預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0180-02

教學(xué)內(nèi)容即是“教什么”，是所有教學(xué)包括實驗教學(xué)首先應(yīng)考慮的問題，好的實驗教學(xué)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生理解抽象的理論知識，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有社會性和群眾性，是一門理論性與實踐性均很強的學(xué)科，而實驗教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中處于非常重要的地位，發(fā)揮著很重要的作用。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)時較少，那么如何有效利用不多的學(xué)時就顯得十分關(guān)鍵。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容是理論教學(xué)內(nèi)容的重要補充，但是得到的重視程度不夠。實驗教學(xué)的實施多以單純驗證學(xué)科基礎(chǔ)理論為主要目的，偏重于“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即教師和實驗人員準備好全部器材和試劑，學(xué)生被動地按教師的講授和實驗指導(dǎo)大綱進行學(xué)習(xí)[1，2]。這種被動式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也與21世紀培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高能力的復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的要求不符[3]。當(dāng)前，預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)存在幾個常見問題：①實驗教學(xué)方法單一，多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生多是背誦記憶，很少有獨立思考、開拓思路的機會；②實驗教學(xué)內(nèi)容深度不夠，多為驗證性實驗，且內(nèi)容較為陳舊，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性；③實驗教學(xué)形式是教師演示或列出詳細的操作步驟，學(xué)生進行模擬，或按部就班地進行操作，這制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；④預(yù)防醫(yī)學(xué)的驗證性實驗內(nèi)容大部分與實際生活脫節(jié)，容易使學(xué)生認為學(xué)無所用，學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課程不夠重視，且動手能力差，實驗積極性不高。

二、研究性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的意義

國家教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作中的若干意見》中指出，“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”、“要增強綜合性與創(chuàng)新性實驗”、“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并展開討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力”?！兑庖姟分赋隽诉M行研究性教學(xué)的必要性和重要性，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。

研究性教學(xué)將教師的研究性教學(xué)實踐與學(xué)生的研究性課程學(xué)習(xí)有機的結(jié)合，便于激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)和探究動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而達到將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質(zhì)人才。因此，把研究性教學(xué)融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程中，是培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的一個重要途徑；實驗教學(xué)中實行研究性教學(xué)，使受教育者從形象、思維、感性認識入手，從而使學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)原理、方法，鍛煉學(xué)生操作能力、分析能力，以及運用能力，彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足[4]。

三、研究性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的實踐

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才不僅需要掌握深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、扎實的臨床醫(yī)學(xué)知識以及寬廣的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識，而且更應(yīng)具備全面的實驗操作技能和較強的衛(wèi)生防病工作能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有實踐性較強的特點，但是尚未進入臨床實習(xí)的學(xué)生，在初學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)時，接觸機會有限，如何在有限的課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的臨床辯證思維能力，恰如其分地運用研究性教學(xué)，是任課老師需要重點關(guān)注的問題。

（一）樹立研究性教學(xué)理念

為適應(yīng)時展需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者提出了研究性教學(xué)理念，如PBL教學(xué)法、創(chuàng)建實驗教學(xué)示范中心、四結(jié)合教學(xué)法、參與式教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等。在實施研究性教學(xué)時，必須遵循基礎(chǔ)性、綜合性、研究性和開放性的基本原則，通過該課程的基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計創(chuàng)新實驗以及社會實踐等課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗的基本理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)掌握該課程的基本實驗方法、基本思維方法及基本科研方法，使學(xué)生具有從事疾病預(yù)防和疾病控制的實際工作能力、社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。

（二）構(gòu)建研究性教學(xué)模式

教育有一個共識：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記住。如果讓我參與，我就會真正理解?！敝挥凶寣W(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，他們才能更好地掌握和利用知識。研究性教學(xué)模式本著與開放式創(chuàng)新性教學(xué)方法相結(jié)合、與科研和社區(qū)服務(wù)相結(jié)合、與學(xué)生個性化發(fā)展相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力以及綜合分析和解決問題能力，為學(xué)生提供一個充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境[5，6]，讓學(xué)生既“得魚”又“得漁”。

1.研究性教學(xué)與綜合性教學(xué)方法相結(jié)合。綜合性教學(xué)方法通過多種形式的實驗教學(xué)，避免了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的簡單、重復(fù)和呆板。教學(xué)內(nèi)容新穎、系統(tǒng)，增加了學(xué)生對各類實驗內(nèi)容的興趣，適應(yīng)當(dāng)代青年人多角度求知的心理特征，使教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩，靈活多樣。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的特點，研究性教學(xué)主要在實驗教學(xué)中采取案例教學(xué)法、提問式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、討論教學(xué)法等建立引導(dǎo)式、開放式、互動式和創(chuàng)新式等多種教學(xué)方法，以實現(xiàn)師生互動，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而達到“以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長”的目的。

鼓勵任課教師在平時實踐中積極收集與預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的案例，包括近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件、食品衛(wèi)生事件和環(huán)境污染事件等，經(jīng)過認真選擇和精心設(shè)計，使案例具有知識性、趣味性和啟發(fā)性等特點。以案例為線索，以問題為中心，圍繞案例先提出各種問題，再對問題進行分析、討論、歸納和總結(jié)，探究其內(nèi)在機理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生分析問題、解決問題和適應(yīng)實際工作的能力。

在實驗教學(xué)中注意利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分運用模擬演示、電子教案、多媒體課件等輔助教學(xué)手段，進一步完善研究性教學(xué)，使其更規(guī)范化，形象化和生動化，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.研究性教學(xué)與科研和社會服務(wù)相結(jié)合。面對新的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，培養(yǎng)公共衛(wèi)生醫(yī)師快速、有序、及時處理公共衛(wèi)生問題的能力十分重要。研究性教學(xué)采取聯(lián)合實際，與社會接軌的方式，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、開展社區(qū)咨詢、健康調(diào)研及數(shù)據(jù)處理能力。

通過與地方衛(wèi)生機構(gòu)密切協(xié)作，學(xué)生可結(jié)合理論知識、課堂實驗，定期到疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等部門去見習(xí)，去實踐。學(xué)生亦可深入各基層社區(qū)服務(wù)中心，進行人群調(diào)查研究，采樣分析，增加課外實踐的時間與機會。此外，建立以實驗教學(xué)為依托的暑期社會實踐團隊，在暑期社會實踐中開展公共衛(wèi)生事件調(diào)查等活動。教師可以利用假期進行現(xiàn)場實踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到食品企業(yè)去參觀，讓學(xué)生們通過課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的訓(xùn)練，擴充其思維空間。

同時，開展科研活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑[7]。預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為研究對象，研究內(nèi)容廣泛，與社會現(xiàn)狀等密切聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對某一項目，進行課題設(shè)計，確定課題的研究內(nèi)容與方法，使其利用課余時間開展形式各樣的科研工作。學(xué)生通過閱讀大量的文獻資料，了解學(xué)科的動態(tài)和前沿領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)很多懸而未決的問題，進而漸漸學(xué)會解決問題。

綜上所述，研究性教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的一種新型模式，在歐美醫(yī)學(xué)院校受到師生的肯定，并得到廣泛運用，其原因在于這種教學(xué)方法符合人類思維和心理的特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在這樣的背景下，預(yù)防醫(yī)學(xué)要傳承、發(fā)展、創(chuàng)新，需進一步認真思考如何建立起適合預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的研究性教學(xué)，以促進預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】 預(yù)防醫(yī)學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)；臨床療效

預(yù)防醫(yī)學(xué)屬于多門學(xué)科組成的一個學(xué)科群， 它是以人類群體為研究對象， 應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)和社會醫(yī)學(xué)等的理論， 采用宏觀與微觀相結(jié)合的方法， 達到預(yù)防疾病、促進健康和提高生命質(zhì)量為目的的一門交叉學(xué)科[1]。預(yù)防醫(yī)學(xué)就目前面臨的問題是：傳染病和寄生蟲病的機制， 最終使人類環(huán)境相關(guān)疾病的“基因預(yù)防”成為可能[2]。口腔疾病是影響人體健康的常見病、多發(fā)病。據(jù)調(diào)查資料顯示， 我國兒童乳牙患齲率高達67.0%， 中年人群恒牙患齲率達59.9%， 老年人群中全口無牙者達6.9%， 人群中存在牙齦炎、牙石檢出率也相對來說較高， 口腔健康狀況普遍較差[3]。這些常見的口腔疾病發(fā)病率非常高， 卻往往容易被人們所忽視。面對現(xiàn)代口腔疾病的蔓延， 預(yù)防醫(yī)學(xué)對于此類疾病的發(fā)生及其前期的預(yù)防工作起到了關(guān)鍵作用， 可以找到引起口腔疾病的因素， 進行行之有效的治療。本文將本院收治的口腔疾病患者給予觀察發(fā)生疾病的因素， 采取行之有效的治療及其預(yù)防， 取得較好的臨床療效， 現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本院2012年8月～2013年7月共收治存在口腔疾病患者107例， 將所有患者隨機分成實驗組和對照組。其中對照組54例， 男31例， 女23例， 年齡10～65歲， 平均年齡（24.3±10.2）歲， 病程1～20年， 平均病程（11.1±2.3）年；實驗組53例， 男28例， 女25例， 年齡9～66歲， 平均（24.5±10.1）歲， 病程1～19年， 平均病程（11.2±2.7）年。兩組患者在性別、年齡、病程等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 診斷標準 所有患者均符合西醫(yī)診斷標準， 西醫(yī)診斷及其治療標準參照（原衛(wèi)生部）國家衛(wèi)生和計劃生育委員會頒布的中國口腔衛(wèi)生保健規(guī)劃[4]。

1. 3 治療方法 對于進入到本文觀測的用于評價的患者中， 所有的患者都會采取堅持每天刷牙的生活習(xí)慣。對照組沒有給予任何措施的治療， 生活方式也不發(fā)生改變， 2次/d刷牙， 注意飲食衛(wèi)生；治療組則給予一些必要的藥物治療或者是手術(shù)治療， 以1個月作為1個療程， 在經(jīng)過1個月之后， 對上述人群進行綜合療效評價。

1. 4 觀察指標 總體的觀察指標是對兩組患者的患有疾病的程度、治療的方式、治療的情況等考察指標進行比較。

1. 5 統(tǒng)計學(xué)方法 本文所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析， 計數(shù)資料采用χ2檢驗， 計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗， 以P

