科技創(chuàng)新問題及解決方法精選(九篇)

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第1篇：科技創(chuàng)新問題及解決方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 推廣模式 TRIZ

創(chuàng)新不單純是企業(yè)取得高利潤的保障，更是關(guān)乎國家安全的關(guān)鍵因素之一。黨的十七大明確提出，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。為此，國家四部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見》來推動(dòng)個(gè)地方進(jìn)行創(chuàng)新方法的推廣工作?！白灾鲃?chuàng)新，方法先行”，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。創(chuàng)新方法是科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的總稱。加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作，切實(shí)做好科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的研究與應(yīng)用具有重要的意義。被列為國家創(chuàng)新方法試點(diǎn)省市后，做了大量工作，為創(chuàng)新方法的有效推廣提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、TRIZ理論簡介

創(chuàng)新不是一個(gè)簡單的過程，人類一直都在對創(chuàng)新的本質(zhì)進(jìn)行研究。經(jīng)數(shù)十年的研究，眾多創(chuàng)新學(xué)者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造確實(shí)有一定的規(guī)律可循，他們大多是以原則、訣竅、思路形式指導(dǎo)人們克服心理和思維的障礙，改善思維的靈活性的過程。從上世紀(jì)30年代開始，我們找到了300多種創(chuàng)新技法，十多種創(chuàng)造原理。常見的創(chuàng)新方法有以下幾種：頭腦風(fēng)暴法、5W2H法、仿生聯(lián)想法、列舉類技法、組合創(chuàng)新法、功能設(shè)計(jì)創(chuàng)新法、反求設(shè)計(jì)創(chuàng)新法等。

隨著上世紀(jì)80年代中期，一批前蘇聯(lián)科學(xué)家移居到美國等西方國家，一個(gè)全新的創(chuàng)新問題解決理論（Theory　of　Inventive　Problem　Solving――TRIZ）簡稱TRIZ理論逐漸被介紹給世界產(chǎn)品開發(fā)領(lǐng)域。該理論是前蘇聯(lián)根里奇?阿奇舒勒（G?S?Altshuler）及其領(lǐng)導(dǎo)的一批研究人員，自1946年開始，花費(fèi)1500人/年的時(shí)間，在分析研究世界各國250萬件專利的基礎(chǔ)上提出的。該理論是一種全新的創(chuàng)新性問題解決方法指導(dǎo)性理論，解決了人們創(chuàng)造性解決問題過程中存在的思維障礙，同時(shí)，使實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新有客觀規(guī)律可循，能像解決一般技術(shù)問題一樣有方法、有步驟地進(jìn)行。掌握該理論的人不僅能提高發(fā)明的成功率、縮短發(fā)明的周期，也使發(fā)明問題具有可預(yù)見性。矛盾、演化、資源和理想度是TRIZ理論的基礎(chǔ)。TRIZ理論認(rèn)為，解決創(chuàng)新問題的關(guān)鍵是要解決矛盾。在TRIZ中，將矛盾分為技術(shù)矛盾和物理矛盾。當(dāng)我們遇到一個(gè)創(chuàng)新問題時(shí)，應(yīng)該先對此問題進(jìn)行分析，把它轉(zhuǎn)換為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)TRIZ問題，然后利用TRIZ提供的解決問題方法和工具得出該TRIZ問題的解，再與具體問題相對照，考慮實(shí)際條件的限制，轉(zhuǎn)化為具體創(chuàng)新問題的解，并在實(shí)際設(shè)計(jì)中加以實(shí)現(xiàn)。這就是運(yùn)用TRIZ解決創(chuàng)新問題的方法。

二、TRIZ技術(shù)創(chuàng)新方法推廣現(xiàn)狀

自2010年6月以來，圍繞內(nèi)蒙古技術(shù)創(chuàng)新工程的實(shí)施，在創(chuàng)新方法服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育、難題攻關(guān)、特色產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)應(yīng)用示范、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作等方面取得了一定成果。

（一）打造本土化師資隊(duì)伍

2008年科技廳共派6名學(xué)員參加了科技部關(guān)于TRIZ的相關(guān)培訓(xùn)，這些學(xué)員可以獨(dú)立開展3―5天的創(chuàng)新方法的普及和基礎(chǔ)培訓(xùn)工作，成為內(nèi)蒙古推動(dòng)創(chuàng)新方法工作的重要力量。引導(dǎo)支持內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古科技大學(xué)開展創(chuàng)新方法的師資培養(yǎng)、專家隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)教育及課題研究。2011年5月―7月自治區(qū)科技廳舉辦了“第一期創(chuàng)新方法應(yīng)用與推廣師資培訓(xùn)班”。并聘請北京億維訊公司和內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)共同承擔(dān)師資培訓(xùn)工作。培訓(xùn)采用“1+6+6”模式分3階段組織實(shí)施。來自蒙牛集團(tuán)、伊利集團(tuán)、鄂爾多斯羊絨集團(tuán)、稀土研究院、北方股份等90多家企業(yè)的一線技術(shù)骨干和部分高校教師參加了培訓(xùn)，經(jīng)過考核，最終培訓(xùn)合格的創(chuàng)新方法應(yīng)用師資39人。為自治區(qū)推動(dòng)創(chuàng)新方法推廣工作打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)與人力資源基礎(chǔ)。并出臺(tái)了《創(chuàng)新方法應(yīng)用推廣師資認(rèn)證管理辦法（試行）》，把創(chuàng)新方法師資隊(duì)伍建設(shè)工作長效化、制度化。

（二）加大宣傳培訓(xùn)力度

自2008年以來，內(nèi)蒙古分別在呼和浩特、包頭、鄂爾多斯市、巴彥淖爾市、烏蘭察布市組織技術(shù)創(chuàng)新方法專題報(bào)告會(huì)10場，參加普及培訓(xùn)的科技管理人員和企業(yè)技術(shù)骨干共3000多人。舉辦5期技術(shù)創(chuàng)新方法企業(yè)技術(shù)骨干培訓(xùn)班，系統(tǒng)地培訓(xùn)了企業(yè)技術(shù)骨干1000余名，組織創(chuàng)新方法高層研討會(huì)1次，初步培養(yǎng)了一支TRIZ理論種子培訓(xùn)師隊(duì)伍。

（三）探索企業(yè)應(yīng)用試點(diǎn)工作

按照“試點(diǎn)先行”的工作思路，圍繞內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，在考慮行業(yè)類別和創(chuàng)新帶動(dòng)作用，尤其是在突出內(nèi)蒙古優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新基礎(chǔ)較好的創(chuàng)新型試點(diǎn)企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)以及大型重點(diǎn)骨干企業(yè)中，進(jìn)行創(chuàng)新方法應(yīng)用試點(diǎn)示范工作。確定了蒙牛集團(tuán)、伊利集團(tuán)、包頭稀土研究院等22家試點(diǎn)單位。試點(diǎn)的應(yīng)用模式主要是以創(chuàng)新方法應(yīng)用小組為核心，結(jié)合當(dāng)前在研項(xiàng)目的突破，以培養(yǎng)“卓越創(chuàng)新人才”為導(dǎo)向，開展深度應(yīng)用。已為包頭神潤、北方股份、蒙牛公司、鄂爾多斯羊絨集團(tuán)等企業(yè)提供多次培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。在新奧氣化公司啟動(dòng)了本土師資團(tuán)隊(duì)和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師資相配合的“理論+應(yīng)用”模式。

（四）加強(qiáng)各類平臺(tái)建設(shè)

依托自治區(qū)科技資產(chǎn)監(jiān)督管理服務(wù)中心成立創(chuàng)新方法研究會(huì)，依托內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)成立了創(chuàng)新方法應(yīng)用研究中心，依托內(nèi)蒙古生產(chǎn)力促進(jìn)中心成立了內(nèi)蒙古創(chuàng)新方法應(yīng)用推廣服務(wù)中心，在內(nèi)蒙古科技大學(xué)設(shè)立了“內(nèi)蒙古高校創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用基地”四大平臺(tái)共同推動(dòng)自治區(qū)創(chuàng)新方法應(yīng)用推廣工作并提供相應(yīng)的技術(shù)支持。

（五）創(chuàng)新理論研究

在理論研究方面，構(gòu)建了基于“四元主體模型”的技術(shù)創(chuàng)新體系，即：政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和中介四元?jiǎng)?chuàng)新體系模型。提出了基于分工理論的管理創(chuàng)新推廣模式。希望實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理創(chuàng)新由引導(dǎo)模式向自覺模式的轉(zhuǎn)變。

