牛的成語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：牛的成語(yǔ)范文

意思：如意：符合心意。一切都符合心意，很順利。

出處：清·吳趼人《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》第十五回：“不過(guò)都是在那里邀福，以為做了好事，便可以望上天默佑，萬(wàn)事如意的?！?/p>

結(jié)構(gòu)：主謂式。

用法：作謂語(yǔ)，用于祝辭。

近義詞：一帆風(fēng)順。

第2篇：牛的成語(yǔ)范文

買(mǎi)牛息戈

爭(zhēng)貓丟牛

亡羊得牛

以羊易牛

休牛歸馬

休牛散馬

充棟汗牛

兔角牛翼

初生牛犢不怕虎

割雞焉用牛刀

賣(mài)劍買(mǎi)牛

司馬牛之嘆

吳牛喘月

吹牛拍馬

呼牛作馬

呼牛呼馬

喘月吳牛

土牛木馬

壯氣吞牛

多如牛毛

如牛負(fù)重

寧為雞口，不為牛后

寧為雞口，無(wú)為牛后

寧為雞口，毋為牛后

對(duì)牛彈琴

對(duì)牛鼓簧

屠所牛羊

帶牛佩犢

床下牛斗

庖丁解牛

歸馬放牛

扛鼎捙|執(zhí)牛耳

搏牛之虻

放牛歸馬

散馬休牛

敲牛宰馬

服牛乘馬

殺雞焉用牛刀

椎牛發(fā)冢

椎牛歃血

椎牛饗士

槌牛釃酒

氣克斗牛

氣沖斗牛

氣沖牛斗

氣吞牛斗

氣喘如牛

氣壯如牛

汗牛充屋

汗牛充棟

汗牛塞棟

泥牛入海

版筑飯牛

牛不喝水強(qiáng)按頭

牛之一毛

牛農(nóng)對(duì)泣

牛刀割雞

牛刀小試

?？谥?/p>

牛聽(tīng)彈琴

牛頭不對(duì)馬嘴

牛頭不對(duì)馬面

牛頭馬面

牛星織女

牛毛細(xì)雨

牛溲馬勃

牛溲馬渤

牛童馬走

牛羊勿踐

牛衣夜哭

牛衣對(duì)泣

牛衣歲月

牛衣病臥

牛角之歌

牛角書(shū)生

牛角掛書(shū)

牛蹄中魚(yú)

牛蹄之涔

牛蹄之魚(yú)

牛郎織女

牛馬襟裾

牛驥共牢

牛驥同槽

牛驥同皁

牛驥同皂

牛高馬大

牛鬼蛇神

牛黃狗寶

牛鼎烹雞

牽牛下井

牽?？椗?/p>

犀照牛渚

犀牛望月

犁牛之子

犁牛骍角

犂牛之子

犂牛骍角

獼猴騎土牛

瘠牛僨豚

瘠牛羸豚

目無(wú)全牛

目牛無(wú)全

童牛角馬

筆誤作牛

羞以牛后

老牛破車(chē)

老牛舐?tīng)?/p>

繭絲牛毛

蛇神牛鬼

蝸行牛步

蠒絲牛毛

裾馬襟牛

襟裾馬牛

蹊田奪牛

鉆牛角尖

問(wèn)牛知馬

隔山買(mǎi)老牛

風(fēng)牛馬不相及

風(fēng)馬牛

風(fēng)馬牛不相及

飯牛屠狗

馬勃牛溲

馬浡牛溲

馬牛其風(fēng)

馬牛襟裾

第3篇：牛的成語(yǔ)范文

【標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音】：yī niú hǒu dì

【繁體寫(xiě)法】：一牛吼地

【一牛吼地是什么意思】：謂牛鳴聲可及之地。喻距離較近。

【一牛吼地成語(yǔ)接龍】：表里不一 一牛吼地 地上天宮

【用法分析】：作賓語(yǔ)、定語(yǔ)；用于書(shū)面語(yǔ)

