多媒體輔助教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：多媒體輔助教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理；課堂測試；課堂考勤；上機(jī)實驗管理
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0253-02
目前，在高校和高職院校中建設(shè)了較多的多媒體計算機(jī)教室，利用多媒體計算機(jī)教室進(jìn)行教學(xué)也非常普遍，受到了老師和學(xué)生的歡迎。其中主要體現(xiàn)在教師演示的方便性、學(xué)生操作的及時性，而且課堂教學(xué)與實驗教學(xué)可以互相交叉進(jìn)行，取得了很好的教學(xué)效果。多媒體計算機(jī)教室利用“多媒體教學(xué)廣播系統(tǒng)”方便操作演示和實驗教學(xué)，提高了教學(xué)效率，但也存在著一些課堂教學(xué)管理的問題。通過分析南軟公司的“多媒體教學(xué)廣播系統(tǒng)”一些功能，使用較多的功能主要是屏幕廣播、文件傳輸?shù)?。發(fā)現(xiàn)它的一些教學(xué)環(huán)節(jié)管理功能與實際教學(xué)環(huán)節(jié)不相適應(yīng)，不能很好地滿足各個教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。另外，文件提交也有很大的缺陷，不能限制每臺計算機(jī)提交文件的次數(shù)。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)督越來越規(guī)范，需要教師整理的教學(xué)文件也越來越多，工作量也隨之增加了。為了進(jìn)一步提高多媒體計算機(jī)教室的使用效率，非常有必要設(shè)計并開發(fā)“多媒體計算機(jī)教室教學(xué)輔助系統(tǒng)”，用它來輔助多媒體計算機(jī)教室的課堂教學(xué)，讓多媒體計算機(jī)教室能夠更加適應(yīng)各個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、輔助教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)采用了編程與SQL SERVER 2005數(shù)據(jù)庫，基于B/S結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)，應(yīng)用于多媒體計算機(jī)教室，將對各個教學(xué)環(huán)節(jié)起到很好的輔助作用，大大地提高了多媒體計算機(jī)教室的利用效率。無須更改網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也無須安裝客服端，可以運(yùn)行在多媒體計算機(jī)教室中的服務(wù)器上，學(xué)生機(jī)直接用IE瀏覽器訪問系統(tǒng)。主要的功能模塊包括課堂測試管理、課堂考勤管理和上機(jī)實驗管理，其中課堂測試管理能夠?qū)崿F(xiàn)課堂測試、自動隨機(jī)組卷、自動評分。在整個系統(tǒng)中的各個功能模塊中，均采用IP地址限制方式，每次課每個學(xué)生端只能進(jìn)行考勤簽到簽退各一次、上傳上機(jī)文件一次、提交測試答案一次。學(xué)生若想重新提交，教師必須先清除該學(xué)生上次的提交結(jié)果后，學(xué)生才能重新提交。各功能模塊具備了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析功能，針對每次測試，既可以統(tǒng)計各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，也可以統(tǒng)計出每題的準(zhǔn)確率或出錯率，這樣教師就可以直觀地了解學(xué)生對知識的掌握情況。系統(tǒng)還能夠方便地進(jìn)行數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出，形成教師所需的規(guī)范的教學(xué)文件。
二、課堂輔助系統(tǒng)的設(shè)計
主要設(shè)計并開發(fā)了多媒體計算機(jī)教室的三個重要應(yīng)用：課堂測試、考勤管理和上機(jī)文件管理。課堂測試管理主要用于教師及時檢查教學(xué)效果，教師在講完相應(yīng)的知識模塊后，就可以對該節(jié)課的知識進(jìn)行隨堂測試，這樣學(xué)生可以加深對知識的理解與鞏固，教師也可以及時了解學(xué)生對本知識模塊的掌握情況。主要功能包括：輸入指定試卷文檔（DOC或PDF）的答案和試卷信息，輸入試題庫試題，隨機(jī)自動組卷，自動評分與答題情況分析。課堂考勤、上機(jī)實驗管理也是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也非常有必要對課堂考勤和上機(jī)實驗進(jìn)行高效而簡單的管理。
1.指定試卷測試模塊。指定試卷測試主要用于老師通過測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在數(shù)據(jù)庫中建立了兩個表：answer答案表和score成績表。answer答案表中pid為試卷的唯一id號，pname為試卷文件名，ptn存放試題題數(shù)，總題數(shù)最多為100題，n1～n100字段為各題對應(yīng)的正確答案。（1）指定測試題庫的錄入：測試前由教師自行設(shè)置題目數(shù)、試卷名稱及各題答案提交到answer答案表，并將相應(yīng)試卷文檔（DOC或PDF）上傳到WEB服務(wù)器上的testpage文件夾。當(dāng)要把某份試題從該題庫中刪除時，可以將answer答案表中相應(yīng)的記錄刪除即可。這樣就可以非常方便地利用教師已有的試題資料。（2）學(xué)生端的測試頁面從answer答案表中讀出教師指定試卷文件，顯示頁面的左側(cè)。并根據(jù)指定的題目數(shù)自動生成答題控件，生成答題控件顯示在頁面的右側(cè)。學(xué)生在頁面右側(cè)選擇答案，完成后提交數(shù)據(jù)到score成績表，并將提交的答案與answer答案表的正確答案進(jìn)行比對，評分后將學(xué)生成績寫入score表的成績cj字段。提交成功后學(xué)生端測試頁面顯示學(xué)生成績，并顯示出做錯的題號。等到測試結(jié)束，學(xué)生才能查看測試的正確答案，并且能夠查看以往的各次測試成績。
2.自動組卷測試模塊。自動組卷測試主要用于學(xué)生自行進(jìn)行測試，在數(shù)據(jù)庫中建立了與各個章節(jié)或模塊的mk1、mk2、mk3、mk4數(shù)據(jù)表，各數(shù)據(jù)表主要字段有：題號，題干，選擇項，答案項。教師通過后臺指定測試類型為“隨機(jī)測試”，學(xué)生登錄后，可以自行指定測試模塊和題目數(shù)，系統(tǒng)通過隨機(jī)組卷算法從相應(yīng)模塊表中隨機(jī)選出試題，將相應(yīng)的模塊號、題號及答案項的字段值追加到臨時表test中。學(xué)生測試頁面根據(jù)test表中的模塊號、題號，從相應(yīng)模塊中讀出試題，并動態(tài)地生成答題控件。學(xué)生測試完成后提交數(shù)據(jù)給服務(wù)器，并與test表的正確答案進(jìn)行比對，評分后將學(xué)生成績返回給學(xué)生端頁面顯示，同時顯示出自己做錯的題號。為了及時了解學(xué)生的答題情況，測試結(jié)束后，教師可以針對本次測試，統(tǒng)計出各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比例，還可以統(tǒng)計出每題的準(zhǔn)確率或出錯率。
3.其他教學(xué)管理模塊的設(shè)計。除了課堂測試外，學(xué)生考勤管理、上機(jī)實驗管理也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同樣要求系統(tǒng)能夠方便進(jìn)行數(shù)據(jù)的導(dǎo)出，生產(chǎn)教師所需的考勤文檔、上機(jī)作業(yè)登記文檔等。（1）課堂考勤管理。請假記錄由教師根據(jù)學(xué)生的假條進(jìn)行標(biāo)注，遲到、缺席、早退等由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生簽到時間和課堂作息時間計算而得。默認(rèn)考勤時間為課前5分鐘、課后5分鐘，也可以修改后臺配置更改考勤時間長度。（2）課堂上機(jī)實驗管理。學(xué)生課堂上機(jī)文件是學(xué)生實驗結(jié)果的重要文件，學(xué)生完成后必須提交到該班級指定的文件夾里面，同時還應(yīng)該記錄學(xué)生提交文件的相關(guān)信息。教師指定實驗班級和內(nèi)容，并開啟實驗文件提交功能后，就會在服務(wù)器的upfile文件夾中，相應(yīng)班級文件夾下自動生成以當(dāng)前日期命名的文件夾，用來存放學(xué)生上傳的文件。文件提交成功后，并記錄學(xué)生學(xué)號、姓名、學(xué)生端ip地址、提交的文件名寫入數(shù)據(jù)庫upfile表中保存。
