化學(xué)知識的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)知識的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：知識可視化；初中化學(xué)；教學(xué)策略

文章編號：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當(dāng)今世界，人們處于被視覺信息包圍的時空中?，F(xiàn)代視覺環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗正在越來越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說：人類歷史中正在發(fā)生一個重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識可視化研究，并迅速對教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、知識可視化的定義和理論基礎(chǔ)

1. 知識可視化的定義

知識可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識可視化：一個新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來說，知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上人之間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來，知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺表征”概括為6種類型：啟發(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識動畫，動態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式再現(xiàn)和表述?！盵4]常用的視覺表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等。

2009年，趙國慶在對馬丁?愛普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識可視化定義的新表述：知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個或兩個以上人之間復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡單知識僅僅依靠語言文字就能傳達(dá)，沒有借助知識可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時，對知識可視化做出了更簡潔明確的說明：知識可視化指應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識可視化的實質(zhì)是將抽象的知識、概念及過程以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的視覺表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識的傳播和創(chuàng)新。

2.知識可視化的理論基礎(chǔ)

知識可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個認(rèn)知子系統(tǒng)，一個專門用于表征和處理非語言對象如表象，另一個則專門用于處理語言對象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨特的，它在同時處理語言和非語言對象時非常特別。語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出，同時充當(dāng)非語言對象、事件和行為的符號功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）[7]。

佩維奧做過的一個試驗發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個試驗說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語言實體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語言和非語言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過非語言系統(tǒng)激活語言系統(tǒng)或反過來通過語言系統(tǒng)激活非語言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語言系統(tǒng)內(nèi)部或非語言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識可視化將知識以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）?！盵8]

馬丁?愛普還指出：視覺空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識可視化是在科學(xué)計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識可視化理論基礎(chǔ)時也可資借鑒。

二、知識可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性

知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善群體間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識可視化的目標(biāo)在于傳播知識，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，由此可見，知識可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。

知識可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對世界感知和經(jīng)驗的積累以文字為主的時代一去不返，而以視覺圖像為主導(dǎo)的信息時代勢不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺化表達(dá)、教學(xué)情境視覺化創(chuàng)設(shè)和解決問題視覺化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛普談到知識可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時說：“知識可視化的優(yōu)勢可體現(xiàn)在社會、情感和認(rèn)知三方面。在社會方面，它有助于推動知識在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識。對教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識（趙慧臣，王淑艷，2014）?！盵11]

Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺體驗和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來，知識可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運用知識可視化進(jìn)行知識傳播時，可以借助視覺表征作為語言文本的補充，深化對語言文本的認(rèn)識；可以綜合運用多種視覺表征形式，促進(jìn)知識的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）已有研究

知識可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識可視化的核心概念“視覺表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導(dǎo)圖的研究相對最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過程中的使用主要是：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識，簡化板書；建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對不同層次學(xué)生影響不同，對不同化學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同。”[13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合?！?/p>

概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識領(lǐng)域。

動畫在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。

圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實驗前的實驗裝置圖教學(xué)。

圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識，便于學(xué)生對比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動畫、圖像、圖表等形式，許多教師會在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，實驗、實物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對比較深入，但通常缺乏從知識可視化角度對以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識。知識可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對知識可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開展了知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實踐。

開學(xué)第一節(jié)課，筆者對所教班級進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢”和“學(xué)習(xí)感覺偏好”的問卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢的占絕大多數(shù)，視覺偏好和觸覺偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中嘗試對于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。

剛開學(xué)時，講的知識較少，課后沒有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒?，課后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個點評，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡單點評，并評出最佳的3～4幅作品給予獎勵，然后隨堂檢測復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個小時集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來寫很煩，還有個別學(xué)生認(rèn)為再畫一遍跟重抄筆記沒有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識體系，復(fù)習(xí)時再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識體系。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對于自己畫概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫的不如老師利用軟件設(shè)計的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動畫、圖片、漫畫、實物模型在微觀知識的講授中也取得了不俗的效果：動畫可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價；實物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學(xué)實驗，尤其是對比實驗在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過程中功不可沒，通過實驗的對比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。

教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對比，辨析概念。如元素和原子，通過列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點，簡化筆記。如講授“常見的堿”的內(nèi)容時，對于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時歸納相近知識，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實驗室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對基于知識可視化的教學(xué)策略的思考

腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時，人的腎上腺素分泌增加，會暫停所有不必要的活動，將注意力高度集中，以便及時采取行動；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對環(huán)境刺激的興趣就會降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說的注意力分散。

2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，知識可視化的提出，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展對知識傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑?？梢詮囊韵聨追矫骈_展深入研究：（1）根據(jù)知識的不同類別，研究相應(yīng)的視覺表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺表征。同時，在以上研究中需要精心設(shè)計教學(xué)實驗，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

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[5] 趙慧臣，王淑艷.知識可視化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的新觀點――訪瑞士知識可視化研究開拓者馬丁?愛普教授[J].開放教育研究，2014，20（2）

[6] 趙國慶，黃榮懷，陸志堅. 知識可視化的理論與方法[J]. 開放教育研究，2005，（1）

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第2篇：化學(xué)知識的應(yīng)用范文

化學(xué)教學(xué) 拋錨式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

中職學(xué)校的化學(xué)教學(xué)方式一直是以傳統(tǒng)的教師講授為主，所教的知識內(nèi)容也往往自成體系，注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性，而忽略了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師希望通過引入一種新的教學(xué)方式，改變課堂沉悶的氣氛，為學(xué)生營造一種輕松開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身的參與學(xué)習(xí)活動，親身體驗解決問題的過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是面對這一問題應(yīng)運而生的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式一般來說有六種：（1）支架式教學(xué)；（2）拋錨式教學(xué)；（3）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)；（4）情境式教學(xué)；（5）協(xié)作學(xué)習(xí)；（6）自上而下。本文立足于拋錨式教學(xué)模式，通過對其理論的研究，掌握這種教學(xué)模式的基本教學(xué)方法，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，從而應(yīng)用于課堂，培養(yǎng)學(xué)生從矛盾中解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。

1 “拋錨式”教學(xué)方法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

1.1研究方法

（1）文獻(xiàn)法

在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建適合中專學(xué)生的拋錨式化學(xué)教學(xué)模式。

（2）實驗法

中職化學(xué)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響研究，主要采用實驗法。通過對我校一年級同一層次的園林10級1班（對照班）和林業(yè)10級3班（實驗班）一個學(xué)期的教學(xué)，在實驗班實施拋錨式教學(xué)模式，對比班實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。

（3）調(diào)查法

編制問卷對實驗班和對照班學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行調(diào)查。

（4）觀察法

對課題學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察記錄。

1.2 實驗的基本過程和主要步驟

1.2.1被試確定

研究對象為齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校不同專業(yè)一年級八個班中的兩個班，其中林業(yè)103班為實驗班，入校人數(shù)33人，園林101班為對照班，入校人數(shù)31人，由于入校學(xué)生為初中畢業(yè)生或初中未畢業(yè)的學(xué)生，有些學(xué)生未接觸過化學(xué)，所以沒有對他們的入學(xué)成績進(jìn)行比較，而是運用問卷調(diào)查的方法對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行比較。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計后列于表1。

1.2.2變量設(shè)計

自變量：教學(xué)方式

a拋錨式教學(xué)（林業(yè)103采用）

b傳統(tǒng)教學(xué)（園林101采用）

因變量：中學(xué)化學(xué)拋錨式教學(xué)對學(xué)生的影響。

控制變量：學(xué)生入校的化學(xué)基礎(chǔ)；被試的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的水平；班級的管理水平；實驗的期望效應(yīng)。

1.2.3拋錨式教學(xué)實驗研究材料

a.自編中職化學(xué)校本教材

b.實驗班和對照班學(xué)生前測問卷

c.自編學(xué)生調(diào)查問卷

1.2.4數(shù)據(jù)的處理方法

實驗班和對照班的歷次考試成績及同質(zhì)性檢驗，采用分析統(tǒng)計軟件Excel進(jìn)行t檢驗和Z檢驗處理。

1.2.5問卷調(diào)查結(jié)果

以圖表的形式統(tǒng)計出實驗班和對比班各選項的人數(shù)，然后以各項人數(shù)占本班的百分比，列出柱形圖，進(jìn)行對比分析。

2 研究結(jié)果及討論

2.1拋錨式教學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響

我的教學(xué)實踐過程是在一年級進(jìn)行的。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)自主性、化學(xué)學(xué)習(xí)方法等方面的情況并獲取教學(xué)實踐效果的評估依據(jù)，我設(shè)計了調(diào)差問卷，分別在開學(xué)初前和期末進(jìn)行了二次問卷調(diào)查。

