大學(xué)體育課程的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)體育課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 貧血，缺鐵性；大鼠；鐵載體；評(píng)價(jià)研究

【中圖分類號(hào)】 R-332 R 556.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000－9817(2007)05－0391－03

缺鐵性貧血是世界范圍內(nèi)最常見的一種營(yíng)養(yǎng)素缺乏病，在發(fā)展中國(guó)家尤為突出，是重要的全球性營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題[1-2]。目前，對(duì)鐵缺乏的易感因素和鐵吸收代謝過(guò)程的研究已較為深入，少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家以特定人群為對(duì)象進(jìn)行缺鐵的預(yù)防研究，已取得了階段性成果[3]。但在大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家，鐵攝入不足或吸收障礙所導(dǎo)致的缺鐵性疾病，仍然是科研工作者及臨床醫(yī)生所面臨的一大難題。有研究表明，約一半發(fā)展中國(guó)家的兒童和約10%的發(fā)達(dá)國(guó)家兒童都表現(xiàn)出不同程度的鐵缺乏[4]。目前國(guó)內(nèi)外預(yù)防缺鐵性貧血的研究主要側(cè)重于在食物中進(jìn)行鐵的添加強(qiáng)化，以提高鐵的攝入量，通過(guò)各種鐵強(qiáng)化食品去滿足機(jī)體對(duì)鐵的需要。但實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的鐵強(qiáng)化食品中鐵的吸收率仍較低，有的因存放時(shí)間較久，易被氧化而影響食物的感官性狀和口感。因此，研制具有生物利用率高、口感好、符合大眾化需要的補(bǔ)鐵食品是營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品生產(chǎn)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。筆者就巧克力載體鐵劑加橙汁對(duì)缺鐵性貧血大鼠復(fù)健的效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

1 材料與方法

1.1 材料 于2006年3-6月，選用健康清潔級(jí)SD大鼠60只，雌、雄各半，體質(zhì)量為70～80 g，由南方醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物中心提供(實(shí)驗(yàn)動(dòng)物機(jī)構(gòu)許可證號(hào)2002-009 2005A047)。雌、雄大鼠養(yǎng)于不銹鋼籠內(nèi)，控制室溫在20 ℃左右，相對(duì)濕度50%～60%，每籠5只。參照AOAC推薦配方[5]改良配制低鐵飼料(硫氰酸鉀法[6]測(cè)鐵含量

1.2 方法

1.2.1 缺鐵性貧血模型的建立 先以常規(guī)飼料適應(yīng)性喂養(yǎng)大鼠3 d，按照隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)抽取20只(雌、雄各半)作為對(duì)照組，其余40只為模型組，編號(hào)后飼養(yǎng)于不銹鋼籠中，完全避免鐵接觸。實(shí)驗(yàn)前稱體質(zhì)量，測(cè)其血紅蛋白濃度、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)，并記錄。對(duì)照組食常規(guī)鼠飼料，飲自來(lái)水；模型組喂低鐵飼料，飲蒸餾水。模型組全部大鼠每周剪尾放血3次，放血量每次每只0.5～1 mL。每周稱體質(zhì)量、測(cè)血紅蛋白濃度、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)。喂養(yǎng)3周后，模型組平均血紅蛋白濃度降至90 g/L左右時(shí)，模型建立成功。2組大鼠各隨機(jī)處死10只(雌、雄各半)，測(cè)大鼠體質(zhì)量及臟器系數(shù)、血清鐵及血清轉(zhuǎn)鐵蛋白受體。

1.2.2 恢復(fù)實(shí)驗(yàn)組 將建模時(shí)余下的10只大鼠為正常對(duì)照組，喂常規(guī)鼠飼料和飲自來(lái)水，不進(jìn)行任何處理。將模型組余下的30只大鼠按照隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)分為3個(gè)組，每組10只，雌、雄各半，分別為模型對(duì)照組、硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組。3組飲食及灌胃情況：模型對(duì)照組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以蒸餾水灌胃；硫酸亞鐵組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以硫酸亞鐵溶液灌胃；巧克力橙汁組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以巧克力載體鐵劑加橙汁灌胃。其中硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組灌胃液的含鐵量均為6 mg/(kg?d)。每周2次稱體質(zhì)量，并測(cè)血紅蛋白濃度、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)。干預(yù)40 d后，終止實(shí)驗(yàn)。觀察缺鐵性貧血大鼠的血液指標(biāo)(血紅蛋白、紅細(xì)胞)變化情況，測(cè)血清鐵及血清轉(zhuǎn)鐵蛋白受體。稱取4 g肝組織，制備肝細(xì)胞蛋白質(zhì)，280 nm波長(zhǎng)定量，取50 μg加入順烏頭酸酶測(cè)定體系中作用1 min，即于零級(jí)反應(yīng)期測(cè)定240 nm波長(zhǎng)吸光度，計(jì)算順烏頭酸酶活性[7]；另于同樣體系中測(cè)定硫酸亞鐵及巧克力載體鐵劑加橙汁處理的細(xì)胞漿蛋白質(zhì)的酶活性，同時(shí)計(jì)算巧克力載體鐵劑加橙汁的生物利用率[8]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，組間比較采用t檢驗(yàn)，多樣本均數(shù)比較采用方差分析。

2 結(jié)果

2.1 缺鐵性貧血模型建立后大鼠各項(xiàng)指標(biāo)變化情況

2.1.1 體質(zhì)量及臟器系數(shù) 實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照組和模型組大鼠體質(zhì)量差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；3周后模型組大鼠體質(zhì)量減輕，并明顯低于對(duì)照組(P＜0.05)。見表1。模型組大鼠肝臟、脾臟的臟器系數(shù)增加，并明顯高于對(duì)照組(P＜0.01)；心臟及腎臟臟器系數(shù)無(wú)明顯差異(P＞0.05)。見表2。

2.1.2 血紅蛋白、紅細(xì)胞、血清鐵和轉(zhuǎn)鐵蛋白受體 血紅蛋白、紅細(xì)胞血清鐵和轉(zhuǎn)鐵蛋白受體在造模成功后明顯改變，其中血紅蛋白、紅細(xì)胞、血清鐵顯著低于對(duì)照組，而轉(zhuǎn)鐵蛋白受體顯著高于對(duì)照組(P值均＜0.01)；對(duì)照組的指標(biāo)前后比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。

2.2 實(shí)驗(yàn)40d后貧血恢復(fù)情況 由表3可見，正常對(duì)照組及模型對(duì)照組大鼠處理前后血紅蛋白、紅細(xì)胞、血清鐵和轉(zhuǎn)鐵蛋白受體差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的各項(xiàng)指標(biāo)在處理前后都有所變化，其中Hb，RBC，SI處理后均比處理前升高(P值均＜0.01)；sTfR處理后顯著降低。處理后的各項(xiàng)血液指標(biāo)顯示，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與正常對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與模型對(duì)照組比較有明顯不同(P＜0.01)。見表4。

恢復(fù)實(shí)驗(yàn)前模型對(duì)照組、硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組大鼠的肝細(xì)胞漿蛋白質(zhì)順烏頭酸酶活性明顯低于正常對(duì)照組。而經(jīng)過(guò)恢復(fù)實(shí)驗(yàn)處理后，硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的順烏頭酸酶活性顯著高于治療前(P值均＜0.01)。

由表5可見，以恢復(fù)期硫酸亞鐵的生物利用率為100.0%，則巧克力載體鐵劑加橙汁使IDA大鼠的血紅蛋白總鐵增加值，與硫酸亞鐵使IDA大鼠血紅蛋白總鐵增加值之比，相對(duì)生物利用率為106.7%。說(shuō)明相對(duì)于單純硫酸亞鐵處理組，巧克力載體鐵劑加橙汁的相對(duì)生物利用率增加明顯。

3 討論

本組模型建立的方法采取的是低鐵飲食輔以定期少量放血，并通過(guò)一般形態(tài)、各項(xiàng)血液及其他指標(biāo)與正常大鼠進(jìn)行比較，從而說(shuō)明缺鐵性貧血模型的建立。在恢復(fù)試驗(yàn)中，觀察不同處理組大鼠的營(yíng)養(yǎng)狀況及各項(xiàng)血液指標(biāo)含量的恢復(fù)情況，結(jié)果顯示，以硫酸亞鐵組和巧克力橙汁組恢復(fù)的速度最快，而僅靠從食物中攝取鐵的模型對(duì)照組恢復(fù)速度最為緩慢。相對(duì)于單純硫酸亞鐵組，巧克力載體鐵劑加橙汁的生物相對(duì)利用率明顯增加。巧克力是一種營(yíng)養(yǎng)素很全面的食品，含鐵量也較為豐富，且其中所含的核黃素、果糖、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素A及維生素E均有促進(jìn)鐵吸收的作用[9-11]。但它也含有抑制鐵吸收的成分――多酚類化合物，因此，選擇在巧克力載體鐵劑中加入足量的鐵吸收促進(jìn)劑――富含維生素C的橙汁。在該實(shí)驗(yàn)中，筆者選用的某品牌橙汁經(jīng)過(guò)維生素C含量測(cè)定，每100 g中含有187 mg的維生素C。按每只大鼠6 mg/（kg?d）的劑量補(bǔ)充鐵劑，通過(guò)計(jì)算，巧克力橙汁組的灌胃液中維生素C含量約為鐵劑含量的3倍，符合劑量要求[12]。

第2篇：大學(xué)體育課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育 體育課程 課程資源 課程開發(fā)

為貫徹落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高體質(zhì)健康水平，很多學(xué)校應(yīng)教育部，國(guó)家體育總局關(guān)于實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知精神的號(hào)召，都紛紛做出響應(yīng)，制定一系列實(shí)施辦法。開展體育課首先要了解什么是課程資源，還要充分利用課程資源以提高學(xué)生素質(zhì)，對(duì)此教育部也頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，著重強(qiáng)調(diào)了開發(fā)課程資源的重要性。廣義上說(shuō)，課程資源指的是一切有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素， 比如說(shuō)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、人文景觀、師資力量、網(wǎng)絡(luò)資源條件等；狹義上說(shuō)指影響課程形成的直接因素：課本、器材、場(chǎng)地、師資力量等。顯而易見課本與課程資源有著密不可分的關(guān)系，資源的存在是課本實(shí)施的前提。課程資源卻不能全然代替課程， 只有對(duì)資源進(jìn)行充分挖掘利用， 形成課程要素，融入課程之中，才能真正發(fā)揮資源的價(jià)值和意義。

一、課程資源的概念

資源初始含義指人與自然社會(huì)關(guān)系中所有創(chuàng)造物質(zhì)、精神財(cái)富的客觀來(lái)源。資源得以開發(fā)利用的程度以及事物運(yùn)行的成功率與資源的多少成正比。社會(huì)運(yùn)行中所有事物都是以資源為支撐的，體育建設(shè)也是這樣。2001年課程資源概念提出，指的是一切課程要素以及實(shí)施課程的相關(guān)條件，狹義的講是教育資源。課程資源作為教、學(xué)資源的邏輯存在基礎(chǔ)，一直以來(lái)都有著不可忽視的地位?？傮w上講課程資源主要分為自然資源以及人為的為達(dá)一定目標(biāo)而做出設(shè)計(jì)的社會(huì)環(huán)境資源。該資源表現(xiàn)基礎(chǔ)主要是以人為載體的，這種生命載體主要包括資深體育工作者、課程專家；非生命物質(zhì)載體則是一些課程教學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)系統(tǒng)等。