該教學(xué)輔助系統(tǒng)在學(xué)校2700多2012級新生《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)過程中采用，共25個教學(xué)班級、14個任課教師參與。在10間多媒體計算機(jī)教室使用，系統(tǒng)配置在每個多媒體計算機(jī)教室的服務(wù)器上。教師使用本系統(tǒng)進(jìn)行課堂測試、課堂考勤、上機(jī)實驗記錄管理等，并能夠生產(chǎn)相應(yīng)的教學(xué)文件。應(yīng)用效果較好，極大地減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。接下來，在完善已有的功能模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索并開發(fā)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要的功能，提高多媒體計算機(jī)教室的使用效率。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：多媒體輔助教學(xué)法范文
摘要：本文結(jié)合我院多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了多媒體輔助教學(xué)方法的優(yōu)點、缺點，以及如何利用多媒體實施教學(xué)的幾點建議。
關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；多媒體教室；優(yōu)點；問題；建議
多媒體輔助教學(xué)是充分利用計算機(jī)、多媒體技術(shù)，把圖形、圖像、動畫和聲音與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的方法。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，使教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)管理都發(fā)生了重大變化，多媒體教室建成后，為深化教學(xué)改革、實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化提供了條件，滿足了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但是隨著高職學(xué)生的生源素質(zhì)普遍下降，進(jìn)一步探討教學(xué)效果，課堂紀(jì)律，教學(xué)秩序的最優(yōu)化，如何使多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，使教學(xué)效果、教學(xué)秩序達(dá)到最佳狀態(tài)顯得尤其重要。
一、我院多媒體教室的現(xiàn)狀
(一)大屏幕投影機(jī)多媒體教室
大屏幕投影機(jī)多媒體教室指的是用大屏幕投影機(jī)、計算機(jī)、實物展示臺和音頻、視頻播放設(shè)備等建成的多媒體教室。多媒體計算機(jī)僅作為教學(xué)手段，主要用來集中控制視音頻設(shè)備、各種教學(xué)信息。教師在多媒體教室可以使用教學(xué)所需的任何教學(xué)媒體(如投影片、實物、模型、光盤、軟盤等)來豐富教學(xué)內(nèi)容。由于集中控制，操作簡便、直觀。通常這類多媒體教室的規(guī)?？蛇_(dá)200-300人甚至更多，投資相對較少，但收益面廣，又能與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接，因此使用普遍。主要適用于多媒體課堂教學(xué)、專題講演、學(xué)術(shù)交流、報告會等。
(二)交互式多媒體機(jī)房
交互式多媒體機(jī)房實際上是在一個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房基礎(chǔ)上，通過一定的軟、硬件（如蘇亞星多媒體教學(xué)軟件)進(jìn)行控制。該系統(tǒng)主要用于課堂教學(xué)，但由于受多媒體計算機(jī)終端套數(shù)的限制(如蘇亞星教學(xué)軟件目前最多能夠控制60臺學(xué)生機(jī))，教學(xué)規(guī)模不可能像“多媒體教室”那樣機(jī)動。在“多媒體機(jī)房”，教師可根據(jù)教學(xué)需要，通過鼠標(biāo)、鍵盤來演示教學(xué)內(nèi)容或命令“學(xué)生機(jī)”發(fā)送屏幕信息。學(xué)生可以電子舉手的形式請求幫助、提出問題。教師可以巡視每個學(xué)生的屏幕了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并實時反饋對學(xué)生練習(xí)、回答的意見。既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能充分發(fā)揮教師的作用。主要適用于多媒體課堂教學(xué)、計算機(jī)培訓(xùn)、計算機(jī)考試、多媒體cai課件交流、演示等。
(三)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主要由多媒體服務(wù)器、多媒體客戶機(jī)、分頻器及多媒體計算機(jī)顯示終端組成。每兩臺計算機(jī)顯示終端為一組，一臺連接服務(wù)器，一臺連接客戶機(jī)。在該系統(tǒng)中，教師可以通過服務(wù)器和客戶機(jī)來演示C／S(客戶機(jī)／服務(wù)器)模式實驗，學(xué)生通過顯示終端可以觀看到整個實驗過程。該系統(tǒng)克服了單機(jī)系統(tǒng)無法完成的教學(xué)內(nèi)容，主要適用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，C／S模型演示等。
二、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點
由于我院近年來不斷加大對教學(xué)設(shè)施的投入，特別是給每個教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，越來越多的教師開始采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)主要有以下優(yōu)點：
(一)它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。
(二)它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時矛盾的重要途徑。多媒體教學(xué)可以在短時間內(nèi)展示大量文字、圖片等教學(xué)信息，同時教師可以在教學(xué)過程中減少板書和避免語言的表達(dá)不清，從而大大節(jié)省了時間，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
(三)利用多媒體課件教學(xué)，可以集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。
(四)可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。
三、多媒體輔助教學(xué)存在的問題
多媒體技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，在實踐中已顯示了強(qiáng)大的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。
(一)多媒體課件制作技術(shù)有待提高
有的教師在制作多媒體課件時只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板；或者在課件中過多的使用聲音效果以及與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。在多媒體教學(xué)中，“聲、色、光、形”等手段刺激了學(xué)生的形象感覺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時這些手段本身卻以其“新穎、刺激”的獨特表現(xiàn)，引起學(xué)生過多的無意注意，使學(xué)生的精力遷移，不能集中思想領(lǐng)悟知識。
(二)多媒體教學(xué)極易引發(fā)學(xué)生的“疲勞”
長時間的多媒體教學(xué)，使學(xué)生有說話，思想開小差的愿望，由于多媒體教室光線受限制，整個教室的環(huán)境沒有平時光亮，時間長后，眼睛疲勞、頭腦疲勞，使教學(xué)效果大受影響。
(三)多媒體教學(xué)淡化了教師的主導(dǎo)作用
盡管多媒體教學(xué)是一種有效、先進(jìn)的教學(xué)模式，但它不能取代教師的主導(dǎo)地位。由于教師在使用多媒體教學(xué)時，大多時間不能同學(xué)生“面對面”，上課只能是人機(jī)互動，學(xué)生有時只能聽見教師的聲音，觀察不到教師的表情，使教師的職能很容易成為放映機(jī)的操作者，而不是“講授者”和“引導(dǎo)者”。對于層次較低，素質(zhì)較差的學(xué)生，豐富多彩的圖形，圖表，不斷變幻的畫面不但不能啟發(fā)其思維，反而使其變得煩燥不安。
(四)教師多媒體教學(xué)手段使用存在盲目性。
