計算機程序設計精選(九篇)

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第1篇：計算機程序設計范文

關鍵詞：差異化教學；計算機程序設計；能力培養(yǎng)；實驗體系

計算機程序在驅動當今社會高效運轉的各類系統(tǒng)中處于核心地位，程序設計能力已成為高端人才的必備能力。作為高等教育在學人數(shù)最多的國家[1]，我國對計算機教學越來越重視，很多大學將計算機程序設計列為面向所有專業(yè)開設的公共基礎或通修課程。與數(shù)學物理等基礎課程不同的是，從教學目標上，計算機程序設計應該是一門理論與實踐并重的課程。然而在實際的教學中，由于教學理念、實驗條件、教學方法、考核機制的影響與約束，使得課程實踐的整體水平很難達到教學要求。另一方面，現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學習者為中心，而相比于其他基礎課程，由于中學信息技術教育水平的不同，大學新生在計算機基礎方面的差異十分巨大，單一的實驗教學模式難以滿足差異化的學生學習需求。近年來各高校都加強了實驗條件建設，并且針對學生程序設計能力的培養(yǎng)，在實驗教學形式與教學內(nèi)容方面進行了很多改革的嘗試。比如采用項目導向[2]、應用導向甚至競賽導向[3]的形式，增加探索性實驗內(nèi)容[4]，引導學生綜合利用知識解決問題；也有強調(diào)從錯誤中學習和培養(yǎng)編程能力[5]、建立突出實踐能力評價的多元考核體系等方法[6-7]，以實踐促學習；在分層教學方面，也有一些有益的嘗試[8]。但由于缺乏體系化設計以及相應的條件建設，仍然無法建立能有效解決學生基礎差異問題的實驗教學模式。針對上述問題，本文首先進行了學情分析，然后設計了多平臺的實驗體系，通過差異化的教學實踐幫助學生從不同的起點出發(fā)達到教學目標。

一、學情分析

在國內(nèi)計算機教育起步階段，幾乎所有大學新生都沒有專業(yè)的計算機基礎，因此計算機課程可以沿用其他課程的教學模式，從零基礎開始學習語法知識、練習編寫小程序，所有人同步學習直至完成教學任務。當時的計算機課程主要面向信息和計算機類專業(yè)的學生，屬于專業(yè)課程體系，學生的學習目標明確，學習主動性也較強。但在進入信息時代之后，國內(nèi)高校已普遍把計算機程序設計列為各專業(yè)都需要學習的基礎課程，教學對象表現(xiàn)出如下特征：（1）專業(yè)差異大，涉及到理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學等跨度很大的專業(yè)，各專業(yè)對程序設計能力的需求各有不同；（2）基礎差異大，由于信息技術不是高考科目，大多數(shù)新生并未在中學系統(tǒng)學習過編程，甚至有相當一部分人并不經(jīng)常使用計算機，在學習本課程之前幾乎是零基礎，但由于信息奧賽是高考自主招生認可的五大競賽之一，又有相當數(shù)量的學生參加過信息類競賽，對編程較為熟悉，這些基礎不同的學生顯然無法保持一致的學習進度。課程組在本校新生入學時進行的計算機基礎調(diào)研結果見表1。從中可以看出，學生的計算機基礎分布較為分散，其中學過C/C++的學生占比達到11.3%，而這已經(jīng)是計算機程序設計基礎課程能選擇的最難的語言；學過至少一門編程語言的更是高達20.1%，對這些基礎很好的同學來說，按部就班的實驗內(nèi)容難以滿足他們的學習需求。但與此同時，不能熟練使用計算機的同學占比高達43%以上，其中很少使用計算機的同學達到了14.6%的比例，對他們來說，學習編程的過程具有相當?shù)奶魬?zhàn)性。從“以生為本”的角度，針對基礎不同的學生，應該有更多可選的實驗平臺，安排不同起點的實驗內(nèi)容以及循序漸進的實驗方案，以幫助他們盡快縮小差距，最終共同達到學習目標。因此，設計與實現(xiàn)一個面向差異化能力培養(yǎng)的實驗教學體系成為必然的選擇。

二、實驗體系設計與教學實踐

本文從教學對象、實驗內(nèi)容、實驗平臺三個維度進行了差異化的實驗體系設計，其架構如圖1所示。每個維度都是一個由淺入深、循序漸進逐步發(fā)展的過程，介紹如下。

（一）教學對象維度

中國科學技術大學（以下簡稱“我?！保?009年起，在國內(nèi)率先把計算機程序設計作為全校所有專業(yè)的通修課程，并在設課同時實施了分級教學。根據(jù)新生的入學計算機測試結果，結合學生的分班意愿，劃分了基礎班和普通班。在當時，兩類班級的主要差別就體現(xiàn)在實驗內(nèi)容上。從2018年起，在省級重大教研項目支持下，課程組對本課程進行了更深層次的改革，在進行了細致調(diào)研的基礎上再次分級，面向具有較強程序設計能力的學生增設了進階班，配備具有豐富教學科研經(jīng)驗的教師和計算機專業(yè)的研究生助教，開展進階內(nèi)容的教學。從教學對象維度，分班不僅意味著知識儲備起點的不同，也對應著從不同層次的實驗內(nèi)容和實驗平臺起步。

（二）實驗內(nèi)容維度

實驗是學習計算機程序設計的最核心環(huán)節(jié)，但在當前的教學實踐中，存在著實驗內(nèi)容過于簡單和零碎、缺乏系統(tǒng)性與趣味性等問題。題目類型較為單一，更注重知識點的學習與練習，而不是對程序設計思想與方法的理解與掌握。特別是沒有針對不同基礎的學生設置不同層次的實驗內(nèi)容，難以滿足學生的差異化學習需求。為改變現(xiàn)狀，首先針對基礎薄弱的基礎班學生，增加了計算機應用的上機內(nèi)容，主要包括Windows操作系統(tǒng)及常用應用軟件操作實驗、OfficeWord、Excel和Power－Point操作實驗、以及Linux操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡操作實驗等。針對普通班的學生，實驗內(nèi)容則從演示型實驗開始，逐步過渡到驗證型、設計型和綜合型，其中綜合型包括了二維字符數(shù)組的操作、文件與鏈表的應用等較為復雜的內(nèi)容，重點鍛煉學生的程序設計思想與計算思維能力。針對進階班的學生，除了增加算法分析與設計、軟件工程等方面的教學內(nèi)容外，更是大幅增強了實驗內(nèi)容。要求學生以自由組隊的方式，完成至少兩項任務，其一是使用MillerRabin測試算法進行素數(shù)判定，其中涉及二進制大數(shù)的生成、輸入、運算與測試等較為艱深的數(shù)值表示與處理的內(nèi)容，學生通過本實驗了解使用計算機暴力計算能力從概率上解決數(shù)論問題，以及隨機化算法的設計思想；其二是設計實現(xiàn)一款游戲，要求：（1）該游戲必須包含動態(tài)控制成分（例如：棋子移動、飛行等，而不能是簡單直接地顯示棋子）；（2）C語言下可以用字符作為顯示界面，也可以在C++語言下用圖形窗口作為顯示界面；（3）作為游戲，應當有人機交互成分。要求交互界面友好，易學；（4）鼓勵有基礎的同學嘗試添加博弈對抗；（5）鼓勵有基礎的同學嘗試多機聯(lián)合/對抗等。