2 結(jié)果

所有的患者在經(jīng)過1個月的治療之后， 集中到醫(yī)院檢查， 進行統(tǒng)計， 兩組患者進行相互比較， 得到對照組總有效率為74.07%， 而實驗組總有效率則達到94.34%。具體的數(shù)值見表1。

3 討論

就目前來說， 對于口腔類疾病， 屬于威脅人體的健康的常見疾病， 口腔疾病給患者、家庭及其社會造成極大的負擔(dān)， 給社會經(jīng)濟發(fā)展帶來不容忽視的影響， 是我國現(xiàn)階段較為突出的健康問題[3]。對于口腔類的疾病， 一般情況也不屬于較大的疾病， 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中， 臨床醫(yī)學(xué)的治療手段完全可以對口腔疾病起到很好地預(yù)防及其治療作用， 防止口腔類疾病的蔓延。

世界衛(wèi)生組織（WHO）提出的《口腔衛(wèi)生策略總體框架》指出三點建議， ①盡量降低口腔疾病和傷殘負擔(dān)， 重點關(guān)注窮困及社會邊緣群體。②促進積極健康的生活方式， 減少來自環(huán)境、經(jīng)濟、社會及行為方面對口腔健康的危險因素。③建立口腔衛(wèi)生體系， 使其能夠公平地提高口腔健康水平。同樣， 我國衛(wèi)生計生委也發(fā)動了一系列的口腔健康促進活動， 包括愛牙日活動、大中小學(xué)校口腔健康教育、培養(yǎng)口腔衛(wèi)生人才、推廣常見的口腔疾病的控制和防護措施， 并開展科學(xué)研究， 制訂合理的防治策略， 采取綜合措施， 積極控制口腔疾病的流行與傳播等， 推動我國口腔疾病控制和防治的發(fā)展[5-7]。

通過以上的臨床研究可以得到， 醫(yī)學(xué)上采取行之有效的藥物治療， 生活中注意合理的日常生活作息習(xí)慣， 注意生活中的口腔衛(wèi)生， 采取行之有效的預(yù)防措施是可以有效達到治療目的的。

參考文獻

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第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范文

香港電影文學(xué)研究，既是20世紀中國電影文學(xué)研究系統(tǒng)工程不可缺少的一部分，也是香港文學(xué)研究不可缺少的一部分，同時還是香港電影研究不可缺少的一部分，對豐富香港電影研究、中國電影文學(xué)研究、乃至中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和華文文學(xué)研究，都有重要的意義。 香港電影文學(xué)與有著上百年歷史的香港電影相伴而生，并伴隨香港電影一起成長發(fā)展。研究香港電影文學(xué)，有助于進一步拓展和深化香港電影研究。一方面，香港電影文學(xué)研究可以彌補早期香港電影研究中膠片資料之不足?；趹?zhàn)亂和缺乏保存意識等原因，早期香港電影的膠片資料大多已經(jīng)湮滅，今日可以看到的少之又少。

而為香港電影提供文學(xué)基礎(chǔ)的香港電影文學(xué)，則可以在一定程度上彌補早期香港電影研究中膠片資料匾乏的缺憾。借助電影文學(xué)作品，研究者能夠大致了解影片的故事梗概、情節(jié)內(nèi)容、人物性格，乃至一些具體的臺詞和關(guān)于鏡頭畫面的運用提示。盡管最后拍攝出來的影片未必和電影文學(xué)作品中的描寫完全一致，但其基本面貌卻可以由電影文學(xué)中窺得。另一方面，通過電影文學(xué)作品與影片的對比，可以深化對香港電影的認識和理解。不少香港電影在拍攝過程中，會對電影劇本做出一些改動。這些改動有時是出于文字和影像兩種媒介之間差異方面的原因，有時則是出于商業(yè)資本要求上的原因，還可能是出于更加復(fù)雜的政治原因。通過對劇本和影片的比較，能夠更好地認識兩種表現(xiàn)媒介之間的異同，以及在微妙的改動中所傳達出的政治、文化意味，從而把香港電影研究引向深入。

此外，通過對香港電影文學(xué)的研究，可以全面認識香港電影創(chuàng)作中的劇本環(huán)節(jié)，彌補以往該方面認識的不足。而且在香港電影創(chuàng)作中，一些導(dǎo)演本身就是影片的編劇，通過對電影劇本的研究，也可以更加全面深入地把握這些導(dǎo)演的藝術(shù)風(fēng)格。有一些香港電影劇作是由大陸、臺灣的作家創(chuàng)作的，如影片《似水流年》的劇本作者孔良來自大陸，《滾滾紅塵》的劇本作者三毛來自臺灣。研究這些劇本的創(chuàng)作情況，也為我們提供了一個了解電影合作情形的視角。

研究這些劇作家及其創(chuàng)作情況，對豐富中國電影文學(xué)研究和華文文學(xué)研究，都是很有意義的。不僅如此，香港電影文學(xué)還反映出香港的地域文化、生存經(jīng)驗，及其與傳統(tǒng)中原文化和西方外來文化之間的關(guān)系。從文化層面關(guān)注和研究香港電影文學(xué)，不僅能更加深入地揭示香港電影文學(xué)的獨特性，也可為當(dāng)前的中國電影文學(xué)研究拓寬思路。

二、研究中存在的困難與問題

但是，香港電影文學(xué)研究也面臨不少困難和問題，這些困難是否能夠克服，問題能否得到解決，將直接決定著香港電影文學(xué)研究的進度和質(zhì)量。

首先是資料搜集的困難。由于電影是一項綜合藝術(shù)，又有其特殊創(chuàng)作手段，一方面它需要劇本作為文學(xué)基礎(chǔ)，另一方面，只有當(dāng)劇本拍成影片以后，才算完成了最后的創(chuàng)作。而且，在很長一段時間里，人們往往更關(guān)注作為最終完成品的影片，而忽略了對其文學(xué)基礎(chǔ)電影劇本的重視。加上電影發(fā)展之初并沒有完整的文學(xué)劇本，即使后來有了劇本，大多也沒有發(fā)表或保存下來，這就給電影文學(xué)的整理和研究工作帶來了一定的困難。香港電影文學(xué)也是如此，尤其是早期的香港電影文學(xué)創(chuàng)作，一般都是作為腳本供導(dǎo)演攝制影片使用，并不是供讀者閱讀，因此公開發(fā)表的就比較少，作者自己保存的也不多，制片單位也很少作為藝術(shù)檔案資料保存下來。正是由于上述原因，許多早期的香港電影文學(xué)作品已很難搜尋，只有一少部分散見于報紙期刊，需要花費大量時間去進行鉤沉輯佚。在搜集整理和研究的過程中，能找到原劇本的盡量用原劇本，不能找到原劇本的用記錄整理本，如果連記錄整理本也沒有找到，則根據(jù)影片進行記錄整理。既無劇本又無影片的，可根據(jù)現(xiàn)存文字資料和創(chuàng)作者的回憶，來了解故事梗概，以求最大限度地解決資料問題。

其次是版本取舍的問題。在香港電影中，會存在這樣的情況，有些影片的劇本有好幾個版本，如文學(xué)劇本、導(dǎo)演工作臺本(分鏡頭劇本)、影片記錄本，其中文學(xué)劇本還可能有原稿本和整理修改本。那么，到底以哪一個版本為準，才能夠使研究更加客觀、更加具有科學(xué)性和可信性?對于這一問題，不妨以最早的原稿本為主，還可以把原稿本與其他稿本進行比較。原稿本已經(jīng)湮滅不存的，則以時間最早的版本為主。

再次，是香港電影文學(xué)的藝術(shù)質(zhì)量問題。由于特殊的歷史文化語境，香港電影基本以商業(yè)類型片為主，在生產(chǎn)流程、劇作形制上都很接近于好萊塢式的工業(yè)化制作模式，比較注重影片的視覺畫面呈現(xiàn)，相對忽略了電影劇本在文字表達和臺詞方面的要求。而且不少劇本構(gòu)思有雷同化、模式化、類型化的傾向，藝術(shù)原創(chuàng)性不足，缺乏震撼人心的思想深度。這也是長期以來人們輕視香港電影文學(xué)的一個重要原因。不過，香港電影中也有不少優(yōu)秀的文藝片，其文學(xué)劇本不乏可觀之處。張愛玲、等著名作家介入香港電影劇本創(chuàng)作，也為提升香港電影文學(xué)的藝術(shù)水平做出了貢獻。

三、結(jié)語

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；心理健康；職業(yè)認同

中圖分類號：中：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0288-02

職業(yè)認同(careeridentity)是”職業(yè)對個人身份的重要程度”?？梢詫⒙殬I(yè)認同簡單理解為：個體選擇用“未來想從事的職業(yè)”或者“正在從事的職業(yè)”來回答“我是誰”這個問題。有研究證明，個人發(fā)展主動性，與職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)的環(huán)境探索均可以預(yù)測職業(yè)認同。另一方面，有關(guān)領(lǐng)域的研究還從職業(yè)認同影響因素的角度指出，當(dāng)個體處于變革的環(huán)境或者明顯的與變革有關(guān)的外部，內(nèi)部壓力源時，其必須回答并解決類似于“此時職業(yè)認同的核心是什么”這樣的問題[1]，重新評估自己與職業(yè)有關(guān)的價值和理想；職業(yè)認同是在持續(xù)地與工作環(huán)境的接觸過程中獲得的，一個在大學(xué)期間對職業(yè)生涯沒有探索或者探索失敗的個體，可能會在工作環(huán)境中平均掙扎6年～8年的時間。

2003年以來由于普通高等院校畢業(yè)后初次就業(yè)者數(shù)量驟增，就業(yè)質(zhì)量有待提高，且個體與組織之間，個體與工作之間心理契約頻繁變化的社會背景下，針對處于從學(xué)校環(huán)境到組織與工作環(huán)境，從學(xué)生角色到組織員工角色轉(zhuǎn)變過程的年輕人，探討“在面臨工作壓力源這一職業(yè)認同發(fā)展的關(guān)鍵時刻，個體通過何種途徑在實際生活中積極地探索并最終獲得職業(yè)認同，以在漸進地適應(yīng)過程中順利地完成發(fā)展任務(wù)，進而實現(xiàn)與組織在充滿變革的環(huán)境中的共同發(fā)展”，具有深刻的理論和實踐價值。因此，既是個人發(fā)展核心，又是評估職業(yè)適應(yīng)重要指標的職業(yè)認同，有必要在具體環(huán)境中，針對處于特定心理發(fā)展階段的個體進行深入探討。