【讀音預(yù)警】：倡導(dǎo)普通話，請(qǐng)按照音標(biāo)【yī niú hǒu dì】采用標(biāo)準(zhǔn)四聲閱讀。

【出處說(shuō)明】：《翻譯名義集·數(shù)量》：“拘盧舍，此云五百弓，亦云一牛吼地，謂大牛鳴聲所極聞?；蛟埔还穆?。《俱舍》云二里，《雜寶藏》云五里?！?/p>

【對(duì)應(yīng)近義詞】：一牛鳴、一牛鳴

第4篇：牛的成語(yǔ)范文

2、牛溲馬渤：比喻雖然微賤但是有用的東西。

3、牛溲馬勃：比喻懂得利用身邊的事物。與牛溲馬渤相似，但含義不同。

4、牛頭馬面：比喻各種丑惡的人。

第5篇：牛的成語(yǔ)范文

簡(jiǎn)拼：znbz

類型：中性成語(yǔ)

結(jié)構(gòu)：動(dòng)賓式成語(yǔ)

用法：作謂語(yǔ)、定語(yǔ)；指抓重點(diǎn)

解釋：比喻抓工作能夠抓根本、抓重點(diǎn)

示例：處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)該抓牛鼻子。

古代商部落的人開(kāi)了一個(gè)歷史的先河———用馬駕著車(chē)出外做交易，經(jīng)濟(jì)便率先快速發(fā)展起來(lái)。商部落由于強(qiáng)盛，漸漸向北發(fā)展，勢(shì)力擴(kuò)展到黃河以北。亥（人名，因?yàn)樗隽瞬柯涫最I(lǐng)，人們說(shuō)起他時(shí)都在他的名字前面加了個(gè)“王”字，稱為王亥）做商部落首領(lǐng)的時(shí)候，馬的使用陷入了困境。那時(shí)候，馬是從西北很遠(yuǎn)的地方遷來(lái)的，在當(dāng)時(shí)并不適應(yīng)中原的生活環(huán)境，而且馬的勞役很重，飼養(yǎng)起來(lái)又困難，漸漸的，馬變得很少了，用來(lái)拉車(chē)、運(yùn)貨、作戰(zhàn)就極不夠用，王亥為此事非常犯愁，解決這一問(wèn)題成了他朝思暮想的事情。那時(shí)，中原地區(qū)牛很多，但尚未被馴服，還不能為人做勞役。王亥想，如果讓牛代替馬拉車(chē)，從此就不必為這一問(wèn)題發(fā)愁了。但如何才能讓牛代替馬來(lái)拉車(chē)呢？王亥命人把車(chē)準(zhǔn)備好，然后命人捉一頭牛來(lái)。沒(méi)想到牛野性這么大，靠著一身蠻力和頭上的兩只角，耍起橫像老虎一樣厲害。怎奈人多勢(shì)眾，終于還是被幾個(gè)人用繩索將它套住。人們把它拽到車(chē)前，把馬拉車(chē)的一套用具朝它身上套去，強(qiáng)令它拉車(chē)。那牛卻怎么也不買(mǎi)人們的賬，大吼一聲，掙脫了縛拴，威猛地朝人身上亂撞。王亥見(jiàn)此情狀，便命人像打獵一樣用棍棒和石塊向它投擲。那牛被打了個(gè)半死，趴在地上再也站不起來(lái)，想讓它拉車(chē)更是不可能的事。

