計算機課程改革精選(九篇)

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第1篇：計算機課程改革范文

在計算機課程改革研究中，目標定位是最重要的，它直接關(guān)系到課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)口徑、人才培養(yǎng)目標乃至教學(xué)方法實施等問題。在課程改革目標選擇上，不僅要有助于學(xué)生樹立符合市場機制的就業(yè)觀念，增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)素質(zhì)，同時還不能浪費教育資源。因此，計算機課程改革在目標定位上應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，堅持“寬基礎(chǔ)、多方向、厚基礎(chǔ)、強技能”的原則。

1.突出專業(yè)課程的職業(yè)傾向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2.注重與人文學(xué)科的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點。專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。

3.強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實現(xiàn)“多證書”制度。

4.增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。

5.研究課程設(shè)置的方法。由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。

二、計算機應(yīng)用技術(shù)課程體系改革的思路

課程結(jié)構(gòu)要努力實現(xiàn)模塊化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變專業(yè)對口教育為增強適應(yīng)性教育，使學(xué)生的“能力本位”達到用人單位的使用標準。

1.能力本位”。新課程體系要結(jié)合社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求?！澳芰Ρ疚弧敝饕w現(xiàn)在：

（1）以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求增減課程內(nèi)容。

（2）課程體系以能力培養(yǎng)為主線。以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

（3）建立新的質(zhì)量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力。

（4）依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實際和特點，建立以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心、理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

2.實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化。舊課程結(jié)構(gòu)不僅因門類多而加劇教學(xué)學(xué)時的膨脹而擠占實踐教學(xué)的時間，還割斷了學(xué)科的聯(lián)系，難以使學(xué)生形成解決問題所需要的綜合能力。將相關(guān)學(xué)科適當綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端。課程模塊化可實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化，構(gòu)建應(yīng)用性人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，也適應(yīng)課程個性化的要求。

（1）壓縮必修課，增加選修課，精簡專業(yè)課，加強和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課。開設(shè)可持續(xù)發(fā)展的課程，加強知識經(jīng)濟教育，強化計算機應(yīng)用能力，保證計算機應(yīng)用技能課程三年不斷線，使學(xué)生有較寬知識面，在市場經(jīng)濟的條件下有較強的適應(yīng)能力。

（2）課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu)：一是模塊結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置一個共同的教學(xué)計劃，學(xué)生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。

（3）課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)崗位對知識和能力的需求。一方面，課程能滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，另一方面，課程能使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習的基本能力。

（4）強化實踐課程體系。保證理論和實踐課教學(xué)學(xué)時之比約為1∶1。課程設(shè)計、實習和畢業(yè)實習強調(diào)工作崗位的真實性要求我們的實驗室有真實的工作環(huán)境模擬，如按崗位接業(yè)務(wù)流程模擬實驗，諸如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)組建與管理、辦公自動化等。

（5）課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。例如，課程設(shè)置要切實保證“雙證書”制度，學(xué)生不僅要完成理論學(xué)習，至少還要取得一門職業(yè)技能工種資格證，社會實踐活動也要納入考核范圍，使學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

三、計算機課程改革要注意的問題

1.正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。在教學(xué)過程中不應(yīng)當片面強調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，要防止“放羊式”教學(xué)。學(xué)生是教育的主體，但需要教師在教育過程中調(diào)動、培養(yǎng)他們的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為學(xué)習的主人，是在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習的。教學(xué)既不能重教輕學(xué)，也不能重學(xué)輕教，兩者沒有孰重孰輕的問題。

2.健全教師工作量核算及獎懲制度。由于課程體系形式多樣，教師工作量的核算也要有相應(yīng)的標準．否則，教師的積極性就會受到影響。教師的教學(xué)成果突出要有相應(yīng)的獎勵。

第2篇：計算機課程改革范文

【關(guān)鍵詞】慕課 計算機 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0165-02

一、慕課的運行模式分析

（一）慕課的發(fā)展歷程。慕課是英文Massive Open Online Course，即MOOC的中文直譯，這是一種大規(guī)模、在線、開放式的課程模式。自從2008年在美國高校開展以來，從一開始只有2000多人注冊第一門慕課，再到后來全世界范圍內(nèi)的擴展，在美國創(chuàng)立的慕課主要在Udactity、Coursera等幾個平臺上運行。直到現(xiàn)在，慕課仍然在全世界范圍內(nèi)不斷地進步和發(fā)展。同時，慕課課程也開始在歐洲、亞洲等區(qū)域逐漸蔓延和發(fā)展，并且慕課的學(xué)習形式得到了大家的一致認可。

中國引進慕課的時間是2012年，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等在內(nèi)的知名高校也加入了慕課的隊列。國內(nèi)高校加盟國外慕課平臺，例如北京大學(xué)加入Coursera和edX等平臺，隨后國內(nèi)的高校又開始嘗試開發(fā)屬于自己的慕課平臺。由此，我國的慕課發(fā)展就進入了下一個階段，從引進學(xué)習到自主研發(fā)的階段。我們通過總結(jié)慕課的發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)，從2008年慕課在美國誕生以來，過了短短的4年之后就開始呈現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，吸引了世界各國的加入和改進，其中就包括了歐洲國家和中國的各大高校。

（二）慕課的運行模式。華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長祝智庭教授根據(jù)不同的學(xué)習理論基礎(chǔ)將MOOC分為了以下的三類：通過分析行為主義的xMOOC，分析任務(wù)的tMOOC，分析關(guān)聯(lián)主義的cMOOC。目前，xMOOC主要保留了課程簡介、考核方式、隨堂測試以及教學(xué)大綱等幾個基本要素，其中結(jié)合了主流課堂教與學(xué)的行為模式。所以，xMOOC也可以說是當前階段全世界普遍和流行的“慕課”形式，所以本文主要就xMOOC的學(xué)習模式進行深入的探究。

慕課的幾大主體主要有慕課的教育資源、學(xué)習者以及教師等，而課程學(xué)習中心作為檢驗學(xué)習程度的主體，也是作為慕課課程的靈魂在支撐著整個慕課的課程平臺。課程平臺需要后臺工作人員的維護和管理，工作人員需要通過不定時的信息更新來吸引學(xué)習者的加入，比如工作人員需要將慕課課程信息以及學(xué)習要求和學(xué)習條件進行具體說明，并且將這些信息明確地放在課程中心的平臺上。教師則主要負責將整個學(xué)習的中心平臺進行選題、觀點等課程內(nèi)容的實現(xiàn)。注冊學(xué)習者則主要就媒體工具進行課程學(xué)習，未注冊學(xué)習者則一般通過后臺工作人員作出的課程簡介來選擇和瀏覽。在該過程中，教師與學(xué)習者通過在線或者是線下的互動和引導(dǎo)，將學(xué)習者的學(xué)習興趣充分調(diào)動起來，從而也就推動了整個學(xué)習進程。學(xué)習者則可以通過觀看課堂視頻，完成隨堂測試并與其他學(xué)習者進行交流的形式，達到課程學(xué)習的目標，進而進行下一步的學(xué)習。注冊學(xué)習者則主要通過多媒體工具來獲得學(xué)習資源，并且開始將網(wǎng)上碎片化的知識進行整合，從而達到課程學(xué)習和網(wǎng)絡(luò)信息趣味性的完美結(jié)合，還能夠通過分享當前的學(xué)習進度來獲得極大的鼓勵。

二、慕課在高校計算機課程改革中的應(yīng)用

（一）樹立“因材施教、有教無類”的理念。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其中與生活的聯(lián)系日益密切，由于學(xué)生在生活中具有不同的計算機使用頻率和基礎(chǔ)，所以計算機課程的教授對象變得越來越復(fù)雜。我們在考慮重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性的同時，還應(yīng)該對一些計算機使用頻率較高和計算機使用頻率較低的學(xué)生進行區(qū)分教學(xué)。由于一些學(xué)生在平時生活中就經(jīng)常使用到電腦，于是我們就應(yīng)該對這類學(xué)生采取點到為止的教學(xué)模式，通過拋出一個問題來啟發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生挖掘更深層次的計算機學(xué)習。而部分學(xué)生在生活中使用電腦的頻率較低，對計算機不是太了解，這就需要我們通過合適的教學(xué)模式來對這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因材施教。如果在面對面的課堂上沒有能夠達到學(xué)習要求，這時候就可以通過向?qū)W生介紹慕課平臺的運用，這也是當前計算機課程改革教學(xué)的重點內(nèi)容。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)能夠通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)課程來達到計算機學(xué)習的要求，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)也能夠通過慕課平臺的學(xué)來獲得更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識，從而在一定程度上推進了學(xué)生的全面發(fā)展。