三、TRIZ技術(shù)創(chuàng)新方法推廣過程中遇到的問題

（一）管理部門條塊意識(shí)作祟，沒有形成合力

目前，的創(chuàng)新方法應(yīng)用推廣工作基本上是科技廳在抓，其他各廳局協(xié)作。這就使得創(chuàng)新方法工作整合不足，力量薄弱。整體上制約了全區(qū)工作的深入開展。我區(qū)創(chuàng)新方法應(yīng)用推廣工作缺乏一個(gè)總體頂層設(shè)計(jì)。整合多方力量形成合力，著眼于顯著提升自治區(qū)自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，整體推進(jìn)。從頂層設(shè)計(jì)的角度來部署推進(jìn)措施、目標(biāo)任務(wù)、責(zé)任分工等。

（二）起步較晚，高水平的創(chuàng)新方法人才資源匱乏

中國TRIZ理論研究的時(shí)間還不足10年，而這其中絕大多數(shù)都是高校教師，他們更多的是研究介紹這種理論，成功解決實(shí)踐問題的案例并不多。對TRIZ　理論培訓(xùn)多數(shù)還停留在一般的宣講和普及介紹上，尤其是典型案例講解不突出、不豐富、不生動(dòng)，使得企業(yè)的管理者和技術(shù)人員對TRIZ理論還持有一定懷疑態(tài)度和觀望心態(tài)。的創(chuàng)新方法應(yīng)用工作更是剛剛開始，投入有限，工作基礎(chǔ)薄弱，致使創(chuàng)新方法工作的研究力量弱、隊(duì)伍小，師資緊缺，尤其高水平的應(yīng)用師資，制約了創(chuàng)新方法在應(yīng)用領(lǐng)域盡快取得突破進(jìn)展。

（三）企業(yè)對創(chuàng)新方法認(rèn)識(shí)不夠，致使動(dòng)力不足

由于各盟市、各行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對創(chuàng)新需求也不盡相同，很大一批企業(yè)創(chuàng)新還僅僅是停留在口號上。另外，創(chuàng)新方法與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)如何結(jié)合，尤其是怎樣破除原有體制的制約，是其應(yīng)用之關(guān)鍵。當(dāng)前科學(xué)思維還沒有深入滲透到技術(shù)研發(fā)的前沿陣地，科技活動(dòng)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的跟蹤模仿模式。科技創(chuàng)新不講究方法往往會(huì)造成事倍功半的局面。目前現(xiàn)論和傳統(tǒng)的運(yùn)作方式還有沖突，以及內(nèi)蒙古的科技型中小企業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)數(shù)量偏少是不爭的事實(shí)。如果沒有成功的案例宣傳，難以打動(dòng)企業(yè)主動(dòng)去學(xué)、去用，造成企業(yè)學(xué)用動(dòng)力不足，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，許多企業(yè)界的管理者們了解的還是很少，導(dǎo)致對創(chuàng)新方法的普遍需求不旺盛。

（四）缺乏成功的典型應(yīng)用案例，示范作用不足

雖然在許多盟市、行業(yè)、開發(fā)區(qū)都選擇了一批試點(diǎn)企業(yè)，并努力推廣創(chuàng)新方法，也取得了一定成效，但總體來看，效果與預(yù)期還存在一定差距。尤其是一些有一定影響的大中型企業(yè)還有較大的提升空間。蒙牛公司、新奧氣化等企業(yè)已經(jīng)形成了學(xué)創(chuàng)新方法，用創(chuàng)新方法的良好局面，但是這樣的企業(yè)還是太少，示范作用并不明顯。

四、關(guān)于TRIZ技術(shù)創(chuàng)新方法推廣的建議

（一）著眼全局，多方聯(lián)動(dòng)

創(chuàng)新方法的推動(dòng)工作是一個(gè)系統(tǒng)工作，不能但依靠一個(gè)部門來完成，需要政府各個(gè)部門、企業(yè)、研究院所、高校多方聯(lián)動(dòng)，以官產(chǎn)學(xué)研為紐帶，形成合力。應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用工作的頂層設(shè)計(jì)，形成一個(gè)著眼全局、調(diào)動(dòng)多方資源的整體規(guī)劃，形成全區(qū)創(chuàng)新方法工作的系統(tǒng)化指導(dǎo)意見。為創(chuàng)新方法推廣提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)企業(yè)管理者重視創(chuàng)新方法，推動(dòng)創(chuàng)新方法，轉(zhuǎn)變觀念，使其意識(shí)到只有創(chuàng)新才是企業(yè)長盛不衰的法寶。

（二）結(jié)合實(shí)際，培育典型

應(yīng)該在實(shí)踐中提高創(chuàng)新方法的研究和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)本土化、中國化、實(shí)際化。從解決當(dāng)前企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域的發(fā)展面臨的實(shí)際問題、迫切問題、熱點(diǎn)問題入手，把創(chuàng)新方法貫穿于研發(fā)鏈，乃至產(chǎn)業(yè)鏈、市場鏈，形成良性循環(huán)，使創(chuàng)新方法具有持久的生命力。企業(yè)往往只有看到成功的范例和實(shí)際的效益后，才肯探索效仿。基于此，一定要著力培育幾個(gè)具有代表性的、內(nèi)蒙古地方特色的典型案例，起到示范作用，讓“被動(dòng)推”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)要”。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)人才

由于TRIZ理論引入的時(shí)間較短，只有為數(shù)不多的幾所高校開設(shè)相關(guān)課程，而且以選修課居多，加之企業(yè)中掌握TRIZ　方法的人才十分稀缺，因此，培養(yǎng)相關(guān)人才，是其他工作內(nèi)容開展的前提。應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法工作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、師資建設(shè)、基地建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等，使研究、學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法隊(duì)伍自身不斷壯大，最好全民都認(rèn)識(shí)它、推廣它。創(chuàng)新方法不是少數(shù)人的事，要讓更多的人認(rèn)識(shí)它，需要把基礎(chǔ)建設(shè)抓好，需要各種條件的大力支持。

（四）創(chuàng)新方法，借力中介

政府在推動(dòng)創(chuàng)新方法，政府的工作方法也需要?jiǎng)?chuàng)新，如創(chuàng)新方法工作機(jī)制的創(chuàng)新，創(chuàng)新方法激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新，包括創(chuàng)新資源的集成、整合、優(yōu)化等等問題，有無標(biāo)準(zhǔn)、有無規(guī)范等等。推廣創(chuàng)新方法單單依靠政府的力量是不夠的，“政府失靈”現(xiàn)象在提供類似科技服務(wù)這類的公共產(chǎn)品時(shí)時(shí)有發(fā)生。所以政府應(yīng)該借力中介組織，特別是科技中介服務(wù)組織，無論是國外成功的經(jīng)驗(yàn)，還是國內(nèi)創(chuàng)新方法推廣較好的地區(qū)，科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新方法推廣過程中都起到了十分重要的作用。發(fā)揮非營利組織的橋梁和紐帶作用，把向企業(yè)推廣TRIZ　理論的工作納入各級生產(chǎn)力促進(jìn)中心這類科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作范疇。依托科技中介機(jī)構(gòu)向企業(yè)推廣，把高校研究機(jī)構(gòu)的成果與企業(yè)對接。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙敏，史曉凌.段海波TRIZ入門及實(shí)踐［M］北京：科學(xué)出版社，2009

［2］張武城創(chuàng)造創(chuàng)新方略［M］．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005

［3］徐棟.TRIZ科技創(chuàng)新方法綜述.[J].創(chuàng)新科技，2011年10期

第2篇：科技創(chuàng)新問題及解決方法范文

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1.STEM與創(chuàng)客教育融合

華東師范大學(xué)副校長任友群在論壇的發(fā)言中梳理了國際視域下的STEM成長歷程、創(chuàng)客教育，以及STEM教育與創(chuàng)客教育的異同。

（1）STEM的成長歷程

自1986年，始于美國國家科學(xué)基金會(huì)有感于國內(nèi)理工科人才的匱乏和理工科教育的不振而發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》（Undergraduate Science、Mathematics and Engineering Education）報(bào)告，建議國家調(diào)動(dòng)各類資源投入科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程（SME）領(lǐng)域的教育以來，歷經(jīng)1990年Technology（技術(shù)）被納入其中，SME變?yōu)镾MET；2001年，“STEM教育”第一次為美國官方所用；2007年，美國《國家競爭力法》（National competition law）；2009年，奧巴馬發(fā)表了“教育促進(jìn)創(chuàng)新”的演講，宣布在全國范圍內(nèi)開啟“教育促創(chuàng)新”計(jì)劃；直至2011年，美國弗吉尼理工學(xué)院暨州立大學(xué)學(xué)者Georgette Yakman提出在STEAM中，A不僅僅指的是藝術(shù)，還有美（Fine）、語言（Language）、人文（Liberal）、形體（Physical）等藝術(shù)含義。