（三）實驗平臺維度

課程為不同基礎的同學提供了多平臺的實驗環(huán)境，分為本地、服務端和云端三類平臺?；A薄弱的學生從簡單易用的DevC++5.11本地開發(fā)環(huán)境開始練習，有了一定基礎后則要求使用兼容性更好的CodeBlocks開發(fā)環(huán)境或更加專業(yè)的VisualStudioCode環(huán)境。中后期的綜合類實驗，除了基于離線平臺編寫與調(diào)試源代碼外，還要求學生在服務端的自主實驗實訓平臺（圖2）在線提交已完成的代碼，一方面便于助教隨時進行評判，另一方面可以長期保存學生的實驗程序。圖2自主實驗實訓平臺對于進階班與其他進行到綜合類與項目導向類實驗階段的同學，要求分別在我校自主開發(fā)的在線評測系統(tǒng)CODIA（課達編程）（圖3）以及華為“智能基座”產(chǎn)教融合項目提供的鯤鵬云平臺（圖4）上進行自我測試與高階練習。圖3CODIA在線評測系統(tǒng)

（四）綜合考核

合理的考核制度，重點不在于如何考察學生對知識的記憶和掌握的熟練程度，而是要有利于激發(fā)學生的學習主動性與探索未知的興趣。本課程的實驗考核環(huán)節(jié)，采用了線上線下相結合、教師與學習者共同參與的綜合考核方式。線下通過人工對演示型、驗證型和設計型實驗的正確性進行評判，而綜合型實驗則會進行綜合評判，評分內(nèi)容包括實驗程序的完整性、魯棒性（如是否有較為完善的錯誤捕捉與處理機制等）、項目報告的規(guī)范性；對項目導向類或其他開放性實驗，則從作品的創(chuàng)新性（程序中獨創(chuàng)的部分，包括使用新的架構、算法或策略、設計理念等）、作品新穎性（與已有程序的差異，具有趣味性甚至對抗性等）等方面，由教師、助教以及各分組間互評打分，盡可能保證評分的合理性與公平性。線上主要通過平臺打分，如自主實訓平臺可以完成語法練習類程序的語法正確性判定，而程序設計思想與方法的優(yōu)劣則由教師和助教人工進行評判。在線評測系統(tǒng)由于使用了機器學習與大數(shù)據(jù)分析技術，已經(jīng)能夠達到信息類競賽用軟件的評測水平，適用于本課程除項目導向類以外的所有實驗內(nèi)容的自動評分。以上多維考核的結果最終進行加權計算，得到學生的綜合實驗成績，而實驗成績占課程總評成績的40%，較好體現(xiàn)了實踐能力在課程學習中的重要性。在4個課堂進行的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生編程能力有顯著提高，代碼規(guī)范性從無到有，難度高、工作量大的綜合實驗的完成率從約60%提高到85%以上。在我校課堂教學質量評估系統(tǒng)中，學生均給出了4.5分（滿分5分）以上的評價，處于全校課堂的前列。

三、結束語

第2篇：計算機程序設計范文

關鍵詞：計算機程序設計；數(shù)學建模；數(shù)據(jù)；效率；VBA

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　19-0000-02

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，數(shù)學的應用不僅在工程技術、自然科學等領域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟、金融、生物、醫(yī)藥等新的領域滲透。不論是用數(shù)學方法在科技和生產(chǎn)領域解決哪類實際問題，還是與其它學科相結合形成交叉學科，首要的和關鍵的一步是建立研究對象的數(shù)學模型，并加以計算求解。數(shù)學建模和計算機技術在知識經(jīng)濟時代的作用可謂是如虎添翼。[1]

計算機技術發(fā)展到今天，已經(jīng)在各個領域產(chǎn)生了許多非常優(yōu)秀的專業(yè)軟件，在數(shù)學建模競賽中一定要使用計算機及相應的軟件，如Excel，Spss，Lingo，Mapple，Mathematica，Matlab甚至排版軟件等。數(shù)學建模初期，數(shù)據(jù)質量通常較差，可以利用計算機進行規(guī)范化和目的化處理，這需要較強的計算機程序設計能力，如熟練使用EXCEL中的VBA（Visual　Basic　Application）。

1 計算機程序設計能力培養(yǎng)意義重大

早在1994年，原國家教委高教司司長周遠清同志就提出了層次教育的做法，并且將計算機教育的三個層次依次定為“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”，現(xiàn)已將“計算機文化基礎”更名為“大學計算機基礎”，“計算機技術基礎”更為“計算機程序設計基礎”，并在2006年后出現(xiàn)“計算思維”的新思想。

我校作為藥學類專業(yè)重點高等院校，在計算機程序設計方面主要培養(yǎng)學生使用Visual　Basic進行程序設計的能力，該語言被微軟公司的OFFICE軟件等內(nèi)置，稱為VBA（VB應用），也稱為宏。

計算機程序設計最基本的應用應該在于數(shù)據(jù)處理和分析，簡化人工操作，提高效率，提升數(shù)據(jù)的質量和精度，為項目開展爭取寶貴的時間。在建模和科研工作過程中，原始實驗數(shù)據(jù)量大、格式不統(tǒng)一、質量不高，甚至無法直接導入計算機專業(yè)軟件，也就無法進行進一步的處理和分析，所以計算機程序設計的工作是非常重要的。因此，對于認為計算機程序設計就是搞軟件開發(fā)，藥學相關專業(yè)的學生不需要太重視這方面知識學習的人來說，是片面甚至錯誤的。非計算機專業(yè)的計算機教育是讓學生通過學習掌握計算機相關應用技術，并能利用這些技術為本專業(yè)服務的。

以2012年高教社杯全國大學生數(shù)學建模比賽中的本科組題目“太陽能小屋”為例，對于基礎數(shù)據(jù)的處理，包括24種光伏電池組件、一年365天的輻射強度（分高于和低于70W、高于和低于200W四種情況）的計算、發(fā)電量、價格等，如果沒有較好的計算機程序設計能力，在這項工作上將花費1-2天的時間（比賽時間共為3天），而在計算機程序設計VBA的幫助下，只需要在1小時內(nèi)完成上述工作，只要方法正確，數(shù)據(jù)的準確度完全可以保障，大大改善了數(shù)學建模的工作進程，節(jié)省出的大量時間就可以用于問題的進一步分析和求解，得出好的結論。

2 微軟公司VBA基本操作

通常情況下，數(shù)學建模競賽的數(shù)據(jù)都會被存儲在EXCEL電子表格中，如何對EXCEL中的數(shù)據(jù)進行有針對性的處理是常見工作，同樣也是科研項目中經(jīng)常遇到的問題。對于有VB語言基礎的人來說，只需要學會如何在EXCEL中操作VBA就可以對這些復雜繁瑣的問題快速處理完畢。對于參加數(shù)學建模競賽的學生而言，掌握VBA的使用就應該像會打字一樣有必要。

2.1 啟動VBA

打開EXCEL數(shù)據(jù)文件，執(zhí)行菜單命令“視圖-工具欄-Visual　Basic”，打開Visual　Basic對話框，點擊按鈕　進入“設計模式”，點擊按鈕　打開工具欄，添加“按鈕”控件到表格上，雙擊按鈕進入代碼窗口，編寫Click事件過程及相關過程代碼。

