家校合作有效機(jī)制精選(九篇)

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第1篇：家校合作有效機(jī)制范文

除了家長之外，有一些學(xué)生也很關(guān)注自己的班級排名情況，這個(gè)排名對他們來說，可能很重要，畢竟沒有全班第一，想在年級里排名還是比較困難的，同時(shí)成績好的學(xué)生也容易受到其他人的關(guān)注，排名提高了，在父母面前也會(huì)覺得特別有面子?？墒怯幸恍W(xué)校卻不讓家長和學(xué)生知道在班級的排名情況，這種做法正確嗎?

學(xué)校做得對

首先學(xué)校的做法是正確的，現(xiàn)在有很多的家長跟學(xué)生的思想已經(jīng)發(fā)生了改變，此時(shí)也經(jīng)常會(huì)聽到“領(lǐng)居家的小孩”這個(gè)詞，看看別人家的孩子，成績多么好，在年級里排第一名。其實(shí)家長這么做，無形之中就給孩子一個(gè)心理負(fù)擔(dān)，孩子為了家長的這個(gè)目標(biāo)，要一直努力學(xué)習(xí)，等孩子趕上這個(gè)目標(biāo)之后，父母的要求又提高了，所以我們并不能只局限與分?jǐn)?shù)。

學(xué)生跟家長應(yīng)該怎么看待班級排名

身為家長，你可以拿其他學(xué)生跟你的孩子比，但是不能傷害孩子的自尊心。如果你的孩子成績不理想，家長更應(yīng)該去鼓勵(lì)孩子，而不是一味地?cái)?shù)落孩子，打擊孩子只會(huì)讓他失去斗志。

作為一名學(xué)生，班上的排名情況可以讓你看清自己的地位，這個(gè)可以化作你努力的動(dòng)力，但是如果學(xué)生出現(xiàn)越級攀比，很容易就讓自己失去自信心，所以學(xué)生也要理性看待排名，其實(shí)排名顯示的只不過是每個(gè)人的努力結(jié)果，你的排名低了，說明你應(yīng)該更加努力才對。

反正以小編的觀點(diǎn)來看，十分支持學(xué)校這種做法，學(xué)校這么做，可以給學(xué)生們留下最后的尊嚴(yán)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生減少來自父母的壓力。其實(shí)事物都有兩面性，這件事可以說是有利有弊，小編覺得利大于弊，所以支持這種做法，不知道你是否支持學(xué)校這種做法呢?歡迎評論!

第2篇：家校合作有效機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)專業(yè) 校企合作 體制機(jī)制

在培養(yǎng)高技能型人才過程中，校企合作、頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為主要功能，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，將課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到工學(xué)交替、學(xué)用結(jié)合。對于校企雙方來說，校企合作是一個(gè)雙贏互補(bǔ)的系統(tǒng)工程，建立長效的有效機(jī)制是發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才的有效途徑。為此，筆者對高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企合作機(jī)制建設(shè)進(jìn)行分析和研究。

一、校企合作存在的問題

一是校企合作機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐不夠深入，尚未形成長效運(yùn)行機(jī)制，校、行、企三方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的長效機(jī)制尚未建立。

二是行業(yè)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)更新速度快，迫切需要引入更多的企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系。學(xué)校急需創(chuàng)新行、企、校多方合作辦學(xué)機(jī)制。

三是校企雙方責(zé)、權(quán)、利的劃分不明晰。在校企合作過程中，校企雙方對責(zé)、權(quán)、利的劃分比較模糊，行業(yè)、企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)缺乏有效的參與和指導(dǎo)，學(xué)校對企業(yè)的生產(chǎn)缺乏相關(guān)的技術(shù)支持。

二、校企合作機(jī)制建設(shè)思路與目標(biāo)

1.建設(shè)思路

立足遼西北畜牧業(yè)，以崗位人才需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新行、企、校合作機(jī)制為突破口，建立畜牧獸醫(yī)理事會(huì)，創(chuàng)新行、企、校合作機(jī)制，通過畜牧獸醫(yī)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為遼北地區(qū)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.建設(shè)目標(biāo)

聯(lián)合地方畜牧獸醫(yī)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，共同組建畜牧獸醫(yī)理事會(huì)，深化鐵嶺象山牧業(yè)有限公司體制改革，制定理事會(huì)章程，共建鐵嶺象山牧業(yè)有限公司“校中廠”，在鐵嶺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)永鴻牧業(yè)有限公司等企業(yè)建“廠中?！保M建“雙師”工作室，成立BTEC職業(yè)教育班，共同建立行、企、校合作制度，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，完善“彈性學(xué)訓(xùn)交替，分段能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式形成多元化的校企合作長效機(jī)制，如下圖所示。

圖 機(jī)制運(yùn)行構(gòu)架圖

三、校企合作機(jī)制建設(shè)的探索實(shí)踐

1.優(yōu)化畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整委員會(huì)結(jié)構(gòu)，組織成立行業(yè)、企業(yè)人員參與專業(yè)的建設(shè)和指導(dǎo)。行、企、校共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，共同制定人才培養(yǎng)模式，共同討論行業(yè)和企業(yè)對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、改革等方面的意見和建議，提出改進(jìn)措施；使“校企合作，工學(xué)結(jié)合” 的人才培養(yǎng)模式更加有效運(yùn)行。

2.組建畜牧獸醫(yī)理事會(huì)，形成完善的校企合作機(jī)制

學(xué)校與鐵嶺市畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)、鐵嶺大牛乳品有限公司、遼寧唐人神曙光農(nóng)牧集團(tuán)有限公司、沈海牧業(yè)有限公司等遼寧省知名企業(yè)合作，組建畜牧獸醫(yī)理事會(huì)，建立鐵嶺象山牧業(yè)有限公司（校中廠）；公司實(shí)行自主管理、獨(dú)立經(jīng)營，形成一定規(guī)模，為區(qū)域提供優(yōu)質(zhì)象牌飼料和良種豬、優(yōu)質(zhì)肉雞、商品蛋等畜禽產(chǎn)品。與鐵嶺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)永鴻牧業(yè)有限公司等企業(yè)共建“廠中?！?，企業(yè)提供教學(xué)場地、實(shí)踐指導(dǎo)教師等條件，學(xué)院投入現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備與專業(yè)師資力量，構(gòu)建集學(xué)生實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、課程開發(fā)等功能的“廠中?！?，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對接。學(xué)院利用“廠中校”開展綜合技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，為“彈性學(xué)訓(xùn)交替，分段能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。企業(yè)利用學(xué)院的師資力量解決企業(yè)相關(guān)的技術(shù)難題，利用學(xué)院提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)學(xué)生減少生產(chǎn)成本，獲得更大利潤。以“廠中校”為平臺(tái)，與合作企業(yè)實(shí)施“訂單培養(yǎng)”。

成立BTEC職業(yè)教育班。與荷蘭阿瑞斯教育集團(tuán)合作成立BTEC職業(yè)教育班，建立職業(yè)教育多邊合作機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育國際化進(jìn)程，引進(jìn)荷蘭優(yōu)質(zhì)教育資源，啟動(dòng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)職業(yè)教育的國際影響力。

3.實(shí)施人力資源的共享機(jī)制

建立行、企、?；ゼ婊テ笝C(jī)制，與鐵嶺大牛乳品有限公司、鐵嶺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)泳鴻牧業(yè)有限公司等企業(yè)進(jìn)行互兼互聘，加大教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂的培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)崗位與職業(yè)崗位對接。企業(yè)每年接受2～3位教師1個(gè)月以上實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)，共同申報(bào)、合作完成科研課題，合作開展技術(shù)研發(fā)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等工作，積累了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教師的教學(xué)能力；學(xué)院聘請企業(yè)技術(shù)能手和管理行家全程參與專業(yè)建設(shè)，共同開發(fā)理實(shí)一體課程、開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材、承擔(dān)教研科研等工作。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)建立互兼互聘機(jī)制，形成良性的人才流動(dòng)、使用機(jī)制。

4.實(shí)施“訂單培養(yǎng)”

學(xué)校與遼寧輝山控股（集團(tuán)）有限公司等企業(yè)聯(lián)合，成立養(yǎng)牛、養(yǎng)禽等訂單培養(yǎng)班，簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議。按照企業(yè)要求，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建新的課程體系，共同進(jìn)行課程建設(shè)，共同參與人才培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間在校外基地進(jìn)行，熟悉企業(yè)的文化和環(huán)境，并且有針對性地進(jìn)行崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后直接參加工作，滿足企業(yè)用人需求。

