提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系 高職學(xué)生 創(chuàng)業(yè)能力

隨著全球金融危機(jī)的蔓延、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加以及社會(huì)整體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，大學(xué)生的就業(yè)與失業(yè)日益成為社會(huì)所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。作為處于高等教育較低端的職業(yè)院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其不僅要面臨越來(lái)越多的高學(xué)歷的同學(xué)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的畸形追逐，使得高職學(xué)生的就業(yè)面愈發(fā)狹窄，就業(yè)難度愈發(fā)加大。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)并不僅只是局限于解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，更重要的是努力為社會(huì)創(chuàng)造出更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，“為別人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)已不再是夢(mèng)想”的口號(hào)已經(jīng)深深植入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵中。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為院校變革職業(yè)教育理念，更新人才培養(yǎng)方案的核心與關(guān)鍵。黨的十七大報(bào)告特別提出的：“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)” 的新就業(yè)模式中著重提出要加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的理念。而在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中提到：“高等教育要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”。這都進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育將是職業(yè)教育與人才培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展的新方向和新突破。全面、有效、切實(shí)地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，促使學(xué)生將自主創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最佳選擇，是國(guó)家對(duì)高等教育提出的更高標(biāo)準(zhǔn)，是辦人民滿意教育的新內(nèi)涵，也是社會(huì)對(duì)高職院校提出的迫切要求。

一、創(chuàng)業(yè)能力的基本概念及特征

（一）創(chuàng)業(yè)能力的概念

創(chuàng)業(yè)能力是指從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人為了能從事承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的開(kāi)拓性活動(dòng)應(yīng)具備的一系列心理特征與行動(dòng)能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種自我學(xué)習(xí)、自我開(kāi)發(fā)、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力；是知識(shí)與技能經(jīng)過(guò)分類(lèi)和概括、升華化后形成的穩(wěn)定的心理模式；是統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合理運(yùn)用各種能力的綜合；是極難被其他人模仿的且獨(dú)有的能力。創(chuàng)業(yè)能力可分為思維能力和經(jīng)營(yíng)能力兩類(lèi)。思維能力是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的意識(shí)、心理品質(zhì)和思維模式；經(jīng)營(yíng)能力是創(chuàng)業(yè)的核心，是指創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的行為能力。

（二）創(chuàng)業(yè)能力的特征

1、創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程本身即為創(chuàng)新的過(guò)程，是一系列的、不間斷的打破陳舊現(xiàn)狀的過(guò)程，這就要求創(chuàng)業(yè)能力也具有創(chuàng)新特性。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功的源泉與內(nèi)在推動(dòng)力，要求創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)潛能，不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，敢于沖破定勢(shì)，打破常規(guī)的集中思維，進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度地尋求最佳答案，不斷地超越現(xiàn)實(shí)和自我。而如果創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新就會(huì)失去發(fā)展的原動(dòng)力，思維會(huì)僵化，行動(dòng)會(huì)遲緩，即便事業(yè)取得暫時(shí)成功也可能難取得持續(xù)性的進(jìn)步。

2、綜合性。從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程中可見(jiàn)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中真正能體現(xiàn)其價(jià)值的是由上訴多種能力有機(jī)形成的綜合能力。在構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的各種要素中，均有獨(dú)立的功能與作用，均無(wú)法由其它要素所替代，任何一個(gè)要素的缺失或不足，都會(huì)影響到其它要素對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的作用，從而影響整體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效。創(chuàng)業(yè)能力的綜合性要求創(chuàng)業(yè)能力的各個(gè)要素必須相互有效的結(jié)合，這樣才能形成各要素間相互依賴、相互作用的特定結(jié)構(gòu)，從整體上決定了創(chuàng)業(yè)能力的高低。

3、實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)能力從大的范圍來(lái)講，是指人們?cè)诟餍懈鳂I(yè)中創(chuàng)立新事業(yè)開(kāi)拓新領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)；從小的范圍來(lái)講，則是指人們創(chuàng)辦小微企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)能力只能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值與成效。而創(chuàng)業(yè)能力也只有在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供的具體情境中才能不斷的完善與成熟?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)能力離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮提供了客觀條件和環(huán)境，創(chuàng)業(yè)能力也只有在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以創(chuàng)業(yè)能力只有在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才具有實(shí)際意義，其與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)緊密相連、不可分割。創(chuàng)業(yè)能力被打上深深且顯著的實(shí)踐性烙印。

二、傳統(tǒng)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，雖然創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高職院校已經(jīng)有十余年的推廣與實(shí)行，也越來(lái)越受到社會(huì)與政府各方面的關(guān)注，但是由于傳統(tǒng)教育模式的根深蒂固與創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的薄弱，我國(guó)高職院校的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式還是限于以下幾種類(lèi)型：

（一）以課程教育為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式還是堅(jiān)持以傳統(tǒng)的課堂教育為主，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了例如：《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《風(fēng)險(xiǎn)投資》等專(zhuān)業(yè)或選修課程，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的理論知識(shí)融入課堂教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的角度來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）以實(shí)體為載體的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式核心在于堅(jiān)持以創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園為載體，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以此完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)技能。結(jié)合學(xué)生真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，融合學(xué)生創(chuàng)業(yè)互助的方式，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。實(shí)體化的創(chuàng)業(yè)運(yùn)作與全面的創(chuàng)業(yè)服務(wù)咨詢成為此種教育模式的關(guān)鍵。

（三）以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式主要依靠課堂創(chuàng)新教育與社會(huì)活動(dòng)為支撐，以 “創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“創(chuàng)新基金”等為教育的載體，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。此種培養(yǎng)模式定位于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，對(duì)人的創(chuàng)新性要求高于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)本身。

綜合以上幾種主流形式的創(chuàng)業(yè)教育模式，都給發(fā)展中的我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了新的思路，發(fā)揮了重要的作用，取得了明顯的效果與社會(huì)影響，但不難發(fā)現(xiàn)其均是從專(zhuān)業(yè)課程教育為出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)本身的特點(diǎn)，沒(méi)有考慮創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的階段發(fā)展需求與特征。同時(shí)，培訓(xùn)過(guò)程也基本集中于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)期限內(nèi)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏后續(xù)支持與關(guān)注。這些問(wèn)題都困擾著現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展，限制創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)發(fā)揮其巨大社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

三、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系基本情況

SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系是國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的《創(chuàng)辦你的企業(yè)和改善你的企業(yè)》（Start and improve your business，簡(jiǎn)稱(chēng)SIYB）系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的一部分，是當(dāng)今全世界使用范圍最廣，體系最完善，效果最突出的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教程。到目前為止，已經(jīng)被翻譯成40多種語(yǔ)言并在84個(gè)國(guó)家使用。SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系是中國(guó)政府結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展及就業(yè)環(huán)境特色，為實(shí)現(xiàn)“能力創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的目標(biāo)在2000年與國(guó)際勞工組織亞太地區(qū)就業(yè)促進(jìn)項(xiàng)目（ILO/PEP）合作引入中國(guó)，是國(guó)際勞工組織提供技術(shù)支持，英國(guó)國(guó)際發(fā)展部和日本勞動(dòng)厚生省提供資助的國(guó)際合作項(xiàng)目。通過(guò)10年的時(shí)間，全國(guó)共組織400余萬(wàn)名創(chuàng)業(yè)者參加SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行誠(chéng)信教育和創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)、技能的培訓(xùn)，不斷提升他們的創(chuàng)業(yè)能力，造就了一批具有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理能力的創(chuàng)業(yè)帶頭人，培訓(xùn)后有近200萬(wàn)人成功創(chuàng)辦了企業(yè)或?qū)崿F(xiàn)了自謀職業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功率平均達(dá)到54%，并新創(chuàng)造1000余萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，這些都遠(yuǎn)高于現(xiàn)階段高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率與社會(huì)影響力。

四、基于SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式重建

結(jié)合SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系的自身設(shè)計(jì)與現(xiàn)階段高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為的特點(diǎn)，構(gòu)建基于SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“4643模式”即四個(gè)發(fā)展階段、六種創(chuàng)業(yè)能力、四個(gè)支持層面、三段式培訓(xùn)方式。（見(jiàn)下圖）

圖1 基于SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“4643模式”

（一）認(rèn)清創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的四個(gè)階段

在SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系中，企業(yè)的發(fā)展可以大致分為四個(gè)階段。分別是：準(zhǔn)備階段、創(chuàng)立階段、鞏固階段、擴(kuò)大階段，而對(duì)應(yīng)企業(yè)發(fā)展的4個(gè)階段，相應(yīng)的SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目分別是：GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)想法）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）、IYB（改善你的企業(yè)）、EYB（完善你的企業(yè)）。對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)而言，也同樣不能一概而括的用相同的方式與方法去指導(dǎo)其的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，必須區(qū)分其處在的不同的發(fā)展階段，根據(jù)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不同時(shí)期的特點(diǎn)，給予針對(duì)性的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的六種創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，為今后從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。但是，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)也是一項(xiàng)艱苦而復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握多種創(chuàng)業(yè)能力。在SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系中，根據(jù)企業(yè)在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了不同對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，而不同的培訓(xùn)項(xiàng)目又對(duì)應(yīng)著在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的創(chuàng)業(yè)能力。SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系的4個(gè)的培訓(xùn)項(xiàng)目要求創(chuàng)業(yè)者需要達(dá)到的六種創(chuàng)業(yè)能力要求是：領(lǐng)導(dǎo)能力、法律素質(zhì)，人力管理能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、財(cái)務(wù)管理能力、生產(chǎn)創(chuàng)新能力。高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育保證了其擁有基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展軌跡并不可能偏離企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，要選擇最能影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)程成效的核心創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有重點(diǎn)的培養(yǎng)。

（三）四個(gè)層面的支持

SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系能在短時(shí)間內(nèi)得到社會(huì)的認(rèn)可并取得驕人的成績(jī)，無(wú)異于取得了三個(gè)層面的鼎力支持：政府、國(guó)際組織、社會(huì)，三者缺一不可。而高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要取得令人滿意的成績(jī)也必須得到對(duì)等的四個(gè)層面的支持：政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭，同樣也是三者缺一不可。政府應(yīng)該繼續(xù)出臺(tái)一系列支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，更重要的是要確保政策的落實(shí)， 同時(shí)要積極采取有效措施降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻與風(fēng)險(xiǎn)，特別是資金上給予積極扶持，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率；學(xué)校必須培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，其不僅要具備理論基礎(chǔ)，還要具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的質(zhì)量直接影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量；社會(huì)也要改變?cè)仍u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)氛圍；同時(shí)，家庭的鼓勵(lì)與支持也是學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最堅(jiān)定的支持者和最無(wú)私的后盾。正常情況下，家庭也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)第一筆資金的重要來(lái)源。

