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計能力；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計的最終目的是通過優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效率、效果和吸引力，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)實踐表明，一名稱職的教師應(yīng)當(dāng)是一名合格的教學(xué)設(shè)計人員。故對師范生的教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)應(yīng)該作為教師職前教育的重要內(nèi)容之一。

一、師范生教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成

教學(xué)設(shè)計又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

教學(xué)設(shè)計可以應(yīng)用于不同層次的教學(xué)系統(tǒng)中，大到整套的教學(xué)資源或培訓(xùn)資源，小至某個教學(xué)單元或教學(xué)媒體的設(shè)計，這里所說師范生教學(xué)設(shè)計能力主要指課堂教學(xué)設(shè)計能力，即針對一堂課或一個具體問題提出具體的教學(xué)設(shè)計方案。本文主要通過師范生對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識、運用教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)分析、備課時對學(xué)生起點能力的關(guān)注、對新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和使用以及對教學(xué)媒體的使用等方面進行調(diào)查分析，以期獲得我院師范生教學(xué)設(shè)計能力的基本情況并希望能有針對性地給予指導(dǎo)。

二、伊犁師范學(xué)院實習(xí)支教師范生教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

本研究通過對伊犁師范學(xué)院2012年去實習(xí)支教的部分師范生（200人）進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實習(xí)支教前師范生對課堂進行教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識非常不清晰，主要通過以下幾個方面說明師范生教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀：

1.師范生對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識

調(diào)查表明，對于教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識，有3.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是寫教案的過程，有54%的學(xué)生認(rèn)為是設(shè)計教師教學(xué)活動步驟的過程，還有42.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是制定解決教學(xué)問題方案的過程。

2.師范生運用教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)分析的情況

教學(xué)分析主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動和學(xué)情的分析等，加強師范生的教學(xué)分析能力。其中教學(xué)內(nèi)容主要指的是所教課程內(nèi)容的挖掘，把握好重難點，其目的主要有兩個：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，這與“教什么”有關(guān)，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，這與“如何教”有關(guān)；教學(xué)任務(wù)主要指的是一學(xué)期、一周、一單元或是某一節(jié)課內(nèi)容的安排與計劃，其主要目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)；教學(xué)活動指的是教師用什么樣的方式和手段來實現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙重活動，其目的是在課堂上向教師提供合適的教學(xué)活動來指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)情的分析主要是對學(xué)生基本情況的了解，包括學(xué)生對已有知識的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，掌握學(xué)生的這些基本情況有助于教師在備課時充分考慮學(xué)生的實際情況而設(shè)計適合的教學(xué)過程。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有40.38%的學(xué)生會運用教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)分析，但是會熟練運用的卻很少，僅有3.84%。雖然師范生在現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)等課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論，但是他們在教學(xué)設(shè)計中還是不能熟練地進行教學(xué)分析，其原因一是師范生不知道教學(xué)分析所包括的內(nèi)容；二是師范生在這方面缺乏經(jīng)驗和平時的訓(xùn)練不夠充分。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.92%的師范生對運用教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)分析的情況是一般，這說明師范生雖然對運用教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)分析有所了解，但不能深入挖掘其內(nèi)涵，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)不會運用教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)分析的師范生比例占到3.84%，這可能是由于師范生對教學(xué)設(shè)計理論或者對教學(xué)分析的內(nèi)容不理解或沒有把握。

3.師范生在備課時對學(xué)生起點能力的關(guān)注

學(xué)生的起點能力主要包括對學(xué)生知識起點能力和學(xué)生技能起點能力的分析。學(xué)生起點能力的分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān)。如果忽視對學(xué)生起點能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會脫離學(xué)生的實際。如果將學(xué)習(xí)者的起點定得太高，脫離學(xué)生的實際水平，就會降低教學(xué)效果，使學(xué)生在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如果將學(xué)生的起點定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實際水平，會造成精力和時間的浪費，使學(xué)生在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動。長此以往，就會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準(zhǔn)確地確定學(xué)生的起點能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)就是充分了解學(xué)生的起點能力，即在原有知識基礎(chǔ)上弄清所學(xué)知識與能力的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系；同時也應(yīng)該了解學(xué)生的技能，即能夠理解學(xué)生的初始能力、思維水平、學(xué)習(xí)動機、焦慮程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.84%的師范生在課前通過各種途徑和方式盡可能地了解學(xué)生的知識和技能起點，說明師范生在這一方面的重視程度還是很不錯的。而有23.07%的師范生很少考慮到或不去考慮，主要是因為他們認(rèn)為在課前了解學(xué)生的只是技能起點，費時費力但用處不大和學(xué)生的學(xué)科知識技能參差不齊，差異性大；在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有22.64%的師范生憑借自己的經(jīng)驗精心備課，在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況在調(diào)整，也就意味著這些師范生也沒有在備課前關(guān)注到學(xué)生的起點能力。