二、體育課程資源的分類

按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以把課程資源概括為不同的類別。按資源的來(lái)源分，可以將體育課程資源分為校內(nèi)、校外課程資源兩部分；按課程資源存在形式分，可將其劃分為顯形和隱形課程資源；按資源性質(zhì)劃分，可根據(jù)性質(zhì)不同劃分為“硬件設(shè)施”、“軟件”以及“活件”三類資源；按體育課程資源功能特點(diǎn)分，又可將其分為條件性課程資源以及素材課程資源。本文中主要將體育課程資源分為師資力量資源、儀器設(shè)備資源、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源、非課內(nèi)體育資源以及體育信息資源和非人為環(huán)境資源等。其中人力資源主要包括：從教教師、班主任、校醫(yī)、家長(zhǎng)、等；儀器設(shè)備有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材；項(xiàng)目資源比較廣泛但也比較受限制，主要有：校內(nèi)設(shè)施項(xiàng)目、流行項(xiàng)目、民間傳統(tǒng)項(xiàng)目等；相比之下課外體育資源較為充分也較為靈活，包括體育俱樂(lè)部、家庭體育、社區(qū)體育等；就信息來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)是主要的也是最大的信息載體，如今各大高校的體育信息的獲取也大都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然還有報(bào)紙，書刊；自然環(huán)境資源也較為豐富，是當(dāng)今人們活動(dòng)向往的方向。

三、體育課程資源的開發(fā)措施和方法

當(dāng)今社會(huì)，體育資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，資源的開發(fā)利用直接影響著體育課程的實(shí)施水平。其實(shí)體育資源的豐富程度是以所居高校的實(shí)際情況決定的，在遵守娛樂(lè)、健身以及多樣性的原則上，要充分的開發(fā)利用本校以及所在地的體育資源，對(duì)不同的資源進(jìn)行不同程度的開發(fā)與利用。

（一）師資力量的開發(fā)

對(duì)師資力量的充分開發(fā)利用就是要發(fā)揮老師的潛能，充分體現(xiàn)其在體育教育上的價(jià)值。不得而知，體育課程的開設(shè)不僅需要設(shè)備的支持，還要有優(yōu)秀的人才資源做引導(dǎo)，才能充分利用設(shè)備的價(jià)值，以創(chuàng)造更高的體能素質(zhì)水平。在此就需要教師的能力了，在課上，教師不僅僅是組織者，還是指揮員，對(duì)課程的進(jìn)行與學(xué)生素質(zhì)的提高都有著指導(dǎo)和決策作用。但在師資力量方面，由于國(guó)家對(duì)此沒(méi)有給予足夠的政策鼓勵(lì)和資金支持，高校體育是質(zhì)量還是比較匱乏的。因此體育老師不僅要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身力量，學(xué)校還要給予一定的政策支持，重視體育教師力量的培養(yǎng)?？傊?，體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立新的教學(xué)理念，掌握新一代教學(xué)技巧，不斷提升自己，適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)教師隊(duì)伍的要求。

（二）對(duì)體育設(shè)施資源的開發(fā)

體育設(shè)施是否齊全直接決定著學(xué)校是否可以正常開設(shè)體育項(xiàng)目，所以對(duì)設(shè)備的開發(fā)重視極為重要，學(xué)校要以“一材多用，一材多能”為原則，使之與時(shí)間、人物、地點(diǎn)充分結(jié)合，旨在充分利用現(xiàn)有器材設(shè)備的價(jià)值，比如跳繩，一般情況下是一人使用，但可以對(duì)器材稍作修改就可以變成團(tuán)體運(yùn)動(dòng)器材，可以雙人跳，多人跳，不僅增加了很多樂(lè)趣，還充分挖掘了器材的使用潛能，充分顯示了一材多用的效果。還適當(dāng)打消了學(xué)生因體育課上器材資源不足而產(chǎn)生不愿鍛煉的念頭。同時(shí)老師要注意學(xué)生的意見，當(dāng)一個(gè)器材使學(xué)生玩得失去興趣時(shí)，要及時(shí)想辦法創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分挖掘現(xiàn)有器材的功能，旨在提高學(xué)生體能素質(zhì)。在器材設(shè)備條件一定時(shí)，可以采用比賽或團(tuán)體賽的形式增加學(xué)生鍛煉次數(shù)以及鍛煉人數(shù)。

（三）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源的開發(fā)

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造和開發(fā)要基于一定的體育知識(shí)基礎(chǔ)，不僅要讓學(xué)生感興趣，還要使之有采用價(jià)值，能確切提高學(xué)生體質(zhì)，這就需要教師有較為深厚的專業(yè)技能和知識(shí)。對(duì)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造、取舍比如籃球、田徑、越野，不僅僅是要改造規(guī)則，還要適當(dāng)對(duì)器材做一些調(diào)整，目標(biāo)是簡(jiǎn)化規(guī)則，在簡(jiǎn)單易學(xué)的基礎(chǔ)上才能普及、推廣。

四、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高校體育課程資源開發(fā)利用的研究，對(duì)體育課程資源進(jìn)行深一步的剖析，旨在找出提高現(xiàn)代學(xué)生體能素養(yǎng)的方法途徑。課程資源的開發(fā)程度將直接影響著體育課程的實(shí)施情況。我們的工作要本著提高在讀大學(xué)生身體素質(zhì)為原則最大限度地開發(fā)利用各種體育課程資源。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)體育課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：體育課程 社會(huì)體育 發(fā)展趨勢(shì) 課程體系

社會(huì)體育亦稱“大眾體育”、“群眾體育”，是與學(xué)校體育，競(jìng)技體育對(duì)應(yīng)的概念，是人們?yōu)檫_(dá)到健身、健心、健美、娛樂(lè)、醫(yī)療等目的而進(jìn)行的內(nèi)容豐富、形式多樣的身體鍛煉活動(dòng)。我國(guó)在1995年頒布《全民健身計(jì)劃綱要》后社會(huì)體育思想逐漸受到了人們的關(guān)注與重視。但就其發(fā)展而言，我國(guó)的社會(huì)體育仍然落后于西方國(guó)家。高校體育作為學(xué)校體育的最后環(huán)節(jié)，是學(xué)校體育與社會(huì)體育接軌的關(guān)鍵點(diǎn)。高校體育課程設(shè)置及其效果遠(yuǎn)不止于教育層面，更延伸于社會(huì)體育的發(fā)展。高校體育課程的設(shè)置及理念對(duì)社會(huì)體育的發(fā)展有著極為重要的影響。但從目前我國(guó)高校體育課程的設(shè)置來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位，課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮與社會(huì)體育的銜接，不能適應(yīng)社會(huì)體育的發(fā)展。因此，深入研究社會(huì)體育的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)體育的高校體育課程是體育課程改革的重中之重。

一、社會(huì)體育的特征及發(fā)展趨勢(shì)

社會(huì)體育不同于學(xué)校體育，其更貼近生活，運(yùn)動(dòng)者的主動(dòng)性更強(qiáng)。目前，我國(guó)的社會(huì)體育逐漸呈現(xiàn)出以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：

（一）多樣化趨勢(shì)

隨著物質(zhì)生活的不斷豐富，作為文化需求重要組成部分的社會(huì)體育內(nèi)容日趨多樣化。除了一些傳統(tǒng)的體育鍛煉項(xiàng)目，各種類型的健身操、現(xiàn)代舞、網(wǎng)球、游泳、滑冰、登山、滑雪、高爾夫等運(yùn)動(dòng)逐漸進(jìn)入大眾生活，使很多專業(yè)型的體育運(yùn)動(dòng)成為社會(huì)體育的重要組成部分。

（二）生活化趨勢(shì)

作為一種積極的生活方式，體育運(yùn)動(dòng)可激發(fā)人們昂揚(yáng)的精神狀態(tài)，能營(yíng)造出生氣勃勃的社會(huì)文化氛圍。生活質(zhì)量越高的家庭和社會(huì)，對(duì)體育的需求就越強(qiáng)烈。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，全面建成小康社會(huì)步伐的不斷加快，體育已逐漸呈現(xiàn)出它的多種功能和屬性，生活化、時(shí)尚化的體育運(yùn)動(dòng)逐漸伴隨人們走入家庭，成為人們生活的一個(gè)有機(jī)組成部分。

（三）娛樂(lè)化趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，人們的精神壓力也在不斷增加。傳統(tǒng)的、單純的高強(qiáng)度體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)忙碌的都市人。于是，體育休閑娛樂(lè)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，它集運(yùn)動(dòng)性、娛樂(lè)性于一身，使人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中擺脫重壓，在娛樂(lè)中調(diào)節(jié)情緒，成為業(yè)余文化生活不可或缺的組成部分。

（四）終身化趨勢(shì)

隨著信息化水平的不斷提高，現(xiàn)代工作方式的逐漸轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的工種從業(yè)者嚴(yán)重缺乏運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)此以往，因機(jī)體缺乏運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的各類職業(yè)病，如頸椎病、腰椎病、高血壓、糖尿病等患病人群日趨年輕化。隨著問(wèn)題的出現(xiàn)，人們的疾病預(yù)防意識(shí)普遍開始增強(qiáng)，終身化的體育鍛煉，防治文明病成為現(xiàn)代生活不可缺少的內(nèi)容之一。

二、我國(guó)高校體育課程存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，不利于與社會(huì)體育接軌

近年來(lái)，隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，武術(shù)、太極拳、健美操、游泳、滑冰等新增課程豐富了高校體育課程的內(nèi)容。但從目前整體狀況來(lái)看這些新增課程所占比例仍然較低，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位，且新增課程主要以選修課形式存在。這在一定程度上抑制了體育教學(xué)的發(fā)展，不利于體現(xiàn)體育課程的趣味性，更不利于社會(huì)體育的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法不夠先進(jìn)，不利于激發(fā)學(xué)生興趣

體育課程因其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于文化類課程。故體育課程的教學(xué)方法有許多創(chuàng)新空間。但就我國(guó)目前教學(xué)改革進(jìn)程來(lái)看，體育課程教學(xué)方法仍未擺脫傳統(tǒng)的灌輸式，課堂講授法和演示法仍然是最常用的教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)性沒(méi)有改變，授課過(guò)程缺少師生互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從社會(huì)體育終身化趨勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法將嚴(yán)重抑制學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）考核方式不夠科學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)效果

考核是課程效果評(píng)價(jià)的主要途徑，科學(xué)的考核過(guò)程是檢驗(yàn)教學(xué)成果最為重要的環(huán)節(jié)。目前，高校體育課程在考核評(píng)價(jià)體系上沒(méi)有明顯進(jìn)步，以規(guī)定任務(wù)的完成作為檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是現(xiàn)代體育教學(xué)的主要方式。這樣的考核方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的提高幅度和專項(xiàng)能力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能真正體現(xiàn)教學(xué)效果。

