常見的生物學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：常見的生物學(xué)常識(shí)范文

俄語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，對(duì)比兩種語(yǔ)言，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者有相似之處，但在許多方面又存在很大差異。這使中國(guó)學(xué)生在說(shuō)俄語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如何掌握地道的俄語(yǔ)語(yǔ)音，使俄羅斯人聽起來(lái)，你讀的是俄語(yǔ)的音，說(shuō)的是俄語(yǔ)的調(diào)，這是中國(guó)學(xué)生面臨的主要任務(wù)。

二.容易讀錯(cuò)的俄語(yǔ)元音和輔音

（一）發(fā)不準(zhǔn)的俄語(yǔ)元音

通常發(fā)不準(zhǔn)的俄語(yǔ)元音有[о]、[э]和[ы]。俄語(yǔ)元音[о]常被發(fā)成漢語(yǔ)的（ao）和（ou）等音。俄語(yǔ)元音[о]和漢語(yǔ) （ao）、（ou）是有區(qū)別的。發(fā)俄語(yǔ)[о]時(shí)，口形是穩(wěn)定的、不變化的。而發(fā)漢語(yǔ)的元音時(shí)就要發(fā)生變化，由一個(gè)音的口形向另一個(gè)音的口形變化、滑動(dòng)，如（ao）就是由（a）的口形向（o）的口形滑動(dòng)。發(fā)俄語(yǔ)的[о]時(shí)，舌的位置始終不變動(dòng)。而發(fā)漢語(yǔ)（ou）時(shí)，舌的位置是由低到高的變動(dòng)，口腔開度也由大到小。同時(shí)，發(fā)俄語(yǔ)[о]時(shí)，雙唇要向前伸圓撮成筒狀，而且前伸和圓撮的程度比漢語(yǔ) （ao）、（ou）大。發(fā)俄語(yǔ)元音[э]時(shí)，中國(guó)學(xué)生常用漢語(yǔ)的（ai）代替。這兩個(gè)音的區(qū)別在于俄語(yǔ)[э]是單元音，發(fā)音時(shí)舌位自始至終不移動(dòng)，口型基本不變。而漢語(yǔ)的（ai）是雙元音，發(fā)音時(shí)舌位移動(dòng)，即舌位由（a）向（i）的位置移動(dòng)，而且這個(gè)元音的張口過程是由大變小。俄語(yǔ)元音[ы]是學(xué)生較難掌握的一個(gè)元音。俄國(guó)人認(rèn)為其他民族語(yǔ)言中沒有這個(gè)音，中國(guó)學(xué)生也不易學(xué)好它。在學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生把[ы]發(fā)成了漢語(yǔ)的（ei）。兩者的區(qū)別很大，發(fā)俄語(yǔ)[ы]時(shí)，舌體向后縮，向軟腭抬起，沒有向前移的動(dòng)作。而在發(fā)漢語(yǔ)（ei） 時(shí)，必然有一個(gè)（e）向（i）的過渡，在這個(gè)過程中舌頭是移動(dòng)的。因此，在練習(xí)發(fā)[ы]時(shí)，我們要體會(huì)它和（ei）的差別，并體會(huì)舌體向后移的動(dòng)作，同時(shí)把[ы]發(fā)長(zhǎng)，保持舌體不動(dòng)，檢查它的尾音，如果尾音不是（i），這個(gè)音就發(fā)對(duì)了。

（二）難發(fā)的俄語(yǔ)輔音

1.難發(fā)的清濁輔音

在輔音發(fā)音上，一般發(fā)不準(zhǔn)的就是俄語(yǔ)的清濁輔音。在輔音學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生受漢語(yǔ)的影響清輔音和濁輔音發(fā)的都是半清半濁，清輔音不夠清，聲帶有所振動(dòng)，而濁輔音不夠濁，聲帶振動(dòng)的不夠。比如中國(guó)學(xué)生常把папа（爸爸）發(fā)成баба（婆娘），把дело（事情）發(fā)成тело（身體），гость（客人）發(fā)成кость（骨頭）。在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該注意，清濁對(duì)應(yīng)輔音的主要區(qū)別在于發(fā)音過程中聲帶的活動(dòng)。發(fā)清輔音時(shí)聲帶不顫動(dòng)，發(fā)濁輔音時(shí)聲帶振動(dòng)。我們?cè)诰毩?xí)清濁輔音時(shí)可以把手放在喉嚨的兩側(cè)，體會(huì)聲帶振動(dòng)與否的感受，發(fā)清輔音時(shí)，手指感覺不到振動(dòng)，而發(fā)濁輔音時(shí)聲帶的振動(dòng)清楚地反射到手指上。

2.難發(fā)的響音[л]和[р]

[л]是俄語(yǔ)中較難發(fā)的音之一，漢語(yǔ)中的（l）對(duì)學(xué)生影響很大。 俄語(yǔ)的[л]和漢語(yǔ)（l）很相近，但二者又有很大區(qū)別。兩個(gè)音的發(fā)音方法不同。發(fā)漢語(yǔ)（l）音時(shí)舌尖不用力，只要把舌尖輕觸上齒齦（或偏后一點(diǎn)）就行了。而在發(fā)俄語(yǔ)的[л]音時(shí)，除了要把舌尖連同舌前部頂住上齒背外，還要用力將舌后部抬起，舌中部則下凹，整個(gè)舌頭成勺狀，氣流從舌的兩邊縫隙流出。我們?cè)诎l(fā)俄語(yǔ)[л]時(shí)，一定要注意舌的前部和后部都用力向上抬這個(gè)動(dòng)作，否則發(fā)出的音一般都太軟。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)講，尤其困難的發(fā)音就是顫音[р]， 因?yàn)樵跐h語(yǔ)中沒有相對(duì)應(yīng)的音可供參考。[р]是舌尖顫音。發(fā)音時(shí)，舌尖稍稍卷起，抬向齒齦，氣流通過時(shí)沖擊舌尖，舌尖顫動(dòng)而成音。有的學(xué)生在剛學(xué)習(xí)這個(gè)音，感到很困難，甚至發(fā)不出來(lái)。針對(duì)這種情況，我們可以先練習(xí)發(fā)[др]，[тр]及[хр]，可以說(shuō)[д]，[т]和[х]是練習(xí)好[р]的拐棍。但是當(dāng)學(xué)生借助于這些音的幫助把[р]發(fā)出來(lái)之后，要盡量去掉這些音，否則將影響單詞和句子的朗讀。同時(shí)，發(fā)這個(gè)音時(shí)學(xué)生往往把握不好振動(dòng)的次數(shù)。剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，舌尖振動(dòng)很吃力;等到學(xué)會(huì)之后，又使舌尖振動(dòng)次數(shù)過多。要知道，[р]這個(gè)音出現(xiàn)在字首時(shí)，舌尖一般振動(dòng)兩次，在元音之間出現(xiàn)，則振動(dòng)一次，在詞尾出現(xiàn)時(shí)振動(dòng)三、四次。此外，[л]和[р]這兩個(gè)音在同一個(gè)單詞里出現(xiàn)時(shí)，中國(guó)學(xué)生很容易把這兩個(gè)音混淆。例如把королева發(fā)成к

олорева把различ

ие發(fā)成лазричие。

3.難發(fā)的唏音

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)唏音發(fā)音，會(huì)感到有些困難。俄語(yǔ)的[ш]、[ж]分別和漢語(yǔ)的（sh）、（r）相似。[ш]這個(gè)音聽起來(lái)很像漢語(yǔ)中的（sh），實(shí)際上差別很大。學(xué)習(xí)俄語(yǔ)[ш]時(shí)，一定要注意舌尖上翹和舌體后縮這兩個(gè)動(dòng)作。這也是它與漢語(yǔ)（sh）的區(qū)別所在。初學(xué)者往往不習(xí)慣發(fā)硬音，就是因?yàn)樯嗉馍下N及舌體后縮的不夠。初學(xué)者容易把俄語(yǔ)的[ж]發(fā)成漢語(yǔ)的（r）。發(fā)俄語(yǔ)[ж]時(shí)，因舌面下凹而音顯得很硬。而漢語(yǔ)（r）無(wú)硬音色彩。在發(fā)俄語(yǔ)[ж]時(shí)，要注意舌尖上翹和加強(qiáng)摩擦音色，氣流通過后舌部和軟腭及舌尖與硬腭時(shí)加強(qiáng)摩擦的程度，有助于發(fā)好這個(gè)音。此外，發(fā)俄語(yǔ)[ш]和[ж]時(shí)，要把雙唇略向前伸，拱成圓形。而發(fā)漢語(yǔ)的（sh）、（r）時(shí)，雙唇則不用前伸圓撮。俄語(yǔ)的[ч]音對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較難發(fā)的音，學(xué)習(xí)中有的學(xué)生用漢語(yǔ)中的（q）代替。這兩個(gè)音都是塞擦音，但是在發(fā)音部位上很不相同，（q）是舌面前音，發(fā)音時(shí)舌面前這部分直上直下構(gòu)成阻礙，而且?guī)б还擅黠@的送氣聲。而俄語(yǔ)的[ч]是舌葉軟音，發(fā)音時(shí)是前面舌葉先構(gòu)成阻礙，而后有舌面中部抬起的附加動(dòng)作，舌面前這部分是下凹的。此外，二者在發(fā)音時(shí)雙唇的形狀不同。發(fā)俄語(yǔ)[ч]時(shí)雙唇前伸成方狀，而發(fā)漢語(yǔ)（q）時(shí)雙唇是自然舒展的。俄語(yǔ)中的[щ]音也是較難掌握的音之一。學(xué)習(xí)中很多學(xué)生把[щ]與[ш]混淆，其實(shí)二者的差別是很大的。發(fā)[ш]時(shí)舌尖上翹的程度和用力程度比[щ]大，而且發(fā)[щ]時(shí)舌中部向上、向前用力，舌尖懸空，舌前部成小小的匙狀。發(fā)[щ]時(shí)聲帶不振動(dòng)，發(fā)音時(shí)音長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。此外，還有的學(xué)生把俄語(yǔ)的[щ]音發(fā)成漢語(yǔ)的（x）音，這兩個(gè)音都是擦音，但二者是有區(qū)別的。漢語(yǔ)的（x）音是舌面音，發(fā)此音時(shí)單純把舌面前部靠近硬腭形成縫隙。而在發(fā)俄語(yǔ)的[щ]音時(shí)，前舌面要微向下凹，并向上齒齦后沿靠近。同時(shí)，發(fā)俄語(yǔ)的[щ]音時(shí)，唇形比較重要，要稍微往前撮，不能像我們說(shuō)漢語(yǔ)的（xi）音，嘴是微斂開的。