5.建立多元評價(jià)機(jī)制

加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，建立學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)多方參與的評價(jià)機(jī)制，形成多元評價(jià)反饋系統(tǒng)，評價(jià)行、校、企合作效果，行、校、企共同制定和完善《校企互兼效果評價(jià)制度》《基地共管效果評價(jià)制度》等制度，重視過程監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，從而推動(dòng)行、校、企深度合作，促進(jìn)課程教學(xué)改革和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，保障行、校、企合作的良好效果，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.完善管理機(jī)制

深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，按照人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理要求和社會(huì)服務(wù)需要，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，參照人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等條件，制定各項(xiàng)規(guī)章制度，保障機(jī)制順利運(yùn)行。建立和完善符合校企合作需要的各項(xiàng)學(xué)院管理制度；修訂實(shí)施學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、考核辦法、指導(dǎo)手冊，進(jìn)一步明確頂崗實(shí)習(xí)的形式與途徑；建立教師和學(xué)生的考核制度；建立合作項(xiàng)目管理制度。建立具體的合作目標(biāo)體系及實(shí)施細(xì)則，進(jìn)行有效的過程監(jiān)控和績效評估，從不同角度對行、企、校合作行為進(jìn)行規(guī)范，保證合作方各自目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第3篇：家校合作有效機(jī)制范文

關(guān)鍵詞： 校企合作 工學(xué)結(jié)合 途徑 機(jī)制

1.校企合作、工學(xué)結(jié)合的途徑

校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)施，是通過學(xué)校與企業(yè)多種形式的合作實(shí)現(xiàn)的。在校企合作、工學(xué)結(jié)合教育思想的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)校企合作，工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施和運(yùn)行，必須具有可操作性途徑。產(chǎn)學(xué)合作可以在教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)的不同層面上，通過多種途徑實(shí)施。

1.1專業(yè)設(shè)置與改造。

專業(yè)設(shè)置是高職高專院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以及服務(wù)行業(yè)、企業(yè)人才需求，求得生存，爭取發(fā)展，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)道路的首選途徑。目前江蘇交通行業(yè)已擁有各類資質(zhì)施工企業(yè)366家、監(jiān)理企業(yè)67家，到“十一五”期末，江蘇交通各類人才總量需求將達(dá)到13萬人，其中技能型人才總量要達(dá)到7萬人。根據(jù)對省內(nèi)13個(gè)地市的交通主管部門及30多家企業(yè)的走訪調(diào)查，在公路水路及地方鐵路領(lǐng)域，施工員、監(jiān)理員、試驗(yàn)檢測員、養(yǎng)護(hù)人員等各類工種每年高技能人才需求量在2500人以上。目前江蘇省開設(shè)交通土建類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)類院校13所，從數(shù)量上對技能型人才起到了一定的補(bǔ)充作用，但人才培養(yǎng)質(zhì)量和能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)對高技能人才的要求還存在著較大的差距，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的實(shí)踐技能、工程應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)不盡如人意，與“零距離上崗”存在差距。為此，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的組織參與下，重新設(shè)置交通土建類專業(yè)，并制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，以及理論課中的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)時(shí)比例，以便加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。

交通道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)邀請10多位行業(yè)專家參加了“小范圍、大幅度”專業(yè)改革方案的論證。從企業(yè)需求出發(fā)，以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)，明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格；以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為主線，制定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新實(shí)施“施工季節(jié)性”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，探索“核心專業(yè)技能+輔助專業(yè)技能+創(chuàng)新能力”復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式；形成以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為龍頭，帶動(dòng)6個(gè)交通土建類專業(yè)共同發(fā)展的專業(yè)建設(shè)新局面?！暗缆放c橋梁工程技術(shù)”專業(yè)2010年通過江蘇省特色專業(yè)驗(yàn)收，“工程監(jiān)理”專業(yè)2007年評為學(xué)院“改革試點(diǎn)專業(yè)”，2010年被評為江蘇省特色專業(yè)等。

1.2課程開發(fā)與建設(shè)。

課程開發(fā)與建設(shè)是高職高專專業(yè)改革與建設(shè)的重要內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)變化的需要，進(jìn)行了課程的整合、重組、刪減，增設(shè)了新課程、開設(shè)專題講座和專題報(bào)告等。

校企合作進(jìn)行課程建設(shè)，重組課程內(nèi)容，是以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以精品課程、精品教材為抓手，加強(qiáng)專業(yè)核心課程群建設(shè)。目前已建成國家、省級精品課程3門，主編路橋?qū)I(yè)教材40余部，其中主編國家級“十一五”規(guī)劃教材4部、省級精品教材1部、職業(yè)培訓(xùn)教材9部。此外，還編寫了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書及校本教材20余部。

1.3行業(yè)技能培訓(xùn)。

開展職后培訓(xùn)，實(shí)施繼續(xù)教育，加強(qiáng)企業(yè)人力資源能力建設(shè)是提高行業(yè)和企業(yè)競爭力的根本措施；學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作，培訓(xùn)技術(shù)人員、管理人員和技術(shù)工人，已經(jīng)成為校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效途徑。

交通道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)崗位技能等級認(rèn)證的需求，面向社會(huì)開展行業(yè)技能鑒定培訓(xùn)工作，創(chuàng)新“校企共建培訓(xùn)基地”模式，3年來各種培訓(xùn)的受益者達(dá)1千多人。此外，近兩年學(xué)生通過技能培訓(xùn)在省部級技能大賽中獲得團(tuán)體和個(gè)人一、二、三等獎(jiǎng)50多人次，獲省級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)；畢業(yè)生“雙證書率”保持100%，就業(yè)率100%，就業(yè)對口率98%。

1.4科技服務(wù)。

校企合作、工學(xué)結(jié)合協(xié)同工作，攻克行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中急需解決的科學(xué)技術(shù)難題，既是校企合作，工學(xué)結(jié)合的重要內(nèi)容，又是校企合作、工學(xué)結(jié)合的主要途徑，還是高校貫徹為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)方針的具體體現(xiàn)。通過校企密切合作，以共同承擔(dān)橫向課題、掛職頂崗實(shí)踐、科技服務(wù)等方式，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過培養(yǎng)，32名教師獲得路橋類職業(yè)資格證書。近4年來，教師主持或參與教研、科研項(xiàng)目41項(xiàng)，115篇，培養(yǎng)成為省部級專業(yè)（學(xué)術(shù)）帶頭人、省交通系統(tǒng)教學(xué)名師等3人，各專家、專業(yè)委員會(huì)委員4人。

2.校企合作、工學(xué)結(jié)合的機(jī)制

校企合作、工學(xué)結(jié)合機(jī)制的內(nèi)涵，是指校企合作、工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)構(gòu)成要素及其互動(dòng)關(guān)系。校企合作、工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)由學(xué)生、學(xué)校、用人實(shí)體和政府四個(gè)基本要素構(gòu)成。校企合作，工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)的運(yùn)行包括生產(chǎn)、教學(xué)和科研三個(gè)層面，校企合作，工學(xué)結(jié)合的主體由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)（科研單位）三者構(gòu)成。它們在校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中的互為要素、互為動(dòng)力、互相制約的關(guān)系，即是校企合作、工學(xué)結(jié)合的機(jī)制。高職高專教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的機(jī)制，主要包括動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、調(diào)控機(jī)制和評價(jià)機(jī)制等方面。

2.1動(dòng)力機(jī)制。

第4篇：家校合作有效機(jī)制范文

2012年11月17日，為貫徹落實(shí)十精神，教育部提出了學(xué)校教育將重點(diǎn)推進(jìn)“深度構(gòu)建產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制”，校企合作被提到了一個(gè)全新的戰(zhàn)略高度。無論從“知識(shí)創(chuàng)新―技術(shù)創(chuàng)新―成果轉(zhuǎn)移―產(chǎn)業(yè)化―商品和服務(wù)”的價(jià)值鏈看，還是從“人才―科研―產(chǎn)品―市場”的價(jià)值鏈看，校企深度合作＼協(xié)同發(fā)展無疑是實(shí)現(xiàn)雙贏的重要途徑。然而，國內(nèi)地方高校由于多方面的原因，雖然在積極開展校企合作，但因缺乏有效的合作機(jī)制為支撐，學(xué)校和企業(yè)之間的責(zé)權(quán)利不均衡，導(dǎo)致校企合作深度不夠，實(shí)質(zhì)性開展多維項(xiàng)目合作的相對較少。高校作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才供給和技術(shù)創(chuàng)新的重要支撐點(diǎn)，從地區(qū)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的角度來構(gòu)建高校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)有機(jī)融合的合作機(jī)制顯得尤為重要。