對于其他涉及到使用計算機卻不是計算機專業(yè)的學(xué)習者來說，他們還需要熟練掌握PPT的操作和演示，從而在產(chǎn)品展示或者實際工作過程中熟練運用計算機知識。而對于一些廣告策劃專業(yè)的學(xué)生而言，他們更需要掌握一種PS技術(shù)，從而能夠更好地進行圖片編輯和廣告設(shè)計等。慕課平臺的運用也就啟示著我們可以將各個不同專業(yè)的專業(yè)知識放到網(wǎng)上，從而能夠讓非專業(yè)學(xué)生學(xué)習到專業(yè)的優(yōu)秀知識。通過在網(wǎng)上與一些志趣相投的網(wǎng)友進行探討和研究，能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習的目的，從而也就提升了自身的素質(zhì)和技能。

（二）落實課程改革。慕課平臺的發(fā)展也就預(yù)示著未來互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習有較大的前景，也為課程帶來了一種全新的學(xué)習模式，學(xué)生通過在線學(xué)習和評論分享的方式來對自己的學(xué)習內(nèi)容進行鞏固與復(fù)習。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式從線下發(fā)展到了線上，同時我們還不應(yīng)該忘記在慕課中增加線下互動的要求。例如，我們可以將一些任務(wù)布置到線下，從而要求學(xué)習者通過走出網(wǎng)絡(luò)才能完成學(xué)習要求。在高校計算機課程改革中，慕課平臺應(yīng)用主要就體現(xiàn)在以下三個方面：教學(xué)形式與模式，考核與評價以及課程規(guī)劃。

現(xiàn)階段的高校計算機慕課平臺課程包括了學(xué)科主干課程：操作系統(tǒng)、程序編程、Web開發(fā)、軟件測試以及圖形設(shè)計等若干個課程，在實際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)整合這些線下優(yōu)秀的課程資源，從而發(fā)展成優(yōu)秀的線上資源，從而實現(xiàn)在線下達不到的教學(xué)需求。我們在使用慕課平臺的時候，還應(yīng)該篩選出適合在線學(xué)習的內(nèi)容和資源，從而制作成適合在線觀看的視頻或者是資料，以便學(xué)生進行資源的自取以及自學(xué)。同時，我們還應(yīng)該注意對教學(xué)大綱的調(diào)整。線下的教學(xué)大綱在慕課中可能難以實現(xiàn)，所以我們需要將一些課外的學(xué)習知識加入到專業(yè)知識的線上教學(xué)中，比如向?qū)W生推薦一些適合瀏覽的專業(yè)學(xué)習網(wǎng)站和論壇，從而拓展了學(xué)生的知識廣度，由此有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）重視教師素質(zhì)的提升。我們在高校計算機課程的改革過程中，除了充分利用慕課平臺的基礎(chǔ)外，還應(yīng)該對教師素質(zhì)提出一定的要求，教師能夠通過一些書本之外的知識來擴展自己的知識層面和提升素質(zhì)，從而保證慕課平臺能夠有效地運行。除了對教師計算機技能的培養(yǎng)和進階之外，還應(yīng)該通過為學(xué)習者提供最新的學(xué)習資料和理念，讓學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平。

【參考文獻】

[1]陳堅偉.慕課發(fā)展與高校計算機課程改革探索[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（10）

[2]王健慶.MOOC時代普通高校計算機教學(xué)的改革探討[J].中國信息技術(shù)教育，2015（23）

第3篇：計算機課程改革范文

論文關(guān)鍵詞：教育改革；計算機技能；高職院校；課程；建議

在當前社會中，計算機技術(shù)被應(yīng)用在多種領(lǐng)域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國社會的崗位中，能夠熟練操作計算機是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會生產(chǎn)崗位第一線的應(yīng)用型人才的基地。在當前的高職計算機教育中，由于與普通高校的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計算機課程缺乏對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生無法學(xué)習到新內(nèi)容，并且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴重的損害。為了能夠讓學(xué)生走出校門后適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當前高職院校計算機課程改革，合理定位，構(gòu)建新型的課程體系。

一、 高職計算機課程的地位與培養(yǎng)目標

在信息技術(shù)和計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，并不需要學(xué)生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在當今社會中，能夠具有熟練的計算機操作能力是崗位對人才的基本需要，對于培養(yǎng)具有實踐能力人才的高職院校，更應(yīng)當將計算機課程發(fā)展起來。我國計算機課程在近幾年逐漸發(fā)展起來，最初由理工科院校開設(shè)到當前所有高校都有著計算機課程，可以說計算機教育在當前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當前的高等教育中，計算機教育分為兩種范疇，第一就是指計算機專業(yè)的專業(yè)教育，另一種是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非計算機專業(yè)的學(xué)生能夠占到高?？?cè)藬?shù)的88%以上，可以說計算機教學(xué)大部分是向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，為了能夠讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)理論知識與實際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機對問題進行分析、解決的能力，提升學(xué)生的計算機素養(yǎng)，為未來從事專業(yè)解決實際問題打下良好的基礎(chǔ)。

由于高職院校的辦學(xué)目標屬于職業(yè)性教育，主要為社會生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應(yīng)用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學(xué)中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點，在教學(xué)中社會定位應(yīng)當是以產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開發(fā)為主。在教學(xué)中，應(yīng)當以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)根本目標，一切以就業(yè)形勢與崗位需求為最核心的指導(dǎo)方針，在培養(yǎng)人才的目標過程中，需要與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求始終相適應(yīng)。因此在高職院校計算機課程教學(xué)中，培養(yǎng)人才目標可以概括為：使學(xué)生具有一定的計算機理論知識，并且能夠熟練運用計算機進行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領(lǐng)域中獲得相關(guān)的計算機資格證書。

二、當前高職計算機課程存在的問題分析

首先，高職院校學(xué)生素質(zhì)與能動性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學(xué)生素質(zhì)差異性較大。加上學(xué)校招生范圍較廣，學(xué)生自身的計算機素質(zhì)就相差較多，因此在基礎(chǔ)掌握上有著不同層次。然而計算機是一門需要系統(tǒng)性教學(xué)的課程，教師需要對不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。另外，學(xué)生的學(xué)習積極性橋差，由于學(xué)生家庭經(jīng)濟條件的不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握計算機能力的層面不同。有的學(xué)生有著計算機基礎(chǔ)，但是理論基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生沒有接觸過計算機，一旦接觸到機子就會很茫然，因此一直學(xué)習理論基礎(chǔ)，對于實踐能力較差，這樣的情況都造成了學(xué)生們的實踐與理論相脫節(jié)的狀況。

其次，教師隊伍素質(zhì)有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計算機教學(xué)課程的教師隊伍，但是有些學(xué)校為了節(jié)省開支，利用學(xué)校的其他專業(yè)的教師來對學(xué)生的計算機課程進行教學(xué)，雖然使得計算機課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專業(yè)，因此在計算機教學(xué)的專業(yè)性上還較為欠缺。

第三，教師教學(xué)形式單一。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使得教師難以轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，一般在計算機課堂教學(xué)中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進行講述，只不過將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學(xué)生進行操作的重復(fù)展示，單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過程，因而使得學(xué)生并不能自己去練習或者進行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，讓學(xué)生難以提升學(xué)習的興趣。

三、新背景下高職計算機課程改革的幾點思考

首先，高職院校應(yīng)當確立正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)計算機課程教學(xué)的新方向。我國高職教育應(yīng)當以實現(xiàn)學(xué)生掌握應(yīng)用技能為目的，培養(yǎng)能夠達到社會需求的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)指導(dǎo)思想中，應(yīng)當確立以實用為主的指導(dǎo)方針，尤其在當前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才，因此高職院校的計算機課程不能只停留在課本內(nèi)容與理論知識，而是順應(yīng)社會的發(fā)展需求。