三.俄漢語(yǔ)流特點(diǎn)

從語(yǔ)流分析的角度講，俄語(yǔ)音節(jié)間的聯(lián)系比較緊密，連讀是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。如果前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開始，連讀時(shí)就近乎讀成一個(gè)詞。俄語(yǔ)音位在語(yǔ)流中會(huì)發(fā)生清化或濁化現(xiàn)象。如果前一個(gè)詞以濁輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以清輔音開始，則二詞連接處就會(huì)發(fā)生清化。例如，в кино[фки

но]，вшколе[фшко

ле]。如果前一個(gè)詞以清輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以濁輔音開始，則二詞連接處就會(huì)發(fā)生濁化。例如，сбабушкой[зб

абушкой]нашбрат

[нажбрат]。但要注意濁輔音в， м， н， р， л不同化前面的清輔音。這些語(yǔ)音變化使俄語(yǔ)發(fā)音連貫流暢，同時(shí)也加快了語(yǔ)速。而漢語(yǔ)的語(yǔ)音以音節(jié)為基本單位，音節(jié)與音節(jié)的界限十分清晰。中國(guó)人在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)時(shí)往往把漢語(yǔ)音節(jié)的特點(diǎn)帶進(jìn)俄語(yǔ)中，把每一個(gè)音節(jié)讀得很重，而且讀得清清楚楚，顯得很生硬，一字一頓，影響了表達(dá)的連貫，違反了俄語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律。

四.結(jié)語(yǔ)

第2篇：常見的生物學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}診斷學(xué)習(xí)法；生物周測(cè)；學(xué)生中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0220-031.問題的來(lái)源

測(cè)試是生物教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)掌握到什么程度的方法，是復(fù)習(xí)鞏固生物知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展生物思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。批改試卷成為高中生物教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

傳統(tǒng)的高中生物試卷批閱方式基本是教師全批全改，之后是錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)、重點(diǎn)講評(píng)。這樣的批閱講評(píng)方式存在以下幾個(gè)缺點(diǎn)：

1.1反饋時(shí)間過長(zhǎng)。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對(duì)試卷施行全批全改，造成每次試卷批改的周期過長(zhǎng)，反饋不及時(shí)，學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)糾正，實(shí)際上已經(jīng)降低了批改試卷的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2反饋信息量過小。由于現(xiàn)在的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是機(jī)械性的重復(fù)工作，簡(jiǎn)單劃上對(duì)錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的試卷進(jìn)行有針對(duì)性地批閱或指正。對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生照顧不到，不能體現(xiàn)個(gè)別差異。學(xué)生看到的批改后的試卷只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過小，試卷利用價(jià)值不能最大限度的體現(xiàn)。

1.3校正措施不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過長(zhǎng)，試卷返回學(xué)生手中時(shí)，測(cè)試已過去幾天，學(xué)生對(duì)所測(cè)的內(nèi)容已有所遺忘，加之每天都有新內(nèi)容在學(xué)，不可能把原先的試卷拿出來(lái)細(xì)細(xì)研究，這樣就形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

1.4費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教師對(duì)試卷進(jìn)行全批全改，只是作大量的重復(fù)工作，用去了教師研究教材、教法，學(xué)習(xí)新課程、新理念的時(shí)間，不利教師專業(yè)化的發(fā)展。

所以，我們要改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)的試卷批閱講評(píng)方式，去探索科學(xué)、合理、高效的生物試卷批閱講評(píng)方式。這樣可以滿足全體學(xué)生及廣大教師的需要，同時(shí)也是高中新課程的需要，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，可以促進(jìn)有效教學(xué)。我校對(duì)于高三學(xué)生每周進(jìn)行學(xué)科測(cè)試（簡(jiǎn)稱"周測(cè)"），在生物周測(cè)中，筆者嘗試采用"問題診斷學(xué)習(xí)法"的試卷批閱講評(píng)方式，起到良好的效果。

2.概念的界定

"問題診斷學(xué)習(xí)法"是以美國(guó)教育家、哲學(xué)家杜威"問題教學(xué)法"為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，吸取一線教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提煉出的具有培優(yōu)補(bǔ)差性質(zhì)的獨(dú)特學(xué)習(xí)法。"問題診斷學(xué)習(xí)法"的核心：教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，在教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，讓學(xué)生掌握糾錯(cuò)方法和糾錯(cuò)策略，為后繼學(xué)習(xí)掃除思維障礙。這種作法也是新課程思想的一種要求和具體體現(xiàn)。

"問題診斷學(xué)習(xí)法"包含三大步驟：第一步，自我診斷，發(fā)現(xiàn)問題。通過讓學(xué)生試做三年高考真題，讓學(xué)生知曉高考頻點(diǎn)有哪些，哪些是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，更為重要的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)高考考點(diǎn)的掌握程度，暴露學(xué)習(xí)上的問題。這樣明確了問題，帶著問題去培優(yōu)補(bǔ)差效果會(huì)更好。第二步，問題突破。找到解決問題的方法，對(duì)第一步中暴露的問題進(jìn)行突破。第三步，對(duì)問題的進(jìn)一步反思、分析。一方面學(xué)生還要通過"方法技巧"、"解題通法"、"規(guī)律總結(jié)"等來(lái)提升自己的解題能力。另一方面學(xué)生需要通過"專題闖關(guān)"和"高考預(yù)測(cè)"兩組試題來(lái)進(jìn)行鞏固。

通過"問題診斷學(xué)習(xí)法"的三大步驟"問題診斷-問題突破-問題反思"，將高考考點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題來(lái)各個(gè)擊破，切實(shí)幫助學(xué)生提高獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.實(shí)踐的嘗試

3.1學(xué)生進(jìn)行自我"問題診斷"。學(xué)生自我問題診斷就是學(xué)生對(duì)照參考答案進(jìn)行"自悟、自批"，讓學(xué)生學(xué)習(xí)答案，分析答案，感受命題者的思路。這個(gè)過程就是其思維自我修正的過程。只有真正理解答案了才能對(duì)自己的答題進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能對(duì)自己進(jìn)行"問題診斷"。例：（18分）研究人員利用番茄植株進(jìn)行了兩組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一、二的結(jié)果分別用下圖中的圖1、圖2表示．請(qǐng)據(jù)圖回答問題：

(1)實(shí)驗(yàn)一除滿足植物對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的需要外，還必需在適宜的等外界條件下進(jìn)行。

(2)實(shí)驗(yàn)一的自變量是，圖1中a點(diǎn)條件下番茄植株相對(duì)生長(zhǎng)速率低于b點(diǎn)的主要原因是。日溫26℃、夜溫20℃一定 是番茄植株生長(zhǎng)的最適溫度組合嗎?，理由是。

(3)圖2表示在一個(gè)種植有番茄植株的密閉容器內(nèi)O2含量的變化，據(jù)圖分析：

①番茄植株光合作用釋放的O2量和呼吸作用消耗的O2量相等的點(diǎn)是。

②該番茄植株經(jīng)過一晝夜后，是否積累了有機(jī)物?，理由是。

③根據(jù)圖2，在圖3中以A為起點(diǎn)畫出該密閉容器內(nèi)CO2含量變化的曲線。

參考答案：

（1）光照強(qiáng)度和CO2濃度；

（2）夜溫， a點(diǎn)的夜溫過低導(dǎo)致植物夜間新陳代謝過弱，不利于物質(zhì)合成、細(xì)胞分裂等生理活動(dòng)的 進(jìn)行，不一定，沒有在其他日溫和夜溫條件下對(duì)番茄植株的生長(zhǎng)速率進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）①B、C

②否(1分)；密閉裝置內(nèi)的O2含量比實(shí)驗(yàn)前低，說(shuō)明番茄植株細(xì)胞呼吸消耗的有機(jī)物總量多于光合作用合成的有機(jī)物總量，因此沒有積累有機(jī)物。

③答案見右圖。

學(xué)生對(duì)照答案進(jìn)行了批改，在批改的過程中，筆者強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：（1）你現(xiàn)在是一個(gè)閱卷者，你可以對(duì)參考答案進(jìn)行質(zhì)疑。（2）如果你的答案跟參考答案有出入，你可根據(jù)自己的判斷給分。（3）如果你的的答案是錯(cuò)誤的，你要分析你的錯(cuò)因在哪里。學(xué)生要能夠?qū)ψ约旱拇鸢缸鞒稣_的判斷，就需要對(duì)命題者思路有清晰的了解。因此學(xué)生學(xué)習(xí)了參考答案以后，首先是感受命題者的思路。對(duì)于上述例題，學(xué)生通過對(duì)試題和答案的分析，明確本題考查的知識(shí)點(diǎn)是生物學(xué)的主干知識(shí)--光合作用和細(xì)胞呼吸及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，本題的第（1）（2）小題考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的初步探究能力，第（3）小題考查識(shí)圖和繪圖的能力。下面是2位學(xué)生的答題情況：

從上述學(xué)生的自批情況看：（1）學(xué)生不明白"夜溫"為什么不能答成"溫度"？（2）"不一定"與"不是"、"否"有什么不同？（3）生長(zhǎng)速率降低的原因是什么？是不是僅僅取決于細(xì)胞呼吸的速率？（4）一晝夜后，是否積累有機(jī)物如何判斷？

帶著這些問題，學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)。這樣做的優(yōu)越性在于對(duì)照答案給自己打分，本身就是站在閱卷者的角度來(lái)審視自己的答題，學(xué)生可從另一個(gè)角度分析怎樣答題，同時(shí)可以強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和自己答題的不足。

3.2師生共同探討 "問題突破"。學(xué)生自批完試卷后，教師要對(duì)試卷進(jìn)行復(fù)批。對(duì)學(xué)生的答題情況、糾錯(cuò)等情況要有一個(gè)全面的了解，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中。在掌握了大量有用信息后，師生一起探討出題者的意圖。首先請(qǐng)學(xué)生自己分析一下自己答題時(shí)的思路，然后讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后師生一起歸納總結(jié)解題的思路、答題的技巧、規(guī)范性的要求等。在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路、答題技巧時(shí)，筆者認(rèn)為要從以下幾方面入手。

