課程與教學(xué)問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：課程與教學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】《國(guó)家稅收》課程 教學(xué)問(wèn)題 優(yōu)化探析

《國(guó)家稅收》是財(cái)會(huì)專業(yè)的必修課，政策性和專業(yè)性，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在會(huì)計(jì)人員專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)中占有特殊的位置，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證和會(huì)計(jì)職稱考試的重要內(nèi)容。課程相關(guān)內(nèi)容掌握得好不好，直接影響會(huì)計(jì)畢業(yè)生的素質(zhì)，也必將影響日后會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量和效率。但在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理念和實(shí)踐中，普遍存在諸多誤區(qū)和問(wèn)題。現(xiàn)對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象做分析，并提出解決思路和優(yōu)化對(duì)策。

一、將稅收專業(yè)知識(shí)與依法誠(chéng)信納稅的法律意識(shí)和職業(yè)道德相分離的誤區(qū)和優(yōu)化對(duì)策

一些教師認(rèn)為：《國(guó)家稅收》課程包括稅收基本理論、中國(guó)現(xiàn)行稅種稅制、稅收管理三部分內(nèi)容，在制訂教學(xué)計(jì)劃和備課時(shí)很少關(guān)注與法律意識(shí)和職業(yè)道德培養(yǎng)方面的聯(lián)系。其實(shí)稅務(wù)是所有企業(yè)非常重要的業(yè)務(wù)，合理籌劃可以減少企業(yè)的成本費(fèi)用；相反如果處理不當(dāng)，多交稅款會(huì)給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失，少交稅款則使企業(yè)的聲譽(yù)受到影響，被行政處罰，甚至追究相關(guān)人員的刑事責(zé)任?，F(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)計(jì)人員合謀偷逃稅款而被追究法律責(zé)任比貪污受賄、會(huì)計(jì)造假等比例更高！所以，依法納稅法律意識(shí)的培養(yǎng)和誠(chéng)信納稅職業(yè)道德的修養(yǎng)是非常重要的事情，必須貫穿于《國(guó)家稅收》課程教學(xué)的全部過(guò)程。從更高的視野看待、實(shí)施此課程，增強(qiáng)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、將稅收知識(shí)與會(huì)計(jì)、管理知識(shí)相分離的誤區(qū)和優(yōu)化對(duì)策

很多人將《國(guó)家稅收》視為一門(mén)孤立的課程，在制訂《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》時(shí)欠缺考慮與其他課程如《法律》《企業(yè)管理》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)政與金融》等的邏輯關(guān)聯(lián)性。企業(yè)成立時(shí)要交資本印花稅；經(jīng)營(yíng)過(guò)程中要交各種流轉(zhuǎn)稅、所得稅、財(cái)產(chǎn)稅和行為稅等；終止注銷時(shí)要交清算所得稅等。大量經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和活動(dòng)都和稅法相關(guān)，任何一個(gè)企業(yè)或人都會(huì)遇到稅法問(wèn)題。本人認(rèn)為，《國(guó)家稅收》應(yīng)該安排在《企業(yè)管理》《法律》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后。因?yàn)閷W(xué)習(xí)《國(guó)家稅收》要求學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)、法律常識(shí)和會(huì)計(jì)原理等有個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)?！秶?guó)家稅收》又應(yīng)該安排在《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理》等之前。因?yàn)閷W(xué)生只有詳細(xì)深入學(xué)習(xí)稅務(wù)稅法，才能更好的掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，更好地理解財(cái)務(wù)管理的知識(shí)和技巧?！秶?guó)家稅收》這門(mén)課程，除了要求學(xué)生掌握稅收基本理論和觀念、稅收征管實(shí)務(wù)之外，還必須掌握企業(yè)常見(jiàn)涉稅業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算方法。相關(guān)課程必須統(tǒng)籌安排、相互協(xié)調(diào)。本人認(rèn)為三年制計(jì)劃中一般應(yīng)安排在第二或第三個(gè)學(xué)期，考慮到課程的重要性和內(nèi)容的豐富性，每周6節(jié)課為宜。

三、教學(xué)方法上重理論灌輸，輕技能培養(yǎng)；重細(xì)節(jié)知識(shí)，輕宏觀視野的誤區(qū)和優(yōu)化對(duì)策

很多教師在教學(xué)過(guò)程中將稅收法律法規(guī)條文對(duì)學(xué)生進(jìn)行列舉講授，要求學(xué)生死記硬背。有教師在向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)初級(jí)職稱等考試相關(guān)稅法內(nèi)容的備考經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為主要靠背，關(guān)鍵是“會(huì)背”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，各個(gè)稅種平均有力，將教學(xué)重點(diǎn)放在稅額計(jì)算上，其實(shí)是缺乏對(duì)《國(guó)家稅收》課程精髓和結(jié)構(gòu)體系的準(zhǔn)確把握，不得要領(lǐng)。

本人認(rèn)為，應(yīng)該從國(guó)家財(cái)政、企業(yè)管理、誠(chéng)信守法、會(huì)計(jì)核算等角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《國(guó)家稅收》這門(mén)課程。教學(xué)內(nèi)容上包括三個(gè)方面：一是稅收基本理論，包括稅收的概念、特征、職能和稅法體系；二是我國(guó)企業(yè)常見(jiàn)的稅類、稅種；三是稅收程序法和征管法。第二項(xiàng)是重點(diǎn)，其中又應(yīng)重點(diǎn)講授流轉(zhuǎn)稅和所得稅。各稅種的第一重點(diǎn)是征稅對(duì)象；其次是稅額計(jì)算；再次是申報(bào)稅流程；最后是會(huì)計(jì)核算。相關(guān)稅類、稅種在教學(xué)上類比延伸，觸類旁通。教學(xué)安排上一定要突出重難點(diǎn)，有的放矢。中職學(xué)生由于時(shí)間和基礎(chǔ)原因不需要也不可能對(duì)所有稅種知識(shí)和稅法細(xì)節(jié)進(jìn)行講授和記憶，這樣會(huì)適得其反，撿了芝麻丟了西瓜。

四、教學(xué)考核手段單調(diào)、教材內(nèi)容落后陳舊的誤區(qū)及對(duì)策

有些教師沒(méi)有適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，還是采用傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一份試卷”等傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式，課堂上照本宣科，本來(lái)重要而生動(dòng)的課程變得煩躁乏味。2007年以來(lái)我國(guó)主要稅種如企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、增值稅、營(yíng)業(yè)稅等均進(jìn)行過(guò)重大改革，小型的稅法修改完善每個(gè)季度都在進(jìn)行，但國(guó)內(nèi)大部分教材更新改版不及時(shí)，存在很多滯后錯(cuò)誤的內(nèi)容。

教師首先要加強(qiáng)自學(xué)和培訓(xùn)，及時(shí)更新稅法知識(shí)，掌握稅法和稅務(wù)管理的最新動(dòng)態(tài)。課堂上盡量采用多媒體教學(xué)手段，將教材的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)務(wù)中的發(fā)票憑證、申報(bào)表等還有相關(guān)案例制作成課件，立體化有條理地展示給學(xué)生。教學(xué)上可以采取講授法、案例法、討論法、實(shí)訓(xùn)課等形式。近年我國(guó)大部分地區(qū)稅務(wù)管理申報(bào)納稅開(kāi)票抄稅認(rèn)證等業(yè)務(wù)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，而且稅務(wù)機(jī)關(guān)都有相應(yīng)的模擬操作教學(xué)軟件，故課堂上要開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授、演示、模擬操作。課外要求學(xué)生上網(wǎng)搜索最新的稅法條文，登錄網(wǎng)上辦稅或開(kāi)票大廳；帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)局辦稅大廳進(jìn)行觀摩體驗(yàn)。

最后，本人認(rèn)為中職《國(guó)家稅收》的教學(xué)不能以會(huì)計(jì)證等考試為導(dǎo)向，而應(yīng)該以構(gòu)建良好扎實(shí)的職業(yè)理念和專業(yè)基礎(chǔ)為導(dǎo)向。不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的記憶，而應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)思維、實(shí)踐技能和自學(xué)能力的培養(yǎng)，掌握在日后專業(yè)工作過(guò)程中學(xué)習(xí)稅法、解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏小文. 《國(guó)家稅收》課程的課堂教學(xué)優(yōu)化策略. 教育，2012（5）.