1 產(chǎn)業(yè)園區(qū)與高校協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展離不開高校的支持，而高校的發(fā)展同樣離不開與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的合作。當(dāng)前，國內(nèi)外企業(yè)和高校合作都有一些可供借鑒的案例。

國外對基于產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)起步早，發(fā)展迅速，同時(shí)對高校在提升產(chǎn)業(yè)園區(qū)核心競爭力方面的認(rèn)識(shí)到位，高校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)對接模式較為成熟，并取得了較為顯著的成效。中國文化報(bào)于2012年9月撰文解讀了歐美創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)發(fā)展模式，指出人才類型豐富、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的中心，能夠?yàn)閯?chuàng)意企業(yè)帶來強(qiáng)勁的創(chuàng)新動(dòng)力。日本是較早提出創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的國家，也是發(fā)展創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群較為成功的國家。日本政府、高校、企業(yè)在資源共享、技術(shù)交流與合作、人才培養(yǎng)等方面所開展的一些卓有成效的工作，對我國產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)、校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展具有重要的借鑒意義。

國內(nèi)高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了校企合作、協(xié)同發(fā)展的重要性，特別是國家實(shí)施“雙一流”建設(shè)和新工科建設(shè)以來，高校與企業(yè)的合作深度得到明顯增強(qiáng)。如大連理工大學(xué)與大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)攜手推進(jìn) “新三區(qū)聯(lián)動(dòng)”戰(zhàn)略，即大學(xué)校區(qū)、研究開發(fā)區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)互相融合、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。西安高新區(qū)集成電路產(chǎn)業(yè)以國家集成電路設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化基地和西安電子科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安理工大學(xué)、771 所等一批國內(nèi)知名的高校和研究院所為依托，形成了從設(shè)計(jì)、制造、封裝測試到半導(dǎo)體材料及設(shè)備制造較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈。成都紡織高等專科學(xué)校與自貢富順縣政府簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，在產(chǎn)業(yè)園內(nèi)攜手打造“成都紡織高等?？茖W(xué)校富順產(chǎn)學(xué)研合作基地”，合作開展人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)。東南大學(xué)與蘇州市政府共建東南大學(xué)蘇州研究院，開展科技創(chuàng)新載體建設(shè)、高新技術(shù)企業(yè)孵化、高層次人才培養(yǎng)、公共技術(shù)服務(wù)等。

2 重慶地區(qū)校企合作現(xiàn)狀分析

從國內(nèi)外校企合作發(fā)展現(xiàn)狀來看，高校和科研機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)創(chuàng)新的重要推動(dòng)力。作為西部地區(qū)唯一的直轄市，具有較好的資源優(yōu)勢，但如何充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)園區(qū)和高校的積極性，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級，實(shí)現(xiàn)雙贏，成為當(dāng)前急需解決的難題。為此，本文選取永川作為調(diào)查點(diǎn)，以區(qū)域內(nèi)高校和永川區(qū)鳳凰湖產(chǎn)業(yè)園區(qū)為研究對象，通過問卷調(diào)查、個(gè)別走訪等形式，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，從而了解該區(qū)區(qū)域企業(yè)開展校企合作的基本情況，并由此掌握校企合作的癥結(jié)。

2.1基本情況

本次調(diào)研分別針對企業(yè)、高校教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了3份調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷800份，其中企業(yè)問卷100份，高校教師問卷300份，高校學(xué)生問卷400份，回收問卷786份，回收率98.3%，有效問卷786份。

通過對總體調(diào)研數(shù)據(jù)的整理和分析可以看出，訂單培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在校企合作過程中得到了企業(yè)的積極配合，分別占比達(dá)到了76%與100%；教師到企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)占64%，只有10%的企業(yè)委托學(xué)校來企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，16%的企業(yè)向?qū)W校提供先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)施和教育經(jīng)費(fèi)；校企合作中的技術(shù)文化交流待加強(qiáng)，有15%的企業(yè)提供技術(shù)咨詢，而只有6%的企業(yè)為學(xué)校師生作專題講座；有6%的企業(yè)開展教師互派交流。

2.2調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1企業(yè)關(guān)注點(diǎn)分析

校企合作推進(jìn)是否順利取決于企業(yè)的參與，充分把握企業(yè)需求是實(shí)現(xiàn)校企合作的重要前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校選擇上，64%的企業(yè)會(huì)選擇在校企合作方面已建立了良好的運(yùn)行機(jī)制的院校，16%的企業(yè)更看重高校的師資隊(duì)伍水平，8%的企業(yè)會(huì)選擇創(chuàng)新能力強(qiáng)，執(zhí)行落實(shí)快的院校，12%的企業(yè)則更看重高?，F(xiàn)有的硬件條件。

2.2.2人才能力需求分析

企業(yè)要實(shí)現(xiàn)良性、快速發(fā)展，人才是關(guān)鍵。通過便捷的途徑獲得高素質(zhì)的人才無疑可以為企業(yè)節(jié)省不少的人力資源成本。通過與企業(yè)對接，適時(shí)掌握企業(yè)對人才培養(yǎng)的素質(zhì)和能力需求，有助于高校科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位和標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)施教。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的企業(yè)在人才招聘時(shí)優(yōu)先考慮學(xué)生的專業(yè)能力。其它因素依次為：學(xué)生的技能水平、踏實(shí)肯干、工作交際能力、學(xué)習(xí)能力、思想道德素質(zhì)、學(xué)歷。

2.2.3校企合作形式選擇

選擇合適的合作形式是確保需求得到有效滿足的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，企業(yè)最希望與學(xué)校的合作形式包括：在校內(nèi)舉辦企業(yè)家論壇（20%），派遣企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)（36%），共建校企合作實(shí)訓(xùn)基地（30%），開展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)（88%），派遣教??到企業(yè)掛職（30%），組織師生到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場參觀考察（22%）。

2.2.4政府支持政策分析

政府參與是校企合作得到有效運(yùn)行的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%的企業(yè)希望政府能通過以獎(jiǎng)代補(bǔ)的方式補(bǔ)助企業(yè)參與人才培養(yǎng)的教育支出， 84%的企業(yè)希望政府能給參與校企合作的企業(yè)在形象宣傳方面更多的關(guān)注，96%的企業(yè)希望政府能夠給予校企合作參與企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠。

2.2.5校企合作影響因素分析

校企合作是否能順利推進(jìn)，關(guān)鍵還在于校企雙方的利益訴求是否得到了充分滿足，其影響因素是多方面的。從企業(yè)的角度看，46%的企業(yè)認(rèn)為缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制，66%的企業(yè)認(rèn)為相關(guān)的政策指導(dǎo)不到位，44%的企業(yè)認(rèn)為高校參與校企合作的積極性不高，78%的企業(yè)認(rèn)為缺乏暢通的校企合作交流平臺(tái)，48%的企業(yè)認(rèn)為校企雙方責(zé)權(quán)利失衡，12%的企業(yè)認(rèn)為校企合作缺乏法律約束。從高校視角看，在“校企合作中遇到的主要難題集中在哪些方面”選項(xiàng)中，認(rèn)為企業(yè)參與的積極性不高的教師占30%，認(rèn)為企業(yè)提供的工作崗位與學(xué)校實(shí)際需求不匹配的教師占30%，認(rèn)為企業(yè)給學(xué)生的待遇過低的教師占70%?！坝绊懶Ｆ蠛献鞯闹饕蛩亟y(tǒng)計(jì)”選項(xiàng)中，30%的老師認(rèn)為缺乏合作機(jī)制，50%的老師認(rèn)為缺乏校企雙方交流的平臺(tái)，10%的老師認(rèn)為學(xué)校缺乏主動(dòng)性，40%的老師認(rèn)為學(xué)生利益得不到保證，80%的老師認(rèn)為缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)。

從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，政府在校企合作中的角色缺失、校企雙方缺乏有效溝通、小企業(yè)合作運(yùn)行機(jī)制不完善是造成校企合作效率低下的主要原因。要提升校企合作效率，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，必須從源頭制定有效的應(yīng)對策略。

3 產(chǎn)業(yè)園區(qū)與高等院校協(xié)同發(fā)展的策略分析

3.1政府引導(dǎo)，搭建政府、企業(yè)、高校三方協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制

高校是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的主陣地，而企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的“排頭兵”，要促進(jìn)二者的協(xié)同發(fā)展，政府的作用是關(guān)鍵。