3.2.1教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的試題作具體分析，力戒"撿了芝麻、丟了西瓜"。例如上述。試題，從能力立意和考查主干知識(shí)點(diǎn)兩者相結(jié)合的角度看，既考查了中學(xué)生物教學(xué)的主干知識(shí)――光合作用和細(xì)胞呼吸，也考查了對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力。能力考查方面體現(xiàn)了考試大綱對(duì)識(shí)圖和繪圖能力的要求。命題者為了考查學(xué)生的分析判斷與綜合能力，通常會(huì)有一些信息干擾學(xué)生的判斷力。學(xué)生如果只看大概，就很難發(fā)現(xiàn)試題的主要題障，答題時(shí)容易答案不全。

就如上述試題的第（2）小題的第二問"圖1中a點(diǎn)條件下番茄植株相對(duì)生長(zhǎng)速率低于b點(diǎn)的主要原因是什么？"如果學(xué)生僅僅看到a點(diǎn)的夜溫比b點(diǎn)低，就容易答成"溫度低，酶活性降低，細(xì)胞呼吸減慢，分解的有機(jī)物減少"，而此題的關(guān)鍵是要答出"為什么相對(duì)生長(zhǎng)速率低"，這就需要從植物生長(zhǎng)的角度去考慮，植物生長(zhǎng)需要物質(zhì)的合成、細(xì)胞的分裂等，如果考生不能跨過這個(gè)題障，就很難得出其a點(diǎn)生長(zhǎng)速率相對(duì)低于b點(diǎn)的原因是：a點(diǎn)的夜溫過低導(dǎo)致植物夜間新陳代謝過弱，不利于物質(zhì)合成、細(xì)胞分裂等生理活動(dòng)的進(jìn)行。

3.2.2引導(dǎo)考生尋找試題背后的隱藏條件，力戒"只看熱鬧，不看門道"。命題者為了增加解題難度，故意將與答題有關(guān)的重要條件加以隱藏，以期考察學(xué)生思維的深刻性、靈活性與全面性，有效檢驗(yàn)考生分析問題與解決問題的能力。

如上述試題中第（3）小題中的第2問："該番茄植株經(jīng)過一晝夜后，是否積累了有機(jī)物?，理由是。"對(duì)于這個(gè)問題，很多同學(xué)找不到突破口，而出題者意圖旨在打破定性思維，根據(jù)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的結(jié)果作出合理判斷，把與此問題有關(guān)的重要條件隱含在圖2中--A點(diǎn)和D點(diǎn)數(shù)值的大小。圖2曲線反映了一晝夜中，環(huán)境中氧氣含量的變化，A點(diǎn)是氧氣的起始含量，D點(diǎn)是24小時(shí)后的氧氣含量。從圖2中我們可以看出，D點(diǎn)的數(shù)值比A點(diǎn)低，也就是說(shuō)，消耗的氧氣比產(chǎn)生的氧氣多，即細(xì)胞呼吸分解的有機(jī)物比光合作用制造的有機(jī)物多，一晝夜后，沒有積累有機(jī)物。如果學(xué)生能發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來(lái)的必要條件，將抽象的信息具體化，把隱藏的條件浮出來(lái)，從而明確問題的指向，那么問題也就迎刃而解了。

3.2.3對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行分析。例如上述試題，學(xué)生的共性體現(xiàn)在下列幾點(diǎn)：（1）語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確。例如上述試題的第（2）小題"日溫26℃、夜溫20℃一定 是番茄植株生長(zhǎng)的最適溫度組合嗎?，理由是。" 很多同學(xué)都知道此溫度組合不一定是植物生長(zhǎng)的最適溫度組合，但答題的時(shí)候就容易答成"不是"、"否"。這是因?yàn)樗麄儧]有注意到語(yǔ)言表述的規(guī)范性，或者說(shuō)沒有很好理解語(yǔ)言的蘊(yùn)含。因此，教師就要對(duì)此進(jìn)行解釋，并加以強(qiáng)調(diào)規(guī)范。（2）審題不夠仔細(xì)，習(xí)慣性思維占優(yōu)勢(shì)。如在本題中答自變量時(shí)，很多同學(xué)把"夜溫"答成了"溫度"，沒有看清楚或領(lǐng)會(huì)題目中把溫度分成了夜溫和日溫。（3）繪圖能力不強(qiáng)。學(xué)生普遍沒有把握繪圖技巧，掌握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生中的這些共性，與學(xué)生一起探討自己答題的問題所在，要告誡學(xué)生，在某種意義上，細(xì)心、規(guī)范是成敗的關(guān)鍵。對(duì)于"審題之錯(cuò)"，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，不應(yīng)急于求成，審題時(shí)慢一點(diǎn)、答題時(shí)快一些，并嚴(yán)格按著題目要求規(guī)范回答問題；對(duì)于"表達(dá)之錯(cuò)"，應(yīng)在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格按照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出必要的步驟，注意表達(dá)的規(guī)范性。

3.3學(xué)生進(jìn)一步"問題反思"。 在評(píng)析完試卷后。筆者要求學(xué)生對(duì)本次考試進(jìn)行反思分析、總結(jié)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

3.3.1要求對(duì)考的題目進(jìn)行所屬知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)注。如上述試題的第（3）小題考查了光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系。筆者就要求學(xué)生在該題旁邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)注。這樣做的目的是能幫助學(xué)生體會(huì)和理解知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以從哪個(gè)角度去出題，使學(xué)生能從具體的題目中發(fā)現(xiàn)共同知識(shí)點(diǎn)的不同具體表現(xiàn)。

3.3.2要進(jìn)行根源性原因的分析。所謂根源性原因，就是導(dǎo)致我們所關(guān)注的問題發(fā)生的最根本的原因。根本原因分析法的目的就是要努力找出問題的作用因素，并對(duì)所有的原因進(jìn)行分析。這種方法通過反復(fù)問一個(gè)為什么，能夠把問題逐漸引向深入，直到你發(fā)現(xiàn)根本原因。例如上述試題中的第（2）小題，學(xué)生就可以對(duì)此提出一系列的問題：植物的生長(zhǎng)速率跟哪些生理過程有關(guān)？影響這些生理過程的因素有哪些等。這個(gè)過程不但能解決問題本身，還能把錯(cuò)題所屬知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次全面的檢查，是反思過程最應(yīng)該重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.3.3要尋找類似的題目，歸納總結(jié)。針對(duì)上述試題，筆者讓學(xué)生從做過的一些習(xí)題或資料中去尋找一些類似的題目，從中找出共同點(diǎn)。例如針對(duì)上述例題，有學(xué)生找了如下試題：

學(xué)生從上述試題中總結(jié)出規(guī)律：光合作用和細(xì)胞呼吸這兩個(gè)生理過程在植物體內(nèi)是相互對(duì)立又密切聯(lián)系的兩個(gè)方面。植物的光合作用為細(xì)胞呼吸提供氧氣和有機(jī)物，細(xì)胞呼吸又可以為光合作用提供二氧化碳和水。因此，可以從環(huán)境中氧氣和二氧化碳的變化中分析兩者的關(guān)系，或者從植物吸收或釋放的氧氣和二氧化碳的量的變化來(lái)獲取信息。無(wú)論試題以怎樣的形式呈現(xiàn)，都必須要掌握光合作用和細(xì)胞呼吸的過程以及在生物體內(nèi)這兩者的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生的進(jìn)一步反思和總結(jié)過程，是知識(shí)再認(rèn)識(shí)、能力再提高、思維再升華的過程。通過反思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力得到提高，非智力因素得到了極大的調(diào)動(dòng)。好多原本智力一般的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)生物的方法、解題思路與技巧，解決生物實(shí)際問題的能力穩(wěn)步提高。

4.成效的分析

經(jīng)過"問題診斷學(xué)習(xí)法"在周測(cè)中的實(shí)踐嘗試應(yīng)用，筆者認(rèn)為取得了較好的成效：

4.1從教師的角度看，加強(qiáng)對(duì)試題的研究，避免隨意性和盲目性，提高有效的教學(xué)。通過"問題診斷"、"問題突破""反思總結(jié)"等環(huán)節(jié)，對(duì)試題的深廣度、難易程度和學(xué)生答題情況有了全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的問題有更具體的了解，反饋的信息量大而全面，使得教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，做到事半功倍。筆者在任教的班級(jí)中，應(yīng)用了"問題診斷學(xué)習(xí)法"， 學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題能得到及時(shí)反饋，一般在當(dāng)天或第二天利用生物答疑的時(shí)間就能解決，使正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)改正，充分利用了試卷的信息價(jià)值，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.2從學(xué)生的角度看，學(xué)生的自悟能力得到明顯的增強(qiáng)，記憶深刻，提高學(xué)習(xí)效率。俗話說(shuō)：學(xué)而不思則惘。以往測(cè)試中，學(xué)生缺少一個(gè)及時(shí)反饋的環(huán)節(jié)，沒有一個(gè)自悟的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在要求學(xué)生自批自改，及時(shí)給予他們檢查思維的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生有三次接觸自己試題的機(jī)會(huì)(考試、糾錯(cuò)、老師復(fù)批后的講評(píng)和反思)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了提高，被掩蓋了的主體作用充分地發(fā)揮了出來(lái)，通過領(lǐng)悟、對(duì)照、比較發(fā)現(xiàn)問題，也主動(dòng)地去解決問題，且力求創(chuàng)新?？梢?，"問題診斷學(xué)習(xí)法"克服了以往復(fù)習(xí)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、目標(biāo)不明、動(dòng)力不足、疲于應(yīng)付的缺點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思考求證的積極性和主動(dòng)性，把思考的時(shí)間給了學(xué)生，把診斷的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，校正力度大，因而提高了學(xué)習(xí)效率。在筆者任教的班級(jí)中，學(xué)生明顯發(fā)生了變化。原先學(xué)生只是被動(dòng)的聽，回答問題也不主動(dòng)。自從在周測(cè)中應(yīng)用了"問題診斷學(xué)習(xí)法"后，學(xué)生能主動(dòng)提問，一起與教師探討問題，學(xué)習(xí)能力也有明顯提升。

5.應(yīng)用的反思

"問題診斷學(xué)習(xí)法"在周測(cè)中的嘗試應(yīng)用，也還有一些地方值得研究和探討。

5.1要使"問題診斷學(xué)習(xí)法"在周測(cè)中更為有效，教師應(yīng)該如何有效的在選擇試題前作出對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的"問題診斷"。通過"問題診斷"與高考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，為周測(cè)中學(xué)生的"自我診斷"作好準(zhǔn)備。