2.1.1化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查

調(diào)查問卷第一組問題（1）“我上化學(xué)課時，常常會精神不集中”，統(tǒng)計結(jié)果表明，在前測中，實驗班和對比班的學(xué)生課堂精神不集中的很多，實驗班占42.4％，對比班占38.7％，還有很大一部分學(xué)生說不清，實驗班占30.3％，對比班占48.4％，這說明他們對學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不夠清晰，能夠有興趣并堅持聽課的學(xué)生實驗班僅占27.2％，對比班僅占12.9％.而通過一學(xué)期的拋錨式教學(xué)之后，實驗班上課能夠集中精神的同學(xué)上升到了72.7％，增長了45.5％，而對比班為25.8％，增長了12.9％，并且實驗班回答說不清的同學(xué)已經(jīng)明顯減少了，這部分同學(xué)能夠從不太清楚的狀態(tài)回歸到課堂。以上比較說明拋錨式教學(xué)能夠使學(xué)生聽課的興趣明顯增強(qiáng)，吸引學(xué)生的注意力，使他們摒棄厭學(xué)的情緒，從而完成每一個知識點的連續(xù)學(xué)習(xí)。

調(diào)查問卷第一組問題（2）“對老師的課堂提問，我能積極思考作答”。結(jié)果表明，課堂上能積極思考作答的同學(xué)猛增，回答同意的占到了63.6％，而對比班不明顯，同前測時只有略微增加，而在說不清一項中，后測中實驗班的同學(xué)明顯下降，而對比班反而略有增加，這說明如果不施加這種積極的教學(xué)方法，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，那么放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生會增多，消極混日子的學(xué)生會增多，所以拋錨式教學(xué)方法對引領(lǐng)學(xué)生積極思考，端正學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的幫助。

調(diào)查問卷第一組問題（3）“課堂化學(xué)演示實驗，會提高我的聽課興趣”的統(tǒng)計結(jié)果表明，對于課堂化學(xué)演示實驗，實驗班和對比班的回答都是很相似的，超過百分之七十以上的同學(xué)都很喜歡課堂教學(xué)演示實驗，這也提醒教師，在課堂中多運用實驗，合理設(shè)計實驗，因為實驗可以促進(jìn)對知識的意義建構(gòu)，體會科學(xué)研究的過程，使學(xué)生記憶更深刻，所以實驗在拋錨式教學(xué)中占有很重要的地位。

2.1.2化學(xué)學(xué)習(xí)自主性調(diào)查

調(diào)查問卷第二組問題（1）“有空閑時間時，我會找一些有關(guān)化學(xué)知識的文章來閱讀”。在前測中，實驗班和對比班大致相當(dāng)，表示很同意的實驗班有2人，而對比班沒有，表示同意的實驗班有7人，而對比班只有3人，這說明絕大多數(shù)同學(xué)都沒有閱讀化學(xué)知識的習(xí)慣；而在后測中很同意的人數(shù)實驗班上升到了8人，而對比班仍然沒有，同意的人數(shù)實驗班上升到了13人，而對比班只有4人，沒有明顯的增加。說明通過拋錨式教學(xué)，給學(xué)生留一些開放式的問題，要學(xué)生自己去查閱，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。

調(diào)查問卷第二組問題（2）“我每次都能認(rèn)真的完成化學(xué)作業(yè)”。在前測中實驗班僅有5個占15.2的學(xué)生回答很同意，能夠自主認(rèn)真的完成作業(yè)，對比班有3個占9.68的學(xué)生能獨立完成作業(yè)，兩個班能獨立完成作業(yè)的人數(shù)非常少，只有幾個人，回答同意的同學(xué)實驗班有9個，占27.3，對照班也有9個，占29.0，也就是基本能自主完成作業(yè)的實驗班總計14人，占42.4，對比班總計12人，占38.7；在后測中，實驗班基本能自主完成作業(yè)的人數(shù)大大增加，達(dá)到22人，占66.7，而對照班11人，占35.5，略有下降，說明實施拋錨式教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生完成每一節(jié)作業(yè)，獨立自主的學(xué)習(xí)有很明顯的效果。

2.1.3化學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)查

調(diào)查問卷第三組問題（1）“學(xué)好化學(xué)，主要是靠死記硬背”。

調(diào)查問卷第三組問題（2）“化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)知識一樣都是有規(guī)律可循、有條理的”。

調(diào)查問卷第三組問題（3）“我的化學(xué)聽課方法是……”

對比三個問題的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法有明顯的改善，對于是否需要背題，對比班的同學(xué)有一大部分回答說不清，雖然他們也不同意死記硬背，但是很多知識還不會，所以只能停留在背復(fù)習(xí)題的水平上，他們不知道怎樣擺脫這種狀態(tài)；而實驗班的同學(xué)則有72.7的同學(xué)明確表示他們不同意死記硬背，這是因為拋錨式教學(xué)促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使他們能學(xué)進(jìn)去，學(xué)明白，所以對于復(fù)習(xí)過的知識都能理解。在拋錨式教學(xué)中，老師鎖定問題，要學(xué)生一步一步去思考，學(xué)生真正學(xué)會了，也就能體會化學(xué)中的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣了，記憶和理解都變的容易了，因為這樣的課堂能讓他們記憶深刻，所以在二表中有75.7的同學(xué)認(rèn)為化學(xué)是有規(guī)律可循的；實驗班的聽課方法也有所改進(jìn)，對比班有22.6的學(xué)生根本不想聽課，22.6的學(xué)生只是坐在那里聽，沒有任何記錄，而實驗班不想聽的人數(shù)則大大減少了，這說明課堂能把絕大多數(shù)學(xué)生的注意力吸引過來。調(diào)查表明，拋錨式教學(xué)對于課堂吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方法，都有很明顯的效果。

2.2拋錨式教學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

我對實驗班及對照班的期中考試和期末考試成績做了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果列于表2。表2表明：期中成績實驗班和對比班的P =0.39 > 0.05，兩班成績無顯著差異；期末成績兩班P = 0.036 < 0.05，表明兩班成績有顯著差異。以上兩個階段學(xué)習(xí)成績表明，入學(xué)時學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班，經(jīng)過短期教育后，實驗班的成績明顯高于對比班的成績。實驗班本身的成績并不是很高，特別是期末考試，這是因為考試試題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平有一定差距，很多學(xué)生在初中未接觸過化學(xué)，就來到中專學(xué)習(xí)，而且學(xué)生進(jìn)入第一學(xué)期，雖然化學(xué)課的觀念發(fā)生了改變，但是課時較少，學(xué)生復(fù)習(xí)較少，而且其他課的觀念未發(fā)生改變，學(xué)生的整體進(jìn)步較慢，成績較低實屬正常。另外中職的化學(xué)課跨度較大，這給初中無基礎(chǔ)的學(xué)生帶來較大困難。但從期末成績看，兩個班的學(xué)習(xí)水平具有顯著差異性。因此實驗班與對比班已經(jīng)不是同質(zhì)性班級了，實驗班的學(xué)習(xí)能力在上升。

3 實驗結(jié)論

（1）通過對學(xué)生考試成績的研究和調(diào)查問卷的分析，認(rèn)為拋錨式教學(xué)對中職化學(xué)課堂教學(xué)效果是顯著的，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高有很大的促進(jìn)作用。

（2）拋錨式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有很明顯的效果。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，對很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有明顯的改善，使很多不想聽課的學(xué)生轉(zhuǎn)向聽課，聽課是學(xué)習(xí)知識的最重要的基礎(chǔ)，是教學(xué)方法得到開展的重要保障，這在中職學(xué)生中是一個突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃瓦爾德?特爾哈特.張桂春譯.建構(gòu)主義與教學(xué)(二)[J].外國教育資料，2000，(4)：72-78.