第一，做好平臺(tái)保障。政府相關(guān)主管部門因業(yè)務(wù)關(guān)系，既了解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，也掌握區(qū)域內(nèi)高校優(yōu)勢。從政府角度出發(fā)，構(gòu)建政府、企業(yè)、高校三方協(xié)同聯(lián)絡(luò)的平臺(tái)，不定期企業(yè)和高校需求，同時(shí)建立三方協(xié)同定期交流機(jī)制，為校企雙方就專業(yè)設(shè)置論證、技術(shù)人員互派交流、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、科技成果研發(fā)與轉(zhuǎn)化等相關(guān)事宜提供溝通渠道，全面推進(jìn)校企合作的發(fā)展，形成良性的運(yùn)行機(jī)制。

第二，發(fā)揮橋梁紐帶作用。暢通交流渠道，讓企業(yè)能找到與高校辦學(xué)的契合點(diǎn)，使企業(yè)真正需求和高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究有效對接，實(shí)質(zhì)性參與高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、科技成果轉(zhuǎn)化等。同時(shí)也為企業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新提供技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)校企資源的互利共享。

第三，做好資源保障。企業(yè)要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于政策和資金，從融資渠道、稅收政策、財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)等方面對積極參與校企合作的企業(yè)予以傾斜，有利于促進(jìn)企業(yè)的積極性，促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

3.2企業(yè)主導(dǎo)，完善校企合作

區(qū)域經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，企業(yè)是主導(dǎo)，而地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級離不開高技術(shù)人才，與高校開展長期、深入的合作是解決企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)的重要途徑。以企業(yè)為主導(dǎo)，在現(xiàn)有校企合作模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善校企合作的長效機(jī)制。通過校企機(jī)制共建、師資互派、科研合作等多種模式，可解決企業(yè)高技術(shù)人才引進(jìn)瓶頸，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚水平及市場競爭力。對于高校來說，可促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫對接，提高雙師型教師隊(duì)伍水平，解決?W生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.3高校參與，實(shí)現(xiàn)協(xié)同機(jī)制

高校是人才培養(yǎng)的重要基地，是校企合作協(xié)同發(fā)展的重要支點(diǎn)，同時(shí)也是企業(yè)管理和技術(shù)人才的重要來源。只有高校積極參與，才能保證校企協(xié)同機(jī)制的有效運(yùn)行。

第5篇：家校合作有效機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：訂單班；實(shí)踐；運(yùn)行機(jī)制

1主要實(shí)踐成果

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育適應(yīng)市場對高素質(zhì)技能人才需求而發(fā)展起來的人才培養(yǎng)模式，是校企合作育人的有效途徑，校企雙方根據(jù)崗位需要，以組建企業(yè)冠名“訂單班”為載體，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在課程體系、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等方面深入合作，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”對接。

近年來，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)結(jié)合自身的特點(diǎn)，探索和實(shí)施了“雙主體訂單式”人才培養(yǎng)模式，先后與“人人樂”、“中百”、“鄉(xiāng)村基”、“永輝”、“嬌蘭佳人”等連鎖品牌公司建立了訂單人才培養(yǎng)協(xié)議，合作組建了4屆“人人樂班”，2屆“中百主管班”、1屆“鄉(xiāng)村基儲(chǔ)干班”、3屆“永輝課長班”、3屆“嬌蘭店長班”。校企雙方以組建企業(yè)冠名“訂單班”為載體，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、共建實(shí)訓(xùn)室、共同開發(fā)課程與教材、“雙講師、雙導(dǎo)師”制等措施，實(shí)施校企“雙主體”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”對接，近3年來，共計(jì)合作育人280人次，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2訂單班運(yùn)行的主要機(jī)制

（1）嚴(yán)格把關(guān)訂單企業(yè)質(zhì)量，形成訂單企業(yè)選拔機(jī)制。企業(yè)質(zhì)量主要表現(xiàn)在訂單企業(yè)規(guī)模、發(fā)展規(guī)劃、崗位設(shè)置、人才戰(zhàn)略、培養(yǎng)體系、對大學(xué)生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和能力等方面。在實(shí)踐中，我們嚴(yán)格按照優(yōu)質(zhì)訂單企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)合作企業(yè)，主要指標(biāo)為：①企業(yè)在所屬行業(yè)中必須有較大知名度和影響力；②企業(yè)在重慶及周邊區(qū)域處于高速或穩(wěn)定發(fā)展階段；③企業(yè)為學(xué)生提供的崗位必須有清晰的職業(yè)規(guī)劃且可持續(xù)發(fā)展前景較廣；④訂單企業(yè)培訓(xùn)體系完善且重視大學(xué)生的培養(yǎng)工作。近年來，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)嚴(yán)格按優(yōu)質(zhì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)訂單企業(yè)，使參加訂單班的人數(shù)與專業(yè)總?cè)藬?shù)之比從09屆的34.6%上升到12屆的98.2%、連續(xù)2年組建訂單班的企業(yè)達(dá)到四家、學(xué)生在企業(yè)的晉升率都超過50%，這種訂單企業(yè)的選拔機(jī)制有效提高了學(xué)生參加訂單班的積極性以及合作育人的延續(xù)性和有效性。

（2）構(gòu)建學(xué)生的選拔和淘汰機(jī)制，保障訂單班學(xué)生的“穩(wěn)定性”。訂單班組建過程中校企雙方、企業(yè)與學(xué)生之間缺乏充分深入了解，導(dǎo)致學(xué)生在“訂婚”之后又“悔婚”現(xiàn)象較多，訂單班學(xué)生流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，穩(wěn)定性較差，嚴(yán)重影響了校企合作育人成效。鑒于此，在訂單班組建過程中對于培養(yǎng)對象的確定，一方面必須按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的面試和選拔，做到寧缺毋濫；另一方面充分堅(jiān)持“雙向選擇”的原則，讓學(xué)生結(jié)合自身的條件和發(fā)展方向選擇合適的“婆家”。實(shí)際操作過程中，讓學(xué)生集中在一段時(shí)間內(nèi)參加3家左右的訂單企業(yè)宣講面試會(huì)，然后根據(jù)面試結(jié)果進(jìn)行針對性選擇。在培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)生的成長情況和過程表現(xiàn)及時(shí)淘汰“不適應(yīng)型”和“搖擺型”學(xué)員，建立對學(xué)校、學(xué)生的逆向激勵(lì)機(jī)制，有效提升訂單班學(xué)生的穩(wěn)定性。在這樣的運(yùn)行機(jī)制下，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)訂單班穩(wěn)定性逐年提高，上崗率保持在90%以上，一年實(shí)習(xí)期流失率保持在35%以下。

（3）建立頂崗實(shí)習(xí)過程管理和培養(yǎng)機(jī)制，有效提升訂單班學(xué)生的“成活率”和“成材率”。由于學(xué)校在頂崗實(shí)管理制度的設(shè)計(jì)和執(zhí)行不完善、企業(yè)在“人才培養(yǎng)”方面的經(jīng)驗(yàn)和能力較為欠缺的背景下，訂單班學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，缺乏有效的過程管理和培養(yǎng)機(jī)制，加上初入職場，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系處理、心態(tài)調(diào)整、抗壓等方面容易出現(xiàn)較強(qiáng)不適應(yīng)感，當(dāng)這些不適應(yīng)感得不到有效的舒解的時(shí)候，首先想到的是用“跳槽”、“辭職”等方式逃避，一段時(shí)期之后，離職現(xiàn)象開始增多，“成活率”不足2成，更談不上晉升率和成材率，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響校企雙方合作積極性。近年來，我們加強(qiáng)訂單班在頂崗實(shí)習(xí)階段的過程管理制度和培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，探索和實(shí)踐了“雙導(dǎo)師制”、“月會(huì)制”、“定期考核和晉升制”，學(xué)校把教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉和指導(dǎo)學(xué)生成長相結(jié)合、企業(yè)把干部績效與培養(yǎng)學(xué)生成效相結(jié)合，訂單班學(xué)生半年成活率保持在80%以上，一年晉升率及成材率保持在50%以上，人才培養(yǎng)效果十分顯著。

（4）形成了“訂單班”系統(tǒng)性的運(yùn)行機(jī)制，提高訂單班的延續(xù)性。由于絕大部分企業(yè)對人才的需求都具有周期性和階段性特征，因此，不可能尋找一勞永逸的訂單企業(yè)，只有建立校企合作的長效機(jī)制才能使訂單式人才培養(yǎng)模式永葆活力。實(shí)踐中，專業(yè)根據(jù)不同企業(yè)的要求，探索出多層次、多形式的“訂單班”運(yùn)作模式，如按學(xué)制長短開設(shè)長期、中期和短期訂單班，面對同類連鎖企業(yè)的同一崗位開設(shè)崗位訂單班以及多家企業(yè)共同組建針對某一行業(yè)的“定制班”，針對企業(yè)員工再培訓(xùn)的“回爐式”訂單班。