其次，采取合作學(xué)習的教學(xué)方式。計算機教學(xué)課程，許多教師認為十分簡單的理論知識，學(xué)生卻需要很長時間來掌握，一堂課下來教學(xué)效果并不能達到理想狀態(tài)，這是因為由于計算機教學(xué)體系有一系列的教學(xué)理論與技術(shù)作為核心內(nèi)容，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生教授，只會讓學(xué)生難以提起學(xué)習的興趣，必然會呈現(xiàn)出事倍功半的結(jié)果。我們在當前的教學(xué)中，不只是需要教師對學(xué)生進行知識的傳授，還需要學(xué)生通過他人的幫助對學(xué)習資料的整合，對課本內(nèi)容進行加工，發(fā)揮學(xué)習的主動性，因此我們在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與團結(jié)協(xié)作的能力，有意識地讓學(xué)生相互交流與溝通，然后由教師進行最后的總結(jié)。比如我們在教畫筆這一節(jié)課時，可以對學(xué)生進行一些常用工具的介紹，然后讓學(xué)生隨意進行涂鴉，可以遵照教師給的主題，也可以發(fā)揮想象力去繪畫，只要能夠達到熟練運用畫筆工具就可以了，學(xué)生們思維沒有拘束都會將興趣投入進來，掌握了畫圖的基本要領(lǐng)。當學(xué)生學(xué)會一些基本操作后，我們可以教授給學(xué)生一些便捷的操作技巧，讓學(xué)生感到十分新奇。并且可以讓學(xué)生自己去琢磨一些操作技巧，并讓最先發(fā)現(xiàn)的或者有著一定基礎(chǔ)的學(xué)生傳授給其他學(xué)生，這樣讓他們能夠鉆研與探討，學(xué)生們都能夠提升學(xué)習與研究的興趣。 

第三，教師在教學(xué)中注重語言的運用。語言是教師教學(xué)的基礎(chǔ)工具，沒有語言，就無法與學(xué)生交流。對于高職院校的學(xué)生來說，更喜歡實際操作的技能，因此在教學(xué)中如果教師用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，學(xué)生就會感到單調(diào)。因此教師可以在語言上設(shè)置一些技巧，首先，可以采用“懸念”手法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。當教師在教學(xué)內(nèi)容上懸而未決的時候，學(xué)生會懷著極大的興趣與好奇心來進行驗證或者嘗試，這時候教師將結(jié)果展示出來，進而引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，就會收到良好的效果；其次，在語言中富有幽默性，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習，教師富有幽默性的語言能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，并且使自己與學(xué)生都感到輕松，著名教育學(xué)家斯維特洛夫曾經(jīng)說過，“教育家需要做的最主要的，就是將第一位的助手收納起來，它就是幽默?！庇捎谠谟嬎銠C教學(xué)中，理論知識較多，學(xué)生對于這些枯燥的知識毫無興趣，并且由于知識點較為抽象與枯燥，因此在記憶上較為困難。而在教學(xué)中，如果教師能夠融入幽默性的語言，就能夠?qū)⒊翋灥恼n堂氣氛打破，讓學(xué)生能夠在輕松的氣氛中學(xué)習；第三，設(shè)置疑問，讓學(xué)生調(diào)動思維，在教學(xué)中，我們可以設(shè)置一些疑問與矛盾激起學(xué)生的思維活動，心理學(xué)家魯賓斯坦對于教師的教學(xué)研究中說過，“學(xué)生的思維通?？偸情_始于疑問或者教師提出的問題，開始于驚奇或者疑惑，亦或是開始于矛盾。”

第四，突出實踐環(huán)節(jié),增強學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新意識。隨著高等教育的改革逐漸深入，我們將高職院校培養(yǎng)人才定位在應(yīng)用型技能人才，因此在培養(yǎng)目標上應(yīng)當注重學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,加強教學(xué)中的實踐操作環(huán)節(jié)，減少理論部分的學(xué)習。計算機是一門實踐性較強的課程，所有的理論基礎(chǔ)都是為實踐操作做準備的，實踐教學(xué)對理論教學(xué)是一種反饋，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生在實際中運用計算機解決問題的能力。我們需要在教學(xué)中堅持將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合，保證理論與實踐課程的合理比例。教師在教學(xué)中還需要提高效率利用好每一堂實踐課，明確每次課程的目的與安排，在下課后讓學(xué)生自己記錄學(xué)習狀況，這樣能夠幫助學(xué)生有著針對性的操作訓(xùn)練，避免了學(xué)生學(xué)習的盲目性，進而保證了教學(xué)質(zhì)量。

第五，對計算機課程的考核改革。高職院校對于學(xué)生的計算機學(xué)習依靠計算機考核來對教學(xué)質(zhì)量進行評估，因此計算機考核改革需要遵守合理性、科學(xué)性的原則。一方面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習效率與教師的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督與評價，在另一方面，能夠運用合理的考核方式對學(xué)生學(xué)習計算機進行合理引導(dǎo)。例如，教師可以提高平時成績在期末總成績中的比重，讓學(xué)生重視起日常學(xué)習的重要性，這樣能夠幫助學(xué)生腳踏實地地學(xué)習知識，避免了考試前的突擊復(fù)習。而平時成績由日常的小考與作業(yè)構(gòu)成，這樣讓學(xué)生能夠在平時得到鍛煉，扎實了基礎(chǔ)，在期末考試中會相對輕松。另外，理論知識只是考試的一部分，教師應(yīng)當對學(xué)生的上機操作進行重點考核。

第4篇：計算機課程改革范文

（一）課程內(nèi)容程式化，靈活度不夠

目前大部分學(xué)校的中職生都是根據(jù)統(tǒng)一的課程標準學(xué)習，課程的設(shè)置趨于程式化，沒有特色，專業(yè)課所用教材多是大專教材的縮減本，理論與實踐嚴重脫節(jié)。有些學(xué)校課程門類過多，其內(nèi)容交叉重復(fù)，在教學(xué)形式、教育理念、教學(xué)方法等方面沒有突破，學(xué)生課業(yè)負擔重，對專業(yè)知識的掌握缺乏靈活性。在這種模式下學(xué)習，很多學(xué)生感到枯燥、乏味，不能充分激發(fā)學(xué)習的自主性。

（二）各學(xué)科的知識相對獨立，滲透性不強

計算機應(yīng)用的各門知識是相互依存、互為所用的。在實際應(yīng)用中，解決一個問題往往要用到幾方面的專業(yè)知識。然而目前計算機應(yīng)用的各門課程設(shè)置相對獨立，缺乏滲透性。中職生由于年齡關(guān)系，理解能力有限，很難依靠自己的力量把各門知識整合在一起，所掌握的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致應(yīng)用能力差，不能舉一反三地解決實際問題。

（三）考評體系不完善

中職學(xué)校對學(xué)生的考評形式與評價主體單一化，教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠完善，使學(xué)生被動地應(yīng)付考試，無法體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合運用知識的能力，在引導(dǎo)學(xué)生認識并發(fā)展自身的職業(yè)潛能方面始終處于劣勢。

二、計算機應(yīng)用課程優(yōu)化、整合方案的措施

國務(wù)院頒布的關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革及發(fā)展的條例中明確指出，職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該及時調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，增強專業(yè)適應(yīng)性，積極推進課程和教材改革，設(shè)置具有職業(yè)教育特色的課程。要使優(yōu)化與整合中職計算機應(yīng)用課程取得實效呢?筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面考慮。

（一）根據(jù)中職生的特點設(shè)置課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是學(xué)校教育的核心組成部分之一，要培養(yǎng)出與社會接軌的計算機人才，必須建立面向未來的課程結(jié)構(gòu)和適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。中職生文化基礎(chǔ)相對薄弱，對理論課有厭學(xué)情緒。但喜歡實際操作，動手能力較強，對實踐課、上機課以及其他一些需要實際操作的課程有著非常濃厚的興趣。因此，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的自身特點，堅持課堂教學(xué)與社會實踐相統(tǒng)一，促進專業(yè)知識與學(xué)習方法互相滲透及三觀教育與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的綜合性原則，加強課程實際操作，滿足中職生的個性發(fā)展需求，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)市場需求，增強課程設(shè)置的目標性