第2篇：課程與教學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，我國(guó)高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育正在由“精英”教育培養(yǎng)模式向“大眾化”教育培養(yǎng)模式發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院作為教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物，順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，將自己的辦學(xué)目標(biāo)定位于建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的主要特征是具有比較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)以后能很快地適應(yīng)職業(yè)的要求。例如應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，比較熟練地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)及金融、管理等方面的基本理論與方法，能較熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和處理各種數(shù)據(jù)，能在企、事業(yè)單位和各經(jīng)、管部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)管理與分析和統(tǒng)計(jì)研究工作的應(yīng)用型人才。“經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策”這門(mén)課旨在運(yùn)用專門(mén)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，實(shí)用性很強(qiáng)，例如可以建立回歸方程擬合經(jīng)濟(jì)模型，利用時(shí)間序列方法對(duì)股票收益進(jìn)行預(yù)測(cè)等。同時(shí)這門(mén)課的理論基礎(chǔ)涉及數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理三門(mén)課的內(nèi)容，這三門(mén)理論基礎(chǔ)課比較抽象、難懂，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就比較差，理解、掌握理論知識(shí)就更加困難，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策這門(mén)課程時(shí)遇到的困難有很多。因此，獨(dú)立學(xué)院有必要對(duì)經(jīng)濟(jì)決策與預(yù)測(cè)這門(mén)課的教學(xué)進(jìn)行深入地研究。

1、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教材難易很難適中

目前，還沒(méi)有專門(mén)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫(xiě)適合他們使用的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策這門(mén)課的教材，獨(dú)立學(xué)院基本都使用母體學(xué)校的教材上這門(mén)課，母體學(xué)校偏重理論教學(xué)，而獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重實(shí)際應(yīng)用能力，并且獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)感到很吃力。但如果僅僅按照統(tǒng)計(jì)工具書(shū)的步驟講解。學(xué)生會(huì)感到困惑，不知道那些統(tǒng)計(jì)量是什么意思，最后的輸出結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題等。因此，只使用母體學(xué)校的教材和只使用統(tǒng)計(jì)工具書(shū)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策這門(mén)課是不行的。

1.2教學(xué)形式呆板

目前高校經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策教學(xué)，大多采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師普遍仍局限于課堂講授的單向灌輸式教學(xué)方式，屬于重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重書(shū)本理論、輕實(shí)踐活動(dòng)的“注入式”教學(xué)模式。教學(xué)中，教師注重基本原理和方法的介紹，很少做到把原理與統(tǒng)計(jì)分析方法在實(shí)際中的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)講解，運(yùn)用知識(shí)的能力未得到鍛煉、提高。實(shí)際操作能力和使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力相當(dāng)缺乏。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式比較反感，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.3考試內(nèi)容和形式單一

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要手段。現(xiàn)在大多數(shù)的課程依然沿用傳統(tǒng)閉卷筆試的方式，考試的題型主要有填空題、選擇題、計(jì)算題、證明題、論述題等。這種考試方式注重考察學(xué)生掌握基本理論和基本技能的情況，但試卷上的題目畢竟是理想化的，學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背公式、定理，導(dǎo)致有的學(xué)生雖然考分很高，但運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻很差，這樣很難考察出學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而不能滿足獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，而經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)的考試形式，顯然是不合適的。

2、經(jīng)濟(jì)決策與預(yù)測(cè)課程改革措施

2.1選擇合適的教材

適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)與決策教材是比較少的，而適合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)使用的教材就更加少了，獨(dú)立學(xué)院母體學(xué)校本科教材存在難度偏大、理論內(nèi)容偏多、實(shí)踐技能操作偏少的弊端，這類教材更適合培養(yǎng)研究型人才使用。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用現(xiàn)有的教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難比較大。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，不宜選取理論性太強(qiáng)的教材，要選擇簡(jiǎn)單介紹基本理論，又通過(guò)例題講解計(jì)算步驟和如何使用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的教材，但是實(shí)際中滿足以上要求的教材很難找到，短期內(nèi)可以解決的辦法就是選一本理論性較強(qiáng)的教材，然后任課老師再選一本統(tǒng)計(jì)軟件教材教學(xué)生使用軟件解決實(shí)際問(wèn)題。這樣做可以將理論結(jié)合實(shí)際，但任課老師要注意教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，要通過(guò)例題講解理論知識(shí)。在長(zhǎng)期教學(xué)中，最好的解決方法就是結(jié)合獨(dú)立學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)一本適合他們學(xué)習(xí)的教材，這也是根本解決獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)決策與預(yù)測(cè)課程教材難選問(wèn)題的辦法。不論是選取教材還是編寫(xiě)教材，對(duì)教材的具體要求是：

(1)教材應(yīng)能系統(tǒng)地介紹理論方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供分析方法和理論基礎(chǔ)；(2)教材應(yīng)著重介紹各種模型在經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，在案例選擇、編排上要盡量符合社會(huì)實(shí)際需要，也可以考慮將其他專業(yè)課程介紹的方法與這門(mén)課程的方法相結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2針對(duì)具體情況采用不同的教學(xué)模式

在理論方面，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證教學(xué)方式，強(qiáng)化對(duì)模型適用性的識(shí)別能力以及利用這些模型分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)能力的訓(xùn)練；注意以我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行真實(shí)數(shù)據(jù)編寫(xiě)案例，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展案例教學(xué)，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，將理論方法的教學(xué)與計(jì)算軟件相結(jié)合，克服理論方法和計(jì)算機(jī)教學(xué)相分離的現(xiàn)象，例如在講非平穩(wěn)序列的隨機(jī)分析時(shí)，可以以我國(guó)每日上證指數(shù)數(shù)據(jù)為實(shí)例，運(yùn)用EVIEWS軟件講解GARCH模型在解決異方差性時(shí)的優(yōu)越性。筆者在教經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策這門(mén)課程時(shí)，重點(diǎn)講的內(nèi)容是時(shí)間序列分析，而教材里提到的其它計(jì)量?jī)?nèi)容，比如回歸分析的內(nèi)容，等專門(mén)講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)再給學(xué)生詳細(xì)介紹。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用更多的統(tǒng)計(jì)軟件，在上《經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策》課程時(shí)，使用EVIEWS進(jìn)行教學(xué)，在上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程時(shí)。使用SPSS進(jìn)行教學(xué)，在給學(xué)生上《試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程時(shí)，使用EXCEL進(jìn)行教學(xué)。在一個(gè)班學(xué)生人數(shù)較多的情況下，可以采用分組討論的方式，將學(xué)生分成若干小組，并給每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，明確各個(gè)小組長(zhǎng)的職責(zé)。如：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員按老師的要求開(kāi)展討論活動(dòng)，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行工作分工。督促本組成員按時(shí)完成工作并對(duì)本組成員的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了正常上課外，可以給每個(gè)組布置1-2道題目進(jìn)行討論，然后從每個(gè)組抽同學(xué)上講臺(tái)說(shuō)明解題思路，并當(dāng)場(chǎng)演示計(jì)算過(guò)程和結(jié)果。在一個(gè)班學(xué)生人數(shù)較少的情況下，最好能選擇在機(jī)房上課，這樣更能合理分配講理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際操作內(nèi)容的時(shí)間，而且可以讓每個(gè)同學(xué)都現(xiàn)場(chǎng)操作軟件，采用這種方式既檢驗(yàn)了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況又鍛煉了他們展現(xiàn)自我的能力。其次應(yīng)該多采用案例教學(xué)，通過(guò)案例講解理論知識(shí)，以案例為起點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)案例的分析，說(shuō)明教學(xué)的主要內(nèi)容，介紹課程的基本理論，使案例與課程的基本理論成為一個(gè)整體，構(gòu)成完整的課程內(nèi)容體系。在開(kāi)始學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)感到新的理論知識(shí)理解起來(lái)比 較困難。因此案例引導(dǎo)法可以在學(xué)習(xí)新的一章內(nèi)容時(shí)運(yùn)用。通過(guò)案例的引導(dǎo)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使新的教學(xué)內(nèi)容理解起來(lái)非常容易。通過(guò)案例教學(xué)生實(shí)際操作，這樣既能使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。最后，教師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹本課程的前沿性知識(shí)和有待解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。當(dāng)今時(shí)代以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息為主題，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛的重要因素之一。平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己多思考。要真正培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，僅靠老師課堂教學(xué)是不夠的，必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的磨練。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，既可以鞏固課堂教學(xué)的成果，還可以為學(xué)校相關(guān)部門(mén)提供有用的決策信息。在上課的過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)是非常重要的，通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，可以很快得扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師強(qiáng)制“灌輸”的局面。