三、高校體育課程改革建議

通過(guò)對(duì)社會(huì)體育的特征及發(fā)展趨勢(shì)的研究，結(jié)合我國(guó)體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，高校體育課程應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)

高校體育課程開設(shè)的意義不在于課程本身，而在于其在學(xué)生日后的工作和生活中的作用。因此，以社會(huì)體育的發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)來(lái)定位高校體育課程的性質(zhì)才能使它發(fā)揮應(yīng)有的作用。如前所述，社會(huì)體育的本質(zhì)是娛樂(lè)身心、增強(qiáng)體質(zhì)、防治疾病。因此，高校體育課程定位也應(yīng)以此為主要目標(biāo)，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，完善與職業(yè)崗位相適應(yīng)的身體素質(zhì)儲(chǔ)備。具體來(lái)說(shuō)，高校體育課程的任務(wù)是：以“健康第一”為指導(dǎo)思想，通過(guò)課內(nèi)外的活動(dòng)傳授體育知識(shí)、技能和方法，增進(jìn)學(xué)生身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)、提升綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識(shí)、能力與習(xí)慣，為完善學(xué)生人格、提升應(yīng)職應(yīng)崗能力和今后生活質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃課程體系

體育課程設(shè)置應(yīng)遵循體育教育規(guī)律，立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展和社會(huì)需求，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，建立有特色、有個(gè)性、多樣化的體育課程模式。要豐富基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，創(chuàng)新選修課的教學(xué)方式，增加保健類課程。體育課程是所有大、中、小學(xué)的必修課程，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)大多已掌握了一定的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目知識(shí)，因此在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)盡量避免基礎(chǔ)內(nèi)容的重復(fù)，從而增加學(xué)生對(duì)體育課程的興趣。另外，應(yīng)當(dāng)通過(guò)充分的調(diào)研活動(dòng)掌握學(xué)生對(duì)某類課程的興趣度，從而不斷調(diào)整基礎(chǔ)課程。針對(duì)個(gè)別體能較弱或因患有疾病無(wú)法參與正常體育課程的學(xué)生要建立專門的保健課程班，整合教學(xué)資源，通過(guò)有針對(duì)性的組織康復(fù)、保健體育教學(xué)，教育學(xué)生樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、早日恢復(fù)健康的目的。

（三）大膽改革教學(xué)方法

社會(huì)體育更多的是以個(gè)人為主導(dǎo)的體育運(yùn)動(dòng)。由于目前家庭教育意識(shí)的提高，很多學(xué)生在進(jìn)入高校前掌握了一定程度的體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，如街舞、武術(shù)、健美操、國(guó)標(biāo)舞等等。而高校體育教學(xué)忽略學(xué)生的特長(zhǎng)，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行灌輸式的體育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)與社會(huì)體育的銜接均不適應(yīng)。因此，體育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的體育鍛煉主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)內(nèi)容上可增加學(xué)生充當(dāng)教師的環(huán)節(jié)，使有某方面體育特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，臨時(shí)充當(dāng)一定課時(shí)的體育教師，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加對(duì)體育課程的興趣。

（四）不斷完善考核體系

課程評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，要把學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果與體育課程最終考核結(jié)合起來(lái)，促使大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地進(jìn)行體育鍛煉，達(dá)到體育課程的真正目的。同時(shí)，要以鼓勵(lì)學(xué)生專項(xiàng)特長(zhǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，將專項(xiàng)特長(zhǎng)作為加分項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)等最終確定總成績(jī)。

總而言之，大學(xué)體育課程要以服務(wù)社會(huì)體育，服務(wù)終身體育理念為宗旨，從課程設(shè)置、目標(biāo)定位等方面充分考慮社會(huì)體育的需要，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身健康打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)體育課程的性質(zhì)范文

摘 要 本文通過(guò)文獻(xiàn)研究、訪談與問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)創(chuàng)新型社會(huì)視野中的高校體育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。在深入探討創(chuàng)新型社會(huì)視野中高校體育課程的性質(zhì)、功能的基礎(chǔ)上，提出了具體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)方式。

關(guān)鍵詞 高校 體育 課程

時(shí)代的發(fā)展正深刻地改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)方式和生活方式。隨著個(gè)體生活環(huán)境的變化、身心特點(diǎn)的變化、對(duì)待體育的價(jià)值需求的變化以及體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新與開發(fā)，人們需要進(jìn)行終身體育創(chuàng)新、需要發(fā)揮體育創(chuàng)新的潛力、需要具備體育自主創(chuàng)新的能力。因此，面對(duì)創(chuàng)新型社會(huì)的到來(lái)，高校體育課程應(yīng)當(dāng)使大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)體育生活的體驗(yàn)與感悟中激發(fā)起對(duì)可能體育生活的主動(dòng)探尋。

一、創(chuàng)新型社會(huì)的內(nèi)涵與特征

我國(guó)大陸學(xué)者厲以賢教授對(duì)創(chuàng)新型社會(huì)的定義為：“以創(chuàng)新者為中心，以終身創(chuàng)新、終身教育體系和創(chuàng)新型組織為基礎(chǔ)來(lái)滿足社會(huì)全體成員各種創(chuàng)新需要，進(jìn)而獲得自身可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)?！眳柦淌诘亩x指出了創(chuàng)新將成為人的自我發(fā)展的一種需求，創(chuàng)新的目的在于人的全面發(fā)展。同時(shí)也明確了終身教育體系下滿足創(chuàng)新者的終身創(chuàng)新是走向創(chuàng)新型社會(huì)的主要途徑。通過(guò)上述國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于對(duì)創(chuàng)新型社會(huì)的宏觀描述，可以看出，創(chuàng)新型社會(huì)是一個(gè)有著有利于社會(huì)全體成員終身創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)制的社會(huì)。在這樣一個(gè)社會(huì)中，從個(gè)人到組織都能夠有條件持續(xù)不斷地保持創(chuàng)新狀態(tài)，通過(guò)創(chuàng)新而促進(jìn)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、我國(guó)普通高校體育課程的研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于高校體育課程內(nèi)容方面的研究，焦點(diǎn)主要集中在對(duì)健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合的不斷探討上。例如，陳小蓉等提出：“根據(jù)大學(xué)生的身心特征以及健康教育、個(gè)性教育、終身體育的指導(dǎo)思想，大學(xué)體育課程內(nèi)容應(yīng)該包括理論知識(shí)性內(nèi)容、技能性內(nèi)容、情感性內(nèi)容、操作性內(nèi)容?！?/p>

關(guān)于高校體育課程結(jié)構(gòu)的研究，可以說(shuō)是近些年來(lái)高校體育課程研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著對(duì)課程結(jié)構(gòu)理解程度的進(jìn)一步加深，以及高校體育課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，人們也更加認(rèn)識(shí)到了如何有效地通過(guò)課程結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程功能的問(wèn)題。體育隱性課程的研究越來(lái)越引起了人們的重視，而且已經(jīng)從對(duì)概念、功能及意義的闡述拓展到了對(duì)施教方法等方面的研究，并致力于隱性課程顯性化的探討。

三、高校體育課程功能的新思考

高校體育課程是高校體育乃至高校教育的重要組成部分，在實(shí)踐中發(fā)揮著積極的作用，為學(xué)校教育的育人目標(biāo)、為校園文明建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)，為體育文化的發(fā)展和服務(wù)社會(huì)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校體育課程也在不斷的發(fā)展變化中，人們對(duì)高校體育課程的理解也在實(shí)踐中逐步地注入了新的觀念。高校體育部領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高校體育課程功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮的分別是：促進(jìn)體育生活化功能、健身功能、強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)功能、傳播與發(fā)展體育文化功能。高校體育教師認(rèn)為高校體育課程功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮的分別是：健身功能、促進(jìn)體育生活化功能、強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)功能、傳播與發(fā)展體育文化功能?？梢?，在實(shí)踐中高校體育工作者們對(duì)高校體育課程功能的認(rèn)識(shí)情況是比較趨于一致的。高校體育課程的功能應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代性標(biāo)志，這是社會(huì)發(fā)展影響教育改革的必然要求。不能反映時(shí)代要求的高校體育課程，是不能夠滿足大學(xué)生發(fā)展需求的，同樣也是不能夠有效地實(shí)現(xiàn)高校全面育人總目標(biāo)的要求的。隨著人類邁向創(chuàng)新型社會(huì)步伐的加快，隨著我國(guó)教育改革背景的進(jìn)一步全面深入，高校體育課程有必要從創(chuàng)新型社會(huì)視角去審視自身所應(yīng)突出發(fā)揮的功能，只有這樣才能更有效地符合大學(xué)生自身發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才的要求，只有這樣才能使高校體育課程的存在價(jià)值與新時(shí)代背景下高校育人的總目標(biāo)要求相適應(yīng)。為此，本研究在分析了解社會(huì)背景、教育發(fā)展需要以及高校體育課程實(shí)踐狀況的前提下，提出高校體育課程應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)發(fā)揮促進(jìn)身心健康功能的同時(shí)，積極重視傳播與發(fā)展體育文化的功能；促進(jìn)大學(xué)生體育創(chuàng)新活動(dòng)生活化的功能；強(qiáng)化提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的功能。

四、創(chuàng)新型社會(huì)視野中的高校體育課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)新型社會(huì)視野中的高校體育課程是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行體育創(chuàng)新活動(dòng)且具有多形式組織結(jié)構(gòu)的育人方案；是以提升大學(xué)生體育創(chuàng)新力、促進(jìn)體育創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)入日常生活為核心目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在多種有計(jì)劃的途徑下，通過(guò)體育文化的傳遞和熏陶以及大學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)而形成的。該課程應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)發(fā)揮促進(jìn)身心健康功能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)傳播與發(fā)展體育文化的功能、促進(jìn)大學(xué)生體育創(chuàng)新活動(dòng)生活化的功能以及強(qiáng)化提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的功能。課程指導(dǎo)理念是：樹立文化觀；建立生活觀；堅(jiān)持健康觀。課程的總目標(biāo)是：在體育創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中使自身的體育文化素養(yǎng)得以豐厚；深刻體驗(yàn)并能夠感悟到體育對(duì)自身現(xiàn)實(shí)生活的促進(jìn)價(jià)值；具有積極的體育創(chuàng)新活動(dòng)欲望，并善于利用各種資源較為順利地進(jìn)行自我調(diào)控的體育創(chuàng)新；經(jīng)常表現(xiàn)出獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)新行為，基本形成穩(wěn)定的體育創(chuàng)新風(fēng)格；將體育道德加以內(nèi)化，在各種組織形式的創(chuàng)新活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出適應(yīng)與和諧；善于運(yùn)用相應(yīng)策略，促進(jìn)自己的身體與心理保持在健康狀態(tài)；對(duì)可能體育生活產(chǎn)生需求，把體育創(chuàng)新動(dòng)力與能力的提升，從隱性狀態(tài)轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài)。

基金項(xiàng)目：2012年佳木斯大學(xué)教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱《創(chuàng)新型社會(huì)視野中的高校體育課程設(shè)計(jì)》，項(xiàng)目編號(hào)：JKD2012-017。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高志敏.終身教育、終身創(chuàng)新與創(chuàng)新化社會(huì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2005.