3存在的主要問題

雖然訂單班的良性運(yùn)行使得訂單式人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效，但是在實(shí)施過程中仍然存在一些問題尚待解決，如：①由于訂單班是學(xué)校在已有的建制班基礎(chǔ)上針對不同訂單企業(yè)從新組建的一個(gè)較為松散的組織，突出訂單班特色的班級管理還需不斷探索；②不同訂單企業(yè)針對訂單班學(xué)員開設(shè)的企業(yè)課程與專業(yè)常規(guī)課程的有效銜接有待解決；③校企雙方對訂單班學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核與晉升等全過程管理需邁向精細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化。針對這些問題，我們將進(jìn)一步與企業(yè)共同努力，探索制定更為科學(xué)合理且具有操作性的訂單班運(yùn)行機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：家校合作有效機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：校企合作；學(xué)生管理；模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0123-02

一、引言

隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，“校企合作”的辦學(xué)理念已經(jīng)被很多高校接受。以三江學(xué)院為例，為了促進(jìn)我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)服務(wù)外包經(jīng)濟(jì)需求，在解決高校學(xué)生就業(yè)問題的同時(shí)，向社會(huì)輸送優(yōu)秀的信息產(chǎn)業(yè)服務(wù)外包人才，三江學(xué)院與中軟國際信息技術(shù)有限公司著力于軟件工程服務(wù)外包人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和大學(xué)生就業(yè)服務(wù)。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，探索了一種以社會(huì)需求為導(dǎo)向的專業(yè)共建方案，即從大學(xué)課堂到工作崗位之間建立校企合作橋梁，實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)教學(xué)到實(shí)際社會(huì)需求無縫過度的有效途徑。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的合作，實(shí)施“校企合作”，學(xué)校與企業(yè)深度融合，向企業(yè)輸入所需優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才，優(yōu)化企業(yè)的人力資源，建立長期的人力資源供需協(xié)作關(guān)系，實(shí)施“嵌入式軟件人才訂單式培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的相互融入、融通。

校企合作模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能學(xué)有所用。學(xué)生在校企共同培養(yǎng)中切身感受到所學(xué)知識(shí)對工作實(shí)踐的有效性，了解崗位對專業(yè)知識(shí)和技能的要求，從而做到有的放矢，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)往往會(huì)提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這不僅對教學(xué)模式的變革提出要求，也給學(xué)生管理工作帶來了挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的改革必須與學(xué)生管理工作的改革相匹配，否則無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在校企合作模式下，學(xué)生管理工作應(yīng)及時(shí)改革和調(diào)整學(xué)生的管理機(jī)制，在實(shí)踐中不斷探索出一條適應(yīng)這一模式的學(xué)生管理道路。

二、校企合作模式下學(xué)生管理工作新探索

（一）校企合作形成創(chuàng)新的學(xué)生管理機(jī)制

科學(xué)的學(xué)生管理機(jī)制必須明確管理主體。學(xué)生管理工作是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不僅涉及到學(xué)工系統(tǒng)，而且從學(xué)院的角度出發(fā)，全院的行政系統(tǒng)都應(yīng)是實(shí)施學(xué)生管理機(jī)制的主體。各級院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視學(xué)生管理工作的重要性，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生管理工作的領(lǐng)導(dǎo)，做到職責(zé)明確，體質(zhì)健全，形成一套行之有效的管理機(jī)制。校企合作模式注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就能盡早的進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。相對來說，學(xué)生在校內(nèi)的時(shí)間縮短、在校外實(shí)習(xí)時(shí)間變長，使學(xué)生管理工作和思想教育工作的難度增大。筆者所在的計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院推行學(xué)生工作輔導(dǎo)員制，同時(shí)，學(xué)院院長、分管教學(xué)工作副院長、分管學(xué)生工作副院長都參與到學(xué)生管理工作中來。為了讓廣大教師更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使其真正做到既“教書”又“育人”，使教學(xué)工作與學(xué)生管理緊密結(jié)合，開始實(shí)施主要教師（包括校內(nèi)教師和企業(yè)的培訓(xùn)師）參與學(xué)生管理制度。有了這項(xiàng)制度的保障，輔導(dǎo)員與主要任課教師經(jīng)常溝通交流，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活狀態(tài)有了更深入全面的了解，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

學(xué)生管理機(jī)制不能忽視學(xué)生自我管理的重要作用。特別是進(jìn)入高年級階段，學(xué)生的自我管理顯得尤為重要。此時(shí)學(xué)生對自己的未來進(jìn)行了規(guī)劃，形成了較為成熟的想法，需要朝著個(gè)性化的道路發(fā)展。學(xué)生自我管理并不是指學(xué)校和輔導(dǎo)員對學(xué)生不再進(jìn)行管理，而是學(xué)校通過宏觀調(diào)控，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力；而當(dāng)學(xué)生在自我管理的過程中出現(xiàn)問題時(shí)學(xué)校和輔導(dǎo)員及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，學(xué)校就像一只看不見的手，從總體上控制和把握學(xué)生管理工作。這大大提高了學(xué)生自我思想的轉(zhuǎn)化和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生能夠更快適應(yīng)企業(yè)的生活，適應(yīng)社會(huì)。

學(xué)生管理的激勵(lì)機(jī)制也是必不可少的。學(xué)校可以通過與企業(yè)聯(lián)手設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金，組織各種優(yōu)秀學(xué)生的選拔比賽等。鼓勵(lì)學(xué)生以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為課題進(jìn)行創(chuàng)新研究；結(jié)合校內(nèi)課程學(xué)習(xí)成績，由學(xué)校與企業(yè)共同考核確定；優(yōu)秀畢業(yè)生可優(yōu)先被企業(yè)錄用；實(shí)習(xí)期間由企業(yè)考察選拔儲(chǔ)備管理干部人選。

校企合作模式下學(xué)生管理方式需不斷創(chuàng)新。由于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，不再是單純的學(xué)校環(huán)境，很多傳統(tǒng)的管理方式因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等原因無法正常開展。所以，僅僅通過談話、溝通等傳統(tǒng)方式是不能達(dá)到良好的管理效果的。因此，學(xué)生管理人員（主要是輔導(dǎo)員）可以輔導(dǎo)員可以定期到不同的實(shí)習(xí)單位走訪、通過網(wǎng)絡(luò)等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)生活的情況，及時(shí)解決學(xué)生思想、心理問題；在活動(dòng)組織上也應(yīng)根據(jù)企業(yè)情況、學(xué)生時(shí)間情況等因素以靈活形式進(jìn)行。學(xué)生管理工作不僅僅是學(xué)校的工作，更應(yīng)得到企業(yè)的支持和配合。企業(yè)應(yīng)配備專人負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學(xué)生既練技能，又學(xué)做人。校企雙方形成教育合力，搭建全員、全社會(huì)育人的架構(gòu)，提高教育管理工作的實(shí)效性。