當(dāng)今，醫(yī)學(xué)研究生只是通過專業(yè)知識，英語及政治考試分數(shù)的高低來錄取，而沒有醫(yī)德考核，臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)認同感參差不齊，有的缺乏基本的社會知識、行為規(guī)范和人跡交往能力；有的心理素質(zhì)差、性格孤僻，人際關(guān)系處理不好；有的甚至缺乏起碼的社會公德、職業(yè)道德，做事馬虎草率，待人冷漠缺乏同情心和責(zé)任心。由于市場競爭和商品意識的泛化，知識價值觀的功利取向與實用取向也影響到醫(yī)學(xué)研究生的自身價值取向，有相當(dāng)一部分學(xué)生對各種醫(yī)德教育活動缺乏熱情，而更多地把從醫(yī)作為一種謀生的手段。在臨床實踐中缺乏責(zé)任感，不能做到真正尊重生命，不以病人為中心，而以自我為中心，不關(guān)心病人，對病人缺少很好的尊重和理解。

我認為如何加強臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)認同教育可以從以下幾個方面進行探索。

一、從招收醫(yī)學(xué)研究生開始嚴格把關(guān)，以職業(yè)認同為基礎(chǔ)選擇學(xué)生

醫(yī)學(xué)本身是門特殊的職業(yè)，面對的是生命，具有極高的使命感和責(zé)任感。醫(yī)學(xué)研究生作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高層次人才，更要強調(diào)其對醫(yī)學(xué)職業(yè)的認同感。我國醫(yī)學(xué)院目前招收臨床研究生，只要考試分數(shù)達到錄取分數(shù)線，身體健康，入學(xué)后經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，均能拿到碩士學(xué)位，進入臨床工作。而這些研究生中究竟有沒有不適合當(dāng)醫(yī)生的，沒有人過多考慮。其實，不是每個人都是適合當(dāng)醫(yī)生的。曾經(jīng)有臨床研究生因為心理素質(zhì)差，不適應(yīng)醫(yī)學(xué)工作，最后導(dǎo)致研究生期間的學(xué)業(yè)無法完成，不能正常畢業(yè)。在我國許多醫(yī)學(xué)院校一窩蜂申碩申博，研究生導(dǎo)師人數(shù)激增，導(dǎo)致一些醫(yī)學(xué)院校生源明顯不足，為此根本不考慮考生的實際情況，只要考生夠到分數(shù)線，就統(tǒng)統(tǒng)招進來。這對個人的培養(yǎng)，健康事業(yè)的發(fā)展都不利，因此學(xué)院應(yīng)該嚴格挑選學(xué)生，真正把渴望學(xué)醫(yī)，成績優(yōu)秀，對職業(yè)責(zé)任強烈認同的學(xué)生選。才能保證醫(yī)學(xué)院校多出人才，并且能出好人才。

二、加強臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)認同教育

臨床醫(yī)學(xué)研究生要充分認識到自己職業(yè)的神圣性，以自己的良心、責(zé)任和醫(yī)術(shù)成為生命的守護神。在新型醫(yī)學(xué)模式為主體的當(dāng)今社會，要強調(diào)以人為本，強調(diào)一切為了病人，為了病人的一切。進一步明確培養(yǎng)“以病人為中心”的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德。

（一）培養(yǎng)臨床研究生的職業(yè)認同感

培養(yǎng)臨床醫(yī)生的職業(yè)認同感，實際上就是培養(yǎng)醫(yī)生的職業(yè)責(zé)任心，榮譽感，職業(yè)尊嚴感。隨著社會經(jīng)濟化發(fā)展，許多人選擇醫(yī)學(xué)院校，是因為醫(yī)學(xué)職業(yè)比較穩(wěn)定，有一門技術(shù)能帶來可觀的收入。而沒有把醫(yī)學(xué)作為自己的事業(yè)看待，榮譽感很淡薄。新生入學(xué)以后，我們可以將職業(yè)認同教育系統(tǒng)而全面地開展起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)認同感，讓學(xué)生深刻體會到醫(yī)學(xué)是一門生命所系，性命相托的專業(yè)，不容有半點馬虎，一個小小的疏忽，將會釀成無法彌補的大錯?？梢远ㄆ谟嗅槍π缘匮堘t(yī)院的相關(guān)資深醫(yī)務(wù)工作者，進行講座，組織學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立正確的職業(yè)認同感。

(二)加強臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)道德修養(yǎng)，加強心理健康教育

選擇了醫(yī)學(xué)這個職業(yè)，也就意味著選擇了奉獻，要有為人類的生命安全和健康獻身的精神。目前，醫(yī)療糾紛日益增多，大概有80%是因為醫(yī)生的態(tài)度和責(zé)任心引起。加強臨床研究生職業(yè)道德修養(yǎng)顯得尤為重要。目前我國就醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)道德修養(yǎng)方面的工作，做得還遠遠不夠，臨床研究生一般第一學(xué)年進行基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，第二和第三學(xué)年進行臨床實踐工作和科研課題的研究。如何去愛病人，和以病人為中心的觀點并沒有受到重視，在這方面西方發(fā)達國家做得相對較好。臨床醫(yī)學(xué)研究生作為高學(xué)歷人才，其發(fā)展關(guān)系到我國健康事業(yè)的發(fā)展，承載著社會、家庭的高期望值，自我定位很高，有很強的成就動機。不僅要承受較大的就業(yè)生存壓力，還要不斷地努力學(xué)習(xí)，在功課方面與人競爭。如何促進高層次人才的職業(yè)認同，提高其應(yīng)對挫折、承受壓力的能力，從而使其自我潛能得以最大程度地發(fā)揮，能夠更加積極、主動地適應(yīng)社會，為全社會的健康事業(yè)貢獻最大力量成為最近研究的熱門。不少研究也發(fā)現(xiàn)，目前醫(yī)學(xué)類研究生普遍存在較大的職業(yè)及學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生的日常管理中，可以以主題教育，咨詢輔導(dǎo)為主的教育模式和班級心理委員，宿舍心理信息員組成的自我教育隊，緊密配合，形成心理健康教育工作的合力。定期開展心理健康知識宣傳活動，完善心理預(yù)警和干預(yù)機制。引導(dǎo)學(xué)生誠實做人，自覺遵守道德規(guī)范。適量開設(shè)相關(guān)的人文課程，安排適當(dāng)?shù)闹v座來增強學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，抗挫折，戰(zhàn)勝困難的意志力。良好的心態(tài)是臨床研究生工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有做到心理健康，才能更好地踐行職業(yè)道德。

（三）注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)臨床研究生的治學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的求學(xué)精神，也是職業(yè)認同教育的一方面。作為一名醫(yī)學(xué)研究生，其科研成果主要針對未來的臨床應(yīng)用，直接面向患者，進行嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗尤為重要，但是在實際教育工作中，不難發(fā)現(xiàn)，不少醫(yī)學(xué)研究生因為偷懶，耐不住實驗的枯燥乏味，為了完成任務(wù)而造假，寫的論文東拼西湊，甚至有人花錢買實驗數(shù)據(jù)，更有甚者請人論文，對于醫(yī)學(xué)研究生而言，學(xué)術(shù)上的半點虛假都對人類的健康有極大的危害，誠信很重要。在臨床實踐方面，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要是以臨床實際工作能力的訓(xùn)練為主，培養(yǎng)具有較強臨床分析能力和較高臨床診療水平的醫(yī)學(xué)專門人才為目標，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中扮演非常重要的角色。但是現(xiàn)在許多臨床導(dǎo)師忙于自己的業(yè)務(wù)而疏忽了對自己學(xué)生的培養(yǎng)，有的學(xué)生甚至一年難得見導(dǎo)師幾面。針對這種現(xiàn)象，臨床科室可以選派臨床業(yè)務(wù)熟練，主治醫(yī)師以上職稱的高年資醫(yī)師擔(dān)當(dāng)研究生的帶教指導(dǎo)工作，建立合理嚴格的規(guī)范化考核制度。全面提高臨床研究生的綜合能力。

三、加強醫(yī)學(xué)研究生的人文精神培養(yǎng)

（一）醫(yī)學(xué)研究生要樹立醫(yī)學(xué)學(xué)科與人文學(xué)科并重的思想

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人文精神在醫(yī)學(xué)中的作用越來越受到重視。生物醫(yī)學(xué)模式下那種只注重疾病的診斷和治療顯然難以適應(yīng)新形勢。醫(yī)學(xué)比其他學(xué)科更要加強高尚的人格修養(yǎng)和人文關(guān)懷精神，臨床研究生在全面掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時，更要培養(yǎng)人文精神。一個人只有學(xué)習(xí)了豐富的人文精神，將之內(nèi)化為高尚的道德情操，樹立優(yōu)良的品質(zhì)才能做到不以物喜，不以己悲，達到淡泊名利的人生境界。

而各專業(yè)的導(dǎo)師更是起到無可替代的作用。一個具有人格魅力的導(dǎo)師往往能夠很好地將“傳道”“授業(yè)”“解惑”有機融合在一起，在指導(dǎo)學(xué)生做課題，進行臨床實踐的同時，關(guān)注研究生的人文精神培養(yǎng)，將人文精神滲透到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)和做人上取得雙豐收[1]。

（二）加強校園人文文化環(huán)境建設(shè)，研究生積極參加社會實踐活動

在校園人文環(huán)境建設(shè)中，尤其要突顯醫(yī)學(xué)特色，如南通大學(xué)一進門就有“祈通中西，力求精進”的校訓(xùn)，讓我們深刻感受到健康所系，性命相托的責(zé)任感。學(xué)校宣傳欄里有最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)及優(yōu)秀研究生的風(fēng)采展示，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，在濃厚的人文文化包圍下，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過整頓校園秩序，美化生活環(huán)境，創(chuàng)建文明校風(fēng)等活動，使醫(yī)學(xué)研究生在清新優(yōu)美的育人環(huán)境中，塑造美好心靈。

研究生在接受人文素質(zhì)教育時要注重理論聯(lián)系實踐，只有通過實踐，才能真正理解人文精神的內(nèi)涵，親身感受和體驗人文精神。醫(yī)學(xué)研究生不同于本科生，有相當(dāng)一部分是工作一段時候后又進行研究生學(xué)習(xí)的，因此整體的集體觀念，參與活動的熱情度大大降低。為此，我們可以通過開展適當(dāng)?shù)募w比賽，來提高團體的凝聚力。還有些高校組織研究生開展“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，在實踐中檢驗創(chuàng)新能力和科研能力，了解自身優(yōu)勢，看到自身人文素質(zhì)的欠缺從而主動加以彌補。通過社會實踐，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，掌握與人溝通的方法和技巧，提高個人素質(zhì)。