2.3考試形式的多樣化

絕大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握以下三個(gè)方面的內(nèi)容：(1)基本知識(shí)、基本理論以及基本技能，這些基本內(nèi)容是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的保證；(2)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是學(xué)習(xí)課程的基本目標(biāo)；(3)自主創(chuàng)新的能力。

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，目前的考試形式已經(jīng)越來(lái)越不適合綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力的現(xiàn)狀，因此需要對(duì)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策課程的考試模式進(jìn)行改革。在考試內(nèi)容上，要將理論知識(shí)考核和創(chuàng)新能力考核結(jié)合起來(lái)。用來(lái)考核的每一道題目，盡量做到在考察基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能考察到學(xué)生的發(fā)散思維能力，也就是題目不能太“直白”。要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，在考試內(nèi)容上要盡量將一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題適當(dāng)抽象化使之成為一種創(chuàng)新題型，通過(guò)這種“實(shí)戰(zhàn)”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而才能真正起到綜合考察學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的作用；在考試形式上，對(duì)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策課程而言，可以采用以下一些考試方式：

(1)讀書(shū)報(bào)告。通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告來(lái)考核學(xué)生理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生寫(xiě)出每一章的知識(shí)點(diǎn)有哪些，重點(diǎn)是什么，報(bào)告中還要寫(xiě)學(xué)完這門(mén)課程后有什么感想等。

(2)課程論文。這種考試形式是以學(xué)生寫(xiě)的調(diào)查分析報(bào)告、預(yù)測(cè)決策分析報(bào)告和實(shí)證分析報(bào)告等為依據(jù)，主要考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和專業(yè)寫(xiě)作能力。在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策課程中，完全可以讓學(xué)生對(duì)股票、期貨進(jìn)行實(shí)證等分析，實(shí)踐證明這有利于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以起到使學(xué)生更加熟練地掌握統(tǒng)計(jì)軟件的目的。

(3)多種考試形式相結(jié)合的綜合性考試。這種考試形式是將兩種或兩種以上的考試形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合性考核，以評(píng)定學(xué)生的課程最終成績(jī)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，綜合考試形式要求教師在平時(shí)授課過(guò)程中就要完成大部分的考核內(nèi)容。如讀書(shū)報(bào)告與分析報(bào)告相結(jié)合、課程論文與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合等。對(duì)學(xué)生的考核，不能只在期末或者期中進(jìn)行，要定期地抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要及時(shí)地了解學(xué)生掌握實(shí)踐能力，從而有針對(duì)性地改變教學(xué)方式。

總之，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策對(duì)于培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題的思維方式、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的影響，因而必須深入探討經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策教學(xué)和實(shí)踐模式，完善課程設(shè)置，提高經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策課程設(shè)置的合理性，突出統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性比較強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)也可以進(jìn)一步完善教學(xué)的案例數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：課程與教學(xué)問(wèn)題范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0064-02

學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過(guò)程中尚存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動(dòng)缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問(wèn)題，缺少對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時(shí)，教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞、繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在集體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過(guò)程中，教師多以理論講授為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識(shí)層面而非行為能力層面上，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)性不足，缺乏對(duì)理論的深入理解與運(yùn)用，在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動(dòng)。

（三）課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于實(shí)踐能力的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績(jī)以期末考查成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)占比非常低。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)主體上，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動(dòng)狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過(guò)程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對(duì)策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問(wèn)題，首先開(kāi)展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過(guò)程。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實(shí)職業(yè)活動(dòng)為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂(lè)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂(lè)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫(huà)活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)等8個(gè)學(xué)習(xí)模塊（包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)）?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動(dòng)特點(diǎn)及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動(dòng)的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動(dòng)。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂(lè)區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)的能力在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動(dòng)，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動(dòng)教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動(dòng)，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估等五個(gè)階段組成。在下一個(gè)任務(wù)的資訊階段，會(huì)對(duì)上一個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動(dòng)為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時(shí)進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計(jì)劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過(guò)多次研討制定出活動(dòng)方案。（4）實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評(píng)估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)，接著進(jìn)行小組互評(píng)，其他小組對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動(dòng)教案、教學(xué)活動(dòng)錄像作為教學(xué)素材，通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)與理論，有針對(duì)性地分析和解決活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識(shí)。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動(dòng)。通過(guò)情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識(shí)，鍛煉教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)、教育機(jī)智、活動(dòng)組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動(dòng)黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完成藝術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動(dòng)。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動(dòng)的組織能力。

2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù)，如以見(jiàn)實(shí)習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實(shí)施活動(dòng)。第一，活動(dòng)實(shí)施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)出詳細(xì)教案。第二，請(qǐng)指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師到場(chǎng)觀看活動(dòng)實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三，活動(dòng)實(shí)施時(shí)，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動(dòng)實(shí)施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動(dòng)研討與交流。第四，活動(dòng)實(shí)施后，組長(zhǎng)提前約請(qǐng)幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評(píng)議活動(dòng)，記錄整理小組同學(xué)對(duì)活動(dòng)的反思和指導(dǎo)老師對(duì)活動(dòng)的評(píng)議。第五，將教案、反思、評(píng)議于見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動(dòng)案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會(huì)組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和模擬上課三個(gè)部分。比賽分班級(jí)選拔賽、系級(jí)初賽和決賽、校級(jí)決賽幾個(gè)階段進(jìn)行，系級(jí)決賽和校級(jí)決賽邀請(qǐng)廣西優(yōu)質(zhì)園園長(zhǎng)作為點(diǎn)評(píng)嘉賓，對(duì)學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)參賽，能直觀了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)觀摩他人比賽能找到差距，進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

第4篇：課程與教學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 java程序設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 Java教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)手法單一

一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了java語(yǔ)言具有極強(qiáng)實(shí)踐性的特征，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。加上“填鴨式”的教學(xué)方式，使得很多學(xué)生的注意力都集中在了具體的語(yǔ)法細(xì)節(jié)上，完全忽視了解決問(wèn)題的整體思想，從而使學(xué)生感覺(jué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)既“苦”又“枯”?！翱唷敝傅氖菍W(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)到的東西不會(huì)巧妙的運(yùn)用；“枯”指的是學(xué)生剛剛接觸這門(mén)課還沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)感到很枯燥。

1.2學(xué)生對(duì)課程的難度認(rèn)識(shí)不夠

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)更加注重對(duì)java語(yǔ)言基本語(yǔ)法知識(shí)的講解，那些編程的例子也只是用來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)法的規(guī)則，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言編程過(guò)程中只看到表面的一些東西，卻不知較深層的含義，不能吃透、學(xué)以致用，使得學(xué)生在學(xué)完課程后，只能簡(jiǎn)單孤立地做點(diǎn)小程序，學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力差，最終不能達(dá)到提高學(xué)生編程能力的目的。

1.3實(shí)踐能力差

受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)習(xí)java目的較狹隘，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)java語(yǔ)言時(shí)只注重應(yīng)試教育忽略了設(shè)計(jì)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是模仿或者是直接照抄書(shū)本上的例子，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不能做到隨時(shí)整理，對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)概念較模糊。傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，被動(dòng)接受知識(shí)，理論掌握得較好，也能在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)一些孤立算法，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有建立相關(guān)串聯(lián)，一旦被要求完成一個(gè)實(shí)際的完整項(xiàng)目時(shí)，則會(huì)茫然。

以上諸多問(wèn)題究其根源是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，解決的辦法就在于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和信心，最好的途徑就是能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，讓其能力得到肯定和承認(rèn)，讓其體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)于此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2 Java教學(xué)方法改革對(duì)策

（1）采用多種教學(xué)方法與手段交錯(cuò)使用，同時(shí)，還參考目前做得較好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法和理念，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)溶入到實(shí)際開(kāi)發(fā)中，取得的教學(xué)效果也是較理想的。首先，教師在教學(xué)時(shí)，把課本上的案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合。設(shè)計(jì)出另一個(gè)與此項(xiàng)目類似的新例子，例如：網(wǎng)上訂票系統(tǒng)，此案例和要求學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有較多相似的地方，大大降低了學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度，有利于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目加以劃分。教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理、科學(xué)的劃分，將網(wǎng)上訂票系統(tǒng)劃分為多個(gè)部分：用戶登錄、車票信息、車票添加打破購(gòu)物車中、網(wǎng)上結(jié)賬等功能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完書(shū)上的案例后對(duì)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行劃分。接著，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。課程學(xué)完之前的幾周，教師引導(dǎo)學(xué)生分組分工，仿照教師根據(jù)軟件工程的思想，進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