并非所有課程(內(nèi)容)的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”。比如在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，用屏幕顯示某些公式的推導(dǎo)過程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板，無法體現(xiàn)教師生動形象的指導(dǎo)思路。這樣不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，其教學(xué)效果可想而知。
(五)講課節(jié)奏太快無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
多媒體教學(xué)方式，可以加大課堂知識容量，緩解目前教學(xué)內(nèi)容多與課時相對較少的矛盾。但幻燈片放映的速度也比板書快，所以學(xué)生感到節(jié)奏很快，許多知識還沒有來得及消化和吸收就又換了另外一張幻燈片，過大的課堂教學(xué)容量和過快的教學(xué)進(jìn)度很難調(diào)動學(xué)生的思維情緒，而且在有限的時間內(nèi)，教師不可能把講述的內(nèi)容重來一遍，學(xué)生根難做好筆記，不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和后續(xù)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
四、多媒體輔助教學(xué)的幾點建議
(一)多媒體課件是顯示教學(xué)內(nèi)容的重要形式，教師在制作課件的過程中，無論從選材及內(nèi)容，還是工具軟件的運(yùn)用、制作技巧的發(fā)揮，都應(yīng)經(jīng)過精心篩選、精心設(shè)計和制作。對所涉及的教學(xué)內(nèi)容要突出重點、難點、疑點、熱點等問題，再通過文字、圖象、聲音、動畫等多種媒體信息融為一體，然后有針對性地對這些問題進(jìn)行剖析和研究。這樣，在短時間內(nèi)將會大大提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
(二)教室不宜太暗。目前多媒體教室的設(shè)備都很好，流明很高，因此不用將燈全關(guān)閉，一般只需將前兩排燈關(guān)閉即可。
(三)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切記不要把課堂教學(xué)變成報告會。不要一上課就坐在機(jī)器前一楨楨的播放幻燈片，要注意講課的語氣、聲音、手勢，什么時間播放、什么時間使用激光教鞭；要注意學(xué)生的反映，加強(qiáng)與他們的溝通，最好站著講課，需要時可坐下來尋找或切換文件等。同時還要注意與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，如適當(dāng)?shù)卦黾影鍟取?/p>
第3篇：多媒體輔助教學(xué)法范文
一、掌握教育理念。更新教育觀念
多媒體輔助教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，關(guān)鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運(yùn)用的前提下，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)進(jìn)入初中課堂，促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展，給教學(xué)帶來了新的生機(jī)。在當(dāng)今這個信息化的時代，教師特別是農(nóng)村教師由于受地域和條件的制約，對多媒體的掌握和應(yīng)用都會有一定困難。這要求農(nóng)村教師一定要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，努力提高自身素質(zhì)，與時代同步，從而在教育教學(xué)的改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以農(nóng)村教師必須盡快通過自學(xué)和參加培訓(xùn)等方式加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，真正掌握現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)會根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容特點，恰當(dāng)?shù)亟M合好各種媒體，充分發(fā)揮各自的長處，才能在實際教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
二、掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。合理使用多媒體
1.利用多媒體正確服務(wù)于日常教學(xué)。多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的難題，大大提高了教學(xué)效果。故作為課改第一線的我們，應(yīng)努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計和制作，把它作為我們備課、教學(xué)改革的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)。但是，我們要切記多媒體只是教學(xué)的輔助手段。目前農(nóng)村中學(xué)多媒體使用現(xiàn)狀是，教師無論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件。我曾不止一次參加過鎮(zhèn)級或縣級組織的“優(yōu)質(zhì)課”聽課活動，有些教師課上只是不停地用鼠標(biāo)點擊教學(xué)內(nèi)容然后進(jìn)行解說，完全脫離了傳統(tǒng)教學(xué)方法。一節(jié)課下來，黑板上的板書竟然只言片語，甚至只有一個題目。學(xué)生隨教師快速的畫面變化轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，既沒有師生間的親切交流，學(xué)生也沒有獨立思考的余地。教師內(nèi)容講了不少，學(xué)生對知識的掌握卻寥寥無幾。我覺得正確的做法應(yīng)該是把多媒體教學(xué)中主輔不分變?yōu)閮?yōu)化組合。如，大多數(shù)的概念、定理、定義、公式等寫在黑板上邊寫邊講邊強(qiáng)調(diào)，要比直接用屏幕一掃而過強(qiáng)得多。對于手工難以操作的教學(xué)內(nèi)容采用多媒體輔助教學(xué)，效果更佳。另外，師生間的感情交流也是必不可少的，因為教師一句親切的話語，一個溫和的眼神，對學(xué)生都是一種激勵，學(xué)生在這種和諧的氛圍中學(xué)到的知識，往往能銘記終身。
2.利用多媒體輔助教學(xué)，變多媒體展示為情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生在良好的課堂氣氛中互動、開放和創(chuàng)造性的表現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，要注意以下要求：一是創(chuàng)設(shè)的情景要有趣，二是創(chuàng)設(shè)的情景要切題，三是創(chuàng)設(shè)的情景要引思，四是創(chuàng)設(shè)的情景要促思。也就是說，創(chuàng)設(shè)情境要生動有趣，緊扣課題，引發(fā)質(zhì)疑，促進(jìn)思維發(fā)展。在現(xiàn)實教學(xué)中如何借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親身體驗知識的生成過程，這其中“動”是關(guān)鍵，教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境能否讓學(xué)生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。
3.利用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)中的難點。多媒體教學(xué)可以在一定程度上克服時間和空間上的限制，豐富感觀材料，充實直觀內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一教學(xué)手段可以很好地突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。
