概念課教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：概念課教學(xué)模式范文

我們以“主題課例式研訓(xùn)”為載體，按照小學(xué)數(shù)學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”展開(kāi)研究，按照“確定主題―確定課例―觀摩課例―課后研討―坊主點(diǎn)評(píng)及主題培訓(xùn)―撰寫(xiě)反思―網(wǎng)上共享”的研修路徑，重點(diǎn)針對(duì)概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)模式研究。經(jīng)過(guò)近一年的努力，我們工作坊在概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)教學(xué)模式研究方面，取得了初步的研究成果。

一、概念教學(xué)的基本模式

實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)出現(xiàn)了較大的變化，教材中的很多概念不再像以前那樣直接給出明確的定義，這讓許多一線教師不知所措。我們認(rèn)為，小學(xué)階段很多概念表述都不是嚴(yán)格意義上的“定義”，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解，而不是糾纏于文字上的精確表述。數(shù)學(xué)課標(biāo)明確了對(duì)小學(xué)概念教學(xué)的三項(xiàng)要求：一是使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念；二是使學(xué)生牢固掌握概念；三是使學(xué)生能正確運(yùn)用概念?；诖耍覀児ぷ鞣粵Q定引導(dǎo)一線教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式進(jìn)行專題研究。

通常情況下，學(xué)生對(duì)概念的理解遵循由直觀形象到形成表象再到抽象概括的認(rèn)知規(guī)律，因此，我們認(rèn)為，進(jìn)行概念教學(xué)，應(yīng)處理好教學(xué)過(guò)程中實(shí)際操作與抽象概括的關(guān)系，為學(xué)生提供必要的感性材料、提供足夠的思維空間，便于學(xué)生把直觀經(jīng)驗(yàn)與理性分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，順利地將感性認(rèn)識(shí)提升到理性層面。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們探索形成了概念教學(xué)的基本模式“感知（創(chuàng)設(shè)情境，感知概念）―表象（探索研究，形成概念）―概念（體會(huì)理解，抽象概念）―運(yùn)用（拓展應(yīng)用，鞏固概念）”。我們?cè)囈怨ぷ鞣粎⑴c者張菊老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)公頃》一課為例，說(shuō)明該模式的操作過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃

（1）課件逐一出示以下幾個(gè)景點(diǎn)的照片，老師當(dāng)導(dǎo)游邊出示、邊解說(shuō)：

世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是1 700 000平方米；

北京中華世紀(jì)壇，占地面積大約是45 000平方米；

美麗的臺(tái)灣日月潭，面積大約是8 270 000平方米；

（2）談話：這些名勝古跡占地面積非常大，用平方米作單位，這些數(shù)據(jù)顯得不夠簡(jiǎn)潔明了。（板書(shū)課題：土地面積單位――公頃）

2.自主探索，認(rèn)識(shí)公頃

（1）認(rèn)識(shí)1公頃。讓學(xué)生通過(guò)回憶100米的長(zhǎng)度大小，想象一個(gè)四條邊都是100米的正方形有多大。然后告訴學(xué)生，像這樣邊長(zhǎng)為100米的正方形的面積就是1公頃。接著再引導(dǎo)學(xué)生思考“1公頃有多少平方米”，先獨(dú)立算算，再與同桌交流。最后，學(xué)生匯報(bào)，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，板書(shū)“1公頃=10 000平方米”。

（2）感受1公頃的大小。讓學(xué)生初步想象1公頃有多大；引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)、猜測(cè)、與同桌交流1公頃相當(dāng)于身邊哪些建筑物的面積。學(xué)校教室面積大約是80平方米，讓學(xué)生計(jì)算1公頃大約相當(dāng)于多少個(gè)教室的面積。學(xué)生匯報(bào)，出示相應(yīng)的數(shù)據(jù)（1公頃大約相當(dāng)于125個(gè)同樣大的教室的面積）。加深學(xué)生對(duì)1公頃大小的感知，讓學(xué)生估一估“學(xué)校占地面積大約是多少平方米”，并計(jì)算1公頃相當(dāng)于幾個(gè)同樣大的學(xué)校的占地面積。讓學(xué)生把猜測(cè)的結(jié)果與計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)相比較。讓學(xué)生再次想象、感受1公頃大約有多大。

3.嘗試練習(xí)，感悟進(jìn)率

（1）談話：在計(jì)量較大的土地面積時(shí)，要用公頃作單位。讓學(xué)生嘗試把幾組數(shù)據(jù)改用公頃作單位，學(xué)生獨(dú)立完成，再與同桌交流，匯報(bào)結(jié)果。

（2）課件相應(yīng)出示：世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是170公頃；北京中華世紀(jì)壇，占地面積大約是4.5公頃；美麗的臺(tái)灣日月潭，面積大約是827公頃。

（3）把平方米改用公頃作單位如何換算？（說(shuō)明：把平方米化成公頃是把低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位，要除以它們的進(jìn)率10 000，就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)4位）

4.深化應(yīng)用，理解公頃

（1）課件出示下列景點(diǎn)照片，教師繼續(xù)當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”名勝古跡，請(qǐng)學(xué)生思考后完成填空練習(xí)，并回答其他問(wèn)題。

天安門廣場(chǎng)是世界上最大的廣場(chǎng)，占地面積大約是400 000平方米，合（ ）公頃；北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，合（ ）平方米；小結(jié)“把平方米改寫(xiě)成公頃，把公頃改寫(xiě)成平方米的‘秘訣’”；同桌相互出題，考查“關(guān)于平方米和公頃互換”的問(wèn)題，進(jìn)行練習(xí)。

5.走進(jìn)生活，解決問(wèn)題

（1）一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？

（2）一塊三角形菜地，底是110米，高是150米。它的面積是多少平方米？它的面積有1公頃嗎？

（3）完成書(shū)本上第82頁(yè)的“練一練”。

6.總結(jié)反思，拓展延伸

課后小調(diào)查：了解家里一共有多少塊田地？合起來(lái)一共有多少平方米？合多少公頃？

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本模式

復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行組織，是在整體知識(shí)背景下對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組織和構(gòu)建，它往往通過(guò)對(duì)照比較、尋找聯(lián)系等教學(xué)手段，幫助學(xué)生將原來(lái)彼此分散、分割的知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而在頭腦中把知識(shí)“豎成線，橫成片”，或“由點(diǎn)構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，從而形成由點(diǎn)、線、面構(gòu)筑而成的立體式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教材，重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有利于學(xué)生探索和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和初步的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

我們工作坊在“小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討”中，采用了執(zhí)教老師個(gè)人初備課，網(wǎng)上交流研討備課，達(dá)成共識(shí)后再上課的研究方式。如由工作坊的參與者孫武銀、周炎鋒分別執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《四則混合運(yùn)算》《小數(shù)乘法》，以及坊外教師古龍鎮(zhèn)中心校黃紅錦執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《簡(jiǎn)便運(yùn)算》，都運(yùn)用了“計(jì)算感悟―對(duì)比歸類―總結(jié)法則―錯(cuò)題辨析―深化提高”這一基本的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。在探究“空間與幾何”這一知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我們采用了“同課異構(gòu)”的方式展開(kāi)研究，由工作坊的參與者周原園、陳超萍分別執(zhí)教《平面圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算》的復(fù)習(xí)課。

“同課異構(gòu)”的目的是充分發(fā)揮每位執(zhí)教者的主觀能動(dòng)性，工作坊再以不同的課作為研究藍(lán)本，并適當(dāng)引入部分坊外教師參與進(jìn)來(lái)，大家一起質(zhì)疑、解疑，“坊主”再結(jié)合課例及大家的疑難作《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考》《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)專題研討》小型培訓(xùn)，最后總結(jié)、歸納出基本的復(fù)習(xí)課教學(xué)操作模式，即“以題代綱、邊理邊練―分層練習(xí)、鞏固提高―自主檢測(cè)、評(píng)價(jià)反思”。下面以《平面圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算》的復(fù)習(xí)課為例，簡(jiǎn)介復(fù)習(xí)課教學(xué)的大體流程。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入

（1）猜一猜，想一想。故事導(dǎo)入：唐僧取經(jīng)回來(lái)后，打算獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)徒弟1塊土地。唐僧拿出3條一樣長(zhǎng)的繩子，叫三位徒弟用繩子各圍1塊地。孫悟空急忙說(shuō)：“我要圍成長(zhǎng)方形的。”沙僧接著說(shuō)：“我要圍成正方形的?！必i八戒不慌不忙地說(shuō)：“我要圍成圓形的?！蹦敲矗降兹煌降苤?，誰(shuí)圍的土地面積最大呢？大家猜猜看吧。（指名猜）如果想知道它們各占地多少平方米，我們需要用到哪些知識(shí)？