5.2如何更為有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己存在的問題進(jìn)行診斷是一個(gè)值得探究的問題。從筆者任教的班級(jí)學(xué)生看，有一部分學(xué)生不知道自己存在哪些問題，也就無(wú)法對(duì)問題作出診斷。

5.3"問題診斷學(xué)習(xí)法"雖取得了一定的成效，但在"問題突破"這一環(huán)節(jié)上所花的時(shí)間比傳統(tǒng)的單純教師講、學(xué)生被動(dòng)記憶要長(zhǎng)。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)只能分析一道題目。如此一來(lái)，與其他教師的教學(xué)進(jìn)度就拉開了距離。如何更好的協(xié)調(diào)這兩者的關(guān)系，是我們需要探討和研究的問題。

5.4"問題診斷學(xué)習(xí)法"在不同程度的班級(jí)--名校班和重點(diǎn)班，或在同一班級(jí)不同層次的學(xué)生的應(yīng)用上是否可以有所區(qū)分。例如筆者任教的班級(jí)一個(gè)是名校班，一個(gè)是重點(diǎn)班，這兩個(gè)班中是否可以采取不同的方式，名校班是否可以進(jìn)一步提高要求，如在學(xué)生的反思環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生自己對(duì)題目進(jìn)行變形、分析等，而重點(diǎn)班的同學(xué)一般就要求能把所做過的習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)。同一班級(jí)的不同學(xué)生是否也可采取類似的方式。這個(gè)設(shè)想能否讓"問題診斷學(xué)習(xí)法"在周測(cè)的應(yīng)用更個(gè)性化、有更好的成效是一個(gè)值得探究的問題。

5.5"問題診斷學(xué)習(xí)法"如何在平日的作業(yè)批改、復(fù)習(xí)課中得以推廣，使學(xué)生的能力得以提升，真正做到高效學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)：

[1]鄭敏 ，知識(shí)缺陷型錯(cuò)題管理探析，西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2008年03期

[2]杜志建主編.專題調(diào)研問題診斷學(xué)習(xí)法,汕頭大學(xué)出版社.2010，7

[3]吳文侃主編.《比較教學(xué)論》，人民教育出版社1996年版

第3篇：常見的生物學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞　教學(xué)評(píng)價(jià)　改革　中學(xué)生物學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

新一輪課程改革在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都有很大的變化。例如，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為；密切聯(lián)系生活實(shí)際。此次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了新的、更高的要求。高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的搖籃，也必須進(jìn)行相應(yīng)的教育改革，才能引領(lǐng)基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育。建立一個(gè)理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、方法多樣化、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高等師范院校實(shí)施教育改革中非常重要的一環(huán)，并且應(yīng)該走在改革的前列。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論實(shí)踐課是生物類師范生的必修課，和中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論同步開設(shè)。該課程訓(xùn)練學(xué)生師范技能，指導(dǎo)學(xué)生將教育學(xué)、心理學(xué)等理論應(yīng)用于實(shí)踐，幫助學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院以中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論實(shí)踐課為試點(diǎn)，對(duì)該學(xué)科現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革嘗試。

1　傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前，在大多數(shù)高師院校里，期末考試仍是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，評(píng)價(jià)結(jié)果完全量化。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，它孤立于教學(xué)整體的有機(jī)聯(lián)系之外，其結(jié)果是導(dǎo)致師生不能內(nèi)控和調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，不能有效反饋信息，從而使教學(xué)失去了主動(dòng)調(diào)控的機(jī)制。

這種評(píng)價(jià)方式在滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生總體的測(cè)量與評(píng)價(jià)等方面有著不可忽視的優(yōu)點(diǎn)。以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的終結(jié)性評(píng)價(jià)能標(biāo)注、明了地反應(yīng)出學(xué)生的差別，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。然而，從全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，其缺陷和其優(yōu)點(diǎn)一樣明顯。首先，不能有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，容易造成“臨時(shí)抱佛腳”也能得高分的現(xiàn)象。其次，數(shù)字化的定量評(píng)價(jià)，很難反映出學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)變化。第三，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系不能和學(xué)生互動(dòng)交流，不能向?qū)W生提出發(fā)展建議。

2　改革后的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論實(shí)踐課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

2.1　形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論實(shí)踐課是一門以實(shí)踐為主的課程。課程不僅關(guān)注學(xué)生的最終試講表現(xiàn)(終緒性評(píng)價(jià))，更為重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作精神(形成性評(píng)價(jià))。該課程根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和中學(xué)生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以模塊教學(xué)為基礎(chǔ)、小組練習(xí)為單位、組內(nèi)配合、組間交流為載體實(shí)施教學(xué)。

2.1.1　以模塊教學(xué)為線索，實(shí)施個(gè)人形成性評(píng)價(jià)

按照學(xué)號(hào)順序，學(xué)生每10人分為一組，選出組長(zhǎng)。每次模塊練習(xí)前，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件提出明確的自我目標(biāo)。各組指導(dǎo)教師根據(jù)此目標(biāo)、結(jié)合當(dāng)次訓(xùn)練內(nèi)容及學(xué)生表現(xiàn)，指出問題、提出建議。并在問題出現(xiàn)時(shí)，利用微格實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)及強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)果。同時(shí)，按照專題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生量化打分。小組學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生試講作品的優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)摽朔秉c(diǎn)的方法。針對(duì)某些“大眾”問題，和試講教師展開討論。最后，組長(zhǎng)代表小組寫出書面小組評(píng)語(yǔ)。在教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)后，要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，以利進(jìn)一步提高。

所有模塊成績(jī)相加是學(xué)生個(gè)人的平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的1／5。

2.1.2　以期中課堂比賽為載體，進(jìn)行小組形成性評(píng)價(jià)

學(xué)期進(jìn)行到第5周左右，任課教師布置期中比賽內(nèi)容，由各組自由推薦一名代表參加，組員協(xié)作準(zhǔn)備。評(píng)委由中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論實(shí)踐課專任教師擔(dān)任，同時(shí)實(shí)錄比賽現(xiàn)場(chǎng)，留作檔案。教師根據(jù)學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)、教材處理、板書板畫、教風(fēng)教態(tài)等給學(xué)生打分；綜合點(diǎn)評(píng)各試講代表的試講情況，給每個(gè)試講小組提出建議。

課堂比賽成績(jī)作為小組平時(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生總成績(jī)，占總成績(jī)的1／3。

2.1.3　以試講驗(yàn)收和期末講課比賽為載體，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)

課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分：個(gè)人期末試講驗(yàn)收的成績(jī)和以小組為單位的講課比賽成績(jī)。個(gè)人的期末試講驗(yàn)收在小組內(nèi)進(jìn)行，由各組指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。個(gè)人期末試講成績(jī)占總成績(jī)的2／15。期末講課比賽采用同課異構(gòu)方式，賽前抽簽選出各組代表、教學(xué)內(nèi)容及講課順序。評(píng)委團(tuán)是由學(xué)院中豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成。評(píng)委團(tuán)參照比賽評(píng)分細(xì)則打分。這一分?jǐn)?shù)在試講小組每個(gè)成員的總成績(jī)中占1／3。

中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐課使用了形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)手段的提升，是發(fā)展的趨勢(shì)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段之一有著一定的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更加合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2　改進(jìn)后教學(xué)評(píng)價(jià)方式的其他特點(diǎn)

2.2.1　定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合(圖1)

定量評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教育測(cè)量。定量評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)具有標(biāo)準(zhǔn)性和客觀性。在本課程建立的評(píng)價(jià)體系中，使用定量評(píng)價(jià)的意義主要有以下4點(diǎn)：(1)保證評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性和客觀性。各試講小組的指導(dǎo)教師不同，各指導(dǎo)教師的個(gè)人喜好、價(jià)值觀念、評(píng)價(jià)水平都有差異。使用同一的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠在很大程度上保證評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性和客觀性。(2)簡(jiǎn)潔直觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。分?jǐn)?shù)是能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的評(píng)價(jià)手段之一。(3)刺激學(xué)生不斷努力。(4)滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生總體的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

教育測(cè)量追求測(cè)量結(jié)果的客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化，但學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感是難以被簡(jiǎn)單地?cái)?shù)量化描述的。美國(guó)學(xué)者格朗蘭德提出了教育評(píng)價(jià)的基本信念公式：評(píng)價(jià)=定量測(cè)量or／and定性描述+價(jià)值判斷。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也要求教學(xué)評(píng)價(jià)要兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

本評(píng)價(jià)方案最主要的定性評(píng)價(jià)手段是評(píng)語(yǔ)。每位學(xué)生完成一個(gè)試講作品后，指導(dǎo)教師都會(huì)給以口頭點(diǎn)評(píng)和書面評(píng)語(yǔ)；試講小組成員經(jīng)過討論，給出書面意見；課后，要求學(xué)生寫出書面自我鑒定。評(píng)語(yǔ)要求指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)、模塊自定目標(biāo)完成情況以及提出改進(jìn)建議?！敖逃u(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。期望通過評(píng)語(yǔ)增加評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和反饋功能。

2.2.2　評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是由教師單獨(dú)完成評(píng)價(jià)工作，學(xué)生沒有評(píng)價(jià)的權(quán)力。區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，此評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。(1)教師在每位學(xué)生試講完后，都會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從教學(xué)技能的各方面詳細(xì)地指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見，同時(shí)，組織小組討論。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的作用是多層面的，教師既是管理者、評(píng)價(jià)者，又是指導(dǎo)者和支持者。(2)學(xué)生互評(píng)不僅僅只是在課堂上流于形式，在課后的小組試講練習(xí)中發(fā)揮著更重要的作用。課后試講練習(xí)主要依靠學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)討論，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決。這不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于教學(xué)設(shè)計(jì)理念的交流。英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過：“你我是朋友，各拿一

個(gè)蘋果來(lái)交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，把各自思想相互交流，那么每個(gè)人就有兩種思想了?！?3)自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)心得體會(huì)。幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，最終成長(zhǎng)為一個(gè)負(fù)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)者。

2.2.3　重視個(gè)性評(píng)價(jià)