（2）強(qiáng)化訓(xùn)練。在前面內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生不能用可視化開(kāi)發(fā)工具，而是用記事本寫(xiě)代碼，每一行代碼都要手寫(xiě)，這種強(qiáng)化訓(xùn)練使得學(xué)生寫(xiě)代碼能力大大提高。除了以上提及的教學(xué)方法外，還有案例分析、角色扮演和參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如每次課后將PPT、程序案例、項(xiàng)目任務(wù)、授課筆記、api幫助文檔等資料上傳到校園ftp；利用郵箱課后答疑；為學(xué)生提供技術(shù)論壇網(wǎng)址等。

（3）考試是對(duì)教學(xué)效果的測(cè)試手段，也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，Java課程的考試還是采用筆試的方法，此項(xiàng)考試模式只是注重考察語(yǔ)言的理論知識(shí)，而完全忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的考察，這樣的考試模式不能真正反映學(xué)生的真實(shí)水平。結(jié)合Java的語(yǔ)言特點(diǎn)，除了筆試之外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要增加各種考試一級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的考核。這些都將作為最后期末的總成績(jī)的一部分。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不僅要提高學(xué)生程序編程能力，而且更要培養(yǎng)一定的軟件開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力，有利于今后Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果的提高。同時(shí)Java程序設(shè)計(jì)作為Java系列課程的墊腳石，學(xué)好本門(mén)課程對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到不容忽視的作用，Java程序設(shè)計(jì)不僅要掌握一定的理論知識(shí)，而且還要注重實(shí)踐設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，將項(xiàng)目教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中加以推廣，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

參考文獻(xiàn)

第5篇：課程與教學(xué)問(wèn)題范文

（中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

【摘　要】統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合自身從教經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心專業(yè)課程提供了分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的工具，其重要性不言而喻。但是該課程涉及的數(shù)理知識(shí)也使得它成為難度系數(shù)最大的課程之一。從學(xué)的一方面來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”是很多學(xué)生在談到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常反映的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。從教的一方面來(lái)說(shuō)，雖然對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師們都有一定的共識(shí)——更注重的是學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，而非數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，但是在授課的時(shí)候往往很難把握好尺度，最后導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)懂統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，更不能很好的應(yīng)用這些方法。

那么，如何改善現(xiàn)狀？如何調(diào)動(dòng)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性？如何讓學(xué)生真正的學(xué)懂統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法并很好的應(yīng)用這些方法解決本專業(yè)的問(wèn)題？這些是需要所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作者思考的問(wèn)題。鑒于此，本文就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)和見(jiàn)解。

1　獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在思想上意識(shí)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并不太重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對(duì)于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學(xué)習(xí)普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)。授課的普遍經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)于描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)很輕松，但是對(duì)于以概率論為基礎(chǔ)的推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的內(nèi)容時(shí)，可以看到學(xué)生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學(xué)生向老師抱怨“好難，好難”。

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是36-54學(xué)時(shí)，在這有限的課時(shí)里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分內(nèi)容——描述統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線性回歸的授課，時(shí)間已然不太足夠。更何況，學(xué)生在高中對(duì)于排列組合的學(xué)習(xí)并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)排列組合的內(nèi)容；在大一只學(xué)習(xí)了微積分，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)概率論相關(guān)的課程。因此在講課的過(guò)程中還需要補(bǔ)充一些教材之外的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅時(shí)間不夠用，而且學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

1.2　獨(dú)立學(xué)院教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課狀況

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于課時(shí)限制和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師能夠按計(jì)劃完成教學(xué)計(jì)劃已屬不易；由于學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)太難，一線的授課教師迫于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識(shí)點(diǎn)。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過(guò)度依賴于多媒體，雖然展示了生動(dòng)形象的圖片、視頻等，也能用動(dòng)態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)這種需要深入理解的學(xué)科，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解基本原理和方法。

2　獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

2．1　教材選用不太合適

獨(dú)立學(xué)院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學(xué)方面也偏重于理論教學(xué)；而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，在教學(xué)方面也更應(yīng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比母體院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)同等難度的教材肯定會(huì)很吃力。因此，簡(jiǎn)單的套用母體院校使用的教材肯定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應(yīng)用，太過(guò)注重講述基本理論、基本方法的推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程，而缺乏經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2　教學(xué)形式單一

目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學(xué)。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導(dǎo)，缺乏學(xué)生的全身參與，就會(huì)使得課程更加枯燥無(wú)聊。而現(xiàn)在的學(xué)生都是思想活躍、個(gè)性活波的90后，一味的“填鴨式”教學(xué)不僅會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鹚麄兊姆锤小?/p>

2．3　教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于課時(shí)或者教學(xué)條件的限制，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機(jī)械的向?qū)W生灌輸理論和相關(guān)公式，沒(méi)有把統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課和相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，甚至出現(xiàn)很多個(gè)專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)授課時(shí)用同樣案例的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，對(duì)它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學(xué)習(xí)這門(mén)課有什么用，該怎樣用。

2．4　考核方式簡(jiǎn)單

如今統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計(jì)算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的掌握，卻很難考察出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其是在“掛科”和評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的壓力下，學(xué)生最關(guān)注的還是試卷上的一個(gè)分?jǐn)?shù)，他們希望取得高分，所以在期末時(shí)會(huì)拼命的通過(guò)習(xí)題進(jìn)行演練，這個(gè)過(guò)程當(dāng)然也能帶來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的效果。但是更真實(shí)的情況是，只要學(xué)生練習(xí)足夠多的習(xí)題，即使他完全不會(huì)運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫(xiě)出解題過(guò)程，仍然能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相沖突的。

3　獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的措施

3．1　選擇或開(kāi)發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)采用中國(guó)人民大學(xué)出版社編寫(xiě)的統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大，偏重于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的講解，而缺乏詳實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的例子。近兩年來(lái)我們采用國(guó)外學(xué)者主編的《經(jīng)濟(jì)與商務(wù)統(tǒng)計(jì)》作為教材，該教材內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來(lái)源于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到了難題之后怎樣運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維進(jìn)行解決的。較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，豐富的案例能讓學(xué)生真切地意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2　建設(shè)學(xué)生參與型課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，要多種教學(xué)手段并用，樹(shù)立“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結(jié)合采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法。案例教學(xué)法中，通過(guò)精心準(zhǔn)備的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理念和方法解決具體問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)；讓學(xué)生作為任務(wù)主體，通過(guò)獨(dú)立完成任務(wù)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3．3　改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段

統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種工具，他們沒(méi)有必要很清楚具體的統(tǒng)計(jì)公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，也沒(méi)必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒(méi)必要擅長(zhǎng)把數(shù)據(jù)套進(jìn)公式進(jìn)行計(jì)算。他們只需要知道什么樣的情況下應(yīng)該采用什么樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化基本原理的講解，弱化公式的推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)計(jì)算。

教學(xué)手段上，不應(yīng)該過(guò)度依賴于多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)和板書(shū)與多媒體教學(xué)，并增加上機(jī)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容理解起來(lái)比較難，如果全部采用幻燈片授課，學(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容無(wú)法深刻理解，當(dāng)然也就不能很好地掌握了。板書(shū)教學(xué)會(huì)放慢課堂節(jié)奏，給予學(xué)生更充分的思考和理解時(shí)間，并且步驟清晰，更方面學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。上機(jī)課主要著重于學(xué)生實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，講解相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的使用，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)技能的訓(xùn)練。

3．4　考核方式多樣化

考核方式不應(yīng)該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分可以采用書(shū)面報(bào)告的形式進(jìn)行考核。撰寫(xiě)格式規(guī)范、層次清晰、圖表結(jié)合的報(bào)告是對(duì)于一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生進(jìn)行分析整理并撰寫(xiě)分析報(bào)告，以此來(lái)培養(yǎng)和考核學(xué)生撰寫(xiě)規(guī)范的統(tǒng)計(jì)報(bào)告的能力，也可以考察學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖表的應(yīng)用能力。

4　總結(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，決不能因?yàn)楠?dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性。雖然獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題，但是決不能因此就削減統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)數(shù)。要解決現(xiàn)有的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，通過(guò)深入探討經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)和實(shí)踐模式，選擇合適的教材，建設(shè)學(xué)生參與型課堂，改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，改變教學(xué)手段，改革考核方式，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)更有效，能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的有用工具。

參考文獻(xiàn)

［1］胡林招．關(guān)于高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的思考[J]．價(jià)值工程,2014,7: 267-269．