2.2 對于表格數(shù)據(jù)操作的基本語句

左側資源管理器中可以查看當前表格的名稱，如果想將Sheet1表格中的第一行第一列的數(shù)據(jù)復制到Sheet2表格的第一行第一列，可以使用語句如下：

Sheet2.Cells（1，1）.Value=Sheet1.Cells（1，1）.Value

選定區(qū)域單元格的語句如下：

Sheet1.Range（"A1：A100"）.Select

應用函數(shù)Sum求和，將A列1～10行的數(shù)據(jù)求累加和放到第11行，語句如下（中括號中的數(shù)據(jù)表示相對偏移行或列數(shù)，R表示Row，C表示Column）：

Sheet1.Cells（11，1）.FormulaR1C1="=Sum（R[-10]C：R[-1]C）"

2.3 學會使用錄制宏來學習和應用VBA

對于不熟悉的VBA操作，可以通過錄制宏的形式來學習，執(zhí)行菜單命令“工具-宏-錄制新宏”，接下來所有在EXCEL中的操作將被自動錄制成VBA代碼，結束錄制后，執(zhí)行菜單“工具-宏-宏”，選擇錄制好的宏名，點擊“編輯”按鈕即可以查看VBA代碼。

3 計算機程序設計能力培養(yǎng)的期望

對于教學科研型院校，培養(yǎng)學生的科研能力需全面，學習計算機程序設計應該就像要求學生必須具有打字和論文排版的基本能力一樣得到普及和重視，這樣才能在科研工作中，提升數(shù)據(jù)處理和分析的本領，科研工作因得到計算機程序設計的輔助進一步得到改善。

在實際教學過程中，我校對于“大學計算機基礎”和“計算機程序設計基礎”的課程安排比較合理，但是相對缺少“第三學期”的“計算機應用技術”相關計算機程序設計能力的實踐學期，會造成學生學習了知識，但是往往不能很好地應用到數(shù)學建模和科研工作中。希望學校能夠向其他醫(yī)藥院校一樣，考慮增加第三學期計算機技術相關實踐課程，這一做法一定對我校數(shù)學建模工作，甚至全校科研水平提升和改善有著重要意義。

參考文獻：

第3篇：計算機程序設計范文

隨著社會不斷的發(fā)展與進步，計算機作為現(xiàn)代先進產(chǎn)物的代表，已經(jīng)很快的進入到社會中的各行各業(yè)。而程序設計作為計算機的核心內(nèi)容，也同樣引起了大家的重視，同時計算機程序設計也是高校開設的一門重要學科，為了能更好的為社會提供計算機方面的技術型和和設計型人才，就必須重視程序設計的教學。本文針對高校程序設計課程中存在的不足，展開了全面的討論，對高校的程序設計的教學方法和教學內(nèi)容進行改進。

【關鍵詞】

計算機程序；程序設計語言；教學方法

我國幾乎所有的高校都開設了計算機程序設計這一學科，而程序設計語言教學時計算機程序設計教學中最重要的教學內(nèi)容之一，對其掌握的程度會直接影響著之后對計算機的學習，也為將來從事本行業(yè)奠定了堅實的基礎。從程序設計語言入手，展開對計算機硬件和軟件的學習，掌握計算機程序設計的基本理念，從而不斷的打造新型計算機技術人才，推動我國計算機行業(yè)的前進。

1 計算機程序設計語言教學現(xiàn)狀

1.1 教學課時短

雖然現(xiàn)在計算機已經(jīng)很普及，但是多數(shù)學生對于其中真正的內(nèi)涵了解甚微。現(xiàn)如今的大學主張的是學生自主發(fā)展，因此給學生自由發(fā)展的時間很多，在此同時又主張學生多方面發(fā)展，這就導致學生接觸計算機程序設計的時間較少。教學課時短就成了一個突出的問題，老師只能教給學生一些基礎的理論知識，對于新鮮事物出現(xiàn)在腦海中的時候，學生往往有疑問也不會發(fā)問，再加上在這方面的基礎比較薄弱，就導致了學生們接受比較緩慢。

1.2 學習動力不足

在很多學生眼里，計算機程序設計是一個即枯燥又無味的學科，程序設計語言中涉及了一些數(shù)學、英語等其他方面的基礎知識。有很多學生就覺得有些力不從心，覺得程序設計語言就想天書一樣，不能形成用計算機語言去解題的思維方式，對程序設計產(chǎn)生了畏懼心理，就會出現(xiàn)很多知難而退的學生。

1.3 實踐達不到真正的要求

計算機專業(yè)本身就是應用型專業(yè)，而恰恰在大學中程序語言教材書中缺少了實踐這一部分，沒能體現(xiàn)出教材的實用性與實踐性，不能起到對學生的實踐能力培養(yǎng)的作用。不能達到對技術型人才的培養(yǎng)。

1.4 教學方法單一，考核方式欠缺

計算機程序設計語言的的教學方式現(xiàn)在還是比較傳統(tǒng)的，往往是老師講同學聽的形式，課后再增加一些實驗，同學只是單純的接受老師傳授的東西，卻缺少了自己的思考，更不能發(fā)表的自己的見解。在上實驗課的時候，大部分同學也只是單單的將書本上程序打入電腦，進行調(diào)試成功后就認為完成了任務。學生不知道如何從實際問題出發(fā)，老師的檢測方式也就是筆試，而忽略了對實踐的檢驗。

2 解決計算機程序設計語言存在問題的對策

2.1 采用不同的教學方式，提高學生的學習興趣

要讓學生仍是到計算機程序語言的重要性，老師在講解的過程中可以插放一些小動畫或軟件的保護，從而引起學生的興趣。在講課之前老師要帶領著同學看目錄，劃重點，讓學生對程序語言的學習有一定的規(guī)劃，盡量消除學生心里的畏懼感。老師要多和學生溝通，了解學生對所學的東西的了解程度，從而確定教學的進度?？傊蠋熢诮淌诔绦蛘Z言的同時，要以學生為主，多鼓勵學生進步。

學校應該本著培養(yǎng)技能應用型人才，針對少數(shù)人或特別的學生，要采用不同的教學方式。適當?shù)脑黾诱n時，給老師足夠的時間去引導學生利用程序語言去解決實際問題。

2.2 解決學生實踐不足的現(xiàn)象

學校在選擇教材時，要盡量選擇帶有大量實踐課題的教材，意在提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。老師也可以根據(jù)不同的學生的學習程度，設定一些課題實踐，增加實踐在整個教學中的比重。單單的課內(nèi)實驗室不夠的，老師還要多增加一些課程設計，快速的增加學生的綜合實踐能力。

3 改進計算機程序設計語言教學的方法

3.1 程序設計語言教學的重點

教師應該在教學中突出三個重點。一是程序設計中的語法知識，語法是程序設計語言中的基礎，在編程的過程中一定不能出現(xiàn)語法上的錯誤，因為這會給后面的調(diào)試帶來很大的麻煩。二是程序中的控制結構，因為在編程的過程中，編程者無論是面向什么進行設計，都會涉及到流程控制結構，所以教師應該突出講解這部分。三是控件的使用，所有的編程幾乎都離不開控件的使用，因此要詳細的講解空間的作用與使用方法，并在實踐中讓學生加深對控件的理解，