[2]鐘志賢，許洪建.建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要[J].中國電化教育, 2000，(2)：17-19.

第3篇：化學(xué)知識的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)知識；生活；實際應(yīng)用

中圖分類號O6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2012）66-0093-02

我們?nèi)粘Ｉ畹奶幪?、方方面面都存在著化學(xué)，懂的化學(xué)的基本理論知識與原理，就能用化學(xué)的知識去分析并應(yīng)用我們接觸到的事物，不僅能夠更好的使事物發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且還能使其與其他事物發(fā)生聯(lián)系，讓事物的利用范圍更加的廣泛。

1 日常生活和實驗室不可或缺化學(xué)品（碘化合物）——食鹽

食鹽，化學(xué)學(xué)名氯化鈉（Nacl）,人們?nèi)粘Ｉ畋貍涞恼{(diào)味品之一。而從化學(xué)的角度我們會看到，它不僅僅起到的是增加食物味道的作用，它更是保證我們?nèi)梭w日常生理、生化和功能正常運行基本而重要的元素成分。從氯化鈉的化學(xué)成分組成我們可以分析得出，Na+和Cl-在體內(nèi)會與K+ Ca2+、Mg2+等多種元素發(fā)生反應(yīng)和聯(lián)系，建立錯綜復(fù)雜的關(guān)系，起到控制細(xì)胞、組織液和血液內(nèi)的電解質(zhì)平衡，保持體液的正常流通和控制體內(nèi)酸堿平衡的重要作用；對于機(jī)體內(nèi)神經(jīng)和肌肉的適度應(yīng)急水平也有著輔作用。而NaCl和KCl對血液粘稠度的變化也起著調(diào)節(jié)的作用；消化食物的胃酸、胃液、膽汁和胰液化合物也均有血液里含有的鈉鹽和鉀鹽形成。胃里開始消化某些食物的酸和其他胃液、胰液及膽汁里的助消化的化合物，也是由血液里的鈉鹽和鉀鹽形成的。另外，Na+、K+和Cl-濃度的適當(dāng)配比，對于我們眼睛中視網(wǎng)膜對光的生理反應(yīng)也起著重要的作用。而我們?nèi)粘？谇蛔o(hù)理中，淡鹽水漱口不僅對于我們的口腔健康及牙齦腫痛能起到很好的防范和治療作用；還對咽喉腫痛有一定的防治功效，這對我們在秋冬季節(jié)易發(fā)、多發(fā)的感冒起到預(yù)防的作用。

另外，碘化鉀、碘化鈉、碘酸鹽等含碘化合物也是醫(yī)學(xué)和化學(xué)實驗室必備的化學(xué)試劑；而它又是食品和醫(yī)療中重要的營養(yǎng)成分和藥劑，對人體健康的平衡起著很好的維護(hù)平衡的作用。碘作為我們?nèi)梭w中甲狀腺生理作用必需的微量元素，它基本均已碘化合物的形式存在于人體內(nèi)，通過甲狀腺形成的甲狀腺激素而起到其生理作用。我們正常人體內(nèi)的碘含量在15mg~20mg，且其中70%~80%濃集在甲狀腺內(nèi)。如果我們?nèi)梭w缺碘就會使機(jī)體產(chǎn)生一系列的生化紊亂及生理功能異常，如，常見的甲狀腺腫大，以及導(dǎo)致嬰、幼兒生長發(fā)育停滯、智力低下等疾病。

2 醋(酸)——日常生活必備，又稱為人生“五味”之一

乙酸（CH3COOH）俗稱醋。醋作為烹飪不可缺少的的調(diào)味品，在生活中用途極為廣泛。1）在蔬菜烹飪中，醋的加入不單是菜的味道更加鮮美，作重要的是能夠很好的保護(hù)蔬菜中的維生素，使維生素C在酸性的環(huán)境中不易遭受破壞。2）而在肉食燜燉中，適量醋的加入，可以使排骨、雞鴨魚骨的中的鈣質(zhì)和磷脂被軟化溶解到濃湯中，從而達(dá)到大大提高人體對這些營養(yǎng)成分的攝取和吸收。3）萎縮性胃炎，是由于胃中的胃酸液分泌過少，因此，經(jīng)常性的少量食用醋，不僅能夠增進(jìn)食欲，還對于胃病的治療起到輔助治療的作用。4）醋還具有殺菌的作用，在夏季適量的使用一些醋，可以很好地預(yù)防痢疾性疾病發(fā)生的概率，它對殺死腸道內(nèi)的痢疾性病菌有很好的效果；而眾所周知的醋在流行感冒多發(fā)的季節(jié)，在密閉的室內(nèi)將醋煮沸也能對室內(nèi)空氣起到殺毒殺菌的作用。5）在皮鞋的保養(yǎng)中，適當(dāng)?shù)氐紊弦坏未拙湍軌蚋玫乇３中娴墓饬脸志谩?）銅鋁制品用舊后，用醋擦拭，醋酸會與金屬產(chǎn)生相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，使這些金屬制品恢復(fù)光澤。而這些金屬容器里面的水垢，CaCO3+2CH3COOH=(CH3COO)2Ca+H2O+CO2用醋進(jìn)行浸泡或煮沸，可以很好的清除 。

3 危害人身體健康的香煙

眾所周知，香煙對人身體危害是巨大的。對于其危害，我們可以利用所學(xué)的知識，從化學(xué)的角度對吸煙過程中產(chǎn)生的有害成分進(jìn)行分析，讓更多人認(rèn)識到它的危害性，更多的人加入到戒煙的行列中。香煙在燃燒過程中，主要會產(chǎn)生多達(dá)六大類對人體有害的物質(zhì)。有害物質(zhì)香煙點燃后產(chǎn)生對人體有害的物質(zhì)大致分為六大類：1）對吸煙者和二手吸煙者呼吸道具有刺激性作用的醛類、氮化物、烯烴類物質(zhì)；2）尼古丁類，尼古丁別稱煙堿C10H14N2，它屬于煙草中存在的一種植物堿，以淡黃色油狀液體狀態(tài)存在，氣味辛辣刺激性，與水和有機(jī)溶劑相溶，具有揮發(fā)性。因其屬弱堿，故可與酸反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽，也可與植物堿試劑產(chǎn)生顯色反應(yīng)。它能夠刺激和麻醉人體的中樞神經(jīng)，故少量使人產(chǎn)生興奮，但大量則會引起眩暈、嘔吐甚至中毒死亡。據(jù)實驗表明：一支香煙中通常含有尼古丁0.2mg~0.5mg，一支香煙所含的尼古丁足以殺死一只白鼠；3）胺類、氰化物和重金屬屬毒性物質(zhì)。其中氰化物是無色氣體，它是存在于香煙煙氣中，是最具有纖毛毒性的物質(zhì)，它的產(chǎn)生主要是來自香煙中含碳化合物的燃燒。煙霧中含有輻射離子，它能殺死人體細(xì)胞，據(jù)專家估計，每日吸30支香煙，相當(dāng)于每年300次X的射線量；4）苯丙芘、砷、鎘、甲基肼、氨基酚、其他放射性物質(zhì)。這些物質(zhì)均有致癌作用；5）酚類化合物和甲醛等,這些物質(zhì)具有加速癌變的作用；6）煙在燃燒中會產(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w，它屬毒氣體且具有無色無味不溶于水的特性，因為是大氣主要污染物之一。香煙煙霧中也存在有大量的一氧化碳，它與血紅蛋白的結(jié)合能力比氧氣大300倍左右，大量吸入人體內(nèi)便與血紅蛋白結(jié)合，嚴(yán)重的削弱了血紅蛋白與氧氣的結(jié)合能力，使人感到劇烈的憋悶、氣喘、咳嗽嘔吐，并產(chǎn)生大量的痰液。因此，吸煙使血液凝固加快容易引起心肌梗死、中風(fēng)、高血壓、冠心病、肺氣腫、肺癌等。