4.師范生對新型的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和使用

學(xué)習(xí)方式是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計效果的優(yōu)劣主要取決于教學(xué)設(shè)計者在這一環(huán)節(jié)做出的一系列判斷和決定。對各種學(xué)習(xí)方式的掌握程度，直接影響著師范生教學(xué)的設(shè)計能力。因此，師范生應(yīng)該掌握更多的新型的學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助，這些學(xué)習(xí)方式也將逐漸成為學(xué)習(xí)方式的主流。通過探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生深入理解體會學(xué)習(xí)內(nèi)容中的原理和規(guī)律性的東西，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體意識，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短、互相幫助，共同取得最后的成功。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式等新型學(xué)習(xí)方式的使用很是缺乏，僅有9.61%。造成這種結(jié)果的原因主要有：一是師范生沒有真正掌握探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在運用過程中經(jīng)常碰壁，因此棄而不用；二是師范生對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容不是很熟悉，不能很好地安排和設(shè)計課堂教學(xué)組織形式；三是運用這樣的學(xué)習(xí)方式時不能控制課堂，感覺課堂很亂，因此收不到預(yù)期的效果，故放棄。有48.07%的師范生有過嘗試，但效果不好，說明這部分師范生在教學(xué)設(shè)計中和教學(xué)過程中刻意運用新型學(xué)習(xí)方式，但由于對新型學(xué)習(xí)方式的特點和優(yōu)點把握不好而導(dǎo)致其運用不當(dāng)；還有38.46%的師范生對新型學(xué)習(xí)方式有所了解，但沒有在教學(xué)中實施過，可能是師范生對其運用缺乏信心而導(dǎo)致雖有了解但卻不實施；同時還發(fā)現(xiàn)，有3.84%的師范生認(rèn)為這些新型的學(xué)習(xí)方式對達到教學(xué)目標(biāo)沒有什么幫助，存在這種想法的師范生可能是對這部分內(nèi)容的內(nèi)涵沒有把握住，同時也有可能是因為其對班級學(xué)生的起點能力和教學(xué)環(huán)境不熟悉所導(dǎo)致。

5.師范生對教學(xué)媒體的使用情況

多媒體教學(xué)能夠靈活地顯示各種動態(tài)的圖像，展示圖形的形成、變換、分解、運動以及建立空間模型的內(nèi)涵，能夠使學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地感知學(xué)習(xí)材料。多媒體教學(xué)的應(yīng)用極大地突破了常規(guī)教學(xué)手段的局限，提高了課堂教學(xué)效率。

以上調(diào)查表明，我院的師范生教學(xué)設(shè)計能力需要加強，這就要求我們在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃的制訂、課程的設(shè)計以及實踐教學(xué)等方面進行深入地研究和分析，制定切實可行的方案來提高我院師范生的教學(xué)設(shè)計能力，以便他們在今后實習(xí)支教以及工作中能盡快適應(yīng)現(xiàn)在中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，盡快提升自己的教學(xué)能力。

參考文獻：

第5篇：多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);汽車文化;網(wǎng)絡(luò)課件;學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)03-757-02

Design on the Learning Content of Automobile Culture Network Courseware for Self-regulated Learning

TAO Xue-zong

(College of Engineering, Shenyang Agricultural University, Shenyang 110161, China)

Abstract: With the development of automobile industry and popularization of higher education, the traditional model of automobile culture education has not met the needs of learners, while the self-regulated-learning-type "automobile culture" network courseware is to provide them with a brand new avenue of learning. As the major part of the courseware, its academic quality and organizational structure is not only the core element which decides the quality of "automobile culture" network courseware, but also the main factor that affects the quality of student learning. Therefore, it must be scientifically designed. In this paper, on the basis of constructivist teaching theory, "automobile culture" syllabus and learning needs and characteristics of learners, the learning content of "automobile culture" network courseware for self-regulated learning is designed for fostering and helping them improve their self-learning ability and awareness of innovation with the principle of selecting scientifically, constituting systematically, organizing in module, diverse form, presenting hierarchically and distinguishing by tag, which tries to meet the needs of different level self-regulated learners and promote the development of the modern automobile culture,