STEM教育的過程不僅把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行疊加，而且還將本來分散的四門學(xué)科自然地組合形成新的整體。不論是STEM教育還是STEAM教育，它們都是為了更好地幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識(shí)體系所束縛，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中更好地進(jìn)行跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科地解決真實(shí)情境中的問題。同時(shí)，科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的相互結(jié)合，有效地提升了學(xué)生解決問題的綜合能力和跨學(xué)科的思維能力。

（2）創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推動(dòng)著教育系統(tǒng)內(nèi)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”的發(fā)展。創(chuàng)客教育所強(qiáng)調(diào)的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者是創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)的過程也是創(chuàng)造的過程，以及創(chuàng)造者注重學(xué)習(xí)者不一樣的想法并將其變成現(xiàn)實(shí)等教育思想都與現(xiàn)代教育理念不謀而合。其實(shí)，創(chuàng)客也是一種業(yè)余愛好，因而廣義上不存在所謂的創(chuàng)客教育，只能說是一種創(chuàng)客培養(yǎng)，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、創(chuàng)新的精神。如今我們所倡導(dǎo)的創(chuàng)客教育更多以數(shù)字化工具作為基礎(chǔ)，創(chuàng)客更集中體現(xiàn)在數(shù)字化創(chuàng)客上。

（3）STEM教育與創(chuàng)客教育的異同（如下頁表）

STEM教育與創(chuàng)客教育的差別主要為：①兩者起源不同，但都需要社會(huì)各界的共同參與。②STEM教育更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，創(chuàng)客教育則更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與分享。③兩者都強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境問題，但創(chuàng)客教育問題主要來自學(xué)生。④創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)真實(shí)作品的產(chǎn)出，而STEM關(guān)注動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。⑤師生角色定位不同。

創(chuàng)客教育與STEM融合，首先要深化STEM教育，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)教育過程中更多STEM課程空間。其次，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間緊密合作，并整合多方資源，提升STEM和創(chuàng)客教育的課程水平。最后，深化教育評價(jià)體系，匹配 STEM教育與創(chuàng)客教育需求。

2.學(xué)生創(chuàng)新能力特征和技術(shù)的兩面性

教育部教育裝備研究與發(fā)展中心副主任劉詩海在論壇中對“學(xué)生創(chuàng)新能力特征”和“技術(shù)的兩面性”進(jìn)行了闡述與分析。

他認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力特征包括：善于觀察，并能用類比、推理的方法表達(dá)；敢于質(zhì)疑權(quán)威性的觀點(diǎn)；凡事喜歡尋深究，盡力弄清事物的來龍去脈；能耐心聽取別人的見解并從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)；能發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象間的邏輯聯(lián)系；對新鮮事物充滿好奇心；凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑；具有敏銳的觀察力和善于提出問題的能力；總是從失敗中發(fā)現(xiàn)成功的啟示；在學(xué)習(xí)上常有自己關(guān)心的獨(dú)特的研究課題。而在注重“技術(shù)的兩面性”過程中，教師要警惕技術(shù)不但可以用來解決問題，它也同樣可以引發(fā)新問題。

3.“STEAM+”理念構(gòu)建園區(qū)大教育新格局

嘉定工業(yè)區(qū)張敏部長分享了園區(qū)人用“STEAM+”理念構(gòu)建園區(qū)大教育新格局的思考和實(shí)踐。

（1）打破圍墻，構(gòu)建園區(qū)大教育、教育大融合的新格局

為了打破圍墻，構(gòu)建園區(qū)大教育、教育大融合的新格局，我們依托智慧教育發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái)，整合社會(huì)資源、激發(fā)創(chuàng)新能力、孵化創(chuàng)新人才，提出了“科技和文化兩翼齊飛”的整體戰(zhàn)略，并著力構(gòu)建了“科技創(chuàng)新+文化創(chuàng)意”的“STEAM+”大教育格局。同時(shí)，我們還要扎實(shí)開展好三項(xiàng)行動(dòng)：一是著力開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目。在“留一堂課給夢想”創(chuàng)新項(xiàng)目會(huì)上，推出陶陶樂、繪生活、生命探秘、超級翅膀、觀風(fēng)云、綠色創(chuàng)學(xué)、探鼓、酷玩無人機(jī)、機(jī)器人競技場等15個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目。二是著力打造“夢想課堂”。廣泛招募界內(nèi)外、各行各業(yè)的精英加入“筑夢導(dǎo)師”隊(duì)伍，編制可供學(xué)生自由選擇的“夢想課程”，幫助學(xué)生開啟夢想、成就夢想。三是著力建設(shè)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)基地。建立30個(gè)“夢想課堂”學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)基地，通過觀摩、操作、互動(dòng)、交流等多種方式，給學(xué)生帶來科技體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)、文化體驗(yàn)、紅色體驗(yàn)合成生態(tài)體驗(yàn)。

（2）力推STEAM教育與學(xué)校教育的深度融合

在STEAM教育與學(xué)校教育的深度融合方面，我們圍繞科技文化兩翼齊飛的整體戰(zhàn)略，將STEAM的精神內(nèi)核融入到學(xué)校課程建設(shè)中。首先在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中滲透了STEAM理念，促進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)型升級；其次是基于學(xué)校實(shí)際開發(fā)STEAM課程。近兩年來，園區(qū)各中小幼學(xué)校圍繞STEAM的精神內(nèi)核融入開展了一系列草根式探索。

4.創(chuàng)客教育的實(shí)施平臺(tái)與課程模式

北京師范大學(xué)教育學(xué)部創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人傅騫從五個(gè)維度論述了創(chuàng)客教育的實(shí)施平臺(tái)與課程模式，即創(chuàng)客教育實(shí)施平臺(tái)的誤區(qū)。創(chuàng)客教育就是學(xué)習(xí)創(chuàng)客工具，就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，就是STEAM教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客教育的SCS教學(xué)法。此外，傅騫還介紹了面向主題的課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講解了創(chuàng)意電子教育支持生態(tài)建設(shè)。

5.STEAM課程群建設(shè)與實(shí)踐

浙江省溫州中學(xué)謝作如老師介紹了開展STEAM課程群建設(shè)與實(shí)踐的體會(huì)。

浙江省在2011年啟動(dòng)了《深化普通高中課程改革方案》?！斗桨浮芬螅阂患壧厣痉秾W(xué)校開發(fā)的各類選修課程不少于每30名學(xué)生1門，二級特色示范學(xué)校已開發(fā)各類選修課程不少于每40名學(xué)生1門。《方案》還規(guī)定：知識(shí)拓展類選修課程比例不超過60%，職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%，每學(xué)期選修課程課時(shí)比例不少于總課時(shí)的20%。

溫州中學(xué)在方案實(shí)施過程中，立足“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，啟動(dòng)了機(jī)器人競賽工作、開設(shè)了機(jī)器人校本課程、成立了科技制作社（學(xué)生自發(fā)），學(xué)生自行設(shè)計(jì)傳感器、焊接、組裝機(jī)器人，將機(jī)器人知識(shí)應(yīng)用于科技創(chuàng)新，參加比賽，并通過Arduino研究數(shù)據(jù)采集、人機(jī)互動(dòng)技術(shù)。后來，我們認(rèn)識(shí)到這一方向就是STEM。截止到目前，各項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成的效果令人滿意：精品課程數(shù)量全省第一，入選省選課平臺(tái)也是全省第一；STEM方面的課程多達(dá)十多門；特色課程涵蓋互動(dòng)媒體技術(shù)、Arduino創(chuàng)意機(jī)器人、數(shù)學(xué)視界下的3D打印，等等。

溫州中學(xué)通過實(shí)踐并歸納出STEAM課程的特點(diǎn)，即自下而上（這是一種自下而上的課程訴求，很多課程教師是在無意間進(jìn)入STEAM領(lǐng)域的，而學(xué)生對課程內(nèi)容也形成了新訴求）、快速迭代（STEAM課程的快速迭代是特色，沒有以不變應(yīng)萬變的核心課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果極大地豐富了課程內(nèi)容）。

論壇拓展體驗(yàn)項(xiàng)目追蹤

論談議程之后，與會(huì)代表轉(zhuǎn)戰(zhàn)上海的各個(gè)場地，繼續(xù)通過實(shí)地考察的形式，進(jìn)行STEAM活動(dòng)體驗(yàn)。