（2）揭示課題。長(zhǎng)方形、正方形、圓形都是我們學(xué)過(guò)的平面圖形，今天我們要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是平面圖形的周長(zhǎng)和面積。

2.梳理知識(shí)，引導(dǎo)建構(gòu)

復(fù)習(xí)以下知識(shí)，并以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的方式予以呈現(xiàn)。

（1）平面圖形的周長(zhǎng)和面積的意義；

（2）周長(zhǎng)的計(jì)算；

（3）面積的計(jì)算。

3.應(yīng)用知識(shí)，提高能力

（1）計(jì)算下面各圖形的周長(zhǎng)和面積；

（2）火眼金睛（判斷對(duì)錯(cuò)）；

（3）對(duì)號(hào)入座（選擇正確答案）；

（4）走進(jìn)生活（計(jì)算）。

李老師家有一塊梯形菜地，上底是32米，下底是48米，高20米。如果平均每平方米收小麥400克，這塊地一共可以收多少千克小麥？

（5）首尾呼應(yīng)，解決問(wèn)題。

豬八戒、沙僧、孫悟空誰(shuí)圍的地最大？要準(zhǔn)確地判斷出他們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)圍的地最大，繩子的長(zhǎng)是628米，動(dòng)手算一算，再判斷。

（6）得出結(jié)論（分組探究）。

讓學(xué)生自行交流并小結(jié)：周長(zhǎng)相等，圓的面積最大。

4.全課總結(jié)，注重體驗(yàn)

再次呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

第2篇：概念課教學(xué)模式范文

盧梭說(shuō)：“學(xué)生所真正需要的并不在知識(shí)本身，而是自己尋找知識(shí)的方法?！币蚨囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究化學(xué)知識(shí)的思維和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，便成為化學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。為此，在教學(xué)模式上要?jiǎng)?chuàng)新，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、做好課前預(yù)習(xí)

首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)教材有全面了解。知道化學(xué)學(xué)科包含的內(nèi)容及知識(shí)體系，然后有目的、有針對(duì)性地提出章節(jié)、單元的預(yù)習(xí)計(jì)劃，做到目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、層次分明地預(yù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。導(dǎo)入新課是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過(guò)新課的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)化學(xué)家的故事、化學(xué)故事、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做有趣的化學(xué)游戲、或者通過(guò)身邊發(fā)生有趣的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)試題解答等方式，引起學(xué)生好奇，使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好心理鋪墊，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和情感共鳴，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、確定目標(biāo)，自主嘗試

在教學(xué)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)化學(xué)教材本身的特點(diǎn)，圍繞已經(jīng)制定的三維目標(biāo)，篩選好問(wèn)題，交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)教材自學(xué)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)科研究的方法，并由學(xué)生試著解答這些問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)，答疑點(diǎn)評(píng)，并給予鼓勵(lì)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸

化學(xué)與生活實(shí)際非常密切。因而設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題貼近生活，發(fā)生在身邊，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解的深度和廣度，也使學(xué)生覺(jué)得親切，感到學(xué)而有用、有趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

五、歸納整理，突出重點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)“自主、探究、合作”等學(xué)習(xí)方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一定程度的理解，為了進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)，突出重點(diǎn)，必須采用適當(dāng)方式，使本節(jié)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

第3篇：概念課教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);課改理念;優(yōu)化課堂;教學(xué)模式

高中教學(xué)的課程改革已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很多次，并且逐漸發(fā)展了化學(xué)教育，讓學(xué)生從單純的記化學(xué)元素、背化學(xué)公式，已經(jīng)發(fā)展成了培養(yǎng)化學(xué)能力。在新課改的背景下，要將課改精神充分應(yīng)用于化學(xué)課堂，進(jìn)而使師生都能夠領(lǐng)會(huì)課改理論，并在師生的共同努力下優(yōu)化課堂教學(xué)模式。在如今的高中化學(xué)課堂上，創(chuàng)新教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)活學(xué)活用，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，并且培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，提高生活本領(lǐng)，從分?jǐn)?shù)的提高逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ奶岣摺?/p>

1.教師要具有先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的，以教師為絕對(duì)主導(dǎo)，通過(guò)講授法和演示法來(lái)完成“應(yīng)試教育”，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念中，學(xué)生是被教育者，需要完全聽(tīng)從于教師，在化學(xué)考試中都能夠取得較高的分?jǐn)?shù)。但是在課改理念中，教師要轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念。高中化學(xué)難度加大，加之高考升學(xué)壓力大，教師都會(huì)盡可能地壓縮內(nèi)容，將考點(diǎn)、難點(diǎn)直接傳授給學(xué)生。但是如果在課改理念的要求下，教師應(yīng)該讓學(xué)生直接參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以人教版教材為例，高一教材的第一章第一節(jié)就是介紹“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這一課可以簡(jiǎn)要闡述，學(xué)生只要分?jǐn)?shù)高就好，完全不必掌握實(shí)驗(yàn)方法，由此，先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)理念應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將教材中介紹的方法都操作一遍，在學(xué)生的頭腦中將會(huì)形成更加深刻的印象，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力。

2.師生都要充分研究教材

在課改之后，化學(xué)教育要求學(xué)生掌握基本知識(shí)、提高化學(xué)能力，并與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生必要聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。人教版教材中的內(nèi)容很多涉及到了生活常識(shí)，應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生，充分研究教材，不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，對(duì)于教材中的一些背景介紹、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容也要高度重視，因?yàn)閽侀_(kāi)高考來(lái)講，這部分知識(shí)才是最有現(xiàn)實(shí)意義的。在人教版的高中化學(xué)教材中，有很多內(nèi)容是需要師生認(rèn)真對(duì)待的，例如：必修2教材中的第四章“化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用”一課，第一節(jié)主要介紹“開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源”、第二節(jié)主要介紹“資源綜合利用、環(huán)境保護(hù)”，雖然在高考中這一章的內(nèi)容不會(huì)作為重點(diǎn)，但從化學(xué)科學(xué)的角度講，這一章也是應(yīng)該被高度重視的，這樣才能幫助學(xué)生形成化學(xué)意識(shí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)能力。

3.豐富高中化學(xué)教學(xué)方法

化學(xué)科學(xué)涉及到的學(xué)科比較廣泛，與生活實(shí)際的聯(lián)系也比較緊密，因此，化學(xué)課改要求豐富教學(xué)方法，讓高中生在緊張的學(xué)習(xí)中感受到靈活多變的化學(xué)教學(xué)，從而對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而提高課堂效率、培養(yǎng)化學(xué)能力。教學(xué)方法的變化對(duì)于教師的要求比較高，需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，由此，教師要做好備課的準(zhǔn)備工作，在課上從學(xué)生的具體情況和大綱的具體要求出發(fā)，豐富教學(xué)方法?；瘜W(xué)課程對(duì)于教學(xué)方法的要求比較高，因?yàn)閱渭兊闹v授法、演示法是不足以讓學(xué)生充分了解、掌握化學(xué)知識(shí)的，應(yīng)該在這兩種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，配合實(shí)驗(yàn)法、討論法、作業(yè)法和多媒體教學(xué)法等，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)化學(xué)能力和思維。例如，在人教版教材選修2第二單元“化學(xué)與資源開(kāi)發(fā)利用”教學(xué)中，課題1“獲取潔凈的水”就是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得比較緊密的課程，雖然是選修內(nèi)容，但是新課改中要求化學(xué)教學(xué)充滿趣味，讓學(xué)生更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，因此，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并分組完成實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生們的共同努力下，驗(yàn)證課題，這樣才能提高化學(xué)課堂效率。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的主體地位

在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)代，興趣才是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)充滿興趣，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，配合教師完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)。因此，在優(yōu)化教學(xué)模式中應(yīng)該注意學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)方面表現(xiàn)出濃厚興趣的，主要還是與自身生活聯(lián)系得比較緊密的化學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入探討，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的心理，從這種心理狀況入手，將學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，素質(zhì)教育要求在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)能力。例如，在人教版化學(xué)教材選修1第一章的“關(guān)注營(yíng)養(yǎng)平衡”中，第一節(jié)到第四節(jié)分別是：“生命的基礎(chǔ)能源――糖類”、“重要的體內(nèi)能源――油脂”、“生命的基礎(chǔ)――蛋白質(zhì)”、“維生素和微量元素”，整個(gè)第一章的內(nèi)容都是與人類的身體健康有著重要關(guān)聯(lián)的，在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的身體素質(zhì)入手，讓學(xué)生對(duì)這一章的內(nèi)容充滿興趣，才能保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，并極大地提高學(xué)生的參與度。再如，以往的化學(xué)課程都是教師為主體，在講授人教版高中化學(xué)的離子反應(yīng)時(shí)，教師事先將酸堿鹽的溶液承裝在幾個(gè)試管中，然后為同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的情境中展示化學(xué)反應(yīng)的各種狀態(tài)，并向同學(xué)們解釋了這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的一系列化學(xué)方程式，但是如果將學(xué)生作為課堂主體，就應(yīng)該是教師將酸堿鹽的溶液承裝在試管中之后，就讓同學(xué)們動(dòng)手感受化學(xué)反應(yīng)的各種狀態(tài)，然后請(qǐng)同學(xué)們相互交流討論得出這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的一系列化學(xué)方程式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田現(xiàn)波.新課標(biāo)理念下高中化學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式探索.《新西部》，2010年06期