Key words: self-regulated learning; automobile culture; network courseware; design on the learning content

目前,汽車工業(yè)已成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一,汽車已不再是過去交通運輸部門的專業(yè)工具,而逐漸成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢扇鄙俚慕煌üぞ咧?越來越多的人開始涉足汽車的設(shè)計、制造、銷售、使用和維修。汽車給人們帶來就業(yè)和便利的同時也給社會帶來了一定的負(fù)面效應(yīng),其中私家車車主或駕駛員缺乏對汽車最基本的了解,是造成我國車輛使用壽命短、交通事故多的重要原因之一。因此,隨著汽車的普及,對全民進行汽車文化教育的必要性越來越明顯。另一方面,隨著高等教育的普及化,大學(xué)畢業(yè)生將是未來擁有車輛的主要成員,在校大學(xué)生也有必要對汽車的發(fā)展、構(gòu)造、性能與使用有一定認(rèn)識和了解[1]。由于社會大眾和在校大學(xué)生多方面的顯著差異,傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代汽車文化教育的需要,迫切需要一種新型教學(xué)模式,以滿足他們的個性化需求。

現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新型教學(xué)模式得以普及。自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件(以下簡稱網(wǎng)絡(luò)課件)作為一種重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng),通過交互界面把動態(tài)的開放性多媒體教學(xué)材料呈現(xiàn)給自主學(xué)習(xí)者,幫助他們學(xué)習(xí)、理解和掌握課程內(nèi)容,使他們能夠自由選擇問題、自主解決問題。該課件在客戶端無需安裝和維護,具有體積小、速度快、功能多、可共享、信息量大、內(nèi)容豐富、媒體多樣、交互性強、高度模塊化、使用靈活方便、易于維護和升級等特點,既可以助教又可以助學(xué)[2]。因此,利用自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件開展《汽車文化》教學(xué)活動不僅可以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地發(fā)揮他們的積極性,提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于培養(yǎng)他們自主獲取、處理、運用信息和探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,適應(yīng)無邊界學(xué)習(xí)化社會的需要。

《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容是其中的主體部分,是《汽車文化》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識載體,也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息的主要來源。課件學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的學(xué)術(shù)質(zhì)量和組織結(jié)構(gòu)既是決定《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的核心要素,又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。因此,必須對其進行科學(xué)設(shè)計,以滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

1 《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的?！镀囄幕氛n程學(xué)習(xí)者在生活閱歷、專業(yè)背景、知識水平、認(rèn)知能力等方面差異顯著,依據(jù)建構(gòu)主義設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)實際情境,可以激發(fā)他們的聯(lián)想思維,使其能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗,去同化當(dāng)前所學(xué)的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。因此《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的指導(dǎo)思想是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù),以《汽車文化》教學(xué)大綱為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特點為中心,以培養(yǎng)和幫助他們提高自學(xué)能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)方法的現(xiàn)代化[3]。設(shè)計的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都是為了學(xué)生的學(xué),因此,對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進行分析可為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計提供依據(jù)。在《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計中,應(yīng)該對參加網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的學(xué)習(xí)者進行調(diào)查,包括他們的職業(yè)背景、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平以及知識結(jié)構(gòu)等,并建立相關(guān)檔案。通過對這些數(shù)據(jù)的分析,掌握不同學(xué)生的個性化需求,以便對其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議,開展個性化教學(xué)。

2 《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的基本要求

內(nèi)容選取科學(xué)化[4]?！镀囄幕肪W(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)科學(xué)選擇,首先要足夠豐富以滿足課程教學(xué)和學(xué)習(xí)者的需要,并且完整涵蓋教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容。其次要體現(xiàn)教學(xué)中的重點和難點,在疑難問題和關(guān)鍵知識點上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容,適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。

內(nèi)容構(gòu)成系統(tǒng)化。《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了內(nèi)容講解外,還應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法說明、課時進度安排、參考教學(xué)資源、答疑資料庫、練習(xí)題庫等,題庫應(yīng)包括所屬模塊、題型、試題正文、標(biāo)準(zhǔn)答案等字段,題型應(yīng)包括是非題、單選題、多選題、填空題、簡答題等。

內(nèi)容組織模塊化[2]。《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的劃分應(yīng)具有相對的獨立性,基本以知識點或教學(xué)單元為依據(jù),并以有良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的WEB頁面為主。模塊組織結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性和可擴充性,而且要建立起相關(guān)知識點間的關(guān)聯(lián),確保用戶在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中可根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。