（四）三段式培訓(xùn)方式

在SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系中，整體推行三段式培訓(xùn)方式，將整個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)過(guò)程分為理論學(xué)習(xí)階段、咨詢輔導(dǎo)階段和后續(xù)扶持階段。在理論學(xué)習(xí)階段，主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)教育；在咨詢輔導(dǎo)階段，由咨詢委員會(huì)專(zhuān)家或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師對(duì)學(xué)員制定的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)和咨詢，幫助學(xué)員確定有發(fā)展前景、符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，修改和完善《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》；在后續(xù)輔導(dǎo)階段，主要針對(duì)學(xué)員在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提供咨詢和服務(wù)。在高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)借鑒SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系中三段式培訓(xùn)方式，將三段式的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式移植于高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式中，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。

五、總結(jié)

創(chuàng)業(yè)教育僅僅走過(guò)了十余年的時(shí)間，但確實(shí)實(shí)在在發(fā)揮了重要的作用，面對(duì)風(fēng)風(fēng)火火的創(chuàng)業(yè)教育和不斷投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的高職學(xué)生，作為政府、作為社會(huì)、作為學(xué)校都應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更深入的思考，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究，集眾人之所長(zhǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路越走越遠(yuǎn)，越走越寬。

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第2篇：提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文

本次調(diào)查主要涉及制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、建筑業(yè)、交通運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、電力煤氣及水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)等行業(yè)，上述行業(yè)的企業(yè)所占比重分別為：64．1％、10．2％、5．4％、3．3％、3．3％和2．7％。從企業(yè)的地區(qū)分布看，東部地區(qū)占60．4％，中部和西部地區(qū)分別占23．1％和16．5％；從企業(yè)規(guī)?？?，大、中、小型企業(yè)分別占15．7％、47．9％和36．4％；從企業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)型看，國(guó)有企業(yè)占17．6％，非國(guó)有企業(yè)占82．4％，其中有限責(zé)任公司占44．4％，股份有限公司占14．5％，集體企業(yè)占3％、私營(yíng)企業(yè)占8．7％，外商及港澳臺(tái)投資企業(yè)占6．5％，股份合作企業(yè)占5．2％。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者越來(lái)越重視學(xué)習(xí)，大部分企業(yè)經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為其個(gè)人學(xué)習(xí)能力處于中上水平，目前其獲取經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)最有效的途徑來(lái)自于親身實(shí)踐以及總結(jié)與反思。

與企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力相比，企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，尤其在獲取知識(shí)和傳遞知識(shí)的能力方面有待進(jìn)一步提高。企業(yè)從外部獲取知識(shí)的主要途徑是通過(guò)收集外部資料、外出學(xué)習(xí)和參加會(huì)展等。企業(yè)在內(nèi)部分享知識(shí)主要通過(guò)管理者向員工傳授、經(jīng)驗(yàn)交流等傳統(tǒng)途徑，而類(lèi)似互聯(lián)網(wǎng)交流、內(nèi)部刊物等現(xiàn)代和規(guī)范的知識(shí)分享方式有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果表明，不同所有制、規(guī)模的企業(yè)，其組織學(xué)習(xí)能力有顯著不同?？傮w來(lái)說(shuō)，民營(yíng)、規(guī)模較大、員工學(xué)歷較高、培訓(xùn)費(fèi)用較多的企業(yè)，其組織學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。

總體上看，絕大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于組織學(xué)習(xí)能力，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力與組織學(xué)習(xí)能力之間存在一定程度的相互影響。個(gè)人學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力的提升都對(duì)企業(yè)創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有較大影響，其中組織學(xué)習(xí)能力的影響更大。

調(diào)查表明，企業(yè)應(yīng)重視學(xué)習(xí)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者在提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要有效地將個(gè)人學(xué)習(xí)能力逐漸轉(zhuǎn)化為企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力，重視員工素質(zhì)提升，加大員工學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，從而提高企業(yè)的創(chuàng)新水平和持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)，政府及社會(huì)各方面應(yīng)大力加強(qiáng)企業(yè)家成長(zhǎng)與企業(yè)組織學(xué)習(xí)的社會(huì)支持體系的建設(shè)，重視文化教育環(huán)境的改善，從而促進(jìn)企業(yè)家健康成長(zhǎng)和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

本次調(diào)查涉及了企業(yè)學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面：企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的個(gè)人學(xué)習(xí)和企業(yè)整體的組織學(xué)習(xí)。

一、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的個(gè)人學(xué)習(xí)

本次調(diào)查從三個(gè)方面了解了企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)的情況：一是個(gè)人學(xué)習(xí)能力；二是獲取知識(shí)途徑和讀書(shū)情況；三是對(duì)“組織學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)型組織”的熟悉程度。

本次調(diào)查依據(jù)學(xué)習(xí)型組織過(guò)程模型，將經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力分為九個(gè)分項(xiàng)，分別為“發(fā)現(xiàn)能力”、“發(fā)明能力”、“選擇能力”、“執(zhí)行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識(shí)能力”、“傳遞知識(shí)能力”和“知識(shí)管理能力”，并對(duì)這九個(gè)學(xué)習(xí)分能力加權(quán)平均得出“個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力”。本次調(diào)查將個(gè)人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分為七等，分別為非常弱、弱、較弱、一般、較強(qiáng)、強(qiáng)和非常強(qiáng)，依次用數(shù)字1～7表示。得分越高，說(shuō)明個(gè)人學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

1．企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力處于中等偏上水平

調(diào)查結(jié)果顯示，根據(jù)經(jīng)營(yíng)者對(duì)自身九項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)得出，經(jīng)營(yíng)者個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力的平均值為5．48，屬于中等偏上，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的水平。其中反思能力（5．69）、發(fā)明能力（5．63）、獲取知識(shí)能力（5．61）相對(duì)較強(qiáng)，選擇能力（5．57）、執(zhí)行能力（5．55）、推廣能力（5．54）、發(fā)現(xiàn)能力（5．50）處于中間，傳遞知識(shí)能力（5．19）和知識(shí)管理能力（4．59）相對(duì)較弱（見(jiàn)表4）。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)的九個(gè)分能力之間大多數(shù)存在顯著差異，只有“執(zhí)行能力”與“推廣能力”、“發(fā)明能力”與“獲取知識(shí)能力”以及“選擇能力”與“執(zhí)行能力”三組之間沒(méi)有顯著差異。

2．企業(yè)經(jīng)營(yíng)者獲取經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的最主要途徑是親身實(shí)踐、總結(jié)與反思，同時(shí)對(duì)讀書(shū)學(xué)習(xí)也較為重視

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為獲取經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的有效途徑按比例排列依次為：親身實(shí)踐（69．9％）、總結(jié)與反思（47．1％）、與人交流（30．2％）、參加培訓(xùn)（25．5％）、讀書(shū)刊和看影像資料（21．1％）。這說(shuō)明親身實(shí)踐和總結(jié)與反思是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者獲取知識(shí)的最有效途徑（見(jiàn)表6）。

3．大部分企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)“組織學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)型組織”比較熟悉

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)經(jīng)營(yíng)者熟悉“組織學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)型組織”這兩個(gè)名詞。其中，很熟悉的占22．6％，較熟悉的占59．8％，不太熟悉的占17％，很不熟悉的只占0．6％。

二、企業(yè)整體的組織學(xué)習(xí)

本次調(diào)查從三個(gè)方面了解了企業(yè)整體的組織學(xué)習(xí)情況：一是組織學(xué)習(xí)能力；二是企業(yè)從外部獲取知識(shí)的途徑；三是企業(yè)內(nèi)部分享知識(shí)的途徑。

1．企業(yè)整體的組織學(xué)習(xí)能力處于中等偏上水平，但總體上弱于經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力

本次調(diào)查依據(jù)學(xué)習(xí)型組織過(guò)程模型，將組織學(xué)習(xí)能力分為九個(gè)分項(xiàng)，分別為“發(fā)現(xiàn)能力”、“發(fā)明能力”、“選擇能力”、“執(zhí)行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識(shí)能力”、“傳遞知識(shí)能力”和“知識(shí)管理能力”，并對(duì)這九個(gè)學(xué)習(xí)分能力加權(quán)平均得出“組織綜合學(xué)習(xí)能力”。本次調(diào)查將組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分為七等，分別為非常弱、弱、較弱、一般、較強(qiáng)、強(qiáng)和非常強(qiáng)，得分越高，說(shuō)明組織學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)組織綜合學(xué)習(xí)能力平均值為5．15，屬于中等偏上，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的水平。其中，執(zhí)行能力（5．34）、反思能力（5．33）、推廣能力（5．30）相對(duì)較強(qiáng)，選擇能力（5．29）、發(fā)明能力（5．19）、發(fā)現(xiàn)能力（5．18）、獲取知識(shí)能力（5．15）處于中間，而知識(shí)管理能力（4．71）和傳遞知識(shí)能力（4．47）相對(duì)較弱（見(jiàn)表10）。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)組織學(xué)習(xí)的九個(gè)分能力之間大多數(shù)存在顯著差異，只有“發(fā)現(xiàn)能力”與“發(fā)明能力”、“發(fā)現(xiàn)能力”與“獲取知識(shí)能力”、“選擇能力”與“推廣能力”以及“執(zhí)行能力”與“反思能力”四組之間沒(méi)有顯著差異。

2．企業(yè)從外部獲取知識(shí)的主要途徑是通過(guò)收集外部資料、外出學(xué)習(xí)和參加會(huì)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)從外部獲取知識(shí)的有效途徑比較多，按比例排列依次為：收集外部資料信息（69．1％）、派人出去學(xué)習(xí)課程（63．1％）、參加相關(guān)會(huì)議及展覽（62．3％）、外出考察（58．4％）、聘請(qǐng)外部人員來(lái)授課（45．3％）、讀書(shū)刊和看影像資料

（43％）、通過(guò)合作聯(lián)盟（22．9％）、聘請(qǐng)外部顧問(wèn)（21．6％）、從外面招聘或挖人（21％）、聘請(qǐng)咨詢公司做咨詢（13．1％）、通過(guò)收購(gòu)兼并（3．5％）。這說(shuō)明，收集外部資料信息、派人出去學(xué)習(xí)課程和參加相關(guān)會(huì)議及展覽，是企業(yè)從外部獲取知識(shí)的主要途徑。