3.2 任務驅動教學

計算機程序設計語言是有很多活動范圍的學科，老師可以采取一種探究教學方式，任務驅動教學就是一種從學生角度出發(fā)的的一種教學方式。老師設定一個課程設計，大家首先經(jīng)過談論分析出課程設計的目的，然后老師和學生圍繞這個課題開始實踐。這種教學方式主要在于培養(yǎng)學生的自主探究的能力和獨自分析問題的能力。學生最初獨自進行編寫程序的時候，老師要引導學生進行思考，將一個大的程序一點一點的分成很多個小的任務，這樣會減少對學生積極性的打擊，之后在協(xié)助學生對自己的程序語言進行修改，讓學生感受自己設計出程序的喜悅，從而提高學生的信心。

3.3 增加教學實例

枯燥無味的課堂，學生往往會對新元素的引入產(chǎn)生興趣，這時老師可以在課堂上引入一些程序案例，實例可以加深學生對課堂內(nèi)知識的認識，讓學生從整體上了解自己所學的程序語言，讓學生從實例中找到所學知識的應用，同時也會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。

4 總結語

在學習程序語言的過程中，教師要用不同的教學方式進行教學，發(fā)現(xiàn)不足并及時的改進，放棄原有的教學方式，以學生為主開展課題設計。不能認為哪種教學方式好就一直使用一種教學方式，這樣會造成學生對課堂的厭煩，無論哪種教學方式，都要以激發(fā)學生學習程序設計語言的興趣。

【參考文獻】

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[2]龐爾麗，王欣.大學計算機程序設計語言教學的幾點思考[J].軟件導刊，2013，12（1）：183-184.

[3]郝桂英.關于計算機程序設計語言課程教學的探索[J].教育與職業(yè)，2007，（17）：156-157.

[4]賀忠.游戲思想在程序設計語言課程教學中的應用[J].計算機教育，2009，（13）：157-159.

第4篇：計算機程序設計范文

計算機程序類設計課程的教學是需要硬件條件支持的，有些高校硬件資源缺乏，不能保證人手一臺電腦進行上機操作，導致程序類課程最大的實踐部分不能實施，前面說過，該類課程沒有實踐就不出成果，所以不能充分上機操作會直接導致授課效果不理想。其次即使是高校保證了人手一臺計算機進行上機操作，但是由于軟件部署有點難度或者在具體操作中遇到其他問題，導致還未進行實際的編寫上課時間就結束了。由于計算機是一個復雜的系統(tǒng)，不同機器機型不同，操作系統(tǒng)版本不同，軟件版本不同等等都可能導致不一樣的結果或者出現(xiàn)不一樣的問題，很多時候導致的問題比較復雜和難于快速處理。

2教學改革措施

天下無難事，只怕有心人。雖然計算機程序設計類課程的教學有很多先天的教學難度，被列為學生們普遍反感之課程，但是只要努力研究和分析問題，還是能對癥下藥，找到解決方法的。教學改革雖任重而道遠，但是還是有很多有效的解決方法的。根據(jù)目前面臨的主要問題，針對性的解決是明智的舉措，主要通過4個方面改善計算機程序設計類課程的教學，即科學設置課程的學習順序、明確培養(yǎng)目標、科學化教學方法和務必多上機操作4個方面。如圖1所示。

2.1科學設置課程學習順序

由于剛入學的大一新生，很多人對計算機的了解不夠深入和熟悉，在大一課程中盡量選擇應用型課程，所見即所得，讓學生對計算機充滿好奇心和滿足感，最大限度的激發(fā)起學生們對于計算機世界的興趣。當學生們對計算機的世界了解的比較多，計算機所能做到的事情了解深入后，在大二再開設較為專業(yè)的語言設計類課程，深入地學習具體如何操作計算機做自己想要的事情，才能逐漸地讓學生們接受，達到較好的教學效果。

2.2明確培養(yǎng)目標

在程序設計類課程開課初期，不應該橫刀植入地開始語言語句的講解，應該在開始播放大量優(yōu)秀的軟件設計案例，最好是圖文并茂，視頻播放等多媒體形式，栩栩如生地展現(xiàn)軟件成品的價值和作用，讓學生們深入了解軟件編程所帶來的巨大產(chǎn)品效益和價值。這樣會讓學生們產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，這些興趣和好奇心足以克服之后枯燥抽象的語言學習難度，讓學生自發(fā)地去學習，而不是刻意灌輸。

2.3科學化教學

應該采用語言和設計相結合的方式教學，不能只重點教授具體語言的學習，而忽略了軟件設計思想本身。施之于魚不如授之于魚，計算機語言的學習是無止境的，掌握了學習方法和思路，偏、難的語言語句理解留到學生們之后深入學習的時候自學即可，不需要教授在課堂上。以程序語言為載體，多傳授程序語言設計思想，將程序設計的基本方法和對問題的求解相結合，用語言得以實現(xiàn)，有實際結果展示，會大大激發(fā)學生們學習熱情，養(yǎng)成腳踏實地的科學作風。

2.4加強上機操作

精心設計每個教學內(nèi)容和教學課程，必要時保證上機時間，要選擇適合的教學課題非常重要，課題需要有針對性的結合教學內(nèi)容，同時還要激發(fā)學生的學習熱情，最大限度調(diào)動學生自主探索的能力和興趣。機房課堂上讓學生積極參與，以誰的問題越多評選最優(yōu)秀學生，計算機的學習就是不怕問題，遇到問題越多的同學通常學到的越多。每次課程上將所有問題匯總，集體和同學解決所有問題。讓大家養(yǎng)成不怕遇到問題，就怕不遇到問題的新型思路，這樣可以大大激發(fā)同學學習熱情，提高學生的創(chuàng)造力，從此熱愛上這門課程。本文來自于《電腦編程技巧與維護》雜志。電腦編程技巧與維護雜志簡介詳見

3結語

第5篇：計算機程序設計范文

關鍵詞：行動導向；中職；計算機；程序設計；探索

1概述

基于行動導向的教育理論起源于20世紀70年代的德國。什么是行動導向教學呢？它是指根據(jù)某一個職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來完成教學設計、教學實施和教學評價的職業(yè)教育活動?；谛袆訉虻慕虒W通常使用案例教學法、項目教學法、模擬角色扮演法、頭腦風暴等教學方法來實現(xiàn)這個教學思路。這些方式方法，對于學生的培養(yǎng)和綜合素質的提高起著十分重要的作用，不僅能加強職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，還能在教學中將理論與實踐相融合。

1.1基于行動導向教學的基本特征

基于行動導向的教學，主要是以工作體系為依據(jù)，以工作任務為載體，以職業(yè)標準為基礎，它是符合學生的認知規(guī)律和成長要求，具備如下特點：1）職業(yè)能力的本位化基于行動導向的教學，著重于讓學生通過自己動手，在實際的操作中，熟練職業(yè)技能，掌握專業(yè)知識，從而打造屬于自己的理論知識和實踐經(jīng)驗。這一特點決定了，基于行動導向的教學自始至終都圍繞如何培養(yǎng)學生，提高學生的的職業(yè)能力這一根本，通過將課程內(nèi)容與工作系統(tǒng)有機地融合，將工作系統(tǒng)轉化為課程內(nèi)容，將工作重點轉化為課程重點，它不單單是將學科重點知識理論化、系統(tǒng)化，而是致力于系統(tǒng)化工作過程。2）工作實踐的過程化基于行動導向的教學，其教學目標、課程結構、教學內(nèi)容和教學模式與傳統(tǒng)課程的教學體系完全不同?；谛袆訉虻慕虒W，主要致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，通過過程化的學習，來建構新的知識體系，培養(yǎng)相對應的職業(yè)能力；通過將理論知識和實踐技能想融合，優(yōu)化整合學生的知識結構，來實現(xiàn)教學課程的職業(yè)化、過程化、綜合化?；谛袆訉虻慕虒W，它的主要模式是著重培養(yǎng)學生成為學習過程的中心環(huán)節(jié)，教師則淡化出來，成為教學過程組織中的協(xié)調(diào)者，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐；將課程教學與職場氛圍想融合，實現(xiàn)工作實踐的過程化，加強師生之間的相互交流。3）知識遷移的職業(yè)化現(xiàn)在職業(yè)教育，主要是培養(yǎng)人才，致力于打造以就業(yè)為導向的專業(yè)型人才，而面對復雜多變的就業(yè)市場中用人單位的供需變化，我們在職業(yè)教育的開展中，要關注教學內(nèi)容的包容性和開放性，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，讓學生在瞬息多變的就業(yè)市場中能找到屬于自己的一片天地，適應用人單位的需求和就業(yè)市場的變化。