1.創(chuàng)客嘉年華

2015上海創(chuàng)客嘉年華邀請了電子、環(huán)保、生物、聲音和文化類的創(chuàng)客，通過展示、論壇、工作坊等多種形式，讓人們近距離體驗(yàn)創(chuàng)客文化。同時(shí)，結(jié)合科技、藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝、科學(xué)、工業(yè)等領(lǐng)域，為人們創(chuàng)造了玩炫酷高科技、嘗遍天南地北美食、參加趣味游戲、體驗(yàn)手工與科技相結(jié)合、啟發(fā)創(chuàng)意思維的狂歡之地等奇妙體驗(yàn)。

在機(jī)器人陣列中，一款名為“明”的機(jī)器人，是一款兩輪自平衡、可遠(yuǎn)程臨場服務(wù)的智能設(shè)備。操作者通過遠(yuǎn)程操控命令機(jī)器人完成各種動(dòng)作，并運(yùn)用實(shí)時(shí)視頻通訊保證了操作的可延續(xù)性。擁有智能機(jī)器人一直是人類的夢想，而“NAO機(jī)器人”就是一款可愛并且絕對吸引眼球的智能機(jī)器人。

動(dòng)手工作坊里，花藝、皮具、編織乃至創(chuàng)意折紙和竹子加工都為創(chuàng)客及發(fā)燒友們提供了一展才華的機(jī)會(huì)。就連最普通的吸管，也似剛剛經(jīng)歷過頭腦風(fēng)暴一樣，成為吸管機(jī)器人。同時(shí)，MOLA模拉無人機(jī)的超大肥皂泡表演、五對五相撲足球、相撲機(jī)器人大賽等活動(dòng)也為大家?guī)砹诵碌捏w驗(yàn)。

本次嘉年華的現(xiàn)場論壇吸引了眾多社會(huì)大眾。

2.模型節(jié)活動(dòng)

第七屆上海模型節(jié)活動(dòng)是致力于為青少年和模型科技愛好者搭建展示和交流的平臺(tái)。鼓勵(lì)他們在參與的活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、感知體驗(yàn)的科學(xué)精神，不斷激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析并解決實(shí)際問題，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神、關(guān)注科技熱點(diǎn)、積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)心、了解、探究、感悟，體驗(yàn)、分享科技模型活動(dòng)帶來的快樂和成就感，使他們能更好地接觸和了解模型科技前沿的發(fā)展領(lǐng)域，更高效地參與體驗(yàn)?zāi)Ｐ涂萍紕?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。本屆模型節(jié)設(shè)有模型比賽、模型表演、模型制作、模型攝影攝像和模型嘉年華、親子擂臺(tái)賽、優(yōu)秀攝影作品展等活動(dòng)內(nèi)容。

第3篇：科技創(chuàng)新問題及解決方法范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 建筑設(shè)計(jì) 方法 培養(yǎng)

中圖分類號:G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0197-01

創(chuàng)新是近年來我國各界普遍關(guān)注的話題之一。作為從事設(shè)計(jì)專業(yè)的人員來講,創(chuàng)新意識(shí)更是顯得尤為重要。因此,作為高校建筑學(xué)專業(yè)的教師,在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力,對學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展是大有好處的。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人民生活的日益提高,大量的優(yōu)秀建筑應(yīng)運(yùn)而生。這其中不乏有許多設(shè)計(jì)來自于國外的優(yōu)秀建筑師的創(chuàng)造,隨著這些沖擊人的眼球與精神的建筑的崛起,也帶動(dòng)了國內(nèi)建筑業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步,特別是喚醒了建筑師的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),我們也意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)從小抓起。因此,我國高校建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的比重也在逐年加大。在課程設(shè)置中陸續(xù)的設(shè)立了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生的新想法、新思路。試圖通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的具體方法大致可以歸納為三方面內(nèi)容。

1 環(huán)境創(chuàng)新

環(huán)境創(chuàng)新指的是以建筑存在的周邊環(huán)境為主要方面而進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法與途徑。

任何建筑都不可能離開環(huán)境而孤立存在,只有建筑與環(huán)境有機(jī)、和諧的融入在一起,才能真正的發(fā)揮建筑的價(jià)值與意義。而從另一方面講,沒有絕對相同的環(huán)境,這就為建筑的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件,對環(huán)境的深刻理解與把握,為建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)下伏筆,甚至?xí)虼硕a(chǎn)生杰作。

2 意向創(chuàng)新

意向創(chuàng)新是依靠建筑學(xué)所研究的形象、空間、功能等方面作為理念基礎(chǔ)形成概念或意向,從而進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法與途徑。與環(huán)境創(chuàng)新不同,意向性創(chuàng)新往往指的是建筑設(shè)計(jì)之初的創(chuàng)新性構(gòu)思立意,可以是“天馬行空”的,甚至是概念性的,不以建成為目的。意向性創(chuàng)新常常體現(xiàn)在形象、空間和功能三個(gè)方面。

(1)形象創(chuàng)新主要是指對建筑外部形象的創(chuàng)新立意。主要考慮的是建筑外部形態(tài)的突破。建筑形象創(chuàng)新依附于社會(huì)的進(jìn)步,新材料的發(fā)展。同時(shí)建筑形象創(chuàng)新也不能完全脫離內(nèi)部功能空間而獨(dú)立存在,深層次的形象創(chuàng)新應(yīng)與內(nèi)部空間結(jié)合,通過形式體現(xiàn)建筑內(nèi)涵。只重視建筑外部形象的創(chuàng)新可能會(huì)使建筑限于庸俗甚至是拜金的囧地。

(2)空間創(chuàng)新主要研究的建筑內(nèi)部空間的創(chuàng)新。這里所說的內(nèi)部空間指的是人們?yōu)榱四撤N目的而用一定的物質(zhì)材料和手段從自然空間中圍隔出來的?？臻g和人的關(guān)系作為密切,關(guān)系最大。我們常常將空間創(chuàng)新歸為單一空間創(chuàng)新和多空間組合兩種創(chuàng)新形式。單一空間中,我們可以通過空間的體量與尺度,形狀與比例、空間的圍透關(guān)系及分隔處理來進(jìn)行空間創(chuàng)新。而多空間組合創(chuàng)新中更強(qiáng)調(diào)的是空間的重復(fù)與節(jié)奏、銜接與過渡及空間的對比與變化等方面的創(chuàng)新。

(3)功能創(chuàng)新是伴隨著科技的發(fā)展與人類的進(jìn)步而產(chǎn)生的。隨著網(wǎng)絡(luò)、信息及新的生活方式的變化與發(fā)展,建筑師所面臨的新環(huán)境下的新功能問題也應(yīng)運(yùn)而生。而這些新問題的解決方法并沒有一個(gè)明確的答案,這就有待建筑師們進(jìn)行不斷的探索與創(chuàng)新。

3 科技類創(chuàng)新

有關(guān)科技創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是新結(jié)構(gòu)、新材料、新設(shè)備、新技術(shù)的成果本身對建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新;另一個(gè)是這些材料的靈活運(yùn)用給建筑設(shè)計(jì)帶來的創(chuàng)新。

第4篇：科技創(chuàng)新問題及解決方法范文

一、“創(chuàng)新教育”說法能否成立？

“創(chuàng)新教育”一詞至今已廣為接受，成為教育界的通用語言，似乎已無再深究的必要，其實(shí)不然。這個(gè)詞語即使從語言學(xué)的角度可以成立，而若考慮到現(xiàn)在教育的實(shí)際情景以及前所具有的教育詞匯，也還是需要做一番認(rèn)真斟酌的。

“創(chuàng)新教育”的形成邏輯大致與“素質(zhì)教育”相似，即從社會(huì)的需求，分析教育應(yīng)作出的回應(yīng)，再推導(dǎo)到教育上應(yīng)體現(xiàn)的相應(yīng)的類型。素質(zhì)教育——提高全民族的素質(zhì)靠教育，教育要在民族素質(zhì)的提高上貢獻(xiàn)力量，因而教育應(yīng)是素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育——知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征要求制度上創(chuàng)新、科技上創(chuàng)新，而教育是制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的重要力量，因而應(yīng)是創(chuàng)新教育。這種形成邏輯反映了教育界對社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的積極回應(yīng)，也反映了社會(huì)對教育的迫切要求，但并非無懈可擊。一方面是“創(chuàng)新”產(chǎn)生的特定背景到底是什么，特定的含義到底是什么，遷移到教育，適用的范圍到底有多大，含義是否有所改變；另一方面是社會(huì)的要求向教育上的轉(zhuǎn)化，是否就是簡單的復(fù)制，如同創(chuàng)新可以復(fù)制在教育上一樣，如果不是的話，需要哪些轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，如此等等。這里所存在的種種前提問題，在“創(chuàng)新教育”中都在一定程度上有意無意地被忽視了。