3．企業(yè)內(nèi)部分享知識(shí)主要采用傳統(tǒng)的途徑，更現(xiàn)代和規(guī)范的方式有待進(jìn)一步加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在內(nèi)部分享知識(shí)的有效途徑也比較多，按比例排列依次為：管理者向員工傳授（75．8％）、將經(jīng)驗(yàn)變成制度流程（55．8％）、開(kāi)正式經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)（48．1％）、員工之間非正式交流（35．1％）、將經(jīng)驗(yàn)形成課程用于培訓(xùn)（27％）、內(nèi)部刊物交流（17．7％）、內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)交流（11．2％）。這說(shuō)明，企業(yè)內(nèi)部分享知識(shí)主要采用管理者向員工傳授和經(jīng)驗(yàn)交流等傳統(tǒng)途徑，而類(lèi)似互聯(lián)網(wǎng)交流和內(nèi)部刊物等現(xiàn)代和規(guī)范的方式有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

影響企業(yè)學(xué)習(xí)的因素

本次調(diào)查了解了影響企業(yè)整體組織學(xué)習(xí)能力的三類(lèi)因素：

一是企業(yè)特征，包括企業(yè)所有制類(lèi)型、規(guī)模、地區(qū)和行業(yè)；

二是企業(yè)員工素質(zhì)和員工培訓(xùn)；

三是企業(yè)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

一、企業(yè)特征對(duì)組織學(xué)習(xí)能力的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，不同所有制類(lèi)型的企業(yè)在綜合學(xué)習(xí)能力、發(fā)明能力、選擇能力以及獲取知識(shí)能力方面都有顯著差異，非國(guó)有企業(yè)強(qiáng)于國(guó)有企業(yè)。

不同規(guī)模的企業(yè)在九個(gè)學(xué)習(xí)分能力和綜合學(xué)習(xí)能力上都有顯著差異，大體趨勢(shì)是企業(yè)規(guī)模越大，組織學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

不同地區(qū)的企業(yè)在推廣能力、獲取知識(shí)能力和知識(shí)管理能力上有顯著差異，主要表現(xiàn)在東、中部地區(qū)的企業(yè)在推廣能力、獲取知識(shí)能力以及知識(shí)管理能力上強(qiáng)于西部的企業(yè)。

不同行業(yè)的企業(yè)在獲取知識(shí)能力和傳遞知識(shí)能力上有顯著差異，其中房地產(chǎn)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)以及住宿餐飲業(yè)的企業(yè)獲取知識(shí)能力最強(qiáng)，信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、采掘業(yè)和住宿餐飲業(yè)的企業(yè)傳遞知識(shí)能力最強(qiáng)。

二、企業(yè)員工素質(zhì)和員工培訓(xùn)對(duì)組織學(xué)習(xí)能力的影響

1．企業(yè)擁有高學(xué)歷員工有助于提升組織學(xué)習(xí)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)本科及以上學(xué)歷員工的比例越高，組織學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，這說(shuō)明企業(yè)吸引高學(xué)歷的人才有助于提升組織學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，員工中大學(xué)本科比例不足5％的企業(yè)占40．1％，在5％～20％之間的占42．2％，在20％～50％之間的占12．7％，超過(guò)50％的占5％。調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)八成的企業(yè)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的員工比例不足20％，企業(yè)應(yīng)該重視高學(xué)歷人才的引進(jìn)，以促進(jìn)企業(yè)組織學(xué)習(xí)能力的提升。

2．企業(yè)增加對(duì)員工教育培訓(xùn)方面的投入有助于提升組織學(xué)習(xí)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)職工的教育費(fèi)用占企業(yè)年銷(xiāo)售收入的比重越高，企業(yè)組織學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，**年職工教育費(fèi)占企業(yè)年銷(xiāo)售收入的比重平均為1．7％，其中有43．7％的企業(yè)比重不足0．5％，38．9％的企業(yè)比重在0．5％～2％之間，12．9％的企業(yè)比重在2％～5％之間，只有4．6％的企業(yè)比重在5％以上。這表明企業(yè)加強(qiáng)教育培訓(xùn)方面的投入有利于組織學(xué)習(xí)能力的提升。

3．企業(yè)對(duì)培訓(xùn)較為重視，但在采用現(xiàn)代培訓(xùn)方式和對(duì)培訓(xùn)的考核管理上還應(yīng)加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)員工培訓(xùn)管理實(shí)踐（5．11）總體來(lái)看處于較高水平。其中，企業(yè)較為重視員工的培訓(xùn)（5．67）、在培訓(xùn)時(shí)比較會(huì)根據(jù)員工的實(shí)際需求進(jìn)行（5．56）、培訓(xùn)既包含技術(shù)也包含文化和價(jià)值觀方面的內(nèi)容（5．35）、在培訓(xùn)中較為強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題（5．18）。但是，企業(yè)將員工的培訓(xùn)成績(jī)與其晉升獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)（4．79）以及采用現(xiàn)代化的電子化學(xué)習(xí)系統(tǒng)（4．11）有待提高。這說(shuō)明，企業(yè)雖然較為重視培訓(xùn)，但在采用現(xiàn)代培訓(xùn)方式和對(duì)培訓(xùn)的考核管理上還有待改善和加強(qiáng)（見(jiàn)表16）。

三、企業(yè)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

企業(yè)對(duì)外部環(huán)境變化的感知、企業(yè)的危機(jī)意識(shí)和企業(yè)的愿景在一定程度上也會(huì)影響企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力。

1．企業(yè)對(duì)外部環(huán)境變化和競(jìng)爭(zhēng)壓力感受明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)感受到較大的外部環(huán)境變化和競(jìng)爭(zhēng)壓力，總體來(lái)看處于較高水平。其中，企業(yè)感受最大的是外部競(jìng)爭(zhēng)壓力，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)

壓力大的比重接近八成，其次是市場(chǎng)環(huán)境變化、行業(yè)發(fā)展變化、顧客需求變化、技術(shù)環(huán)境變化。這說(shuō)明，我國(guó)企業(yè)對(duì)企業(yè)外部環(huán)境變化和競(jìng)爭(zhēng)壓力感受較為強(qiáng)烈。

2．企業(yè)具有較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的危機(jī)意識(shí)平均得分為5．79，屬于較強(qiáng)的水平。其危機(jī)意識(shí)的四個(gè)方面按照從強(qiáng)到弱的順序依次是：對(duì)未來(lái)發(fā)展的危機(jī)意識(shí)（5．99）、對(duì)外部挑戰(zhàn)的危機(jī)意識(shí)（5．85）、對(duì)經(jīng)營(yíng)管理方面的危機(jī)意識(shí)（5．79）、對(duì)內(nèi)部問(wèn)題的危機(jī)意識(shí)（5．52）。這說(shuō)明，相對(duì)而言，我國(guó)企業(yè)對(duì)未來(lái)發(fā)展和外部挑戰(zhàn)方面的危機(jī)意識(shí)，比對(duì)經(jīng)營(yíng)管理和內(nèi)部問(wèn)題方面的危機(jī)意識(shí)強(qiáng)（見(jiàn)表18）。

企業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)創(chuàng)新成效

和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響

本次調(diào)查在了解了企業(yè)創(chuàng)新成效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從以下三個(gè)方面分析了企業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)創(chuàng)新成效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響：一是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力的影響；二是組織學(xué)習(xí)能力的影響；三是經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的影響。

一、企業(yè)在創(chuàng)新成效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)方面的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)綜合創(chuàng)新成效平均為4．71，屬于創(chuàng)新成效一般的水平。企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)平均為5．08，處于中等偏上水平，其中較強(qiáng)的為客戶競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（5．39）、運(yùn)作競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（5．05）和員工競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（5．04），而財(cái)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（4．69）相對(duì)較弱。

二、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力對(duì)企業(yè)創(chuàng)新成效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響

為了解經(jīng)營(yíng)者個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)企業(yè)創(chuàng)新成效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響，分析時(shí)以經(jīng)營(yíng)者個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力為自變量，以企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、財(cái)務(wù)方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、運(yùn)作方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、客戶方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及員工方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等分別為因變量進(jìn)行回歸分析。

結(jié)果顯示，經(jīng)營(yíng)者個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、財(cái)務(wù)、運(yùn)作、客戶和員工方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)都有顯著和正面的影響。其中，經(jīng)營(yíng)者個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)綜合創(chuàng)新成效的影響最為顯著，經(jīng)營(yíng)者個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響也比較顯著。從競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的各方面來(lái)看，經(jīng)營(yíng)者個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)四個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)解釋力從大到小的順序依次為員工方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、運(yùn)作方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、客戶方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、財(cái)務(wù)方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、企業(yè)整體的組織學(xué)習(xí)能力對(duì)企業(yè)創(chuàng)新成效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響

為了解組織綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)企業(yè)創(chuàng)新成效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響，分析時(shí)以組織綜合學(xué)習(xí)能力為自變量，以企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、財(cái)務(wù)方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、運(yùn)作方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、客戶方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及員工方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等分別為因變量進(jìn)行回歸分析。

結(jié)果顯示，組織綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、財(cái)務(wù)、運(yùn)作、客戶和員工方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)都有顯著和正面的影響。其中，組織綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)綜合創(chuàng)新成效的影響最為顯著，組織綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響也比較顯著。從競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的各方面來(lái)看，組織綜合學(xué)習(xí)能力對(duì)四個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)解釋力從大到小的順序依次為員工方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、運(yùn)作方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、客戶方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、財(cái)務(wù)方面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

四、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系及其對(duì)企業(yè)創(chuàng)新成效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響

1．絕大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力明顯比組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力與組織學(xué)習(xí)能力之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營(yíng)者個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于組織綜合學(xué)習(xí)能力，差值為0．33。在幾個(gè)學(xué)習(xí)分能力方面，經(jīng)營(yíng)者個(gè)人和組織的差距從大到小依次為：傳遞知識(shí)能力（0．72）、獲取知識(shí)能力（0．46）、發(fā)明能力（0．44）、反思能力（0．36）、發(fā)現(xiàn)能力（0．32）、選擇能力（0．28）、推廣能力（0．24）、執(zhí)行能力（0．21）。只有在知識(shí)管理能力上，組織略大于經(jīng)營(yíng)者個(gè)人（0．12）。這表明，企業(yè)應(yīng)在重視經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，特別重視提升企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力，而且經(jīng)營(yíng)者要善于將個(gè)人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化成企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查分析還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力與企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，且在同一學(xué)習(xí)分能力上相關(guān)系數(shù)最大（見(jiàn)表24）。這說(shuō)明，經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力和企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力是相互影響的，這種影響在同一學(xué)習(xí)的分項(xiàng)能力上表現(xiàn)得尤為明顯。