第6篇：牛的成語(yǔ)范文

梁惠王說(shuō)：嘻！好啊！你的技術(shù)怎么會(huì)高明到這種程度呢？

庖丁放下刀子回答說(shuō)：臣下所探究的是自然的規(guī)律，這已經(jīng)超過(guò)了對(duì)于宰牛技術(shù)的追求。當(dāng)初我剛開(kāi)始宰牛的時(shí)候，（對(duì)于牛體的結(jié)構(gòu)還不了解），看見(jiàn)的只是整頭的牛。三年之后，（見(jiàn)到的是牛的內(nèi)部肌理筋骨），再也看不見(jiàn)整頭的牛了。現(xiàn)在宰牛的時(shí)候，臣下只是用意念去接觸牛的身體就可以了，而不必用眼睛去看，就像感覺(jué)器官停止活動(dòng)了而全憑意念在活動(dòng)。順著牛體的肌理結(jié)構(gòu)，劈開(kāi)筋骨間大的空隙，沿著骨節(jié)間的空穴使刀，都是依順著牛體本來(lái)的結(jié)構(gòu)。宰牛的刀從來(lái)沒(méi)有碰過(guò)經(jīng)絡(luò)相連的地方、緊附在骨頭上的肌肉和肌肉聚結(jié)的地方，更何況股部的大骨呢？技術(shù)高明的廚工每年換一把刀，是因?yàn)樗麄冇玫蹲尤ジ钊?。技術(shù)一般的廚工每月?lián)Q一把刀，是因?yàn)樗麄冇玫蹲尤タ彻穷^。現(xiàn)在臣下的這把刀已用了十九年了，宰牛數(shù)千頭，而刀口卻像剛從磨刀石上磨出來(lái)的一樣。牛身上的骨節(jié)是有空隙的，可是刀刃卻并不厚，用這樣薄的刀刃刺入有空隙的骨節(jié)，那么在運(yùn)轉(zhuǎn)刀刃時(shí)一定寬綽而有余地了，因此用了十九年而刀刃仍像剛從磨刀石上磨出來(lái)一樣。即使如此，可是每當(dāng)碰上筋骨交錯(cuò)的地方，我一見(jiàn)那里難以下刀，就十分警惕而小心翼翼，目光集中，動(dòng)作放慢。刀子輕輕地動(dòng)一下，嘩啦一聲骨肉就已經(jīng)分離，像一堆泥土散落在地上了。我提起刀站著，為這一成功而得意地四下環(huán)顧，一副悠然自得、心滿意足的樣子。拭好了刀把它收藏起來(lái)。

梁惠王說(shuō)：好啊！我聽(tīng)了庖丁的話，學(xué)到了養(yǎng)生之道啊。

《莊子·養(yǎng)生主》

【庖丁解牛的意思】

廚師解割了全牛。比喻經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，掌握了事物的客觀規(guī)律，做事得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。庖丁，廚師；解，肢解、分割。

【活學(xué)活用】只要平時(shí)多注意積累素材，寫(xiě)起文章來(lái)自然就會(huì)像庖丁解牛一樣游刃有余了。

【庖丁解牛寓意】

第7篇：牛的成語(yǔ)范文

牛鬼蛇神：

①牛首之鬼和蛇身之神。形容作品虛幻怪誕。亦喻指虛幻怪誕的作品。②比喻歪門(mén)邪道之流

牛黃狗寶：

牛黃，牛膽囊中的結(jié)石；狗寶，狗臟器中的凝結(jié)物。兩者都是內(nèi)臟病變的產(chǎn)物，因以喻壞透了的心腸

牛驥同皂：

亦作“牛驥同槽”。謂牛與千里馬同槽而食。比喻賢愚不分

牛角書(shū)生：

喻勤讀之士

牛角之歌：

春秋時(shí)，寧戚很窮，想見(jiàn)齊桓公而出仕，一天，乘桓公出城迎客的機(jī)會(huì)，在車(chē)下喂牛，“扣牛角疾歌”。桓公聞而贊其為“非常人”，命后車(chē)載之，拜為上卿。見(jiàn)《呂氏春秋·舉難》、《晏子春秋·問(wèn)下二》。漢劉向《說(shuō)苑·尊賢》亦載此事。后以“牛角之歌”、“牛下歌”為窮士自求用世的典故

?？谥拢?/p>

《史記·商君列傳》：“夫五羖大夫，荊之鄙人也。聞秦繆公之賢而原望見(jiàn)，行而無(wú)資，自粥於秦客，被褐食牛。期年，繆公知之，舉之?？谥?，而加之百姓之上，秦國(guó)莫敢望焉?！薄秴问洗呵铩づe難》等又載有寧戚飯牛得到齊桓公賞識(shí)的事。后以“?？谥隆?、“牛口”借指卑下的地位