醫(yī)者，當(dāng)有仁愛、同情之心，才可以擔(dān)當(dāng)治病救人的重任。加強臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)認同感，可促進其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和科研能力的提高，引導(dǎo)其對人生價值、目的和意義的正確思考，有助于推動整個醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易學(xué)科：國際貿(mào)易：學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：F740．5文獻標識碼：A

文章編號：1002―0594(2006)06-0080―05

收稿日期：2006―08―20

隨著我國對外經(jīng)濟貿(mào)易的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)為其服務(wù)的國際貿(mào)易學(xué)科及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也迅速發(fā)展起來，不僅本科、大專招生的增長及總量居各專業(yè)前茅，而且碩士點、博士點的設(shè)立和招生也迫切要求增長，國際貿(mào)易學(xué)的研究領(lǐng)域和方向究竟要確定哪些，需要進一步探討。

一、國際貿(mào)易學(xué)科研究范圍狹窄，不能適應(yīng)學(xué)科和外經(jīng)貿(mào)實際發(fā)展的需要

現(xiàn)今的國際貿(mào)易學(xué)科，是國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室、國家教育部研究生工作辦公室于20世紀90年代后期調(diào)整學(xué)科專業(yè)確定的，屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，在其《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中，它同其它9個二級學(xué)科同屬應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，在國際貿(mào)易學(xué)(020206)中指出：“國際貿(mào)易學(xué)是研究國家(地區(qū))間商品與勞務(wù)交換的理論與方法的學(xué)科，是一門理論與實踐緊密結(jié)合，具有很強實踐性特點的學(xué)科”。①但是，當(dāng)今世界已經(jīng)成為現(xiàn)實的生產(chǎn)要素、人員、知識產(chǎn)權(quán)交換及國際間的經(jīng)貿(mào)合作，這些比純粹的商品和勞務(wù)交換更為重要的內(nèi)容沒有包括在內(nèi)。在業(yè)務(wù)范圍中，指定為：“國際貿(mào)易理論，國際貿(mào)易政策，國際貿(mào)易實務(wù)與管理，國際貿(mào)易與經(jīng)濟增長，國際貿(mào)易組織”。①從當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的實踐來看，它注重了理論與政策，貿(mào)易的實務(wù)，沒有指出國際經(jīng)濟合作這個內(nèi)容極為豐富的領(lǐng)域，業(yè)務(wù)范圍是比較狹窄的。在指定的博士學(xué)位專業(yè)課中，指定為“國際貿(mào)易理論研究，國際貿(mào)易政策研究，跨國公司管理及結(jié)合培養(yǎng)方向的其他專業(yè)課”；碩士學(xué)位專業(yè)課為：“國際貿(mào)易理論與政策，國際貿(mào)易實務(wù)，國際貿(mào)易經(jīng)營管理及結(jié)合培養(yǎng)方向的其他專業(yè)課”。①這些指定，一是籠統(tǒng)，二是國際經(jīng)濟合作、國際經(jīng)貿(mào)組織、國際金融、國際經(jīng)貿(mào)法規(guī)等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關(guān)學(xué)科中，僅列出了“金融學(xué)和世界經(jīng)濟學(xué)”。①而與之關(guān)系極密切的國際經(jīng)濟法、企業(yè)管理、國際關(guān)系等沒有提及，比起其他應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的二級學(xué)科來相關(guān)學(xué)科很單純。

在以上學(xué)科研究范圍的指導(dǎo)思想下，很多學(xué)校的博士、碩士學(xué)位設(shè)置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規(guī)定的為主，領(lǐng)域較小，對我國整個對外經(jīng)濟貿(mào)易戰(zhàn)略有重大作用的對外投資(走出去)、利用國際優(yōu)質(zhì)資源(引進來)研究較少，偏重于國際貿(mào)易理論與政策。當(dāng)然，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、南開大學(xué)、中國社會科學(xué)院等重點院校與研究機構(gòu)未受影響，影響主要是對一般性大學(xué)，它們多局限于以上給出的范圍。實際的對外經(jīng)貿(mào)情況早已突破了上述設(shè)置的范圍，研究外資、外經(jīng)的文章充滿了主要國際貿(mào)易學(xué)類雜志，但在權(quán)威的“指導(dǎo)簡介”中沒有。

更為不可理解的是，在2006年國家社會學(xué)科基金申報填表的學(xué)科目錄中，在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)24個二級學(xué)科里，竟然沒有了“國際貿(mào)易學(xué)”這個二級學(xué)科的名稱，我們申報表只好填寫成“應(yīng)用經(jīng)濟其他學(xué)科”，作為全國最權(quán)威的管理和指導(dǎo)社會科學(xué)研究的機構(gòu)，究竟是如何看待這個學(xué)科領(lǐng)域及其地位的，我們不得而知。

學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。我國國家標準G/T13735-92將學(xué)科定義為：“學(xué)科是相對獨立的知識體系”。學(xué)科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯，它有相對穩(wěn)定的知識體系，但隨著時空條件的變化，一些新的知識也歸于原來的體系，這是任何學(xué)科都存在的發(fā)展規(guī)律。劃分學(xué)科的目的，是為了專于學(xué)科的邏輯體系進行研究，以求學(xué)科有新的發(fā)展，水平逐步提高。(1)從國際貿(mào)易最初的知識體系來說，就是直接的出口和進口，后來有了國際投資，對外貿(mào)易與對外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿(mào)易障礙會產(chǎn)生資本流動，資本流動障礙會產(chǎn)生貿(mào)易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過多的引致投資可能帶來貿(mào)易的“悲慘性(貧困化)增長”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國際貿(mào)易與國際投資之間具有互補性，如果貿(mào)易和投資之間不合作，則出現(xiàn)相互替代關(guān)系，如果相互合作，則是互補關(guān)系。商品的貿(mào)易和生產(chǎn)要素的流動將互相促進。還出現(xiàn)外貿(mào)對外資的促進發(fā)展(陳澤星等，2005)；相當(dāng)多的學(xué)者都承認了現(xiàn)代國際貿(mào)易理論與國際投資理論相互滲透發(fā)展的現(xiàn)實和趨勢。(2)我國實踐也證明，外資利用大大促進了對外出口和進口。在經(jīng)濟全球化下，生產(chǎn)要素和人員的跨國流動，跨國投資，它的地位和利益的所得，已經(jīng)超過了單純的出口和進口，僅以外貿(mào)來衡量利益的大小已經(jīng)不能反映一國得到的外貿(mào)實際利益，對外投資和利用外資是對外貿(mào)易自然的延伸或替代。

無論任何學(xué)科，其研究的目的是為了應(yīng)用，我們學(xué)習(xí)和研究的目的是為我國的對外開放總戰(zhàn)略服務(wù)，為政府和企業(yè)服務(wù)。從目前我國主管對外經(jīng)濟貿(mào)易的國家職能部門，也可看出國際貿(mào)易學(xué)應(yīng)該研究哪些領(lǐng)域：最高有國務(wù)院的經(jīng)貿(mào)委，國家商務(wù)部，以下有各省、直轄市、自治區(qū)的商務(wù)廳或?qū)ν赓Q(mào)易經(jīng)濟合作廳，在以下是市縣的相應(yīng)部門。商務(wù)部的主要下屬職能機構(gòu)有近20個，但無論多少，職能業(yè)務(wù)總體可分為外經(jīng)貿(mào)法規(guī)政策部門、進出口管理部門、外商投資管理部門、對外投資或?qū)ν饨?jīng)濟合作部門四大類，當(dāng)然新設(shè)立的商務(wù)部增加了管理國內(nèi)市場和商貿(mào)一項大內(nèi)容，傾向于內(nèi)外貿(mào)一體化，這也是個新的研究點。省級商務(wù)廳或外經(jīng)貿(mào)廳的主要職能機構(gòu)有：沒有設(shè)商務(wù)廳的省暫時不管內(nèi)貿(mào)，其他管理職能部門如同商務(wù)部：外經(jīng)貿(mào)法規(guī)政策(原政策法規(guī)處，現(xiàn)為綜合處)、對外貿(mào)易(有貿(mào)易發(fā)展處、貿(mào)易管理處、貿(mào)易促進、機電進出口處)、外商投資(外資處、投資促進處、開發(fā)區(qū)處)、對外經(jīng)濟合作(外經(jīng)處、境外處)。對于無形貿(mào)易，如旅游、運輸、金融、保險的進出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國際貿(mào)易學(xué)，它應(yīng)該的研究范圍是很寬泛的。

隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，跨國界的生產(chǎn)要素大規(guī)模流動成為必然，載體是跨國企業(yè)和人員，因此，對跨國企業(yè)和人員及其文化的研究是越來越重要了。還有，國際競爭的加劇，多邊貿(mào)易體制運轉(zhuǎn)不好時，次多邊即區(qū)域一體化組織，或幾個國家的一體化組織，或雙邊一體化的發(fā)展都在涌現(xiàn)，因此，對這方面的研究也應(yīng)放在一個日益關(guān)注的地位。

國際貿(mào)易學(xué)科研究面較小的另一個突出表現(xiàn)，

就是學(xué)校對純理論研究較多，應(yīng)用性對策研究較少，成果鑒定重期刊發(fā)表及檔次，輕政策對策性研究報告，使我們的理論成果與實際需要脫節(jié)，失去了研究成果應(yīng)有的價值，也抑制了研究面的擴大。

此外，學(xué)生，甚至我們個別的同行，也把國際貿(mào)易學(xué)科的研究范圍及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的內(nèi)容理解為僅是國際貿(mào)易，或?qū)ν赓Q(mào)易。這種對學(xué)科和專業(yè)的片面或錯誤理解，導(dǎo)致的負面效應(yīng)是嚴重的。首先，它使我們研究領(lǐng)域局限于狹小的范圍，不利于開拓應(yīng)有領(lǐng)域或新領(lǐng)域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業(yè)服務(wù)。其次，由于這個專業(yè)的熱度非凡，我們的學(xué)生和其他有關(guān)從業(yè)人員是社會上人數(shù)增長最快和總量居前茅的，但學(xué)生如果僅做外貿(mào)單證或坐辦公室，跑海關(guān)和工商稅務(wù)局，這種單一的就業(yè)面，現(xiàn)已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個飯碗，我們的本科生與他們競爭沒有多少優(yōu)勢。這樣片面的認識會影響我們?nèi)轿?、多層次外?jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)在的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，不能簡單地就理解為國際貿(mào)易專業(yè)，而是一個“大外經(jīng)貿(mào)”專業(yè)。