（二）校企聯(lián)手尋求靈活有效的心理教育模式

根據(jù)校企合作模式下學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們要尋求靈活有效的心理教育模式，這種模式應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，分為實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個(gè)階段。一是要建立心理疏導(dǎo)機(jī)制。在實(shí)習(xí)之前，有些學(xué)生可能會(huì)對實(shí)習(xí)不理解，不認(rèn)同學(xué)校的這種安排，認(rèn)為大學(xué)生就應(yīng)該在校園里多學(xué)習(xí)知識(shí)。另外還有一些學(xué)生躊躇滿志，向往社會(huì)，向往工作，實(shí)習(xí)滿足了他們開拓新天地的渴望，但又感到自己缺乏專長，缺乏競爭力，對即將面臨的實(shí)習(xí)感到恐慌。基于這種情況，應(yīng)建立起一套完整的心理疏導(dǎo)機(jī)制，即從院領(lǐng)導(dǎo)到相關(guān)教師再到輔導(dǎo)員都必須重視學(xué)生的心理波動(dòng)。耐心講解實(shí)習(xí)的目的、意義，使學(xué)生能夠以更成熟的思維方式去分析問題、解決問題。學(xué)生在校期間，應(yīng)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，多開展各種學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人交流，如何正確認(rèn)識(shí)自己，形成積極向上和樂觀的生活態(tài)度。二是要建立心理互助小組。這主要是針對在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生。把去同一家企業(yè)的學(xué)生編成一個(gè)或多個(gè)心理互助小組，每個(gè)小組定期舉行活動(dòng)，在活動(dòng)中大家可以互相傾訴煩惱，也可以共同分享快樂，通過這樣的方式，使每個(gè)學(xué)生都能獲得心理上的安慰，避免心理疾病的發(fā)生。三是建立信息聯(lián)絡(luò)員制度。在實(shí)習(xí)期間，選擇一些責(zé)任心強(qiáng)、善于與人溝通的學(xué)生作為聯(lián)絡(luò)員，這些聯(lián)絡(luò)員通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)登多種方式將實(shí)習(xí)情況及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員或相關(guān)企業(yè)的管理人員。四是建立有效的溝通機(jī)制。這種溝通是多方面的，包括輔導(dǎo)員、相關(guān)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師的溝通；輔導(dǎo)員與企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通；企業(yè)負(fù)責(zé)人與學(xué)校負(fù)責(zé)人之間的溝通等，及時(shí)解決學(xué)生碰到的心理難題。五是健全實(shí)習(xí)結(jié)束后的心理輔導(dǎo)機(jī)制。學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)返校，輔導(dǎo)員及相關(guān)教師可采取總結(jié)報(bào)告、座談?dòng)懻?、個(gè)別談心、評比競賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)，搞好分析總結(jié)，并注意在今后的學(xué)習(xí)、工作中不斷改進(jìn)、提高。這樣，校企合作模式下學(xué)生管理工作才能產(chǎn)生實(shí)際效果。

（三）校企文化融合嘗試新型的教育理念和管理手段

校企合作模式必然會(huì)帶來校園文化和企業(yè)文化的融合。學(xué)校應(yīng)揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮企業(yè)文化的積極作用，可以引導(dǎo)學(xué)生針對自身的問題進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在學(xué)校文化的氛圍中形成了積極向上的人生觀、價(jià)值觀，在接受企業(yè)文化的過程中學(xué)會(huì)了與人溝通、與人合作等能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)如果做人。在學(xué)生管理模式上可以參照企業(yè)的組織模式設(shè)置班委，以企業(yè)的管理模式實(shí)行“總經(jīng)理（班長）負(fù)責(zé)制”，參照企業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行班級CIS策劃，按照企業(yè)的制度制定班級規(guī)章制度，結(jié)合企業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)劃班級活動(dòng)，以項(xiàng)目的形式組織班級活動(dòng)，從而使學(xué)生在校期間就能感受企業(yè)文化氛圍，幫助學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)企業(yè)的工作。

三、結(jié)語

在校企合作模式下，學(xué)生管理工作需要不斷創(chuàng)新，積極利用企業(yè)資源，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力；在此過程中針對學(xué)生管理工作出現(xiàn)的新問題，進(jìn)行有針對性的思想教育工作。同時(shí)，也需要學(xué)生管理工作者結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)傳統(tǒng)的思想教育和日常管理工作方式，勤于探索與總結(jié)，創(chuàng)造性地開展工作，以適應(yīng)校企合作辦學(xué)機(jī)制的改革進(jìn)程。

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第7篇：家校合作有效機(jī)制范文

一、我國職業(yè)教育校企合作的困境

“跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)和特征。”①（姜大源）職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)分屬于教育和產(chǎn)業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)，前者屬非營利性組織，而后者屬營利性組織。

我國的職業(yè)教育起步較晚，1866年創(chuàng)立的福建船政學(xué)堂是中國職業(yè)教育校企合作的雛形。學(xué)堂直接依附于企業(yè)，形成了學(xué)堂與造船廠一體化的管理體制和辦學(xué)體制。船廠為學(xué)堂學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，學(xué)生每天花若干小時(shí)在船廠熟悉各種輪機(jī)和工具。學(xué)堂負(fù)責(zé)船廠學(xué)徒的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)徒白天在船廠上班，晚上到學(xué)堂學(xué)習(xí)。

縱觀1866年至2017年這100多年來的發(fā)展變遷，我國職業(yè)教育校企合作逐漸摸索出了一條多元化發(fā)展道路。然而，在現(xiàn)行職業(yè)教育校企合作模式中，依然多是“學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動(dòng)來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在項(xiàng)目支持、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)的合作。”②雖然政府和職業(yè)教育學(xué)界一直在為解決企業(yè)參與職業(yè)教育的問題而絞盡腦汁，但教育部門與產(chǎn)業(yè)部門并沒有建立起真正的合作關(guān)系，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作仍缺乏可操作性的政策法規(guī)和實(shí)施規(guī)則。同時(shí)，僅靠職業(yè)學(xué)校自身的力量也無法協(xié)調(diào)好與企業(yè)、行業(yè)的關(guān)系，真正建立起深度合作的長效機(jī)制自然無從談起。縱觀校企合作存在的困難和問題，要求解決行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育問題的呼聲由來最為突出，也最為強(qiáng)烈。

二、我國職業(yè)教育校企合作現(xiàn)有的發(fā)展生態(tài)

步入21世紀(jì)，服務(wù)業(yè)、低碳經(jīng)濟(jì)與新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展迫切需要與之配套的專業(yè)技能人才，職業(yè)教育發(fā)展的輿論環(huán)境、政策環(huán)境和社會(huì)環(huán)境均得到明顯改善。以2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》為標(biāo)志，校企合作體制機(jī)制構(gòu)建的序幕拉開。

2004年6月《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》印發(fā)。意見首次提出了積極推動(dòng)職業(yè)教育和培訓(xùn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，開展“訂單式”培養(yǎng)。

2004年6月，由教育部牽頭，中央職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度建立，到2007年，每個(gè)省區(qū)市都建立了自己的職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度。形成了教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、人事部、勞動(dòng)保障部、農(nóng)業(yè)部、扶貧辦7個(gè)部門和單位齊抓共管的良好局面。

自2009年以來，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)到相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)系，開始建立經(jīng)常性的對話協(xié)商機(jī)制和工作平臺(tái)，推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)一體化建設(shè)。2009年11月，首屆國家級開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會(huì)召開，經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家和職業(yè)教育專家齊赴廣州，共同探討開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新機(jī)制、新思路、新動(dòng)力。一些行業(yè)企業(yè)也逐步認(rèn)識(shí)到參與職業(yè)教育的必要性和重要性，如四川長虹電子集團(tuán)有限公司通過建立實(shí)踐基地協(xié)議、合作培養(yǎng)學(xué)生、共同研發(fā)課程等方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

綜上所述，我國已然確立了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，初步形成了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、靈活開放、有中國特色的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育辦W體制機(jī)制也不斷深化，逐步具備了“大規(guī)模培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)有道德、有文化、有技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才”、“承載普及九年義務(wù)教育之后，加快普及高中階段教育”以及“服務(wù)人力資源強(qiáng)國建設(shè)”③的基本能力。

三、我國職業(yè)教育校企合作的突圍之路

如前文所述，雖出現(xiàn)了個(gè)別成功的范例，但目前我國職業(yè)教育校企合作總體上還是以學(xué)校主導(dǎo)、以情感聯(lián)絡(luò)為主的淺層次合作，正在努力建立企業(yè)的“參與”機(jī)制。想要激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)主動(dòng)參與職業(yè)教育，提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力和水平，必須切實(shí)創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作的體制機(jī)制。在全面分析我國現(xiàn)行的職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制所存在的不足并廣泛地借鑒國外職業(yè)教育創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。文章認(rèn)為創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制主要有如下幾個(gè)突破點(diǎn)。

（一）充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌、規(guī)劃和協(xié)調(diào)作用。

政府高度重視職業(yè)教育是校企合作發(fā)展的重要前提，從國家層面規(guī)制校企合作的管理機(jī)構(gòu)層次與職責(zé)是保障合作持續(xù)、有效開展的關(guān)鍵。

首先，政府應(yīng)該從地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度加大對職業(yè)教育校企合作的管理，國家統(tǒng)一管理與地方自治管理相結(jié)合，明確各部門職責(zé)，制定各個(gè)層面的校企合作發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育校企合作的規(guī)模與格局。可喜的是，目前我國各地都已建立了中央職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的一體化建設(shè)也在不斷推進(jìn)中。

同時(shí)，校企合作是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)利益主體之間的合作，應(yīng)有第三方及時(shí)有效地協(xié)調(diào)相關(guān)矛盾，提高合作的穩(wěn)定性。建立行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)體系，確立行業(yè)協(xié)會(huì)的法律地位，保障行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，是一項(xiàng)行之有效的舉措。