牛郎織女：

①牽牛星（俗稱牛郎星）和織女星。兩星隔銀河相對(duì)。神話傳說(shuō)：織女是天帝孫女，長(zhǎng)年織造云錦，自嫁河西牛郎后，就不再織。天帝責(zé)令兩人分離，每年只準(zhǔn)于七月七日在天河上相會(huì)一次。俗稱“七夕”。相會(huì)時(shí)，喜鵲為他們搭橋，謂之鵲橋。古俗在這天晚上，婦女們要穿針乞巧。見(jiàn)《月令廣義·七月令》引南朝梁殷蕓《小說(shuō)》、南朝梁宗懔《荊楚歲時(shí)記》、《歲華紀(jì)麗》卷三引漢應(yīng)劭《風(fēng)俗通》。②今常喻指分居兩地的夫妻

牛刀割雞：

亦作“牛刀割雞”。比喻大材小用

牛刀小試：

比喻有很大的本領(lǐng)，先在小事情上顯一下身手

第8篇：牛的成語(yǔ)范文

唐代學(xué)者陸質(zhì)對(duì)孔子的《春秋》特別有研究，著書(shū)《春秋集注》、《春秋辨疑》、《春秋微旨》，對(duì)《春秋》有獨(dú)到研究，柳宗元對(duì)他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)深表敬佩，他在陸質(zhì)死后為《文通先生陸給事墓表》：其為書(shū)，處則充棟宇，出則汗牛馬。

【出處】唐柳宗元《文通先生陸給事墓表》(又作《陸文通墓表》)：其為書(shū)，處則充棟宇，出則汗牛馬。

【釋讀】棟：棟宇，房屋。書(shū)運(yùn)輸時(shí)牛累得出汗，存放時(shí)可堆至屋頂，形容藏書(shū)非常多。

第9篇：牛的成語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 有效性 實(shí)施建議

“課堂提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容?！闭n堂提問(wèn)不僅是教師組織課堂教學(xué)的一種手段，而且是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要方式。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師既可以順利組織教學(xué)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又可以擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，增加學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。有些教師在教學(xué)過(guò)程中雖然意識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，但由于沒(méi)有掌握一定的方法，導(dǎo)致課堂提問(wèn)這種教學(xué)手段在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察和聽(tīng)課發(fā)F，教師課堂提問(wèn)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）課堂提問(wèn)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，如：有些老師課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣；問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，學(xué)生不能理解問(wèn)題的含義，不愿意開(kāi)口回答；有些老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有注意學(xué)生基礎(chǔ)的個(gè)體差異性，造成大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)、不愿意參與課堂活動(dòng)。（2）課堂提問(wèn)方式缺乏技巧，如：有的老師習(xí)慣了在提問(wèn)前先點(diǎn)名，明確了回答問(wèn)題的對(duì)象，從而使其他學(xué)生缺乏參與的意識(shí)；有些教師在提問(wèn)后，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間就自己作答，打消了學(xué)生思考的積極性；還有一些老師急于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或者打斷學(xué)生的回答進(jìn)行糾錯(cuò)……這些課堂提問(wèn)內(nèi)容或方式上存在的問(wèn)題，往往會(huì)造成英語(yǔ)課堂的“冷場(chǎng)”，使得課堂提問(wèn)缺乏其實(shí)際運(yùn)用的功能。 因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、提高課堂提問(wèn)有效性應(yīng)遵循的原則

1.以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為課堂提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的一種教學(xué)行為，理所當(dāng)然地應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【 案例1】牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 3 It was there （Part A）

本課通過(guò)雙胞胎姐妹蘇海和蘇陽(yáng)尋找照相機(jī)和膠卷為話題，引入一般過(guò)去時(shí)的基本概念。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)有初步的了解和認(rèn)識(shí)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師對(duì)同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：Can you fill in the form according to the dialogue？