4 學(xué)習(xí)工作不可或缺的工具助手——筆

1）鉛筆芯是由石墨摻合一定比例的粘土制成的，在石墨中摻入的粘土比例不同，生產(chǎn)出的鉛筆芯的硬度也就不同，顏色深淺也不同。鉛筆芯的硬度取決于摻入粘土的量，相應(yīng)比例的粘土越多，硬度也隨之越強(qiáng)；而鉛筆芯寫出字體的顏色深淺則與石墨比例相關(guān)，顏色深度與石墨含量成正；

第4篇：化學(xué)知識的應(yīng)用范文

化學(xué)事實性知識內(nèi)容多、分布廣、材料瑣碎，再加上不容易記憶，學(xué)生常常感到知識雜亂無章，如果在學(xué)習(xí)過程中不注意及時整理、歸納，而是簡單、機(jī)械地記憶在頭腦中，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生感覺都記住了，但在解決問題時卻束手無策，難以提取所需要的知識。孤立、零散的知識在頭腦中堆積越多，越不利于提取，無法提取的知識就變成了僵化的、無價值的知識，無法用它去解決實際問題。因此，如何使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、制法、用途等元素化合物知識，并形成較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，就成為化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、記憶理論簡介

現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家在研究人類的學(xué)習(xí)與記憶時，把學(xué)習(xí)記憶看成是信息加工過程，并根據(jù)信息在頭腦中停留的長短，把記憶區(qū)分為三個系統(tǒng)，即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

學(xué)習(xí)的信息加工過程可用下圖所示的簡單模型表示：

1.瞬時記憶

人們在通過自己的感覺系統(tǒng)像視覺、聽覺、觸覺等接收外界信息時，這些信息首先進(jìn)入感覺登記器，并在其中保持很短的時間，這種短暫的記憶儲存即是瞬時記憶。瞬時記憶僅僅對環(huán)境中刺激進(jìn)行直接的知覺復(fù)制，而不進(jìn)行任何形式的加工。進(jìn)入瞬時記憶的信息保持時間很短暫，作用就是把信息保持一段時間，如果不被登記或受到特別注意，很快就會消失。

2.短時記憶

又稱工作記憶，形象地稱之為記憶的“工作臺”。就是把信息保持住，使人能夠運用信息有意識地工作。它是個體進(jìn)行思維的工作場所，在面對大量刺激時，短時記憶會對這些刺激進(jìn)行篩選，其方法有三種：一是忽視某些信息（從記憶中清除）；二是通過一遍又一遍的篩選把信息保留在短時記憶之中；三是通過復(fù)述或者通過與長時記憶中的信息相聯(lián)系，使短時記憶中的信息進(jìn)入到長時記憶。

3.長時記憶

長時記憶是指信息在人腦中長久保持的記憶。長時記憶的信息主要來自于對短時記憶信息的復(fù)述，也有一些是感知中印象深刻的內(nèi)容一次性直接進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)而被貯存起來的。長時記憶把現(xiàn)在的信息保持下來以備將來使用，或把過去已貯存的信息提取出來用于現(xiàn)在。這樣，人們就在長時記憶的參與下把過去、現(xiàn)在和將來有機(jī)地聯(lián)系起來了。

二、化學(xué)事實性知識教學(xué)中的記憶策略

1.復(fù)述策略

復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段和方法。我國古代教育家孔子主張：“學(xué)而時習(xí)之”；北宋大文豪蘇軾也曾說過：“舊書不厭百回讀”。學(xué)習(xí)者為了保持住信息，就需要對信息進(jìn)行經(jīng)常性的重復(fù)。與其他學(xué)習(xí)策略相比，復(fù)述的作用僅僅是保持信息，因而是一種水平較低的信息加工策略。

現(xiàn)代科學(xué)研究已經(jīng)證明，外界信息通過人的感覺器官向大腦中傳輸?shù)臅r候，大腦細(xì)胞中的突觸所產(chǎn)生的電脈沖和神經(jīng)遞質(zhì)沿著一定的神經(jīng)通道傳導(dǎo)。在信息流的作用下，隨著信息的傳導(dǎo)便會在神經(jīng)通道上作為一種化學(xué)印記顯現(xiàn)出來。如果這種印記達(dá)不到一定的強(qiáng)度——刺激太弱或者反復(fù)刺激太少，則這些印記會隨之消失，這樣一來，瞬間記憶就不能轉(zhuǎn)化為長時記憶。反之，如果刺激強(qiáng)度很大或者經(jīng)常重復(fù)，就能形成很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)印記。復(fù)述是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的必要條件，只有經(jīng)過復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長時記憶，才能夠長久保持。

復(fù)述有機(jī)械復(fù)述和加工復(fù)述兩種等級。單純重復(fù)信息音韻的復(fù)述，稱為機(jī)械復(fù)述。它能夠使信息保持在短時記憶中，卻難于形成長時記憶。如學(xué)習(xí)溶解度概念時，讓學(xué)生朗讀三遍溶解度的概念。如果對材料進(jìn)行某種形式的分析、比較、組織、歸類，或思考內(nèi)容的意義和聯(lián)系，然后用自己的語言表達(dá)出來，稱為加工復(fù)述。如對溶解度概念進(jìn)行分析，在學(xué)生理解了溶解度概念中的“四要素”后，用自己的語言概括出“20℃時NaCl的溶解度為36g”的含義就是：在20℃時，100克水中最多可溶解36克NaCl。

2.協(xié)同記憶策略

在記憶的過程中，多種感官并用，協(xié)同識記，稱之為協(xié)同記憶。心理學(xué)的實驗表明，多種感覺器官一起參加記憶，比一種感覺器官單獨記憶，效果要好得多。一些元素化合物等化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)，特別適合多感官協(xié)同記憶。如《鈉的性質(zhì)》教學(xué)時，讓學(xué)生完成實驗：取一小塊鈉，看到鈉通常情況下是固體（視覺）；用刀切鈉的表皮時，感到鈉較軟（觸覺）；切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；把一小塊鈉放在裝有水的燒杯中時，聽到嘶嘶聲（聽覺），看到鈉浮在水面上，變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動，逐漸變小，最后消失，并伴有氣泡（視覺）；用手觸摸燒杯時，感到發(fā)熱（觸覺）；向燒杯中滴入幾滴酚酞，溶液變紅（視覺）。在實驗過程中，積極調(diào)動學(xué)生視、聽、嗅、味、手、腦各種感官參與，學(xué)生不僅觀察到了鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、溶解性等多方面的物理性質(zhì)，而且還觀察到了鈉與水發(fā)生反應(yīng)的變化過程，如體積變化情況、在水中的運動情況、產(chǎn)生氣泡以及放熱等現(xiàn)象，從而獲得對金屬鈉的全面認(rèn)識，這樣記憶的知識就不容易遺忘。

運用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，能加深大腦的印象，可以更多地在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶的效率。因此，在化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分調(diào)動各種感覺器官對物質(zhì)及其變化進(jìn)行全面地觀察和體驗，做到從各個方面明確感知化學(xué)事實，從而加深對事實性知識的印象，增進(jìn)對知識的理解與記憶。

3.精加工策略

精加工策略（eleberation strategies）是指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。精加工策略一方面能夠使新知識與已有知識取得聯(lián)系，增進(jìn)對新知識的理解；另一方面經(jīng)精加工的信息進(jìn)入已有知識網(wǎng)絡(luò)中，在以后需要喚起時易于檢索，即使直接檢索困難，也能夠通過知識網(wǎng)絡(luò)間接推導(dǎo)出來。精加工是在意義理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的信息加工策略，是高效率獲得事實性化學(xué)知識的一種方法。

（1）類比。類比是依據(jù)兩個（或兩類）不同對象在某些屬性上的相同或相似之處，將一個對象的特殊屬性遷移到另一個對象上去，從而作出可能判斷的邏輯推理方法。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，類比推理起著重要的作用，它能使抽象的信息變得具體生動，協(xié)助學(xué)生去記憶、理解知識，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學(xué)生接受新知識的能力，很大程度上依賴于已掌握的舊知識，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，類比推理對認(rèn)識的橫向延展的連通有不可低估的作用。表面上似乎毫不相關(guān)的客觀對象，通過類比這個中介環(huán)節(jié)可以聯(lián)系起來，由此及彼，逐步揭示固有的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生獲得確切而明晰的直觀認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)銅、鋅族元素的性質(zhì)時，把它們與堿金屬、堿土金屬進(jìn)行對比；在學(xué)習(xí)硼烷、硅烷時，把它們與烷烴進(jìn)行對比；在學(xué)習(xí)氮族元素時，把PH3與PCl5，H3PO3、H3PO2與H3PO4等進(jìn)行對比等。通過引導(dǎo)學(xué)生比較它們的結(jié)構(gòu)（包括原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)）、性質(zhì)、用途和制備方法等，可以找出它們之間的共性、差異和特殊性。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又加深了學(xué)生的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