（二）加強(qiáng)立法，以法令形式保證職業(yè)教育校企合作的實(shí)施，保證對校企合作的監(jiān)督與管理。

年來有關(guān)職業(yè)教育校企合作的法規(guī)雖然逐年增多，卻仍不盡完善，仍有待相關(guān)部門把握時(shí)代動(dòng)向，預(yù)判發(fā)展趨勢，實(shí)事求是地緊急擬定并盡快實(shí)施可以切實(shí)幫助解決職業(yè)教育校企合作中可能出現(xiàn)的諸多態(tài)勢的法律法規(guī)。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到經(jīng)驗(yàn)不會(huì)先于實(shí)踐，任何領(lǐng)域的法律法規(guī)都需要在解決相關(guān)問題的實(shí)踐過程中才能不斷臻于完善。

（三）重視校企合作的制度設(shè)計(jì)，增加職業(yè)教育與企業(yè)利益關(guān)聯(lián)程度，建立長效的企業(yè)參與制度。

企業(yè)要進(jìn)一步增強(qiáng)人力資源建設(shè)和人力資本投資意識(shí)，改變只用人、不育人的觀念，提高在職業(yè)教育中的主體地位，加大對職業(yè)教育的投資力度，為雙贏奠定基礎(chǔ)。

第8篇：家校合作有效機(jī)制范文

1畢業(yè)生就業(yè)

浙江省作為職業(yè)教育大省，隨著中職教育的蓬勃發(fā)展，中職生就業(yè)率也逐年上升，到2013年以達(dá)到95%以上，不少中職學(xué)生甚至已經(jīng)成為了企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的搶手“人力資源”，有的中職生年薪甚至超過10萬。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年至今，中職生共獲得專利授權(quán)301項(xiàng)，其中發(fā)明專利11項(xiàng)、新型實(shí)用專利221項(xiàng)、外觀設(shè)計(jì)專利69項(xiàng)。這些專利已有35項(xiàng)成功轉(zhuǎn)讓給30家企業(yè)，成交金額343萬元。此外，另有30項(xiàng)尚未獲得專利授權(quán)的小發(fā)明成果也已向26家企業(yè)出讓技術(shù)，成交金額158萬元。這些數(shù)字足以說明中職生的實(shí)踐能力已經(jīng)得到企業(yè)的廣泛認(rèn)可和贊同。企業(yè)認(rèn)為中職生的研究成果不僅實(shí)用性強(qiáng)，適用性也很突出，最主要對企業(yè)來說資金投入少，也不需要添置大型尖端設(shè)備，更不需要花高價(jià)引進(jìn)高層次專業(yè)技術(shù)人才。這對企業(yè)和中職學(xué)生來說已經(jīng)形成了很好的互利關(guān)系。

2浙江中職教育不足

2.1課程改革

浙江省中職課程改革取得成績的同時(shí)也有不足有待完善，如課程培養(yǎng)目標(biāo)定位還不太明確，在突出課程定位特殊性上還需加強(qiáng)，另外課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性。

2.2師資隊(duì)伍

針對浙江省中職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，提高中職教師保障機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制成為下一步應(yīng)解決的主要問題。還應(yīng)協(xié)調(diào)教育主管和行政區(qū)域之間，實(shí)現(xiàn)部分課程緊缺教師校際交流和異地兼職，使中職優(yōu)質(zhì)教師有效流動(dòng)和共享。

2.3校企合作

浙江省中職教育校企合作領(lǐng)域狹窄，層次較淺，應(yīng)提高中職學(xué)校對校企合作認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)中職校自身實(shí)力，切實(shí)遵循校企合作中企業(yè)的需求，避免“校熱企冷”現(xiàn)象。

2.4畢業(yè)生就業(yè)

第9篇：家校合作有效機(jī)制范文

論文關(guān)鍵詞：師生溝通；管理機(jī)制；交往行為；民辦高職院校

根據(jù)倪春麗等人設(shè)計(jì)的《廣東民辦高職院校師生溝通障礙因素調(diào)查問卷》，在廣東地區(qū)8所民辦高職院校作為正式對象進(jìn)行調(diào)研結(jié)果表明，溝通文化因子是妨礙師生課外溝通的5個(gè)障礙因素之一。溝通文化障礙因素，指學(xué)校鼓勵(lì)師生溝通的價(jià)值觀不明顯，缺少溝通氛圍，管理制度欠缺，未能提供有效的溝通渠道等。良好溝通管理機(jī)制或平臺(tái)的形成，能促進(jìn)有效溝通行動(dòng)，并且能為克服其他妨礙師生溝通的障礙因素提供良好的基礎(chǔ)。

溝通管理機(jī)制的建設(shè)就是要依據(jù)客觀規(guī)律通過適當(dāng)?shù)闹贫劝才?，保證溝通的有效性、合理性，為溝通架設(shè)橋梁，形成溝通行為機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、約束機(jī)制。

溝通管理機(jī)制的缺失或者不完善，或者不能符合溝通實(shí)踐的需求，就會(huì)成為溝通的障礙因素。要克服這種障礙因素，必須充分認(rèn)識(shí)到師生課外溝通的重要作用和意義，進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致地構(gòu)建，讓科學(xué)合理的管理機(jī)制成為促進(jìn)師生溝通的積極因素。

一、師生課外溝通及其管理機(jī)制建設(shè)的重要性

當(dāng)代社會(huì)，人們越來越認(rèn)識(shí)到溝通的重要性。當(dāng)代德國最負(fù)盛名的社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家哈貝馬斯提出的“交往（溝通）行為理論”認(rèn)為，交往是一種主體間行為，它是行動(dòng)者個(gè)人之間的以語言為媒介的互動(dòng)，它注重“主體間”對話的分析，倡導(dǎo)交往行為合理化，強(qiáng)調(diào)主體之間平等自然的對話。哈貝馬斯的溝通行為是指兩個(gè)或以上的主體通過語言協(xié)調(diào)的互動(dòng)而達(dá)成相互理解和一致的行動(dòng)。他相信，人們能夠通過溝通理性，找出共同的生活方式，并在和解的共同性中真誠地生活。這種理往行為的目的是達(dá)到主體間的理解和一致，并由此保持社會(huì)一體化、有序化和合作化。

哈貝馬斯交往行為理論對于通過溝通實(shí)現(xiàn)教育的目的有很大啟示意義。理性溝通可以保持教學(xué)的有序化和合作化。目前一些師生關(guān)系的緊張化、淡漠化等不良現(xiàn)象就是缺乏理性有效溝通所致。有序化、合作化的教學(xué)過程一定是師生關(guān)系融洽的過程。教育的根本任務(wù)，就是要不斷提高受教育者的主體意識(shí)和能力，并成為能進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。同時(shí)，人的主體性的發(fā)展又能更好地提升教育實(shí)踐的品質(zhì)，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展，教育與人的主體性發(fā)展是相輔相成的。哈貝馬斯的“交往行為理論”特別注重“主體間”對話的分析，它倡導(dǎo)交往行為合理化，強(qiáng)調(diào)主體之間平等自然的對話。師生間理性溝通行動(dòng)和教育的根本任務(wù)是緊密聯(lián)系的。

溝通行為和溝通機(jī)制是行為和社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。吉登斯在《社會(huì)的構(gòu)成》(1984)一書中提出著名的“結(jié)構(gòu)——行為理論”，其核心觀點(diǎn)就是“結(jié)構(gòu)的二元性”并成為20世紀(jì)最具影響力的學(xué)說之一。吉登斯認(rèn)為：行為者利用結(jié)構(gòu)做中介手段，由行為轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐，而社會(huì)實(shí)踐的成果又變成了結(jié)構(gòu)的一部分。結(jié)構(gòu)是眾多行為者的行為與互動(dòng)所建構(gòu)的，本身也提供給行為者展開其行為或互動(dòng)的媒介。結(jié)構(gòu)不是外在于社會(huì)行為者的某種東西，而是由行為者在他們的實(shí)踐中生產(chǎn)或再生產(chǎn)出來的“規(guī)則”和“資源”。行為與結(jié)構(gòu)構(gòu)成了社會(huì)實(shí)踐的一體兩面。溝通機(jī)制的安排，就是溝通行動(dòng)者采取行動(dòng)的“媒介”或“規(guī)則”之一。這些規(guī)則隨著高校辦學(xué)過程而發(fā)展，包括溝通的不成文慣例、習(xí)俗以及成文的規(guī)章制度。最初可能大部分是不成文的規(guī)則，但為了建立更有效的溝通機(jī)制，在日常積累的成功實(shí)踐基礎(chǔ)上，會(huì)逐步形成成文的規(guī)章制度來提高溝通的效率。