第4篇：概念課教學(xué)模式范文

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。在現(xiàn)代教育學(xué)理論中，教學(xué)模式的分類逐漸趨于嚴(yán)密與細(xì)致，如根據(jù)教學(xué)主體在參與教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度，可以把教學(xué)模式分為學(xué)生主動(dòng)型、教師主動(dòng)型、師生互動(dòng)型等；根據(jù)教學(xué)媒體的運(yùn)用程度可分為單一教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式。教學(xué)模式也可以根據(jù)教學(xué)方法的不同分為多種類型，因材施教的個(gè)別教學(xué)和統(tǒng)一集中的集體教學(xué)就是一種以組織教學(xué)方式為標(biāo)準(zhǔn)的分類方法，也可以以實(shí)施教學(xué)的具體方法分為教師講授型、學(xué)生討論型、問(wèn)答解疑型、實(shí)踐型等多種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于合理定位課堂、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇一種或多種教學(xué)模式相互補(bǔ)充運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這一點(diǎn)已經(jīng)是教育界的共識(shí)，也是現(xiàn)代教育制度改革所取得的重要成果之一。

合理定位課堂，至少取決于三個(gè)因素：首先要結(jié)合學(xué)校的定位?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“促進(jìn)高校辦出特色”，“引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。目前國(guó)內(nèi)高校有研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)之分，不同定位的大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式不同，生源也就有別，這都影響到教學(xué)模式的選擇和落實(shí)。例如我們?yōu)H坊學(xué)院貫徹國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，確定了以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，立足濰坊，服務(wù)山東，面向全國(guó)。那么，我們課堂教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用就要結(jié)合我們學(xué)校的這個(gè)定位。

第二是要結(jié)合課程的特點(diǎn)。課程有其目標(biāo)和專業(yè)背景，就有其自身特點(diǎn)，不同課程也就應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。本人從山東大學(xué)法學(xué)院畢業(yè)就在本高校教學(xué)，一直工作在教學(xué)第一線，講授過(guò)多門法學(xué)課程，切身體會(huì)到不同課程必須使用適合本課程的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量。例如現(xiàn)在給我校法學(xué)院行政管理專業(yè)大一學(xué)生所授法學(xué)概論課程，就要運(yùn)用以講授為主，學(xué)生問(wèn)答解疑、對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生座談相輔助等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的教學(xué)模式，積極進(jìn)行師生互動(dòng)和充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。這與給大二、大三學(xué)生所授的法律邏輯學(xué)等課程采用的強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂講授教學(xué)模式不同，這不僅因?yàn)榇蠖笕龑W(xué)生已經(jīng)有法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等因素，而且還因?yàn)榉蛇壿媽W(xué)課程本身特點(diǎn)的要求。

第三要結(jié)合學(xué)生的具體情況。“因材施教”就是要求教師首先要了解學(xué)生的具體情況，教師掌握了學(xué)生情況，就能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。不管運(yùn)用哪種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要貫徹的一個(gè)總原則就是以學(xué)生為中心，圍繞本校的人才培養(yǎng)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的具體學(xué)習(xí)目的、要求以及本課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃課程體系中的地位展開(kāi)課堂教學(xué)。教師講授也是圍繞學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地講授，例如法學(xué)概論課程，作為學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)課在大一開(kāi)設(shè)，就要在本課程的授課初始，結(jié)合本課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，給學(xué)生出調(diào)查問(wèn)卷題目，來(lái)了解學(xué)生本身已具有的相關(guān)課程知識(shí)基礎(chǔ)情況，以便有針對(duì)性地確定講授本課程的內(nèi)容及深度。

二、教學(xué)模式具體實(shí)踐

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃課程教案

法學(xué)概論作為在我校行政管理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門概要論述法學(xué)基本原理和基本知識(shí)的課程，法學(xué)概論課程的教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生普及法學(xué)知識(shí)，教學(xué)生樹(shù)立法治觀念，并為學(xué)習(xí)本專業(yè)的有關(guān)課程或其他法律課程奠定必要的法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，概要地掌握法學(xué)的一般原理，了解我國(guó)憲法及其他基本法律的主要規(guī)定，并能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際生活中的一般法律問(wèn)題。對(duì)法學(xué)概論課程，在課堂教學(xué)的深度和廣度上應(yīng)有別于其他法學(xué)專業(yè)課程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在基本理論、基本概念、基本的法律規(guī)定等法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，這就要求在教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)合理規(guī)劃課程教案。

法學(xué)概論課程主要包括法理學(xué)的知識(shí)即法的一般理論和依法治國(guó)理論、憲法學(xué)、行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、環(huán)境與自然資源保護(hù)法學(xué)、訴訟法學(xué)和國(guó)際法學(xué)等內(nèi)容。我們規(guī)劃的教案是：按總學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)計(jì)算，民事法學(xué)包括民訴占1/3，學(xué)時(shí)最多；法理學(xué)1/5；憲法學(xué)和行政法學(xué)總共1/6；刑事法學(xué)包括刑訴1/6；這幾部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完成，也就基本完成了該課程的教學(xué)目標(biāo)。剩余其他學(xué)時(shí)給課程剩余內(nèi)容，主要是給學(xué)生介紹我國(guó)法律體系中這些法律部門的大體情況，例如主要是調(diào)整哪部分社會(huì)關(guān)系的等，告訴學(xué)生感興趣的話可以以后選修。

（二）圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教案、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，教學(xué)效果如何、學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)反應(yīng)如何，這是授課教師能親身感知到的。不管多理想的教學(xué)模式理論，只有真正落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，才會(huì)體現(xiàn)出其價(jià)值來(lái)。具體到法學(xué)概論課程，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)要求，我們將整個(gè)授課過(guò)程分三個(gè)環(huán)節(jié)完成。

首先，在本課程的授課初始，結(jié)合本課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，給學(xué)生出調(diào)查問(wèn)卷題目，來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)課程知識(shí)基礎(chǔ)情況。教師根據(jù)大學(xué)教學(xué)要求，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生作答的內(nèi)容和格式、找出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和本課程的教學(xué)目的要求存在的差距以及作業(yè)格式方面的問(wèn)題，并將此作為第一階段對(duì)學(xué)生授課深度的一個(gè)起點(diǎn)依據(jù)。了解教育對(duì)象、選擇合理的教育角度、實(shí)現(xiàn)教育的針對(duì)性，這應(yīng)是我們大學(xué)教學(xué)的基本原則。例如我們法學(xué)院行政管理專業(yè)，生源文科理科都有。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，了解到學(xué)生人文知識(shí)基礎(chǔ)相差很大，有些理科生對(duì)一些普通的語(yǔ)言文字理解都有偏差，更不用講法學(xué)專業(yè)語(yǔ)言了，其中有的學(xué)生還因此想改專業(yè)。另外，據(jù)調(diào)查了解，在高校一年級(jí)學(xué)生中，有的學(xué)生在經(jīng)歷了高考的歷練煎熬后，有進(jìn)入高?？梢苑潘呻S意散漫的心態(tài)。因?yàn)樾睦淼姆潘?，容易受高校?nèi)考試“及格就ok”思潮的影響，傾向于重視不同課程如何通過(guò)及格的技巧，而忽視了課程本身在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位作用和學(xué)習(xí)要求，忽視了學(xué)習(xí)的真正目的和意義。面對(duì)這些情況，作為教師在課堂上如果自顧自講授課程知識(shí)，無(wú)論如何行不通。所以，在最初授課的一兩周，作為教師需要根據(jù)學(xué)生情況法學(xué)概論課程的通識(shí)教育課，從他們?nèi)雽W(xué)后的軍訓(xùn)談到他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的各方面準(zhǔn)備，從湖南衛(wèi)視成人禮的意義談到學(xué)生自己的人生規(guī)劃，自然也就講到我們行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃以及為此設(shè)置的課程體系，自然也就提到法學(xué)概論在整個(gè)課程體系中的地位和學(xué)習(xí)意義。對(duì)人文知識(shí)基礎(chǔ)差的理科生源學(xué)生，要耐心告訴他們文理貫通的樸素常識(shí)、讓他們明白自己更應(yīng)該學(xué)好本課程，但不要急于求成，要根據(jù)自己情況學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)；這樣半學(xué)期下來(lái)，曾經(jīng)有改專業(yè)傾向的學(xué)生講自己已經(jīng)很喜歡法學(xué)課程。對(duì)在學(xué)習(xí)上有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生，也要做正確引導(dǎo)幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀；到后來(lái)那些學(xué)生不但學(xué)習(xí)上進(jìn)，還主動(dòng)幫助維持日常教學(xué)秩序。我們法學(xué)概論課程師生關(guān)系融洽、課堂氣氛好，自然教學(xué)質(zhì)量得到提高。教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，得出的總結(jié)是：教學(xué)方法得當(dāng)、事半功倍，學(xué)生是可教的、只要我們教師用心一點(diǎn)；我們教書(shū)育人，應(yīng)該記著長(zhǎng)江后浪推前浪一代人更勝一代人的規(guī)律，相信后生可畏，相信自己的學(xué)生會(huì)一屆比一屆更好；更多想想是不是我們這些作為前輩的教師落后于時(shí)代要求了，應(yīng)相應(yīng)提高自身素質(zhì)而不是責(zé)怪現(xiàn)代的學(xué)生另類。