教育家黃炎培先生認為，各地設(shè)立職業(yè)學(xué)校，須教育和職業(yè)兩方面極端聯(lián)絡(luò)。課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)職業(yè)界的需要，符合職業(yè)界的習慣。目前中職學(xué)校計算機應(yīng)用課程的設(shè)置趨于模式化、固定化，知識更新速度遠遠跟不上IT業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中無法與人才市場接軌，學(xué)以致用。因此，對課程設(shè)置進行優(yōu)化，使專業(yè)設(shè)置更加合理化、動態(tài)化、特色化，面向需求、面向市場、面向未來，根據(jù)社會對人才的需求及時調(diào)整課程設(shè)置梯度，結(jié)合國家教學(xué)計劃，根據(jù)用人單位的需求信息，及時增設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程迫在眉睫，亟須重視專業(yè)課程的細化，根據(jù)不同的市場需求培養(yǎng)專業(yè)的、適合不同崗位的計算機應(yīng)用方面的人才。

（三）緊密結(jié)合學(xué)生實際，調(diào)整文化課與專業(yè)課比例

以前教育機構(gòu)曾提出，中職學(xué)校學(xué)生接受的文化課、專業(yè)理論課及實踐課的比例應(yīng)為3:3:4。由于這種課程設(shè)置過于重視學(xué)生文化課的學(xué)習，使得實踐課及專業(yè)課的學(xué)習時間明顯不足，不利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育應(yīng)該更加注重學(xué)生的動手能力和實際運用能力，充分考慮學(xué)生的特點和興趣點，加大專業(yè)課、實踐課的分量，如可將文化課、專業(yè)理論課和實踐課的比例調(diào)整為二比三比五，使其更為合理和切合實際。調(diào)整文化課的所占比例并非否認文化課的重要性，相反，計算機應(yīng)用是一門綜合性學(xué)科，對學(xué)生的文化基礎(chǔ)有一定的要求，如英語能力、數(shù)學(xué)能力以及語言應(yīng)用能力，拋開這些基礎(chǔ)學(xué)科的知識而孤立地談發(fā)展計算機教育好比空中樓閣，是不切實際的。

第5篇：計算機課程改革范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；非計算機專業(yè)；計算機基礎(chǔ)問題；解決方法

計算機基礎(chǔ)課程是面向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，其受眾群占學(xué)生總體人數(shù)的90%以上，隨著時代的進步，計算機的不斷發(fā)展，辦公軟件的不斷更新，用人單位對畢業(yè)生的計算機操作能力的要求也在不斷提高，無論學(xué)生就業(yè)于何種單位，都需要有較好的計算機操作能力才能勝任工作，這就要求獨立學(xué)院應(yīng)重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在開設(shè)的公共計算機基礎(chǔ)課程與社會需求的接軌還很不完善，理論性太強，實踐性太弱，造成學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)先進的辦公環(huán)境，企業(yè)對員工還要進行再一輪的培訓(xùn)。

1 現(xiàn)今獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程存在以下幾個問題

1.1 學(xué)生入學(xué)時的計算機水平參差不齊

有些學(xué)生對基礎(chǔ)課程不屑一顧，很多知識都已在中學(xué)時期學(xué)過，聽重復(fù)性知識枯燥乏味，還有些少數(shù)偏遠地區(qū)學(xué)生沒有接觸過計算機，對老師講授的知識一頭霧水，這就造成一節(jié)課下來，有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不透。

1.2 現(xiàn)在行教材太過沉舊，不能與時俱進

現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)教材雖然也在不斷地推陳出新，但是有些知識仍然跟不上時代的發(fā)展趨勢。從1992年至今，office辦公軟件已更新了14個版本，軟件功能越來越強大，而單靠書上講授的知識太過膚淺。教師講授時受書本教材與課時量的約束，機械地講授，學(xué)生聽得了無聲趣，很難集中注意力。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容

計算機基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)應(yīng)著重講授計算機技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的方法，主要的技能知識內(nèi)容放在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)（例如OFFICE應(yīng)用部分），可采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，完善課堂教學(xué)。在一些專業(yè)中，計算機教學(xué)應(yīng)更加貼近專業(yè)，如藝術(shù)、體育、管理等。所以，計算機課程應(yīng)該文理分科，區(qū)別對待，根據(jù)不同的專業(yè)有不同教學(xué)計劃，有些專業(yè)涉及到的科學(xué)計算比較多，藝術(shù)類專業(yè)可能會注重多媒體處理。不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括針對該專業(yè)特點的內(nèi)容。同時要充分考慮學(xué)生的興趣以及就業(yè)的前景需求，計劃內(nèi)的計算機教學(xué)如果不能滿足需要，應(yīng)該有選修計算機課程，要突出課程內(nèi)容的實用性?？傊?，各專業(yè)的計算機課程應(yīng)按照重基礎(chǔ)、強實踐，突出綜合應(yīng)用能力的原則建立計算機基礎(chǔ)教育課程體系。

1.4 教師隊伍中學(xué)術(shù)型教師偏多，實踐型教師緊缺

獨立學(xué)院的基礎(chǔ)課教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)后就走進大學(xué)課堂，對時下的大型企業(yè)辦公環(huán)境缺少深入了解，照本宣科，理論教師與實驗教師為同一教師，造成教師們偏向理論和概念的講解，演示操作的內(nèi)容太過基礎(chǔ)，缺少對學(xué)生應(yīng)用型知識的灌輸。學(xué)生們學(xué)完，大多數(shù)學(xué)生都覺得老師講的內(nèi)容以前都會，一節(jié)課下來沒有什么收獲，畢業(yè)到用時又太落后。

1.5 實驗室更新任務(wù)重，軟件維護難度大，硬件故障頻繁，設(shè)備更新資金緊張

隨著獨立學(xué)院大規(guī)模的擴招，對實驗室的規(guī)模與配置也在相應(yīng)提高，公共計算機實驗室要承擔全院大部分學(xué)生上機任務(wù)，還有學(xué)生上機考試與學(xué)生心理咨詢測試，可以說任務(wù)量非常大。教學(xué)與應(yīng)用軟件數(shù)量多且不斷要進行版本升級，操作系統(tǒng)經(jīng)常要安裝補丁，殺毒軟件不斷更新病毒庫。學(xué)生有意無意修改系統(tǒng)參數(shù)或刪除系統(tǒng)文件，影響系統(tǒng)運行，甚至導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰，實驗室上機人員數(shù)量多，攜帶U盤發(fā)生中毒現(xiàn)象嚴重，一旦感染病毒，就會導(dǎo)致整個機房的計算機癱瘓，嚴重影響教學(xué)。獨立學(xué)院由于其民營性質(zhì)，相對公辦學(xué)校實驗室建設(shè)經(jīng)費更加緊張，計算機使用年限長，設(shè)備嚴重老化，得不到及時更新，硬件時常出現(xiàn)各種各樣的問題，維修維護工作困難，給實驗員的工作造成沉重負擔。

1.6 計算機基礎(chǔ)課程考試無法同步進行，考試內(nèi)容一成不變

計算機基礎(chǔ)課程考試形式受實驗室軟硬件條件的制約，還不能實現(xiàn)完全公平公正、全年級同步的無紙化考試。現(xiàn)在的考試形式為階段測試和期末測試相結(jié)合，全部為上機操作，比較傳統(tǒng)的理論考試形式，還是有了很大的改進。但也存在一定的缺陷，比如都是分班考試，學(xué)生試題套數(shù)有限，有些學(xué)生的試題都是一樣的，考試時間不同步，常常上個班考完，下個班再考，難免出現(xiàn)漏題現(xiàn)象。并且考試內(nèi)容每年沒有創(chuàng)新，不能做到與時俱進。