2．企業(yè)經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力之間的差異對(duì)企業(yè)創(chuàng)新成效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響

調(diào)查分析時(shí)把整個(gè)樣本按照企業(yè)組織綜合學(xué)習(xí)能力與經(jīng)營(yíng)者個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力之間的差異分成“組織學(xué)習(xí)能力＞經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力”、“組織學(xué)習(xí)能力＜經(jīng)營(yíng)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力”兩組，得出兩組間的企業(yè)創(chuàng)新成效、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的差異，并對(duì)這種差異的顯著性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組間的企業(yè)綜合創(chuàng)新成效、企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、財(cái)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、運(yùn)作競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、客戶競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和員工競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的差異都是顯著的。

第3篇：提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略

20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性這一概念逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的“熱門(mén)話題”。Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，主要體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等五個(gè)方面”。隨著語(yǔ)言教學(xué)越來(lái)越趨向于交際化，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也被看做是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的先決條件和大學(xué)英語(yǔ)課程改革及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！睖刂葆t(yī)科大學(xué)自2008年實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)已成為課程設(shè)置中的一大重要模塊。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)短暫的一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在興趣不高、態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。因此，通過(guò)分析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主觀因素――學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，從而構(gòu)建科學(xué)可行的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，使教師能更加有效地幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)積極的情感因素，提高其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和效果有著極為重要的意義。

一、學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及分析

本文研究對(duì)象為溫州醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班（簡(jiǎn)稱(chēng)教改班）的學(xué)生。教改班采用以大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為支撐，課堂教學(xué)、面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)抽取2011級(jí)（大一）和2010級(jí)（大二）各110名學(xué)生，兩個(gè)年級(jí)研究對(duì)象均按相同比例選自臨床、麻醉、藥學(xué)和護(hù)理四個(gè)專(zhuān)業(yè)，并均有半年以上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

筆者基于Pintrich、龐維國(guó)、劉潤(rùn)清及高一紅等人的相關(guān)問(wèn)卷及量表，并結(jié)合我校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力以及影響因素兩大部分，前者包括對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、自我評(píng)估五個(gè)方面，后者涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略幾大重要個(gè)體因素。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了隨機(jī)訪談和課堂觀察，旨在進(jìn)一步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，獲得學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等方面的原始資料，為提出更切實(shí)有效的建議方法建立事實(shí)依據(jù)。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力五大方面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力總體不高。如，絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但未能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，自我效能感較低；普遍缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或即使設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也未能很好地付諸實(shí)踐；學(xué)習(xí)過(guò)程中策略意識(shí)薄弱，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；元認(rèn)知能力欠缺，不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，也很少對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。

此外，對(duì)各因素和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的Pearson相關(guān)系數(shù)分析表明：動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略均與自主學(xué)習(xí)能力呈明顯的正相關(guān)。對(duì)兩種動(dòng)機(jī)類(lèi)型――融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的深入研究顯示，大一與大二學(xué)習(xí)者中，工具型動(dòng)機(jī)均占主導(dǎo)地位，兩個(gè)年級(jí)的融入型動(dòng)機(jī)均與自主學(xué)習(xí)能力有顯著的相關(guān)性，而工具型動(dòng)機(jī)與其相關(guān)性不大。

二、教學(xué)啟示

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合訪談和課堂觀察所得，筆者試探性地得出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略：

1.課堂上，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的自我效能感。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，利用豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段積極培養(yǎng)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)，并合理利用學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置或倡導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)置具體、可見(jiàn)的近期目標(biāo)和有一定挑戰(zhàn)性而切合個(gè)人實(shí)際的遠(yuǎn)期目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)認(rèn)知策略培訓(xùn)。在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生系統(tǒng)地了解認(rèn)知策略，并學(xué)會(huì)選擇適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯及應(yīng)試技巧的使用；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上論壇、公告欄等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流的手段，經(jīng)常開(kāi)展課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，削弱教師的主導(dǎo)地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互交流，自主答疑。認(rèn)知策略的培訓(xùn)可通過(guò)策略意識(shí)培訓(xùn)，與學(xué)生簽訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃合同以及具體英語(yǔ)認(rèn)知策略培訓(xùn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

4.加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評(píng)估反思活動(dòng)可以采取自評(píng)，小組成員互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)過(guò)程也將納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)估中，以提高學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思調(diào)整的積極性。

該網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)納入日常的教學(xué)實(shí)踐中，以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主配合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)雙管齊下為宗旨，使學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力的方法，在課后有針對(duì)性地操練實(shí)踐，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

第4篇：提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理實(shí)踐；組織學(xué)習(xí)能力；組織創(chuàng)新能力

引言：在科學(xué)技術(shù)快速變更的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新是所有企業(yè)共同面對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵要素。然而，對(duì)于中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，除了要面對(duì)來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的激烈競(jìng)爭(zhēng)之外，還面臨著很多挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于中小型制造企業(yè)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最重要的問(wèn)題是如何提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，從而擺脫過(guò)去貼牌生產(chǎn)、簡(jiǎn)單復(fù)制和模仿的生產(chǎn)策略。

一、相關(guān)文獻(xiàn)闡述

創(chuàng)新與組織學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。Chaveerug and Ussahawan

itchakit（2008）認(rèn)為組織學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相關(guān)，是企業(yè)贏得效率優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。通過(guò)組織學(xué)習(xí)可以促進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，提高組織創(chuàng)新能力并實(shí)現(xiàn)出色的組織績(jī)效[1]。Real， J. C.， Leal， A.

& Roldan， J. L.（2006）指出組織學(xué)習(xí)可以幫助企業(yè)應(yīng)對(duì)不斷變化的外部環(huán)境和長(zhǎng)久生存的困難。所以，組織管理者應(yīng)該提供充足條件來(lái)保證有效組織學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，企業(yè)必須通過(guò)人力資源管理活動(dòng)建立自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。Boxall and Gilbert（2007）認(rèn)為人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)在組織學(xué)習(xí)中扮演著一個(gè)關(guān)鍵卻又不被理解的角色[2]。雖然在過(guò)去的十年里，有些研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人力資源實(shí)踐活動(dòng)與組織績(jī)效之間的關(guān)系，但是，人力資源實(shí)踐活動(dòng)如何影響組織學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而如何提高組織創(chuàng)新能力仍然不是很清楚。

因此，本文主要目的在于通過(guò)建立框架模型，來(lái)反映人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中小企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新能力的影響。尤其是探討人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)與組織學(xué)習(xí)能力和組織創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。

二、人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)組織學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的影響

本文在前人關(guān)于人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新等文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將三者綜合起來(lái)，研究它們之間的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不僅企業(yè)人力資源管理活動(dòng)和學(xué)習(xí)能力都會(huì)影響企業(yè)創(chuàng)新能力，而且組織學(xué)習(xí)能力對(duì)人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)與組織創(chuàng)新能力之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，因此提出一個(gè)理論模型圖，如圖1所示。

（一）人力資源管理實(shí)踐與組織學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)習(xí)是一個(gè)信息處理的動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及對(duì)知識(shí)的獲取、傳播、解釋和制度化。在不穩(wěn)定的市場(chǎng)環(huán)境中，組織學(xué)習(xí)成為企業(yè)提高效率的關(guān)鍵因素。在一個(gè)組織里，當(dāng)知識(shí)被個(gè)人獲取并傳播到組織知識(shí)庫(kù)而且引起一系列潛在行為變化時(shí)，這就是組織學(xué)習(xí)的過(guò)程。

近年來(lái)，很多學(xué)者從基于知識(shí)的角度研究了組織學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，Hult和Ferret根據(jù)組織學(xué)習(xí)的特性，分別從團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向、系統(tǒng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)導(dǎo)向及記憶導(dǎo)向等四個(gè)方面來(lái)衡量組織學(xué)習(xí)；Baker和Sinkula則以市場(chǎng)信息流動(dòng)過(guò)程為基礎(chǔ)，提出對(duì)學(xué)習(xí)承諾、分享愿景及開(kāi)放心智去思考來(lái)衡量組織學(xué)習(xí)。人力資源管理實(shí)踐主要指企業(yè)通過(guò)影響和塑造員工技能、態(tài)度和行為使其完成工作并實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。Lopez et al.（2005）指出企業(yè)可以通過(guò)應(yīng)用獨(dú)特的人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)培育組織成員具備高水平學(xué)習(xí)的愿望和能力。Ngui et al.（2008）發(fā)現(xiàn)人力資源管理實(shí)踐可以提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，從而提高組織學(xué)習(xí)能力?；谝陨蟽?nèi)容，提出：假設(shè)1：人力資源管理實(shí)踐與組織學(xué)習(xí)能力正相關(guān)。

（二）人力資源管理實(shí)踐與組織創(chuàng)新能力。由于人力資源是企業(yè)創(chuàng)新的源泉，因此一個(gè)企業(yè)需要不斷創(chuàng)新的人力資源管理活動(dòng)從而有效地進(jìn)行研發(fā)，生產(chǎn)新產(chǎn)品進(jìn)而擴(kuò)展新市場(chǎng)。人力資源管理活動(dòng)可以尋找和吸引人才，激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)員工，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放、共享的環(huán)境，培養(yǎng)員工的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。Hayton

（2005）認(rèn)為人力資源策略是企業(yè)創(chuàng)建組織文化和加強(qiáng)組織創(chuàng)新的重要工具。Laursen and Foss （2003）發(fā)現(xiàn)組織內(nèi)部的人力資源管理活動(dòng)，比如培訓(xùn)、知識(shí)共享、外部培訓(xùn)等可加強(qiáng)信息知識(shí)的交流并提升創(chuàng)新能力。Chen and Huang（2009）指出，策略性人力資源管理活動(dòng)包括人員配備、員工參與、績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)和激勵(lì)式補(bǔ)償與公司管理和技術(shù)創(chuàng)新正相關(guān)。基于以上內(nèi)容，提出：

假設(shè)2：人力資源管理實(shí)踐與組織創(chuàng)新能力正相關(guān)。

（三）組織學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新包括生成、接受和實(shí)施新的想法、流程、產(chǎn)品或服務(wù)。Chaveerug and Ussahawan

itchakit（2008）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織與組織創(chuàng)新緊密相關(guān)。Calantone et al. （2002）提出組織學(xué)習(xí)傾向于通過(guò)突破生產(chǎn)技術(shù)的瓶頸、把握市場(chǎng)趨勢(shì)及了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)劣勢(shì)提高企業(yè)創(chuàng)新能力。Us

sahawanitchakit （ 2008 ）提出組織學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，包括共同愿景、開(kāi)放的思想和組織內(nèi)部的知識(shí)共享，這些因素對(duì)組織創(chuàng)新方向存在直接影響[1]。Liao et al. （2008）發(fā)現(xiàn)更高的組織學(xué)習(xí)能力可以實(shí)現(xiàn)更好的組織績(jī)效與技術(shù)創(chuàng)新。基于以上內(nèi)容，提出：