第5篇：大學(xué)體育課程的性質(zhì)范文

一、其意義主要在于以下三個(gè)方面：

（一）拓展了我院體育課程的內(nèi)涵，將課外體育活動(dòng)、校外體育活動(dòng)納入體育課程，使學(xué)生在校期間的“學(xué)習(xí)體育、學(xué)會(huì)體育”教學(xué)任務(wù)從課堂內(nèi)拓展到了課堂外。

（二）延伸了我院校體育教育的功能，將職業(yè)實(shí)用性體育課程納入體育教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)方向和教育特色，使學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容延伸到了未來(lái)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，更具有實(shí)用性。

（三）促進(jìn)了我院校園體育文化建設(shè)工作，營(yíng)造了良好的體育鍛煉和育人環(huán)境，積極地為培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣和能力服務(wù)。

二、根據(jù)《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想和要求，高職院校積極順應(yīng)高等教育改革大趨勢(shì)，積極推進(jìn)體育教育的改革。從2006年籌建高職院校以來(lái)，在體育課程建設(shè)方面進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了一定的階段性成果，為全面建設(shè)全國(guó)水利“示范性”高職院校，努力實(shí)現(xiàn)精心打造“特色同科、活力同科、品牌同科”的奮斗目標(biāo)作出了積極的努力，《高職院校體育師資隊(duì)伍和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)》被中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)評(píng)選為“首屆職業(yè)院校體育工作特色成果”建設(shè)工作優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)院體育課程大二年級(jí)教學(xué)項(xiàng)目七個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容豐富、可選擇性更強(qiáng)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，受到學(xué)生的歡迎。

第6篇：大學(xué)體育課程的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒體育；課程內(nèi)容；設(shè)計(jì)

前言

幼兒是社會(huì)的希望、人類的明天。幼兒教育是一切教育的基礎(chǔ)，也是孩子基礎(chǔ)教育的重要階段。幼兒體育作為幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展和良好思想品德的形成有著舉足輕重的作用。因此，對(duì)幼兒體育教育課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行研究具有時(shí)代性的意義，也是現(xiàn)代科學(xué)文明發(fā)展的需要。

一、幼兒體育課程概述

1.體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，且兼顧“人體與健康”自然科學(xué)知識(shí)的課程。它也是以增強(qiáng)健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的主要組成部分，是素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面人才不可缺少的主要途徑。其具有促進(jìn)身心健康、調(diào)節(jié)情感、完善人格、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的特點(diǎn)。我國(guó)體育課程追求的目標(biāo)符合“身心合一”和“全面發(fā)展”的教育思想，而且體現(xiàn)了學(xué)生生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和精神道德等諸多方面的價(jià)值取向。

2.幼兒課程是為3-7歲的兒童學(xué)前教育開發(fā)和設(shè)計(jì)的課程。這個(gè)階段的幼兒主要在幼兒園中生活，與之相應(yīng)的課程也被稱作幼兒園課程。主要探討幼兒體育課程是關(guān)于幼兒體育教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，它是各種教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁，是作為實(shí)現(xiàn)幼兒體育教育目標(biāo)的手段，反映教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及展開過(guò)程；是把幼兒園體育教育中若干要素，照幼兒體育教育的規(guī)律與原理，以及幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需要，加以科學(xué)理的組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的體育教育活動(dòng)，旨在幫助幼兒獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。

二、我國(guó)體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

國(guó)外部分學(xué)者認(rèn)為，“設(shè)計(jì)就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究”。因此，我們可以將設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單地理解為一種有目的性的組織活動(dòng)?！罢n程內(nèi)容設(shè)計(jì)”（Curriculum Content Design）一詞是由“課程內(nèi)容”和“設(shè)計(jì)”兩個(gè)部分構(gòu)成的。關(guān)于“設(shè)計(jì)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“設(shè)計(jì)就是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”。而體育“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”則是指依據(jù)一定的課程目標(biāo)，將體育學(xué)科中紛繁的構(gòu)成要素形成某種特定的形式結(jié)構(gòu)的組織活動(dòng)，它主要包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）是對(duì)體育學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理等要素進(jìn)行系統(tǒng)整合而建構(gòu)出一套較為完整的課程內(nèi)容知識(shí)體系；（2）它旨在明確體育課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)構(gòu)成，并結(jié)合特定的時(shí)代文化精神，在體育知識(shí)和技能的傳授中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出一種最佳的學(xué)習(xí)情景。

三、我國(guó)幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

我國(guó)幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)地分析幼兒體育教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)屬性為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒體育教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與幼兒的身心特點(diǎn)，全面考慮各方面的條件與資源，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論科學(xué)而系統(tǒng)地制定教學(xué)實(shí)施方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。最終目的是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最優(yōu)化與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它是一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)。

四、構(gòu)成幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是指影響與制約幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的基本領(lǐng)域，它決定著幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，并且為幼兒體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建提供方法論的指導(dǎo)。從一般課程論的角度而言，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括哪些領(lǐng)域的基本理論，學(xué)者們存在著不同的看法。美國(guó)學(xué)者泰勒（Ralph w.Tyler）曾強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的決定必須回答認(rèn)為課程研制首先應(yīng)確定教育經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)及其來(lái)源，即對(duì)于課程內(nèi)容理論基礎(chǔ)的確立應(yīng)該予以優(yōu)先的考慮。英國(guó)課程論專家凱利（A.V.Kelly）則著重強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的選擇依據(jù)及課程總的意圖，其實(shí)質(zhì)是指出了課程的理論基礎(chǔ)在課程中的重要地位。除外，英國(guó)課程學(xué)者勞頓著重從社會(huì)文化的角度探討了進(jìn)行課程研制的理論基礎(chǔ)，分別從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)三個(gè)角度對(duì)課程研制進(jìn)行了探討。而關(guān)于課程的理論基礎(chǔ)，我國(guó)當(dāng)代學(xué)者也進(jìn)行過(guò)深入的思考。其中我國(guó)學(xué)者陳俠先生則提出了八種制約學(xué)校課程的因素，即社會(huì)生產(chǎn)的需要、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育宗旨的規(guī)定、培養(yǎng)目標(biāo)的要求、哲學(xué)思想的影響、社會(huì)文化的傳統(tǒng)、兒童身心的發(fā)展、學(xué)校類型和制度。

在充分吸收不同學(xué)者思想的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)幼兒體育課程所具有的不同于其它學(xué)科的學(xué)科特性。我們認(rèn)為，從最基本的層面上來(lái)看，幼兒體育課程研制的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：生物學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

1.生物學(xué)基礎(chǔ)

體育學(xué)科具有“人體直接參與運(yùn)動(dòng)、知識(shí)與技能融為一體”的身體運(yùn)動(dòng)性，這種特性使體育學(xué)科成為了一種技能性的學(xué)科，這種特點(diǎn)是體育學(xué)科與其他文化性學(xué)科不同之處。這種特性使其與以生命系統(tǒng)固有規(guī)律為研究對(duì)象的生物科學(xué)之間具有了一種內(nèi)在的必然聯(lián)系。因此，我們?cè)趯?duì)體育學(xué)科理論基礎(chǔ)進(jìn)行的思考中，生物學(xué)就成為了體育學(xué)科天然的理論基礎(chǔ)。生物學(xué)基礎(chǔ)對(duì)幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要作用體現(xiàn)在：使設(shè)計(jì)者從生物系統(tǒng)的固有規(guī)律角度出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)化體育課程內(nèi)容的身體運(yùn)動(dòng)性，突出體育課程的學(xué)科特性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒體育課程設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循生物學(xué)基礎(chǔ)，做到有利于樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，和有利于幼兒生理健康發(fā)展的要求。

2.社會(huì)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)

教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)校則是一種社會(huì)制度，學(xué)校存在于社會(huì)之中，無(wú)法脫離我們所處的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校通過(guò)它開設(shè)的課程來(lái)影響它所服務(wù)的社會(huì)，而社會(huì)則在更深的層次上影響著學(xué)校，塑造著課程的面貌。課程是特定社會(huì)文化的折射，而課程的選擇則受到社會(huì)的根本制約。因此，課程內(nèi)容就其社會(huì)本質(zhì)而言是社會(huì)對(duì)其未來(lái)成員加以控制的一種重要中介。我們?cè)谘芯空n程的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，就必須充分重視到社會(huì)對(duì)學(xué)校、課程的巨大影響力。務(wù)必做到有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)作為研究情感、需要、個(gè)性、體驗(yàn)的科學(xué)，與具有知、情、意、行高度合一特性的體育活動(dòng)之間有著一種天然的聯(lián)系。心理學(xué)要求體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)充分重視學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感體驗(yàn)，突出體育課程內(nèi)容的心理教育功能。

4.專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)

專業(yè)知識(shí)是課程設(shè)計(jì)的來(lái)源。離開了專業(yè)知識(shí)就沒(méi)有體育教育，專業(yè)知識(shí)是體育課程產(chǎn)生的基本理論基礎(chǔ)，決定著體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)根源。我們?cè)谔接懹變赫n程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)就不能不關(guān)注專業(yè)知識(shí)的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及最新發(fā)展，從而有利于學(xué)生掌握必要的體育知識(shí)與技能。

五、構(gòu)成幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要因素

1.幼兒體育課程內(nèi)容選擇的原則

體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的體育課程內(nèi)容創(chuàng)編是根據(jù)體育課程的目標(biāo)，借助于身體練習(xí)、常規(guī)體育器材設(shè)施和代用體育器材以及其它學(xué)科等資源來(lái)創(chuàng)造和組編體育課程內(nèi)容。幼兒體育課程內(nèi)容選擇必須遵循一定的原則：科學(xué)性原則、教育性原則、適宜性原則、游戲性原則、趣味性原則、簡(jiǎn)易性原則、針對(duì)性原則、發(fā)展性原則。因此，幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的年齡特征，幼兒教育的規(guī)律，遵循科學(xué)化，游戲化，趣味化，簡(jiǎn)易化等原則，有針對(duì)性、發(fā)展性的構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)課程的體系，其包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

2.幼兒教師教育體系級(jí)及幼兒教師的整體素質(zhì)

幼兒教師在幼兒體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，他們是課程教育資源中最積極、主觀意識(shí)最強(qiáng)的一個(gè)主體。因此在幼兒體育課程設(shè)計(jì)中，不可忽視幼兒教師的素質(zhì)和知識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)整個(gè)幼兒教育體系來(lái)說(shuō)幼兒教師的培養(yǎng)、教育模式將是不可或缺的環(huán)節(jié)。

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第7篇：大學(xué)體育課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:課程 體育課程目標(biāo) 多元性 層次性

Abstract: The use of systems theory approach seeks to target the diversity of physical education from the point of view, and then understanding the nature of physical education curriculum objectives, and to courses in pedagogy, sociology and the position and role of an overall comprehensive and pluralistic understanding. With a view of science curriculum reform in sports, accurate, rational development of curriculum aims to promote the development of teaching reform.