（2）比較。比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)對象進(jìn)行對比分析，揭示其本質(zhì)的過程。比較的方法較多，常用的有：①對立比較，將相互對立的事物放在一起，形成鮮明對比，只要理解其中一個，也就掌握了另一個，如化合反應(yīng)與分解反應(yīng)的概念；②差異比較，尋找兩種易混淆對象的差異，掌握其界限，如學(xué)習(xí)鹽酸與硫酸的化學(xué)性質(zhì)時，關(guān)鍵是找出其中的不同之處；③對照比較，將不同類別的若干材料同時并列，進(jìn)行對應(yīng)比較，既能把握事物間的差異又使新知識更易于掌握，例如在學(xué)習(xí)了酸的通性后學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)，就可以進(jìn)行對照比較學(xué)習(xí)。

記憶活動中的比較，一方面可以同中求異，即在同類事物、在共同點或相似點的基礎(chǔ)上，盡量找出其不同點；另一方面，也可以異中求同，即在不同事物或在不同點的基礎(chǔ)上，盡量找出其相同點、相似點或共同特征、一般規(guī)律。

（3）聯(lián)想。從一個事物想到另一個事物，從一個概念想到另一個概念，這就是聯(lián)想。課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想，不僅能活躍學(xué)生的思維，而且能夠增加知識的有序性，形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過聯(lián)想，賦予無意義或意義不強(qiáng)的化學(xué)事實性知識以生動的形象、情景或意義，讓其與頭腦里已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成一個較完整的有意義的內(nèi)容，以便易于記憶和回憶，而且整個記憶過程會變得生動有趣，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想能力。在教學(xué)過程中，常可采用的聯(lián)想法有以下三種。

①會意法。會意記憶就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱；實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣。若用會意記憶法可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！?/p>

②諧音法。諧音記憶就是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)占前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”；金屬活動順序表后面四種金屬是“銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為：“統(tǒng)共一百斤”。

③歌訣法。歌訣記憶就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成歌謠或口訣，歌訣法融知識性與趣味性于一體，讀起來瑯瑯上口，易誦易記。如關(guān)于托盤天平的使用，可編寫成這樣一首七言詩：螺絲游碼刻度尺，指針標(biāo)尺有托盤。調(diào)節(jié)螺絲達(dá)平衡，物碼分居左右邊。取碼需用鑷子夾，先大后小記心間。藥品不能直接放，稱量完畢要復(fù)原?；蟽r的記憶是初中學(xué)生非常頭疼的內(nèi)容，可以將一些常見元素的化合價編成這樣一個口訣：一價鉀納氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，談變價也不難，二三鐵二四碳，硫有負(fù)二正四六，銅汞二價最常見……

以上三種聯(lián)想策略，可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡，進(jìn)行有意識地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和訓(xùn)練。也可先結(jié)合實物和圖片進(jìn)行記憶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自覺運用這些精加工策略，提高化學(xué)記憶能力。

4.合理復(fù)習(xí)策略

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究表明，長時記憶中的信息同樣也會出現(xiàn)遺忘。他在系統(tǒng)研究中發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，并據(jù)此繪制出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意以下幾方面。

（1）及時復(fù)習(xí)。大量研究發(fā)現(xiàn)，及時復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于延后復(fù)習(xí)，這主要是因為遺忘的發(fā)生是先快后慢、先多后少的。及時復(fù)習(xí)可以趕在遺忘大量發(fā)生之前使所學(xué)材料加以鞏固，這樣就避免了遺忘的迅速發(fā)生，使保持量始終處于較高水平。

（2）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。正確分配復(fù)習(xí)時間對復(fù)習(xí)效果具有很大影響。復(fù)習(xí)時間的分配一般有兩種情況，一是集中復(fù)習(xí)，就是集中一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，如期末總復(fù)習(xí)；二是分散學(xué)習(xí)，就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次，如家庭作業(yè)和單元復(fù)習(xí)。對大多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)材料而言，分散復(fù)習(xí)的效果好于集中復(fù)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)材料越難，機(jī)械成分越多，且學(xué)生又缺乏興趣，越宜采用分散復(fù)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)材料較易，具有一定的意義，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又高，則較宜采用較為集中的復(fù)習(xí)方法。

5.組織策略

組織策略是指對記憶材料按照不同方式歸納、排隊、分門別類，建立聯(lián)系，以便能夠擴(kuò)大記憶容量并在記憶后對記憶材料進(jìn)行加工，尤其是分析記憶材料的語義時，其加工程度較深，故記憶效果明顯。組織策略的具體方法有許多種，較常見的是“組塊化”?！敖M塊化”是指把一些獨立的信息合并成一個整體，使大量信息具有整體功能。研究表明，在記憶彼此意義上關(guān)系不大的學(xué)習(xí)材料時，組塊化可以顯著提高記憶成績。組織策略主要有聚類和綱要二種形式。

（1）聚類。聚類也叫歸類，指對材料按特征或歸屬來進(jìn)行組織。將一些化學(xué)事實性材料按等級多層次地歸類（形成關(guān)系樹），可有效地改善記憶。如：

鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象形成的表象圖中，將五條信息壓縮到一個組塊中，提高了組塊的信息貯存能力，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)荷。

（2）綱要。漢代《詩譜序》中說：“舉一綱而萬目張”?！熬V”“要”并用，即為提綱挈領(lǐng)的要點。化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)材料綱目要點，有利于抓住化學(xué)學(xué)習(xí)材料的精髓，可減少記憶負(fù)擔(dān)。綱要是“大容量”的知識組塊，能使學(xué)生的思維具有整體性、跳躍性，有助于問題解決能力的提高。

①標(biāo)題綱要。指以標(biāo)題表示所學(xué)材料的層次，體現(xiàn)其邏輯關(guān)系。例如，比較晶體熔沸點高低，可歸納組塊：

②圖表綱要。運用圖示或表格等手段表示所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中，可借助圖表綱要形象、直觀的特點，對一些基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)化合物等知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納組塊，使化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系一目了然，便于學(xué)生建構(gòu)知識的整體結(jié)構(gòu)。如不同類型氧化物的關(guān)系可畫成下圖。

③網(wǎng)絡(luò)綱要。指學(xué)習(xí)者用連線將所學(xué)材料要點連結(jié)成一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并表示出它們之間從屬邏輯關(guān)系的一種組織方法。網(wǎng)絡(luò)綱要中用得較多的是概念圖。它通常將某一主題的相關(guān)概念置于圓圈或方框內(nèi)，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上有時標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖把化學(xué)知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實質(zhì)。如初中化學(xué)“分子”一節(jié)的概念圖可表示如下。

實踐證明，科學(xué)的記憶方法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識變得活潑生動，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。中學(xué)化學(xué)事實性知識學(xué)習(xí)中可采用的記憶方法是很多的，教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生尋找、總結(jié)、歸納屬于自己的最佳記憶方法且在平時的學(xué)習(xí)過程中靈活運用。

參考文獻(xiàn)

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[5] 車麗萍.記憶術(shù)——科學(xué)的記憶方法研究.上海：華東師范大學(xué)，2004.

第5篇：化學(xué)知識的應(yīng)用范文

一、支架式教學(xué)法的內(nèi)涵

要想深入了解支架式教學(xué)法的內(nèi)涵，首要的就是需要從“支架”這一概念著手，一般來說，所謂的“支架”主要指的是建筑施工過程當(dāng)中所采用的腳手架，是一種為了進(jìn)行高空作業(yè)安裝而采取的一種裝置.而在高中化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師采用“支架式”的教學(xué)模式之時，就是需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建出一個“腳手架”，使得學(xué)生能夠充分實現(xiàn)對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，以便于能夠在“腳手架”的幫助之下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)之后，教師再將所搭建的“腳手架”撤掉，由于學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升.