利用表格概括文本的主要信息是閱讀教學(xué)常用的教學(xué)策略。學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)閱讀，對(duì)課文中的一些細(xì)節(jié)性信息會(huì)有進(jìn)一步的了解，也都能在課文中找到相關(guān)信息來(lái)完成表格。在學(xué)生們完成表格之后，老師不是簡(jiǎn)單校正對(duì)錯(cuò)就棄之不顧，而是對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步的能力要求： Would you please retell the text according to the form？這一問(wèn)題的提出，使得表格具有了雙重功能。不僅僅鍛煉了學(xué)生的書(shū)面作業(yè)能力，更考驗(yàn)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)was/were的用法進(jìn)行了第一次鞏固。老師在課堂提問(wèn)上的精心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)其朝著有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方向生成并對(duì)其進(jìn)行二次利用，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.以激發(fā)學(xué)生興趣為課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語(yǔ)言教師彭尼認(rèn)為，課堂提問(wèn)的主要目的是使學(xué)生參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)。在當(dāng)今以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)更是要著眼于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)教師必須牢牢把握這一規(guī)律，從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【案例2】譯林版英語(yǔ)三年級(jí)（上）Unit 5 It’s nice.（Story time）

在Free talk 環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師首先與學(xué)生就“Who is he / she？Is he / she your friend？Who is your fiend？進(jìn)行熱身交談。在了解了學(xué)生情況之后，老師進(jìn)而向?qū)W生們提問(wèn)：Can you guess who Miss Yan’s friend is？《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的具有交際意義的實(shí)踐活動(dòng)。老師在詢問(wèn)了多名學(xué)生的朋友情況之后，自然而然地將話題過(guò)渡到談?wù)撟约旱呐笥焉?，既是水到渠成、合情合理，又能夠充分引起學(xué)生的興趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師的朋友是誰(shuí)感到很好奇，所以他們?cè)敢廑x躍舉手發(fā)言。盡管他們當(dāng)中有人Mr/Miss 的用法分不清，也有人 將...is your friend說(shuō)成...is my friend。但是他們發(fā)言的積極性很高，這就是對(duì)老師所提出問(wèn)題的肯定。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師不能苛求他們的語(yǔ)法、句式有多完美，但是可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)他們每個(gè)人都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)。這就是沈峰老師所提倡的“自然、自在、自如”的教學(xué)主張。

3.以啟發(fā)學(xué)生的思維為課堂提問(wèn)的總目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

新課標(biāo)指出，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是好的教學(xué)。

【案例3】英語(yǔ)繪本課 A hungry little snake

在讀故事、回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，老師首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題What country is the little snake from？學(xué)生們幾乎都知道答案是Japan。老師繼續(xù)提問(wèn)：How do you know the snake is from Japan？絕大部分學(xué)生回答：Because the writer is from Japan.（這本繪本的作者是日本著名的繪本作家宮西達(dá)也）這時(shí)候老師又提了一個(gè)問(wèn)題：Is there any other reason that supports your idea？ 學(xué)生們沉默了一陣，有人再次舉起了手?！癇ecause the little hungry snake eats a triangle rice ball.此時(shí)，其他學(xué)生開(kāi)始恍然大悟，a triangle rice ball是地道的日本傳統(tǒng)食物。

教學(xué)過(guò)程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅是將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，而且是將自己的思維過(guò)程、思考狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。 這樣，學(xué)生就不只在學(xué)知識(shí)，也是在學(xué)思維。沒(méi)有有效的思維過(guò)程，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)深入的過(guò)程。老師在不斷發(fā)問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)正是啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂提的實(shí)施建議：

1.課堂提問(wèn)應(yīng)該盡量表述清楚，避免引起歧義

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師的表述應(yīng)該嚴(yán)密、清晰，為學(xué)生指明思考的方向，避免學(xué)生理解時(shí)產(chǎn)生模棱兩可的異義。 清晰的表述能提高提問(wèn)的有效性和學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。