二、國際貿(mào)易學(xué)科應(yīng)拓寬的研究領(lǐng)域與方向

(一)拓寬研究領(lǐng)域與方向的指導(dǎo)思想

教育部在《關(guān)于做好普通高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》中，對學(xué)科專業(yè)的改革結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了原則，如提出：學(xué)科專業(yè)調(diào)整是“具有鮮明時代特征的全局性、戰(zhàn)略性調(diào)整”，“要以主動適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點．以發(fā)展高新技術(shù)類學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為重點”；“……優(yōu)先發(fā)展適應(yīng)加入WTO急需的金融、法律、貿(mào)易等類本科專業(yè)”；“大力開展與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)”；“鼓勵高等學(xué)校積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè)．探索人才培養(yǎng)模式的多樣化的新機制”[3]我們應(yīng)根據(jù)以此指導(dǎo)思想并結(jié)合外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的實際和未來的趨勢，拓寬研究領(lǐng)域與方向。

(二)學(xué)科研究總體要增加的內(nèi)容

在對學(xué)科研究規(guī)律內(nèi)容的界定中．應(yīng)增加“生產(chǎn)要素跨境流動與交換”，以補充原來僅有的“商品和勞務(wù)交換”，體現(xiàn)當(dāng)今經(jīng)濟國際化深入發(fā)展的現(xiàn)實和趨勢。強調(diào)應(yīng)用性、對策性，體現(xiàn)學(xué)科特點。在主要相關(guān)學(xué)科中，除原來列出的“金融學(xué)、世界經(jīng)濟”外，應(yīng)增加“國際法學(xué)、國際關(guān)系、企業(yè)管理”等幾個重要相關(guān)學(xué)科，體現(xiàn)與它的知識體系相關(guān)的重要學(xué)科。

(三)從整個再生產(chǎn)納入全球的現(xiàn)實來考慮國際貿(mào)易或?qū)ν赓Q(mào)易

我們要從經(jīng)濟全球化，生產(chǎn)貿(mào)易國際化來看學(xué)科的研究領(lǐng)域。對外貿(mào)易或國際貿(mào)易，它與生產(chǎn)前、生產(chǎn)中、生產(chǎn)后是一個不可分割的統(tǒng)一過程，利益的分配也不局限于哪一個階段。我們可以從國際化生產(chǎn)的整個再生產(chǎn)過程的三大階段來看：

G--W…P…W’―G’

傳統(tǒng)的出口貿(mào)易是僅在w’―G’間，純粹用的是本國的原材料加工生產(chǎn)出口，也叫一般貿(mào)易。

傳統(tǒng)的進口貿(mào)易是G―W，從國外進口來直接消費。

加工貿(mào)易，外商用進口的原材料加工出口，則是G―W…P…W’―G’。

如果是在境外國外利用當(dāng)?shù)卦牧仙a(chǎn)并就地銷售，則是W…P…W’―G’。

這幾種方式，都是與貿(mào)易有關(guān)的，包括了直接出口(傳統(tǒng)出口，或自己進料加工出口)；直接進口(傳統(tǒng)進口)；間接出口(來料、來樣加工出口，外商要扣除進料外匯)；間接出口和進口(跨國企業(yè)利用母國的設(shè)備、東道國的原材料、人力加工生產(chǎn)后在東道國當(dāng)?shù)劁N售，或轉(zhuǎn)銷其他國家，或產(chǎn)品返銷母國)。

以上表面上是進口與出口，實際上是利用外資來加工生產(chǎn)再出口：對外投資進行生產(chǎn)在東道國銷售或轉(zhuǎn)銷他國或返銷母國。這就是現(xiàn)資、加工、生產(chǎn)、貿(mào)易的復(fù)雜關(guān)系。

從國際貿(mào)易的角度來說，直接進出口，也就是傳統(tǒng)的外貿(mào)，這是第一層次的外貿(mào)，也是狹義的外貿(mào)；第二層次的外貿(mào)，是利用外資加工生產(chǎn)后的外貿(mào)和國內(nèi)貿(mào)易：第三層次的外貿(mào)是到境外國外投資利用當(dāng)?shù)刭Y源進行生產(chǎn)后的出口(產(chǎn)品到東道國或其他國家)或返銷母國的進口。從利益上講，第三層次的外貿(mào)綜合利益最大。所以，僅以簡單的出口和進口來看國際貿(mào)易是遠遠不夠的，沒有看到利用外資和對外投資都是與貿(mào)易直接有關(guān)的且利益更大。

以上是國際貿(mào)易學(xué)最核心的內(nèi)容，可概括為對外貿(mào)易、利用外資、對外投資，簡言之，即外貿(mào)、外資、外經(jīng)三大領(lǐng)域，我國管理外經(jīng)貿(mào)的政府機構(gòu)，主要是圍繞這三大領(lǐng)域設(shè)置的。

(四)從與對外貿(mào)易或國際貿(mào)易的知識與理論體系及其相關(guān)性來分類細化研究領(lǐng)域與方向

以下研究領(lǐng)域大都出現(xiàn)于外經(jīng)貿(mào)實踐中，但從全國各大學(xué)及研究機構(gòu)來看，研究領(lǐng)域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創(chuàng)立，應(yīng)拓展領(lǐng)域和方向。這里并非要每個學(xué)校都要面面俱到，而是指全國應(yīng)有如下研究：

(1)國際貿(mào)易理論研究：從古典到當(dāng)代，各種理論與學(xué)說，這是最基本的重點的研究領(lǐng)域，要開拓新方向；(2)國際貿(mào)易實務(wù)研究：國際經(jīng)貿(mào)慣例、貿(mào)易合同、爭議與仲裁、物流、運輸與保險、信用證等單證運用、商務(wù)談判等，要深入研究，開創(chuàng)新的方向；(3)國際經(jīng)濟貿(mào)易組織研究：WTO規(guī)則，區(qū)域經(jīng)濟合作組織協(xié)議，原料生產(chǎn)與輸出國組織規(guī)則，聯(lián)合國經(jīng)濟貿(mào)易組織規(guī)則，雙邊經(jīng)濟貿(mào)易合作組與協(xié)議；(4)國際經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系研究：多邊經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系、區(qū)域和次多邊經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系、雙邊貿(mào)易關(guān)系，要深入或開創(chuàng)研究新方向；(5)國際貿(mào)易法規(guī)政策研究：國際經(jīng)濟貿(mào)易法，國內(nèi)對外經(jīng)濟貿(mào)易法規(guī)，各國政策，要開創(chuàng)新研究點；(6)貨物貿(mào)易研究：機電產(chǎn)品、紡織品與服裝類、農(nóng)林漁水產(chǎn)品貿(mào)易研究、原料與資源產(chǎn)品貿(mào)易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務(wù)貿(mào)易研究：金融、電信、運輸與保險、旅游、會展等研究．領(lǐng)域大，行業(yè)多，在不斷擴展，地位日漸重要，是重點開拓研究的領(lǐng)域；(8)對外直接投資研究：“走出去”戰(zhàn)略與政策，投資方式、投資環(huán)境等，這是現(xiàn)在和未來都要大力進行并開拓的，是貿(mào)易增長方式轉(zhuǎn)變的重點領(lǐng)域；(9)利用外商直接投資研究：“引進來”戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)政策，招商引資環(huán)境、方式，開發(fā)區(qū)，跨國公司研究，與上面都屬國際投資的內(nèi)容，研究理論多，形式及內(nèi)容更多，要深入研究，以外資促進外貿(mào)；(10)國際工程承包研究：國際承包市場，招標投標，競爭能力等，要深入研究，開創(chuàng)研究新方向，是貿(mào)易增長方式的重要方面；(11)勞務(wù)輸出與自然人流動研究：這是現(xiàn)在和未來要大力拓展研究的領(lǐng)域，是我國服務(wù)貿(mào)易增長的重點項目，可部分解決我國剩余勞動力，是增強服務(wù)貿(mào)易競爭力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國重點開拓的貿(mào)易增長新領(lǐng)域，必須加強研究；(12)國際市場營銷研究：市場預(yù)測分析，營銷策略與手段，開拓的新領(lǐng)域；(13)國際金融研究：國際金融市場，貿(mào)易融資，國際貨幣體制及人民幣匯率，我國資本與金融項目開放與運作．

要結(jié)合外經(jīng)貿(mào)深入研究；(14)貿(mào)易方式研究：、經(jīng)銷、加工、補償貿(mào)易、租賃貿(mào)易、采購、期貨貿(mào)易及電子商務(wù)等，要大力開拓、開創(chuàng)研究；(15)國際企業(yè)管理：跨國經(jīng)營與管理，要重點開拓研究，為“走出去”服務(wù)；(16)貿(mào)易摩擦與應(yīng)對研究：問題層出不窮，要深入進行研究。

三、國際貿(mào)易學(xué)科和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)換名或同名及可否上升為一級學(xué)科問題

從以上國際貿(mào)易學(xué)需要研究的領(lǐng)域和方向看．它涵蓋的內(nèi)容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內(nèi)容，與實際要求的內(nèi)容差別太大。更重要的是用“國際貿(mào)易”這個學(xué)科名，容易使人們對它產(chǎn)生狹義的或錯誤的理解，這種理解，不是少數(shù)人，甚至包括了實際在從事這些工作的人。我們在畢業(yè)論文封面上寫學(xué)科與專業(yè)名稱時，不只是學(xué)生寫錯，而且相當(dāng)部分老師也是模糊的，其他專業(yè)的人。就更不用說是片面理解和錯誤理解了。這種誤解，對學(xué)科研究與專業(yè)的建設(shè)都是極為不利的。為此，不如將學(xué)科名稱與專業(yè)名稱互相替換，學(xué)科名稱定為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”，專業(yè)名稱定為“國際貿(mào)易”。但從“大貿(mào)易”或“大經(jīng)貿(mào)”看，專業(yè)名和學(xué)科名都定為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”更好一些。