在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對有些知識的獲得感覺很困難，有些教學(xué)內(nèi)容需要向?qū)W生展示過程，但又不便于操作，這種情況下，多媒體技術(shù)就可以解決這一難題。比如，在學(xué)生剛進(jìn)入初中時就有一節(jié)“用平面截幾何體”，本節(jié)課的主要活動內(nèi)容是利用一個平面對正方體進(jìn)行切截，從活動中去體會空間幾何體與截面的關(guān)系，尋找出截面產(chǎn)生的規(guī)律并能利用規(guī)律來解決實際問題。教學(xué)中我首先讓學(xué)生利用黃瓜、西瓜等自備實物來進(jìn)行切截，結(jié)果學(xué)生只會得到一定的截面圖形，無法從實物切截活動中尋找出規(guī)律。于是，我便利用制作的實驗操作型課件對正方體進(jìn)行無限次的切截，讓學(xué)生從無限次切截的過程中體會截面產(chǎn)生和變化的整個過程。發(fā)現(xiàn)截面產(chǎn)生和變化的規(guī)律。然后學(xué)生通過自主操作、合作交流，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索精神。在課件設(shè)計中利用空間圖形的旋轉(zhuǎn)動畫，方便學(xué)生從各個角度觀察切截結(jié)果，這樣就很好地突破了教學(xué)難點，讓學(xué)生通過自我探討，總結(jié)規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)的積極性，這就很好地發(fā)揮了多媒體形象直觀的優(yōu)勢。
三、利用多媒體輔助教學(xué)，重視思維過程
第4篇：多媒體輔助教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：多媒體 會計學(xué) 情境教學(xué)法
《會計學(xué)》是教育部，“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐”兩個項目確定的工商管理類各專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)核心課程之一，也是各高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有學(xué)習(xí)人數(shù)多、內(nèi)容多、理解困難等特點，是經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)學(xué)生普遍感到頭疼難學(xué)的課程。近年來對非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革問題已引起廣泛的關(guān)注，如王耕等（2005）從自身實踐中提出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的改革思路，趙瑩等（2006）以在校本科生為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查并提出了針對本科生需求的教學(xué)改革設(shè)想。經(jīng)檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，自2000年以來，發(fā)表的關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革的論文已有50多篇，涉及到會計學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法等諸多方面的問題，許多論文提出了應(yīng)改變目前普遍存在的“填鴨式”教學(xué)方法，引入案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等，但是，尚未發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)針對具體的會計學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行專門的討論。本文根據(jù)自身的教學(xué)實踐，設(shè)計了多媒體輔助下會計學(xué)情境教學(xué)法的具體實施過程，希望能對從事會計學(xué)教學(xué)的同行有所啟示。
一、會計學(xué)情境教學(xué)法理論基礎(chǔ)
我國的情境教學(xué)法研究是從我國教育專家李吉林的情境教學(xué)實驗開始的，從起初的情境教學(xué)法到情境教學(xué)再發(fā)展為情境教育、情境課程，李吉林對情境教學(xué)的實踐和研究取得了一系列豐碩成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出現(xiàn)了不少將情境教學(xué)法用于高等學(xué)校教學(xué)的文獻(xiàn)，但將情境教學(xué)法用于會計教學(xué)的專門文獻(xiàn)僅有劉蘇雨和樂（2010）關(guān)于在會計實訓(xùn)中實施情境教學(xué)法的研究。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐，試圖探討在非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實踐設(shè)計。
（一）心理學(xué) 對于從沒有走出過校門的大學(xué)生，學(xué)習(xí)會計學(xué)總是感到困難，因為他們不熟悉會計所反映的經(jīng)濟(jì)活動過程，難以準(zhǔn)確理解教材中羅列的大量專業(yè)術(shù)語，厭煩講課中沒完沒了的枯燥數(shù)據(jù)。如果教師按傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法授課，必定無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而情境教學(xué)法為我們解決這一教學(xué)難題提供一條有效途徑。情境教學(xué)法是指通過有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生正確理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象的頓悟。情境教學(xué)法常要求學(xué)生扮演特定的角色，去完成具體的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。在會計學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)法具有重要的實踐價值。根據(jù)情緒心理學(xué)的研究成果，積極健康的情感對認(rèn)知活動起到積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極頹廢的情緒對認(rèn)知活動起到阻礙和抑制作用；愉快適度的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而偏激或低落的情緒則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。通過實施會計學(xué)情境教學(xué)法，在課堂上模擬真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，讓學(xué)生以特定的角色參與到經(jīng)濟(jì)活動中，真實新鮮的體驗可以使學(xué)生切身感受到會計的重要性，增強(qiáng)對會計的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生快樂的事情。根據(jù)腦科學(xué)的研究成果，人的大腦分左右兩半球，左半球掌管邏輯分析，包括言語活動，右半球掌管直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動。傳統(tǒng)的會計學(xué)教學(xué)，局限于教師對會計概念、原則及核算的分析講解，所調(diào)動的主要是大腦左半球的活動，而通過會計學(xué)情境教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)活動發(fā)生的環(huán)境，引起掌管形象思維的大腦右半球的興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
第5篇：多媒體輔助教學(xué)法范文
一、 利用多媒體技術(shù)輔助初中英語語法教學(xué)存在的不足
1. 過分依賴多媒體技術(shù)
自從多媒體技術(shù)在教學(xué)中普及以來，教師不再在黑板上進(jìn)行板書，而是直接做成幻燈片形式的課件，上課時直接播放給學(xué)生看，方便學(xué)生做筆記；對于教師而言，這確實給課堂教學(xué)帶來了許多的便利，也增加了課堂教學(xué)的方式，因為黑板加粉筆的課堂不能提供給學(xué)生多姿多彩的教學(xué)資源，沒有音頻，沒有圖像，也沒有聲音，而多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成功解決了這個問題；但是，在使用多媒體技術(shù)的過程中，由于過分依賴多媒體課件，教師的臨場發(fā)揮減少了，教師的思維惰性增加了，而且，如果過多使用多媒體提供的各種資料，學(xué)生就會沉浸于“好玩、好看”之中，這將偏離教學(xué)的既定任務(wù)，使學(xué)生沒有學(xué)到實質(zhì)性的知識。
2. 傳統(tǒng)教學(xué)的意義被掩蓋
傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在教學(xué)方法上比較單一，但是它的“務(wù)實性”是不可小覷的。多媒體技術(shù)輔助英語語法教學(xué)是可行的，但是不可以因此忽略傳統(tǒng)教學(xué)的方法；在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生和教師的交流是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式，而現(xiàn)在，過多依賴多媒體教學(xué)手段，老師對著電腦講課，學(xué)生對著電腦聽課，成了人機(jī)之間的交流，而將師生之間的交流壓縮了；師生通過適當(dāng)交流，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和難題，可以及時修補(bǔ)，及時進(jìn)行指導(dǎo)，而如果過分依賴多媒體教學(xué)手段，學(xué)生的注意力都被吸引到這上面，與教師之間的溝通就會減少；教師的重心放在多媒體課件的利用上，也不再有效引導(dǎo)學(xué)生回答問題。
二、 合理適度地利用多媒體技術(shù)輔助初中英語語法教學(xué)
語法教學(xué)是整個英語教學(xué)的重點和難點，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的基礎(chǔ)，因此，對于語法教學(xué)的重視是必要的。傳統(tǒng)的語法教學(xué)偏重于理論知識的講授，課堂教學(xué)形式比較單一，許多初中生害怕學(xué)習(xí)語法，甚至逃避語法學(xué)習(xí)，如何讓語法教學(xué)充滿趣味性，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)吸收，是初中語法教學(xué)值得探討的問題；利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行語法教學(xué)是一種有意義的嘗試，語法教學(xué)一般需要教師做成課件，輔助教學(xué)，一定要明確一點，只是輔助，不能過度地依賴多媒體手段，否則對教學(xué)效果將起到反作用。
1. 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考
經(jīng)過平時的教學(xué)實踐我們可以觀察到：學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，動力不足，一般處于被動接受之中，思維處于懈怠狀態(tài)，不會進(jìn)行相關(guān)的智力活動，因為在學(xué)生眼中，語法學(xué)習(xí)就是靠死記硬背的；要改變學(xué)生的這一觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)語法的思維“動起來”，可以采用設(shè)置問題情景的方式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生面對具體的問題時，就將語法的抽象化變得形象化了，學(xué)生對于問題的直觀反應(yīng)便是思考，以此活躍學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。比如，在學(xué)習(xí)被動語態(tài)時，首先要讓學(xué)生明確被動語態(tài)中主語的設(shè)置，可以用多媒體畫一個圖，采用漫畫的形式，內(nèi)容為“猴子吃香蕉”，猴子說： “I eat a banana.”那么香蕉應(yīng)該如何表達(dá)呢？這是一個問題，教師要求學(xué)生表達(dá)“香蕉被猴子吃了”，明確了主語的轉(zhuǎn)換。以后再進(jìn)行主動語態(tài)和被動語態(tài)的轉(zhuǎn)換時，學(xué)生的腦海中就會出現(xiàn)“猴子吃香蕉”的情景，這種直觀印象可以使學(xué)生理清語法關(guān)系。
2. 通過多媒體教學(xué)手段，播放視頻片段，在看和聽中學(xué)習(xí)語法
初中生的年齡較小，喜歡豐富多彩的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)手段恰好提供了這樣的便利。教師在講某些語法知識時，可以在備課過程中搜集一些體現(xiàn)語法知識的對話視頻，讓學(xué)生在觀賞視頻和聽的過程中，對語法的實際運(yùn)用加深了解。比如，在初中語法中，時態(tài)的學(xué)習(xí)是一個重要內(nèi)容，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般過去時，現(xiàn)在完成時等都是要求學(xué)生掌握的語法知識，如果找到一段視頻能夠?qū)⑦@些時態(tài)都包含其中，學(xué)生通過具體的語境就明白了時態(tài)的不同使用場合和時間，這是單純用文字描述無法達(dá)到的效果。
3. 運(yùn)用多媒體手段展示文章的內(nèi)容，在閱讀中進(jìn)行語法教學(xué)
一切語法現(xiàn)象最后都是在具體的句子中體現(xiàn)的，沒有這些句子，語法的作用就無法凸顯，因此，在閱讀篇章中進(jìn)行語法教學(xué)是一個好辦法，而多媒體教學(xué)手段能夠在大屏幕上顯示一整篇文章，字體可以放大，教師可以邊講邊做標(biāo)記，通過文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的結(jié)合，學(xué)生會明確這些語法知識的具體應(yīng)用，從而提高語法學(xué)習(xí)的有效性。
第6篇：多媒體輔助教學(xué)法范文
1、運(yùn)用不當(dāng)，弱化了多媒體的功能有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容；聽覺視覺同時運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺和視覺同時接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。但有些教師把多媒體當(dāng)作簡單的投影儀來使用，將教材中的靜態(tài)畫面搬上屏幕，致使設(shè)計出的畫面無動感，教學(xué)沒有生氣，他們忽視了多媒體動畫與視聽相結(jié)合的功能，多媒體輔助教學(xué)名存實亡。有的教師干脆把所要學(xué)的內(nèi)容都打印在屏幕上，把多媒體計算機(jī)當(dāng)成了“黑板”，在實際的教學(xué)過程中，往往不能 很好地發(fā)揮多媒體特有的突出重點，突破難點的優(yōu)勢。還有些教師在運(yùn)用多媒體過程中復(fù)習(xí) 鞏固這一關(guān)無法作好，而新授課一般包括復(fù)習(xí)，新授，操練，練習(xí)和鞏固五個教學(xué)環(huán)節(jié)，少 了鞏固這一關(guān)，就沒有形成“導(dǎo)入操練反饋”的教學(xué)形態(tài)。
2、過分追求聲像效果，淡化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握多媒體集聲像，動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性。但在課堂設(shè)計和運(yùn)用時，有的教師片面追求花哨的視聽與動畫效果，把課件當(dāng)作了“裝飾品”，而忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力的最終落點不在教學(xué)內(nèi)容而在媒體上。過多的無 意注意使學(xué)生無法專心與視聽媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，既不益于學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容，又 會削弱學(xué)生思考和想象等學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。所以在課件制作過程中，要做到該樸實就樸實，該美麗的地方就讓它美麗起來。
3、英語教師多媒體教學(xué)技能滯后目前，制約多媒體輔助教學(xué)發(fā)展的核心因素是課件的制作，制作過程中怎樣設(shè)計教學(xué)過 程又是關(guān)鍵所在。在某些學(xué)校的課件開發(fā)中，往往有英語教師提出設(shè)想，特別是年齡稍大一 點的，計算機(jī)教師制作課件并教會他們操作。結(jié)果，在上課時經(jīng)常出現(xiàn)操作失誤，嚴(yán)重影響 了教學(xué)效果。只有人人會自己制作課件，才能真正推動現(xiàn)代技術(shù)教育的發(fā)展。
解決問題的辦法中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)有：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興 趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力 和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽，說，讀，寫技能，形成一定的綜合語言 運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。針對當(dāng)前多媒體輔助教學(xué) 中存在的問題，筆者提出以下解決辦法：