Keywords: curriculum; physical education curriculum goals; diversity; hierarchy

學(xué)校體育課程改革和學(xué)校體育與健康課程目標(biāo)的研究是現(xiàn)階段體育課程研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)綜合國(guó)內(nèi)的已有成果的理論與實(shí)踐的資料,發(fā)現(xiàn)了若干值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

第一,的層次理解上混亂。在二十世紀(jì)七十年代的體育教學(xué)大綱體現(xiàn)得很清楚,用增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),掌握體育知識(shí)、技能、技術(shù),和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的三項(xiàng)基本任務(wù)寫入大、中、小學(xué)的學(xué)校體育課程目標(biāo)中來(lái)代替體育課程目標(biāo)。用體育課程的下位目標(biāo)或體育手段來(lái)代替體育課程的目標(biāo),從而也是在課程概念的層次理解上出現(xiàn)混亂。

第二,在體育課程改革時(shí),運(yùn)用體育目標(biāo)和體育思想如“健康第一”、“快樂(lè)體育”、“以人為本”、“終身體育”等等,作為學(xué)校體育課程目標(biāo),把體育課程的上位概念(體育教學(xué)目標(biāo)、體育目標(biāo)、教育目標(biāo))和課程目標(biāo)層次性上的概念理解混淆,用上位概念代替課程目標(biāo)。

第三,體育教育的時(shí)代性和流變性應(yīng)作為貫徹新課標(biāo)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在制定學(xué)校體育課程目標(biāo)時(shí),如何處理好體育課程的顯性效應(yīng)與體育課程的綜合效應(yīng)的關(guān)系,是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的實(shí)踐操作難點(diǎn)。如何處理學(xué)生在校期間的有形體質(zhì)、技能方面等的近期的效益,與學(xué)生無(wú)形的心理與社會(huì)適應(yīng)方面的長(zhǎng)期效益,成為我們探索的主要問(wèn)題。要想深入的理解課程目標(biāo),深入的理解課程目標(biāo)的本質(zhì),就必須從課程的源頭來(lái)挖掘,就必須要深入理解教育的本質(zhì)和目的。

一、對(duì)教育的本質(zhì)再認(rèn)識(shí)

教育的目的是社會(huì)對(duì)教育所要塑造的社會(huì)成員的質(zhì)量規(guī)格的總規(guī)定或設(shè)想,即:人們通過(guò)教育期望在受教育者的身心諸方面產(chǎn)生怎樣的結(jié)果或所要達(dá)到的預(yù)期質(zhì)量規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn),是所有教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

教育目的有兩個(gè)部分組成:

一是對(duì)教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定,即:要塑造受教育者的個(gè)性。

二是對(duì)教育所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定,即:塑造受教育者符合社會(huì)的需要或?yàn)殡A級(jí)的利益服務(wù)。身心素質(zhì)的規(guī)定是教育目的的中心。因?yàn)榻逃穆毮茉谟谂囵B(yǎng)人,教育目的就必須從社會(huì)發(fā)展的客觀需要出發(fā),對(duì)受教育者的身心發(fā)展做出切實(shí)的規(guī)定。才能有效的指導(dǎo)教育活動(dòng)。

然而,從某種程度來(lái)說(shuō),要想達(dá)到教育目的,就一定要通過(guò)課程這個(gè)媒介才能得以實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)課程是使學(xué)生達(dá)到教育目的的首選手段。根據(jù)教育目的準(zhǔn)確地制定出課程目標(biāo),是體育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

二、對(duì)學(xué)校體育課程的再認(rèn)識(shí)

課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總合及其進(jìn)程和安排。而學(xué)校體育課程就是學(xué)生在學(xué)校所要學(xué)習(xí)的所有關(guān)于體育的學(xué)科的內(nèi)容總合、進(jìn)程及安排,包括顯性課程和隱性課程。課程是學(xué)校教育的核心。課程目標(biāo)闡明了編制者的意圖,符合學(xué)科的邏輯體系,關(guān)注老師的教和學(xué)生的學(xué),考慮到課程的內(nèi)容和社會(huì)需要的關(guān)系。它是課程編制的準(zhǔn)則。學(xué)校的體育功能是由決策者根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)和建構(gòu)的,不是概念化的功能。并且功能發(fā)揮得如何,能否滿足目標(biāo)需要由體育課程實(shí)施駕駛。

學(xué)校體育課程的本質(zhì)是以身體練習(xí)為基本手段,以增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力為主要目地的一種有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。他是學(xué)校教育的重要做成部分,是國(guó)民體育的基礎(chǔ)。他的發(fā)展即受一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的制約,也受一定社會(huì)的教育、體育所制約;既為一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)服務(wù),也為一定社會(huì)的教育、體育目標(biāo)服務(wù)。

三、對(duì)體育課程目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

1.對(duì)體育課程目標(biāo)取向的再認(rèn)識(shí)。課程是學(xué)校教育的核心,體育課程目標(biāo)就在很大程度上影響著甚至制約學(xué)生的體育發(fā)展。這就要求體育課程目標(biāo)制定的科學(xué)合理,然而,制定體育課程目標(biāo)要根據(jù)社會(huì)的需要、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以及體育學(xué)科發(fā)展的需要。但是,由于人們對(duì)三者的關(guān)系認(rèn)識(shí)理解不同,在體育課程目標(biāo)采用的形式有所不同,所以,形成了三種不同的取向。

⑴行為目標(biāo)。1918年博比特出版了《課程》一書。他認(rèn)為教育是要使學(xué)生為完美的成人生活做準(zhǔn)備,所以教育目標(biāo)應(yīng)根據(jù)人對(duì)社會(huì)的需要來(lái)確定目標(biāo),為了使課程科學(xué)化,就必須使教育目標(biāo)具體化。所以,他強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)具體化和標(biāo)準(zhǔn)化。

⑵展開性目標(biāo)。認(rèn)為教師根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展提出相應(yīng)的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)課程的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)演進(jìn)的過(guò)程,既看到過(guò)去又指向未來(lái)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程的每個(gè)階段所有的目標(biāo)都指向最終的目的。當(dāng)今在以人為本的教育理念中,可稱不應(yīng)以預(yù)先規(guī)定的具體目標(biāo)為中心,而是以過(guò)程為中心,以學(xué)生為本根據(jù)學(xué)生的課程的表現(xiàn)展開,為每一位學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

⑶表現(xiàn)性目標(biāo)。是美國(guó)學(xué)者埃斯納借助設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)課程的理論對(duì)行為目標(biāo)進(jìn)行批判而提出來(lái)的。在課程目標(biāo)中除行為目標(biāo)外還要解決問(wèn)題和表現(xiàn)性目標(biāo),在體育課程中學(xué)生要解決技能、交往等問(wèn)題。解決方式多樣,且不能量化,不能明確的規(guī)定出目標(biāo)。要把這類目標(biāo)放在任職、理性和高級(jí)心理過(guò)程上。

隨著現(xiàn)在體育課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和任務(wù)的多元性,雖然從不同角度闡明了體育課程教育活動(dòng),但是,任意一種目標(biāo)取向都不能全面地反映現(xiàn)代教育目標(biāo)的本質(zhì)特征。行為目標(biāo)具體明確可操作性強(qiáng)易于評(píng)價(jià),但不能確定學(xué)生的思想品德、認(rèn)知能力、個(gè)性培養(yǎng)等目標(biāo)。展開性目標(biāo)從學(xué)生興趣的變化和發(fā)展、能力的形成和提高、個(gè)性的培養(yǎng)和表現(xiàn)考慮,但在班級(jí)授課制增加了評(píng)價(jià)的難度。如果把體育課程教育擴(kuò)展到隱蔽課程和社會(huì)課程,相信促進(jìn)展開性目標(biāo)的評(píng)價(jià)和發(fā)展,并能促進(jìn)體育課程理論和實(shí)踐的發(fā)展。由于我們長(zhǎng)期沒(méi)有把學(xué)校體育工作和體育教學(xué)視為一個(gè)整體―― 即沒(méi)有把體育隱蔽課程和體育社會(huì)課程列入在體育課程目標(biāo)之內(nèi),學(xué)生在教學(xué)課上得不到自我價(jià)值的體現(xiàn)和肯定性的評(píng)價(jià),從而出現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生喜歡體育但是不喜歡體育課的問(wèn)題。

在體育教學(xué)實(shí)踐中三種目標(biāo)取向雖然基本包含了體育課程的本質(zhì)特征,但每一種取向只能作為總目標(biāo)的子目標(biāo)。目標(biāo)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,在實(shí)踐過(guò)程中在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段,課程的首選實(shí)行為目標(biāo)發(fā)展機(jī)能、技能、理論和健康知識(shí);展開性目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;表現(xiàn)性目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、挖掘潛質(zhì)、人際關(guān)系有著積極的作用。

2.對(duì)體育課程目標(biāo)分類的認(rèn)識(shí)。根據(jù)體育課程目標(biāo)的性質(zhì)及他和課程的關(guān)系,從宏觀到微觀可以把體育課程目標(biāo)分為不同的層次目標(biāo)。

⑴體育課程的總目標(biāo)――體育教育的目的。體育教育的目標(biāo)是體育課程總目標(biāo)的規(guī)定,反映的是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育的合格成員的基本要求,與現(xiàn)代社會(huì)的最根本的體育價(jià)值觀一致。一般有較強(qiáng)的哲學(xué)理念以及濃厚的社會(huì)政治傾向。這一層次的目標(biāo)經(jīng)常寫進(jìn)國(guó)家和地方的教育法,或是其他形式重要的教育文件中。

關(guān)于教育目的的研究和討論,如:德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。明顯的帶有課程總體目標(biāo)的性質(zhì)。在這種意義上教育目標(biāo)是與課程目標(biāo)一致的。教育目標(biāo)是主要依靠課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

⑵體育的學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)。這個(gè)層次的目標(biāo)適應(yīng)于一定階段的具體課程。對(duì)于課程設(shè)計(jì)而言,這一層次的目標(biāo)要比總體目標(biāo)更為具體,可以說(shuō)是總體目標(biāo)在特定課程領(lǐng)域的力的表現(xiàn)。對(duì)于我們的體育與健康課程來(lái)講,所制定的六個(gè)水平的目標(biāo)就是制定的不同年齡階段和不同學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。如:在水平――的階段也就是在小學(xué)一至二年級(jí)時(shí)的課程領(lǐng)域目標(biāo)增強(qiáng)體能,掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。在高中階段的課程領(lǐng)域目標(biāo)是發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度。