1.2基于行動導向教學的設計理念

基于行動導向的教學，其主要理念可以概括如下：“你告訴我的，我過會就會忘記；你給我做示范的，我能記??；讓我自己動手做的，我就會明白，并記住一輩子”、“老師上課講授的知識，過了不久，就會被遺忘，但是，經(jīng)過自己實際動手，具體練習后所掌握的技能與能力，是抹不掉的”。職業(yè)教育必須時刻關注學生的具體行動（包括動腦、動手、動口和實踐操作），并且需要是主動地學習，主動地去動腦、動手、動口，主動地進行實踐操作，通過實踐，來達到理論學習的補缺補漏，通過工作過程和工作任務的實施，來模擬真正的具體實踐項目，提高自己的職業(yè)能力。

2基于行動導向的教學設計

2.1創(chuàng)設學習情境、架構教學載體

什么是學習情境呢？它其實是將我們學習的知識通過具體任務的形式來實現(xiàn)，通過具體案例的形式模擬，將我們平時需要學習的理論知識、實踐訓練及職業(yè)素養(yǎng)等綜合融合在一起。它不僅是老師所進行的教學設計安排，還是對學生學習主動性的反思，引導學生進行主動學習，反思學習，情境學習，讓學生能更有針對性的進行課程學習。創(chuàng)設學習情境，主要是依據(jù)學習的工作任務的模擬，它是一個具體任務化的訓練和學習，可以再現(xiàn)并還原工作的具體情境，建立明確的學習目標（包含知識目標和能力目標）、教學方法、教學內(nèi)容、評價與考核方式、學時數(shù)安排、學生的基本情況等內(nèi)容。老師通過創(chuàng)設學習情境，通過架構教學載體，達到訓練學生掌握各個知識點的目的，還可以訓練學生的綜合運用能力和自主獨立能力，做到能完成簡單設計、動手操作、分析處理、創(chuàng)新能力等。

2.2豐富教學資源、行動教學媒介

基于行動導向的教學，必須建立在豐富的教學資源的基礎上，只有滿足學生學習的軟、硬件條件，學生才能夠實現(xiàn)自主學習、自我學習。我們必須建立“行動”的教學媒介，為課堂教學實施奠定基礎。通過選擇合理的“行動”教學媒介，讓學生在學習中能再現(xiàn)工作情景，更好地完成工作過程和行動導向的教學設計和實施，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3基于行動導向的教學設計的具體實施

3.1整體教學設計

1）基于工作過程的教學：我們可以將程序設計課程教學通過項目實例化，來模擬公司的真實項目開發(fā)過程，還原項目開發(fā)的具體工作情境，基于工作過程、工作任務來具體開展、組織教學。班級圖書管理系統(tǒng)項目，主要由兩個方面組成：前端應用程序（VisualBasic）的開發(fā)和后臺數(shù)據(jù)庫（Access/SQLServer）的建立及維護。2）以學生為中心的教學模式：讓學生成為課程的主任，以學生為主題，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，采用合適的教學方法，將教師在課堂教學中的核心地位慢慢弱化，主要起引導、輔助作用，幫助學生學習，幫助學生在項目中成長。將班級圖書管理系統(tǒng)項目的系統(tǒng)設計分模塊實現(xiàn)，以小組協(xié)作來實現(xiàn)項目開發(fā)過程。系統(tǒng)開發(fā)的設計流程如下：①系統(tǒng)概要設計③界面及模塊設計為了便于系統(tǒng)的整合統(tǒng)一，對于VB開發(fā)的窗體及菜單的命名由老師事先統(tǒng)一給定。根據(jù)菜單項，把圖書管理系統(tǒng)分成相應的模塊，并統(tǒng)一命名，然后分小組開發(fā)。附：小組開發(fā)名單1）圖書管理類別管理：瑞英、慧琳、莉玲、小云、小麗、翠錦、鷺雯信息管理：曉星、圣毅、偉強、國強、王靜、斌斌、魯閩2）讀者管理：類別管理：嘉琪、亞英、張琪、方林、麗娟、麗燕、少婷信息管理：楊勁、金龍、金藝、津聿、志偉、啟光、玲玲3）圖書借閱管理：借書：鈺恒、智宏、聰健、輝祥、楊超、耀輝還書：松家、宇帆、泳鋒、鷺斌、鴻平、明進、黃毅4）系統(tǒng)管理+模塊+整合：詹健、陳健、震華、威威、朱慶龍、浩楠。

3.2創(chuàng)新考核方式

通過建立一個全面的、多維度的、全過程的考核評價體系，可以通過項目設計、項目開發(fā)、項目演示、成果驗收等多種方式來綜合考量學生的學習能力，通過對學生學習過程的考評（如課堂表現(xiàn)等），能綜合反映學生的具體素質，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，引導學生向企業(yè)所需人才靠攏。我們這個班級圖書管理系統(tǒng)的考核方式主要是通過小組合作，然后組長通過總結匯總，用ppt總結小組的主要工作及系統(tǒng)開發(fā)過程中的得失，然后各個小組互評，相互測試，找出系統(tǒng)運行中的不足。從實踐效果來看，基于行動導向的教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比，更適合中職的教學要求，能激發(fā)了學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的個性，通過不斷地發(fā)現(xiàn)-分析-解決問題，讓學生能真正學會知識，學習技能，達到原本設定的能力要求。當然，基于行動導向的教學，對老師的教學能力、專業(yè)能力、實踐能力及課堂的綜合駕馭能力，提出了更高的要求，也是“教學相長”必然的要求。基于行動導向的教學，不僅充分體現(xiàn)了以能力本位培養(yǎng)為重點，以學生實際能力為主體的教學理念，而且還推動計算機專業(yè)的教學改革及計算機創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，能進一步完善了中職計算機創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系。

作者:劉斌茂 單位:廈門信息學校

參考文獻：

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[2]李勤道.基于工作過程和行動導向課程教學設計的認識與實踐[J].山東電力高等專科學校學報,2009,12(3).

[3]高慧云.行動導向課程的教學設計[J].北京信息技術職業(yè)教育,

第6篇：計算機程序設計范文

關鍵詞：計算機程序設計；實驗教學系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6304-02

Design and Implementation of the Experimental Teaching System for Computer Programming Courses

TANG Tao

(Information Network Center,Anhui University of Architecture,Hefei 230022,China)

Abstract: At present, in colleges and universities continue to promote the teaching reform process, the traditional teaching meth? ods of computer program design experiments in urgent need of reform, how to improve the students’ enthusiasm, improve the abilities of students, reduce teacher workload, improve teaching effectiveness, computerprogram designed experimental teaching an important problem to solve these problems, this article on college computer program designed experimental teaching process analysis, design and experimental teaching system for computer programming courses.