然后，到學(xué)期期中的時(shí)候，對(duì)前期學(xué)生學(xué)習(xí)情況作一個(gè)過(guò)程考核。高校一年級(jí)學(xué)生隨意散漫心態(tài)的另一種反應(yīng)就是在學(xué)習(xí)上的懶惰和茫然，不思如何轉(zhuǎn)變改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而依然延續(xù)先前的學(xué)習(xí)意識(shí)，固執(zhí)于中學(xué)的學(xué)習(xí)方式結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。雖然這是少數(shù)學(xué)生的情況，但是嚴(yán)重影響了大學(xué)良好學(xué)風(fēng)的形成，必須予以糾正。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式?？己藘?nèi)容是前段時(shí)間課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，采用開(kāi)卷；要讓學(xué)生明確大學(xué)考試作答要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，特別規(guī)定按照大學(xué)考試的要求作答，拒絕中學(xué)作業(yè)的形式?？己顺煽?jī)按照合理的比例計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)，所以要力求做到客觀公正。教師給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，并根據(jù)學(xué)生具體情況點(diǎn)評(píng)。本法學(xué)概論過(guò)程考核是對(duì)學(xué)生逐個(gè)點(diǎn)評(píng)的，就是針對(duì)學(xué)生在考核中從內(nèi)容到形式出現(xiàn)的問(wèn)題，走下講臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)照其考核試卷面對(duì)面講解講評(píng)。其中也允許學(xué)生咨詢考核試卷外的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并允許學(xué)生對(duì)前段時(shí)間的教師授課等情況評(píng)價(jià)，師生互相交流討論，教師既要掌握和尊重授課對(duì)象的積極特點(diǎn)、也要做好正確學(xué)習(xí)理念的教育引導(dǎo)。過(guò)程考核的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決以提高教學(xué)質(zhì)量，如發(fā)現(xiàn)有雷同試卷即刻責(zé)令學(xué)生重做，直到符合要求，但考核成績(jī)會(huì)受影響。這也是一種授課方式，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)，學(xué)生也比較歡迎，教師也能比較有效地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。過(guò)程考核的另一個(gè)環(huán)節(jié)，是要求學(xué)生對(duì)比初入學(xué)時(shí)的情況自我評(píng)價(jià)，以便更自信樂(lè)觀地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)過(guò)程考核的這些情況，教師進(jìn)一步調(diào)整之后的授課方案。

最后環(huán)節(jié)就是期末的考試環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)是非常有用的。通過(guò)過(guò)程考核，教師既掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的情況，也發(fā)現(xiàn)了在本課程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地調(diào)整改進(jìn)，這些對(duì)之后的課堂教學(xué)很有意義。到期末的復(fù)習(xí)考試環(huán)節(jié)，教師課堂教學(xué)也就比較有效率，本課程整個(gè)課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教案，重點(diǎn)突出，期末基本不用重新給學(xué)生指劃考試范圍，這也是預(yù)防學(xué)生考試作弊的一個(gè)方法。但是要利用期末復(fù)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法方式，如前所述，這對(duì)高校一年級(jí)學(xué)生比較有必要。例如，首先要教育學(xué)生象端正學(xué)習(xí)態(tài)度一樣端正考試態(tài)度，從自己的情況出發(fā)準(zhǔn)備考試，知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生就要放低對(duì)自己的要求，先掌握本課程最基本的概要知識(shí)，至少首先要明白一個(gè)問(wèn)題是哪個(gè)法律部門的問(wèn)題，然后在時(shí)間和精力允許的范圍內(nèi)，盡可能掌握更多知識(shí)。還要教會(huì)學(xué)生如何記憶眾多的法學(xué)概念定義、如何掌握寫(xiě)作論述題目、如何準(zhǔn)確分析案例。這樣學(xué)生就有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也享受學(xué)習(xí)過(guò)程，也就自然想利用期末考試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，而最大限度地減少了作弊現(xiàn)象。

（三）充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，準(zhǔn)確結(jié)合案例授課

我們法學(xué)概論課程這一系列的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是必須充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，才能順利完成的。因?yàn)槭谡n對(duì)象是高校一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)大學(xué)教師的授課方式還不是很適應(yīng)，所以每次課都給學(xué)生作多媒體視頻，讓學(xué)生有更直觀的印象。同時(shí)，利用工作專用郵箱，將每次的課件都發(fā)到郵箱里備學(xué)生進(jìn)一步查閱。在本課程的學(xué)習(xí)中，平時(shí)學(xué)生有問(wèn)題既可以利用課堂合適的時(shí)間當(dāng)堂提問(wèn)，也可以通過(guò)這個(gè)郵箱請(qǐng)教老師。這樣有助于實(shí)現(xiàn)本課程課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，有助于提高教學(xué)效果。

象本課程法學(xué)概論，一定要用能緊貼現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)潔的案例講課，而不能過(guò)于深?yuàn)W復(fù)雜，要讓學(xué)生從中學(xué)的學(xué)習(xí)思維逐步過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)思維。例如，在本課程法理學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，要結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪卸加龅降慕煌ǚㄒ?guī)、商店購(gòu)物等衣食住行的日常事情講解法的作用、法與其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系等內(nèi)容。民法中的民事主體、各種財(cái)產(chǎn)關(guān)系人身關(guān)系與人們切身利益密切相關(guān)，也容易聯(lián)系貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例。民法也是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，總是重點(diǎn)講述、案例也多。刑法也是重要的基本法，但是刑法調(diào)整的社會(huì)關(guān)系反映的是社會(huì)極端矛盾，畢竟是社會(huì)中非正?，F(xiàn)象，所以一般重點(diǎn)學(xué)習(xí)刑法總論以掌握刑法基本理論為本課程學(xué)習(xí)目的，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的大一學(xué)生，不會(huì)講很多案例。案例課鼓勵(lì)學(xué)生和老師討論、同學(xué)之間討論，暢所欲言，在爭(zhēng)論中掌握正確的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

如果把大學(xué)四年的學(xué)習(xí)比喻成建筑一座知識(shí)的大廈，那么在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)就是打地基奠定基礎(chǔ)的時(shí)候。大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，人們看到的也許是地基上面華麗的大廈，但是地基的作用是客觀地存在的。所以，大學(xué)生在一年級(jí)正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式方法的培養(yǎng)很重要，或許直接影響到大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)基調(diào)。要教育學(xué)生從一年級(jí)打好基礎(chǔ)，把握好大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為我們高校一年級(jí)的課堂授課教師，應(yīng)結(jié)合所講授課程情況，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和高校一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，研究運(yùn)用適合高校一年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)教師教活、學(xué)生學(xué)活。教學(xué)模式不是固定不變的，是隨教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)和發(fā)展的。

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［責(zé)任編輯：雷艷］

第5篇：概念課教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：“微課”理念；高職計(jì)算機(jī)教學(xué)；改革與探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0157-02

1 微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

1.1 微課教學(xué)特點(diǎn)