二、支架式教學(xué)法應(yīng)用中注意事項

就目前來看，教師在采用支架式的教學(xué)方法之時，部分教師存在著對支架式教學(xué)的概念理解并不深入以及理解并不全面的現(xiàn)象，這就造成了對支架式教學(xué)模式產(chǎn)生了誤解，其主要體現(xiàn)在對于支架的認(rèn)識存在著泛化或者縮小的現(xiàn)象.有部分教師認(rèn)為在開展學(xué)生自主探究的過程中，隨隨便便的為學(xué)生提供一張圖表、向?qū)W生提問一個問題或者是給予學(xué)生一條建議等都是教學(xué)支架的表現(xiàn)，這是一種錯誤的認(rèn)識，例如，當(dāng)某人進(jìn)行攀巖的過程中，因為不能夠達(dá)到一定的高度，表現(xiàn)的手足無措之時，只有在這個特定的時候給予一定的幫助，才能夠起到支架的意義.在教學(xué)中采用支架式教學(xué)法時，教師為學(xué)生提供的支架必須要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，也就是說，在所提供的“支架”不但要把握好出現(xiàn)的時機(jī)，還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實際水平，科學(xué)的進(jìn)行設(shè)置.同時，在進(jìn)行支架教學(xué)中，要將支架和學(xué)習(xí)設(shè)計中的助學(xué)區(qū)分開，助學(xué)中的問題以及相應(yīng)的圖表工具并不一定[JP3]都是教學(xué)中的支架，而支架一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助的作用.[JP]

此外，在進(jìn)行支架式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會靈活的應(yīng)用.教學(xué)中所使用的策略以及支架之間并沒有十分顯著的界限，在教學(xué)的過程中，這些也不是獨立存在的，而是要相互輔助，各取所長，以便于能夠根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的突發(fā)性問題進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

三、支架式教學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

由于在以往的高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍面臨著學(xué)習(xí)難的局面，教師要想提升課堂的教學(xué)效果，最為重要的就是需要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.因此，支架式教學(xué)法在實際應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這就要求，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，并且與當(dāng)前的教育教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生上課的注意力，使得學(xué)生能夠積極融入到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中.并且教師還需要充分利用學(xué)生對于化學(xué)知識的好奇心，為學(xué)生營造一種發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠鍛煉自身的思維能力，在求知欲的支配之下進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果.

同時，教師在采用支架式的教學(xué)過程當(dāng)中，需要改變以往的教學(xué)模式，將平面式的書本教學(xué)轉(zhuǎn)變成為立體式的教學(xué)，增強(qiáng)對于活動情境的把控力度.在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程當(dāng)中，需要按照趣味性以及創(chuàng)造性的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前教育教學(xué)情況的情境.例如，可以設(shè)置問題懸念，為學(xué)生構(gòu)建濃烈的學(xué)習(xí)氛圍；而且高中化學(xué)本身就是一中實驗探究性質(zhì)的學(xué)科，教師可以進(jìn)行相關(guān)實驗操作的設(shè)計，為學(xué)生的動手實驗創(chuàng)設(shè)良好的條件.以“生活中的材料”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要將多媒體技術(shù)融合進(jìn)來，向?qū)W生播放相應(yīng)的視頻，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對于材料的認(rèn)知，并且提出相應(yīng)的問題，如：“生活中有哪些材料？”“哪些材料是天然的，哪些是人工合成的？”“材料來源如何區(qū)分”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，提高課堂知識學(xué)習(xí)的效率.

2.構(gòu)建范例支架

所謂的范例就是舉例子，教師在采用范例進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要抓住范例與當(dāng)前教育教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，滿足教育教學(xué)的需求，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.一個好的范例能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，而且范例往往都集中著學(xué)習(xí)中最為精華的部分，是一個典型的學(xué)習(xí)成果，教師在教學(xué)的過程中，采用構(gòu)建范例支架的教學(xué)方式，能夠有效地防止因為長篇大論或者重點不清的講解，致使學(xué)生逐漸喪失高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)情趣的現(xiàn)象，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確抓住教材中的重點環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)中的目標(biāo).所謂的范例在高中化學(xué)教學(xué)中可以是教師熟練的操作，可以是科學(xué)的教學(xué)過程等，教師在對這些非實體性的范例進(jìn)行展示的過程當(dāng)中，需要邊操作邊講解，利用具有感染力的語言，使得學(xué)生能夠明確教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升.

3.注重合作學(xué)習(xí)

第6篇：化學(xué)知識的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】中職院校 化學(xué)教學(xué) 以人為本

在課堂教學(xué)過程中要保持“以生為本”的基本教學(xué)模式，“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念來組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮教學(xué)的課外拓展思路，凸現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展意義，帶來了改變現(xiàn)狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。

一、改善師生關(guān)系

要實現(xiàn)中職化學(xué)教學(xué)“以生為本”的教學(xué)模式就要獲得學(xué)生的主觀認(rèn)可，而這種認(rèn)可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學(xué)過程中改善師生關(guān)系，透過師生關(guān)系的改善來實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。首先，要實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用。教師要重新定位師生關(guān)系，明確認(rèn)識到師生平等和學(xué)生人人平等；要因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。其次，教師要在教學(xué)過程中將教師的情感傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行化學(xué)知識的探索研究將情感與知識的傳授融合起來，并透過情感教育改善學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)態(tài)度，要鼓勵學(xué)生自主研究化學(xué)知識，并實現(xiàn)知識的主動輸入和輸出的探索?？傊?，在教學(xué)中教師將情感傳給學(xué)生引起學(xué)生情感共鳴，融情于學(xué)習(xí)之中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、拓展實驗創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)模式中，實驗教學(xué)的重要性不言而喻，通過實驗教學(xué)能夠使得學(xué)生應(yīng)用探索化學(xué)的能力有所實踐，實現(xiàn)全面化的知識探索。而中職教育過程中“以生為本”的教學(xué)模式要求重視化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新性。教師要在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵要加強(qiáng)實驗探索。常見的方法有：變演示實驗為學(xué)生實驗，變驗證實驗為探索實驗，設(shè)計貼近課本與學(xué)生基礎(chǔ)的研究性課題，其中重要的措施便是變常規(guī)注入式實驗為探究性實驗，讓學(xué)生主動觀察、思考和探究而對于專業(yè)化學(xué)實驗而言要進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)實踐中包含光化學(xué)分析、電化學(xué)分析、分離科學(xué)、分光光度分析、工業(yè)分析、色譜分析、綜合實驗等，在每門課程中采用專項實驗一綜合實驗一設(shè)計實驗一開放實驗等階段進(jìn)行循環(huán)實踐，以實踐環(huán)節(jié)的形式培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的動手能力得到進(jìn)一步的提高與鞏固，更有利于學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到實踐工作之中。

三、課堂啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)模式首先要保證學(xué)生的主體思維獲得開發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問題解決的各個要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時應(yīng)該怎么處理。保證學(xué)生的思維啟發(fā)有一定的整合作用。其次，要啟發(fā)學(xué)生鼓勵學(xué)生在選定一種解決問題的辦法之前多想幾種辦法，同時向別人說明要解決的問題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵學(xué)生在小組情景中利用集體資源來解決問題。同時，要啟發(fā)學(xué)生對任何問題都有自己的看法和驗證要求，培養(yǎng)學(xué)生不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

四、人本化教學(xué)拓展

“以生為本”的化學(xué)教學(xué)模式不能只是以傳授化學(xué)知識為主，要以化學(xué)為依托，開展多方面的教學(xué)拓展。首先，中職化學(xué)教材的體現(xiàn)方面就不只重視科學(xué)知識的教育，更加重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，符合素質(zhì)教育理念。例如，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的同時，還應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們注意環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，教育學(xué)生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學(xué)過程中要重視以探索為主的教學(xué)模式，要保證學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時發(fā)展自主研究能力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以在傳授化學(xué)知識的同時，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，請同學(xué)們組成科學(xué)探索小組，對當(dāng)?shù)氐乃Y源情況進(jìn)行化學(xué)研究，并形成課題報告，總結(jié)水資源的污染和再利用情況。如，了解長江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書館查閱有關(guān)資料，最后學(xué)生合作寫出了“長江野生回魚資源現(xiàn)狀的分析和對策”的科考論文。最終得出結(jié)論：長江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉野生回魚的時間，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了野生回魚出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)。總之，這樣的考察結(jié)果能夠凸顯學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，而且能夠使得學(xué)生在考察過程中綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識并對化學(xué)知識進(jìn)行實踐性的類別、遷移、重組，設(shè)計出更為簡單、實用的解決問題的方案，并做出合理的判斷評價，最終實現(xiàn)中職化學(xué)教育的實效性