Key words: computer program design; experimental teaching system; database

計算機程序設計課程是高校學生的公共基礎課，課程分為課堂理論教學和上機實驗教學二個環(huán)節(jié)，通過實驗，使學生進一步掌握所學的知識，提高實際操作能力。我校目前還是采用傳統(tǒng)的實驗教學方式，即授課老師把實驗任務布置給學生，學生上機完成，并把運行結果和相關程序寫到實驗報告中，教師根據(jù)實驗報告給出學生本次實驗成績。這種實驗教學方式很難真實反映學生對基本知識的掌握情況，也不能很好地反映出學生的實際操作能力，且教師的工作量大，教學效果差。因此，開發(fā)一個實驗教學系統(tǒng)，能真實反映學生的知識掌握情況和實際操作能力就顯得尤為重要，本文主要對計算機程序設計實驗教學系統(tǒng)進行了分析與設計。

1系統(tǒng)功能模塊的設計

本系統(tǒng)采用客戶端和服務器端結合的兩層C/S與B/S結構，包含系統(tǒng)維護模塊、系統(tǒng)管理模塊、學生管理模塊、題庫管理模塊、實驗過程管理模塊、實驗成績管理模塊、作業(yè)生成等功能模塊、，系統(tǒng)功能模塊結構見圖1。

1）系統(tǒng)維護模塊：主要實現(xiàn)系統(tǒng)設置(權限設置等)、系統(tǒng)初始化、修改口令、信息的定期安全備份等功能。

2）系統(tǒng)管理模塊：主要是對用戶進出系統(tǒng)的管理。

3）學生管理模塊：實現(xiàn)學生信息的導入和錄入學生數(shù)據(jù)庫，學生信息包括學號、姓名、班級、專業(yè)、所在院系。

4）題庫管理模塊：完成試題信息的錄入、添加、修改、刪除等維護工作。題庫管理模塊要根據(jù)需要設置不同的權限。

5）作業(yè)生成模塊：按照本次實驗的要求，由實驗教師先進行相關的設定，包括實驗內(nèi)容、屬性(驗證型、設計型或綜合型)、難度等，然后由系統(tǒng)從試題數(shù)據(jù)庫中自動抽題組合，生成本次實驗作業(yè)。

6）實驗過程管理模塊：實現(xiàn)對學生上機實驗的全程管理，包括上機實驗的登錄、驗證、下載實驗作業(yè)、作業(yè)提交等。

7）實驗成績管理模塊：實現(xiàn)對學生提交的作業(yè)自動評判，給出學生的本次實驗成績，并寫入學生信息數(shù)據(jù)庫，同時生成本次實驗的班級成績表，實驗教師可將該成績表作為平時成績的一部分保留存檔，課程實驗全部結束后，這些成績表就構成了學生該門課程的實驗成績。以C語言為例，實驗教學共分10次完成，內(nèi)容為：簡單的C程序設計、選擇結構程序設計、循環(huán)結構程序設計、數(shù)組、函數(shù)、預處理命令、指針、結構體、共用體與枚舉類型、位運算與文件。

2數(shù)據(jù)庫設計

本系統(tǒng)是采用B/S結合C/S模式，C/S結構和B/S結構的數(shù)據(jù)層采用同一數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)SQL Server2000，它是一種易用、可伸縮的關系型數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)組織分三個部分：

1）試題數(shù)據(jù)庫：用于存放各次實驗的題目（包括改錯、選擇、填空、程序設計等類型）及其相關信息，可通過事先設置的權限對數(shù)據(jù)庫進行維護，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫中各項數(shù)據(jù)的錄入、添加、修改、刪除、抽題組卷等工作。

2）學生信息數(shù)據(jù)庫：用于存放學生的信息，同時記錄學生實驗作業(yè)的答卷和實驗成績，通過設置的權限實現(xiàn)學生數(shù)據(jù)的維護，統(tǒng)計學生人數(shù)，并存放本次實驗的班級成績表。

3）實驗作業(yè)及參考答案：用于存放本次實驗生成的作業(yè)及參考答案，實驗作業(yè)直接顯示在界面上，參考答案用于系統(tǒng)的自動評分。

3系統(tǒng)特點

1）適用范圍廣：本系統(tǒng)可用于多種程序設計課程的實驗教學，通過建立不同課程的試題數(shù)據(jù)庫，完成各課程的實驗教學。

2）功能全，使用方便：實驗作業(yè)及作業(yè)評判都由系統(tǒng)自動完成，并生成本次實驗的班級成績表。

3）安全可靠：系統(tǒng)采用了大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，用戶權限分級管理，客戶端所需權限需申請獲準后才能操作，具有較高的安全性。

4）可維護性強：可根據(jù)需要設置不同的權限錄入、添加、修改、刪除題庫中的題目，生成的實驗作業(yè)還可以進行修改或手動方式更換部分題目。

4結束語

實驗教學是計算機程序設計課程教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過實驗，學生才能真正掌握所學課程的內(nèi)容，本系統(tǒng)應用于程序設計課程的實驗教學，可大大提高學生的動手能力，促進學生學習的積極性，減輕教師的工作量，提高工作效率，對學校的教學改革有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張孝祥,張紅梅.Java Script網(wǎng)頁開發(fā)[M].北京:清華大學出版,2009.

[2]張潤杰.基于B/S模式的網(wǎng)絡版實驗室管理系統(tǒng)[J].首都師范大學學報,2005,6:16-18.

第7篇：計算機程序設計范文

關鍵詞：程序設計；教學效果；計算機教學

在計算機教學中，計算機的課程設置大致分為兩大類：一類是操作性較強的計算機應用軟件的教學；另一類是理論性較強的計算機語言方面的教學。計算機應用軟件的學習比較直觀易懂，它側重于操作，只要有足夠的上機時間，大部分學生均可以輕松駕馭各種軟件的操作。但計算機語言的學習相比之下就難得多，它側重于理解，要在理解的基礎上加以應用才能學好。因此，計算機程序設計課程的教學一直是教師教起來感覺很頭痛，學生學起來也感到很吃力的一門課，本文就針對如何提高計算機程序設計課程的教學效果進行一些探索。

一、例題的選擇及講授

一題多變、一題多解，是數(shù)學中常見的開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法，同樣它也非常適用于計算機程序設計課程的教學過程中。如講解VF語言中的賦值語句時，為了使學生能對此語句有更深刻的了解和認識它的適用場合，教師可以舉這樣一個例子：有A、B兩個變量，它們的值分別為5和10，試用賦值語句交換它們的值。講解之前，教師可以先讓學生思考這樣一個問題：假如有紅、藍兩瓶墨水，現(xiàn)在我們想把紅色墨水倒進盛藍色墨水的瓶子，該怎樣進行操作呢？經(jīng)過思考，大多數(shù)學生能想到找一個空瓶來進行交換操作，這時再回到開始的例子，學生就能理解為什么交換時要設置一個暫存數(shù)據(jù)的中間變量，從而寫出以下賦值語句：C＝A，A＝B，B＝C。通過這個例子，我們不但讓學生掌握了賦值語句的功能和用法，同時還讓學生對賦值語句有了更加深刻的認識。