［2］劉元欣,莊嚴(yán)．對(duì)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J]．華北電力大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013,1(2):138-140．

［3］徐守云．論高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的方式選擇[J]．科教文匯,2008(10):74．

第6篇：課程與教學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題

中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題主要可從以下幾方面進(jìn)行分析：一是缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)的重要標(biāo)志，明確的教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)的框架，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。然而當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，有些教師沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，只要求學(xué)生背單詞、記語(yǔ)法，錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)生只有記住單詞和語(yǔ)法就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)高分低能的情況，學(xué)生不能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致運(yùn)用和學(xué)習(xí)的脫節(jié)[1]。二是教學(xué)方法滯后。有些教師認(rèn)為英語(yǔ)只是一門(mén)由詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等知識(shí)構(gòu)成的語(yǔ)言學(xué)科，認(rèn)為其考試類型要多注重知識(shí)的筆頭練習(xí)和系統(tǒng)講解，嚴(yán)重忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)許多單一的練習(xí)題，伴隨不間斷的考試與測(cè)試，忽略學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)自主性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到“啞巴英語(yǔ)”，不利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)及自主發(fā)展。三是語(yǔ)言環(huán)境缺乏。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，中學(xué)生在平常的生活和學(xué)習(xí)中，并不會(huì)因沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)而無(wú)法與他人溝通，加上有些教師在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用漢語(yǔ)式的教學(xué)，致使英語(yǔ)教學(xué)缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，不能很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。四是教材容量過(guò)大。中學(xué)英語(yǔ)教材多是使用冀教版或人教版的新課標(biāo)英語(yǔ)教材，教材中每單元的內(nèi)容都是以某一具體話題為依據(jù)進(jìn)行展開(kāi)，涉及的語(yǔ)言點(diǎn)較多，但缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)，有些章節(jié)的內(nèi)容直接套用美國(guó)教材內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中十分陌生教材中提到的情節(jié)和人物，缺乏學(xué)習(xí)的激情，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)題的解決策略

第一，明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的形成屬于循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程可分為不同的階段，各階段相互影響、相輔相成，因此教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用及目標(biāo)，意識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了最終的交流溝通，而不是以考試為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升[2]。同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，注重學(xué)生能力的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，將教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。第二，優(yōu)化教學(xué)方法。新形勢(shì)下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的多種目的及其用途，鼓勵(lì)以人為本的教學(xué)理念，這就需要教師在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供英語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生自由表達(dá)自身的思想情感。當(dāng)然教師也要實(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，在授課或備課中將交流能力訓(xùn)練和聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合、能力的訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)的傳授相結(jié)合，寫(xiě)作教學(xué)重則有機(jī)結(jié)合口頭表達(dá)與書(shū)面練習(xí)，借助豐富多樣的練習(xí)形式來(lái)豐富課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。第三，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。融洽和諧的師生關(guān)系可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，因此教師需要詳細(xì)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)，對(duì)其身心健康和學(xué)習(xí)加以關(guān)心，體諒學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，積極肯定與激勵(lì)學(xué)生。由于中學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師需要慎重對(duì)待學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，教給他們改善記憶力的鍛煉方法，肯定作業(yè)中的正確部分，使其保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[3]?？梢哉f(shuō)，師生之間和諧融洽的關(guān)系能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和課堂氛圍的輕松，更加愿意配合教師的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。第四，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該加大教師職業(yè)培訓(xùn)力度，通過(guò)試講、觀摩以及討論等手段更新教師的教學(xué)觀念，組織教師進(jìn)行專業(yè)講座，以便教師對(duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)加以及時(shí)掌握。此外，教師要主動(dòng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，適當(dāng)延伸自身的知識(shí)體系及知識(shí)層面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方法滯后、教材容量過(guò)大等，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性不高。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李弟興.淺談農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2013,32:94.

[2]向玲玲.當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2012,03:112-113.

第7篇：課程與教學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械原理；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

機(jī)械原理課程，作為一門(mén)機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞課程的內(nèi)在特點(diǎn)，來(lái)做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。其講授的課程內(nèi)容與授課過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)本課程的特點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是多種教學(xué)形式中最常用的一種，它要求教師以講解知識(shí)為主，學(xué)生以聽(tīng)課為主，這本身就存在很多問(wèn)題。首先，在教師的教學(xué)觀念上，存在著把教學(xué)的重點(diǎn)，放在對(duì)知識(shí)的傳授和講解上，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)的能力，學(xué)的程度如何考慮不夠；其次，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體和對(duì)象，存在著注意力不夠、玩手機(jī)和睡覺(jué)等不良現(xiàn)象，這直接影響了聽(tīng)課效果；其他問(wèn)題，如課程內(nèi)容趣味性不夠，教師講課沉悶，不活躍等等。

二、本課程的課堂教學(xué)狀況

機(jī)械原理課程的課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，基本上以課堂教學(xué)為主，采用的是傳統(tǒng)的講授方法，即是以“教材、教師、課堂”為核心的封閉式教學(xué)模式，因其單一、傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也就降低了課程的授課效果，以至于達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、改變教學(xué)觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要做出相應(yīng)的改變。一，要做好觀念的轉(zhuǎn)變，要充分考慮學(xué)生的因素，包括對(duì)問(wèn)題接受能力和理解能力，每次課都要有一定的機(jī)動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，便于與學(xué)生進(jìn)行溝通。二，教師在課前要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，詳細(xì)設(shè)計(jì)出每次課的講課過(guò)程。三，教師要充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，要利用好各種教學(xué)手段，使整個(gè)授課過(guò)程生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、課堂教學(xué)過(guò)程的探索

機(jī)械原理課程應(yīng)該分成兩部分，一是關(guān)于機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)學(xué)；二是機(jī)構(gòu)和機(jī)器的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。

首先，關(guān)于機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)學(xué)。這一部分內(nèi)容來(lái)講，主要是機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，以及機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題，機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)部分主要屬于作圖能力的培養(yǎng)，這方面應(yīng)以制圖能力為基礎(chǔ)。機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題與理論力學(xué)關(guān)系緊密，主要是矢量方程與矢量多邊形問(wèn)題的處理能力。

其次，是關(guān)于機(jī)構(gòu)和機(jī)器的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，而其中關(guān)于機(jī)構(gòu)的章節(jié)尤為重要，因而更要重視其教學(xué)方法的選擇，可將啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法穿插起來(lái)使用，把本課程各種機(jī)構(gòu)涉及到的實(shí)例、實(shí)物模型、圖片、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段綜合起來(lái)，結(jié)合課程內(nèi)容的情況，進(jìn)行有機(jī)的融合與滲透。當(dāng)我們?cè)谥v到連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)這幾章時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的善于思考問(wèn)題的能力、好動(dòng)好奇心理和一定空間想象能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)實(shí)例、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物模型和圖片，把機(jī)構(gòu)的“動(dòng)”的特點(diǎn)充分地表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如，在講授連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，可以用四桿運(yùn)動(dòng)鏈做教具，也可以舉縫紉機(jī)、公交車們啟閉機(jī)構(gòu)、雷達(dá)天線機(jī)構(gòu)、搖頭電風(fēng)扇、飛機(jī)起落架等實(shí)例，來(lái)講授連桿機(jī)構(gòu)的有關(guān)內(nèi)容，將教具與實(shí)例結(jié)合的效果就是，一方面，可以使學(xué)生看清機(jī)構(gòu)具體是如何運(yùn)動(dòng)的，另一方面也能夠讓他們了解這種機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，加深其對(duì)機(jī)構(gòu)工作特點(diǎn)的理解。

結(jié) 語(yǔ)

課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，在我們的教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)繼續(xù)存在下去，但其實(shí)施過(guò)程，還有很多值得我們思考的問(wèn)題，由于機(jī)械原理課程，既有屬于傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)容，具有傳統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)；又包含有像機(jī)器人設(shè)備、數(shù)碼設(shè)備這種領(lǐng)先機(jī)械行業(yè)的、屬于科技水平很高的機(jī)器，說(shuō)明其具有先進(jìn)性的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要我們不斷地提高自己，汲取先進(jìn)學(xué)科知識(shí)，并將其滲透到教學(xué)過(guò)程中。不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高教學(xué)水平，是我們畢生為之努力的方向。

作者簡(jiǎn)介：毛崇智（1963-），男，漢族，山東萊州，副教授，山東理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院/機(jī)械設(shè)計(jì)。

第8篇：課程與教學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)綜合學(xué)科教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)模式;教學(xué)教法;創(chuàng)造思維與能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Teaching Problems in Integrated Curriculum of Art