內(nèi)容形式多樣化。《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識要求,采用文本、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體,通過文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放等多種形式呈現(xiàn)出來,通俗形象,使受教育者易于掌握,真正學(xué)會。

內(nèi)容呈現(xiàn)層次化[5]?！镀囄幕肪W(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容每個知識結(jié)點取多少是需要認(rèn)真考慮的。如果采用較大的知識結(jié)點,冗長的篇幅顯然對學(xué)習(xí)不利。因此,在內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計中應(yīng)采用分層及逐層遞的方法,即在基本層次上采用提綱式,學(xué)員可通過瀏覽提綱,決定是否獲取進一步的資料。

內(nèi)容區(qū)分特征化[6]。《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)使用特征在明暗、色彩、大小、形狀、序列、位置上的對比將關(guān)鍵性和非關(guān)鍵性教學(xué)資源加以區(qū)分,引起學(xué)習(xí)者的注意。

3 《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計方案

《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計方案嚴(yán)格按照以上指導(dǎo)思想和基本要求,確定《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容為五大模塊(圖1)和三個層次(圖2),根據(jù)不同層次對模塊進行組合。初級層次主要針對普通大眾,中級層次面向未來可能購車的潛在消費者,高級層次專門為將來可能從事汽車技術(shù)或服務(wù)的人員。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實際情況,適當(dāng)選擇其中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

下面以汽車公司與商標(biāo)知識點為例,說明《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)內(nèi)容在構(gòu)成、組織、形式、呈現(xiàn)、區(qū)分方面的設(shè)計。該知識點的內(nèi)容構(gòu)成見表1,內(nèi)容組織、呈現(xiàn)和區(qū)分見圖3。其中藍色下劃線表示該內(nèi)容有超鏈接相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要和興趣愛好確定是否點擊瀏覽;黑色表示一般的學(xué)習(xí)內(nèi)容,紅色表示凱迪拉克品牌的鮮明特點,1 2 3 … 尾頁等表示知識點分頁顯示時的快速導(dǎo)航鏈接。該知識點內(nèi)容比較簡單、沒什么難點,呈現(xiàn)形式主要是文字和圖片。

4 結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)型《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計與制作是一項復(fù)雜細(xì)致的系統(tǒng)的工程,必須以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理念,對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境及評價系統(tǒng)進行全面系統(tǒng)的分析和設(shè)計。本文對課件學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架進行了概要設(shè)計,并以汽車公司與商標(biāo)為例簡要介紹了知識點的詳細(xì)設(shè)計,具體內(nèi)容設(shè)計還有很多工作要做。并且,課件制作完成運行后,還需要不斷進行改進和完善。因此,只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)、不斷地進行實踐,才能使《汽車文化》網(wǎng)絡(luò)課件滿足自主學(xué)習(xí)者的需要,促進現(xiàn)代汽車文化的發(fā)展。

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第6篇：多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案范文

[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗　教育技術(shù)能力

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課設(shè)計方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動法在實驗課中的運用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果得到了明顯提高。

一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點不突出；實驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課教學(xué)設(shè)計進行了研究。并對教學(xué)實踐中的案例進行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學(xué)效果，對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課

華中師范大學(xué)將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學(xué)實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應(yīng)用。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實際的教學(xué)實踐證明了，通過將該方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學(xué)設(shè)計研究

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實踐的教學(xué)實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學(xué)，高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。

另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學(xué)方法進行的探索和改進，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程

(1)明確實驗課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)——實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析

實驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進行了具體的劃分。可見，我們整個實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。

實驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位，

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)

在明確了實驗課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進一步的明確分知識點的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個實驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

單個實驗的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕?biāo)而定。如實驗五——數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：

(4)具體任務(wù)的實施

各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進入了任務(wù)的具體實施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進行詳細(xì)介紹。

(5)任務(wù)的評價

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。 轉(zhuǎn)貼于

四　教學(xué)實踐的案例分析

下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機進行廣播教學(xué)，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進行自我檢驗和反思。

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)

本實驗有三個教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨完成任務(wù)

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。

4　小組或個人提交電子作品

在實驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當(dāng)各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù)，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。

5　任務(wù)的評價

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學(xué)生的實驗課的最終成績。具體見表3：

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。

五　小結(jié)

教學(xué)實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學(xué)的很好借鑒。

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