1、把握整體性原則，加強(qiáng)多媒體輔助課堂教學(xué)的設(shè)計在教學(xué)手段和教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。從某種意義上說，當(dāng)前多媒體 英語教學(xué)中存在的各種問題中最主要是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和方法，學(xué)生，教師，等要素構(gòu)成了教學(xué)活動。選擇教學(xué)媒體時把握整體性原則。既要考慮教學(xué)的需 要，又要注意突出和發(fā)揮多媒體的特點與功能。例如，我在上《Module 4 Time》一課時，為了使學(xué)生更好地掌握有關(guān)時間的詢問和表 達(dá)，我巧妙使用多媒體，在導(dǎo)入，講授，操練，練習(xí)，反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計。讓學(xué)生 在中標(biāo)滴嘀噠噠的聲音伴奏中和不同顏色鐘表時間的更換中，充分領(lǐng)悟時間運(yùn)用時間，教師 隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生及時的幫助和指導(dǎo)。這樣就充分發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué) 的功能，優(yōu)化了教學(xué)過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽，說，讀，寫能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生積極 主動地學(xué)習(xí)。多媒體計算機(jī)可以用來設(shè)計全新的整體教學(xué)過程和交互性，個性化的訓(xùn)練方式，它把教 師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密地融為一體，促使教師對教學(xué)構(gòu)想產(chǎn)生新的創(chuàng)意，促使 教學(xué)過程發(fā)生根本的變化，促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)方式，形成教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方式的新組合。
2、把握“適時，適度，適當(dāng)”的原則，發(fā)揮多媒體的最佳效益“適時”就是運(yùn)用多媒體時要選擇最有利于學(xué)生掌握教學(xué)要點，并使教學(xué)達(dá)到最佳效果 的時機(jī)?！斑m度”就是多媒體的運(yùn)用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不能因噎廢食而全然 不用?！斑m當(dāng)”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用在突出重點，突破難點之處，用在有利于學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容之處。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng) 以“適時，適度，適當(dāng)”為原則，找準(zhǔn)多媒體與教學(xué)內(nèi)容的切入點。同時，還要加強(qiáng)多媒體 輔助教學(xué)的針對性，避免教師過分依賴多媒體手段。英語教師應(yīng)當(dāng)明確，多媒體僅僅是輔助 課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的手段。教師只有針對教學(xué)重點和難點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把握好教學(xué)內(nèi)容 的深度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學(xué)效果。中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：英語教學(xué)要重視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào) 課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的 學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。也就是說，要通過適合兒童 年齡，心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，把學(xué)習(xí)英語與用英語做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè) 良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量 的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第7篇：多媒體輔助教學(xué)法范文
1. 初中英語語法教學(xué)中多媒體技術(shù)輔助利用存在不足
1.1利用多媒體技術(shù)輔助忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的意義
雖然對于初中英語語法學(xué)習(xí)過程中的傳統(tǒng)教學(xué)存在較多的問題，但是依舊并不能將傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為洪水猛獸完全拋棄，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)還是存在許多值得借鑒的地方。但是作為多媒體輔助教學(xué)的初中英語語法教學(xué)，往往就會存在一個問題，全面否定傳統(tǒng)教學(xué)方法在初中英語語法教學(xué)中的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，英語語法的教學(xué)會伴隨著英語教師的腳步進(jìn)行。英語教師在課堂上的一舉一動，心態(tài)動作都直接影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，會對學(xué)生的心理以及行為上產(chǎn)生重大影響。所以在學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際。英語本身是一門語言，就需要進(jìn)行人與人之間的交流和溝通，如果一味采用多媒體教學(xué)輔助，那么在學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)過程中就會讓學(xué)生喪失語言學(xué)習(xí)的功能性，只是將英語語法學(xué)習(xí)作為一項任務(wù)，而不是作為語言學(xué)習(xí)的一部分。那么就會喪失語言學(xué)習(xí)的動機(jī)和必要理由，這樣對于學(xué)生而言是不太好，也是不恰當(dāng)?shù)?。所以在初中語法學(xué)習(xí)過程中，忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法，一味運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)本身就存在較大問題，這種缺陷需要被糾正。
1.2利用多媒體技術(shù)輔助產(chǎn)生過重的依賴心理
在現(xiàn)代高速發(fā)展的信息時代，學(xué)生也逐漸“時髦”，有時候?qū)Υ⒄Z學(xué)習(xí)也是更喜歡科技感十足的學(xué)習(xí)方法。這就導(dǎo)致了學(xué)校也就全面啟用更加先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，在英語語法教學(xué)中也是全面應(yīng)用。但是完全忽略了一種情況，那就是教師過于依賴多媒體輔助教學(xué)就會喪失自主性，認(rèn)為多媒體是萬能的，而忽略自身在初中英語語法中的地位和努力程度，計算機(jī)屏幕替代黑板，圖片和文字替代粉筆，導(dǎo)致教師板書能力以及備課能力快速下降。一旦多媒體輔助技術(shù)在初中因故語法教學(xué)中出現(xiàn)故障，英語教師就會顯得無所適從，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)質(zhì)量和秩序，對初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的后果，當(dāng)然也會影響英語教師在學(xué)生心中的形象和公信力，對教師不再信任，從而降低英語學(xué)習(xí)的熱情，影響英語學(xué)習(xí)。所以在初中英語語法教學(xué)過程中過于依賴多媒體輔助技術(shù)也是一個大問題。
2. 在初中英語語法教學(xué)合理使用多媒體技術(shù)輔助的策略
既然多媒體輔助技術(shù)存在這些問題，那么想要在英語語法教學(xué)過程中充分依靠多媒體輔助技術(shù)，就需要對多媒體輔助技術(shù)進(jìn)行研究，制定出適合于初中英語語法教學(xué)的多媒體輔助運(yùn)用的策略，讓多媒體輔助技術(shù)能夠更好地為初中英語語法服務(wù)，幫助學(xué)生快速掌握初中語法，學(xué)好英語。