這樣命名的好處：一是從字面上就拓展了學(xué)科的研究領(lǐng)域和范圍，有利于學(xué)科研究和發(fā)展：二是糾正對這個專業(yè)狹義的和錯誤的理解，跳出片面狹隘的專業(yè)就業(yè)觀，可適應(yīng)我國對外開放“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略及全方位的對外經(jīng)濟技術(shù)合作的深入發(fā)展，開拓更廣闊的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域。如按狹義的該專業(yè)就業(yè)，就是從事直接的進出口貿(mào)易、做單證、談生意、跑海關(guān)、坐辦公室，而與其他專業(yè)無緣，各層次學(xué)生在同一崗位就業(yè)。而要從國際經(jīng)濟與貿(mào)易這個本科專業(yè)及學(xué)科涵蓋面來看，就業(yè)領(lǐng)域就很大了。如我們的培養(yǎng)要求與目標中指出的那樣：本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)對經(jīng)濟全球化，為我國外貿(mào)、外資、外經(jīng)、外事等領(lǐng)域服務(wù)的以實用型人才為主的多層次對外經(jīng)貿(mào)人才，畢業(yè)后能在進出口企業(yè)、有進出口權(quán)的工業(yè)與商業(yè)企業(yè)、涉外金融企業(yè)、涉外政府機關(guān)和涉外事業(yè)單位、涉外中介機構(gòu)等部門及個體工商業(yè)，從事進出口實務(wù)、商務(wù)談判、翻譯、經(jīng)營管理、招商引資、市場營銷、研究策劃、文秘、宣傳公關(guān)、新聞、研究、教育等工作。

此外，國際貿(mào)易或國際經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)科可否上升為一級學(xué)科，⑷也值得商榷。任何學(xué)科和專業(yè)都是根據(jù)社會需要而來的。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和規(guī)律，國內(nèi)經(jīng)濟與國際經(jīng)濟越來越緊密融合，國際化程度越來越高，這種趨勢和規(guī)律將引導(dǎo)我國國民經(jīng)濟的發(fā)展；以從事與國際經(jīng)濟與貿(mào)易有關(guān)的就業(yè)人員來看，所占比重越來越大，顯示出這個學(xué)科的地位日漸重要；另從學(xué)科研究領(lǐng)域和范圍來說，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的其他任何一個二級學(xué)科，都沒有這么大的領(lǐng)域，研究方向遠遠沒有這么多?？煞癜阉鳛橐粋€一級學(xué)科獨立出來，與理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)并列起來。學(xué)科名可以定為國際經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)，下設(shè)三個大的二級學(xué)科，國際貿(mào)易學(xué)(涵蓋所有的貿(mào)易理論與政策、各種國際貿(mào)易實務(wù))，國際經(jīng)濟合作學(xué)或國際商務(wù)學(xué)(國際融資、對外投資、國際經(jīng)濟技術(shù)合作等)，國際經(jīng)貿(mào)組織學(xué)(wT0理論與規(guī)則、區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易組織、雙邊貿(mào)易組織及雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系等)。這個設(shè)想敬請同行們提出意見。

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)做合一 人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合

[作者簡介]袁詠平（1974- ），男，湖北團風(fēng)人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院會計系，副教授、會計師，研究方向為會計職業(yè)教育理念與職業(yè)教育實踐。（湖北 黃岡 438002）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0176-02

一、“教學(xué)做合一”的理論內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”是陶行知先生窮其一生實踐探索的教育思想，它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種生活教育觀，更是我國教育史上的一座豐碑。對“教學(xué)做合一”理論的含義，陶行知先生在不同的論述中有不同的表述?？筛爬槿龑右馑?。第一層：“教的法根據(jù)學(xué)的法，學(xué)的法根據(jù)做的法，事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。”強調(diào)教之前要研究學(xué)，學(xué)之前要研究事該怎樣去做；第二層：“教學(xué)做是一件事不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)?！睆娬{(diào)“做”的重要性，教與學(xué)的統(tǒng)一點就在于“做”上面；第三層次：“教學(xué)做合一”是生活現(xiàn)象之說明，即是對教育現(xiàn)象之說明，在生活里對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做是生活的三個方面，而不是三個各不相謀的過程。強調(diào)了以“做”為中心及實踐第一性。顯然，陶行知先生主張學(xué)習(xí)者要從“教、學(xué)、做”中得經(jīng)驗和知識，肯定感性認識和直接知識的重要性。

二、“教學(xué)做合一”思想對指導(dǎo)高職教育教學(xué)改革的意義

陶行知“教學(xué)做合一”思想和實踐對高職院校教育教學(xué)改革具有極大的借鑒和指導(dǎo)意義。2007年9月7日，同志在考察大連職業(yè)教育時發(fā)表重要講話指出：“職業(yè)教育就是把教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起。”“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教?！庇纱丝梢姡镜脑捠菍μ招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”思想在我國現(xiàn)代職業(yè)教育中的概括，進一步詮釋了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。要貫徹實施教學(xué)做合一教學(xué)思想，首先需要從教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方案研究入手。

三、教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方案研究

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是一個專業(yè)的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，反映了專業(yè)在人才培養(yǎng)工作上的指導(dǎo)思想和整體思路，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用。教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方案應(yīng)由以下四個主要內(nèi)容組成。

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)觀的指導(dǎo)下，通過調(diào)查分析專業(yè)人才需求數(shù)量和質(zhì)量、就業(yè)范圍和就業(yè)崗位，引入職業(yè)標準來進行人才培養(yǎng)所要達到的目標。人才培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)制定、實施其他方案的起點，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。結(jié)合職業(yè)教育有關(guān)文件，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格可表述為：本專業(yè)方向主要面向……（區(qū)域）……（行業(yè)或企業(yè)），培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備與本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，具有本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力的能從事……（崗位或崗位群）一線的……（生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、技術(shù)等）高素質(zhì)技能型人才。這樣表述非常全面地概括了專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的區(qū)域或行業(yè)具備的職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技能與知識。

（二）教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色，它在專業(yè)建設(shè)中起著決定性的作用。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)提出并實施“三方共同育人，五層能力遞進”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，堅持校企政三方教學(xué)團隊育人，堅持經(jīng)濟業(yè)務(wù)引導(dǎo)、企業(yè)環(huán)境仿真、會計角色貫通，實現(xiàn)五學(xué)段能力遞進。由此實現(xiàn)了課堂教學(xué)呈現(xiàn)理實一體化、校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)環(huán)境化、校外實訓(xùn)基地教學(xué)功能化。這種將教學(xué)做合一的思想融入人才培養(yǎng)模式中，推進了我校會計專業(yè)教育教學(xué)改革，也取得了顯著成效。

（三）教學(xué)做合一的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中師生對教學(xué)時間和空間的安排方式。隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)組織形式也在不斷地改革和創(chuàng)新。

1.構(gòu)建教學(xué)做合一的課程體系。課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。教學(xué)做合一的課程體系構(gòu)建是以“工作過程系統(tǒng)化設(shè)計”為原則，它是在職業(yè)崗位及崗位群工作任務(wù)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提煉出典型工作任務(wù)，進而將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建出系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。

2.設(shè)計教學(xué)做合一的教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)做合一的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容有很大區(qū)別。教學(xué)做合一的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)三大特點：一是理實一體化，即將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容下的理論與實踐兩部分進行高度融合，突出以實踐操作來引領(lǐng)理論知識，理論知識的廣度與深度以實踐操作的需要為度。二是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工作過程任務(wù)化，即每門課程的教學(xué)內(nèi)容由多個典型任務(wù)的工作過程構(gòu)成。三是教學(xué)內(nèi)容便于教、學(xué)、做一體化。知識的介紹是通過完成工作任務(wù)需要為線索，知識的學(xué)習(xí)是通過做事來實現(xiàn)，因此在整個教學(xué)過程中，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，充分實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化。

3.實施教學(xué)做合一的教學(xué)組織形式。教學(xué)做合一的教學(xué)組織形式就是教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，做到教學(xué)做合一。教師與學(xué)生在課程教學(xué)中以“做”為目的，通過“做”聯(lián)系在一起，教師與學(xué)生的行動目的都是為了增強職業(yè)技能，都體現(xiàn)在學(xué)生動手“做”之中。這樣，知識與技能在“做”中得到提升，通過“做”實現(xiàn)知識與技能的轉(zhuǎn)化和有機統(tǒng)一。

4.采用教學(xué)做合一的教學(xué)方法。第一，五步教學(xué)法。其操作要點是：第一步，任務(wù)下達。即教師上課伊始就向?qū)W生下達任務(wù)，并圍繞任務(wù)展開教學(xué)。第二步，知識導(dǎo)學(xué)。任務(wù)下達后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行分析，通過分析，產(chǎn)生問題，并指導(dǎo)學(xué)生看教材相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過看獲得知識，為動手操作做準備，知識來源的主要途徑是動手操作。第三步，動手操作。動手操作就是在前面的基礎(chǔ)上進行的具體的做。動手操作可包括獨立操作、合作操作、教師示范式等形式。第四步，討論交流。操作完成后，為了檢驗學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)及時組織討論交流。第五步，點評歸納。即教師點評歸納學(xué)生動手操作的情況、歸納所涉及的知識等，指導(dǎo)學(xué)生作深入探索。以上五步是以做為中心的，每一步都是緊密地和做聯(lián)系在一起的，充分體現(xiàn)了做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一。第二，項目式教學(xué)。有些課程不是以任務(wù)為載體，而是以完成一個項目為載體的，那么則可采用項目式教學(xué)方法。每個項目就是一個教學(xué)單元，實施理論、實踐一體化的單元式教學(xué)。第三，角色扮演法。角色扮演法就是在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干小組，每個小組成員分別扮演不同角色，來分工完成某項工作任務(wù)的方法。學(xué)生身臨其境，自主地將扮演的角色與社會職業(yè)有機地銜接起來，非常易于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因而在一些實訓(xùn)類課程中廣泛使用。

（四）教學(xué)做合一的師資隊伍團隊

實施教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵是要有一支既會做事又會教學(xué)、既知理論又會操作的師資隊伍。對教師的具體要求如下：一是應(yīng)該了解所任課專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用、職責(zé)和任務(wù)。二是應(yīng)該了解所任課專業(yè)與社會、行業(yè)、企業(yè)的相互關(guān)系，熟悉幾個企業(yè)，交幾個企業(yè)界的朋友，積累一定的企業(yè)工作經(jīng)歷。三是積極參加工學(xué)結(jié)合課程、精品課程的研究與開發(fā)，提高工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計組織能力。四是努力改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。五是積極參與科研技術(shù)開發(fā)和實驗實訓(xùn)室建設(shè)管理，提高工程實踐能力和科研及技術(shù)開發(fā)服務(wù)能力。

[參考文獻]

[1]韓華.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 實施“做中學(xué)，做中教”[J].遼寧高職學(xué)報，2010（7）.