⑶體育課程目標(biāo)。體育課程目標(biāo)與體育課程的關(guān)系非常密切,課程目標(biāo)對(duì)于課程設(shè)計(jì)的作用是最直接和具體?？梢哉f(shuō)上兩個(gè)層次的目標(biāo)對(duì)于體育課程的科學(xué)化與合理化很重要,但能否把目標(biāo)真正的體現(xiàn)和落實(shí)到體育課程中,是主要取決于能否科學(xué)和恰當(dāng)?shù)胤纸鉃檫@個(gè)層次的目標(biāo)。

對(duì)于體育與健康課程來(lái)講有了前兩個(gè)層次的目標(biāo),而直接的就過(guò)渡到課程的教學(xué)內(nèi)容上。在頒布的體育課程的教學(xué)大綱中都有教學(xué)要求的部分。然而,這些要求也具有目標(biāo)的性質(zhì),從內(nèi)容看,實(shí)際上是根據(jù)已經(jīng)確定的課程內(nèi)容而提出來(lái)的,并沒(méi)有指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的功能。

四、體育與健康課程目標(biāo)

1.體育與健康課程目標(biāo)是體育健康課程的重要組成部分具體目標(biāo)分為五個(gè)方面。

第一,增強(qiáng)體能,掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。

第二,培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和愛好,形成鍛煉的習(xí)慣。

第三,具有良好的心理品質(zhì),表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。

第四,提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;第五、發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度。這五個(gè)方面形成了體育與健康課程的整體目標(biāo),它們之間是相互聯(lián)系、相互融合的。

2.體育與健康課程還根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。課程標(biāo)準(zhǔn)將中小學(xué)12個(gè)年級(jí)劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)水平,并在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平設(shè)置了相應(yīng)的水平目標(biāo)。水平一至水平五分別相當(dāng)于中小學(xué)教育的1-2年級(jí),3-4年級(jí),5-6年級(jí),初中和高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),還考慮到學(xué)生的高等教育,還設(shè)置了水平6的學(xué)習(xí)目標(biāo),是為了滿足學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要設(shè)置的。

五、結(jié)論

1.關(guān)于教師的教育理論知識(shí)。教師的教育理論知識(shí),在學(xué)校體育與健康課程改革實(shí)施的幾年中,都在積極的努力創(chuàng)新。但是,由于我們體育教師的素質(zhì)總體上比較低,對(duì)教育理念,教育的功能,體育課程的本質(zhì)的理解和體育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上的一些偏差或是混淆。

2.關(guān)于體育與健康課程目標(biāo)的多層次性和多元性。體育與健康課程目標(biāo)的多層次性和多元性,致使我們?cè)隗w育與健康課程目標(biāo)理解和認(rèn)識(shí)上的混淆。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)教育事業(yè)和體育教育事業(yè)的進(jìn)步,一定會(huì)更加關(guān)注體育與健康課程目標(biāo)的研究,對(duì)體育與健康課程目標(biāo)的研究會(huì)更加深入,人們對(duì)體育與健康課程理解會(huì)更加深刻。一定會(huì)制定出更加準(zhǔn)確科學(xué)合理的體育與健康課程的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)校體育教育課程的改革和創(chuàng)新,更加促進(jìn)學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)和對(duì)教育的發(fā)展。

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陳琳:四川師范大學(xué)體育學(xué)院。

第8篇：大學(xué)體育課程的性質(zhì)范文

1.1新媒體及新媒體文化

新媒體(newmedia)這一詞條現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中期，是指依托于移動(dòng)通信、數(shù)字技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)向廣大受眾者提供信息服務(wù)的新興媒體，例如博客、手機(jī)報(bào)、手機(jī)短信、手機(jī)微博、手機(jī)飛信、手機(jī)廣播電視、社交網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎等［1］。相對(duì)傳統(tǒng)媒體而言，新媒體具有交互性、共享性、即時(shí)性、個(gè)性化、海量性、多媒體、超文本與社群化等特征，其技術(shù)兼容性具有顛覆性的歷史意義。新媒體對(duì)人們的認(rèn)知方式、日常生活體驗(yàn)產(chǎn)生前所未有的影響［2］。據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，日前的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年12月，我國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶達(dá)到4.2億，占到網(wǎng)民總數(shù)的74.5%之多。當(dāng)下微博時(shí)代，信息高速、大范圍的流動(dòng)，使得公眾能夠平等、廣泛地使用，特定個(gè)體社群也迅速發(fā)展［3］。著名傳播學(xué)學(xué)者麥克盧漢認(rèn)為“一種新媒介的產(chǎn)生，都將導(dǎo)致一種新文明的產(chǎn)生”，這句話貼切的形容了新媒體的社會(huì)化效應(yīng)［4］。新媒體傳播彰顯公民的個(gè)體性，受眾具有接收信息、傳播信息、生產(chǎn)信息的多重角色。用戶以各種媒介形態(tài)傳播技術(shù)為中介，構(gòu)成融合信息與社會(huì)服務(wù)的“網(wǎng)絡(luò)化用戶”集合［5］。新媒體正改變著人們的信息接收習(xí)慣、思維模式以及人際交流形態(tài)，加速社會(huì)文化及價(jià)值觀念的個(gè)性化與多元化［6］。

1.2當(dāng)代大學(xué)生與新媒體的融合

作為新媒體，手機(jī)改變了傳統(tǒng)的直線傳播模式，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空限制的移動(dòng)傳播，并滿足了文本、語(yǔ)音、視覺(jué)等多感官需求［7］。當(dāng)代大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共同成長(zhǎng)的一代人，大學(xué)生手機(jī)普及率幾乎是100%［8］，手機(jī)媒體成為大學(xué)生最方便、最實(shí)惠的媒體。有調(diào)查研究顯示：大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)一周4次以上占75.5%，平均每次上網(wǎng)在1h以內(nèi)的占85.5%［9］。無(wú)論是在上課、課余、自習(xí)，還是在宿舍、教室、飯?zhí)?，大學(xué)生多會(huì)選擇通過(guò)手機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)在線聊天、瀏覽新聞以及搜索資料，“機(jī)不離手”現(xiàn)象漸成趨勢(shì)，而手機(jī)媒體的便捷傳播、豐富內(nèi)容以及傳播功能使得手機(jī)———這一新媒體，越發(fā)受到當(dāng)代大學(xué)生的青睞。

2新媒體文化下大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的變化

2.1新媒體文化對(duì)高校主流意識(shí)構(gòu)建的影響

近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)等新媒體向全球迅猛擴(kuò)張，新媒體的社會(huì)化正促進(jìn)傳播的轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代社會(huì)里的意識(shí)形態(tài)分析，要把大眾傳播具有的性質(zhì)以及影響放在首要位置上，即大眾傳播并非意識(shí)形態(tài)運(yùn)作的唯一場(chǎng)所［10］。新媒體的傳播轉(zhuǎn)型意味著傳播范式的轉(zhuǎn)換，帶來(lái)機(jī)器意識(shí)形態(tài)的文化危機(jī)，并對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容、構(gòu)建方式、構(gòu)建主體、構(gòu)建效果產(chǎn)生顛覆性影響［11］。社會(huì)各個(gè)利益集團(tuán)均日益重視通過(guò)大眾媒體構(gòu)建利于自身的意識(shí)形態(tài)。國(guó)家意識(shí)形態(tài)機(jī)器的相對(duì)重要性使得教育和媒體日益成為資本主義社會(huì)最主要的意識(shí)形態(tài)機(jī)器［12］。隨著大眾媒體的轉(zhuǎn)型，公民意識(shí)的提高，法制建設(shè)不斷完善，新媒體將作為公眾實(shí)現(xiàn)參政議政需求、溝通交流的最佳平臺(tái)之一［13］。主流意識(shí)形態(tài)的高勢(shì)位建設(shè)攸關(guān)國(guó)家生死存亡與個(gè)人全面發(fā)展。高等教育具有上層建筑的內(nèi)在規(guī)定性，因此，意識(shí)形態(tài)一直是高等教育的重要內(nèi)容。

2.2新媒體文化對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的影響

對(duì)于意識(shí)形態(tài)的影響，新媒體的傳播屬性與特性主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化、全球化與個(gè)體化層面［14］。1）新媒體營(yíng)造出公平、開放、個(gè)性、平等的交往平臺(tái)與氛圍，并加速傳統(tǒng)價(jià)值觀的解構(gòu)，也激發(fā)了大學(xué)生主體性精神與理性批判意識(shí)的覺(jué)醒。2）新媒體的發(fā)展為大學(xué)生提供建立廣泛社會(huì)關(guān)系的物質(zhì)技術(shù)保障，通過(guò)解構(gòu)傳統(tǒng)權(quán)威來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生做回個(gè)性自我［15］。大學(xué)生不再對(duì)政治盲崇，不再附和主流意識(shí)形態(tài)，表現(xiàn)更理性的批判與質(zhì)疑。3）新媒體個(gè)體化傳播使得大學(xué)生的個(gè)人在意識(shí)形態(tài)構(gòu)建中地位空前提升，大學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到高等教育的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域中，他們的求證途徑空前增加，質(zhì)疑能力也大大提高。新媒體為大學(xué)生參與高等教育提供了民意表達(dá)、權(quán)力監(jiān)督以及利用自媒體傳播表達(dá)的廣闊空間。

3新媒體文化對(duì)高校體育教學(xué)改革的影響

3.1高校體育教改現(xiàn)狀及新媒體文化影響

2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及資源開發(fā)等多個(gè)方面對(duì)我國(guó)普通高校體育課程提出指導(dǎo)性建議。歷時(shí)10余年，我國(guó)高校體育課程內(nèi)容設(shè)置在一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，教師人性化教學(xué)思想日益豐富，教學(xué)模式與方法呈現(xiàn)多樣化，各學(xué)校逐漸形成自己的體育教學(xué)特色。靈活的“三自主”選課方式及時(shí)尚自選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入等措施為高校體育課堂增添了許多活力。但是，教學(xué)改革的實(shí)踐中，也存在不少缺失，例如，研究成果與課堂實(shí)際教學(xué)存在差距，教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，多數(shù)學(xué)校依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的模式，體育教師職稱化影響著個(gè)性化教學(xué)。人力資源、信息資源以及環(huán)境資源是教育資源的三個(gè)主要組成部分。高校體育中能夠有效地輔助體育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康，掌握體育知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能，豐富文化生活，發(fā)揮一定教育功能等各種教育資源統(tǒng)稱高校體育教育資源［16］。網(wǎng)絡(luò)具有得天獨(dú)厚的豐富教育資源與教育優(yōu)勢(shì)功能［17］。新媒體技術(shù)在高校體育教育中的應(yīng)用有利于提升體育教育資源的利用率，促進(jìn)體育教育資源的開放與共享，同時(shí)又能節(jié)省體育教育資源的消耗。

3.2新媒體文化對(duì)高校體育教學(xué)的影響

高校體育課程和教學(xué)改革中，教學(xué)方法改革備受關(guān)注。“現(xiàn)代教學(xué)方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用”與“體育學(xué)習(xí)方法的開發(fā)”是教學(xué)方法改革中兩個(gè)重要的研究“著力點(diǎn)”［18］。體育教學(xué)方法應(yīng)包括教師的教法及學(xué)生的學(xué)法?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)理論的進(jìn)展、學(xué)生的發(fā)展變化以及教學(xué)條件的改變都能促進(jìn)體育方法的改革與發(fā)展［19］。