2 解決方法探究

針對學(xué)生入學(xué)水平不同，可以采取計算機入學(xué)考試，針對學(xué)生成績，打亂系別班級限制，把所有學(xué)生進行分班，分成快班和慢班，增加慢班的課時數(shù)量，讓學(xué)生盡快打好計算機基礎(chǔ)，一段時間后，可進行測試，進行快慢班學(xué)生的合理調(diào)配，請最好的實踐型教師講授快班課程，培養(yǎng)一部門學(xué)生成為精英?，F(xiàn)行教材應(yīng)組織基礎(chǔ)課教師自主編寫，教師們可針對獨立學(xué)院的學(xué)生特點結(jié)合現(xiàn)今的辦公環(huán)境做反復(fù)研討，對傳統(tǒng)的教材不能全盤否認，也不能一概接收，要取其精華，棄其糟粕，編寫出一套既適合獨立學(xué)院學(xué)生又能適應(yīng)社會需要的好教材。

搞好教師培訓(xùn)工作，組織教師深入到一線城市的大型企業(yè)中，對現(xiàn)今的辦公環(huán)境做以深入了解，作為編寫教材與教學(xué)改革方面的重要依據(jù)。還可以積極組建校園網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，在網(wǎng)上開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，也可以模擬真實的辦公環(huán)境，讓學(xué)生進行實踐操作，增進教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，通過網(wǎng)絡(luò)還可以對教師、課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)開展網(wǎng)絡(luò)評價，找出教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)動學(xué)生學(xué)習本門課程的積極性與主動性。加大實驗室資金投入，擴大實驗室規(guī)模，更新實驗室設(shè)備，提升軟硬件設(shè)施、對機房實行開放制，在沒課的時候，學(xué)生可以到實驗室自由練習。改革考試形式，自編題庫，實現(xiàn)題型的多樣化，如公共實驗室不夠，可在期末借用信息系實驗室，安排學(xué)生統(tǒng)一進入實驗室，同步進行期末考試。

3 結(jié)束語

當今社會，信息技術(shù)不斷更新，對人們計算機操作能力的要求也在與日俱增，不管是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，還是日常工作生活，處處需要計算機應(yīng)用知識的輔助，畢業(yè)生如果想找到理想的工作，必須具有過硬的電腦應(yīng)用能力，獨立學(xué)院的畢業(yè)生更應(yīng)加強自身實踐技能的培養(yǎng)，才能保證自己在就業(yè)競爭中占有一席之地，這就要求大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)必須適應(yīng)社會需要，不斷提升自己的教學(xué)內(nèi)容，探究更合理的教學(xué)組織與管理形式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深入企業(yè)，給他們提供更多的就業(yè)實習機會，讓理論知識與社會需要充分接軌，全面提高學(xué)生應(yīng)用計算機的能力，為社會培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

[1]沈華君.淺談高校公共計算機機房管理[J].2010（8）.

第6篇：計算機課程改革范文

一、以能力培養(yǎng)為目標的改革措施

1，注重課程體系的實踐性，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)

隨著計算機技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)并趨于成熟，開始走入課堂，這就產(chǎn)生了一些新課程，但是一些傳統(tǒng)課程又不能丟掉，既要讓學(xué)生掌握基本的知識與技能，又能引入新的學(xué)科發(fā)展方向和技術(shù)。采取課程群是一個比較有效的解決途徑。將相關(guān)的幾門課程組合起來，構(gòu)成一個群，設(shè)置主要的知識點，去掉這幾門課程中重復(fù)的部分，使學(xué)生既能夠掌握這些課程的精髓部分，又能節(jié)約一些課時。例如，在《微機原理》、《匯編語言》、《邏輯電路》和《單片機及應(yīng)用》等，將這些課程歸為一個課題，對部分重復(fù)內(nèi)容進行整體設(shè)計和優(yōu)化處理，形成形成前后連續(xù)的課程，并指定專門教師全程負責，綜合安排內(nèi)容與深度。通過課程群建設(shè)，一方面節(jié)省了教學(xué)資源和課時，同時也在很大程度上提高了教師和學(xué)生對相關(guān)課程融會貫通。

2，構(gòu)建一個基于web的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)支撐平臺

構(gòu)建一個基于web的計算機基礎(chǔ)的教學(xué)支撐平臺很大程度上彌補目前高校計算機基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一的教學(xué)進度不能滿足不同層次學(xué)生需求的現(xiàn)狀，為學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流提供新渠道，以達到知識分享和共同學(xué)習的最終目的。Web平臺將與課堂教學(xué)形成優(yōu)勢，并具有以下特點：1，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生群體來說，實現(xiàn)個性化教學(xué)法2根據(jù)學(xué)生的等級不同，調(diào)節(jié)他的等級，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力3，對學(xué)生的學(xué)習進度，提問的問題，常遇到的難點行進行深度分析。分析結(jié)果將為教師課堂授課提供參考依據(jù)。

3，重視計算機實訓(xùn)教學(xué)

目前，許多高校計算機專業(yè)人才和培養(yǎng)上存在重理論，輕實踐的傾向。如何進一步提高學(xué)生的實踐動手能力，是擺在高校計算機人才培養(yǎng)方面的一個重要課題。面對這樣的狀況，學(xué)校應(yīng)將計算機的實訓(xùn)課程貫穿到整個教學(xué)過程中；科學(xué)合理設(shè)計實踐教學(xué)體系。首先，明確實踐教學(xué)目標，完善實踐教學(xué)內(nèi)容，建立相對而言獨立的實驗教學(xué)體系，實訓(xùn)教學(xué)體系可以落實在每學(xué)期幾周的小學(xué)期的實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計中。其次，合理安排理論與實踐的課時比例，課時比例不能一刀切，要根據(jù)不同的課程性質(zhì)來決定，一般情況下，理論課程與實踐課的比例為1：1或3：2為宜。最后，實施與課程體系相匹配的考核方式，要課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評價方法。同課程結(jié)業(yè)考核和過程性考核相結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習效果進行了綜合評價，并加大了過程性考核在總成績的比重。實訓(xùn)教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)考試和學(xué)習支持系統(tǒng)，探索上機、作業(yè)、筆試和網(wǎng)絡(luò)化考試等多種實訓(xùn)方式，理論和實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。

4，采用全新的教學(xué)模式

(1)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法指知識及技能的傳授以完成典型任務(wù)為主，有利于提高學(xué)生利用計算機進行自主學(xué)習與解決問題的能力。以任務(wù)驅(qū)動為主線的計算機課在內(nèi)容的安排上，不再以知識點作為線索，而是改用以任務(wù)為線索串聯(lián)知識模塊，組成教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。采用任務(wù)驅(qū)動的機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動增加難度，從而使學(xué)生能學(xué)有所獲，學(xué)以致用。例如在c語言編程中，我們可以設(shè)計貫穿所有c語言設(shè)計的任務(wù)“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”。學(xué)生在每堂課的內(nèi)容，階段性實現(xiàn)“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”的部分內(nèi)容，最后當完成“綜合應(yīng)用”時，學(xué)生將實現(xiàn)整個系統(tǒng)。整個例子貫穿全部課程，由淺入深，循序漸進，充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動的思想。

(2)多層次教學(xué)體系

“多層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”。多層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個性，促進所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。教學(xué)體系可分三層：第一層是計算機基礎(chǔ)課，第二層為計算機程序設(shè)計，第三層為計算機應(yīng)用技術(shù)選修課。該體系特別重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。第一層強調(diào)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的同時。從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力，特別強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生具備在今后的工作和學(xué)習中，自學(xué)新軟件和計算機技術(shù)的能力。第二層以培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計和程序設(shè)計能力為目標，讓學(xué)生提出問題一查找問題―討論問題一解決問題，同時針對方向不同，開設(shè)一些課程深化學(xué)生在本專業(yè)應(yīng)用能力。在學(xué)完第二層內(nèi)容后，教師對該方案的深入理解和貫徹落實后，學(xué)生的程序設(shè)計能力和算法設(shè)計能力逐年提高。第三層學(xué)生學(xué)習了前兩個層次的基礎(chǔ)上，具備了較好的計算機基礎(chǔ)知識、學(xué)習能力和應(yīng)用能力，開設(shè)一此興趣小組和工作室，幫助學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生參加競賽或開發(fā)新程序，增強學(xué)生的技能，具有較強的競爭能力。