微課教學(xué)模式具有許多特點(diǎn)，首先它的教學(xué)時(shí)間較短，一般的微課教學(xué)在五到十五分鐘之間，這樣不但可以提高學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果，還可以充分利用教學(xué)的瑣碎時(shí)間，使學(xué)生在休息之余也可以觀看微課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課教學(xué)的內(nèi)容也較為集中， 微課教學(xué)都是針對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，這種集中性的教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生了解課程重點(diǎn)，還可以針對(duì)重點(diǎn)疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，從而提升學(xué)生的自學(xué)效率。最后微課教學(xué)的形式也比較豐富，微課教學(xué)主要包括錄制教學(xué)視頻、展示教學(xué)案例以及呈現(xiàn)教學(xué)素材，這種豐富的教學(xué)形式可以完整的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教師更為清楚的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

1.2 微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)的發(fā)展為“微課”教學(xué)提供了更為科學(xué)的平臺(tái)，隨著微課開(kāi)始融入教學(xué)課堂，以往的教學(xué)模式也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，區(qū)別于以往的傳統(tǒng)電子課件，微課主要以視頻為學(xué)習(xí)載體，圍繞某一專業(yè)課題展開(kāi)精彩的教學(xué)活動(dòng)，它可以營(yíng)造出半結(jié)構(gòu)化的知識(shí)環(huán)境，將微課融入到教學(xué)課堂，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，它還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬教學(xué)空間，加之微課風(fēng)格的多種多樣，可以帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。

2 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容難度較大

高職學(xué)校的學(xué)生文化功底普遍較低，而計(jì)算機(jī)教程的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生需要具備一定的專業(yè)知識(shí)與抽象思維，這樣才可以真正領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，因此，這也一定程度上加大了計(jì)算機(jī)的教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更易受挫，甚至出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)的行為，導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率明顯低下。

2.2 教學(xué)模式較為陳舊

目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)最為重要的問(wèn)題便是模式陳舊，大多數(shù)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不愿聽(tīng)講，課堂氣氛較為低沉。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)采用教師講解與演示同時(shí)進(jìn)行的方法進(jìn)行教學(xué)，但這種教學(xué)模式更易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以集中精力聽(tīng)講。同時(shí)，這種枯燥的教學(xué)模式也使教師難以了解整體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，演示過(guò)程中，學(xué)生也很難長(zhǎng)時(shí)間觀看，甚至忘記主要的學(xué)習(xí)步驟，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.3 教學(xué)重理論輕實(shí)踐

計(jì)算機(jī)主要以實(shí)際應(yīng)用為主，操作性很強(qiáng)，因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際能力需要教師為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作能力。但目前多數(shù)高職院校受師資力量影響，計(jì)算機(jī)硬件與軟件的配套設(shè)施仍不健全，不能滿足學(xué)生的實(shí)際操作要求。同時(shí)多數(shù)學(xué)生選擇高職院校主要是為了盡快取得畢業(yè)證，造成了院校注重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生盡管掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但卻缺乏基本的操作能力，不利于學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。

2.4 學(xué)生水平參差不齊

學(xué)生能力水平參差不齊是目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，也一定程度上加大了教學(xué)難度。由于每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)功底不同，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握的比較熟練，而有的學(xué)生甚至連基本的打字功能也不會(huì)，這就導(dǎo)致了在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師還要花費(fèi)更大精力傳授，學(xué)生還要花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣不但加大了教學(xué)難度，還一定程度浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

3 “微課”教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

將“微課“教學(xué)應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)可以更大程度的發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生可以輕松掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。因此，我們應(yīng)研究探討如何將微課運(yùn)用到計(jì)算中，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提升。

3.1 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先應(yīng)認(rèn)真選擇微課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)遵循少、精原則，將結(jié)構(gòu)完整的重難知識(shí)點(diǎn)作為微課的教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以真正保證微課內(nèi)容的全面性，使學(xué)生可以通過(guò)微課充分了解章節(jié)的重點(diǎn)掌握知識(shí)。其次，還應(yīng)設(shè)置微課的教學(xué)目標(biāo)，只有在教學(xué)目標(biāo)的指引下，微課教學(xué)才會(huì)得以順利進(jìn)行，設(shè)置目標(biāo)時(shí)應(yīng)實(shí)事求是，不可盲目夸大，確保學(xué)生知識(shí)水平與實(shí)際能力的雙重提升。最后還應(yīng)設(shè)計(jì)緊湊合理的教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷思考，它要求設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該富有趣味性，充分吸引學(xué)生注意，同時(shí)教學(xué)素材也應(yīng)多樣化，保證學(xué)生可以由圖像、聲音、文字等各方面了解所學(xué)知識(shí)。

3.2 微課的制作

首先應(yīng)準(zhǔn)備微課制作工具，主要包括PPT、耳麥、錄制過(guò)程中使用的軟件以及其他計(jì)算機(jī)設(shè)備等，制作微課之前應(yīng)準(zhǔn)備好這些工具并調(diào)試正常。其次還應(yīng)積極搜集微課的制作材料，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)整理分類，確定需要呈現(xiàn)的時(shí)間及順序。此外還應(yīng)重點(diǎn)制作PPT最后，還應(yīng)進(jìn)行微課錄制，錄制之前應(yīng)調(diào)試合適音量，然后打開(kāi)制作軟件，調(diào)整屏幕進(jìn)行錄制工作。錄制內(nèi)容應(yīng)應(yīng)生動(dòng)有趣，避免只出現(xiàn)枯燥乏味的PPT展示內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)確保錄制內(nèi)容避免出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同的灌輸現(xiàn)象，可以在錄制過(guò)程中提出相應(yīng)問(wèn)題或者上傳配套的測(cè)試問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。錄制完成后還應(yīng)調(diào)整整體的畫(huà)面質(zhì)量，確保歡快、明亮的色調(diào)。

3.3 微課的使用

首先，高職計(jì)算機(jī)教師可以將微課使用于傳統(tǒng)的輔助教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間缺乏基本的互動(dòng)，課堂的趣味性較少。因此，教學(xué)過(guò)程中如若遇到重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看微課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在對(duì)仍不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，這樣不但可以使教師節(jié)省更多精力放于實(shí)踐中，還可以確保學(xué)生更為充分的掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，在課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)下發(fā)下節(jié)課堂的微課內(nèi)容，督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)。最后，教學(xué)結(jié)束后，教師還可以將微課內(nèi)容發(fā)于網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性在學(xué)生之間傳遞教學(xué)知識(shí)。這樣不但是計(jì)算機(jī)本專業(yè)同學(xué)可以學(xué)習(xí)知識(shí)，其他專業(yè)有興趣的同學(xué)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了校內(nèi)學(xué)生的整體計(jì)算機(jī)水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課模式具備一定的自身優(yōu)勢(shì)。微課教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外，還可以制定自身的個(gè)性化方案，為教師展示自身才能提供了一個(gè)更為開(kāi)放的平臺(tái)，使教學(xué)模式變得更加簡(jiǎn)單有效。最終，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與有效性的同時(shí)，提升了教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：概念課教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；生物學(xué)概念教學(xué)；同源染色體

當(dāng)前，創(chuàng)新教學(xué)思想和方法能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)有效性大幅提升，已成為共識(shí)。將傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+家庭作業(yè)”教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新為“家庭自主學(xué)習(xí)+課堂師生、生生互動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正好契合了新課程理念以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的教育思想，其教學(xué)有效性事半功倍。

一、做好生物學(xué)概念教學(xué)的重要性及問(wèn)題

概念是生物學(xué)的核心知識(shí)，其可以準(zhǔn)確、客觀地概括抽象的知識(shí)，反映生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)中，一線教師都將生物學(xué)概念教學(xué)作為重點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)深入理解，以期讓學(xué)生全面掌握。然而，學(xué)生對(duì)于抽象生硬的概念感到頭痛，教師一味地讓學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方式更加重了學(xué)生的逃避心理。學(xué)生的厭學(xué)勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高，要改變這一現(xiàn)狀，教師必須以新課程理念為指引，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與概念教學(xué)的積極性，在深入認(rèn)識(shí)、理解概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)而全面掌握生物學(xué)概念，通過(guò)概念的層層鏈接，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，主要是通過(guò)教師提前精心設(shè)計(jì)授課視頻，讓學(xué)生提前在家中或課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，回到課堂后，師生之間再進(jìn)行交流講解，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性，只強(qiáng)調(diào)教師的一味傳授，致使學(xué)生在課堂上遇到較難聽(tīng)懂的問(wèn)題時(shí)存在應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，課前教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，學(xué)生在課下通過(guò)這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)遇到難以理解的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)溝通探討，再反復(fù)觀看老師在線上傳的教學(xué)視頻資源，還可以查找相關(guān)書(shū)籍資料或網(wǎng)絡(luò)搜集，最大限度地解決學(xué)習(xí)新知識(shí)遇到的問(wèn)題?；氐秸n堂上，師生、生生之間再溝通討論，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行全面梳理、鞏固，最終全面完成教學(xué)任務(wù)，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論是以美國(guó)的教育家本杰明?布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論。其主要思想是將學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，也就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好可以充分體現(xiàn)這一理論內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處在于避免了教師的“一言堂”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在課下，教師通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體視頻向?qū)W生傳遞教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在線即時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，也可以在教師的指導(dǎo)下，下載視頻反復(fù)探究完成教學(xué)任務(wù)?；氐秸n堂上再共同協(xié)作完善教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到課堂教學(xué)有效性的最大化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物學(xué)概念教學(xué)中的嘗試