大量的理性有效溝通會(huì)形成幫助有效溝通的規(guī)則，而這些規(guī)則的清晰化、明確化、書面化又會(huì)促進(jìn)有效溝通。因此溝通機(jī)制建設(shè)是溝通實(shí)踐發(fā)展的必然結(jié)果。

二、師生課外溝通機(jī)制的建設(shè)有助于溝通目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

師生課外溝通，應(yīng)放在師生關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行考慮。辦學(xué)方向和教育目標(biāo)，作為學(xué)校社會(huì)功能的定位是社會(huì)各方需求的反映。師生課外溝通的一個(gè)目標(biāo)是為了更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校的社會(huì)功能。學(xué)校社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，涉及到各利益相關(guān)方，主要有學(xué)校董事會(huì)、學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、政府、社區(qū)、用人單位、學(xué)生家長等。學(xué)校功能的定位是這些相關(guān)方溝通的結(jié)果。從社會(huì)學(xué)的視角來看，高校的社會(huì)功能是非常豐富的，既有顯性的功能，如傳授知識(shí)和技能、傳遞文化和精神、創(chuàng)新科學(xué)和技術(shù)等，也有潛在的功能，包括代表社會(huì)和家庭管理和控制學(xué)生、調(diào)節(jié)就業(yè)市場、篩選社會(huì)精英、對同齡群體進(jìn)行情感和生活的社會(huì)化以及提供挑選婚姻伴侶的條件等。學(xué)校社會(huì)功能或者辦學(xué)方向會(huì)隨著各方需求的變化而變化，只有通過各方溝通不斷形成新的共識(shí)，才能達(dá)到更好為社會(huì)服務(wù)的目的。實(shí)踐主體即師生對此類問題的溝通，對于準(zhǔn)確把握教與學(xué)的方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)功能目標(biāo)無疑具有重要作用。

高校師生課外溝通的第二個(gè)目標(biāo)是要滿足學(xué)生的合理要求。隨著社會(huì)發(fā)展，高校學(xué)生的需求不斷變化。學(xué)校必須服務(wù)于學(xué)生的合理需求。作為民辦高校，有快速面向市場，敏銳應(yīng)對需求變化的天然優(yōu)勢。通過有效溝通，確定滿足學(xué)生合理需求的形式。師生的課外溝通，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理各方面的需求，因而需從機(jī)制上保證學(xué)生合理需求得到有效溝通。

高校師生課外溝通的第三個(gè)目標(biāo)是更有效地完成教學(xué)任務(wù)。作為師生關(guān)系，基本的含義是教和學(xué)的關(guān)系。隨著技術(shù)的發(fā)展，教和學(xué)的形式都發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)的途徑和方式呈多元化發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)的社會(huì)資源也得到極大豐富。這種形勢下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。教育主體與受教育主體之間的直接交往的重要性日益突出。如果沒有直接交往，沒有言傳身教，教育主體就難以使受教育主體得到主體性的更好培養(yǎng)和升華。傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將逐步由師生互教互學(xué)所代替，即形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。對教學(xué)而言，交往意味著師生間的對話，意味著師生的共同參與，意味著雙方主體性的相互建構(gòu)和提升，它是教育者和受教育者雙方主體性得到提高的過程。課外溝通的形式天然具有直接交往的性質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)更好的師生直接交往，除了課堂教學(xué)模式要革新，教學(xué)形式，課堂和課外溝通的比例安排也要革新，并采取有效措施保證課外溝通的效果。

三、溝通機(jī)制建設(shè)內(nèi)容

溝通機(jī)制必須通過行為規(guī)則、組織結(jié)構(gòu)建設(shè)、資源配置來實(shí)現(xiàn)。其中規(guī)則的形成是機(jī)制建設(shè)的核心。這些規(guī)則一類是體現(xiàn)在柔性的組織文化體系建設(shè)方面；另一類是體現(xiàn)在剛性的規(guī)章制度建設(shè)方面。柔性的組織文化建設(shè)和剛性的規(guī)章制度建設(shè)是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系。

（一）溝通文化建設(shè)

溝通文化建設(shè)的關(guān)鍵是形成學(xué)校各方共同認(rèn)可的有關(guān)溝通的核心價(jià)值觀。不斷明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，重視主體間溝通，形成共識(shí)，上升為主體間共同的價(jià)值觀，堅(jiān)定理性有效溝通實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)和生活質(zhì)量提升的信念。

溝通文化建設(shè)必須得到學(xué)校管理最高層的大力提倡。管理最高層的身體力行成為理性有效溝通的典范，對組織全體成員必然起到強(qiáng)烈的示范作用。通過不斷實(shí)踐構(gòu)建師生溝通的各種習(xí)俗、儀式。如教師的開放接待日；教師節(jié)假日邀請學(xué)生交流溝通；師生座談會(huì)；導(dǎo)師制等。樹立溝通的榜樣，評選師生溝通優(yōu)秀教師，評選學(xué)生最喜愛的教師，并通過經(jīng)驗(yàn)交流，倡導(dǎo)理性有效溝通的氛圍。

（二）溝通制度建設(shè)

高校師生溝通制度建設(shè)在校內(nèi)的最高規(guī)范是學(xué)校的章程。由教育部頒布的《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》從2012年1月1日起正式施行，對推動(dòng)高等教育體制改革、建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度具有里程碑意義?！陡叩葘W(xué)校章程制定暫行辦法》明確要求章程必須寫明學(xué)校發(fā)展定位，培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方向；章程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，健全教師、學(xué)生權(quán)益的救濟(jì)機(jī)制，突出對教師、學(xué)生權(quán)益、地位的確認(rèn)與保護(hù)，明確其權(quán)利義務(wù)；明確學(xué)校受理教師、學(xué)生申訴的機(jī)構(gòu)與程序。同時(shí)規(guī)定了制定和修訂章程應(yīng)當(dāng)充分反映師生的意見。高等學(xué)校章程明確保障師生溝通的主體地位，就從學(xué)?！白罡叻ā钡膶用姹Ｕ狭藥熒硇詼贤ǖ闹黧w性條件。

師生課外溝通具體的制度建設(shè)，應(yīng)充分考慮溝通過程的各種要素，引導(dǎo)和保證這些要素在溝通過程中發(fā)揮積極作用。如通過對師生課外溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容等的制度安排，以提高溝通效率。通過制度的引導(dǎo)，對溝通主體進(jìn)行培訓(xùn)和激勵(lì)，提升師生課外溝通的積極性。有效的師生課外溝通背景和條件的建立及維護(hù)也必須靠制度來保障。

師生課外溝通還涉及到相關(guān)部門和人員的職責(zé)劃分，這些需以制度的形式給以規(guī)范。師生課外溝通的內(nèi)容廣博，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建多層次、多渠道的溝通結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有的師生課外溝通一般分為生活和教學(xué)兩大主題。學(xué)生生活方面的溝通以學(xué)生工作管理部門的輔導(dǎo)員為主；教學(xué)方面的問題溝通以教務(wù)部門的專業(yè)教師為主。這種劃分，主要是基于管理上專業(yè)分工的考慮，有利于把日常性、專門性的管理工作分離出來，進(jìn)行比較有效率的管理。但是不能因此把專業(yè)教師言傳身教，全方位與學(xué)生溝通的職能給剝離了。民辦高職學(xué)校，教師不僅要注重知識(shí)技能的傳授，更加要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的運(yùn)用能力。而這些，必然要包括對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，職業(yè)環(huán)境的渲染。這些職業(yè)化的教育需要師生全方位的溝通。

教師是整個(gè)群體作為承擔(dān)和學(xué)生全面有效溝通任務(wù)的主體。實(shí)現(xiàn)這樣的任務(wù)需進(jìn)行教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在溝通制度安排上應(yīng)結(jié)合教師的專長和意愿進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，既能保證團(tuán)隊(duì)總體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，又能發(fā)揮各位教師的專長，提高溝通效率。

師生課外溝通效果管理，也應(yīng)是溝通制度建設(shè)的一個(gè)重要方面。師生課外溝通的目標(biāo)，按目的價(jià)值取向有提高辦學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、提升師生主體意識(shí)、提高師生滿意等各方面。按工具價(jià)值取向有加強(qiáng)師生自主管理、更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保障滿足教學(xué)潛在需求等各方面。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況可設(shè)置具體的指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測。如師生溝通滿意度、師生課外溝通的頻度、師生課外溝通的平均時(shí)間、師生課外溝通解決問題的數(shù)量、質(zhì)量等。