(3)案例式的教學(xué)模式

案例教學(xué)興起于20世紀70年代，在計算機教學(xué)中，我們也采用案例驅(qū)動的教學(xué)方法，每一部分的理論知識，都要配以相應(yīng)的案例講解來幫助學(xué)生消化和理解理論知識。即圍繞一定培訓(xùn)的日的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的力試。來提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法鼓勵學(xué)生獨立思考；引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力同時注重雙向交流。在學(xué)JAVA語言時，教師講解的案例一般是公司所遇到的問題，把對這些實際的問題的解決方案轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的生動案例，老師提供的代碼級別的，定義規(guī)范，流程清楚，可讀性強，具備參考價值，讓學(xué)生看到這些編程技術(shù)的實際作用，在學(xué)習中慢慢滲透和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

(4)項目式的教學(xué)模式

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種生動、靈活、多樣化的教學(xué)方法。它以一個完整的軟件開發(fā)項目貫穿整個教學(xué)過程的始終。以項目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟：教學(xué)過程由項目的任務(wù)驅(qū)動。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教學(xué)法的弊端，有利于學(xué)生從整體上掌握課程的精髓，提高學(xué)生在實際工作中分析問題、解決問題的能力。項目要具有一定的代表性和實用性，而且必須源于實際，最好能和學(xué)生實際工作、學(xué)習或生活相關(guān)；項目必須由任課老師親自開發(fā)，只有這樣教師才能從整體上把握項目，也能從細節(jié)調(diào)整和控制項目的規(guī)模，并根據(jù)項目的重難點，有針對性實施教學(xué)。項目規(guī)模和難易度要適合，既能涵蓋主要知識點、難易適中，又具備一定的整體性和挑戰(zhàn)性。

5，培養(yǎng)和引進“雙師型”教師，積極開展“雙證書”教育

為了強化計算機實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍。一方面選派教師到國外或國內(nèi)科研機構(gòu)進修，提高其專業(yè)素養(yǎng)，同時選派優(yōu)秀的老師下企業(yè)中更新知識，去學(xué)習企業(yè)的管理，了解企業(yè)對畢業(yè)生知識、能力、素養(yǎng)的確切要求，以便修改企業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，建設(shè)合理的實踐教學(xué)體系。鼓勵教師去跟蹤當前的最新技術(shù)，與企事業(yè)合作搞項目，使自身的綜合素質(zhì)和知識得到提高和更新。另一方面，學(xué)校還要引進實踐能力強、理論基礎(chǔ)好的企業(yè)軟件工程師到校任教，聘請企業(yè)中的技術(shù)人員作為兼職教師或來校進行學(xué)術(shù)交流。

通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、既懂學(xué)科理論又懂專業(yè)操作、實踐能力強、教學(xué)效果好的“雙師型”教師團隊，這樣才能保證師資隊伍的知識更新，適應(yīng)計算機新技術(shù)飛速發(fā)展的要求。

此外，將職業(yè)資格證書教育納入教學(xué)教育，形成職業(yè)資格證書教育與高等教育結(jié)合在一起的“雙證書”教育促進產(chǎn)學(xué)研合作教育的全面發(fā)展?！半p證書”教育可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足就業(yè)市場對就業(yè)者勞動技能的要求，提高學(xué)生實踐學(xué)習的積極性；同時也讓“雙證書”教育成為計算機實踐教學(xué)的突破口。

第7篇：計算機課程改革范文

關(guān)鍵詞： 計算機應(yīng)用技術(shù) 課程改革 成人教育

1.引言

計算機技術(shù)已經(jīng)成為當前應(yīng)用最廣泛的一門學(xué)科，現(xiàn)在各行各業(yè)幾乎都離不開計算機。計算機學(xué)科覆蓋面廣，發(fā)展更新快。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，成人?？朴嬎銠C教育呈現(xiàn)出與以前不甚相同的特點。如何與時俱進、及時更新計算機課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合市場需要的應(yīng)用型人才是當前成人計算機教學(xué)改革的重點內(nèi)容，加強成人教育的計算機教學(xué)是培養(yǎng)實用型人才的需要。提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量，需要對現(xiàn)在的計算機教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和改革。

2.目前成人計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中存在的問題

2.1專業(yè)定位不準確。

目前，我院成人計算機應(yīng)用技術(shù)這個專業(yè)開設(shè)的課程主要有：高等數(shù)學(xué)、C語言程序設(shè)計、電路、邏輯設(shè)計、匯編語言、計算機組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、接口與通信、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機維修技術(shù)、軟件工程、Internet應(yīng)用等。從課程開設(shè)的情況看，課程門類繁多，開設(shè)的課程主要為本科課程中該專業(yè)的一些核心課程和一些實用型課程的簡單堆積與拼湊。?？茖哟蔚某扇私逃龑W(xué)生不同于全日制本科生，他們很多是在職的工作人員，業(yè)余時間不多，重新進入學(xué)校學(xué)了提高學(xué)歷之外，還希望能很快掌握一些重要的基礎(chǔ)知識和基本技能，并應(yīng)用到日常工作中，提高工作能力。因此，課程內(nèi)容應(yīng)該是面向?qū)嶋H，專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于培養(yǎng)掌握業(yè)務(wù)知識和計算機技能的應(yīng)用型人才。

2.2理論課偏多，實踐環(huán)節(jié)不足。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。從目前開設(shè)的課程來看，理論基礎(chǔ)課居多，實踐課偏少，課程開設(shè)的初衷是為學(xué)生提供較完善的計算機體系的理論基礎(chǔ)，但其理論知識相對于成教?？茖W(xué)生來說偏難，他們本來基礎(chǔ)就差，理論學(xué)習不夠透徹，往往一知半解，而且，集中面授時間本來就有限，如果在這期間只是一味地向?qū)W生灌輸理論，而缺乏有效的實踐指導(dǎo)，則恐怕學(xué)生無法掌握知識，更談不上靈活應(yīng)用，最后會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在各方面都只懂一點皮毛，真正做實際工作時卻又顯得知識技能不夠。

3.改革的指導(dǎo)思想

在“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”中提出未來10年要大力發(fā)展職業(yè)教育，推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。成人教育作為傳統(tǒng)教育向終身教育轉(zhuǎn)變的教育形式，它承擔的任務(wù)是職后教育，并直接地促進勞動者提高素質(zhì)。堅持教育為社會主義建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)方向，從社會發(fā)展的要求出發(fā)，遵循高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以實驗實訓(xùn)基地建設(shè)為重點，以能力為本位，注重學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)計算機應(yīng)用的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，計算機應(yīng)用技術(shù)課程改革應(yīng)與我國社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，形成理論深淺適度、知識面寬、內(nèi)容新、實踐性強的新的課程體系。

4.計算機應(yīng)用技術(shù)課程改革的設(shè)想

4.1優(yōu)化課程設(shè)置，顯示特色。

新的課程體系應(yīng)淡化學(xué)科概念，緊緊圍繞技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線，加大實踐課的比例，增加實訓(xùn)的內(nèi)容，選取與培養(yǎng)主線相關(guān)的知識，把它們有機結(jié)合起來，既注重理論知識的傳授及新方法新信息的傳播，又重視能力的培養(yǎng)和提高。同時，課程設(shè)計還應(yīng)滿足勞動力市場對人才的需要。比如在課程設(shè)計中，可以適當壓縮程序設(shè)計類課程的課時，或者是作為專業(yè)選修課開設(shè)，加強應(yīng)用軟件類課程的學(xué)習，如CorelDRAW、Photoshop、office辦公軟件等。

4.2提高教師素質(zhì)，打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍。

教師作為教學(xué)活動的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。他們的教學(xué)思想和學(xué)術(shù)水平，知識面的深度、廣度不僅直接影響教學(xué)效果，還影響到學(xué)生的未來。由于當今計算機技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，現(xiàn)在大多數(shù)計算機專業(yè)教師都是在傳統(tǒng)的繼承式教學(xué)中完成高等教育的，他們所掌握的專業(yè)知識相對陳舊，即便是計算機理論水平很高的教師，也只能不斷地進行自我“充電”，更新知識，適應(yīng)教育教學(xué)的需要。因此，必須加強教師培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件，促進教師提高自身的專業(yè)水平。除此之外，還應(yīng)提高教師對多媒體設(shè)備的操作水平，培養(yǎng)教師利用多媒體工具，按教學(xué)要求設(shè)計相關(guān)課件的能力。