3.2.1高校體育教改面臨新教學(xué)環(huán)境

大學(xué)自身就是知識(shí)生產(chǎn)和傳播的場(chǎng)所，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步所帶來(lái)的媒介環(huán)境變化將最先體現(xiàn)在高校與大學(xué)生身上［20］。高校體育教改所面臨的新媒體環(huán)境是大學(xué)校園媒介系統(tǒng)的變化以及大學(xué)生自身群體所形成的新的媒介系統(tǒng)。新媒體應(yīng)用影響教育傳播主客體關(guān)系，靈活的雙向傳播屬性能即時(shí)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多的信息反饋，極大地拓寬信息流通渠道［21］，從而使得教育傳播效果產(chǎn)生裂變式、多中心式［22］巨大變化。新媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式提出嚴(yán)重挑戰(zhàn)，并極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)信息來(lái)源單一的不足性。有教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［23］表明：學(xué)生對(duì)新媒體學(xué)習(xí)具有的參與熱情，遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的課堂討論。新媒體對(duì)高校體育教師心理健康也產(chǎn)生一定的影響。首先，新媒體技術(shù)的應(yīng)用影響體育教師的權(quán)威地位。新媒體技術(shù)下，學(xué)生能快捷地獲得信息，許多課堂體育知識(shí)不再是教師單獨(dú)享受，知識(shí)與信息在教師與學(xué)生之間處于對(duì)稱狀態(tài)，使得在傳統(tǒng)體育教育中的教師權(quán)威受到了挑戰(zhàn)。其次，體育教師必須不斷提高自身信息素養(yǎng)來(lái)適應(yīng)新媒體環(huán)境。長(zhǎng)期處在這種緊張情緒下，最終會(huì)對(duì)高校體育教師心理健康產(chǎn)生不良影響［24］。當(dāng)然，新媒體所帶來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)分析數(shù)據(jù)、模擬實(shí)驗(yàn)等新技術(shù)，能夠拓寬高校體育教師的虛擬工作空間，改變教師的學(xué)習(xí)方式，利用新媒體來(lái)提高工作效率。

3.2.2新媒體文化對(duì)高校體育教學(xué)內(nèi)容的影響

高校體育課程內(nèi)容選擇首先要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代需求。體育課程內(nèi)容隨著社會(huì)的變化而不斷地變化，它是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”、“因地制宜”形態(tài)［25］的開放體系。新媒體技術(shù)的先進(jìn)性改變著高校體育教學(xué)的環(huán)境，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的局限性，例如：新媒體信息傳遞呈碎片狀，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、新媒體信息規(guī)范性不足，缺乏實(shí)證性及新媒體教學(xué)的情感互動(dòng)性不強(qiáng)等［26］。高校體育教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的先進(jìn)性，避開其局限性，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)情感互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。首先，高校體育教學(xué)內(nèi)容要注重體育學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。課程內(nèi)容應(yīng)避免凌亂、割裂的知識(shí)碎片，應(yīng)有利于學(xué)生體育能力與體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。其次，高校體育教學(xué)要組織課堂知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的傳授與實(shí)證分析。例如，運(yùn)用體育知識(shí)開展鍛煉、養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣、選擇并養(yǎng)成健康的生活方式、將所學(xué)健康知識(shí)、安全運(yùn)動(dòng)的知識(shí)遷移到日常生活中、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與集體主義觀念等。最后，高校體育教學(xué)要注重課堂延伸部分的組織與管理。大學(xué)生體育社團(tuán)屬于有組織、有計(jì)劃的課外體育鍛煉機(jī)構(gòu)，是大學(xué)生活的重要組成部分。在新媒體文化下，學(xué)生體育社團(tuán)活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)、滿足學(xué)生體育需求將起到更大作用。

3.2.3新媒體文化對(duì)高校體育教師教法理念的影響

對(duì)教師教學(xué)方法概念的描述主要有活動(dòng)論、程序論、方式論等形式?；顒?dòng)論認(rèn)為教學(xué)方法就是教師通過(guò)一整套有目的的動(dòng)作組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［27］。程序論認(rèn)為教學(xué)方法是教師發(fā)出與學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的一種程序［28］。方式論則認(rèn)為教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)互動(dòng)方式總稱［29］。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校體育教學(xué)方法的范疇，有利于重新認(rèn)識(shí)、運(yùn)用與創(chuàng)新體育教學(xué)方法。新媒體文化下，高校體育教法應(yīng)力求以現(xiàn)代系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，整合多種教法元素功能，從而發(fā)揮教學(xué)方法的整體效用。轉(zhuǎn)變教育觀念是當(dāng)下高校體育教師教法改革的先導(dǎo)，決定著教法改革的成敗。①高校體育教學(xué)應(yīng)由體育知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，新媒體時(shí)代，體育信息爆炸式傳播，要通過(guò)科學(xué)的教法讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，這與我們所講的“授之以魚，不如授之以漁”異曲同工。②高校體育教學(xué)應(yīng)由繼承性向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索體育未知領(lǐng)域。③高校體育教學(xué)應(yīng)由教學(xué)手段依賴向?qū)W習(xí)方法引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。④強(qiáng)調(diào)體育教師的身心投入。新媒體時(shí)代，高校體育教師的權(quán)威性受到極大挑戰(zhàn)，教法的改革要體育教師突破課程與專業(yè)局限、拓展知識(shí)面和信息量，積極投入及身體力行。

3.2.4新媒體文化對(duì)高校學(xué)生學(xué)法的影響

方法是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的手段與途徑，而解決同一問(wèn)題可能會(huì)很多途徑，無(wú)論哪種手段，它的價(jià)值指向一定是目標(biāo)［30］。高校體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有差異性、穩(wěn)定性、多樣性及個(gè)性化等特征［31］，新媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了積極影響。①新媒體拓展大學(xué)生獲得體育信息和知識(shí)的空間與渠道。②新媒體使大學(xué)生體育教育的手段更加新穎、形式多樣化。③新媒體技術(shù)應(yīng)用增強(qiáng)高校體育教育的親和力與平等性。④新媒體提供大學(xué)生更多表達(dá)個(gè)人意見、發(fā)表評(píng)論的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮大學(xué)生在體育教育過(guò)程中的主體性作用。（本文來(lái)自于《湖北體育科技》雜志?！逗斌w育科技》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

3.3新媒體文化下高校體育課程學(xué)生權(quán)力

3.3.1高校學(xué)生權(quán)力現(xiàn)狀

從社會(huì)學(xué)角度分析，學(xué)生與大學(xué)服務(wù)是一種購(gòu)買關(guān)系，大學(xué)生具有對(duì)高校選擇與問(wèn)責(zé)權(quán)力。從教育學(xué)角度分析，作為學(xué)習(xí)者角色，大學(xué)生有選擇課程、專業(yè)等權(quán)力；作為學(xué)校教育活動(dòng)參與者角色，大學(xué)生有參與學(xué)校決策，對(duì)學(xué)校管理工作提出意見、進(jìn)行評(píng)價(jià)等管理權(quán)力；作為高校教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品消費(fèi)者角色，大學(xué)生有消費(fèi)權(quán)力，大學(xué)生這種角色多樣性決定了權(quán)力的多樣性［32］。歷史與現(xiàn)實(shí)的多種影響因素導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)學(xué)生權(quán)力長(zhǎng)期被遮蔽，學(xué)生權(quán)力式微。在我國(guó)這個(gè)傳統(tǒng)文化、封建思想根深蒂固的國(guó)度，“師為上，生為下；師為尊，生為卑”的等級(jí)思想，以及“一日為師，終身為父”的師生觀仍約束著大學(xué)師生的行為。同時(shí)，在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力雙重?cái)D壓下，大學(xué)生在高校內(nèi)部管理中幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)，成為高校三大權(quán)力生態(tài)中的弱勢(shì)群體。大學(xué)權(quán)力主體伴隨大學(xué)所處內(nèi)外部環(huán)境變化而不斷發(fā)生變換［33］。當(dāng)下多元主體參與的大學(xué)權(quán)力分配，需要考慮教師、大學(xué)生、大學(xué)自身、政府以及社會(huì)等各類主體的利益訴求。而學(xué)生權(quán)力作為大學(xué)權(quán)力的主要組成部分，其權(quán)力賦予等待回歸。

3.3.2高校學(xué)生權(quán)力意識(shí)的提升

大學(xué)校園新媒體文化下，學(xué)生大學(xué)管理參與意識(shí)和參與熱情大大增強(qiáng)。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，大學(xué)原有的權(quán)力生態(tài)關(guān)系必然得到調(diào)整，特別是對(duì)學(xué)生權(quán)力的彰顯提出新的訴求。就社會(huì)學(xué)層面分析，我國(guó)已由注重經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、滿足人們物質(zhì)生活需求階段過(guò)渡到“民主法治、公平正義”的和諧社會(huì)建設(shè)階段，人們民主法治意識(shí)、維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)。大學(xué)生是大學(xué)教育活動(dòng)的主體和主要對(duì)象，也是大學(xué)教育活動(dòng)的主要載體，因此，只有重視維護(hù)與彰顯學(xué)生權(quán)力，學(xué)生參與大學(xué)各類活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性方能充分發(fā)揮，大學(xué)教育的目標(biāo)、任務(wù)，才能更完美的實(shí)現(xiàn)。