即便拋開形成邏輯不談，“創(chuàng)新教育”的說法提出以后，也勢必會(huì)引發(fā)出這樣一個(gè)問題：它與素質(zhì)教育到底是一種什么關(guān)系？這是一個(gè)不得不問也不得不回答的問題，也是直接對實(shí)踐產(chǎn)生導(dǎo)向性的問題。

關(guān)于這一問題，目前存在著以下一些不同認(rèn)識(shí)。

（1）“創(chuàng)新教育”是對素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，是素質(zhì)教育的邏輯延伸。

（2）“創(chuàng)新教育”是素質(zhì)教育的核心，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（3）“創(chuàng)新教育”是實(shí)施素質(zhì)教育的最高形式。

這三種認(rèn)識(shí)貌似相近，實(shí)則殊異。

第一種認(rèn)識(shí)把“創(chuàng)新教育”作為素質(zhì)教育發(fā)展的新階段、新形式，實(shí)際上意味著“創(chuàng)新教育”可將素質(zhì)教育取而代之，兩者是一種替代關(guān)系，我們要做的是從素質(zhì)教育向“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)軌（頗類似從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌）。第二種認(rèn)識(shí)把“創(chuàng)新教育”視為素質(zhì)教育的關(guān)鍵和核心，實(shí)際上意味著“創(chuàng)新教育”與素質(zhì)教育是部分與整體的關(guān)系，是在素質(zhì)教育大背景下突出出來的創(chuàng)新成分。第三種認(rèn)識(shí)把素質(zhì)教育區(qū)分為高與低、上與下，它不同于第一者，沒有把素質(zhì)教育取而代之；也不同于第二者，不是在素質(zhì)教育的“面”上彰顯創(chuàng)新這個(gè)“點(diǎn)”，而是把素質(zhì)教育分為不同層次，昨日謂之“低”，今日謂之“高”。

姑且不論這三種認(rèn)識(shí)孰是孰非，至少從中反映出這樣一個(gè)問題：如果“創(chuàng)新教育”可以成立的話，那么，它到底是素質(zhì)教育中的一種新形式呢，還是可以取代素質(zhì)教育的一種新教育形式呢？

其實(shí)，無論是在第三次全國教育工作會(huì)議上，還是在其他相關(guān)的文件中，都沒有提出“創(chuàng)新教育”這個(gè)詞語。換句話說，“創(chuàng)新教育”是群眾智慧的結(jié)晶，是教育界結(jié)合中央有關(guān)政策、文件對創(chuàng)新所作出的積極反映（極少看到“創(chuàng)新哲學(xué)”“創(chuàng)新文學(xué)”“創(chuàng)新藝術(shù)”的提法）。在這背后，有一種近年來形成的思維方式在作崇：在教育中突出某一方面，就以該方面加上教育來構(gòu)詞。這種構(gòu)詞法簡單方便，一向在教育界通行不輟，但在“創(chuàng)新”問題上卻遭遇暗礁。因?yàn)樗刭|(zhì)教育存在在前，創(chuàng)新只是其中的一個(gè)方面、一個(gè)重點(diǎn)，是在素質(zhì)教育的整體框架下的“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”。既然創(chuàng)新只是素質(zhì)總體中的一個(gè)方面，就不應(yīng)成為一種新的教育類型。否則，就會(huì)出現(xiàn)“創(chuàng)新教育”與“素質(zhì)教育”并駕齊驅(qū)的現(xiàn)象，創(chuàng)新就從“重點(diǎn)”的位置躍升為“總體”“全體”的位置了。

上面的分析試圖達(dá)成這樣一種認(rèn)識(shí)：“創(chuàng)新教育”難以與“素質(zhì)教育”并稱，“創(chuàng)新”是從“素質(zhì)”母體中分娩出來的，兩者不屬同一水平、層次。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)中要不要突出特色？

在以往素質(zhì)教育的實(shí)施中，大家?guī)缀醵颊J(rèn)同了學(xué)校要抓辦學(xué)特色的說法，各學(xué)校都重視在某一方面突出“素質(zhì)教育”，著重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的素質(zhì)，如京劇、游泳、籃球等“特色學(xué)?！眳采?。由“素質(zhì)”中彰顯“創(chuàng)新”，不少的學(xué)校及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都在思考：創(chuàng)新中如何進(jìn)一步突出特色？如何把原有的特色轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的特色？這種做法引發(fā)出了這樣一個(gè)問題，或者說有這樣一個(gè)前提性問題需思考：創(chuàng)新能力培養(yǎng)中能不能、要不要突出某一方面的特色呢？

要回答這個(gè)問題，首先要看看“創(chuàng)新”是什么，與原有的籠統(tǒng)地談的“素質(zhì)”有何不同。

“創(chuàng)新”從字面上看，是“首次出現(xiàn)”“初始”“前所未有”之意。它是一個(gè)相對概念，從狹義上是針對人類社會(huì)群體而言的，即是人類尚未論及、涉足的；從廣義上是針對一定群體和個(gè)人而言的，即相對自己來說是“新”的，前所未有的，或相對一定群體而言是“首次出現(xiàn)”的。具體到學(xué)校特別是中小學(xué)來說，應(yīng)更多地著重于個(gè)人及所屬群體而言，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生超越自身，超越群體，只有在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上才能逐漸超越他人，超越人們現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平。

無論是哪一個(gè)層次、水平上的“新”，一般都要具備這樣一些特征：觀念的靈活性，可以很快打破原有的思維定勢，將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)，思維的效率較高；思維上的流暢性，可以對一個(gè)問題找出不同的解決問題的思路，并能從中判斷、捕捉出最佳的方法，同一單位時(shí)間內(nèi)想出的解決問題的方法越多，思維的流暢性也就越高；認(rèn)識(shí)上的新穎性，可以提出一些奇思妙想，產(chǎn)生一些解決問題的新方法、新思路，具有獨(dú)創(chuàng)性和不可替代性。一般地說，上述三個(gè)特征是“創(chuàng)新”的主要體現(xiàn)方式。除此之外，支撐創(chuàng)新的因素或者說與創(chuàng)新相關(guān)的因素還有很多，如要達(dá)到創(chuàng)新，需要有對問題高度的敏感性，要能在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，多問幾個(gè)為什么；要有豁達(dá)的態(tài)度，容忍犯錯(cuò)，容忍模糊的或不太精確的事物存在；要善于把握抽象的概括化的事物，如此等等。

從創(chuàng)新的這樣一些特征上看，教育上要突出某一方面的特色從何“突”起呢？思維、觀念和認(rèn)識(shí)上的新穎性等，是存在于學(xué)校生活和課堂教學(xué)的各個(gè)方面的，我們不能想象創(chuàng)新可以在學(xué)校的某一方面得到張揚(yáng)，而其他方面可以“按兵不動(dòng)”。如果通過抓特色就可以達(dá)到創(chuàng)新，那么傳統(tǒng)的“形式教育論”——認(rèn)為對人的某一方面的思維訓(xùn)練可以遷移到心理的其他方面——就不會(huì)成為歷史的陳跡了。

“創(chuàng)新”往往是就事物的性質(zhì)而言的，與“素質(zhì)”這一寬泛的指代甚廣的概念不同，它是在“素質(zhì)”中突出出來的“特色”和“重點(diǎn)”，是在一般中突出出來的“個(gè)別”。切不可按照以往素質(zhì)教育的眼光來看待創(chuàng)新，要在頭腦中有這樣一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)：素質(zhì)教育是個(gè)整體、總體，而今天所講的“創(chuàng)新”意識(shí)和能力的培養(yǎng)，是總體中的特殊、整體中的部分。

退一步講，即使“創(chuàng)新”精神或能力培養(yǎng)中要突出特色，也不是原有素質(zhì)教育整體中的“特色”了，不是原有意義上的“特色班”“特色學(xué)?！绷恕Ｋ哉w的變革為前提，雖然可以在某一個(gè)時(shí)期內(nèi)突出“創(chuàng)新”的某些方面，如創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新方法等，但它們是在創(chuàng)新總目標(biāo)中分化或者說細(xì)化出來的具體目標(biāo)，是指向人的，而不只是指向?qū)W校某一方面工作的。