發(fā)展學(xué)生個(gè)性是現(xiàn)代教育的必然要求，現(xiàn)代教育在很大程度上可以說(shuō)是一種個(gè)性化教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)必須考慮學(xué)生的個(gè)性差異，尊重、保護(hù)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，要求學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)期待。教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生提出的目標(biāo)和意愿對(duì)學(xué)生的試講作品進(jìn)行個(gè)性化的要求和建議，組織學(xué)生觀看不同類型教師的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.3　方案實(shí)施過程中的問題和不足

2.3.1　指導(dǎo)教師水平參差不齊

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)方案中最核心的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者和管理者是各試講小組的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師應(yīng)該具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉中學(xué)生物知識(shí)體系。目前，大多數(shù)大學(xué)教師沒有在中學(xué)任教的經(jīng)歷，個(gè)人研究興趣也不在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方面。因此，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)依據(jù)理論標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人喜好偏多。另外，指導(dǎo)學(xué)生試講需要教師有極大的教學(xué)熱情，耐心、時(shí)間、精力是必不可少的。專職指導(dǎo)教師太少，不少教師都還擔(dān)任其他教學(xué)和科研工作，能花在指導(dǎo)學(xué)生試講上的時(shí)間比較少。

2.3.2　各試講小組經(jīng)驗(yàn)交流不夠

生物教學(xué)實(shí)踐課主要是以小組教學(xué)進(jìn)行。雖然，通過兩次比賽進(jìn)行教學(xué)成果匯報(bào)交流，但在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練具體實(shí)施等方面缺乏有效的交流。

3　期望

教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。國(guó)家施行基礎(chǔ)教育課程改革已有10余年時(shí)間，這期間有進(jìn)步、有挫折，更多的是對(duì)祖國(guó)教育的責(zé)任和堅(jiān)持。作為基礎(chǔ)教育的搖籃――高等師范院校，負(fù)有義不容辭的責(zé)任。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論實(shí)踐課作為一名先行者，在教學(xué)評(píng)價(jià)上作了適應(yīng)性調(diào)整。期待這份工作能為師范教育從業(yè)者提供一些經(jīng)驗(yàn)，能真正早日做到高師院校教育和中學(xué)生物學(xué)教育的接軌。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文森.當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)[J]外國(guó)中小學(xué)教育1996，6：26―29

[3]劉廷風(fēng)，丁克強(qiáng)，李紅藝.《環(huán)境土壤學(xué)》課程評(píng)價(jià)體系改革探索[J]課改聚焦：40

[4]徐繼存，徐文彬.高等院校教師教育核心課教材――課程與教學(xué)論[M].北京：高等出版社，2009

[5]張玉田.學(xué)校教育評(píng)價(jià)[M].重慶：中南民族出版社，1987

第4篇：常見的生物學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；考試；錯(cuò)誤；策略

一、學(xué)生應(yīng)答選擇題時(shí)的常見錯(cuò)誤和應(yīng)對(duì)策略

高考?xì)v史命題有全國(guó)統(tǒng)一命題和地方自主命題兩種方式，與命題方式相對(duì)應(yīng)，歷史試卷有全國(guó)卷和地方卷。在文科綜合的試卷中，歷史選擇題一般有10～12題，在歷史單科試卷中，選擇題在量上和分值上都占有很大的比例。比如，廣東歷史單科選擇題共25題，計(jì)75分，占總分的50%；江蘇歷史單科選擇題共20題，計(jì)60分，占總分的50%；海南歷史單科選擇題共25題，計(jì)50分，占總分的50%。文科綜合中的歷史選擇題分值一般也要占到歷史總分的40%～50%。選擇題答的好壞，直接影響學(xué)生歷史學(xué)科的分?jǐn)?shù)，從而影響他的高考總分和最終的錄取，因而做好選擇題就顯得尤為重要。下面結(jié)合學(xué)生在考試時(shí)常犯的錯(cuò)誤，談?wù)剳?yīng)對(duì)的策略。

1.似是而非，知識(shí)混亂，歷史知識(shí)體系欠完備

歷史基礎(chǔ)知識(shí)熟練與否，直接關(guān)系到解題的正確率，是能力形成和運(yùn)用的基本條件。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要能夠做到全面、扎實(shí)、系統(tǒng)。任何歷史事件都不可能是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣的，某一歷史事件的結(jié)果，可能是另一歷史事件的起因。事件之間環(huán)環(huán)相扣，要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)能夠“系統(tǒng)”地掌握。

2.粗心大意，思維不周，以偏概全

這種錯(cuò)誤是學(xué)生在考試時(shí)經(jīng)常犯的，審題時(shí)一目十行；思考時(shí)不能深入細(xì)致周全；判斷時(shí)就以偏概全。

針對(duì)這種錯(cuò)誤，相應(yīng)的對(duì)策是：強(qiáng)化審題，抓住“題眼”和“關(guān)鍵信息”。做題小心謹(jǐn)慎，不盲目求快，不輕視。失之毫厘，謬以千里。具體做法有兩點(diǎn)：（1）要看準(zhǔn)試題考查的時(shí)間、空間范圍；根據(jù)限定語(yǔ)，特別要注意提取隱性時(shí)間信息，明確時(shí)限。搞清歷史現(xiàn)象的橫向、縱向的歷史空間和階段特征，明確題目的時(shí)間范圍和空間范圍。（2）一定要看準(zhǔn)試題設(shè)問的角度（是關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)方面的，還是思想方面的；是考察積極作用還是消極作用等），明確題目結(jié)構(gòu)。要仔細(xì)推敲題干，搞清題干中答題項(xiàng)、主干語(yǔ)和條件限定語(yǔ)。

3.不求甚解，概念不清，判斷缺少依據(jù)

這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)，一方面是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠全面，還存在知識(shí)盲點(diǎn)造成的，另一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)部分概念囫圇吞棗，淺嘗輒止，沒有深究的結(jié)果。當(dāng)考試時(shí)遇到?jīng)]有學(xué)透的知識(shí)點(diǎn)，判斷時(shí)就沒有了方向。

針對(duì)這種錯(cuò)誤，可以采取相應(yīng)的對(duì)策是：注重對(duì)歷史概念的歸納分析，即便是考綱中沒有的，也要總結(jié)分析，拓展自己的知識(shí)面；弄懂專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，為考試過程中的準(zhǔn)確判斷做好知識(shí)儲(chǔ)備。

4.一錯(cuò)再錯(cuò)，定勢(shì)思維，缺少反思和提升

這種錯(cuò)誤也是一部分學(xué)生容易犯的。同一個(gè)考點(diǎn)，做了好多次，再做還是錯(cuò)。究其原因是在第一次做錯(cuò)后，學(xué)生沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的反思和彌補(bǔ)。時(shí)過境遷，原來(lái)的錯(cuò)誤在腦海里扎了根，再次考查時(shí)，他仍然做出相同的判斷，形成了思維定勢(shì)。

針對(duì)這種常見的錯(cuò)誤，應(yīng)采取的相應(yīng)對(duì)策是：做好選擇題錯(cuò)題歸類和整理，單元測(cè)試、月考不及格，務(wù)必及時(shí)查漏補(bǔ)缺；定期把錯(cuò)題整理出來(lái)再做。這樣反復(fù)練習(xí)歸納強(qiáng)化，就會(huì)使正確的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，變成自己的東西，保存在自己的知識(shí)體系中。

二、歷史主觀題的常見錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)策略

在歷史高考試卷中，主觀題的分值要占到歷史試卷總分的50%左右，因而要想在高考中取得較好的成績(jī)，做好主觀題同樣重要。歷史主觀題一般有兩種類型：材料題和問答題?，F(xiàn)在的歷史高考試卷中，兩種題型大多合而為一，形成材料型問答題，即問答題不再直問直答，而是以材料為依托來(lái)設(shè)置問題，學(xué)生根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)來(lái)回答相關(guān)的問題。學(xué)生在解答材料題的過程中常犯的錯(cuò)誤主要有三方面：一是對(duì)史料解讀不透，審題不清；二是對(duì)材料、教材和考綱缺少必要的聯(lián)想和聯(lián)系；三是答案沒有條理，文字表述不夠規(guī)范。下面就上述錯(cuò)誤及材料型問答題的解題技巧談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

材料型問答題的解題步驟，通常有三個(gè)環(huán)節(jié)：審讀材料；聯(lián)系教材和考綱；確定答案。

1.審讀材料

（1）要注意具體材料具體分析。如古代史的材料多為文言文，閱讀時(shí)要字斟句酌，理解材料的本義并挖掘其引申義。世界史的材料多為外來(lái)的翻譯文，有的句子很長(zhǎng)，很難讀懂；此時(shí)，可以先找句子的主、謂、賓語(yǔ)，再找定、補(bǔ)、狀語(yǔ)等其他修飾成分，確保讀懂材料。

（2）要認(rèn)真審讀設(shè)問。因?yàn)樵O(shè)問的實(shí)質(zhì)是為解析材料確定方向，使考生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料所提供的有效信息。所以要明確設(shè)問要求，根據(jù)設(shè)問考查的方向、范圍重新仔細(xì)讀材料。

（3）注意提示性文字和材料出處。這些說(shuō)明性文字能夠提供材料的時(shí)間、國(guó)別、作者、背景等信息，給考生某種暗示和引導(dǎo)，有時(shí)能起到“得來(lái)全不費(fèi)工夫”之效。特別是材料出處如果放在材料前面，就要更加留心細(xì)讀，它對(duì)解題肯定有用。

2.聯(lián)系教材和考綱

（1）找出材料之間的聯(lián)系。一般每一道材料題都有一個(gè)中心。即使有些材料解析題的一些材料觀點(diǎn)完全相反，它也是圍繞一個(gè)中心而設(shè)計(jì)的。先找出中心，然后圍繞這個(gè)中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。

（2）找出材料與教材的相似點(diǎn)。盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點(diǎn)，但不管使用的材料如何新穎，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。

（3）找出材料與設(shè)問的聯(lián)系，體會(huì)命題者的意圖，確定要考查的知識(shí)點(diǎn)。材料解析題大都屬于“史論結(jié)合”類型。所以，讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問，把設(shè)問放到材料中相互對(duì)照?；驈牟牧现姓页龌卮鹪O(shè)問的信息；或從設(shè)問行文的信息中重新獲得第一次閱讀材料時(shí)忽略的知識(shí)點(diǎn)，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。在找材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)會(huì)命題者要考查的考點(diǎn)至關(guān)重要。