[2]黃桃紅.論“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式與教學(xué)方法[J].職業(yè)，2010（12）.

[3]馬必學(xué)，劉曉歡.理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[J].職業(yè)與教育，2005（7）.

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第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)公式；簡化；規(guī)律

數(shù)學(xué)公式是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但由于數(shù)學(xué)公式具有高度的抽象性和概括性，學(xué)生對公式的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生更多地停留在知識的記憶層面，并且數(shù)學(xué)公式又比較多，對于學(xué)習(xí)任務(wù)較重的學(xué)生來講，更是增加了學(xué)習(xí)負擔(dān).作為占主導(dǎo)地位的教師來講，就要培養(yǎng)學(xué)生自己歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)公式，洞察內(nèi)在的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感.作者就三個示例闡述如何將數(shù)學(xué)公式化繁為簡，展示數(shù)學(xué)公式的魅力.

一、特殊角的三角函數(shù)值

在三角函數(shù)值的學(xué)習(xí)過程中，0°，30°，45°，60°，90°占據(jù)重要的地位，它們所對于的三角函數(shù)值起著基礎(chǔ)性的作用.而三角函數(shù)的值是從直角三角形邊的比值推導(dǎo)得來，對于學(xué)生來講，理解不是難事情，但是在以后的運用中若需要三角函數(shù)值，不可能再去推導(dǎo)和查閱公式，學(xué)生必須記憶，繁多的公式對于學(xué)生來講是一件難事情，常見教材或者工具書的三角函數(shù)表如下：

在這個簡化的公式表中，各個函數(shù)值的分子具有較強的規(guī)律性，對于學(xué)生來講具有一定的新穎感，也便于學(xué)生記憶.

二、三角形、平行四邊形和梯形的面積公式

在大多數(shù)的教材中，三角形、平行四邊形和梯形的面積公式都只是單純的給出公式，并沒有給出這幾個公式的聯(lián)系，如下表.

作為占主導(dǎo)和引導(dǎo)地位的老師來講，在學(xué)習(xí)完這些公式，就應(yīng)該總結(jié)、歸納這些公式的內(nèi)在聯(lián)系：梯形的面積公式可以統(tǒng)領(lǐng)三角形和平行四邊形.當(dāng)梯形公式中的CD=0時，就退化為三角形，其面積S=12（AB+CD）?h=12（AB+0）?h=12AB?h；

當(dāng)梯形公式中的CD=AB時，就特殊化為平行四邊形，其面積為S=12（AB+CD）?h=12（AB+AB）?h=AB?h.這既可以培養(yǎng)學(xué)生歸納知識的能力，又可以讓學(xué)生知道事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的道理.

三、橢圓與圓的面積公式

對于圓的面積公式S=πr2（r為半徑），很多人都很熟悉，但是對于橢圓的面積公式S=πab（a，b為橢圓的長半軸和短半軸）就很陌生.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該明白圓和橢圓的特殊關(guān)系：從下圖就可以清楚知道二者的內(nèi)在聯(lián)系，

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)新四步”;“組隊”;“競賽”;“通話”;“獎勵”

【中圖分類號】G640

目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，向?qū)W心淡，自制力弱，社會適應(yīng)能力較差等現(xiàn)狀?；凇耙匀藶楸尽钡乃枷肜砟睿诳偨Y(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方式經(jīng)驗教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的“教學(xué)與教育相滲透”、“教學(xué)與發(fā)展相統(tǒng)一”的理論和周弘老師的賞識教育的觀念，結(jié)合“多向通話”的課堂教學(xué)藝術(shù)，提出了“創(chuàng)新四步”教學(xué)法，并嘗試該教學(xué)法在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究。試圖探索出一種切實可行的，能夠改善學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。

一、研究的對象及方法

（一）研究對象大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2012級?？谱o理專業(yè)學(xué)生。

（二）研究方法采用平行對照法，比較傳統(tǒng)教學(xué)法和“創(chuàng)新四步”教學(xué)法的差別。在2012級專科護理專業(yè)隨機抽取1個實驗班和1個對照班，其中2012級護理2班為實驗班（44人），采用“創(chuàng)新四步”教學(xué)法授課，2012級護理7班為對照班（49人），采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課。同一年級的實驗班與對照班專業(yè)相同，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教材、大綱、授課計劃等完全一致，學(xué)生的年齡和智力因素相近，由同一教師授課，實驗班與對照班的學(xué)生無明顯差異，具有可比性。

（三）引入“創(chuàng)新四步”教學(xué)法的設(shè)計

1.組隊：學(xué)生自由組合，每3-5人為一個學(xué)習(xí)小組，自命組名，課堂提問，問題討論，課后作業(yè)都由小組成員共同完成，小組的競賽分數(shù)同時作為小組中每個成員的平時成績。

2.競賽：通過搶答題、必答題以及小組出勤情況和作業(yè)完成情況進行競賽評分，具體實施如下：每次課前復(fù)習(xí)提問（小組搶答），要求背誦回答；課堂上的一些基本內(nèi)容提問（小組必答）；課堂討論及課堂練習(xí)（小組搶答），由教師點評并視情況加分；課后作業(yè)，小組共同完成，教師評分。

3.通話：采用定期反饋調(diào)查，課余聊天等形式進行，從而及時地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

4.獎勵：以每四個教學(xué)周為一個月，評選月冠軍小組（給予一定物質(zhì)獎勵，以增強學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)主動性）。每四周結(jié)束后，開展新一輪競賽，各組分數(shù)歸零，上一輪競賽分數(shù)累計至期末作為平時成績。從而保證在上一輪競賽中分數(shù)落后的小組也有機會贏得本輪競賽冠軍，增強各組學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和競爭意識。課程結(jié)束后，按照各組總的競賽成績，評出前三名給予一定物質(zhì)獎勵。

5.評價：對學(xué)生的平時成績、考試成績、總成績、出勤率和作業(yè)完成率進行統(tǒng)計學(xué)分析，對研究結(jié)果做出評價。

（四）教學(xué)過程的實施

課程剛開展時，由于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是一門考查課，學(xué)生對這門課程的重視程度有限，另外學(xué)生對于舉手搶答的方式不太習(xí)慣，因此每次課前的復(fù)習(xí)提問，只有一、兩個小組的同學(xué)舉手搶答，回答問題的質(zhì)量也不高，教師對搶答問題的同學(xué)給予好評并加分，并利用一些哲理故事引導(dǎo)學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與教學(xué)活動。課程進行到第3周就有四、五個小組舉手搶答問題，回答問題的質(zhì)量很高，能夠做到基本無誤；課程進行到第6周時，所有的小組都能積極參與搶答，有的小組背誦的知識點甚至和教材完全一致。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來了，但隨之也出現(xiàn)了一個問題，由于舉手搶答的學(xué)生太多，無法分清舉手的先后次序，導(dǎo)致一些學(xué)生抱怨不公平，認真復(fù)習(xí)了也總搶答不上問題。針對這種現(xiàn)象，教師和學(xué)生討論決定將課前提問的方式進行調(diào)整，以抓鬮的方式來決定由哪個小組來回答問題，回答完問題的小組再抓鬮選擇下一個回答問題的小組。調(diào)整了課前提問方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更濃了。

二、研究的結(jié)果與分析

（一）《預(yù)防醫(yī)學(xué)》成績。將實驗班與對照班的平時成績、期末考試成績和總成績進行t檢驗（見表1）。

表1實驗班與對照班的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》成績比較（ ）

班級 平時成績 期末成績 總成績

實驗班

對照班 46.64±3.01

37.05±8.20 47.24±2.42

44.80±3.70 93.91±5.25

81.85±10.72

從表1可見，實驗班與對照班的平時成績、期末成績和總成績比較均有顯著性差異（p

（二）出勤情況與作業(yè)完成情況。課題進行過程中收取作業(yè)8次，檢查學(xué)生出勤情況36次，將實驗班與對照班的出勤情況和作業(yè)完成情況進行χ2檢驗（見表2、表3）

表2實驗班與對照班《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課堂出勤情況比較

班級 總?cè)舜?出勤人次 出勤率（%）

實驗班

對照班 1584

1764 1582

1701 99.87

96.43

表3實驗班與對照班《預(yù)防醫(yī)學(xué)》作業(yè)完成情況比較

班級 總?cè)舜?完成人次 完成率（%）

實驗班

對照班 352

392 352

369 100.00

94.13

從表2和表3可見，實驗班與對照班的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》作業(yè)完成率和課堂出勤率比較均有顯著性差異（p

四、結(jié)論

經(jīng)過不斷地摸索和調(diào)整，“創(chuàng)新四步”教學(xué)法變得越來越受學(xué)生歡迎，課堂上教學(xué)氛圍良好，學(xué)生反應(yīng)熱烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言積極主動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,增強了學(xué)生積極參與教學(xué)活動的意識,課后學(xué)生能夠認真復(fù)習(xí)，樂于和教師溝通交流，師生情感明顯加深，教師的教育教學(xué)能力也有了進一步提高。

教學(xué)過程中體會到，“創(chuàng)新四步”教學(xué)法不僅可以應(yīng)用于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)中，也可以在其他學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用，從而創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師的教育教學(xué)能力，節(jié)約教育投入，最大限度提高教育生產(chǎn)力效益，提高辦學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊叔子.要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國高教研究,2007,4(4):1-3

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：依法治國;大學(xué)生;法治意識;培育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0272-02

“法治意識”是人們在認識法律現(xiàn)象方面的世界觀、方法論、思維方式、觀念模式等，它蘊含著人們對的法律認知、法律情感和法律評價。具體來說，法治意識是指人們相信法律并按照法治的精神來行為。它既要求人們熟練地掌握法律知識，又要求人們?nèi)ヮI(lǐng)會法律的精神，并領(lǐng)會法治的價值和精神，同時以法治的價值來指引其生活。[1]因此，“法治意識”是公民對法律有充分認知、信任、依賴且以法律信仰為最高境界的國民精神狀態(tài)，它是法治主體內(nèi)在的素質(zhì)和精神動力。

一、大學(xué)生“法治意識”的基本現(xiàn)狀

在當(dāng)今中國，法治已經(jīng)成為全社會的共同理想與共同追求，“依法治國”已成為黨和政府治國理政的基本方式，在國家治理和社會管理中發(fā)揮著重大作用，這得益于包括大學(xué)生在內(nèi)的全體公民法治意識的逐漸提高。但與此同時我們也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，當(dāng)代大學(xué)生的法治意識仍然存在諸多問題，大學(xué)生法治意識的培育任重道遠。