假設(shè)3：組織學(xué)習(xí)能力與組織創(chuàng)新能力正相關(guān)。

（四）組織學(xué)習(xí)能力的調(diào)節(jié)作用。為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程創(chuàng)新，人力資源管理活動(dòng)應(yīng)該與生產(chǎn)工藝創(chuàng)新相協(xié)作。Ngui et al.（2008）發(fā)現(xiàn)人力資源實(shí)踐活動(dòng)與組織能力之間具有相關(guān)關(guān)系。人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)包括吸收新技能的獎(jiǎng)勵(lì)措施、建立明確的人力資源招聘與選擇的標(biāo)準(zhǔn)和提供脫產(chǎn)培訓(xùn)技能的機(jī)會(huì)。

Alberto et al.（2007）在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)創(chuàng)新存在積極影響。以上研究結(jié)果表明人力資源管理活動(dòng)通過(guò)組織學(xué)習(xí)能力間接地影響企業(yè)創(chuàng)新能力。企業(yè)可以建立人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)如組織學(xué)習(xí)、分享愿景、開(kāi)放的心智等加強(qiáng)企業(yè)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的研發(fā)創(chuàng)新能力進(jìn)而提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。因此，基于以上內(nèi)容，提出：

假設(shè)4：組織學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)人力資源管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。

三、結(jié)論與實(shí)證研究建議

本文不僅從人力資源管理實(shí)踐和組織學(xué)習(xí)能力出發(fā)，研究了這兩個(gè)構(gòu)面因素對(duì)組織創(chuàng)新能力的影響，而且還發(fā)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)能力不僅作為影響創(chuàng)新能力的因素，還可以調(diào)節(jié)人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)與組織創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，提出了4個(gè)有待于進(jìn)一步實(shí)證檢驗(yàn)的假設(shè)。本文提出的假設(shè)主要是通過(guò)理論文獻(xiàn)研究推導(dǎo)所得，還需實(shí)證檢驗(yàn)，后期將通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型找出這些因素之間的影響程度。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0075-03

作為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)中一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，“元認(rèn)知”這一概念是由美國(guó)社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)家Flavell J.H.在1976年首次提出的。之后，發(fā)展心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行了深入的研究，主要是對(duì)元認(rèn)知成分和它在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用兩個(gè)方面的研究。外語(yǔ)界對(duì)這一領(lǐng)域的研究始于20世紀(jì)80年代，有學(xué)者探討了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，也有學(xué)者探究了元認(rèn)知策略教學(xué)的效果并對(duì)此做了持續(xù)而深入的研究。Oxford（1990）認(rèn)為：“元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言而采用的管理步驟，包括選擇注意、計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)?！盵1]國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)元認(rèn)知策略的研究始于20世紀(jì)90年代，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略，也肯定了它的作用?！把芯?jī)?nèi)容主要涉及以下三大方面：（1）理論分析及應(yīng)用研究方面，文秋芳（1996年）首先談到了元認(rèn)知策略的調(diào)控作用，為我國(guó)元認(rèn)知策略的研究開(kāi)創(chuàng)了先河；（2）有關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯

等語(yǔ)言技能方面的元認(rèn)知策略研究，其中關(guān)于聽(tīng)力方面的元認(rèn)知策略研究成果比較豐富，但尚欠缺深入研究；（3）自主學(xué)習(xí)等方面的元認(rèn)知策略的研究相對(duì)不足且分布不均衡。”[2]元認(rèn)知策略對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力具有重要的實(shí)踐意義，而“基于元認(rèn)知理論進(jìn)行的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究并不多見(jiàn)”[3]。

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！比欢罅康慕虒W(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，只提供計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等外在條件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此如何能更合理地利用有效的管理策略以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然需要我們進(jìn)一步的研究和思考。所以，本文旨在通過(guò)調(diào)查研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況和自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，用實(shí)證研究方法定量探討元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量之間的相關(guān)性及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)提供參考依據(jù)，并希望以此為依據(jù)尋找合適的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式和教學(xué)改革方案。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以某農(nóng)林院校151名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，年齡在18―23歲，其中有111人來(lái)自農(nóng)村，40人來(lái)自城市；其中男生74人， 女生77人。研究對(duì)象盡管來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)和地域， 但都參加了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）。

（二）研究工具

1.問(wèn)卷調(diào)查。本研究共采用兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)

據(jù)。（1）《元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷同時(shí)參考Oxford（1990）設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷表和文秋芳（2004）的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷》[4]，并根據(jù)實(shí)際情況和需要對(duì)兩者做了綜合和修改。元認(rèn)知策略（MSs： Metacognitive Strategies）卷共12個(gè)條目，分為三個(gè)要素：自我監(jiān)控（SMO：Self-monitoring ）、自我管理（SMA：Self-managing）和自我評(píng)估（SEV：Self-evaluating）。（2）《自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》，主要參考徐錦芬（2004）對(duì)自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷[5]，并做了局部修改和刪減。自主學(xué)習(xí)能力（ALB：Autonomous Learning Ability）問(wèn)卷共包含23個(gè)條目，同樣分為三個(gè)要素：評(píng)估學(xué)習(xí)效果（ELE：Evaluating Learning Effect）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程（MLP：Monitoring Learning Process）和對(duì)教師的依賴程度（DDT：Degree of Depending on Teachers）。兩個(gè)問(wèn)卷都采用Likert5點(diǎn)計(jì)分制，從“完全不符合”到“完全符合”，共分為5個(gè)等級(jí)，兩個(gè)問(wèn)卷的信度а系數(shù)分別為0.919和0.874。問(wèn)卷由學(xué)生隨堂匿名作答并當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷296 份，收回有效問(wèn)卷251份。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）具有可靠的信度和效度，其成績(jī)能較好地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此本研究采用它作為研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，并根據(jù)他們的四級(jí)成績(jī)高低不同，研究對(duì)象被分為高、中、低分三組，每組人數(shù)分別為：69、102、80。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：最小值分別為：500、434、365；最大值分別為：582、497、425；平均值分別為：523.72、459.39、399.62；標(biāo)準(zhǔn)差分別為：22.28517、17.18115、17.39210。

3.數(shù)據(jù)分析。所有研究數(shù)據(jù)收集整理完成后運(yùn)用

SPSS16.0 對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)性分析，定量探討了研究對(duì)象的元認(rèn)知策略使用情況、自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀以及二者之間的相關(guān)性以及這兩個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

二、結(jié)論

（一）學(xué)生使用元認(rèn)知策略情況與自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

根據(jù)Oxford（1990）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，從表1中不難看出元認(rèn)知策略（MSs）使用情況和自主學(xué)習(xí)能力（ALB）現(xiàn)狀各維度的平均值（Mean）都大于2并且都在2.5―3.4范圍內(nèi)，這表明研究對(duì)象能有效利用元認(rèn)知策略并且具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。研究對(duì)象在運(yùn)用元認(rèn)知策略時(shí)能夠進(jìn)行有效的自我監(jiān)控、自我管理和自我評(píng)價(jià)，也能正確評(píng)估學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，但

“對(duì)教師的依賴DDT”程度（Mean=3.1159）明顯高于其他各項(xiàng)能力。其中“評(píng)估學(xué)習(xí)效果ELE”使用頻率最低（Mean=2.7314），“對(duì)教師的依賴DDT”程度最高（Mean=3.1159），這也恰好證明研究對(duì)象的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，自主學(xué)習(xí)能力不高。另外，“總策略Total MSs”和“總能力Total ALB”平均值分別為2.8091和2.8926， 頻度都處于中等水平，說(shuō)明研究對(duì)象的元認(rèn)知策略使用頻率和自主學(xué)習(xí)能力都還有待進(jìn)一步提高。

（二）高、低分組元認(rèn)知策略使用頻率和自主學(xué)習(xí)能力的異同

為了更深入地了解不同水平的研究對(duì)象元認(rèn)知策略使用情況和自主學(xué)習(xí)能力的異同，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)比較分析研究對(duì)象中的高分組（HA：High-achieving）和低分組（LA：Low-achieving）學(xué)生使用元認(rèn)知策略頻率與自主學(xué)習(xí)能力情況，總體情況如表2所示。

表2的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同水平的研究對(duì)象的元認(rèn)知策略使用頻率存在著明顯差異，高分組（HA）研究對(duì)象的元認(rèn)知策略頻率各維度的平均值（Mean）都高于低分組（LA）研究對(duì)象，且差異顯著（P值Sig.都小于0.01）， 說(shuō)明高分組研究對(duì)象比低分組研究對(duì)象能更經(jīng)常、更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略，即高分組研究對(duì)象具有較強(qiáng)的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力。兩組研究對(duì)象在自主學(xué)習(xí)能力方面同樣存在差異，其中高分組的“評(píng)估學(xué)習(xí)效果ELE”、“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程MLP”和“總能力Total ALB”平均值（Mean）都高于低分組，這說(shuō)明高分組的學(xué)習(xí)者能更好地評(píng)估、監(jiān)控和自主安排自己的學(xué)習(xí)。相反，高分組學(xué)生對(duì)“對(duì)教師的依賴DDT” 程度平均值（Mean=3.0641）底于低分組（Mean=3.1600），這也恰好證明成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)習(xí)者對(duì)教師的依賴程度越低，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。高分組和低分組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各維度中“評(píng)估學(xué)習(xí)效果ELE”和“對(duì)教師的依賴DDT”有顯著差異（Sig.值即P0.05），說(shuō)明高分組和低分組研究對(duì)象在監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程與總自主學(xué)習(xí)能力方面無(wú)顯著性差異。

（三）元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究

為了更好地了解元認(rèn)知策略使用情況與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系以及這兩個(gè)變量對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以下運(yùn)用相關(guān)分析研究元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性及二者對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，如表3、4所示。

1.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。表3顯示元認(rèn)知策略（MSs）與“評(píng)估學(xué)習(xí)效果ELE”、“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程MLP”和“總能力Total ALB”之間都呈顯著的正相關(guān)，Sig即P值都小于0.01， 說(shuō)明了元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而與“對(duì)教師的依賴DDT”呈顯著的負(fù)相關(guān)，這也恰好從反面證明了越善于運(yùn)用元認(rèn)知策略的研究對(duì)象對(duì)教師的依賴程度越低，其自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。因此，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素之一，它通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和策略運(yùn)用等來(lái)激發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)起調(diào)控作用和關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。這一結(jié)果也說(shuō)明了元認(rèn)知策略是通向自主學(xué)習(xí)的橋梁。