三、確定答案

1.按問作答，注意針對(duì)性和具體性

材料解析題多由多個(gè)問題組成，要根據(jù)具體要求組織答案。作答時(shí)要審讀設(shè)問類型，確定答案是來(lái)自課本還是材料中。常見的設(shè)問及回答方式有：（1）“根據(jù)材料回答”：概括歸納材料；（2）“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”：材料+教材；（3）“根據(jù)材料獲取什么歷史信息”：由表及里、由此及彼層層地提煉信息；（4）“綜合以上材料談?wù)務(wù)J識(shí)或啟示”：根據(jù)材料，結(jié)合教材，逐一分析，史論結(jié)合，生成新結(jié)論；談評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)，切記不能沒有根據(jù)地隨意空談；（5）“材料說(shuō)明了什么問題”：不能簡(jiǎn)單地從材料中概括，而需要依據(jù)材料所涉及的現(xiàn)象，結(jié)合課本總結(jié)出本質(zhì)。

2.堅(jiān)持用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)思考答題，準(zhǔn)確辨別材料所述觀點(diǎn)的正誤，并做出評(píng)價(jià)

材料解析題所引用的材料，古代史部分多是原始史料，難免受到封建的、落后的史學(xué)觀點(diǎn)的影響，答題時(shí)要按照正確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

3.針對(duì)設(shè)問做出的答案要注意幾點(diǎn)

（1）思路要清晰，不要眉毛胡子一把抓；（2）角度要全面，面要寬、點(diǎn)要多、話要短，切忌針對(duì)一個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)篇大論，漏掉其他要點(diǎn)。（3）作答文字要規(guī)范，這里的規(guī)范是指要用歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)來(lái)回答問題，體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)，切忌用政治或語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言來(lái)夸張地描述，文字很優(yōu)美，但不著邊際，得分很少或不得分。

高考選擇題知識(shí)覆蓋面廣、題量多的特點(diǎn)，要求考生要踏實(shí)、牢固、全面地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。材料型問答題，是對(duì)學(xué)生概括、歸納、分析、判斷等多方面能力的綜合考查，這些能力需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)鍛煉才能夠獲得，但好的答題方法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收到事半功倍的效果，愿上文能有斯效！

參考文獻(xiàn)：

第5篇：常見的生物學(xué)常識(shí)范文

20131112收稿；20140111接受

本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（Nos. 21175037， 21277042， J1210040）和湖南省科研條件創(chuàng)新專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（No. 2011TT1004）資助

* Email： 1 引 言

液晶生物傳感是基于液晶分子在功能膜表面排列取向發(fā)生變化，改變液晶分子對(duì)光線的折射能力，將界面上產(chǎn)生的反應(yīng)變化信息轉(zhuǎn)換成光學(xué)信號(hào)變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)物的檢測(cè)[1，2]。與傳統(tǒng)的分析檢測(cè)方法相比，液晶生物傳感無(wú)需采用外源性標(biāo)記物修飾，在自然光下就能進(jìn)行檢測(cè)，所呈現(xiàn)的光學(xué)信號(hào)可用肉眼觀察，具有操作簡(jiǎn)單、響應(yīng)快速、易于實(shí)現(xiàn)微型化和陣列化等特點(diǎn)，使其在生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和環(huán)境研究上具有廣泛的應(yīng)用前景。蛋白質(zhì)作為機(jī)體細(xì)胞的重要組成部分，是人體組織更新和修補(bǔ)的主要原料。它對(duì)調(diào)節(jié)生理功能，維持新陳代謝都起著重要作用。因此，蛋白質(zhì)檢測(cè)是目前臨床診斷以及化學(xué)與生物研究上的一個(gè)重要課題[3～5]。

本研究基于大分子物質(zhì)，特別是蛋白質(zhì)分子的空間尺寸效應(yīng)能有效干擾液晶分子有序排列的原理[6，7]，以核酸適體為捕獲探針建立了基于液晶取向改變的新型液晶生物傳感方法用于檢測(cè)血小板源性生長(zhǎng)因子BB（Plateletderived growth factor BB， PDGFBB）。PDGFBB作為人體血小板中含有的一種促進(jìn)細(xì)胞有絲分裂、趨化活性的生長(zhǎng)因子[8～11]，在正常細(xì)胞中含量較少，但在一些人類腫瘤細(xì)胞中卻常常發(fā)生基因過表達(dá)，是癌癥診斷中的一種標(biāo)志物[12]，因此發(fā)展對(duì)其靈敏的檢測(cè)方法引起了人們很大的興趣。本研究結(jié)合液晶生物傳感的優(yōu)點(diǎn)，建立了一種無(wú)需標(biāo)記、操作簡(jiǎn)單、選擇性好、成本低，響應(yīng)快速的液晶生物傳感檢測(cè)PDGFBB的方法。 2 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 儀器與試劑

References

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AptamerBased on Liquid Crystal Biosensor for

Detemination of Plateletderived Growth Factor BB

LI Xia， TAN Hui， LI YunLei， WU ZhaoYang*， SHEN GuoLi， YU RuQin

（State Key Laboratory of Chemo/Biosensing and Chemometrics， College of Chemistry and Chemical Engineering，

Hunan University， Changsha 410082， China）

Abstract A novel liquid crystal （LC） biosensor was developed for the detection of plateletderived growth factor BB （PDGFBB） based on the orientation changes of liquid crystals. One glass slide of the LC cell was first modified with the APTES/DMOAP （（3aminopropyl）trimethoxysilane/N，NdimethylNoctadecyl（3aminopropyl）trimethoxysilyl chloride） selfassembled monolayer （SAM） to trigger the homeotropic alignment of LC molecules and thereby produced an black background optical image under the crossed polarized light， and then the specific aptamer of PDGFBB was immobilized on SAM through glutaraldehyde crosslinking to construct a LC sensing substrate. In the presence of PDGFBB， the stable triple helix structure of PDGFBB aptamer was formed by the specific binding event and thus led to the target PDGFBB captured to the sensing substrate， making a visible optical change observed under the crossed polarized light via the huge steric effect of the PDGFBB on disrupting the LC alignment. But in the absence of PDGFBB， the low packing density of the PDGFBB aptamer had little effect on disrupting the ordered alignment to the LC and caused the black background optical image still observed under the crossed polarized light. There was an obvious optical change when the concentration of target PDGFBB was 5 nmol/L. The proposed LC biosensing method permits the labelfree detection of PDGFBB with good selectivity and high sensitivity， making them sufficiently simple and particularly useful for lowcost screening bioassay performed away from central laboratories.

Keywords Aptamer； Plateletderived growth factor BB； Liquid crystal biosensor； Selfassembled monolayer

第6篇：常見的生物學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);導(dǎo)入優(yōu)化

初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重課堂的導(dǎo)入。教師課堂導(dǎo)入效果好，學(xué)生就會(huì)充滿了學(xué)習(xí)的興趣，更好地進(jìn)入到生物探索中。若是教師的導(dǎo)入枯燥無(wú)味，學(xué)生在一開始就失去了生物學(xué)習(xí)的興趣，生物課堂也就失去了吸引力。因此，教師要加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的效果，提升學(xué)生參與生物教學(xué)的積極性。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是初中生物教學(xué)經(jīng)常使用的方法，教師在課堂的開始帶領(lǐng)著同學(xué)進(jìn)行以前相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的遷移，從而引發(fā)生物深層次的思考和探究。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí);其次，教師要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新的問題，為學(xué)生思考提供方向和思路;第三，教師要加強(qiáng)學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠向新知識(shí)進(jìn)行靠攏。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種方法操作簡(jiǎn)便，能夠提高生物知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)初中生學(xué)習(xí)生物非常重要。

二、生活常識(shí)導(dǎo)入法

初中生已經(jīng)掌握了大量的生活常識(shí)，并且對(duì)生活的現(xiàn)象有了一定的觀察了解。生活常識(shí)導(dǎo)入法就是建立在初中生的生活常識(shí)中。教師使用生活常識(shí)導(dǎo)入法的時(shí)候，注意選擇的生活現(xiàn)象和學(xué)生的生活相近，學(xué)生能夠有一定的了解，而不是選擇那些不知道的事件。教師列舉的例子越是和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，越能提高學(xué)生的參與程度。生活常識(shí)導(dǎo)入法還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生細(xì)心觀察的程度，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地了解生活中相關(guān)的現(xiàn)象，加強(qiáng)生物的生活性。

例如，教師可以這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們從小就要接受各種疫苗的注射，有的同學(xué)打過乙肝疫苗，有的同學(xué)打過狂犬疫苗，你們知道這些疫苗對(duì)我們的身體有什么主要的作用嗎？我們今天就是要講述疫苗的發(fā)揮機(jī)能――特異性免疫?！苯處熗ㄟ^這樣的描述，就可以讓學(xué)生充滿了好奇心，自然地進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)過程中。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法主要是將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)和情境進(jìn)行融合，讓學(xué)生在合適的環(huán)境中了解生物知識(shí)的本質(zhì)。例如，教師在講述食物鏈的相關(guān)章節(jié)時(shí)，就可以帶領(lǐng)著同學(xué)們來(lái)到教室外面，觀察花園中各種鮮花盛開的景象。教師就要在合適的情境中進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“同學(xué)們，咱們面前的花兒這么漂亮，你們能夠看見花兒上面的小蟲子么？花兒想要盛開的更加美麗，就需要?dú)⑾x，那么在自然界中誰(shuí)是蟲子的天敵呢？天空的鳥兒吃了蟲子以后，還會(huì)不會(huì)被其他的動(dòng)物吃掉呢？”教師通過這些問題的層層遞進(jìn)，就可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到食物鏈的層次關(guān)系，對(duì)生物鏈的學(xué)習(xí)提高了興趣。

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要的地位。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛏羁痰亟沂旧锏谋举|(zhì)，讓各種生物關(guān)系更加真實(shí)化，讓學(xué)生更加透徹地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法時(shí)，要注意生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有典型性，能夠真實(shí)地反映生物的本質(zhì)。教師通過實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行課堂的引入，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。

例如，教師在進(jìn)行生物圈的細(xì)菌課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就可以將實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的菌種帶到教室中，讓學(xué)生親自感受一下細(xì)菌的生活環(huán)境。為了方便學(xué)生細(xì)致觀察，教師還要帶著顯微鏡，將這些平?？床灰姷募?xì)菌真實(shí)地展露在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生了解不一樣的世界。