五、小結(jié)

中職化學(xué)教學(xué)要實施“以生為本”的教學(xué)模式，并在這種教學(xué)模式的過程中引人創(chuàng)新教學(xué)、主體教學(xué)的模式，發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)造能力，就必須改善師生關(guān)系，拓展實驗創(chuàng)新，開展課堂啟發(fā)教學(xué)，實現(xiàn)人本化教學(xué)拓展，使得中職化學(xué)教育能夠為學(xué)生提供更多的實踐探索空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀文建. “以人為本”的思想在高職項目教學(xué)中的運用[J]. 課程教育研究，2013（03）.

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[3]丁雪琴. 以人為本的中小學(xué)教學(xué)管理模式的探索[J]. 山東師范大學(xué)，2006.

第7篇：化學(xué)知識的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞　高職　精細(xì)化工概論　課題式教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著課程改革的不斷深入，教育科研給學(xué)校教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面帶來了巨大的變化。國內(nèi)外許多專家學(xué)者先后在教育模式領(lǐng)域已經(jīng)做了大量的研究，取得了很多指導(dǎo)性的理念。在《教育部職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中也提出要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為本位。

精細(xì)化工概論是高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程之一。本門課程以往的教學(xué)方式往往是以教師圍繞課本教授為主，學(xué)生被動接受，課堂教學(xué)效果不盡人意。而且由于精細(xì)化工門類眾多，品種繁雜，技術(shù)進(jìn)步迅速，產(chǎn)品更新頻繁，教材講授的內(nèi)容不可避免有信息滯后性，這對學(xué)生今后的工作就缺少指導(dǎo)意義。而高職學(xué)生的特點是活潑好動，熱情容易被激發(fā),有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、文字和口頭表達(dá)能力等能力水平有限，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)都是不利的。因此，如何做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和將課程知識應(yīng)用于科研與實踐的能力，一直是授課教師不斷探索的問題。

課題式課堂教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中針對教材內(nèi)容設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)單元——課題，一個課題圍繞一個問題而展開，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)，在課題的解決過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，學(xué)會科學(xué)研究的方法，獲得積極的情感體驗的一種學(xué)習(xí)活動。這里的“課題”，是為了與教學(xué)上一般的問題相區(qū)別，以突出它的研究內(nèi)涵，借用“課題”一詞，而不是真正意義上的課題；這里的“研究”，也并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，只是已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，課題式課堂教學(xué)的實質(zhì)是通過知識的“再發(fā)現(xiàn)”，來展示思維過程，讓學(xué)習(xí)者感悟科學(xué)研究的思維方式和研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)、研究、討論和設(shè)計，將教、學(xué)、做三者有機(jī)地結(jié)合在一起。它重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。通過這種教學(xué)形式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計能力、科研能力、創(chuàng)新能力、合作能力、收集和整理資料的能力、文字和口頭表達(dá)能力同時得到培養(yǎng)和提高。無疑，這種教學(xué)方法不僅是一種具體的教學(xué)模式，而且蘊含著現(xiàn)代教學(xué)理念。在精細(xì)化工概論教學(xué)實施過程中，筆者的具體做法如下：

1 教學(xué)內(nèi)容的選定

我們所選的教材只是教學(xué)輔助的一個工具，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇不能唯教材論。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要符合精細(xì)化學(xué)品的發(fā)展趨勢，貼合地方經(jīng)濟(jì)，能為學(xué)生今后的就業(yè)服務(wù)。因此結(jié)合社會調(diào)查、《江蘇省石化行業(yè)十二五規(guī)劃》 、無錫地區(qū)化工行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇了助劑、催化劑、涂料、農(nóng)藥、精細(xì)陶瓷、日用化學(xué)品等10個典型的化工產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)對象。

2 學(xué)習(xí)重點的確定

本課程按照原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握各種精細(xì)化學(xué)品的組成、分類、性能、生產(chǎn)工藝和發(fā)展趨勢。但是書上的內(nèi)容具有局限性和滯后性，對于學(xué)生來講，只能做一個大致的了解，而對于教師來講，由于講授的知識點太多，上課容易一言堂，缺乏特色與亮點，對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握不利。所以，本課程學(xué)習(xí)重點主要圍繞某精細(xì)化學(xué)品的組成、分類、性能、生產(chǎn)工藝、發(fā)展趨勢及就業(yè)展開，讓學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查實踐，整合資料，選擇講授內(nèi)容，老師做相關(guān)知識點的補充。這樣做有利于拓寬知識面，加深對某一知識點的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 教學(xué)過程的展開

本課程教學(xué)時數(shù)是48學(xué)時，具體分配如表1：

在整個教學(xué)活動中，每一步都緊扣職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 評價方式的確定

以前評定學(xué)生成績主要就是一張試卷，但這樣做對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作用不大。為促進(jìn)學(xué)生積極主動、生動活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在評價內(nèi)容上要力圖把本課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)盡可能地納入到評價體系中。對學(xué)生的評價中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者創(chuàng)建了新的評價體系，具體如表3：

在課題式教學(xué)中，教師的作用在于引導(dǎo)、指點和轉(zhuǎn)化，充分讓學(xué)生獨立地去看、去想、去做，運用已有的知識，推出新的結(jié)論，掌握新的知識。因此課題式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法有許多不同，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法許多的不足。在整個教學(xué)過程中，教師的身份發(fā)生了變化，成為了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的合作者。

第8篇：化學(xué)知識的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；自主探究；合作學(xué)習(xí)；探究式教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0141-03

當(dāng)前的素質(zhì)教育雖然取得一些成績，但總的評價是“成效不夠明顯”，基礎(chǔ)教育是到了“非改不可的地步”。我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課程改革的基本內(nèi)容、基本理念，不僅要樹立正確的新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，還要將新課改真正、充分地落實到自己的日常教學(xué)工作中。普通高中新課程多樣化、多層次，適應(yīng)時展需要，是終身學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)內(nèi)容，與學(xué)生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐，能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。我們要充分利用好課程設(shè)置的“探究實驗”和“思考與交流”，將重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式開展自主探究、合作性學(xué)習(xí)上，最大程度地吸引學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教育質(zhì)量。

一、新課程改革的具體目標(biāo)

變傳統(tǒng)的“我教你聽”的課堂模式為主探究、合作學(xué)習(xí)的新課堂模式；變舊課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。

二、探究式教學(xué)模式的特點

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)難度較小而新穎的情境問題，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.開放課堂，發(fā)掘?qū)W生的探究潛能。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析并動手實驗來尋求問題的答案。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，充分發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。

3.適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向。教師要學(xué)會掌控課堂，課堂的時間是有限的。為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師要適時、及時地正確引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。

4.課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生首先要通過自主學(xué)習(xí)、自我探究的過程得出自己的結(jié)論。在探究過程中要與同學(xué)進(jìn)行合作，一般采取小組方式進(jìn)行探究。

5.課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生鞏固知識。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

探究教學(xué)模式實際不是統(tǒng)一格式的教學(xué)模式，而是一種開放的教學(xué)思想――主張在科學(xué)教育中，提供一種讓學(xué)習(xí)者能夠充分認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，擺脫束縛，解放思想，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的批判性思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)造性地解決問題的能力得到充分的發(fā)揮。

三、本節(jié)課的教學(xué)過程

1.情景引入――貼近學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活。老師上課時拿著一排生香蕉進(jìn)教室，請大家吃香蕉，可是都是生香蕉，怎么才能在較短時間內(nèi)吃上熟香蕉呢？學(xué)生討論結(jié)果：