【案例4】譯林版英語(yǔ)六年級(jí)（上）Unit 6 Keep our city clean （Story time）

在本課的教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教老師在與學(xué)生探討完：What makes the street messy and dirty？并得出結(jié)論：Rubbish makes the street messy and dirty.之后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：Is it right？ 學(xué)生們一臉茫然不知如何作答。老師只好繼續(xù)誘導(dǎo)“Yes or no？”.此時(shí)學(xué)生們異口同聲的回答 “Yes”.上課的老師很尷尬，其實(shí)老師的本意應(yīng)該是問(wèn)學(xué)生在街上亂丟垃圾這種行為是否正確。但是由于教師表述得不是很清楚，學(xué)生極有可能將老師的問(wèn)題理解成了常用課堂用語(yǔ)Is he right？（指剛才回答What makes the street messy and dirty？這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生）。如果老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候能夠加以預(yù)測(cè)，將問(wèn)題表述得更加清楚（如Is it right to litter on the street？），那么這個(gè)教學(xué)失誤是完全可以避免的。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)該捕捉動(dòng)態(tài)生成，合理加以利用

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又常常帶有生成性和不可預(yù)測(cè)性。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該靈活地捕捉那些偶然發(fā)生的、對(duì)目標(biāo)達(dá)成有用的教學(xué)資源加以利用。

【案例5】牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 8 Let’s go to the park

在課前熱身階段，老師給學(xué)生看了一個(gè)英文的動(dòng)畫(huà)短片，短片中出現(xiàn)了大象、猴子、老虎等動(dòng)物?？赐暌院罄蠋熖岢隽诉@樣一個(gè)問(wèn)題：“Where can you see these animals？”顯而易見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的本意是導(dǎo)入新單詞zoo，確實(shí)也有很多學(xué)生舉手發(fā)言回答“In the zoo”。本來(lái)這個(gè)問(wèn)題到這里就應(yīng)該結(jié)束了，但是當(dāng)其他學(xué)生把手都放下以后，還有一個(gè)學(xué)生一直把手高高地舉著。這時(shí)候老師沒(méi)有視而不見(jiàn)、故意略過(guò)他，而是請(qǐng)他起來(lái)回答。這個(gè)學(xué)生很大聲的回答“In the cinema”，這個(gè)突如其來(lái)的回答一時(shí)間讓老師覺(jué)得很意外。但是老師很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)道：“Yes，we can see them in the cinema，too.” 這樣，老師就緊接著學(xué)生的回答新授了本課中的另外一個(gè)新單詞cinema。細(xì)想一下，在電影院里會(huì)看到形形的動(dòng)物，于情于理都是講得通的。這個(gè)學(xué)生的回答讓這個(gè)單詞的出現(xiàn)變得水到渠成。教師及時(shí)捕捉并巧妙利用了課堂上的這一生成性教學(xué)資源，既尊重了學(xué)生，充分肯定了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，又讓課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)之外的精彩效果。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)該兼顧全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等

新課標(biāo)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主，了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展需要，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)。

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行，由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。具體來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性提問(wèn)和簡(jiǎn)單的理解性提問(wèn)，考查他們對(duì)知識(shí)的識(shí)記和對(duì)所學(xué)材料的掌握；對(duì)學(xué)習(xí)能力中等及偏上的學(xué)生應(yīng)用性的提問(wèn)，考查他們將所學(xué)內(nèi)容舉一反三進(jìn)行運(yùn)用的能力；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分析性和綜合性的提問(wèn)，考查他們能否將已學(xué)內(nèi)容內(nèi)化、吸收為自己的知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能進(jìn)行思考、展開(kāi)對(duì)話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索，讓所有學(xué)生都能有所收獲。

四、結(jié)束語(yǔ)

新一輪的基礎(chǔ)教育改革給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，教師的教學(xué)方式在改變，課堂提問(wèn)的方式也應(yīng)該相應(yīng)地有所改變。科學(xué)、合理的課堂提問(wèn)，不僅可以幫助教師順利地組織教學(xué)，而且能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；不僅能夠促成教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，而且能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，使全體學(xué)生都能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得到不斷地提高。

【參考文獻(xiàn)】[1] 賀夢(mèng)依.提問(wèn)策略與大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè) [ J ].中國(guó)外語(yǔ)，2009（ 2 ） ： 70