三、創(chuàng)新的“突破口”何在？

按照我們以往的思維模式，一旦某項(xiàng)政策出臺(tái)，某個(gè)潮流出現(xiàn)，常常忙于尋找一個(gè)“突破口”（也叫“抓手”）。這也許在某些情況下是適用的，而在當(dāng)今教育錯(cuò)綜復(fù)雜、變化不定的今天，卻不見得還能奏效。在更多的情況下，是不存在一個(gè)“突破口”的，并且在不同的層面，存在的“突破口”也不同。“創(chuàng)新”正是如此。

許多人都覺得在創(chuàng)新精神培養(yǎng)中，“觀念的變革”是突破口，觀念需先行，好像觀念是一抓就靈的?？墒牵剡^頭來再看一看，教育界喊了20年的觀念更新，從20世紀(jì)80年代中期大聲疾呼教育要從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育，樹立現(xiàn)代化教育觀念，到90年代中期不遺余力地提倡從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，形成素質(zhì)教育觀念，我們的觀念究竟改變了多少呢？這些觀念即使轉(zhuǎn)變了，又有多少落到實(shí)處了呢？！

其實(shí)，在已有的傳統(tǒng)中，觀念的變革是最為困難的，正如英國著名的歷史學(xué)家湯因比所講，當(dāng)一種文化接受另外一種文化的影響時(shí)，它會(huì)使另一種文化轉(zhuǎn)換為不同的光束：物質(zhì)的、宗教的、制度的、精神的，其中物質(zhì)層面變化最易，而精神層面變化最難。就此來看，在物質(zhì)、制度尚未發(fā)生改變之前，觀念的變革在一定意義上是不可能的。“物質(zhì)決定意識(shí)”，沒有相應(yīng)的物質(zhì)條件做前提，做保證，觀念即使一時(shí)轉(zhuǎn)變了，也會(huì)在遇到一些阻障時(shí)重新轉(zhuǎn)變回去。

但是觀念又必須要先行，否則與創(chuàng)新相應(yīng)的體制就不會(huì)形成，也就是說，必須要有一部分人把觀念先“轉(zhuǎn)”過來。那么，到底應(yīng)該是哪一部分人呢？考慮到我國的國情及社會(huì)主義初級階段的性質(zhì)，這一部分人首先是教育決策部門的有關(guān)人員（理論研究者的觀念往往是最先行的，但由于他們所處的社會(huì)角色，常常不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐）。他們把觀念轉(zhuǎn)到創(chuàng)新上來，把江總書記所講的“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”作為審視教育的標(biāo)準(zhǔn)，至關(guān)重要。在“創(chuàng)新”的導(dǎo)引下，大力改革我國目前的教育體制、教育評價(jià)制度，才能將創(chuàng)新真正落到實(shí)處。在以往的幾年，之所以在素質(zhì)教育實(shí)施中出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象，如“轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育”，“上午搞應(yīng)試，下午抓素質(zhì)”，“課內(nèi)搞應(yīng)試，課外抓素質(zhì)”，“兩手（應(yīng)試加素質(zhì)）都要抓，兩手都要硬”，“做報(bào)告講‘素質(zhì)’，實(shí)際上抓‘應(yīng)試’”，等等諸如此類。其中既有基層教育工作者的原因，同時(shí)也有教育宏觀決策的原因。體制不改，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變，素質(zhì)教育在很大程度上也就無從談起。試問，有哪位校長、教師樂于冒降低升學(xué)率、丟烏紗、犯眾怒的風(fēng)險(xiǎn)去搞素質(zhì)教育？！

可以說，體制不變、評價(jià)模式不變，基層教育實(shí)踐工作者在創(chuàng)新問題上幾乎無“突破口”可言。

現(xiàn)在大家都不再諱言教育的弊端，批判幾乎成了當(dāng)今教育的主色調(diào)。在某種意義上，教育尤其是中小學(xué)教育已經(jīng)成了“過街老鼠”了。從上到下都在痛斥我們這種誤人不淺的教育，指責(zé)這種讓每一個(gè)學(xué)生都試圖逃避學(xué)習(xí)而不是樂于學(xué)習(xí)的“教育”。大家似乎都成了能診其病癥所顯、所在的郎中，而惟獨(dú)開不出一帖良藥來。這種現(xiàn)象成了世紀(jì)末中國教育界的一大奇觀。決策部門在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，對體制、評價(jià)等方面的變革，實(shí)際上可以結(jié)束當(dāng)今這種不怎么正常的局面。

基層教育部門在體制、評價(jià)整體模式等變革上無能為力，并不意味著可以退出“創(chuàng)新”領(lǐng)域（實(shí)際上也退不出），在學(xué)校范圍內(nèi)其實(shí)也是大有可為的。

一方面是要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，僵化、刻板、一統(tǒng)是與創(chuàng)新相違的，自主、多樣化、差異性、個(gè)性化是與創(chuàng)新相應(yīng)的；另一方面無論是在教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式上都應(yīng)產(chǎn)生一系列變化。例如，在課堂上可以致力于創(chuàng)設(shè)一種具有豐富反應(yīng)的、給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氣氛。教師在處理學(xué)生的行為時(shí)，注意遵循下列原則：尊重學(xué)生提出的古怪問題；尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭；讓學(xué)生知道他們的觀念是有價(jià)值的；不時(shí)讓學(xué)生做些事，但僅僅是為了練習(xí)，而不進(jìn)行評論；從因果關(guān)系上開展評價(jià)。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時(shí)，要注意到：公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探究性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生在對一項(xiàng)活動(dòng)感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)；如果學(xué)生愿意的話，要讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想辦法；氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是猜測具有一定道理的時(shí)候。

四、創(chuàng)新與動(dòng)手操作之間呈何關(guān)系？

在全教會(huì)文件中，將原來指代不太明晰的素質(zhì)教育做了進(jìn)一步的限定，那就是“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”，并且還談到要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，足可見對實(shí)踐環(huán)節(jié)的高度重視。如此，勢必出現(xiàn)一個(gè)如何看待創(chuàng)新與實(shí)踐操作之間的關(guān)系問題，以及在實(shí)踐中如何處理創(chuàng)新與動(dòng)手操作的問題。

首先應(yīng)該看到，無論是創(chuàng)新還是動(dòng)手操作，都是現(xiàn)有教育中忽視了的或者說不太重視的兩個(gè)方面。我們的教育關(guān)注到了人的社會(huì)化，關(guān)注到了如何將人“塑造”成適應(yīng)社會(huì)生活的人，但卻沒有能夠激發(fā)學(xué)生身上固有的創(chuàng)造潛能，沒有或極少能夠培養(yǎng)出世界級的科技精英、大師級的人物，教育更多地成了一股壓制創(chuàng)新、使人由多樣化變?yōu)橐唤y(tǒng)化的力量。同時(shí)，我們以往的教育也不大關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就拿初中理、化、生這樣應(yīng)該注意學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)科來說，在總授課時(shí)數(shù)的430課時(shí)中，實(shí)驗(yàn)課只有82課時(shí)，占19%。這樣的教育教學(xué)雖然使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較為牢固，但動(dòng)手操作能力明顯不足，成了知識(shí)上的“巨人”，行動(dòng)上的“矮子”，真正是應(yīng)驗(yàn)了我國古已有之的那句話：“君子動(dòng)口不動(dòng)手。”

可以說，全教會(huì)是在素質(zhì)教育的大背景下，抓住了我們當(dāng)今教育中的兩個(gè)最為薄弱的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)方面從根本上來講，不是相斥的，而是相統(tǒng)一的。一方面是創(chuàng)新離不開動(dòng)手操作，另一方面是動(dòng)手操作中也會(huì)滋生出創(chuàng)新的成分。

創(chuàng)新從哪里來？它來于學(xué)生的探究，來于學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐，而不是一味地從知識(shí)中來，從實(shí)質(zhì)教育論所講的“觀念的聯(lián)合”中來。