3.3.3高校體育課程學(xué)生權(quán)力的賦予

受學(xué)生維權(quán)意識(shí)與運(yùn)動(dòng)的影響，我國(guó)大學(xué)管理層已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，高等教育要與時(shí)俱進(jìn)，反映社會(huì)形勢(shì)的變遷，必須尊重學(xué)生的批判與理想。高校應(yīng)通過(guò)法令、規(guī)章與制度建設(shè)，來(lái)奠定維護(hù)學(xué)生權(quán)力的法理基礎(chǔ)，明確學(xué)生的權(quán)力領(lǐng)域、權(quán)力保障措施等。維護(hù)學(xué)生權(quán)力的過(guò)程中，學(xué)生主體地位將會(huì)得到提升，這樣即可有效監(jiān)督、約束學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的方向與范圍，又能引導(dǎo)其為實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益服務(wù)［34］。高校體育教學(xué)活動(dòng)中，要確立學(xué)生有接受體育教育的公民權(quán)力，在大學(xué)里自由學(xué)習(xí)、探討與發(fā)展的權(quán)力，選擇體育項(xiàng)目、體育教師、體育課程、上課時(shí)間的權(quán)力，體育學(xué)習(xí)自治的權(quán)力和有限參與學(xué)校體育課程管理的權(quán)力等。新媒體社會(huì)化背景下，高校體育課程學(xué)生權(quán)力賦予主要表現(xiàn)在：①參與體育課程決策權(quán)力。課程決策是對(duì)體育課程教學(xué)預(yù)期產(chǎn)生結(jié)果的規(guī)劃，是對(duì)體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織方式及評(píng)價(jià)等方面的決策框架。學(xué)生是高校體育課程決策的受眾主體，參與課程決策有利于體育課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)的客觀化與可操作性。②參與體育課程設(shè)計(jì)的權(quán)力。課程設(shè)計(jì)是擬定高校體育課程的組織形式與結(jié)構(gòu)。作為高校體育課堂的直接參與角色，學(xué)生應(yīng)有對(duì)學(xué)校體育課程設(shè)置、課時(shí)比例等的話語(yǔ)權(quán)。③參與體育課程實(shí)施的權(quán)力。學(xué)生作為高校體育教與學(xué)二元主體之一，有權(quán)利了解并參與高校體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)組織形式的選擇中。④參與體育課程評(píng)價(jià)的權(quán)力。課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高校體育教學(xué)效果的有效手段。評(píng)價(jià)的科學(xué)性、人性化以及全面性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的被評(píng)價(jià)角色，評(píng)價(jià)方式以教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。學(xué)生參與體育課程評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，形成多元化的評(píng)價(jià)形式，及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。⑤參與體育課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)生參與體育課程的研究與開發(fā)，屬于比較高級(jí)的體育行為，學(xué)生既是課程的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，又是課程的實(shí)施對(duì)象有利于加深對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)。另外，參與體育課程開發(fā)，也利于學(xué)生課外體育活動(dòng)的開展與研究，因?yàn)?，?dāng)代的大學(xué)體育課早已突破課堂教學(xué)的狹隘領(lǐng)域。新媒體文化背景下，高校體育教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理的授予學(xué)生課程權(quán)力。從生理與心理角度分析，大學(xué)生已具備自學(xué)的能力，所缺乏的主要是自我管理的經(jīng)驗(yàn)與正確的引導(dǎo)。在保證高校體育課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)實(shí)現(xiàn)的前提下，對(duì)學(xué)生課程授權(quán)的程度越大，所需宏觀調(diào)控的程度與難度也越大，這對(duì)體育教師課堂駕馭能力的要求更高。但是，體育教師適度的課程授權(quán)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自我組織、管理與解決問(wèn)題的能力，符合高校體育的教學(xué)目標(biāo)。

4小結(jié)

第9篇：大學(xué)體育課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;體育教學(xué)改革;探討

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)各種政策方針，大力支持職業(yè)教育。高等職業(yè)教育以“職業(yè)性、崗位性、實(shí)踐性和實(shí)用性”為培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)就業(yè)為主要目的，高職院校體育教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和身體素質(zhì)的提高有著重要作用。但目前的高職體育教育存在很多問(wèn)題，沒(méi)能體現(xiàn)出職業(yè)教育特點(diǎn)，因此進(jìn)行高職體育教學(xué)改革而迫在眉睫。

1高職院校體育課程的性質(zhì)

只有正確理解了高職體育教育的性質(zhì)，才能把握好教學(xué)改革的方向。隨著教材編寫內(nèi)容的改變和教材更名，很多人認(rèn)為體育教育不再是以健身為目的，而是以健康為目的。雖然近年來(lái)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)大綱》有不同程度的修訂，但對(duì)體育課程教育的定義從未改變，其中明確規(guī)定：體育課程以促進(jìn)學(xué)生身體健康為目的，在課堂上不僅要讓學(xué)生有身體練習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)和技能。在體育課程上要貫徹健康第一的思想，以身體練習(xí)為主，還要融入體育與健康的相關(guān)知識(shí)和技能，整合多內(nèi)容、多功能、多價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面提高。

2高職院校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性

（1）有利于縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有生產(chǎn)和管理才能的高素質(zhì)人才，根據(jù)行業(yè)要求開設(shè)專業(yè)和課程，以提高學(xué)生的就業(yè)率和對(duì)崗位的適應(yīng)能力，不同崗位對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有著不同要求。高職體育課程可以使學(xué)生身體素質(zhì)在校期間得到全面的鍛煉，可以適應(yīng)不同崗位的要求，提升了自己的抗壓能力和吃苦耐勞精神，大大縮短了對(duì)工作崗位的適應(yīng)時(shí)間，對(duì)以后生活或工作大有益處。（2）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著各高校不斷擴(kuò)招，每年都有大量的高校畢業(yè)生，就業(yè)壓力很大，對(duì)學(xué)生而言這是一種強(qiáng)大的考驗(yàn)，必須要求更高的身心素質(zhì)，才能成受得了這樣的考驗(yàn)。這時(shí)就要發(fā)揮高職體育教育的作用，通過(guò)體育教育使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，使學(xué)生能夠保持樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)各方面的壓力，以堅(jiān)實(shí)的身體素質(zhì)應(yīng)對(duì)惡劣的工作環(huán)境，順利完成學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡。（3）培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。當(dāng)今社會(huì)更多地需要與人合作，像足球、籃球、排球等都是團(tuán)隊(duì)合作才能完成的項(xiàng)目，在這些體育項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)和不同性格的人合作，這就為學(xué)生以后工作中與人合作打好了基礎(chǔ)。在校期間對(duì)這方面的能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)以后工作上更好地融入集體大有益處。（4）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，放松身心。高職體育教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生地綜合素質(zhì)，還可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，借助適當(dāng)參與體育項(xiàng)目，可以使自己的身心得到放松，緩解自己因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他原因?qū)е碌膬?nèi)心壓力，通過(guò)參與體育項(xiàng)目可以讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

3高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）高校體育教育師資隊(duì)伍建設(shè)不合理。在很多高職院校都存在體育師資力量不夠的問(wèn)題。造成這種問(wèn)題的主要原因有以下幾種：第一，高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教育不重視，由于名額有限，他們把這些有限的名額分配到各專業(yè)課老師上，沒(méi)有意識(shí)到體育老師的缺乏。第二，很多高等師范院校的畢業(yè)生認(rèn)為，高職院校的學(xué)生都比較調(diào)皮，體育課不好管理，所以，他們不想到高職院校任教。第三，高職院校聘任老師限制學(xué)歷，大多數(shù)高職院校要求老師必須是研究生學(xué)歷以上，這就使得一些優(yōu)秀的本科畢業(yè)生連最基本的應(yīng)聘資格都沒(méi)有，但高職院校對(duì)于研究生而言又沒(méi)有太大的吸引力，很少有人愿意到高職院校任教。以上種種原因使得高職院校師資隊(duì)伍力量薄弱，致使體育教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。（2）體育教學(xué)觀念陳舊，體育意識(shí)不強(qiáng)。我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，也先后頒布了《學(xué)校體育工作條例》、《教育法》、《體育法》等10多種和體育教育相關(guān)的法律法規(guī)，但很多高職院校都不太重視。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有很強(qiáng)的體育意識(shí)，把體育作為公共基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)的相差無(wú)幾，無(wú)視學(xué)生對(duì)體育的興趣，不注重體育能力和終身體育觀念的培養(yǎng)，體育教學(xué)處于呆滯狀態(tài)。（3）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)方法落后。很多高職院校只在大一將體育課作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，到了大二，體育課被取消。大一的基礎(chǔ)體育課內(nèi)容相對(duì)單一，大多以足球、籃球、武術(shù)為主。老師很少在教學(xué)活動(dòng)中開設(shè)探究型、實(shí)踐型等新型的教學(xué)模式，在教學(xué)的組織形式和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方面也沒(méi)有太大的改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容陳舊，基本上全是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不符合追求時(shí)尚的要求，必然無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。（4）體育場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施跟不上。隨著高職院校的擴(kuò)招，體育硬件設(shè)施的增加遠(yuǎn)不及學(xué)生的增加，比例不當(dāng)。很多高職院校的體育場(chǎng)地和器材等硬件設(shè)施僅能維持基本教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，器材的缺乏使得學(xué)生課外活動(dòng)和體育課上的需要無(wú)法得到滿足，降低了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性，再加上場(chǎng)地設(shè)施器材管理不善，致使場(chǎng)地和器材損壞嚴(yán)重，有些設(shè)置存在安全隱患。體育場(chǎng)地利用率不高，有些場(chǎng)館不對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生只有在體育課上才能去場(chǎng)館里進(jìn)行相關(guān)方面的鍛煉，鍛煉強(qiáng)度不夠，身體素質(zhì)自然不會(huì)有很大的提高。

4關(guān)于高職院校體育教學(xué)改革與發(fā)展的思考

（1）重視高校體育設(shè)施建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)。硬件體育設(shè)施建設(shè)是高職院校體育教育發(fā)展的根本，只有合理、充分地利用體育器械和場(chǎng)地，才能更好地開展體育教學(xué)，培養(yǎng)更多的體育人才。因此，高職院校應(yīng)該加大人力、物力的投入，為學(xué)生提供更多的場(chǎng)地和器材，在不影響學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生鍛煉的前提下對(duì)外開放。高職院校體育教育的發(fā)展還離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)。體育教師是體育教學(xué)改革的最終實(shí)施者，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)體育教師人才的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行再教育，使他們更新教學(xué)理念，補(bǔ)充更多的新知識(shí)，掌握更多的新技能，不斷提高他們的教學(xué)技能。加大對(duì)體育教學(xué)的科研投入，提高體育老師的科研能力，推動(dòng)體育教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展。（2）堅(jiān)持“健康第一”，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。高職體育教育不僅要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，使其養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。因此，在體育教學(xué)中要注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生體育欣賞能力和自我評(píng)價(jià)身體鍛煉效果的能力。因此，在選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，要以“健康第一”為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的健康體魄教育貫穿到體育課程教學(xué)的過(guò)程中去，注重學(xué)生健康觀念和鍛煉意識(shí)的養(yǎng)成，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，使他們養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣。（3）堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。教師只有從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，才能更新教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，引進(jìn)更多的教學(xué)方法和手段。此外，老師要認(rèn)真剖析傳統(tǒng)教育的局限性，深入探討“健康第一”、“以人為本”的教育理念，妥善處理能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，尊重學(xué)生的人格培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)體差異性，課堂上增設(shè)更多的與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。此外，教師還要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生融入課堂的情境，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。（4）加強(qiáng)體育課程建設(shè)，增加體育選修課的種類。實(shí)施素質(zhì)教育的渠道之一是體育教學(xué)。高職院校開展體育教學(xué)改革，要以“健康第一”、“以人為本”為指導(dǎo)思想，以“終身體育教育”為主要目標(biāo)，改善辦學(xué)條件，拓寬辦學(xué)思路，使體育課的授課范圍不只局限于公共基礎(chǔ)課，還可以增設(shè)體育選修課，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特點(diǎn)自行選修。選修課的開設(shè)可以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，有效提高了學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。高職院校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)薄弱，但思想充滿活力，情商較高，行為可塑性較強(qiáng)，進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉，可以增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)力，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

5結(jié)語(yǔ)

高職體育教育教學(xué)改革要秉承“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育理念，緊跟時(shí)代步伐，圍繞促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)的提高，改進(jìn)和創(chuàng)新體育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，提高學(xué)生身心抗壓能力，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:劉小斌 單位:廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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