為了強化教學(xué)活動的實踐性、開放性和職業(yè)性，使教學(xué)活動融教、學(xué)、做于一體，我們要積極聘請行業(yè)企業(yè)中既具有相應(yīng)專業(yè)理論知識，又具有豐富實踐經(jīng)驗及操作技能的工程技術(shù)人員、能工巧匠和專家到學(xué)校做兼職教師，擔任相應(yīng)的教學(xué)工作。兼職教師擁有豐富的社會資源、熟練的工作技能、新技術(shù)和新工藝應(yīng)用實例、典型的事故案例、優(yōu)秀的企業(yè)文化資源等。他們作為生產(chǎn)實踐領(lǐng)域的能手和專家，參與到學(xué)校的教學(xué)活動中后，可對專業(yè)和課程的改革與建設(shè)、理論和實踐教學(xué)工作、教學(xué)評價、教學(xué)管理等提供行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展狀況、人才需求信息、人才質(zhì)量要求、管理制度及規(guī)范、企業(yè)文化發(fā)展等多元信息，推動學(xué)校的專業(yè)和課程的改革與建設(shè)，更加適應(yīng)企業(yè)的需求。

4.3吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源，實行開放式辦學(xué)。

成人高等學(xué)歷教育側(cè)重理論知識的培養(yǎng)，實踐課程較少，而就業(yè)市場則更需要技能型人才，畢業(yè)生無法滿足市場的需求。在這種情況下，我們可以以培訓(xùn)代替實踐，根據(jù)市場的需求培養(yǎng)人才。目前社會上大型的培訓(xùn)機構(gòu)，有從事培訓(xùn)有豐富的經(jīng)驗，有一套完善的教學(xué)體系，其課程的開設(shè)也是經(jīng)過多方面的專家論證，教材實用性強，有完整的實驗實訓(xùn)配套；而且這些培訓(xùn)機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)系密切，有一套完整的質(zhì)量保證體系。與這些培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦班，能夠吸收這些機構(gòu)優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握技能性技術(shù)，使學(xué)科專業(yè)直接為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，適應(yīng)勞動力市場的需要。

4.4采取考證、培訓(xùn)與日常教學(xué)相結(jié)合，多渠道地培養(yǎng)社會所需人才。

近年來，資格認證培訓(xùn)在全國相繼發(fā)展起來，職業(yè)證書與個人上崗就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，成人高等院校在辦學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢，借助學(xué)校培訓(xùn)資源，堅持以應(yīng)用型職業(yè)崗位所需要的理論與技能為本，以培養(yǎng)實用型技術(shù)型人才為目標，將學(xué)歷教育、職業(yè)技能、職業(yè)認證三者緊密結(jié)合起來，把專業(yè)認證考試的課程納入到日常教學(xué)之中。學(xué)生通過課程的學(xué)習后，根據(jù)自身情況參加計算機等級考試、信息產(chǎn)業(yè)部的信息技術(shù)認證考試、勞動廳的職業(yè)資格證考試等，畢業(yè)后不但能獲得學(xué)歷證書，而且能取得專業(yè)資格證書。學(xué)生不僅在技術(shù)上可以建構(gòu)堅固的知識結(jié)構(gòu)，而且在實際應(yīng)用能力上可以達到一個較高的層次。

第8篇：計算機課程改革范文

關(guān)鍵詞： 高校計算機基礎(chǔ)課程 課程改革 教學(xué)方法

引言

計算機基礎(chǔ)課程是每一個大學(xué)生的必修課，隨著計算機的發(fā)展，它已經(jīng)深入到了生活的每一個角落，其重要性可見一斑，但是計算機的更新速度很快，高校的計算機課程遠遠落后于其發(fā)展，因此學(xué)生學(xué)到的知識與社會發(fā)展的需要是脫節(jié)的，學(xué)生的學(xué)習興趣和動手操作能力都不高，因此高校計算機基礎(chǔ)課程改革勢在必行。

1.計算機課程教學(xué)中存在的問題

1.1課程內(nèi)容陳舊。

計算機發(fā)展的速度很快，高校培育學(xué)生的宗旨就是為其以后的工作打下基礎(chǔ)，因此高校課程應(yīng)該隨著計算機的發(fā)展而更新，但是目前我國的高校普遍存在的問題是計算機課程內(nèi)容過于陳舊，一本教材用了很多年還在一直用，教材配備跟不上計算機更新速度，很多學(xué)校雖然把之前的舊教材換成了《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》，但是內(nèi)容和之前沒有太大變化，是一種典型的新瓶裝老酒的行為，學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展、與社會的需求嚴重脫節(jié)。

1.2教學(xué)方法落后。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校普遍配備的多媒體教室，高校老師都是通過課件教學(xué)，這相比之前的傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)生的興趣，取得了較之前好的教學(xué)效果，但是還有很大的問題。老師雖然運用了多媒體教學(xué)，可是仍然是老師一直講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生的主體地位沒有被尊重，師生之間的互動很少，由老師“滿堂灌”變成了新環(huán)境下的“滿屏灌”，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。

1.3重理論、輕實踐。

計算機課程與其他文化課內(nèi)容不同，它的實踐操作性很強，計算機課程的教學(xué)重點在于通過理論學(xué)習的實踐，然而一些高校老師把計算機課程當成普通文化課來上，以老師的理論教學(xué)為主，把實踐教學(xué)放在了一邊，計算機課程教學(xué)的教室一般在多媒體教室，老師操作學(xué)生看，一些學(xué)生在上課之后仍然不知道該怎么操作，對上課的印象不深刻，很多對課本知識掌握得比較好的學(xué)生通過了國家考試，但是在實際應(yīng)用中仍然是手忙腳亂，實際應(yīng)用操作能力太差。

2.改革措施

2.1分級教學(xué)，注重基礎(chǔ)。

大學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時候，由于家庭原因、經(jīng)濟原因、個人原因等各種因素的綜合影響，每個人的計算機基礎(chǔ)都是有很大差異的，作為大一新生入校學(xué)習的計算機必修課程要兼顧學(xué)生的不同的基礎(chǔ)水平進行教學(xué)，只有這樣才能因材施教，提高學(xué)生的積極性，促進知識學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的共同成長。

對于剛?cè)胄５男律?，學(xué)校要進行一次考試，對學(xué)生的基礎(chǔ)進行摸底，通過考試把不同水平的學(xué)生分成不同的班級，這樣才能根據(jù)其基礎(chǔ)進行合理教學(xué)。比如說對一些計算機基礎(chǔ)十分優(yōu)秀的學(xué)生免修計算機文化基礎(chǔ)的課程，可以允許其到更高一層的知識學(xué)習時再聽課，使其可以有充分的時間自己學(xué)習計算機或者是其他課程。

2.2修改大綱，重選教材。

目前我國高校的教材普遍落后于計算機的發(fā)展和社會的實際需要，為了使學(xué)生與社會需求接軌，學(xué)校必須根據(jù)時展、社會需要進行修改大綱，選擇適當?shù)慕滩模赃m應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)?？梢越M織自己學(xué)校的計算機專業(yè)教師，編寫教材，對原有的內(nèi)容進行調(diào)整，增加新的內(nèi)容，比如說將Office 2003改成Office 2010，在講授最新的計算機基礎(chǔ)知識的同時，加入程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等基礎(chǔ)知識的學(xué)習。

只有隨著時代的發(fā)展需要不斷調(diào)整高校的教學(xué)大綱、利用最新的教材，才能給學(xué)生提供社會上最前沿的知識，開闊學(xué)生的視野，才能培養(yǎng)出社會需要的人才，使學(xué)生真正地與社會需求接軌。

2.3互動教學(xué)，激發(fā)興趣。

傳統(tǒng)課堂只注重發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，完全忽視了學(xué)生的主體地位，老師“一言堂”，學(xué)生被動地學(xué)習，絲毫提不起學(xué)習興趣，雖然現(xiàn)在老師教學(xué)有了多媒體的輔助，但是師生之間的教與學(xué)的傳統(tǒng)狀況還是沒有改變，師生互動太少。這種情況與老師的教育觀念有著直接的關(guān)系，他們?nèi)匀煌Ａ粼趥鹘y(tǒng)的教育思想中無法自拔，面對這種情況，必須改進老師的教學(xué)方法，由“滿堂灌”的模式向交互式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