創(chuàng)新生物學(xué)概念教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有效的嘗試是十分必要的。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面提高生物學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。下面結(jié)合同源染色體概念教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行論述。同源染色體概念教學(xué)是高中生物教學(xué)中的難點(diǎn)，因其概念抽象，難以理解，學(xué)生往往感到束手無(wú)策。嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其效果十分明顯。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，制作課下視頻

1.制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)制訂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目標(biāo)的類型，學(xué)生在不同的階段能否達(dá)到教師所制訂目標(biāo)都是必須預(yù)先考慮到的。

學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)：學(xué)生在課下能夠運(yùn)用電子設(shè)備對(duì)同源染色體的知識(shí)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，同時(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)交流作用，同學(xué)間、師生間進(jìn)行及時(shí)的交流溝通，學(xué)生再利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息量進(jìn)行深入的、有效的了解和熟悉，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣。

學(xué)生回到課堂進(jìn)行小組合作內(nèi)化學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)：課下，學(xué)生進(jìn)行了深入的“預(yù)學(xué)習(xí)”，回到課堂上，進(jìn)行小組合作探討同源染色全概念的內(nèi)涵，逐一對(duì)同源染色體、姐妹染色單體、等位基因以及相互的關(guān)系進(jìn)一步理解，進(jìn)而能夠全面地形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；氐秸n堂上，通過(guò)小組之間的生生互動(dòng)，和師之間的深入交流，學(xué)生倍感生物學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和精神，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作精神。

2.準(zhǔn)備符合課程要求的教學(xué)視頻

教師預(yù)先制作的教學(xué)視頻可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)放的優(yōu)秀課程資源，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在5～8分鐘，這樣能夠較好地集中學(xué)生的注意力，突出教學(xué)的主題。視頻的主要內(nèi)容應(yīng)為：（1）同源染色體的概念以及特點(diǎn)；（2）同源染色體的細(xì)胞圖像識(shí)別；（3）針對(duì)教教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展練習(xí)，進(jìn)行正誤判斷。教師制作好視頻后，可以通過(guò)去網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生及時(shí)在線學(xué)習(xí)或下載觀看學(xué)習(xí)。

練習(xí)題的內(nèi)容：

①細(xì)胞中大小、形態(tài)相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？

②同源染色體一定是大小、形態(tài)相同嗎？

③同源染色體一定是一條來(lái)自父方，另一條來(lái)自母方嗎？

④細(xì)胞內(nèi)一條來(lái)自父方，另一條來(lái)自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？

⑤判斷是否是同源染色體的最可靠依據(jù)是什么？

學(xué)生在課下深入了解同源染色體的相關(guān)知識(shí)后，針對(duì)上述基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，會(huì)回答正確一大部分，再通過(guò)同學(xué)間協(xié)作交流，互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)等方式，會(huì)逐一完成每一道練習(xí)題。同時(shí)，要求學(xué)生反饋學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，可以記在本上，可以及時(shí)在線，教師和學(xué)生都可以及時(shí)看到相關(guān)問(wèn)題，回到課堂上再進(jìn)行深入溝通學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生回到課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化

這個(gè)環(huán)節(jié)重在協(xié)作探索，即應(yīng)用、分析概念實(shí)質(zhì)。學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)視頻教材在課下進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和做題過(guò)程中遇到了諸多問(wèn)題，回到課堂上，采取小組合作交流探討?；谙嚓P(guān)問(wèn)題，各小組內(nèi)討論激烈，大家通過(guò)對(duì)話、辯論、交換所搜集的網(wǎng)絡(luò)資料等形式對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。最后學(xué)生之間無(wú)法解決的問(wèn)題，教師參與到討論中。教師首先引導(dǎo)學(xué)生解決具有共性的問(wèn)題，然后一對(duì)一地進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。

（三）充分開(kāi)展交流和展示，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系

1.交流和展示成果

學(xué)生在課堂上對(duì)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)與源染色體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了充分的內(nèi)化，每個(gè)小組都有所獲，形成了各自的成果。教師引導(dǎo)學(xué)生展示各自小組或個(gè)人的成果，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，再一次讓學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，鞏固知識(shí)。學(xué)生交流展示后，教師進(jìn)行總結(jié)性歸納總結(jié)，即總結(jié)出同源染色體的本質(zhì)：減數(shù)分裂時(shí)聯(lián)會(huì)的兩條染色體必為同源染色體；具有的特點(diǎn)是：大小形態(tài)一般相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。

2.建立綜合評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較之傳統(tǒng)教學(xué)的單一紙筆測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)有了較大進(jìn)步，教師可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查表，深入學(xué)生中訪談，布置針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)寫(xiě)小論文等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，獲得了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的反饋信息，這些有益的信息，對(duì)于教師繼續(xù)開(kāi)展類似教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。

第7篇：概念課教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代主義 課程觀 心理健康課堂教學(xué) 教學(xué)模式改革

一、后現(xiàn)代主義理念與后現(xiàn)代心理課程觀

后現(xiàn)代主義，也稱后現(xiàn)代思潮，是20世紀(jì)中西方發(fā)達(dá)國(guó)家由“現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)”轉(zhuǎn)入“后工業(yè)社會(huì)”（或信息社會(huì)）時(shí)而出現(xiàn)的一種文化思潮。后現(xiàn)代主義思想是既具有多元性特征，同時(shí)又具有某種一致性的思維方式，它是一種企圖在思想上解構(gòu)和超越現(xiàn)代哲學(xué)和文化理念的新興的思想潮流。所以從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，后現(xiàn)代不屬于時(shí)代意義上的一個(gè)歷史時(shí)期，而是特指一種思維方式，這種思維方式標(biāo)新立異，徹底的反傳統(tǒng)、反權(quán)威。其主要特征首先是反對(duì)理性至上和科學(xué)至上；其次反對(duì)基礎(chǔ)主義，倡導(dǎo)差異性及不確定性；第三是主張多元論，反對(duì)中心主義，反對(duì)一元論；最后是對(duì)理性和科學(xué)帶來(lái)的自由和解放觀念的懷疑。

雖然后現(xiàn)代主義思潮帶有一定的嘗試性、極端性，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，使物質(zhì)文明與精神文明發(fā)展出現(xiàn)扭曲化，后現(xiàn)代主義心理學(xué)的產(chǎn)生，勢(shì)必會(huì)影響著社會(huì)物質(zhì)形態(tài)與精神文明建設(shè)，其思想發(fā)展順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)潮流和科技進(jìn)步的要求。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的自我表現(xiàn)調(diào)節(jié)，是對(duì)原有的固化模式的沖擊，后現(xiàn)代課程觀是一種全新的課程體系。后現(xiàn)代課程觀提倡的是主觀性、個(gè)體性、多元性，從深層次研究了課程的本質(zhì)，其核心體現(xiàn)在過(guò)程思想和復(fù)雜性理論，后現(xiàn)代課程觀為課程的建設(shè)與改革提供了新的發(fā)展思路與發(fā)展空間，倡導(dǎo)師生共同探討新知識(shí)，使師生間的知識(shí)探討與傳播更加具有支持性與批判性。

二、后現(xiàn)代主義理念下的心理健康課程教學(xué)模式的改革

（一）建構(gòu)后現(xiàn)代主義理念下心理健康教育教學(xué)模式

“塊莖”是植物學(xué)的一個(gè)概念，吉爾.德勒茲在《千高原》哲學(xué)理論思想中提出的塊莖理論很適合后現(xiàn)代主義理念下的心理健康課程的建設(shè)與發(fā)展，塊莖模式是一個(gè)開(kāi)放的多維理念，從字面就可以解讀出這一模式能夠使課程結(jié)構(gòu)充分的聯(lián)系在一起，相互聯(lián)系而又相互制約，在各個(gè)塊中都可以從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生和老師的不同性格特點(diǎn)，從而生成不同的課程起點(diǎn)。