LI Xiao-hui

藝術(shù)綜合課程教學(xué)試驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)階段,作為一門(mén)新開(kāi)發(fā)的綜合課程,藝術(shù)綜合課程有著深厚的理論研究基礎(chǔ),但是在教學(xué)實(shí)踐方面的研究和探索,還存在著一些亟待解決的問(wèn)題。藝術(shù)綜合課程的多學(xué)科綜合在教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行?藝術(shù)綜合的教學(xué)研究怎樣進(jìn)行?綜合藝術(shù)課程的教學(xué)教法有什么特點(diǎn)?綜合課程的學(xué)科體系教材內(nèi)容整體框架應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?綜合藝術(shù)課程有待于從理論走向?qū)嵺`。因此當(dāng)前最重要的工作就是進(jìn)行踏實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究,在實(shí)踐和探索研究中使藝術(shù)綜合課程的理論與教學(xué)實(shí)踐逐步成熟完善。

一、綜合藝術(shù)課程教學(xué)問(wèn)題原因分析

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與研究,藝術(shù)綜合課程目前的教學(xué)問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn):

1、 綜合藝術(shù)課程是個(gè)嶄新的課程,有著許多充滿新意的探索和全新的做法。所有內(nèi)容前無(wú)范例,現(xiàn)無(wú)樣板。教材編寫(xiě)倉(cāng)促,不成熟,存在探索研究的痕跡,部分教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理,教學(xué)問(wèn)題考慮不夠細(xì)致,需要進(jìn)一步修改。部分教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架與編寫(xiě)思路、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)模式上。例如為了體現(xiàn)綜合理念,每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞綜合理念設(shè)計(jì),音樂(lè)美術(shù)舞蹈戲劇,許多課中都有學(xué)科滲透交叉的內(nèi)容。教材中教學(xué)思路和多種選擇以及教學(xué)范例的設(shè)計(jì),原先是為給教師提供思路借鑒參考之用。但是一線教師對(duì)什么是綜合課程不甚了解,沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中,為了體現(xiàn)綜合課程理念,學(xué)科交叉、人文精神都想體現(xiàn),課堂上教學(xué)目標(biāo)過(guò)大、知識(shí)技能淡化,教學(xué)內(nèi)容五花八門(mén),蜻蜓點(diǎn)水、難以深入。使綜合課程的教學(xué)困難加大,課程理念與教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

2、師資不足和教師專業(yè)培訓(xùn)不足是是藝術(shù)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材推廣實(shí)踐中遇到的最大問(wèn)題。綜合藝術(shù)課程的理論探索過(guò)程和理論學(xué)習(xí)研究過(guò)程的時(shí)間嫌短。僅僅憑借通識(shí)培訓(xùn)階段和教師新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí),無(wú)法解決教學(xué)一線工作的困難和問(wèn)題。許多教師初步接觸綜合藝術(shù)課程,在綜合課程的教學(xué)理念理解和靈活運(yùn)用方面存在困難。在知識(shí)和技能技巧等方面準(zhǔn)備不足。各地區(qū)教師一般都是經(jīng)過(guò)課程短期培訓(xùn),馬上就要上崗執(zhí)教,面對(duì)許多教學(xué)中的知識(shí)與技能問(wèn)題。這些問(wèn)題伴隨教學(xué)進(jìn)度不斷增加。對(duì)于實(shí)驗(yàn)區(qū)教師,由于都是新課,教案都是新的,備課量大,加上專家指導(dǎo)不能及時(shí)到位,積累的教學(xué)問(wèn)題不能及時(shí)解決,以至綜合藝術(shù)課程的教學(xué)效果呈現(xiàn)不明顯,有了我們稱之為集體疲勞癥與集體厭倦癥的現(xiàn)象。反之,對(duì)比沒(méi)有參加綜合藝術(shù)課程實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)的單位,音樂(lè)與美術(shù)課程的教學(xué)雖然也已進(jìn)入新課程的探索,但教材的基本內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)與技能部分都是自己熟悉的,音像資料圖片資料等也是教師熟悉的,教學(xué)上難度與工作量相對(duì)要較小。

3、綜合藝術(shù)課程的音像教材編輯不到位,提供給教師教學(xué)用音像圖片資料量小,不能適應(yīng)教學(xué)需要;教材發(fā)放和音像資料發(fā)放不及時(shí)不到位;部分實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)條件較差,連基本的播放音響的設(shè)備都缺乏是構(gòu)成綜合藝術(shù)課程教學(xué)困難的又一個(gè)重要問(wèn)題。綜合藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及音樂(lè)美術(shù)舞蹈戲劇和設(shè)計(jì)等學(xué)科,由于學(xué)科綜合交叉,要收集準(zhǔn)備的資料多,工作量大,在加上部分內(nèi)容是跨學(xué)科的,不知道在什么地方找。在日常教學(xué)工作量很大的前提下,還要化大量時(shí)間備課和收集音像圖片資料,一線教師工作強(qiáng)度可想而知,所以產(chǎn)生“集體疲勞厭倦癥”是自然的,也是可以理解的。綜合藝術(shù)課程的教材編寫(xiě)應(yīng)該考慮一線教師的困難和工作量的大小。盡量提供更多的獲取音像圖片資料的途徑,盡量將教材的配套音像圖片資料選好配齊,盡量將教材的編寫(xiě)便捷化、配套化,以減輕教師工作的工作量和工作上的難度。

4、藝術(shù)綜合課程是涵蓋美術(shù)音樂(lè)舞蹈設(shè)計(jì)等多種藝術(shù)學(xué)科交叉課程。目前擔(dān)任教學(xué)的一線教師在專業(yè)知識(shí)與技能方面有著不同的缺失情況。由于教師專業(yè)知識(shí)技能所限,無(wú)法解決專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)中的問(wèn)題.部分地區(qū)出現(xiàn)的美術(shù)音樂(lè)教師搭配同堂教學(xué)情況又導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi),教學(xué)難以協(xié)調(diào)等困難局面.部分地區(qū)采用了美術(shù)音樂(lè)教師組對(duì)備課、組對(duì)教學(xué)的方法。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)科交叉在教學(xué)中確有不便之處。例如:1)一線美術(shù)音樂(lè)教師在一起備課不方便,工作量增加;2)音樂(lè)美術(shù)教師需要學(xué)習(xí)和討論自己所不熟悉的新的教學(xué)內(nèi)容,還要音樂(lè)與圖片資料收集、課件制作的內(nèi)容與難度增加,增加了工作負(fù)擔(dān);3)中小學(xué)音樂(lè)美術(shù)教師的工作量大,過(guò)去分科教學(xué)時(shí)音樂(lè)美術(shù)教師可以自己獨(dú)立備課,時(shí)間由自己掌握?，F(xiàn)在需要美術(shù)和音樂(lè)教師同時(shí)備課,時(shí)間不易安排。4)教學(xué)進(jìn)度安排有問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,美術(shù)音樂(lè)教師的教學(xué)進(jìn)度有時(shí)會(huì)進(jìn)度不一,致使教學(xué)進(jìn)度不能“齊頭并進(jìn)”,等等。

5、藝術(shù)綜合教學(xué)的學(xué)科理論、心理學(xué)研究理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的研究還在進(jìn)行中,包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐方面的問(wèn)題有待解決。例如視覺(jué)形象對(duì)于音樂(lè)作品的創(chuàng)造表現(xiàn)和情感體驗(yàn)審美評(píng)價(jià)的影響與作用?聯(lián)覺(jué)是否影響聽(tīng)覺(jué)感受?藝術(shù)綜合課程的多學(xué)科交叉大綜合模式、一科切入兼及其他學(xué)科模式在實(shí)際課堂教學(xué)中還有許多操作性問(wèn)題需要有解決辦法。

藝術(shù)綜合課程沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法。作為一門(mén)嶄新而獨(dú)特的課程,要解決的課堂教學(xué)問(wèn)題很多。以往的單科(音樂(lè)或美術(shù))教學(xué)的教學(xué)方法無(wú)法全部借用。需要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)。例如:如何利用視覺(jué)、文學(xué)、戲劇表現(xiàn)、舞蹈手段在音樂(lè)作品鑒賞中的營(yíng)造情景。