2.1利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語游戲
初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要更多的指導(dǎo)和認(rèn)識。尤其是英語語法教學(xué)過程中那些抽象的概念以及晦澀難懂的解釋都會成為學(xué)生掌握初中英語語法的困難。但是正是由于初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用了多媒體輔助技術(shù)，所以可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法提供便利。多媒體技術(shù)可以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法中更加生動形象地展示一些知識點，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)的展示可以更加輕松掌握初中語法教學(xué)，比如可以借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行英語游戲的教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中感受語法，理解語法，最終掌握語法。例如英語教師在初中英語語法教學(xué)中對“名詞”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對姓名提問“What’s your name？”然后讓學(xué)生回答。這樣讓學(xué)生知道什么是“專有名詞”。再比如說普通名詞，是指那些不屬于特定的人、地點和事物的名詞。這時候教師可以借助多媒體輔助技術(shù)在視頻中播放幾句關(guān)于這種普通名詞的句子例如 He has two brothers. 其中brothers就是一個普通名詞，讓學(xué)生感受這種普通名詞存在的方式。讓學(xué)生在視頻中感受名詞的不同，最終找到名詞的不同含義，對初中英語語法中的名詞擁有更深刻的理解和認(rèn)識，確保能夠?qū)W好初中英語語法中的名詞部分。所以初中英語語法教學(xué)中，多媒體輔助技術(shù)可以通過游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語語法。
2.2在英語語法教學(xué)中創(chuàng)造新的教學(xué)情境
對于初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在熟悉的英語環(huán)境中獲得英語學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生快速理解和把握英語學(xué)習(xí)的點，讓學(xué)生可以更容易學(xué)習(xí)英語。所以在初中英語語法教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體輔助技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速認(rèn)識并掌握初中英語語法學(xué)習(xí)。例如在初中英語語法教學(xué)中對于“數(shù)詞”的教學(xué)，數(shù)詞本身就是數(shù)量或者順序的詞匯，所以教師可以為學(xué)生利用多媒體輔助技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，先在多媒體屏幕上列舉出許多關(guān)于數(shù)字和順序的詞匯，例如將one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten等數(shù)字，然后結(jié)合生活中的情景，例如在超市購物的數(shù)量，學(xué)生每天課程的數(shù)量，結(jié)合英語句子讓學(xué)生先進(jìn)入數(shù)詞的情景中，知道需要學(xué)習(xí)的知識點，更有利于學(xué)生對待數(shù)詞有直觀的認(rèn)識，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語語法。
通過初中英語語法教學(xué)對多媒體輔助技術(shù)的運(yùn)用，讓初中學(xué)生可以更加直觀、更加生動掌握初中語法知識，幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)初中英語。
第8篇：多媒體輔助教學(xué)法范文
一、 多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)
多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)理論涉及計算機(jī)科學(xué)、教育心理科學(xué)等多門學(xué)科,為具體的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建提供指導(dǎo)思想和科學(xué)力法。新興的建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)成了該教學(xué)方法的理論基石。
建構(gòu)主義教學(xué)理論是20 世紀(jì)80年代末90年代初興起的一種新的學(xué)習(xí)理念,最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰(J ? Piaget)提出的,它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展,對現(xiàn)代多媒體計算機(jī)支撐的教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的,而不是從外部注入的,知識的獲取是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過主動建構(gòu)意義來獲得的。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是主體,是知識的主動建構(gòu)者,要使學(xué)生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構(gòu)者;同時也要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。也就是說,這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,在整個過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,最終達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。多媒體輔助英語教學(xué)順應(yīng)了這一要求,多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像一體的特點以及它的人機(jī)交互能力,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的資源信息,為這一理論提供了最好的技術(shù)支持。
二、多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)存在的問題
多媒體以其傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢,很受廣大教師的青睞,成為教師課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用,其缺點也不可避免的顯現(xiàn)出來,這就要求教師在備課、講課的過程中恰當(dāng)運(yùn)用,使教學(xué)錦上添花,否則將會事與愿違,甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。目前,在多媒體輔助英語課堂教學(xué)中,存在以下問題:
1.過分注重展示而忽略了教學(xué)內(nèi)容
在課堂教學(xué)中,每次使用多媒體課件要解決什么問題,必須十分明確。但是有的課件過分追求形式,甚至喧賓奪主,在注重活躍課堂氣氛的同時,忽視了教學(xué)內(nèi)容,主要的知識點和能力點不突出,學(xué)生真正的收獲很少,導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實的境地。
2.信息量過大而抑制了學(xué)生思維
部分教師采用多媒體手段組織教學(xué),目的是為了避免寫粉筆字,電子教案成為手寫教案的翻版,授課仍然以教師為中心,學(xué)生忙于作筆記,學(xué)習(xí)非常被動。我們都知道,學(xué)生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。假如教師在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)超過了一定"度"的教學(xué)內(nèi)容時, 多媒體輔助教學(xué)就會走向另一個極端:課堂教學(xué)內(nèi)容過于飽滿!