交互式教學(xué)離不開現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)條件，離不開老師與學(xué)生之間的交流與互動，因此要實現(xiàn)交互式教學(xué)就要做到兩個交互，一是語言交互，即師生交流；二是教學(xué)與多媒體的交互。要想打破以往課堂被動的局面，師生之間的交流是少不了的，通過交流可以吸引學(xué)生的注意力，可以啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動地參與到課堂中，充分發(fā)揮主體作用，從而使學(xué)生快樂地學(xué)習，充實地學(xué)習。交互式教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的學(xué)習，因此老師一定要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，把多媒體與教學(xué)充分結(jié)合起來，給學(xué)生提供廣闊全面的知識，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.4注重實踐，提高能力。

計算機是一門實踐操作性很強的課程，因此在重視課堂理論教學(xué)的同時，還要注重學(xué)生的實際動手操作能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識的教學(xué)可以利用多媒體，但是對于一些實踐性很強的內(nèi)容就要到微機室里教學(xué)，加強計算機的輔助教學(xué)，只有在電腦上進行切實操作，才能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生學(xué)到知識，提高操作能力。此外，學(xué)校還要在此基礎(chǔ)上開發(fā)一些專門針對學(xué)生學(xué)習的測試軟件，供學(xué)生課堂、課下學(xué)習與測評，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，還提高了學(xué)生的學(xué)習能力，鞏固了計算機基礎(chǔ)知識，掌握了計算機操作的技能，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習，在實踐中提升自我。為了提高學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)校計算機考核方式應(yīng)該摒棄筆試，注重機考的形式，這樣能充分檢查學(xué)生的實際操作能力和知識的掌握能力。

3.結(jié)語

隨著計算機的發(fā)展，各種智能設(shè)備的普及，很多學(xué)生已不同程度地掌握了作為智能工具的計算機的使用。但是計算機發(fā)展的速度很快，由于高校教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、教學(xué)方式過于落后，導(dǎo)致大學(xué)計算機課程的教學(xué)方式滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)還不能滿足工作需要，不僅如此學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習興趣不濃厚，教學(xué)質(zhì)量難以保障。面對這些問題，學(xué)校必須進行改革，通過分級教學(xué)、注重基礎(chǔ)、修改大綱、重選教材、互動教學(xué)、激發(fā)興趣、注重實踐、提高能力等措施提高計算機教學(xué)的成效，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]張芳.高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實踐[J].成人教育，2010，03：80-81.

第9篇：計算機課程改革范文

社會的快速發(fā)展要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，而網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展也要求中職學(xué)校的計算機課程進行改革。陶行知先生提出的生活教育理論就要求學(xué)校的教學(xué)必須通過社會的力量推動，中職學(xué)校更應(yīng)當做到“教學(xué)做合一”。本文就中職計算機專業(yè)課程改革過程中存在的問題進行了分析探討，并通過“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式對相關(guān)課程的教學(xué)實施、教學(xué)改革方面進行了探究。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)做合一；中職計算機專業(yè)；課程改革

隨著知識經(jīng)濟和信息化社會的發(fā)展，在教育過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界和全社會的共識。在信息化的當今社會，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，不斷發(fā)展的計算機和網(wǎng)絡(luò)向現(xiàn)代教育提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的中職學(xué)校更是計算機技術(shù)普及的中堅力量，學(xué)校希望畢業(yè)的學(xué)生可以快速融入社會，必須加快對計算機課程的改革，而這一改革中的課堂教學(xué)模式則需要結(jié)合陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”，教師在“做上教”，學(xué)生在“做上學(xué)”，從而使“教學(xué)做”在“做”的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來，使學(xué)生的眼、手、腦、身、鼻等有機結(jié)合，這樣學(xué)生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力便會得到發(fā)展，同時也達到了計算機課程改革的目的。

一、陶行知的“教學(xué)做合一”理論

“教學(xué)做合一”是教育家陶行知教育思想的重要組成部分。陶行知先生指出：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)。從廣義的教育觀點看，先生與學(xué)生并沒有嚴格的分別。實際上，如果破除成見，六十歲的老翁可以跟六歲的兒童學(xué)些事情，會的教人不會的跟人學(xué)，是我們不知不覺中天天有的現(xiàn)象。因此教學(xué)做是合一的。因為一個活動對事說是做；對己說是學(xué)；對人說是教，所以做是學(xué)的中心，也就是教的中心。教學(xué)做合一理論是筆者感受最深的教學(xué)理論，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)尤其如此。

二、目前中職計算機課程中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式“做、學(xué)”分離。

目前我校的部分計算機課程教學(xué)模式是采用上機實踐練習與教室理論講解相交替的模式。這種教學(xué)模式將理論學(xué)習和實踐練習分別在不同時間和空間中完成，教室在備課時條理清晰，但是由于中職學(xué)生存在學(xué)習情緒不高的普遍性，造成課堂教學(xué)過程中的理論學(xué)習課學(xué)生不愿意學(xué)，缺乏學(xué)習熱情，在上機操作課時，學(xué)生又忘記了上節(jié)理論課學(xué)習的內(nèi)容，無法將操作知識運用到實踐課中，造成上機實踐課效率低下，學(xué)生不能獨立完成操作任務(wù)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。

中職學(xué)校的學(xué)生來源于當?shù)馗鞒踔?，就目前的招生情況來看，大部分都是三星、四星級高中篩選下來的后進生，雖然各初中學(xué)校都開設(shè)了計算機教學(xué)，學(xué)生對計算機操作都有一定了解，但在不同學(xué)校中對于信息技術(shù)課程的重視程度不一，在一些規(guī)模較小的農(nóng)村中學(xué)，和計算機相關(guān)的信息技術(shù)課程幾乎為空白，我校甚至有個別學(xué)生連簡單的開關(guān)機操作都不會。而部分教學(xué)條件較好的中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生則對計算機操作非常熟練，這就導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。

3.教師的操作水平不高。

中職學(xué)校的教師隊伍大部分來自于高校應(yīng)屆畢業(yè)以及其他學(xué)校調(diào)入，教師缺乏實際操作經(jīng)驗，理論知識基礎(chǔ)良好而實際操作技能缺乏的情況比較多，由此造成學(xué)生理論聽不懂，操作學(xué)不會的后果，大大影響了教學(xué)效果。

三、中職計算機課程的改革

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段統(tǒng)籌為“教學(xué)做合一”。

將課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)融為一體，把計算機課程從教室搬到實訓(xùn)室，搬到工廠。重視學(xué)生實訓(xùn)基地的建設(shè)，將理論課教室和實訓(xùn)、實習基地一體化，通過多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，通過邊學(xué)邊練培養(yǎng)創(chuàng)新意識。既增強了學(xué)生的基本素質(zhì)，也提高了專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.分組教學(xué)，學(xué)生能力相互補充。

任課教師在課前應(yīng)對新接手的班級進行學(xué)生情況調(diào)研，將基礎(chǔ)強弱不同的學(xué)生分別安排在不同的學(xué)習小組中。通過小組競賽等方式提高學(xué)生的學(xué)習積極性，同時也可利用基礎(chǔ)較好、接受速度較快的同學(xué)作為小組指導(dǎo)員版主知道組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。針對學(xué)習能力強、計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)?？砷_設(shè)相關(guān)課程的興趣小組，培養(yǎng)參加省市舉辦的學(xué)生技能競賽的預(yù)備隊員。

3.構(gòu)建穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊。

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”意味著在教學(xué)過程中需要加強實訓(xùn)教學(xué)，這也就意味著計算機專業(yè)課教師要實現(xiàn)理論和實踐的一體化。教師在“教”之前，自己必須先學(xué)會“做”，只有單一知識基礎(chǔ)而沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師將很難勝任這一任務(wù)。因此，學(xué)校一方面應(yīng)有計劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線參加頂崗實踐活動，通過企業(yè)中的實際工作掌握本專業(yè)方向較新的技能和方法，達到“教學(xué)做合一”。