6、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的實(shí)驗(yàn)是由實(shí)驗(yàn)區(qū)教師承擔(dān)的,但是由于美術(shù)與音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的教學(xué)研究是在原有學(xué)科研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所有的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會(huì)與雜志社完備無(wú)缺。賽課、基本功比賽等正常進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果有匯報(bào)展示取得肯定的平臺(tái)。而參加綜合藝術(shù)課程實(shí)驗(yàn)的教師的研究與成果沒(méi)有一個(gè)合適的研究機(jī)構(gòu)可以認(rèn)可。賽課、教案評(píng)比、論文寫(xiě)作沒(méi)有一個(gè)“綜合藝術(shù)課程教學(xué)研究協(xié)會(huì)”來(lái)組織來(lái)評(píng)價(jià)認(rèn)定成績(jī)。這些問(wèn)題必然損傷實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的積極性,必然影響教材的推廣與實(shí)驗(yàn)。

二、藝術(shù)綜合課程教學(xué)模式的思考與實(shí)驗(yàn)

藝術(shù)課程的總目標(biāo)提出要實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”。這里的藝術(shù)能力包括:藝術(shù)學(xué)科基本知識(shí)與技能、藝術(shù)感知與欣賞、藝術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)、藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)等方面的藝術(shù)能力。人文素養(yǎng)是指在“人文科學(xué)”(如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等)等方面的研究能力、知識(shí)水平,和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。在這個(gè)總目標(biāo)下,科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會(huì)的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多樣化。因此在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)課題設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)中我們要時(shí)刻注意藝術(shù)能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)共同發(fā)展。同時(shí)藝術(shù)類課程的基本理念和目標(biāo)還必須和人類發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊密掛鉤。

藝術(shù)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須以人文素質(zhì)、藝術(shù)學(xué)科的學(xué)科性、藝術(shù)學(xué)科的審美愉悅性、藝術(shù)思維與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展為主要線索。在整個(gè)課程中,學(xué)科的交叉綜合從根本意義上來(lái)講就是為了學(xué)生在未來(lái)社會(huì)角色中能適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)文化的高度發(fā)展。學(xué)生是課程中的主體還有一個(gè)概念就是學(xué)生在課堂教學(xué)行為中的主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性。在教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相輔相成。隨著教學(xué)內(nèi)容和感受體驗(yàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)的相互對(duì)話活動(dòng)中出現(xiàn)角色的變化。

在總目標(biāo)明確的前提下,我們針對(duì)藝術(shù)綜合課程的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)了一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

“藝術(shù)綜合的教學(xué)目標(biāo)和良好的教學(xué)效果,是通過(guò)一科切入兼及數(shù)科和藝術(shù)學(xué)科本身的多科綜合、融合貫通的兩種模式(包括建立藝術(shù)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,利用聯(lián)覺(jué)與通感的方式)予以實(shí)現(xiàn)的?！蔽覀兩钊脒M(jìn)行了這兩種模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn),依據(jù)綜合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,驗(yàn)證課程理論,實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教材,把握教學(xué)過(guò)程,了解教學(xué)效果,進(jìn)行綜合藝術(shù)課程的教學(xué)模式、課型模式的研究是課題實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容。綜合課的教學(xué)模式與課型研究是綜合課程實(shí)驗(yàn)中的核心問(wèn)題。

在一線教學(xué)效果良好的成功案例可以作為教學(xué)范本供實(shí)驗(yàn)區(qū)教師參考觀摩。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念,設(shè)計(jì)出一批符合藝術(shù)綜合課程理念,“一科切入兼及數(shù)科和多科綜合、融合貫通”的典型課例,拿出了解決教學(xué)問(wèn)題的具體辦法,并以公開(kāi)教學(xué)的形式在教學(xué)一線進(jìn)行展示獲得成功。

藝術(shù)綜合課程教學(xué)疑難點(diǎn)是多樣的。通過(guò)系列教學(xué)與研究我們發(fā)現(xiàn),多學(xué)科藝術(shù)綜合課在教學(xué)中的困難之一是教學(xué)內(nèi)容不能在有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)展開(kāi)(教師無(wú)法同時(shí)指導(dǎo)、學(xué)生只能分組完成不同的教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)科目上學(xué)不全、也學(xué)不深)?！敖虩o(wú)定法”,藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)是在前人的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)展的。前人創(chuàng)立的行之有效的傳統(tǒng)方法我們要繼承,同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新。如果聽(tīng)?wèi){輿論和最初的設(shè)計(jì)與構(gòu)想,藝術(shù)綜合課程的教學(xué)探索就會(huì)停止腳步,作繭自縛,誤入歧途。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從學(xué)生的感受出發(fā),從藝術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)效出發(fā),重視藝術(shù)課程的藝術(shù)性、趣味性、創(chuàng)造性、人文性。根據(jù)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,依照藝術(shù)教育自身的規(guī)律,對(duì)藝術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入分析,對(duì)相關(guān)單元進(jìn)行了認(rèn)真研究以及重新設(shè)計(jì)。

我們采用的主要做法有如下幾種。

1、整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容分解。例如一個(gè)多學(xué)科綜合的系列課,可以分解成若干內(nèi)容相互支撐的微觀課、單科課。在以聆聽(tīng)為主的欣賞課中解決了音樂(lè)知識(shí)聆聽(tīng)體驗(yàn)的問(wèn)題,在另一節(jié)課中可以深入進(jìn)行旋律、和聲、聲樂(lè)訓(xùn)練和作品的表現(xiàn)創(chuàng)作的訓(xùn)練。具體講就是將聆聽(tīng)感受與創(chuàng)造表現(xiàn)結(jié)合在一起,進(jìn)行一體化教學(xué)。我們覺(jué)得將欣賞體驗(yàn)與創(chuàng)造表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)能力和審美感受能力的提高很有好處。這樣既解決了藝術(shù)綜合課的教學(xué)模式存在的問(wèn)題,也解決了創(chuàng)造表現(xiàn)與技能技巧訓(xùn)練問(wèn)題。

2、靈活機(jī)動(dòng)實(shí)現(xiàn)綜合課程的綜合性。學(xué)科綜合不一定需要課課都有,既可以在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn)也可以通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的若干節(jié)系列課實(shí)現(xiàn),教學(xué)模式可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要靈活構(gòu)建,由美術(shù)音樂(lè)老師共同備課集體交流、合理分解成為若干課型進(jìn)行。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們從藝術(shù)教學(xué)實(shí)際出發(fā),圍繞教學(xué)內(nèi)容和教材教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究。在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,我們首先進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和完善”一科切入兼及數(shù)科和多學(xué)科交叉的綜合的教學(xué)模式.在藝術(shù)教材中我們選擇了若干有代表性幾個(gè)單元進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn).同時(shí)根據(jù)教材和藝術(shù)教學(xué)的需要,我們又設(shè)計(jì)了多種藝術(shù)綜合課程教學(xué)模式并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)獲得成功。

實(shí)驗(yàn)證明行之有效的如下幾種教學(xué)模式:1)藝術(shù)課程的單科切入教學(xué)模式;2)美術(shù)音樂(lè)課程中的單科教學(xué)模式;3)藝術(shù)綜合課程中的一科切入兼及數(shù)科和多學(xué)科交叉類藝術(shù)綜合教學(xué)模式;4)藝術(shù)綜合課程、美術(shù)音樂(lè)課程中的知識(shí)與技能技巧教學(xué)的教學(xué)模式;5)藝術(shù)綜合課程中的藝術(shù)鑒賞(含音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、建筑、設(shè)計(jì)等類別)類課程的教學(xué)模式;6)藝術(shù)綜合課程、美術(shù)、音樂(lè)課程中的創(chuàng)作表現(xiàn)類課程的教學(xué)模式;7)以相互關(guān)聯(lián)的系列課為單元的“一串葡萄式”藝術(shù)綜合課程的教學(xué)模式等。

4、在上述教學(xué)模式的界定下,涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的具有特色的藝術(shù)綜合課程。如:1)單純以聆聽(tīng)音樂(lè)為主間接進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)人文背景情況的音樂(lè)鑒賞課;2)以聆聽(tīng)音樂(lè)和研究音樂(lè)旋律表現(xiàn)的聽(tīng)唱奏和聆聽(tīng)鑒賞評(píng)價(jià)為主的表現(xiàn)課;3)將發(fā)展學(xué)生聲樂(lè)技能技巧訓(xùn)練和合唱表現(xiàn)能力的排練課;4)以繪畫(huà)基本功探索與傳授、以創(chuàng)作表現(xiàn)為主要內(nèi)容的繪畫(huà)課;5)將一個(gè)有多種學(xué)科交叉、教學(xué)內(nèi)容多樣的綜合課分解為若干個(gè)相互聯(lián)系知識(shí)技能互相支持的系列藝術(shù)綜合課。這些新型的教學(xué)模式出現(xiàn)使藝術(shù)綜合課程的教學(xué)模式和課型功能實(shí)現(xiàn)了多樣化.很好的適應(yīng)了藝術(shù)綜合課程在知識(shí)技能技巧教學(xué)方面的教學(xué)需要.并且從多種角度支撐和完善了多學(xué)科系列綜合課程的教學(xué)體系.有了單科教學(xué)、技能技巧訓(xùn)練、創(chuàng)作表現(xiàn)課的教學(xué)過(guò)程,藝術(shù)綜合課程的教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化。