3.課件風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格不一致
在教學(xué)過程中,教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格所以在設(shè)計課件的過程中,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學(xué)生易于接受,有些教師卻因為使用了多媒體,把本來簡明的內(nèi)容,非要搞得花里胡哨、添枝加葉,這樣只能使學(xué)生滿頭霧水、不知所措,也就背離了多媒體輔助教學(xué)的"輔助"的本意,更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
4.只注重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段
確實,一些教師在初嘗使用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的甜頭后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,只知計算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性, 卻忽略了其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能。
二、 如何合理應(yīng)用多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)
1. 轉(zhuǎn)變最適合的教師角色
在現(xiàn)代社會,教師不再像以往古圣先賢那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳授知識,而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞。所謂間接的方式就是以多媒體等手段來實施輔助教學(xué)。教師若能充分、合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)必將促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流,真正體現(xiàn)"以學(xué)生為中心"的教學(xué)思想。而教師的主導(dǎo)作用,則在于激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求,幫助學(xué)生實現(xiàn)從"要我學(xué)"到"我要學(xué)",從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。在多媒體課堂上,教師要注意設(shè)計自己的課堂活動角色,改變傳統(tǒng)教師的"主講"作用,要設(shè)計豐富有趣的學(xué)生參與活動,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體,避免將課堂教學(xué)軟件當(dāng)作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學(xué)軟件的制作及運(yùn)用中,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢,讓學(xué)生最大限度地主動參與,而教師則給與適當(dāng)及時的指導(dǎo),糾正及進(jìn)行合理的教學(xué)組織活動。
第9篇：多媒體輔助教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞: 多媒體輔助教學(xué) 英語課堂教學(xué) 教師角色 教學(xué)方法隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展,多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué),使傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化,多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)(mcall)已成為當(dāng)前國內(nèi)外現(xiàn)代教育的一個重要組成部分。在多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)中,由于融合了多媒體技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的許多新特性和新功能,相比于傳統(tǒng)的以教師為中心的單向交流式英語教學(xué),多向互動型多媒體計算機(jī)輔助英語教學(xué)無可比擬地具有了諸多特征與優(yōu)勢,因此這一教學(xué)模式是英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和必然。
一、多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)
多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)理論涉及計算機(jī)科學(xué)、教育心理科學(xué)等多門學(xué)科,為具體的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建提供指導(dǎo)思想和科學(xué)力法。新興的建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)成了該教學(xué)方法的理論基石。
建構(gòu)主義教學(xué)理論是20 世紀(jì)80年代末90年代初興起的一種新的學(xué)習(xí)理念,最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰(j ? piaget)提出的,它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展,對現(xiàn)代多媒體計算機(jī)支撐的教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的,而不是從外部注入的,知識的獲取是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過主動建構(gòu)意義來獲得的。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是主體,是知識的主動建構(gòu)者,要使學(xué)生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構(gòu)者;同時也要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。也就是說,這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,在整個過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,最終達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。多媒體輔助英語教學(xué)順應(yīng)了這一要求,多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像一體的特點以及它的人機(jī)交互能力,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的資源信息,為這一理論提供了最好的技術(shù)支持。
二、多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)存在的問題
多媒體以其傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢,很受廣大教師的青睞,成為教師課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用,其缺點也不可避免的顯現(xiàn)出來,這就要求教師在備課、講課的過程中恰當(dāng)運(yùn)用,使教學(xué)錦上添花,否則將會事與愿違,甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。目前,在多媒體輔助英語課堂教學(xué)中,存在以下問題:
1.過分注重展示而忽略了教學(xué)內(nèi)容
在課堂教學(xué)中,每次使用多媒體課件要解決什么問題,必須十分明確。但是有的課件過分追求形式,甚至喧賓奪主,在注重活躍課堂氣氛的同時,忽視了教學(xué)內(nèi)容,主要的知識點和能力點不突出,學(xué)生真正的收獲很少,導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實的境地。
2.信息量過大而抑制了學(xué)生思維
部分教師采用多媒體手段組織教學(xué),目的是為了避免寫粉筆字,電子教案成為手寫教案的翻版,授課仍然以教師為中心,學(xué)生忙于作筆記,學(xué)習(xí)非常被動。我們都知道,學(xué)生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。假如教師在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)超過了一定“度”的教學(xué)內(nèi)容時,多媒體輔助教學(xué)就會走向另一個極端:課堂教學(xué)內(nèi)容過于飽滿!
3.課件風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格不一致
在教學(xué)過程中,教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格所以在設(shè)計課件的過程中,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學(xué)生易于接受,有些教師卻因為使用了多媒體,把本來簡明的內(nèi)容,非要搞得花里胡哨、添枝加葉,這樣只能使學(xué)生滿頭霧水、不知所措,也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意,更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
4.只注重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段
確實,一些教師在初嘗使用多媒體計算機(jī)輔
助教學(xué)的甜頭后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,只知計算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,卻忽略了其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能。
三、如何合理應(yīng)用多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)
1.轉(zhuǎn)變最適合的教師角色
在現(xiàn)代社會,教師不再像以往古圣先賢那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳授知識,而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞。所謂間接的方式就是以多媒體等手段來實施輔助教學(xué)。教師若能充分、合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)必將促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流,真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。而教師的主導(dǎo)作用,則在于激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求,幫助學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。在多媒體課堂上,教師要注意設(shè)計自己的課堂活動角色,改變傳統(tǒng)教師的“主講”作用,要設(shè)計豐富有趣的學(xué)生參與活動,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體,避免將課堂教學(xué)軟件當(dāng)作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學(xué)軟件的制作及運(yùn)用中,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢,讓學(xué)生最大限度地主動參與,而教師則給與適當(dāng)及時的指導(dǎo),糾正及進(jìn)行合理的教學(xué)組織活動。
2.選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法
有的教師發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)實踐活動在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。根據(jù)學(xué)生平時的反映、課堂表現(xiàn),以及最后的反饋意見可知,多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的模式具有更大的優(yōu)勢,但是如果兩者結(jié)合起來,取民補(bǔ)短,才能將產(chǎn)生更佳的效果。因此對教學(xué)法的選擇上應(yīng)該針對不同的教學(xué)活動做出最優(yōu)的選擇。具體來講:語言結(jié)構(gòu)部分以示范教學(xué)法最佳,對話部分以情景教學(xué)法為佳,閱讀和寫作部分以語法翻澤法為佳,互動活動部分以任務(wù)型教學(xué)為佳。最佳的教學(xué)方法要求使用最佳的多媒體組合。比如對話部分以情景教學(xué)法為佳,但是情景教學(xué)法要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內(nèi)容最佳關(guān)聯(lián)的;在媒體的選擇上,媒體播放工具優(yōu)先于投影儀,因為媒體播放工具能夠非常方便地再現(xiàn)情景,使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到精神的集中和愉悅并存的境界,從而加速對情景的感知和理解。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體,教師都應(yīng)抱定一個目標(biāo),那就是我們之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材的情景語言點,是為了“活化教材”創(chuàng)造真實的情境,使學(xué)生在用英語思考、用英語表達(dá)的“海洋”中學(xué)會“游泳”。因此在英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中,教師必須對教學(xué)法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇,只有這樣才能最大限度地發(fā)揮多媒體計算機(jī)對于語言教學(xué)的輔助作用。