二、巧設練習題

學習計算機程序設計課程的最終目的是能運用所學知識進行簡單的編程，但編程能力的培養(yǎng)不是一步到位的，首先，對命令語句的熟悉程度，是否能獨立看懂已編好的程序；再者，對錯誤的程序是否具有一定的調(diào)試能力；最后才能培養(yǎng)獨立的編程能力。如：讀程序分析結果的練習，能加深學生對程序語句用法的理解，及對程序結構流程的理解；看程序改錯練習，可以鍛煉學生靜態(tài)調(diào)試程序的能力，大部分學生能看懂程序，但對于錯誤的程序卻一籌莫展，關鍵還是對命令語句的用法不熟悉，不能靈活運用，而讓學生找錯誤，能促使學生去理解、去思考、去假設、去推理，鍛煉思維能力。此外要求學生們模仿一些例題熟悉編程的方法和技巧。如課堂上舉例講解了求1到100整數(shù)和的編程，那么布置練習1到100的偶數(shù)和或者奇數(shù)和的編程。這樣使學生整個的思維過程包括了想象、創(chuàng)造、啟發(fā)等方面的訓練，對于思維活躍，能力較強的學生來說，更加有其發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的空間。

三、上機輔導

上機輔導必須遵循“教師為主導、學生為主體”的原則。學生上機時，教師細心觀察學生在編寫程序中容易出錯的問題并加以重點記錄，對學生容易出現(xiàn)的問題不必幫每個同學都逐一去解決，這樣既浪費時間又容易忽視其他學生。采取的做法是：先給一定時間讓學生自己去思考，找出解決辦法；對于有一定難度的問題，可以先挑出重點部分進行提示，鼓勵學生動腦，教師再針對學生容易犯錯的地方集中加以講解，以引起學生的重視，避免今后犯類似錯誤。上機課，教師還可以隨堂布置一些程序設計的練習，讓學生進行快速設計，從而鍛煉學生在限定時間內(nèi)分析、解決問題的能力，這也是其它學科學習中非常重要的能力。實踐證明，長期堅持這樣的鍛煉，學生的動手能力和用腦能力都會有很大的幫助。

四、教學情境設計

心理學研究表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。教學情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設目的在于引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的程序設計知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學生，使得學生認知結構與周圍環(huán)境不平衡，引起他們對學習目標的注意和興趣，并通過探究活動把學生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在一體。探究教學情境的創(chuàng)設應做到：

（1）創(chuàng)設的情境是為程序設計教學服務的，要以程序設計探究教學目標為依據(jù)。

（2）探究情境要接近學生的真實生活經(jīng)驗，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的認知沖突和求知欲。

（3）學生在情境中能夠感覺到問題的存在，自然地將新舊知識聯(lián)系起來。

（4）情境中必須包含學生未知的新內(nèi)容，這里可以通過創(chuàng)設陷阱探究情境進行說明。

五、結束語

計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學生能夠掌握計算機軟件、硬件的基本理論、基本方法和技能，能夠從事計算機的簡單的軟件和硬件的維護和應用。在其中軟件是一個重要的組成部分，軟件的重中之重就是編程。要讓這門語言讓學生掌握的比較好那么就需要好的教學方法，科學的教學方法定會為學生提供良好的幫助。我們在教學過程中應以學生為主體，教師為主導，采用符合學生認知規(guī)律的、科學的教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性，同時，采用綜合評價學生的方式，努力培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高學生實際應用能力，從而使得課程的教學質量得到不斷地提高。

【參考文獻】

[1]李陶深.新就業(yè)形勢下計算機程序設計類課程整合方案研究[J].廣西大學學報，2008，（02）.

第8篇：計算機程序設計范文

關鍵詞：計算機程序設計；教學方法；實踐

大學階段一門很重要的計算機基礎課程――《計算機程序設計》，它是培養(yǎng)學生計算機應用能力最基本的課程，因此計算機程序設計實驗教學是計算機程序設計這門課程中非常重要的實踐環(huán)節(jié)。計算機程序設計實驗教學的主要目的不僅是對課堂及教科書中知識進行深入理解與驗證，更重要的是要培養(yǎng)學生的思維及實踐能力。但是目前計算機程序實驗教學存在重驗證、輕設計的錯誤思想，這就導致計算機程序設計的實驗效果不佳，學生的學習興趣沒有得到充分的激發(fā)，忽略了學生的主體性。隨著教學改革的不斷深入，教師將如何更好的提高計算機程序設計課程的實驗教學效果，充分培養(yǎng)、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維與主觀能動性成為了實驗教學所研究的重點。本文從學生自主學習的角度出發(fā)，圍繞著培養(yǎng)學生思維能力這個核心內(nèi)容來探討計算機程序設計課程實驗教學的方法。

1 重視學生的實驗預習與實驗準備環(huán)節(jié)

在計算機程序設計實驗時，一些學生在實驗過程中不知所措、毫無頭緒，這就造成學生盲目實驗或無法進行實驗，最終導致實驗無法順利完成，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學生在實驗前沒有深入的預習實驗知識以及實驗準備不充分。為了避免這樣現(xiàn)象的發(fā)生，教師應重視學生的實驗預習與實驗準備環(huán)節(jié)，逐步引導學生進行充分的預習與準備。在計算機程序設計理論教學中，教師應該同時引導學生對實驗知識及實驗準備進行充分的預習，預習的主要內(nèi)容包括：實驗目的、實驗方法、實驗要求及實驗步驟等，此外，教師還應該要求學生根據(jù)自己的實驗內(nèi)容及要求來收集與了解與本次實驗相關的實驗資料，以此來加深對實驗的了解程度。

另外，學生所選定的實驗內(nèi)容也十分重要。教師應根據(jù)本次試驗的目的與要求來制定實驗內(nèi)容的范圍，這樣不僅可以避免學生選擇實驗內(nèi)容的盲目性，而且學生可以依據(jù)自身的興趣來選擇可以充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維的實驗內(nèi)容。因此，教師應依據(jù)實驗課的目的及要求來制定自選式及開放式的實驗內(nèi)容，學生也可以自主的選擇適合于自身的實驗內(nèi)容。這種開放性的實驗課不僅可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維從實際問題的角度來自主的設計實驗內(nèi)容，而且還能夠滿足不同層次、不同興趣的同學都能選到自己感興趣的實驗內(nèi)容。

2 在實驗環(huán)節(jié)中著重培養(yǎng)學生的實驗能力

2.1 實驗中常見問題的解決

學生在實驗過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些自己難于解決的錯誤代碼以及操作錯誤等常見問題，這些問題如果在沒有老師幫助解決的前提下可能會導致學生實驗無法進行下去。由于在計算機實驗教學中教師所帶學生均在60人以上，實驗中出現(xiàn)的問題也各不相同，如果由老師單獨進行指導是根本無法解決全部學生的問題，這也就不可能提高計算機程序設計的實驗效果。針對以上問題，筆者提出了一種有效的解決辦法――教師指導為主，學生互助為輔。