三、藝術(shù)綜合課程教學(xué)方法探索與歸納

依據(jù)新課程的育人模式和人才素質(zhì)培養(yǎng)的基本理念,以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā),藝術(shù)綜合課程與美術(shù)音樂(lè)課程一樣都必須以人文素質(zhì)與藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高、以藝術(shù)審美為核心,鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)加強(qiáng)合作意識(shí)。在教學(xué)中我們總結(jié)歸納了藝術(shù)綜合課程以及音樂(lè)美術(shù)課程都可以使用的有效教學(xué)方法。

感受表現(xiàn)創(chuàng)造一體法:創(chuàng)造表現(xiàn)和感受體驗(yàn)反映了藝術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)體驗(yàn)表現(xiàn)的兩個(gè)方面,一個(gè)是內(nèi)省――鑒賞感受體驗(yàn),一個(gè)是外放――表現(xiàn)和創(chuàng)造。要想體驗(yàn)得深,就必須采用創(chuàng)造表現(xiàn)與鑒賞教學(xué)一體化教學(xué)方法,在明確創(chuàng)造表現(xiàn)任務(wù)的前提下,進(jìn)行作品鑒賞。先感動(dòng),再理解模仿,后創(chuàng)作表現(xiàn)。將鑒賞與表現(xiàn)創(chuàng)作教學(xué)進(jìn)行整合,形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。達(dá)到一體化教學(xué),對(duì)創(chuàng)造表現(xiàn)教學(xué)是十分有益的。

情境渲染法:圍繞課題確定欣賞的作品,營(yíng)造好的欣賞的環(huán)境,在欣賞作品的時(shí)候就要考慮作品在這堂課中的作用的多用性。(感受、感動(dòng)、煽情,將要用作創(chuàng)作表現(xiàn)的題材或范例),采用視聽(tīng)等手法營(yíng)造情景,渲染氣氛,使學(xué)生能很好進(jìn)入感受表現(xiàn)的情境,激發(fā)創(chuàng)造構(gòu)思的靈感。

模仿遷移表現(xiàn)法:在創(chuàng)作教學(xué)中,“模仿與遷移”對(duì)創(chuàng)造力的形成和藝術(shù)作品的產(chǎn)生具有重要意義?！澳７隆笔菍W(xué)習(xí)創(chuàng)作表現(xiàn)的必然過(guò)程。為了創(chuàng)作某作品而選擇某類作品進(jìn)行針對(duì)性欣賞與分析,“為了創(chuàng)作而聆聽(tīng)”,這種為了創(chuàng)作某作品耳進(jìn)行的聆聽(tīng)具有很強(qiáng)的“模仿”“借鑒”目的,其教學(xué)目的性明確,是創(chuàng)造表現(xiàn)教學(xué)的有效途徑。要使藝術(shù)課真正具有音樂(lè)性美術(shù)性,使學(xué)生在完整的藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中培養(yǎng)人文精神,形成音樂(lè)美術(shù)戲劇舞蹈表現(xiàn)的基本能力。

意境激發(fā)創(chuàng)造法:通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、美術(shù)圖片作品、故事情節(jié)、實(shí)物演示、電化教學(xué)等手段渲染情境,激發(fā)想象,更深入地體驗(yàn)與創(chuàng)造表現(xiàn)作品。

任務(wù)教學(xué)法:提出創(chuàng)造表現(xiàn)的具體任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生予以完成。任務(wù)的難度一般為跳一跳夠得著。以藝術(shù)創(chuàng)造小組進(jìn)行的創(chuàng)造表現(xiàn)任務(wù)不比較大,應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,教師全程指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)小組合作,采用研究性學(xué)習(xí)的方式在課堂以及可后較長(zhǎng)時(shí)間完成任務(wù)。最后予以充分展示。

第9篇：課程與教學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題教學(xué)法 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”但就高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看以教師講授灌輸為主，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍沒(méi)有得到充分發(fā)揮，在英語(yǔ)課的教育教學(xué)活動(dòng)中我們初步探索了問(wèn)題教學(xué)法模式。我校實(shí)行三問(wèn)一測(cè)的教學(xué)模式，第一問(wèn)教材，（即學(xué)生預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題）第二問(wèn)學(xué)生（小組內(nèi)相互討論，）第三 問(wèn)教師（教師問(wèn)學(xué)生沒(méi)有考慮到的問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)教師小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，最后利用幾分鐘對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。一年多來(lái)這種模式受到廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)，學(xué)生的成績(jī)也有了質(zhì)的飛躍。新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”傳統(tǒng)的模式是學(xué)生接受教師所傳授的、課堂所講授的、書(shū)本所灌輸?shù)闹R(shí)，理解、記憶知識(shí)并回答考試題，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的考試達(dá)到升學(xué)的目的。盡管這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使部分學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但所付出的代價(jià)太高！學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”，他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而問(wèn)題教學(xué)法的英語(yǔ)課堂就能給學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展提供這樣的空間。

一、新課程高中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中學(xué)生在新課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中存在著一些問(wèn)題如不認(rèn)真預(yù)習(xí)，被動(dòng)地應(yīng)付，不能積極主動(dòng)地去查找相關(guān)資料以擴(kuò)大知識(shí)面，或運(yùn)用參考書(shū)自己試著去析疑，自主學(xué)習(xí)的能力有待提高；為此，改善高中新課程同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極有意識(shí)地去觀察、探究各種事物的發(fā)展規(guī)律，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)遇到的疑難問(wèn)題多作思考和查證，惟有這樣，才能使自己在未來(lái)的終身學(xué)習(xí)中立于不敗之地。

二、問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

2.1 以問(wèn)題為提綱指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)十分重要，它有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)的能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真抓好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。在課前，教師應(yīng)該為學(xué)生制訂出預(yù)習(xí)提綱，也就是把新課的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確、目標(biāo)清楚，有利于學(xué)生抓住要領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問(wèn)題的能力。對(duì)中學(xué)生感到有疑難的問(wèn)題，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎(chǔ)，還為學(xué)生聽(tīng)課掃除了障礙。

2.2 以問(wèn)題激發(fā)興趣并導(dǎo)入新課

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把教師對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望，以獲取更佳的教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用簡(jiǎn)單的、最直接而有趣的幾個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.3 以問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀

問(wèn)題是支撐閱讀教學(xué)活動(dòng)的腳手架。問(wèn)題的好壞直接影響到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響到問(wèn)題能否被廣泛而深入地開(kāi)展下去。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，并處于良好的思維狀態(tài)之中。以問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，能讓學(xué)生明確閱讀目的，使其在尋找和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有科學(xué)性、開(kāi)放性、啟發(fā)性和時(shí)代性，這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的說(shuō)話欲和表現(xiàn)欲。

2.4 以問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練

在中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的英語(yǔ)綜合能力中，聽(tīng)力理解占首要地位。教師可用問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在聽(tīng)的過(guò)程中，第一次播放錄音，要求學(xué)生只聽(tīng)不選。再次播放錄音，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊選，然后出示答案。

問(wèn)題教學(xué)法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，要想設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，教師必須要做到：（1）深入理解教材。只有吃透教材，上課才能駕輕就熟，信手拈來(lái)。（2）透徹了解學(xué)生。就是要充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，然后根據(jù)學(xué)生的接受能力去設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的難易、大小，這樣才能起到事半功倍的效果。教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化；教學(xué)問(wèn)題具體化；具體問(wèn)題簡(jiǎn)約化（復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、多個(gè)問(wèn)題少量化）；抽象問(wèn)題趣味化；理論問(wèn)題生活化。問(wèn)題作為組織課堂教學(xué)的主線貫串課堂教學(xué)全程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)并有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；問(wèn)題的來(lái)源多樣化并注重于學(xué)生有價(jià)值問(wèn)題的生成。教師的角色定位和教學(xué)方式恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]