五、故事導(dǎo)入法

初中生因?yàn)檎n程數(shù)量眾多，很難有精力進(jìn)行生物的探究工作。教師要想辦法提高生物的趣味性，讓學(xué)生能夠從心底喜歡上生物的研究學(xué)習(xí)。故事導(dǎo)入法在生物教學(xué)中經(jīng)常使用，生物在發(fā)展過程中發(fā)生了很多有趣的故事，讓學(xué)生了解這些生物故事，能增強(qiáng)生物的內(nèi)涵，學(xué)生就會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)生物。故事導(dǎo)入法可以讓生物教學(xué)的開始就充滿了趣味性，學(xué)生的興趣就會(huì)提高，就能夠認(rèn)真地聽講。

例如，教師在進(jìn)行細(xì)胞教學(xué)的時(shí)候，就可以講述細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過程，細(xì)胞在被發(fā)現(xiàn)的過程中，出現(xiàn)了很多的趣事。然后教師可以給學(xué)生介紹動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞之間的區(qū)別，讓學(xué)生分角色扮演不同的細(xì)胞是如何進(jìn)行分工合作的。學(xué)生在故事演繹的過程中，就掌握了生物的基本知識(shí)，增強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)的興趣。

六、多媒體導(dǎo)入法

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)在教育界得到了廣泛的應(yīng)用。最常見的多媒體技術(shù)在初中生物發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于教師進(jìn)行生物課堂的導(dǎo)入優(yōu)化具有重要的作用。教師可以利用多媒體設(shè)備展示生物圈中我們?nèi)庋劭床坏降暮芏嘤腥さ默F(xiàn)象。

例如，植物種子的生根發(fā)芽的過程，螞蟻們之間的交流方式，細(xì)菌的生長(zhǎng)環(huán)境等，這些微觀的現(xiàn)象豐富了我們的生活，讓生物變得更加有魅力。學(xué)生在觀看了這些微觀視頻之后，眼界得到了拓展，對(duì)這個(gè)世界充滿了全新的認(rèn)知。教師還可以通過多媒體進(jìn)行生物課堂的深層次教學(xué)引導(dǎo)，通過觀察森林系統(tǒng)的繁殖，樹立保護(hù)環(huán)境的思想，通過觀察江河湖泊的流動(dòng)魅力，增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)，通過了解生物圈各個(gè)環(huán)節(jié)中生物的作用，樹立保護(hù)自然系統(tǒng)平衡的思想。

初中生物課堂的導(dǎo)入非常關(guān)鍵，教師要善于使用多種方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入優(yōu)化。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、生活常識(shí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體設(shè)備導(dǎo)入法等多種導(dǎo)入方法，提高學(xué)生參與生物課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中掌握生物知識(shí)，提升生物學(xué)素養(yǎng)。

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第7篇：常見的生物學(xué)常識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］中職生物；生活化；教學(xué)

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。當(dāng)前中職生物教學(xué)相對(duì)匱乏，教學(xué)形式單一，學(xué)生獲取生物知識(shí)的途徑越來(lái)越少，希望通過本次研究為中職生物的推廣和教學(xué)提供思路。2019年底，我們做了一個(gè)《中職生物教學(xué)“生活化”的探究與實(shí)踐》的調(diào)查問卷，對(duì)象主要是漳州高新職業(yè)技術(shù)學(xué)校的中職學(xué)生，我們一共收到了239份答卷，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，94.56%的學(xué)生喜歡聽老師在生物課堂中介紹一些與生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，86.61%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中將生物知識(shí)生活化會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，85.77%的學(xué)生希望老師課上多組織生活化的活動(dòng)，87.03%的學(xué)生非常歡迎在課堂上開展生活化教學(xué)，更多聯(lián)系生活，認(rèn)為這會(huì)使課堂更有趣。通過這個(gè)問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)生活化的認(rèn)可與渴望，但是眾多原因?qū)е略谡嬲慕虒W(xué)過程中我們無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)，接下來(lái)我們從三個(gè)方面分析中職生物教學(xué)所面臨的處境，針對(duì)這些處境提出對(duì)策，進(jìn)行生物教學(xué)“生活化”的探究與實(shí)踐。

一、中職生物教學(xué)所面臨的處境

（一）教師教學(xué)進(jìn)度趕、壓力大

自從福建省實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試的升學(xué)模式后，為了讓學(xué)生考取更好的成績(jī)，中職教師有了更大的教學(xué)壓力。特別是許多專業(yè)的生物相關(guān)課程承擔(dān)起了重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)試科目，比如農(nóng)林牧漁類的《植物生產(chǎn)與環(huán)境》《畜禽解剖生理》，醫(yī)藥衛(wèi)生類的《解剖學(xué)基礎(chǔ)》，學(xué)前教育的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》和烹飪專業(yè)的《烹飪?cè)现R(shí)》等，中職生物教師教學(xué)壓力增大，1分鐘恨不得掰成2分鐘用，課堂時(shí)間更多利用在講解錯(cuò)題上，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試重難點(diǎn)內(nèi)容，希望學(xué)生能考好試，課后備課的重點(diǎn)目標(biāo)更是放在如何讓學(xué)生記住更多的考試知識(shí)點(diǎn)，基本無(wú)心去想更多的課堂趣味，更多地向“應(yīng)試教育”上傾斜。

（二）生物學(xué)科邊緣化，多數(shù)學(xué)生沒有渠道繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)

中職生正處于一個(gè)好奇、懵懂的年齡階段，學(xué)習(xí)必要的生物學(xué)知識(shí)非常重要，但是當(dāng)前中職教育的課程主要圍繞學(xué)生的專業(yè)來(lái)設(shè)置，主要由公共基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程三部分構(gòu)成，由于課時(shí)限制，專業(yè)基礎(chǔ)課程除非本專業(yè)需要生物相關(guān)知識(shí)，否則不會(huì)專門開設(shè)一門生物相關(guān)課程，因此很多專業(yè)的學(xué)生缺乏渠道學(xué)習(xí)必要的生物學(xué)知識(shí)。

（三）中職學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，普遍缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)熱情

中職的學(xué)生學(xué)情比較復(fù)雜，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)探索的熱情往往容易消退，一些自主探究的活動(dòng)沒辦法自覺、主動(dòng)完成，因此很多課后布置的任務(wù)如果教師沒有要求反饋，學(xué)生不會(huì)積極想方設(shè)法去完成，如果布置的任務(wù)比較繁瑣、無(wú)趣，學(xué)生更難以完成，所以課堂向生活延伸比較困難。

二、“生活化”的探究與實(shí)踐

（一）合理安排教學(xué)進(jìn)度，利用“生活化”提升教學(xué)效果

面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的壓力，我們的對(duì)策就是拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，合理安排教學(xué)進(jìn)度，一般從一年級(jí)就開始介入專業(yè)理論課，讓學(xué)生不用匆忙應(yīng)對(duì)考試，在教學(xué)過程中，合理安排一些生活化場(chǎng)景，結(jié)合生活里的例子幫助學(xué)生消化、理解知識(shí)點(diǎn)。比如我們?cè)凇秾W(xué)前兒童衛(wèi)生保健》的傳染病相關(guān)課程教學(xué)中，結(jié)合案例進(jìn)行剖析，學(xué)生在討論中能加深對(duì)傳染源、傳播途徑、易感人群的理解。通過場(chǎng)景模擬教學(xué)，讓學(xué)生組隊(duì)扮演幼兒園教師，結(jié)合季節(jié)性傳染病特點(diǎn)，起草《幼兒衛(wèi)生保健常識(shí)及注意事項(xiàng)》。在《烹飪?cè)现R(shí)》的畜禽類、水產(chǎn)品烹飪?cè)现R(shí)教學(xué)前，我們給學(xué)生布置生活小任務(wù)，讓他們走訪周邊菜市場(chǎng)，了解常見的畜禽肉類和水產(chǎn)品的名稱、價(jià)格、烹飪應(yīng)用等，并拍照、拍視頻來(lái)參與課堂講解，讓學(xué)生更加印象深刻，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。通過一學(xué)期的課堂生活化實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提升，有結(jié)合生活實(shí)際例子或者讓學(xué)生真正去調(diào)研的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能掌握得比較好，大大提升了教學(xué)效果。

（二）重視普及急需知識(shí)，創(chuàng)新“生活化”教學(xué)方法

針對(duì)許多學(xué)生缺乏渠道學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識(shí)的問題，我們也進(jìn)行了很多探索，例如開講座、依托社團(tuán)做活動(dòng)、借班會(huì)課主題進(jìn)行宣傳等。2019年，我們策劃組織了一次全校廁所綠化行動(dòng)，除了向?qū)W生普及室內(nèi)綠植的小知識(shí)，也讓學(xué)生通過自身所學(xué)去美化、綠化學(xué)校廁所，得到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。2020年，我們深刻體會(huì)到生命的脆弱，也注意到很多令人悲傷的新聞，比如有人不小心氣管嗆到東西，通過海姆立克急救法就可以有效施救，但因?yàn)槿狈︶t(yī)學(xué)常識(shí)，錯(cuò)過最佳搶救時(shí)機(jī)。針對(duì)這些問題，我們學(xué)校專門成立了紅十字協(xié)會(huì)，對(duì)新入會(huì)的會(huì)員進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括急救知識(shí)、季節(jié)性疾病預(yù)防和常見運(yùn)動(dòng)傷的處置等，通過開設(shè)講座、播放廣播、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生會(huì)員進(jìn)課堂做健康宣講等方式來(lái)提高醫(yī)學(xué)常識(shí)普及率。2021年，我們組織開展“綠化班級(jí)我最行”活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)校園花草、裝飾綠化班級(jí)過程中，認(rèn)識(shí)身邊的花草樹木，發(fā)現(xiàn)校園的美。接下來(lái)我們計(jì)劃以班會(huì)課的形式向?qū)W生傳播“性”相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生揭開“性”的神秘面紗，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩性身體構(gòu)造，讓學(xué)生不走彎路，不談“性”色變，最重要的是懂得保護(hù)好自己。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，通過“生活化”增強(qiáng)教學(xué)趣味