在后現(xiàn)代主義的思想影響下，心理學(xué)由對(duì)普遍的、客觀的、抽象的知識(shí)的追求轉(zhuǎn)入對(duì)當(dāng)下的、局部的、有用的知識(shí)追求。因此在教學(xué)中，應(yīng)在不否定實(shí)證研究的前提下，學(xué)會(huì)用后現(xiàn)代主義的思維方式和視角重新審視心理健康課程的課程設(shè)計(jì)，采用多元化的方法，吸收其他學(xué)科行之有效的研究方法，建立起新的教學(xué)模式。后現(xiàn)代主義理念下的心理健康教育，建構(gòu)涉及的范圍應(yīng)該更廣，具體的、情境性的、實(shí)際的、前瞻的知識(shí)更加受到重視。

（二）后現(xiàn)代主義理念下教學(xué)模式的改革與發(fā)展

后現(xiàn)代主義解構(gòu)傳統(tǒng)的只注重知識(shí)傳授，卻忽視能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系，建立在后現(xiàn)代主義之建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的“互動(dòng).反思.分享”型教學(xué)模式，在心理健康教學(xué)中，能夠形成一種動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，注重情境，要求人人參與，共同分享，通過(guò)“參與、體驗(yàn)、交流、反省、模擬”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、提高分析和解決問(wèn)題的能力。將課堂教學(xué)與自身實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到后現(xiàn)代主義所倡導(dǎo)的價(jià)值介入，即知識(shí)的具體運(yùn)用和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

1.參與。后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)更多的以人為本，重視教育情境創(chuàng)建，反對(duì)固有的教導(dǎo)模式，倡導(dǎo)自主式、對(duì)話式、探索式教學(xué)，教師與學(xué)生通過(guò)相互作用，共同得到升華。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生心理教育的滲入，增強(qiáng)互動(dòng)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，通過(guò)一些課前活動(dòng)，如游戲、辯論、繪畫(huà)、紙筆練習(xí)、冥想等提高學(xué)生的興趣，讓每個(gè)同學(xué)參與其中，拉近師生距離，才更容易達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

2.體驗(yàn)。后現(xiàn)代主義主張開(kāi)放性，關(guān)注真實(shí)生活的人的心理狀態(tài)、心理活動(dòng)、心理變化、心理過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)的、參與的方式來(lái)研究主體內(nèi)在的心理。體驗(yàn)旨在通過(guò)課堂上的情境感受，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的認(rèn)知與情感沖突，在自身的感受中獲得啟發(fā)。如在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，可以設(shè)置小游戲《同舟共濟(jì)》，讓學(xué)生參與到游戲中，體驗(yàn)到自己作為團(tuán)隊(duì)的一個(gè)組成部分，應(yīng)該怎樣辦團(tuán)隊(duì)的榮辱而付出。

3.交流。后現(xiàn)代主義注重語(yǔ)言研究，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在人的社會(huì)發(fā)展、人際交往和思想溝通等方面的重要作用。運(yùn)用多元研究方式，轉(zhuǎn)換心理研究視角，通過(guò)語(yǔ)言的重構(gòu)，分享感受和看法，認(rèn)清自己的觀念和想法，，以改變自我認(rèn)知找尋自身重建的能量和動(dòng)力。可以進(jìn)行論壇式的定向交流，也可以采用自由交流的方式，旨在引起學(xué)生的深入思考。

4.模擬。后社會(huì)主義強(qiáng)調(diào)存在，卻強(qiáng)調(diào)過(guò)程，認(rèn)為互動(dòng)的主體間的差異性，通過(guò)差異和互動(dòng)的思維方式，認(rèn)識(shí)多層次、多維的心理演化過(guò)程。模擬也是情境模式下的一種心理體驗(yàn)，比體驗(yàn)階段更高了一個(gè)層次，通過(guò)角色扮演或身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注自己內(nèi)心的認(rèn)知，并通過(guò)對(duì)比，了解到認(rèn)識(shí)偏差，進(jìn)入深入地探討階段。

5.反省。主義重視人的能動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)。在心理健康的課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生主體的自我認(rèn)識(shí)、自我剖析以及自我評(píng)價(jià)，完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自我探究、解決問(wèn)題的全過(guò)程，以達(dá)到自我改善和自我提升的目的。

后現(xiàn)代主義理念以及后現(xiàn)代課程觀對(duì)高校的心理健康教育的改革和長(zhǎng)足發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，為其發(fā)展提供了全新的視角。但是后現(xiàn)代主義在反權(quán)威、反傳統(tǒng)、反科學(xué)名義下，對(duì)科學(xué)主義心理學(xué)的全盤否定，既有其進(jìn)步色彩，也有偏頗之處，所以心理健康教育要以立足傳統(tǒng)，推陳出新，去其糟粕取其精華的揚(yáng)棄的眼光來(lái)利用后現(xiàn)代主義理念，才能真正實(shí)現(xiàn)教育目的。

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[2]馬鵬云.教育中的生活體驗(yàn)研究.教育理論與實(shí)踐2014

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第8篇：概念課教學(xué)模式范文

一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師上課講的知識(shí)都能聽(tīng)懂，課本中的例題也能看懂，但到做練習(xí)題或者考試的時(shí)候，學(xué)生就容易出錯(cuò)和解答不出來(lái)。當(dāng)老師評(píng)講試卷或者練習(xí)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)懊惱自己不應(yīng)該失分，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的原因是：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)概念掌握不全，沒(méi)有理清數(shù)學(xué)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，大腦沒(méi)有形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖；另外，學(xué)生的思維能力比較差，所學(xué)的知識(shí)不能很好的運(yùn)用在試題練習(xí)中。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，主要是加深對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，而現(xiàn)代的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握結(jié)構(gòu)大綱、鞏固復(fù)習(xí)重要的知識(shí)理論，為了深化知識(shí)內(nèi)涵，分析思考數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生大腦記憶系統(tǒng)中形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系“數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖”。通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)概念不再是雜亂無(wú)章，而是有條理、思路清晰、知識(shí)間的邏輯關(guān)系分明的架構(gòu)體系。學(xué)生大腦記憶系統(tǒng)中存在數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，在解答試卷或者是練習(xí)題時(shí)，通過(guò)題目給出的信息，從大腦記憶中獲取相關(guān)信息進(jìn)行思考，從而得出問(wèn)題結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)使學(xué)生大腦記憶中形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。

由于高中生科目、學(xué)的知識(shí)比較多，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊湊，高中教師也忙于構(gòu)建教學(xué)方案和復(fù)習(xí)練習(xí)題課的教學(xué)，所以高中生很少進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。其次，高中的復(fù)習(xí)課教學(xué)主要圍繞教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本上已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，沒(méi)有新鮮感。另外就是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)講解知識(shí)講得比較快，很多知識(shí)只是一帶而過(guò)，使得學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，概念規(guī)律理解不清楚。

針對(duì)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。如何提高教學(xué)質(zhì)量和復(fù)習(xí)課教學(xué)效率是有待解決的問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

第9篇：概念課教學(xué)模式范文

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）

摘 要：BOPPPS是從國(guó)外引進(jìn)的一種新型教學(xué)模式，它由六個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成。把BOPPPS引進(jìn)到思政課教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；參與式學(xué)習(xí)；反思

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0007-02

收稿日期：2015-01-30

作者簡(jiǎn)介：殷旭輝（1978—），男，江蘇丹陽(yáng)人，西北農(nóng)林科技大學(xué)思政部副教授，博士，主要從事思想政治教育研究。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教改項(xiàng)目“思政課大班教學(xué)形式下的‘有效教學(xué)’策略研究“（JY1302146）

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是教育部規(guī)定的各級(jí)各類大學(xué)生的必修課之一，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征。但是，高校思政課教學(xué)的失效和低效現(xiàn)象也是當(dāng)前的一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)。如何進(jìn)一步提高和改進(jìn)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來(lái)，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來(lái)在歐美大學(xué)悄然興起的一種新型教學(xué)模式和觀測(cè)系統(tǒng)。實(shí)踐證明，它在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性和提高教學(xué)效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進(jìn)思政課課堂教學(xué)，利用它來(lái)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性具有重要的實(shí)踐意義。

一、BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國(guó)等北美地區(qū)的高校，之后在歐洲的大學(xué)中得到推廣，近年來(lái)在中國(guó)臺(tái)灣、大陸等地區(qū)逐漸興起。BOPPPS教學(xué)模式由六個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成①。

（一）導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入的目的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們關(guān)注將要講授的內(nèi)容。教師在這個(gè)階段主要采取的策略是：敘述與所授內(nèi)容相關(guān)的故事或教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；提出與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題；提供一個(gè)吸引人的引言或案例；提供學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的理由或重要性等。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