方法一：是把生香蕉和熟蘋果放到一起，三四天后，香蕉成熟。

方法二：直接把生香蕉裝袋，密封，在太陽下曬一曬

教師問：“誰在起關(guān)鍵作用？”學(xué)生回答：“乙烯，用途之一（催熟劑）。”

2.溫故知新――為下面炔烴化學(xué)性質(zhì)的探究做好知識儲備。復(fù)習(xí)乙烯化學(xué)性質(zhì)：

3.自主活動――提出乙烯與乙炔的相同與不同，進(jìn)而大膽假設(shè)乙炔的化學(xué)性質(zhì)，并進(jìn)行驗證假設(shè)。

（1）對比乙烯的性質(zhì)，預(yù)測乙炔化學(xué)性質(zhì)，利用已給試劑，探究乙炔的主要化學(xué)性質(zhì)。完成實驗記錄主要實驗試劑與器材：電石、飽和食鹽水、碘水 、酸性高錳酸鉀溶液、火機(jī)。

4.歸納總結(jié)――小組合作，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，并獲得結(jié)論。

（1）加成反應(yīng)：

乙炔與碘水反應(yīng)的化學(xué)方程式：___________

乙炔和氯化氫反應(yīng)的方程式：___________

（2）氧化反應(yīng)：

完全燃燒反應(yīng)方程式：___________

加成聚合反應(yīng)的方程式：___________

5.遷移應(yīng)用――獨立完成，后小組交流，提升學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。

（1）下列物質(zhì)中，能使酸性KMnO4溶液褪色的是（ ）。

①乙烯 ②乙烷 ③丙炔

④二氧化硫 ⑤異戊二烯

A.①③⑤ B.①③④

C.①③④⑤ D.全部

（2）制取氯乙烷最合理的方法是（ ）。

A.乙烷與Cl2取代 B.乙烯與Cl2加成

C.乙烯與HCl加成 D.把乙烯通入鹽酸中

（3）甲烷中混有乙烯，欲除去乙烯得到純凈的甲烷，最好依次通過的試劑瓶為（ ）。

A.澄清的石灰水、濃硫酸

B.酸性高錳酸鉀溶液、濃硫酸

C.溴水、濃硫酸 D.溴水、堿石灰

（4）已知，反應(yīng)CaO+3C=CaC2+CO，方格中填物質(zhì)，括號中填反應(yīng)類型。（如下圖1）

6.個性化作業(yè)――精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。學(xué)生利用實驗室提供的球棍模型，動手組裝乙烯、乙炔的模型，并模擬與有關(guān)物質(zhì)的加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)過程，鍛煉學(xué)生的動手能力。

四、教學(xué)反思

烯烴、炔烴的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)是在必修有機(jī)化學(xué)《乙烯的性質(zhì)》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在學(xué)習(xí)新課之前，復(fù)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識就很重要，通過方程式的復(fù)習(xí)，熟悉了乙烯的性質(zhì)之后，學(xué)生自然而然就會類推到烯烴的性質(zhì)，而碳碳雙鍵和碳碳叁鍵性質(zhì)相似，這一基礎(chǔ)知識學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，所以炔烴的性質(zhì)也就不難總結(jié)出來。

在新課程改革的指導(dǎo)下，課堂中大部分時間可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們在合作中學(xué)會更好的合作，在交流中學(xué)會交流，在自主活動中提高主動性，在實驗探究中增強(qiáng)探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗。從學(xué)生反饋的情況來看，課堂效果很好。探究式教學(xué)是一種不拘一格的理念，靈活多變，以鍛煉學(xué)生自身綜合素質(zhì)，寄樂于學(xué)為目的，我們應(yīng)該不斷大膽去實踐，去領(lǐng)會探究教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李愛榮.中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

第9篇：化學(xué)知識的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

一、“一體化教學(xué)”模式的內(nèi)涵

隨著時代的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，當(dāng)前中等職業(yè)教育的發(fā)展速度已趕不上職業(yè)技術(shù)的變化速度。很多中等職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才已無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，結(jié)果勢必會導(dǎo)致社會經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)的發(fā)展受阻。主要原因在于職業(yè)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)思維以及教學(xué)方式?jīng)]有實現(xiàn)完全突破，一定時期內(nèi)職業(yè)院校無法培養(yǎng)出符合社會企業(yè)要求的職業(yè)技能人才，因此中職教育中要實行“一體化教學(xué)”模式，這種教學(xué)模式是中職教學(xué)改革的核心，能夠在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出專業(yè)技能人才。

“一體化教學(xué)”模式就是打破理論課和實踐課的界限，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實訓(xùn)設(shè)備，實現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授和實踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，把理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)等多種形式結(jié)合起來。近年來“一體化教學(xué)”模式在職業(yè)教育中被廣泛應(yīng)用，目的在于提高受教育者的綜合素質(zhì)，由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識及時消化吸收，是一種立竿見影的教學(xué)方法。因此采用“一體化教學(xué)”模式勢在必行，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。中等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^推行一體化教學(xué)，變單純的傳遞知識為知識的轉(zhuǎn)換與處理，教師需要由單一型轉(zhuǎn)向行為引導(dǎo)型。

二、“一體化教學(xué)”模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職美術(shù)教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，由于美術(shù)鮮明直觀以及生動形象，因此在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中教師不能單純的照本宣科，要大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大力為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)美術(shù)是一種娛樂與享受。美術(shù)課的教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗美術(shù)，動手為主，只有學(xué)生積極主動地參與才能視為真正意義上的美術(shù)教學(xué)。教師和學(xué)生要互換位置，以學(xué)生為主，教師成為學(xué)生的鼓勵者、合作者及引導(dǎo)者。教師行為的轉(zhuǎn)變直接影響到教學(xué)效果。教師在課堂中要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和要求，尤其是學(xué)生的實際情況，勇于創(chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)方法，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的幾個環(huán)節(jié)：提問―引導(dǎo)―講授―指導(dǎo)等，教師把課堂設(shè)計得十分周密，而學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的行為被控制，很明顯傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式使學(xué)生喪失了表現(xiàn)自己的能力，同時壓制了內(nèi)心的創(chuàng)造力。短期來看，學(xué)生能掌握相關(guān)的美術(shù)理論知識，但是從長期的發(fā)展來看，學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)的能力，對教師產(chǎn)生了依賴性。教師要樹立課堂屬于學(xué)生的觀念，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主思維的空間。

2.轉(zhuǎn)變接受學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，學(xué)生必須通過獨立的領(lǐng)悟以及思考，才能夠?qū)γ佬g(shù)作品有所理解，因此教師要鼓勵和認(rèn)可學(xué)生獨立思考的能力。對學(xué)生的奇思妙想加以肯定及鼓勵，提倡學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。如素描教學(xué)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，特別是寫生，要多位置、多角度分析，培養(yǎng)整體美感，開拓學(xué)生的思維空間。做到學(xué)生對物象由外到內(nèi)全方位的認(rèn)知與理解。

3.理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法

對于中職而言，美術(shù)教學(xué)就是為企業(yè)培養(yǎng)出實用合格的中等專業(yè)技術(shù)人才，因此在美術(shù)教學(xué)過程中教師一定要將美術(shù)理論和實際相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過實踐教學(xué)法可以提高學(xué)生的動腦動手能力以及思維創(chuàng)造能力。中職學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)橫向合作，美術(shù)理論教學(xué)應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的實際情況和基本業(yè)務(wù)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。如學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園、平面設(shè)計專業(yè)和電腦公司合作，根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)。

“一體化教學(xué)”是職業(yè)學(xué)校正在探索和實踐的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動手學(xué)習(xí)與動腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后面臨的實際情況是千變?nèi)f化的，他們必須具有較為系統(tǒng)的知識和靈活應(yīng)用的能力才能更好地適應(yīng)企業(yè)工作。因此，職業(yè)學(xué)校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎(chǔ)課在內(nèi)的理論課和實踐課整合為一個有機(jī)結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識到理論與實踐的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論應(yīng)用于實踐的方法的探索和總結(jié)及實踐上升為理論的訓(xùn)練，提高他們在扎實理論基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙軒.一體化教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時代教育，2013（12）.