2.元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。通過(guò)進(jìn)一步的相關(guān)性分析，如表4所示，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)除“對(duì)教師的依賴DDT”與“學(xué)習(xí)成績(jī)AA（academic ach-ievement）”呈負(fù)相關(guān)外，其他維度的Sig即P值均小于0.05，即二者都與學(xué)習(xí)成績(jī)AA呈顯著的正相關(guān)，相關(guān)度依次為評(píng)估學(xué)習(xí)效果ELE>自我評(píng)估SEV>總策略Total MSs>自我監(jiān)控SMO>總能力Total ALB>監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程MLP。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)成績(jī)的兩個(gè)有力的預(yù)測(cè)變量，其中，“評(píng)估學(xué)習(xí)效果ELE”是“學(xué)習(xí)成績(jī)AA”的最強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)變量，其顯著性相關(guān)系數(shù)約為0.400。該研究結(jié)果表明元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

通過(guò)以上定量研究分析可以得出如下結(jié)論：（1）描述分析表明，研究對(duì)象的元認(rèn)知策略的使用頻率和自主學(xué)習(xí)能力目前都處于中等水平，他們這兩種能力都有待加強(qiáng)。（2）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示高分組和低分組學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率有顯著差異，高分組學(xué)生較低分組學(xué)生使用元認(rèn)知策略較頻繁。但兩組的自主學(xué)習(xí)能力中僅“評(píng)估學(xué)習(xí)效果ELE”和“對(duì)教師的依賴程度

DDT”有顯著差異。（3）由相關(guān)分析可以看出，元認(rèn)知策略使用頻率與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著的正相關(guān)；同時(shí)對(duì)教師的依賴程度與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著的負(fù)相關(guān)，而且元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的兩個(gè)有力的預(yù)測(cè)變量。

本研究結(jié)果表明，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用頻率能夠達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的雙贏目的。元認(rèn)知策略是一種成功的管理策略，這種自我管理策略對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力起著非常重要的作用。所以在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，有必要對(duì)該校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)的元認(rèn)知教學(xué)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，主要目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立性和自我管理、自我評(píng)估、自我監(jiān)控等方面的能力。幫助學(xué)生樹(shù)立正確、積極的學(xué)習(xí)觀念，以有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

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第6篇：提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的日益加深，國(guó)內(nèi)公司與國(guó)外公司的交往日漸頻繁。無(wú)論是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)還是員工個(gè)人都已深深地意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。但是，就目前外語(yǔ)的習(xí)得來(lái)看，企業(yè)員工外語(yǔ)習(xí)得的培養(yǎng)與企業(yè)需求并非完全對(duì)等，企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)能力的需求并沒(méi)有因?yàn)槿鐣?huì)對(duì)英語(yǔ)的重視而得到很好的解決。重理論輕實(shí)踐，重證書(shū)輕能力的現(xiàn)象仍然占據(jù)著某些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的用人觀念，結(jié)果出現(xiàn)令人費(fèi)解的現(xiàn)象：許多員工擁有大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，有職稱(chēng)外語(yǔ)考試合格證書(shū)，可是，這些員工除了認(rèn)識(shí)幾千單詞、了解一些基本的語(yǔ)法和初級(jí)的閱讀能力外，其他的能力（例如：聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯）卻差得驚人。因此，培養(yǎng)企業(yè)員工英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)得能力顯得尤為重要。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義也大量涌現(xiàn)。HenryHolec最早將自主（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。他在《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。綜合Holec（1981）、Dickinson（1993）等的看法，自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和評(píng)估階段分別有以下特點(diǎn)：能在了解自身需求和風(fēng)格的基礎(chǔ)上確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并指定切實(shí)可行的計(jì)劃；能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)有效地使用學(xué)習(xí)策略；能使用監(jiān)控策略，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)做反思改進(jìn)。

二、培養(yǎng)企業(yè)員工自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.經(jīng)濟(jì)全球化的需要

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，英語(yǔ)已成為一種世界通用性語(yǔ)言，在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。只有擁有大量掌握知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，才能在激烈的世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占有主動(dòng)權(quán)。這就需要企業(yè)內(nèi)部擁有大量懂英語(yǔ)的高素質(zhì)的人才，以便與世界經(jīng)濟(jì)接軌。

2.企業(yè)自身發(fā)展的需要

中國(guó)加入WTO后，國(guó)內(nèi)企業(yè)獲得對(duì)外合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。目前國(guó)內(nèi)眾多企業(yè)人才的英語(yǔ)水平普遍較低,因此企業(yè)要與世界經(jīng)濟(jì)接軌并能迅速發(fā)展,就必須對(duì)企業(yè)人才進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。它將有利于企業(yè)跨文化的溝通和經(jīng)營(yíng)成效的提高，增強(qiáng)企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要

現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來(lái)愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)。信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，要適應(yīng)迅速變化的環(huán)境，在學(xué)校接受的教育已不可能受用終身。

三、培養(yǎng)企業(yè)員工外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.指定切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃

企業(yè)人力資源部門(mén)根據(jù)自己企業(yè)本身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行英語(yǔ)水平摸底。根據(jù)摸底后的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后將這一目標(biāo)逐漸細(xì)化，分為中期目標(biāo)和近期目標(biāo)，并依據(jù)企業(yè)員工的實(shí)際需求，由員工自己將近期目標(biāo)分為若干子目標(biāo)，制定出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源

眾所周知，要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就必須有適合自己的充分的學(xué)習(xí)資源。企業(yè)員工可以從以下三方面得到有效的學(xué)習(xí)資源。

（1）利用企業(yè)現(xiàn)有的資源，如圖書(shū)館和資料室，進(jìn)行資料查詢，找出與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，員工可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)的文字、聲頻或視頻材料，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，主動(dòng)、積極地進(jìn)行人機(jī)交互式學(xué)習(xí)，并可以進(jìn)入英語(yǔ)聊天室與真人就真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，熟練語(yǔ)用技能。

（3）和身邊的同事、朋友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們提倡自主學(xué)習(xí)，但并不排除合作學(xué)習(xí)。相反，它是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很有效的途徑之一。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)企業(yè)所需的團(tuán)隊(duì)精神，提高企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

3.企業(yè)人力資源部門(mén)組織員工集中進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)

從企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人力資本戰(zhàn)略體系出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)合人力資本發(fā)展戰(zhàn)略，以及員工自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，人力資源部門(mén)可以安排英語(yǔ)集中培訓(xùn)。

4.培訓(xùn)與考核相結(jié)合，并重視過(guò)程控制

在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者參與互動(dòng)、交流研討的積極性。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，培訓(xùn)應(yīng)聚焦企業(yè)實(shí)際所須，通過(guò)對(duì)受訓(xùn)者的培訓(xùn)，使企業(yè)員工增強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)的使用能力。

5.使用監(jiān)控策略對(duì)員工的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程和人力資源部門(mén)的培訓(xùn)效果進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控和評(píng)估。

員工的學(xué)習(xí)進(jìn)程是否符合計(jì)劃的需要，是否滿足企業(yè)的需要，要靠適時(shí)監(jiān)控來(lái)完成。它的目的在于調(diào)整自己的計(jì)劃和進(jìn)程，以求符合個(gè)人和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求。就培訓(xùn)而言，在培訓(xùn)結(jié)束后，人力資源部門(mén)要會(huì)同相關(guān)部門(mén)對(duì)培訓(xùn)效果及時(shí)評(píng)估。

第7篇：提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略;英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)26-0235-02

教育部在2004年頒布的新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(English Course Requirements for Non-English Majors)中指出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要向培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式轉(zhuǎn)變,還要把教師課堂講授和輔導(dǎo)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,大力發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

(一)自主學(xué)習(xí)

早在20世紀(jì)60年代,西方教育學(xué)家就提倡把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一。隨著我國(guó)對(duì)西方教育理論的引進(jìn)和研究,“學(xué)習(xí)者自主性”(learner autonomy)這一概念已為廣大教育工作者所熟知。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立,更使人們認(rèn)識(shí)到,“學(xué)習(xí)者的自主性是我們最終的目標(biāo)”,“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)已在教育界達(dá)成共識(shí)”(Brooles & Grundy 1988), “學(xué)習(xí)者自主性的核心即是選擇的概念”(Cotterall,2000)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí),學(xué)者從不同角度和視角進(jìn)行了闡述。一般認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展,自我檢查評(píng)估”(王篤勤,2002)。 根據(jù)Benson & Voller(1997)的觀點(diǎn),自主學(xué)習(xí)至少包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容:1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己; 2.在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3.一種與生俱來(lái)的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4.學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任; 5.學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。

(二)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

如何把自主學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中,提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。著名語(yǔ)言學(xué)家Cohen曾精辟地指出:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力”。因此,英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的,而不是教會(huì)的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能,又要幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力。作為一種特殊的自主學(xué)習(xí)能力,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息積極加工,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控,從而達(dá)到自然運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下,學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的宏觀管理能力。而在這種模式下,教師對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程始終給予必要的指導(dǎo),對(duì)學(xué)生所采取的方式、方法、策略、成果等及時(shí)做出總結(jié)與反饋。Benson & Voller(1997)認(rèn)為,“自主學(xué)習(xí)決不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)”。因此,教師的作用不是削弱了,而是增強(qiáng)了。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種特殊技能的學(xué)習(xí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與一般學(xué)習(xí)策略既有相同之處,又有其自身的特點(diǎn)。研究表明,學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)運(yùn)用直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此,英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略一般被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者為了取得較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略,它既包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程等進(jìn)行計(jì)劃調(diào)控評(píng)估等而采取的宏觀策略,即學(xué)習(xí)者對(duì)自己的英語(yǔ)活動(dòng)有何計(jì)劃、安排和目標(biāo);還包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)而采取的微觀策略,如詞匯策略、閱讀策略、寫(xiě)作策略等。

三、學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一)學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑

調(diào)查表明,善于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的人一般都有適合自己的學(xué)習(xí)策略,他們的學(xué)習(xí)效果 也較明顯,成績(jī)較好。相反,那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目、隨意和無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)者,投入了大量時(shí)間卻收效甚微,處處感覺(jué)困難,逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在障礙的根本原因就在于他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和技能,以至于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法應(yīng)用。他們也不能根據(jù)自身特點(diǎn),選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并隨時(shí)予以必要的調(diào)整。文秋芳(1995)指出,當(dāng)其他條件相同時(shí), 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。她進(jìn)而指出,任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者獲得和積累相關(guān)的策略及其使用往往會(huì)極大地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),與其是否采用有效的學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。大量研究證明,教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)及獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力至關(guān)重要,即英語(yǔ)教學(xué)要“授之以漁”,而不是“授之以魚(yú)”。

綜上所述,隨著信息社會(huì)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的確立,英語(yǔ)教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略作為重要內(nèi)容, 對(duì)他們實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的策略意識(shí),使他們了解和掌握各種學(xué)習(xí)策略。保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生獲得獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力,從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

(二)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

OMalley &Chamot認(rèn)為,大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。在外語(yǔ)環(huán)境下,越是成功的學(xué)習(xí)者,使用學(xué)習(xí)策略就越多。而“使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就越完整,效果就越好”(張殿玉,2005)。因此,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

1.把學(xué)習(xí)策略作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。文秋芳(2003)認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的,而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,使它成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。當(dāng)前,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo),教學(xué)任務(wù)的完成是以是否講授教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是教學(xué)效果評(píng)估的重要標(biāo)志。對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有意識(shí)的培訓(xùn)還遠(yuǎn)未納入到英語(yǔ)教學(xué)框架中來(lái),這就要求廣大英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性,意味著對(duì)學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者,教師不再是課堂的權(quán)威和主宰。但以學(xué)生為中心,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)同樣離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。教師可以通過(guò)專(zhuān)題講座的形式系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)策略方法,還可以分類(lèi)具體指導(dǎo),并要在實(shí)踐中幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們形成策略意識(shí),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.注重學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略意識(shí)不是天生的,而是通過(guò)訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需要學(xué)生分析自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并根據(jù)分析結(jié)果去評(píng)估,從而決定學(xué)習(xí)策略的選擇。這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí),幫助他們形成研究策略的習(xí)慣,善于從策略的角度思考英語(yǔ)教與學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,并找出解決問(wèn)題的有效辦法。同時(shí)還要隨時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,要有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)情況不斷加以調(diào)整。從而促進(jìn)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)者個(gè)人的特性或特征往往決定其自我負(fù)責(zé)和管理學(xué)習(xí)的能力。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力存在較大差異, 其認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略也相應(yīng)不同。因此學(xué)生個(gè)體差異的存在,會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略使用喜好的不同。教師要在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心,必須徹底轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生建立與之相適應(yīng)的策略風(fēng)格。

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能,又要幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑,但學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是過(guò)程,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的,換言之,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和最終增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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第8篇：提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文

一、高職生教學(xué)忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校大批涌現(xiàn)，高職教育取得了豐碩的成果。與此同時(shí)，大專(zhuān)院校和普通高中的不斷擴(kuò)招又使得在兩者夾縫中生存的各中職學(xué)校的生源存在很大的局限性。大多數(shù)中職生是由于文化課基礎(chǔ)太差，升大學(xué)無(wú)望而進(jìn)入中職學(xué)校的，往往缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力。教育的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。雖然在總體上，隨著素質(zhì)教育的提倡以及以人為本和終身教育理念的興起，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力受到極大關(guān)注，然而在中職生學(xué)科教學(xué)中，許多教師仍然沒(méi)有看到自主學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有積極采用各種有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施。

二、高職生教學(xué)缺乏有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)途徑

相應(yīng)的，在面向高職生的英語(yǔ)教學(xué)中，雖然近年來(lái)也提倡教法改革，但新的教學(xué)方法大多關(guān)注的也僅僅是學(xué)科知識(shí)和技能的教授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)沒(méi)有足夠的重視，在詞匯教學(xué)中，更是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)途徑。

有些教師在認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯和詞匯學(xué)習(xí)的重要性和難度以后，將大量的教學(xué)時(shí)間投入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，由于其教育對(duì)象的特殊性，教師大多只按傳統(tǒng)教學(xué)方法直接教授詞匯，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。即使有的教師在教學(xué)中對(duì)某些詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，其內(nèi)容也往往是隨意、零碎而不系統(tǒng)的，難以真正產(chǎn)生實(shí)效。

教育的核心是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。呂叔湘先生曾指出：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可受用一輩子”。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)僅是知識(shí)的傳授，而在于方法的指導(dǎo)，正所謂“授人以魚(yú)不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，才能找到學(xué)習(xí)的金鑰匙，才是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成效之間有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)策略的選擇和使用影響學(xué)習(xí)的速度和最終所能達(dá)到的語(yǔ)言水平；如果學(xué)習(xí)者能意識(shí)到并且能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)策略自主地進(jìn)行選擇、使用和評(píng)價(jià)，那么他們就會(huì)成為更加成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。運(yùn)用多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以極大地促進(jìn)詞匯的習(xí)得。因此，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，會(huì)有助于形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我控制，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)而非教授一個(gè)一個(gè)的單詞。

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和策略培訓(xùn)以及詞匯學(xué)習(xí)策略和策略培訓(xùn)領(lǐng)域做了許多有益的探索，既取得了可喜的成就，又存在一定的缺陷（詳見(jiàn)本文第二章）。其中，其主要成績(jī)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）基本確定了語(yǔ)言或詞匯學(xué)習(xí)策略的概念，其中根據(jù)賈正傳等人的定義可以獲得一個(gè)較為綜合的概念：語(yǔ)言或詞匯學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了更加有效地學(xué)習(xí)和正確地使用語(yǔ)言或詞匯，在獲取語(yǔ)言或詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鞏固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題等方面所做出的種種反應(yīng)和采取的各種觀念、理論、方法和技巧。

（2）基本形成了對(duì)語(yǔ)言或詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，其中Schmitt把詞匯學(xué)習(xí)策略分為發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略兩大類(lèi)，并把發(fā)現(xiàn)策略分為決定策略和社交策略，把鞏固策略分為社交策略、記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

（3）大致了解了語(yǔ)言或詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、類(lèi)型、模式等，形成了一些初步的認(rèn)識(shí)，包括：學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；培訓(xùn)內(nèi)容包括元認(rèn)知策略和其他各種策略；培訓(xùn)類(lèi)型可以分為單獨(dú)培訓(xùn)和整體培訓(xùn)兩大類(lèi)，或隱性培訓(xùn)和顯性培訓(xùn)兩大類(lèi)；培訓(xùn)模式有Pearson & Dole提出的具有明顯的演繹法特征的五步培訓(xùn)模式，Oxford設(shè)計(jì)的包括七個(gè)步驟的策略培訓(xùn)模式，Cohen 推出的融入日常教學(xué)中的策略滲透式培訓(xùn)模式。

（4）大致了解了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的作用，認(rèn)為其基本作用是有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用更多類(lèi)型的學(xué)習(xí)策略并在更大范圍里使用這些策略，其中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的作用明顯。

同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)看到，到目前為止，語(yǔ)言或詞匯學(xué)習(xí)策略和策略培訓(xùn)研究仍然存在一定的不足，較為突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究大多以高等學(xué)校的大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究還不很多見(jiàn)。

（2）以往的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究多關(guān)注采用講座或短期集中培訓(xùn)方式的策略培訓(xùn)，而往往忽略將策略培訓(xùn)融入到英語(yǔ)教學(xué)中、把策略內(nèi)容設(shè)計(jì)為課程組成部分、與英語(yǔ)教學(xué)融為一體的策略培訓(xùn)。

第9篇：提高學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)范文

實(shí)習(xí)支教自主學(xué)習(xí)能力實(shí)踐途徑自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。無(wú)論是基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域還是高等教育研究范疇，自主學(xué)習(xí)歷來(lái)是教育界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

一、自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生發(fā)展的迫切需要

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)科學(xué)知識(shí)以前所未有的速度劇增，科學(xué)技術(shù)以空前的規(guī)模迅猛發(fā)展。社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求變得越來(lái)越高，人們?nèi)找娓惺艿皆趯W(xué)校教育階段所獲得的知識(shí)、技能的局限與陳舊，認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)貫穿整個(gè)生命歷程的不間斷的自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)從事某一工作崗位或轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的要求，才能提高生活質(zhì)量、完善自身，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在這種背景下，強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)變得尤為重要。對(duì)高校來(lái)講，如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，怎樣培養(yǎng)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)快速發(fā)展的節(jié)奏是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)必須改變?cè)趯W(xué)校教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式，更多地采用自我定向的學(xué)習(xí)方式亦即自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得、掌握工作、生活所需的知識(shí)技能，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。正如我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚所言：每一個(gè)人都因該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣，一出校門(mén)就完了，將來(lái)就會(huì)一事無(wú)成。在人的一生中，進(jìn)學(xué)?？縿e人傳授的時(shí)間畢竟是短暫的，猶如媽媽扶著孩子走路，在一生中極短的時(shí)間一樣。學(xué)習(xí)也是絕大部分時(shí)間要靠自己堅(jiān)持不懈地刻苦努力，才能不斷地積累知識(shí)。

二、實(shí)習(xí)支教是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好契機(jī)

自上世紀(jì)90年代，實(shí)習(xí)支教在忻州師范學(xué)院、西南大學(xué)、河北師范大學(xué)等高校陸續(xù)開(kāi)展實(shí)施，開(kāi)辟了實(shí)習(xí)與支教相結(jié)合、人才培養(yǎng)和服務(wù)地方相結(jié)合、校內(nèi)教育和校外相結(jié)合的師范院校人才培養(yǎng)新模式。2007年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，要求高等師范院校因地制宜地組織高年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)，為相應(yīng)號(hào)召，全國(guó)幾十所高校也陸續(xù)探索以實(shí)習(xí)支教為主的實(shí)踐教學(xué)模式。新疆師范大學(xué)于2006年9月開(kāi)始結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和地方的實(shí)際，在新疆維吾爾自治區(qū)高校中率先開(kāi)展實(shí)習(xí)支教試點(diǎn)工作，為學(xué)生搭建提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。截至目前，已先后組織了十二批共計(jì)6014名學(xué)生和107名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別赴阿勒泰、和田、阿克蘇、喀什和吐魯番地區(qū)的22個(gè)縣市的300余所中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。通過(guò)近七年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)支教改變了學(xué)習(xí)場(chǎng)所以教室課堂為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容以理論知識(shí)為主、學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，極大地促進(jìn)大學(xué)生發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)掘自身潛力，有效地提升了自主學(xué)習(xí)能力。我們也切實(shí)體會(huì)到由于新疆基層受援地區(qū)特殊的教育、生活環(huán)境的特殊性，實(shí)習(xí)支教對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是綜合性的，尤其在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言、自主學(xué)習(xí)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)生活、自主實(shí)踐和自我教育等方面的能力有提高明顯，這正是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的必備能力。