一般地說，創(chuàng)新不是教而得之的，只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。這樣，我們在教學(xué)中就需要給學(xué)生的自主活動(dòng)留有一定的空間，給學(xué)生營造一定的問題氛圍，讓他們從自身的活動(dòng)出發(fā)，得出種種新的看法和認(rèn)識(shí)。例如，我們常常談到的可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的探究式學(xué)習(xí)中，就蘊(yùn)含著學(xué)生直接的體驗(yàn)和親身的實(shí)踐活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)的操作步驟一般是這樣的：（1）明確問題。通過設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的經(jīng)驗(yàn)關(guān)注有關(guān)的問題，學(xué)生要思考：我們要解決什么問題？為什么要探討這個(gè)或這些問題？我們對問題已經(jīng)有了那些了解？（2）確定探究的方向。通過從多種多樣的問題中辨別并提煉出主要問題，對問題作出預(yù)測或假設(shè)，思考：我們能做什么樣的預(yù)測或假設(shè)？我們應(yīng)該怎樣解釋它？應(yīng)該以什么為中心展開探究？（3）組織探究。設(shè)計(jì)、制定探究方案，明確個(gè)人任務(wù)，準(zhǔn)備探究工具，思考：我們打算怎樣進(jìn)行探究？需要哪些信息？怎樣獲得這些信息？怎樣才能最大限度地發(fā)揮人力、物力的作用？（4）通過各種途徑、形式搜集資料，思考：我們能用什么樣的或哪些信息？這些信息與研究的問題有什么聯(lián)系？怎樣從中發(fā)現(xiàn)別的信息？將以何種形式使用這些信息？（5）整理資料，對資料進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析、比較，思考：怎樣對獲得的信息進(jìn)行分類？這些信息哪些是有用的，哪些是無用的？應(yīng)根據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)對信息進(jìn)行篩選和分類？信息彼此間有什么聯(lián)系？（6）得出結(jié)論。學(xué)生要表達(dá)自己在探究中形成的見解，并且與他人進(jìn)行交流，思考：我們得出了什么結(jié)論？這些結(jié)論與我們的預(yù)測和假設(shè)有哪些異同？哪些證據(jù)證明了我們的結(jié)論？如果結(jié)論與預(yù)測和假設(shè)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向，擬訂方案，進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中，通過實(shí)際的操作和思維的加工，獲得了對事物的多方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也形成了多方面的能力和技能。

另外，創(chuàng)新離不開問題解決，離不開一系列疑難問題的甄別。可以說，任何創(chuàng)新都是在一系列問題解決中發(fā)展起來的，而問題解決并不一定必然包含有創(chuàng)新。如何去進(jìn)行問題解決，美國教育學(xué)家杜威曾提出思維的五步法：問題或疑難情境，在尚未明了問題之前，處于困惑、迷亂、懷疑的狀態(tài)；確定疑難之所在，對問題所可能產(chǎn)生的結(jié)果予以預(yù)測，并根據(jù)預(yù)測結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)性的解釋；提出假設(shè)或解決問題的建議，利用已預(yù)測的結(jié)果，整理已獲得的材料，提出種種假設(shè)，并進(jìn)行考察、探索和分析；推斷這些解決方法可能出現(xiàn)的結(jié)果，根據(jù)試驗(yàn)性的假設(shè)，進(jìn)一步考察事實(shí)，使假設(shè)更加一致，并與更廣范圍的事實(shí)相符合；證實(shí)、接受其中的一種解決方法，把假設(shè)當(dāng)作行動(dòng)計(jì)劃，應(yīng)用到當(dāng)前的事態(tài)中去，以達(dá)成預(yù)期的結(jié)果，看所發(fā)生的結(jié)果是否與預(yù)料的結(jié)果相一致。他在自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，也是引導(dǎo)學(xué)生通過這種教學(xué)過程一步步進(jìn)行問題解決的。同他“從做中學(xué)”的思想一致，他鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，親自去操作某些工具，如烹調(diào)、縫紉等。在他那里，實(shí)踐操作與創(chuàng)新思維是高度一致的，而不是彼此分離、有所區(qū)別的。

第5篇：科技創(chuàng)新問題及解決方法范文

【關(guān)鍵詞】 工程預(yù)算 架空線路 問題 研究

在電力工程建設(shè)中，項(xiàng)目管理的重要內(nèi)容就是電網(wǎng)工程建設(shè)預(yù)算，它也是各個(gè)階段設(shè)計(jì)文件的重要環(huán)節(jié)。按照設(shè)計(jì)階段劃分，投資估算的編制是在可行性研究階段進(jìn)行；初步設(shè)計(jì)概算編制是在初步設(shè)計(jì)階段進(jìn)行；施工圖預(yù)算編制是在施工圖設(shè)計(jì)階段進(jìn)行。由于隸屬于行業(yè)性工程范疇，電力工程按照專業(yè)主要?jiǎng)澐譃槿箢悾杭认到y(tǒng)通信工程、線路工程和變電工程。本文作者總結(jié)自己常年來從事技經(jīng)工作的經(jīng)驗(yàn)，對架空送電線路工程預(yù)算問題進(jìn)行研究和分析。

1 架空送電線路工程的概念及工程建設(shè)預(yù)算內(nèi)容

1.1 架空送電線路工程概念

送電工程具體是指構(gòu)架的引出線，由發(fā)電廠或變電站的送電端引出，到變電站的受電端的引出線止的輸配電線路，由電纜線路工程和架空線路組成。架空線路的組成成分是桿塔、接地裝置、架空地線、金具、絕緣子、導(dǎo)線組成，需要特別注意的是，變電工程范圍的金具串、絕緣子和引入線不在其范圍內(nèi)。架空線路工程建設(shè)預(yù)算費(fèi)用包括輔助設(shè)施工程費(fèi)、安裝工程費(fèi)和其他費(fèi)用。而安裝工程費(fèi)由六大部分組成，包括附件安裝、架線工程、桿塔組立、基礎(chǔ)工程、土石方工程、工地運(yùn)輸。架空線路支接或連接已有架空線路，起（止）點(diǎn)為支接或連接的耐張絕緣子金具串。包括間隔棒、跳線絕緣子金具串和跳線，支接包括了引下線。電纜終端頭為電纜線路和架空線路連接的界限，電纜支、構(gòu)架和電纜終端都屬于電纜工程范圍。

1.2 工程建設(shè)預(yù)算內(nèi)容

架空送電線路工程建設(shè)預(yù)算是由單位工程預(yù)算表、專業(yè)匯總表、總預(yù)算表、工程概況和編制說明、其他費(fèi)用預(yù)算表、清理費(fèi)用預(yù)算表、建設(shè)場地征用、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)表和相應(yīng)的附件及附表構(gòu)成。

2 工程建設(shè)預(yù)算中應(yīng)注意的問題

2.1 工地運(yùn)輸中應(yīng)注意的問題

（1）首先要確定運(yùn)輸?shù)匦蜗禂?shù)，劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)運(yùn)輸路徑地形，不準(zhǔn)混淆于工程地形。運(yùn)輸?shù)匦问侵赴凑涨鹆甑匦斡?jì)算，運(yùn)輸?shù)缆返牡匦?，而工程地形具體指的是工程沿線的地形。

（2）如果是采用張力架線的線路施工方式時(shí)，則無論是底線還是導(dǎo)線的運(yùn)輸，都將不在列入人力運(yùn)輸。按照制造長度，計(jì)算線材每盤單重重量。

（3）若采用信息價(jià)或者是地方預(yù)算價(jià)格計(jì)算水、石子和砂的價(jià)格時(shí)，則只對索道運(yùn)輸、拖拉機(jī)運(yùn)輸和人類運(yùn)輸進(jìn)行計(jì)算，不對船舶、汽車等機(jī)械運(yùn)輸進(jìn)行計(jì)算；若水重量在100m運(yùn)距以上時(shí)，混凝土用水量按照每立方米500kg，則運(yùn)輸重量為600kg，損耗率20%。

（4）鋼管桿不計(jì)入人力運(yùn)輸，分段重量為其單重，按照塔材運(yùn)輸計(jì)鋼管塔，裝卸及機(jī)械運(yùn)輸為*1.3系數(shù)。

（5）預(yù)制及現(xiàn)澆基礎(chǔ)：混凝土體積（m3）*1.5 t/m3*30%

灌注樁：低于樁基零米下部分體積（m3）*1.7t/m3

余土外運(yùn)：包括城區(qū)線路余土外運(yùn)，一般野外不計(jì)例。

（6）裝材預(yù)算價(jià)格是指在堆放點(diǎn)或施工現(xiàn)場倉庫施工所需材料的出庫價(jià)格。若沒有足夠的下站距離時(shí)，只能對裝材預(yù)算價(jià)格進(jìn)行調(diào)整，計(jì)算時(shí)依據(jù)當(dāng)?shù)匮b材預(yù)算價(jià)格進(jìn)行，而在工地運(yùn)輸時(shí)不允許計(jì)入。工地運(yùn)輸具體指的是線路桿位和工地集散倉庫兩點(diǎn)之間的運(yùn)輸，不能混淆兩個(gè)概念。