教師在計算機程序設計實驗課中針對學生提出的問題要耐心引導，尊重學生的想法。在指導時應讓周圍的同學一起參加問題的討論，例如：對于試驗中代碼的問題，教師要引導學生注意問題的出處，然后分析這種錯誤是邏輯錯誤還是語法錯誤，耐心教會學生如何從數(shù)據(jù)結構與算法的角度去分析問題，如何根據(jù)系統(tǒng)提示來查找問題的原因，并積極鼓勵討論組的學生主動發(fā)表自己的看法，積極討論問題。這樣不僅解決了試驗中的問題，而且可以通過討論組進行互助學習，提高了實驗的效果。此外，教師要總結試驗中出現(xiàn)的共性問題并提出典型的解決方法以供全班同學討論學習，在提高教師自身素質的同時還能激發(fā)學生求知欲望及創(chuàng)造性思維能力。

2.2 課堂知識向課外知識的延伸

在課內(nèi)實驗課程的基礎上，教師應將計算機程序設計實驗向課外實驗進行延伸。學生通過課內(nèi)實驗中所學到的知識及應用能力可以獨立自主的完成課外實驗，學生在課外實驗過程中出現(xiàn)的問題可以通過網(wǎng)絡與老師進行交流與討論，這不僅可以大大提高計算機程序設計實驗教學的效果，而且可以極為有效的激勵學生的學習興趣及創(chuàng)造性思維。

3 學生自主總結與評價實驗結果

教師應依據(jù)學生的實驗能力來制定評價標準，并對學生的報告做出評價，對于學生自主設計的實驗內(nèi)容、解決方法及實驗總結體會等內(nèi)容進行額外加分。另外要求學生對自己的實驗進行評價，總結試驗中出現(xiàn)的問題及解決辦法，提出自己的見解及想法，讓同學與教師的評價進行對比，這樣不僅讓學生在老師的評價中找出自己存在的問題，并且能夠使得學生對本次實驗進行及時有效的總結與歸納。

4 總結

教師在計算機程序設計試驗中著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能夠加深學生對理論基礎知識的理解與認識，而且還能有效的提高學生實驗能力、激發(fā)學生創(chuàng)新型思維。因此，教師應在計算機程序設計試驗中圍繞培養(yǎng)學生的實驗能力進行深入的研究與改革教學，通過不斷的探索與實踐才能取得較好的計算機程序設計實驗教學效果。

[參考文獻]

[1]龔沛曾，楊志強，顧春華，徐安東.大學生計算機實踐能力培養(yǎng)的改革和實踐[J].中國大學教學，2008，6：16-18.

第9篇：計算機程序設計范文

關鍵詞：三步教學法；計算機高級程序設計；網(wǎng)絡教學；過程管理

計算機高級程序設計課程是計算機相關專業(yè)的主要內(nèi)容之一。熟練掌握高級程序設計的知識理論并運用到實踐中，對于學生的專業(yè)水平和職業(yè)技能的提高具有促進作用，利于學生今后的就業(yè)?；诖?，筆者提出了由引導學生學習到督促學習，最后到檢驗學習的三步教學法，并對實驗教學班和普通教學班的期末考試成績進行了具體調(diào)查，驗證了該教學方法的科學性和有效性。

一、問題的提出

教和學的方法和手段是教學過程中一直在研究和要解決的問題。教師教學生學，教學相長，相得益彰，但有的時候教師教學生不愿學，教學就出現(xiàn)了問題。以學生為中心，讓學生在解題編程的實踐中探索其中的規(guī)律，構架屬于自己的課程和知識體系是教學的最佳境界。如何調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在自主探索中獲得學習能力和探究心理以實現(xiàn)上述目標，是教學過程中要解決的問題[1-2]。

二、三步教學法在計算機高級程序設計課程中的實踐

（一）第一步：引導學習引導學習就是從教學內(nèi)容、教學素材入手，吸引學生的學習興趣。計算機程序設計課程是非工科專業(yè)學生的公共基礎課，它的主要目的是讓學生在學習計算機應用基礎課程的基礎上，鞏固、加深和拓展自身已有的計算機和信息技術知識，培養(yǎng)自身邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，為今后工作中解決信息系統(tǒng)問題奠定基礎。教師在教學中不僅要抓住重點和難點，避免教學內(nèi)容的機械性復述，還要把應用與實踐的內(nèi)容融入教學[3]。筆者在教學中采用的方法是：第一，通過把課程與學生所學專業(yè)結合，使單一課程教學向專業(yè)聯(lián)通轉變。使學生通過課程學習不僅學會知識，還學習到知識以外的信息收集和整理。第二，使計算機課程的授課內(nèi)容與實踐項目相結合，使學生看到知識的適用性。讓學生在編程的實踐中探索知識，避免教材內(nèi)容的簡單重復，在重點、難點問題的探究過程中，構架課程的知識體系。把基本的分析問題、解決問題的思路通過實際的案例傳授給學生，把教材內(nèi)容中沒有的、實際工作中可能遇到的經(jīng)驗問題通過案例展示給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第三，在教學內(nèi)容的基礎上進行適度擴展，使學生對前沿內(nèi)容有所了解，看到知識的先進性。（二）第二步：督促學習督促學習就是通過教學過程的預習、課堂、課后作業(yè)等步驟管理、督促學生學習，提高教學效果，力爭做到課前、課上、課后每一步都有監(jiān)督、有管理，形成有效的、持續(xù)性的評價[4-5]。通過網(wǎng)絡教學平臺在課前把教學內(nèi)容提供給學生，要求課前提供給學生的教學內(nèi)容必須通過分析和整理，與實踐相結合的開放性項目以及項目需要的知識基礎，使學生的預習過程有目標、有內(nèi)容。通過課堂討論培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，鼓勵學生主動學習。通過課堂討論也可以檢驗學生的預習效果和分析問題、解決問題的能力，使學生抓住重點、理解難點，把知識學深學透。通過網(wǎng)絡教學平臺及時對學生作業(yè)情況進行反饋，通過作業(yè)加深學生對問題的理解和知識的鞏固，進行持續(xù)的學習效果評價。（三）第三步：檢驗學習檢驗學習就是通過形成性評價與終結性評價結合的方式對學生進行考核?？己耸菍W生學習效果和教師教學效果的雙重評價，要具有科學性。綜合的、多元化的考核方式能使考核內(nèi)容更客觀，更能對學生的學習做出系統(tǒng)的全面評價[6]。通過形成性評價激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生有效地調(diào)控自己的學習過程。通過以考試成績來評定學生學習能力和教學效果的易于量化的終結性評價方式，能夠對教學效果進行直接、準確的評價。形成性評價和終結性評價結合使過程和結果并重，讓學生在科學的評價中主動完成對知識的學習和探究。

三、教學效果對比

筆者對實驗教學班級期末考試成績與傳統(tǒng)教學班級的期末考試成績進行對比，結果如圖1、圖2所示。由圖1、圖2可見，傳統(tǒng)教學班的學生成績集中在70~80分，而實驗教學班的學生成績多集中在80~90分，成績明顯好于傳統(tǒng)教學班。實驗教學班的學生對教學內(nèi)容的認知、學習手段的利用和知識的掌握優(yōu)于傳統(tǒng)教學班。

四、三步教學法教學實踐中存在的問題

基于網(wǎng)絡教學的三步教學法在教學中能有效激發(fā)學生的學習興趣、改善教學效果、提高教學質量，但仍然存在一些實際問題：①大班授課學生人數(shù)多，過程管理存在時間、精力方面不足的問題。②非單一的期末考試考核方法，容易產(chǎn)生人情分，需要提高教師的素養(yǎng)或者采用自評、互評等多種評價方式相結合的方法。

五、結語