三、實(shí)習(xí)支教是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效途徑

為了保證實(shí)習(xí)支教效果，有效提高實(shí)習(xí)支教學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新疆師范大學(xué)高度重視實(shí)習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：語(yǔ)言培訓(xùn)、教師教育能力培訓(xùn)和思想政治教育培訓(xùn)等，培訓(xùn)的目的主要是使學(xué)生在實(shí)習(xí)支教前樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合典型案例引導(dǎo)實(shí)習(xí)生掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)支教前期的崗前引導(dǎo)、中間的過(guò)程實(shí)踐、后期的總結(jié)反思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高卓有成效，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一是提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力。在新疆少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展實(shí)習(xí)支教工作，對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的師范生來(lái)講，面臨的最大問(wèn)題就是語(yǔ)言障礙。因?yàn)樵谏贁?shù)民族地區(qū)，語(yǔ)言交流主要以少數(shù)民族語(yǔ)言（主要是維吾爾語(yǔ)）為主，實(shí)習(xí)支教學(xué)生只有適當(dāng)掌握當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)，才能保證實(shí)習(xí)支教的效果。因此，我校新版人才培養(yǎng)方案中，在大二學(xué)期，為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“初級(jí)維語(yǔ)”公共課，授課時(shí)間共72課時(shí)，目的是使師范生在實(shí)習(xí)支教之前具備一定的維吾爾語(yǔ)基礎(chǔ)，能滿足最基本的教學(xué)和生活方面的語(yǔ)言需求。但從目前我校師范生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，不盡如人意。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，能到達(dá)課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生不到15%，究其原因有維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)時(shí)間較短、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏動(dòng)力等。但在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，由于存在語(yǔ)言障礙，實(shí)習(xí)生會(huì)面臨師生無(wú)法交流、教學(xué)無(wú)法開(kāi)展、溝通無(wú)法實(shí)現(xiàn)的狀況，90%以上的支教學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)，他們或利用教材、或向當(dāng)?shù)乩蠋熒踔翆W(xué)生學(xué)習(xí)，從字母發(fā)音到單詞背誦，從日常用語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)名詞，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教，大部分學(xué)生的維吾爾語(yǔ)都有一定程度的進(jìn)步，有的同學(xué)甚至迅速成長(zhǎng)為掌握兩種語(yǔ)言的“雙語(yǔ)”教師。

二是提高了自主學(xué)習(xí)教學(xué)的能力。新疆地處西北邊陲，是典型的多民族地區(qū)，由于歷史原因，新疆經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，農(nóng)村教師的數(shù)量、教師教育的專(zhuān)業(yè)化、一體化水平與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著很大的差距。少數(shù)民族教育基礎(chǔ)薄弱，“雙語(yǔ)”教學(xué)在經(jīng)受歷史遺留問(wèn)題困擾的同時(shí)，還面臨著新的矛盾和困難，其中最突出地表現(xiàn)在為中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資數(shù)量缺乏、漢語(yǔ)水平低、漢語(yǔ)教學(xué)能力低的“一缺二低”現(xiàn)象。我校實(shí)習(xí)支教學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)的需要，積極承擔(dān)多個(gè)班級(jí)、多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，大部分支教學(xué)生還兼任班主任工作。比如經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)同學(xué)既上中學(xué)的課程也上小學(xué)的課程、既上文科類(lèi)課程也上理科類(lèi)或藝術(shù)類(lèi)課程的情況，大部分學(xué)生每周課時(shí)量超過(guò)15學(xué)時(shí)，很多學(xué)生還出現(xiàn)包班制（一位老師帶一個(gè)班的全部課程，并擔(dān)任該班的班主任）的情況。為了適應(yīng)這種特殊的教學(xué)需要，很多學(xué)生對(duì)自己不熟悉的課程需要二次學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、查資料備課、寫(xiě)教案，經(jīng)自己內(nèi)化，再進(jìn)行課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，一定程度上掌握了不同門(mén)類(lèi)課程的教學(xué)方法，大多數(shù)支教學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的不足，激發(fā)了他們進(jìn)一步充實(shí)知識(shí)、提高能力、完善素質(zhì)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?？梢哉f(shuō)，實(shí)習(xí)支教解決了師范生在市區(qū)教育實(shí)習(xí)上講臺(tái)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，使他們有充分的機(jī)會(huì)實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，摸索適合自己的教學(xué)方法，提高自我學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力。

三是提高了自主學(xué)習(xí)生活能力。我校實(shí)習(xí)支教學(xué)生絕大多數(shù)都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)習(xí)，這些學(xué)校的各項(xiàng)條件（尤其是基本生活條件）與城市相比相差很大，不具備城市中的現(xiàn)代化生活條件，這對(duì)于支教學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如打水、做飯、取暖、住宿等諸多問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)上述艱苦條件，在實(shí)習(xí)支教初期都不適應(yīng)。但隨著實(shí)習(xí)支教生活的不斷深入，學(xué)生們逐漸地開(kāi)始主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。許多學(xué)生開(kāi)始了自己人生的第一次生活經(jīng)歷：第一次從井里打水、第一次生爐子、第一次買(mǎi)菜做飯等等。在經(jīng)歷了人生的許多第一次后，他們的生活能力有了很大的提高。另外，新疆深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，高山環(huán)列，使得濕潤(rùn)的海洋氣流難以進(jìn)入，形成了極端干燥的大陸性氣候。尤其南疆地區(qū)，春季多大風(fēng)、沙塵暴和浮塵天氣，夏季高溫干燥；秋季氣溫下降迅速，氣溫溫差大；冬季降雪少而干冷。對(duì)不適應(yīng)此類(lèi)氣候的實(shí)習(xí)支教學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生感染鼻炎、支氣管炎、皮膚病等。這些都需實(shí)習(xí)支教學(xué)生予以克服。

四是提高了自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。我校實(shí)習(xí)支教學(xué)生在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)，積極發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并參與基層學(xué)校校園文化建設(shè)等各類(lèi)活動(dòng)。我校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的部分支教學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校園刊物的征稿、編輯、排版和印刷等工作，極大地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性；美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生給學(xué)校辦黑板報(bào)，開(kāi)創(chuàng)性地為當(dāng)?shù)睾⒆优e行兒童繪畫(huà)展，讓很多孩子萌發(fā)了想當(dāng)畫(huà)家的理想；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)合“六一”兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等主題節(jié)日編排各類(lèi)節(jié)目，讓學(xué)校的此類(lèi)活動(dòng)空前豐富多彩；化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)校經(jīng)久未用的實(shí)驗(yàn)室，第一次讓學(xué)生親身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇和奧妙；雙語(yǔ)較好的同學(xué)義務(wù)給當(dāng)?shù)乩蠋熭o導(dǎo)漢語(yǔ)，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如漢語(yǔ)歌曲比賽、漢語(yǔ)演講比賽、漢字書(shū)寫(xiě)大賽、漢語(yǔ)講故事比賽，等等，受到了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的好評(píng)。我校部分有能力和教有余力的實(shí)習(xí)支教學(xué)生還兼任了受援學(xué)校德育處、教務(wù)處、團(tuán)委、校長(zhǎng)辦公室的部分管理工作。這些工作使實(shí)習(xí)支教學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐能力得到了較大提高。

五是提高了自我教育能力。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是在比較優(yōu)越的生活環(huán)境中長(zhǎng)大，他們往往以自我為中心，對(duì)外界的關(guān)注甚少，對(duì)落后貧困地區(qū)缺乏深入的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教生活使大學(xué)生深入地了解了我區(qū)基層的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件，看到了基層中小學(xué)辦學(xué)條件和生活條件的艱苦，增進(jìn)了對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)的感情。從孩子上課那期盼的眼神中，讀出了他們對(duì)知識(shí)的渴望；從當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和孩子家長(zhǎng)的關(guān)切中，感受到了基層學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；從孩子為他們送行時(shí)的眼淚和哭泣聲中，體驗(yàn)到自身的價(jià)值。在對(duì)比中感受著幸福，自艱辛處學(xué)會(huì)了珍惜，于反省時(shí)學(xué)會(huì)了感恩。他們?cè)诋?dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對(duì)他們生活的親切關(guān)懷中感受到了人與人之間最純樸的關(guān)愛(ài)之情；在與少數(shù)民族師生的交流過(guò)程中既感受到了少數(shù)民族同志豁達(dá)開(kāi)朗的性格，很大程度上消除了烏魯木齊“7·5”事件以后產(chǎn)生的心理陰影，也加深了維護(hù)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。有的學(xué)生看到班里的孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)文具就自費(fèi)給孩子們買(mǎi)鉛筆和作業(yè)本等文具，有的看到學(xué)生午飯只吃馕餅就拿自己的午餐和學(xué)生分享，有的支教生看到孩子們漢語(yǔ)水平差就義務(wù)給他們補(bǔ)課。很多實(shí)習(xí)支教學(xué)生返校后，還動(dòng)員自己身邊的同學(xué)給實(shí)習(xí)支教學(xué)校的孩子捐衣捐物，還有同學(xué)利用微博發(fā)動(dòng)社會(huì)的力量給孩子們寄去所需的學(xué)習(xí)用品。這種通過(guò)學(xué)生自己了解、自己感受、自己體會(huì)達(dá)到的自我教育目的是在學(xué)校的思想政治教育中很難達(dá)到的。

四、問(wèn)題和展望

新疆尤其是南疆農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的教育、文化、生活環(huán)境對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生無(wú)疑提出了極大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，以實(shí)習(xí)支教為平臺(tái)，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，效果顯而易見(jiàn)。但目前仍然存在部分大學(xué)生消極對(duì)待實(shí)習(xí)支教工作，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)方法不到位、自主學(xué)習(xí)資源匱乏、自主學(xué)習(xí)力不從心、缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要省部級(jí)教育部門(mén)、高師院校、實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)支教地區(qū)教育部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校多方積極配合，鼓勵(lì)大學(xué)生無(wú)論是在語(yǔ)言、教學(xué)、課外活動(dòng)、生活等方面都需要實(shí)習(xí)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況和需要不斷學(xué)習(xí)、摸索相應(yīng)的策略和方法，同時(shí)高校要組織專(zhuān)家進(jìn)一步研究實(shí)習(xí)支教大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律、策略、機(jī)制，為全面提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力予以引導(dǎo)，為其后續(xù)就業(yè)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。