教師在這個(gè)階段要明確地傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課程的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)價(jià)值以及可以從中習(xí)得的能力，使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的方向。課程目標(biāo)必須是具體明確的敘述，包括：對(duì)象是誰(shuí)、能學(xué)到什么，在什么情況下以及學(xué)得如何等。

（三）前測(cè)（Pre-assessment）

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)前測(cè)可以有效地了解學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)與能力，進(jìn)而可以靈活地調(diào)整授課內(nèi)容的進(jìn)度與深度。常見(jiàn)的策略有小型測(cè)試、作業(yè)、非正式提問(wèn)等。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

在這個(gè)階段，教師要善用教學(xué)策略，為提高學(xué)生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學(xué)生分組來(lái)討論教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行引導(dǎo)而使學(xué)生不至跑題。也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自我思考的問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)模擬情境，將學(xué)生拉入到互動(dòng)的情境之中。

（五）后測(cè)（Post-assessment）

后測(cè)的目的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。評(píng)量的方式要依據(jù)課程內(nèi)容而多樣化。如果是知識(shí)理解型的內(nèi)容，可以采用選擇題或簡(jiǎn)答題；如果是應(yīng)用分析型的內(nèi)容，則可請(qǐng)學(xué)生練習(xí)分析特定情境；如果是技能傳授型，則可采用檢驗(yàn)表或請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地展示所學(xué)；如果是態(tài)度價(jià)值型的課程內(nèi)容，則可請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)態(tài)度量表，撰寫(xiě)心得短文或日志札記等。

（六）總結(jié)（Summary）

在這個(gè)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及預(yù)告下節(jié)課的內(nèi)容。教師可以使用直接講授的方式做內(nèi)容復(fù)習(xí)，或通過(guò)回饋意見(jiàn)進(jìn)行。另外，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果也是可行的總結(jié)方式。

總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環(huán)節(jié)后，教師就可以依據(jù)這六個(gè)步驟設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，或者重新評(píng)估并修正過(guò)去的講授內(nèi)容，使得教學(xué)技能和教學(xué)效果更加精進(jìn)。

二、BOPPPS教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

BOPPPS是一種可以靈活運(yùn)用于各種教學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學(xué)中也是一種有益的嘗試。接下來(lái)，我們將以“基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

“本原”概念是“原理”課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之一。如果教師沒(méi)有西方哲學(xué)的知識(shí)背景，很難把這個(gè)概念解釋清楚。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中按照BOPPPS的模式重新設(shè)計(jì)了教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，取得了較好的課堂效果。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入要講授的內(nèi)容

筆者向?qū)W生提的問(wèn)題是“西方哲學(xué)史上的第一個(gè)哲學(xué)家是誰(shuí)”。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于非哲學(xué)專業(yè)的本科生而言幾乎沒(méi)有人可以給出正確答案。但是筆者通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置選項(xiàng)則大大降低了問(wèn)題的難度。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點(diǎn)哲學(xué)常識(shí)的學(xué)生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過(guò)講述泰勒斯的生平和逸事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著提出問(wèn)題，即泰勒斯為什么被稱為第一個(gè)哲學(xué)家或“哲學(xué)之父”呢？原因在于他在哲學(xué)史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。

（二）明確學(xué)習(xí)目的

本原概念與物質(zhì)概念緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)本原概念的闡述為引出物質(zhì)概念奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，對(duì)本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，即“哲學(xué)的基本問(wèn)題”打下伏筆。正是通過(guò)對(duì)本原問(wèn)題的不同回答，才區(qū)分出唯物主義和唯心主義這哲學(xué)史上的兩大基本派別。

（三）前測(cè)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中已經(jīng)初步完成了對(duì)學(xué)生的前測(cè)，通過(guò)筆者所提的問(wèn)題和學(xué)生的回答已經(jīng)能夠初步掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，特別是對(duì)哲學(xué)史的了解和熟悉程度。

（四）參與式教學(xué)

學(xué)生回答問(wèn)題本身就是一種類型的參與式教學(xué)。同時(shí)，在授課的過(guò)程中教師要為學(xué)生提供充足的互動(dòng)和回答的機(jī)會(huì)。在講解本原概念時(shí)，筆者把它區(qū)分為幾個(gè)層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”；其次，向?qū)W生提問(wèn)到底什么是最初的東西？哲學(xué)家為什么會(huì)提出這樣的概念？在學(xué)生們回答之后教師再給出相關(guān)的思路，即這與哲學(xué)家獨(dú)特的思維方式有關(guān)，與他們對(duì)世界的獨(dú)特理解有關(guān)；再次，介紹哲學(xué)家是如何看待這個(gè)世界的，如何理解“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思維方式；最后，引用亞里士多德關(guān)于本原的說(shuō)明收尾。在這個(gè)過(guò)程中，也可以把學(xué)生分組“競(jìng)賽”來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）后測(cè)

本原這個(gè)概念比較抽象學(xué)生不易理解。可以通過(guò)隨機(jī)選擇詢問(wèn)學(xué)生的方式完成本環(huán)節(jié)的工作。

（六）總結(jié)

通過(guò)對(duì)本原概念作總結(jié)說(shuō)明的方式進(jìn)行。這幾點(diǎn)說(shuō)明是：首先，本原是哲學(xué)史上第一個(gè)重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學(xué)概念和問(wèn)題都與它有關(guān)；其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說(shuō)的最初不是指時(shí)間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設(shè)置課后問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來(lái)？能不能設(shè)想世界上一開(kāi)始什么都沒(méi)有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創(chuàng)造出這些東西呢？也就是能否 “無(wú)中生有”。換句話說(shuō)：哲學(xué)家為什么一定要設(shè)定本原的存在呢？這實(shí)際上是通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式促使學(xué)生課后的進(jìn)一步思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一節(jié)課打下基礎(chǔ)。

三、反思

通過(guò)筆者幾輪的教學(xué)實(shí)踐，BOPPPS教學(xué)模式在提高思政課的教學(xué)效果方面取得了明顯的效果，這從學(xué)生的成績(jī)和對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)上也有所反映。同時(shí)，它也暴露出一些問(wèn)題。

第一，BOPPPS教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)的順序問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不可預(yù)測(cè)的因素比較多，所以很難完全按照這六個(gè)環(huán)節(jié)的按序展開(kāi)。比如在互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會(huì)提出一些教師意想不到而又必須回答的問(wèn)題，這就在無(wú)形之中偏離了原定的教學(xué)方向?qū)е潞罄m(xù)的環(huán)節(jié)沒(méi)有充足時(shí)間完成。另外，“教無(wú)定法”，任何教學(xué)模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個(gè)環(huán)節(jié)去生搬硬套教學(xué)內(nèi)容的話，教學(xué)就會(huì)顯得刻板和死板，這導(dǎo)致原本生機(jī)勃勃的教學(xué)內(nèi)容失去了吸引力。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要明確地表達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)并服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的。在實(shí)際的教學(xué)中，這個(gè)目標(biāo)可以直接用語(yǔ)言或文字的形式表達(dá)出來(lái)。但是在更多的情況下，這個(gè)目標(biāo)是隱形的，應(yīng)該內(nèi)蘊(yùn)在授課的內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生自己去體會(huì)和領(lǐng)悟。更何況有些教學(xué)內(nèi)容僅只是一般性的知識(shí)介紹，如果硬性地設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的話，反而扼殺了教學(xué)的靈活性和主動(dòng)性。

第三，BOPPPS教學(xué)模式是否適合所有課程或全部教學(xué)內(nèi)容。從理論上說(shuō)，BOPPPS是一種可以靈活運(yùn)用于各種教學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式。但是這主要是指BOPPPS教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，如以學(xué)生為中心、互動(dòng)教學(xué)等理念適合所有的教學(xué)形態(tài)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語(yǔ)或高數(shù)可能就不適合運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節(jié)和內(nèi)容（特別是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，可以把它作為一種演練教學(xué)的方式和手段，演練熟悉和重構(gòu)教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，這對(duì)于教師掌控教學(xué)和課堂具有重要的作用。而在這項(xiàng)基礎(chǔ)工作完成之后，教師們完全可以根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法去提高教學(xué)技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學(xué)模式。

注釋：

①本節(jié)內(nèi)容部分參考了臺(tái)灣大學(xué)王秀槐教授2014年9月在西北農(nóng)林科技大學(xué)為青年教師培訓(xùn)時(shí)印發(fā)的自編講義，特此致謝。

參考文獻(xiàn)：

[1]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學(xué)在“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程中的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2011，（9）.