2.2 土石方工程中應(yīng)注意的問題

（1）按照設(shè)計(jì)地質(zhì)資料確定各類石質(zhì)和土質(zhì)，不做分層計(jì)算，若兩種或兩種以上的不同的石質(zhì)或土質(zhì)出現(xiàn)在同一溝、槽和坑內(nèi)，其類型的確定應(yīng)選用含量較大的一種。若有流沙層出現(xiàn)時(shí)，則無論土質(zhì)在上層占了多少，應(yīng)按照流沙坑計(jì)算全坑。

（2）一般對巖石坑采用爆破的方式，而對電力線、通信、廠房和民房處，應(yīng)采用人工開鑿的方式。

2.3 基礎(chǔ)工程中應(yīng)注意的問題

（1）地腳螺栓不應(yīng)涵蓋在基礎(chǔ)鋼架加工內(nèi)，而鍍鋅引線不應(yīng)涵蓋在接地鋼筋加工內(nèi)。

（2）若巖石灌漿8%，挖孔樁和挖坑基礎(chǔ)7%，混凝土超灌量、灌注樁17%，若采用的是人工挖空，則超灌量不應(yīng)計(jì)入。

（3）挖孔樁基礎(chǔ)，超過5m套用樁基礎(chǔ)混凝土澆灌定額，低于坑深5m，則按照現(xiàn)澆基礎(chǔ)。

（4）基礎(chǔ)連梁和承臺(tái)套現(xiàn)澆基礎(chǔ)定額。

（5）若有現(xiàn)澆筑基礎(chǔ)和預(yù)制基礎(chǔ)存在于基礎(chǔ)施工中，則乘以跳躍施工1.02系數(shù)。

2.4 桿、塔工程中應(yīng)注意的問題

（1）若全塔高度在70m以上時(shí)，需采用高塔組立定額，同時(shí)應(yīng)注意取定超高系數(shù)和超重系數(shù)。當(dāng)鐵塔每米平均重量在1.2t以上時(shí)，則基數(shù)為1.2t，對超重系數(shù)進(jìn)行計(jì)算。對相應(yīng)高度鐵塔組立定額中機(jī)械費(fèi)和人工進(jìn)行調(diào)增。若鐵塔全高在195m以上時(shí)，則超高系數(shù)計(jì)算應(yīng)以195m為基數(shù)，基價(jià)為195m高塔組立定額，并對其中的機(jī)械費(fèi)、材料和人工進(jìn)行調(diào)增。

（2）均按5%計(jì)列塔材以大代小的用量。在工程施工費(fèi)中，只對運(yùn)輸費(fèi)用進(jìn)行計(jì)列，不需要在對這一部分的安裝工程費(fèi)和材料費(fèi)進(jìn)行計(jì)算。

（3）塔材以大代小的用量均按5%計(jì)列，在工程施工費(fèi)用中，只計(jì)列運(yùn)輸費(fèi)用，不應(yīng)再計(jì)算此部分的材料費(fèi)及安裝工程費(fèi)。

（4）電阻測量含在加降阻劑接地內(nèi)，測量單位由次基改為基。

2.5 架線工程中應(yīng)注意的問題

良導(dǎo)體地線和導(dǎo)線采用張力機(jī)械假設(shè)時(shí)，因?yàn)橛胁糠至紝?dǎo)體地線和導(dǎo)線殘留在牽張機(jī)械的線軸內(nèi)。所以按照定額規(guī)定的損耗率的基數(shù)為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上增加0.5耗損，一處光纜4km，一處地線6km。

2.6 附件安裝中應(yīng)注意的問題

（1）在附件安裝中，鋁包帶、補(bǔ)修管和連接管屬于已計(jì)價(jià)材料，在定額耗材中包括了這些，不需要對主材費(fèi)進(jìn)行另計(jì)。

（2）臨近有帶電線路或者是同塔非同時(shí)架設(shè)多回路，在下一回架設(shè)時(shí)，機(jī)械和人工乘1.1系數(shù)。

2.7 其他應(yīng)注意的問題

（1）在工程本體中，沒有按照信息價(jià)計(jì)入裝置性材料價(jià)格，而是按照市場價(jià)格計(jì)入，這樣增加了費(fèi)用。在編制定額時(shí)，對編制年的造價(jià)水平進(jìn)行了參考。所以針對裝置性材料，僅僅可以對定額配套的裝置性材料信息價(jià)進(jìn)行套用，不可隨意更改，將信息價(jià)格和市場價(jià)格之間的差異，在工程費(fèi)用中計(jì)入，并作為編制年假差費(fèi)用。

（2）目前，由于清理費(fèi)用和建設(shè)征地費(fèi)用較大程度的受到地區(qū)性政策的影響，所以對線路工程平均造價(jià)也帶來了影響，因此國家電網(wǎng)公司對相關(guān)文件和政策進(jìn)行了出臺(tái)，要求無論是線路工程建設(shè)預(yù)算中清理費(fèi)，還是建設(shè)場地征用費(fèi)，必須進(jìn)行單獨(dú)計(jì)列。

（3）要按照地區(qū)性最新文件執(zhí)行項(xiàng)目核準(zhǔn)必須的支持性文件，為了對和諧社會(huì)進(jìn)行構(gòu)建，國家相繼制定和出臺(tái)了一系列重要的政策和法規(guī)。隨著日趨規(guī)范的電網(wǎng)建設(shè)的外部環(huán)境，需要進(jìn)行多項(xiàng)驗(yàn)收活動(dòng)，包括水土保持驗(yàn)收、環(huán)境評價(jià)驗(yàn)收，必須經(jīng)過省、市相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)型批復(fù)，才能進(jìn)行開展各項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，所以必須保證各種項(xiàng)目核準(zhǔn)的支持性文件的編制費(fèi)用，不允許漏項(xiàng)或缺項(xiàng)。

3 工程建設(shè)項(xiàng)目預(yù)算問題的防控路徑

針對以上提到的架空送電線路工程預(yù)算中存在的問題，需采取以下的防范措施。

3.1 完善工程預(yù)算定額體系

應(yīng)對施工技術(shù)水平及工程的類型和地域分布等因素進(jìn)行充分考慮，并與實(shí)際情況相結(jié)合，依據(jù)定額進(jìn)行靈活調(diào)整，對施工中實(shí)際發(fā)生的材料單價(jià)、用料和用工情況進(jìn)行掌握，對新材料的市場價(jià)格進(jìn)行深入了解，不斷研究新問題，掌握新情況，制定一套完成和成熟的定額體系。應(yīng)依據(jù)市場的發(fā)展規(guī)律，不斷改進(jìn)和調(diào)整工程造價(jià)計(jì)算程序、取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和工程概預(yù)算的編制依據(jù)，實(shí)施一種動(dòng)態(tài)管理工程造價(jià)的方式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

3.2 建立工程預(yù)決算管理體系

各付其職，加強(qiáng)信息的交流、分析和收集工作，對工程設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)的合理性能夠正確體現(xiàn)，對工程預(yù)決算進(jìn)行核實(shí)，對使用建設(shè)資金能夠合理使用，使電網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目的投資效益最大程度的發(fā)揮出來。

3.3 重視工程預(yù)決算復(fù)核審查工作

采取科學(xué)、合理的技巧和審核方法，做好審查前的準(zhǔn)備工作。為了取得良好效果，靈活采用分解對比審核法、篩選法、對比審核法、分組計(jì)算審核法，對工程項(xiàng)目的合理性進(jìn)行重點(diǎn)檢查，檢查定額項(xiàng)目是否和劃分項(xiàng)目方法的一致性，是否有少設(shè)項(xiàng)目或多設(shè)項(xiàng)目的情況出現(xiàn)。

3.4 準(zhǔn)備工作

作為分項(xiàng)數(shù)量的重要依據(jù)，施工圖預(yù)決算和編審工作必須嚴(yán)格，應(yīng)對全部圖紙核對和熟悉，在清點(diǎn)無誤之后再依次進(jìn)行識(shí)讀。依照預(yù)決算編制說明，對預(yù)算包括的工程內(nèi)容熟悉和掌握。任何單位的預(yù)算定額和單位評估都有自己的適用范圍，需依照工程性質(zhì)，對相應(yīng)的定額資料和單價(jià)進(jìn)行熟悉和搜集，對單位評估表了解和掌握。

4 結(jié)語

在實(shí)際施工過程中，架空送電線路工程有較多的影響因素，而且涉及到方方面面的內(nèi)容，電力工程造價(jià)人員應(yīng)該對定額的實(shí)質(zhì)內(nèi)容了解和掌握，并在實(shí)際工作中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，這樣才能對電力建設(shè)工程更好的進(jìn)行服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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