1.法律認知提升，但法治“思維”缺乏。當(dāng)前我國大學(xué)生法制教育已取得了一定成效，廣大大學(xué)生法律基本常識和基礎(chǔ)理論知識不斷得到增長，普遍形成對基礎(chǔ)法律知識的整體認知，對法律具有較強的認同感，對“平等”、“自由”、“法治”等意象有了感性認知。[2]但大學(xué)生頭腦中缺乏自覺運用法治理念、原則和邏輯來認識、分析和解決問題的思維方式。行為上被動、屈從地遵紀守法，現(xiàn)實生活中哪些可為、哪些不可為、如何行為以及行為預(yù)期等，往往是一頭霧水、不知所措。大學(xué)生法治思維的缺乏具體表現(xiàn)在三個層面：一是不會運用法治原理與法律規(guī)定觀察和認識社會問題;二是不會運用法治原理和法律規(guī)定分析和判斷社會問題;三是不會進行綜合衡量，從而做出符合法治要求的決策和提出解決問題的方案。[3]

2.權(quán)利意識增強，但“維權(quán)”意識淡薄。當(dāng)前法制教育的普及使當(dāng)代大學(xué)生權(quán)利意識不斷增強。一是他們對自身享有的權(quán)利有了一定的認知和理解，比如對人身權(quán)利、人格權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、消費權(quán)、勞動權(quán)、休息權(quán)等都有一定的了解;二是積極參加公益活動，關(guān)注社會問題，關(guān)心國家大事，比如交通安全問題、環(huán)境污染問題、貧困山區(qū)孩子的教育問題，他們會自發(fā)組織“志愿者活動”和“獻愛心活動”;三是他們開始對參與公共事務(wù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，比如能積極參與班級管理和學(xué)生社團管理等。但他們沒有掌握如何有效行使和捍衛(wèi)自己的權(quán)利，當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵犯時，不知道如何運用法律武器來維護自己。在現(xiàn)實生活中，有的大學(xué)生被人勒索、搶劫，他們要么選擇忍氣吞聲、自認倒霉，要么頭腦發(fā)熱，采取過激行為，最終造成嚴重的后果;還有的大學(xué)生貪圖便宜而購買假冒偽劣產(chǎn)品，當(dāng)商品出現(xiàn)質(zhì)量問題甚至因此造成人身傷害時，不敢也無法（因為沒有發(fā)票等證據(jù)）找商家索賠。這些都反映出大學(xué)生維權(quán)意識淡薄。

3.追求公平正義，但“權(quán)力”意識濃厚。公平正義是社會主義法治的價值追求，是社會主義法治的首要目標。同志曾經(jīng)說過：“社會公平正義，是社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)，公平正義比太陽還要有光輝?！?/p>

大學(xué)生向往和追求公平正義，他們希望自己合法的生存、居住、教育、醫(yī)療、就業(yè)等權(quán)利得到同等的保障與尊重，希望能普遍地參與社會發(fā)展并分享由此而帶來的成果，希望參與的經(jīng)濟、政治和社會各項活動的過程能公開透明，反對控制過程謀取不當(dāng)利益，呼喚社會正氣，譴責(zé)歪風(fēng)邪氣。但受“人治意識”的影響，權(quán)力意識濃厚，普遍存在著“權(quán)大于法”的錯誤觀念，認為有權(quán)有錢的人就可以凌駕于法律之上，為了達成個人目標就可以使用一切手段，突出表現(xiàn)為不按規(guī)則辦事，視規(guī)則為腐儒之論。比如在對待考試問題，有些學(xué)生為了通過考試獲取學(xué)分，無視考試規(guī)則，;再比如在評優(yōu)或競選干部等問題上，采取送禮、請客等手段進行拉票賄選等，嚴重敗壞了考風(fēng)、學(xué)風(fēng)，破壞公平正義。

二、大學(xué)生法治意識培育措施

提高大學(xué)生的法治意識是一項重要的基礎(chǔ)性工程，我們要從國家和民族未來的高度，從構(gòu)建和諧社會的高度，從對子孫后代負責(zé)的高度，切實做好大學(xué)生法治意識培育工作。

1.重視知識內(nèi)化，著力培養(yǎng)大學(xué)生的法治思維。盧梭曾經(jīng)說過：“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是刻在社會每個公民的內(nèi)心里”?！白尫煽淘诠駜?nèi)心里”就是法律知識內(nèi)化。法律知識內(nèi)化就是通過知識交流、知識共享和知識實踐，讓大學(xué)生理解和吸收法律知識，從而去影響自己的思維方式，去影響自己的處事方式和行為習(xí)慣，從那種守法的“自在的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X的過程”。

高校法制教育要重視法律知識內(nèi)化，著力法治思維的培養(yǎng)。在法制教育過程中，在講授法律知識的同時要引導(dǎo)大學(xué)生用現(xiàn)念來評判與思考法律條文所體現(xiàn)的價值觀，從學(xué)會法律角度思考、分析和解決問題。要加強法律實踐教學(xué)，脫離具體法律生活和法律實踐，不可能養(yǎng)成法治思維方式，只有通過參與各種法律活動，在法律實踐中運用法律知識和方法來思考、分析社會上各種各樣的現(xiàn)象，才能讓大學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中分清什么是合法，什么是違法;只有經(jīng)過自己的切身感受和對現(xiàn)實社會的剖析，才會自覺運用法律分析判斷和控制自己的行為，才能使自己對法律的感情和發(fā)自內(nèi)心的對正義的信仰達到一種心靈的契合，從而養(yǎng)成自覺的法治思維習(xí)慣。

2.推進憲法教育，著力培養(yǎng)大學(xué)生的公民意識。公民意識是公民對自身的政治地位和法律地位應(yīng)履行權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的自我認識。公民意識是實現(xiàn)依法治國的重要基礎(chǔ)。憲法作為國家的根本法，是治國安邦的總章程，依法治國首先是依憲治國。推進憲法教育，就是要使大學(xué)生對憲法確立的重大制度和原則有一個正確的認識和基本的遵循，使他們意識到自己有哪些權(quán)利和義務(wù)[4]，并積極主動地參與到國家和民生事務(wù)中去。開展憲法教育就是要使大學(xué)生充分了解憲法給國家面貌和社會生活帶來的歷史性巨變和進步，使他們意識到憲法是推動國家發(fā)展進步、保證人民民利、保障中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的根本法制保證。保證憲法實施，就是保證人民根本利益的實現(xiàn)，從而倍加珍惜憲法，增強維護憲法尊嚴、保證憲法實施的自覺性和堅定性。一是要通過憲法教育以增強大學(xué)生的“參與意識”，讓大學(xué)生能夠參與到立法討論和公權(quán)力的運行中來。大學(xué)生可以通過立法聽證和意見征求等形式，參與到這些立法的討論中，發(fā)表自己的有關(guān)意見;同時主動參與學(xué)生的事務(wù)管理，在參與中體會自己的權(quán)利和義務(wù)，逐漸形成參與行為的理性化。二是要通過憲法教育培育大學(xué)生的“監(jiān)督意識”，形成權(quán)利制約權(quán)力機制的思想。大學(xué)生要通過行使法律賦予的批評、建議和申訴、恐高、檢舉權(quán)利，進行法律監(jiān)督。三是要通過憲法教育以增強大學(xué)生的“責(zé)任意識”，促使他們自覺履行與自己“公民”身份相匹配的義務(wù)。法律賦予的不僅僅是權(quán)利，同時還有義務(wù)。正如馬克思所說的：“沒有無義務(wù)的權(quán)利，也沒有無權(quán)利的義務(wù)”。遇到國家政治和社會利益問題時，主動承擔(dān)社會責(zé)任，自覺維護公共利益。四是要通過憲法教育以增進大學(xué)生的“規(guī)則意識”，把包括憲法在內(nèi)的法律意識作為規(guī)則意識教育的主線，引導(dǎo)他們依據(jù)法律規(guī)則來思考和解決那些相沖突的意志和行為。

3.加強依法治校，著力營造大學(xué)生法律意識養(yǎng)成的良好校園氛圍。高校作為人才培養(yǎng)的陣地，能否深入推進“依法治校、依法治教”，直接影響到大學(xué)生法治意識的形成。提高法制觀念是依法治校的重點。高校要依照國家有關(guān)教育法規(guī)辦事，堅持正確的辦學(xué)方向，堅持黨和國家的教育方針，對學(xué)生的管理也要依照國家法律進行，要在法律框架之下制訂符合高校自己的規(guī)章制度，遵守有關(guān)規(guī)定。提高法律知識是依法治校的基礎(chǔ)。高校要堅持以“學(xué)生為本”，根據(jù)高等教育發(fā)展的趨勢和大學(xué)生身心發(fā)展的實際，加強對大學(xué)生的法制教育。把法制教育納入高校課程體系，保證法制教育有教學(xué)計劃、有充足課時、有適用教材、有專業(yè)教師。要大力拓展法制教育的教學(xué)形式和方法，積極開展生動活潑的法制實踐教育活動，使學(xué)生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質(zhì)。

維護學(xué)生權(quán)益是依法治校的根本。高校學(xué)生管理工作要充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與關(guān)懷，堅持權(quán)利義務(wù)的理念，充分維護學(xué)生的合法權(quán)益。要在大學(xué)生普遍關(guān)注的綜合考核、評先評優(yōu)、學(xué)生干部管理等方面的問題上，嚴格按規(guī)則辦事，保證過程公開、公平、公正。特別是對那些違紀學(xué)生的處分，應(yīng)當(dāng)做到事實清楚、證據(jù)充分、定性準確、依據(jù)合法，處置過程符合規(guī)定程序，同時可以建立大學(xué)生申訴制度，保證學(xué)生被處分前的陳述、申辯和處分后的申訴，切實保障學(xué)生合法權(quán)益不受侵犯。

當(dāng)然，大學(xué)生法治意識的培育除了需要學(xué)校的重視、社會的配合，更重要的是大學(xué)生自身的努力。外因有影響，內(nèi)因才是關(guān)鍵。所以，作為新時代的大學(xué)生，應(yīng)該自覺樹立社會主義法治理念與法治意識，在思想上認同，在行動上踐行，在社會上弘揚，只有這樣內(nèi)外結(jié)合，才能真正使大學(xué)生形成良好的法治意識，從而不斷推進法治中國的建設(shè)進程。

參考文獻：

[1]陳蕾.淺析中國現(xiàn)代法治意識之生存狀況[Z].民主與法制網(wǎng)，2012-06-04.

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