學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于與生物相關(guān)課程的專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師要上好一堂課不容易，更何況一些需要學(xué)考的科目。如果不提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，更別說(shuō)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，我們?cè)诮萄械倪^程中提出了很多方法，比如在課堂教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，穿插開展一些活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚。在學(xué)前專業(yè)的自然科學(xué)課程中，我們連續(xù)幾年開展了“干壓花”創(chuàng)意大賽，每一年學(xué)生的參與熱情都非常高，一些創(chuàng)意也經(jīng)常能夠打動(dòng)我們。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生一般對(duì)手工比較感興趣，所以我們組織學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見植物后，也介紹了“干壓花”的制作方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生就開始動(dòng)起來(lái)了，用來(lái)拼畫的材料可能是來(lái)自江邊的一片羊蹄甲的葉子，也可能是田邊地頭的一朵小野花，一幅畫不止藏進(jìn)了他們的巧妙構(gòu)思，一花一葉也都是一個(gè)個(gè)采摘、發(fā)現(xiàn)生活美的有趣故事。因此我們?cè)谡故咀髌翻h(huán)節(jié)，學(xué)生總能聲情并茂地講述自己和畫的小故事，并且引得滿堂喝彩。學(xué)生在動(dòng)手中就能十分主動(dòng)去認(rèn)識(shí)各種花草及它們的特性，在展示作品的過程中不止分享了知識(shí)，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，不用教師滿堂灌就能學(xué)到許多知識(shí)。烹飪專業(yè)的烹飪?cè)现R(shí)課堂活動(dòng)更加豐富，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容涉及生活中許多原料，所以教師能結(jié)合實(shí)際就地教學(xué)，比如實(shí)訓(xùn)過程中買到的蔬菜、肉類、水產(chǎn)等都馬上進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。特別是蔬菜類知識(shí)方面，因?yàn)榉诸惗?、種類多，因此我們先進(jìn)行課堂授課，然后布置學(xué)生利用放假實(shí)地走訪菜市場(chǎng)、超市、菜地等，考核的時(shí)候教師準(zhǔn)備十幾二十種蔬菜，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)辨認(rèn)并寫下蔬菜品種名稱，最后教師現(xiàn)場(chǎng)提問，學(xué)生回答各種蔬菜的產(chǎn)地、時(shí)節(jié)、別稱、烹飪應(yīng)用、注意事項(xiàng)等，這樣學(xué)習(xí)下來(lái)學(xué)生對(duì)蔬菜的辨認(rèn)、相關(guān)知識(shí)掌握更加牢固。我們還準(zhǔn)備向?qū)W校申請(qǐng)開設(shè)教學(xué)“菜地”，組織學(xué)生種植一些常用的香料、蔬菜等，讓學(xué)生能在實(shí)地勞作中對(duì)植物的各個(gè)生長(zhǎng)階段更加了解。不僅如此，我們?cè)谄渌麑I(yè)的教研中也做了一些活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，比如食品專業(yè)設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找土壤中的小生物，觀察班級(jí)綠植的光合作用過程，或者在實(shí)驗(yàn)室里一起制作一杯酸奶等，利用現(xiàn)有教學(xué)條件，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們學(xué)校還有護(hù)理專業(yè)，他們不僅是紅十字協(xié)會(huì)的強(qiáng)有力儲(chǔ)備，還是急救知識(shí)進(jìn)課堂最合適的“講師團(tuán)”，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)也非常緊湊、深?yuàn)W，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快，因此我們教師盡量增加一些活動(dòng)來(lái)豐富課堂，比如利用最常見的“你畫我猜”游戲來(lái)上解剖課，用來(lái)記憶、對(duì)比一些不同動(dòng)物的器官部位等，教學(xué)效果比較明顯。

三、總結(jié)

在整個(gè)中職生物教學(xué)“生活化”探究與實(shí)踐過程中，我們分析、總結(jié)了中職生物教學(xué)所面臨的一些處境，主要通過三個(gè)方面來(lái)解決問題：第一，課堂教學(xué)方面，我們提出合理安排教學(xué)進(jìn)度，利用“生活化”提升教學(xué)效果；第二，針對(duì)生物學(xué)科邊緣化，多數(shù)學(xué)生沒有渠道繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的問題，我們創(chuàng)新“生活化”教學(xué)形式，比如開展全校廁所綠化行動(dòng)、“綠化班級(jí)我最行”等活動(dòng)以及紅十字協(xié)會(huì)活動(dòng)等，普及學(xué)生急需的生物學(xué)知識(shí)；第三，鑒于中職學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，大部分缺乏主動(dòng)探索的熱情，我們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展教研，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)參與，充分利用課后活動(dòng)，隨時(shí)隨地進(jìn)行生物教學(xué)。通過一年多的實(shí)踐探索，我們的教學(xué)受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)習(xí)生物知識(shí)的渠道增多，更多的學(xué)生參與到生物相關(guān)活動(dòng)中，形成了良性的循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張浩.中職生物教學(xué)生活化的實(shí)施方法探討［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（11）：98-99.

［2］韓赟.中職生物教學(xué)中職業(yè)理念的滲透［J］.西部素質(zhì)教育，2020，6（3）：220，240.

第8篇：常見的生物學(xué)常識(shí)范文

一、生物教學(xué)內(nèi)容，要多方聯(lián)系生活實(shí)際

例如，《植株的生長(zhǎng)》一節(jié)中有關(guān)“無(wú)機(jī)鹽與植物的生長(zhǎng)”部分，“植物生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽”容易理解，但講道無(wú)機(jī)鹽過多會(huì)引起“燒苗”現(xiàn)象時(shí)，由于學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解這個(gè)現(xiàn)象。在這段的教學(xué)中，我使用了在生活中制作拌黃瓜、糖拌番茄的例子。讓學(xué)生想一想：在黃瓜中加入鹽、在番茄中加糖會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？學(xué)生回答：有水出來(lái)。進(jìn)一步提問：水從哪里來(lái)？學(xué)生回答：從黃瓜或番茄中來(lái)。再次深入：鹽或糖加得越多從黃瓜或番茄中滲出的水有什么變化？學(xué)生回答：越來(lái)越多。這時(shí)再解釋“燒苗”現(xiàn)象就是無(wú)機(jī)鹽過多造成了植物細(xì)胞失水，植物枯萎的現(xiàn)象。學(xué)生就容易理解了。

例如，在進(jìn)行《蒸騰作用》這一部分知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合我校剛建校，進(jìn)行了大規(guī)模的樹木移栽，有些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生的眼前，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，來(lái)理解蒸騰作用的有關(guān)知識(shí)：

1.為什么移栽樹木總是在春天進(jìn)行？

2.為什么移栽時(shí)要剪去一部分枝葉？

3.為什么移栽樹木總是在早晨、傍晚或陰天進(jìn)行，并要進(jìn)行遮陰處理？

通過學(xué)生的積極思考，得出結(jié)論，不僅加深了對(duì)教材知識(shí)的理解，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的生物現(xiàn)象，符合源于生活，走進(jìn)生活的理念。一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們參與到教學(xué)中，成為教學(xué)的主體；另一方面，也可以將枯燥的理論解釋清楚，便于記憶。

二、生物教學(xué)過程，要多方聯(lián)系生活實(shí)際

教與學(xué)的知識(shí)源于生活，更需要使學(xué)到的知識(shí)回歸到生活之中。教師在教學(xué)中很有必要把書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)更需要如此。教師在教學(xué)過程中要平易近人，教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單，課堂舉例要常見，更要生活化，課堂語(yǔ)言需要講普通話，更要學(xué)生聽得懂，不要一味地用不作解釋的專有名詞。教學(xué)的設(shè)計(jì)要貼近真實(shí)生活，不要一味玩花樣，脫離同學(xué)實(shí)際。我們需要的是一種常態(tài)的教學(xué)，不是表演式的教學(xué)。只有常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的提高，才是教學(xué)的真正提高。有一個(gè)典型的練習(xí)題“有人愛吃蛙肉，為此便有大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”這是一個(gè)與生活聯(lián)系緊密的問題。還有，在學(xué)習(xí)“病毒”這一內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)對(duì)微小的病毒是一個(gè)抽象的認(rèn)知，而我們?cè)诮虒W(xué)中盡量引用與病毒有關(guān)的疾病其效果就大不一樣。上課前先給學(xué)生閱讀一側(cè)有關(guān)“歐洲瘋牛病”的新聞，從而使學(xué)生在驚訝的情緒中認(rèn)識(shí)病毒的危害，效果良好。然后進(jìn)行正面的飲食衛(wèi)生教育，不亂吃零食，不吃腐敗的食品，注意食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。所以這種“由生活引入生物常識(shí)，再由生物常識(shí)去解決生活問題”的教學(xué)模式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)，要多方聯(lián)系生活

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，只有將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。

第9篇：常見的生物學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵字：初中生物 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。如何讓初中生物課變得生動(dòng)有趣，是初中生物教師必須鉆研的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時(shí)要考慮：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

2、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無(wú)籽為何的問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

3、提出問題，強(qiáng)化學(xué)生的注意

利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學(xué)生發(fā)面都有哪些方法呢？學(xué)生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時(shí)氣體膨脹，使面松軟。再通過復(fù)習(xí)植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無(wú)氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識(shí)，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動(dòng)一時(shí)的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴(yán)重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學(xué)生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴(yán)的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步了解酵母菌的呼吸方式。

二、在課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

1、巧用比喻化疑難

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、借用詩(shī)詞,提高興趣

古往今來(lái),不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩(shī)詞來(lái)贊美自然界的生物。

教師有針對(duì)性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學(xué)內(nèi)容,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適量地運(yùn)用一些與生物學(xué)有關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué),不僅會(huì)把枯燥無(wú)味的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),增長(zhǎng)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí),更可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意般的教學(xué)情境,從而活躍課堂氣氛,陶冶學(xué)生的情操。例如,在教學(xué)“生物與環(huán)境”時(shí),導(dǎo)入時(shí)教師可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,讓學(xué)生感受大自然的美,喚起學(xué)生珍惜美、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí);還可以用“人間四月芳菲盡,山峙桃花始盛開”來(lái)突出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

3、用比較法綜合復(fù)習(xí)

課本中有2個(gè)“基本”、 3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

4、利用生活常識(shí)，維持學(xué)生的注意

講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。

5、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體可以用形象生動(dòng)的畫面和美妙的聲音，直觀的展現(xiàn)抽象文字所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。生活中常見的新聞報(bào)道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。多媒體技術(shù)可極大的吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

6、用新聞熱點(diǎn)事件激發(fā)學(xué)習(xí)興趣