光學(xué)教程精選(九篇)

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第1篇：光學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用光學(xué)；教學(xué)范式；MIMPS教學(xué)法

0 引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育理念落后，專業(yè)課程內(nèi)容偏老化，教學(xué)方法等跟不上時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏。近年來，我國(guó)高等院校圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一重大問題進(jìn)行不斷的探索，積極地探索和推行著教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)提高本科教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平等目標(biāo)。課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主要途徑和核心環(huán)節(jié)[1]，課程教學(xué)范式改革已成為我國(guó)高等院校教育教學(xué)改革必須突破的瓶頸[2]。目前多所高校已經(jīng)啟動(dòng)了課程教學(xué)范式改革的行動(dòng)計(jì)劃，主要以課程試點(diǎn)、申報(bào)立項(xiàng)為主；但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教學(xué)范式依然深深地影響著目前的高等院校教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)課程教學(xué)范式的特點(diǎn)主要有：一是教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是由教師進(jìn)行安排；二是學(xué)生以接受知識(shí)為主，雖然也可與教師進(jìn)行交流，但大多是單向的，雙向交流并不占主導(dǎo)地位；三是對(duì)教學(xué)資源的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可；四是學(xué)習(xí)過程相對(duì)封閉、保守和緊張，學(xué)生、教師所接受和講授的知識(shí)均不超出書本范圍[3]?！稇?yīng)用光學(xué)》也是如此，在這種傳統(tǒng)教學(xué)范式下，理論內(nèi)容多而且雜，實(shí)驗(yàn)教程以單項(xiàng)練習(xí)為主，教學(xué)主要采取老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)得好的學(xué)生也只是考試成績(jī)好，而實(shí)際操作能力、靈活的應(yīng)變能力、解決實(shí)際工程問題的能力均達(dá)不到要求。學(xué)生在就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)就業(yè)單位并不只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重實(shí)際操作能力、靈活的應(yīng)變能力以及工程素養(yǎng)。為此，提升學(xué)生的職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，培養(yǎng)光電信息科學(xué)與工程學(xué)生的綜合職業(yè)能力，成為人才培養(yǎng)最迫切的任務(wù)。針對(duì)此現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)范式改革進(jìn)行研究與實(shí)踐探索具有重要意義。

1 改革的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)中真正體現(xiàn)“學(xué)生本位”，培養(yǎng)學(xué)生開放的工程應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生在就業(yè)時(shí)的實(shí)際操作能力、靈活的應(yīng)變能力以及工程素養(yǎng)。

以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，不斷更新《應(yīng)用光學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和系統(tǒng)性探究教學(xué)方法，改革考核模式，科學(xué)設(shè)計(jì)多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際操作技能，采用“MIMPS”教學(xué)法，提高教學(xué)效果，成就特色突出的專業(yè)課程，為實(shí)施教學(xué)范式改革提供參考。

2 改革的思路與方法

1）探索科學(xué)的教育理念，踐行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；結(jié)合本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，形成教學(xué)特色，讓學(xué)生從繁雜的理論學(xué)習(xí)進(jìn)入到實(shí)在的應(yīng)用環(huán)境中。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本，不是簡(jiǎn)單灌輸教學(xué)內(nèi)容，而是從應(yīng)用光學(xué)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)角度去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考；教師從“教”學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”學(xué)為主；教學(xué)方式也從課堂填鴨式轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外結(jié)合式、探究式、研究式，不要求學(xué)生死記硬背，而是充分利用圖片、多媒體動(dòng)畫、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和工程現(xiàn)場(chǎng)等多個(gè)層次的展示和訓(xùn)練，讓學(xué)生從繁瑣的理論學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)入到實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用環(huán)境中，靈活、高效地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，在課程內(nèi)容安排上強(qiáng)調(diào)基本理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合。課程是人才培養(yǎng)的基本元素，課程內(nèi)容體系優(yōu)化是課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。為了能夠準(zhǔn)確定位光電信息人才培養(yǎng)目標(biāo)和制定相應(yīng)的基于工作過程的課程體系，通過走訪調(diào)研各大光電企業(yè)、光電研究中心、各大高等院校，分析出光電信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)能在應(yīng)用光學(xué)、光電子學(xué)、光通信及相關(guān)的電子信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域，特別是光機(jī)電算一體化產(chǎn)業(yè)從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)及管理工作。從事的具體工作主要是光電系統(tǒng)的新建、開局和代維服務(wù)行業(yè)，相關(guān)設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、維護(hù)、維修工作。在此基礎(chǔ)上不斷更新、構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容新體系，在課程內(nèi)容安排上強(qiáng)調(diào)基本理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合。

3）采用“MIMPS”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)，通過一種“學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)提高”的過程，讓學(xué)生可以更快、更深地理解和掌握課程的內(nèi)容，提高獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

模塊化的教材構(gòu)架：打破傳統(tǒng)的章節(jié)形式，以任務(wù)模塊的方式組織教材。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確，學(xué)到了什么？學(xué)到了什么程度？學(xué)后能干什么？分層——交織的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)能力要求是層層遞進(jìn)的關(guān)系，知識(shí)體系的構(gòu)成由淺入深，由少到多交織于實(shí)訓(xùn)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)力——推動(dòng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)：尋找學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是達(dá)到理想效果的關(guān)鍵，任務(wù)驅(qū)動(dòng)力的思想是以任務(wù)形式形成學(xué)習(xí)小組，完成實(shí)訓(xùn)操作，總結(jié)交流學(xué)習(xí)成果。研究型實(shí)訓(xùn)方式——?jiǎng)邮謩?dòng)腦學(xué)知識(shí)：實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)中，實(shí)訓(xùn)課時(shí)與授課課時(shí)比不少于1：1.研究型實(shí)訓(xùn)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃能力、合作能力、表達(dá)能力。達(dá)到提高技能同時(shí)完善個(gè)性，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。全方位多層次評(píng)價(jià)體系：建立包括組內(nèi)成員對(duì)自己評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)對(duì)組員評(píng)價(jià)、老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等全方位評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)技能、人際交往等多層次的多級(jí)評(píng)價(jià)形式，旨在幫助學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

把上述教學(xué)法簡(jiǎn)稱為“MIMPS”， MIMPS代表了五個(gè)核心思想，即M-Modularization、I-Interlacement、M-Mission-driven、P-Practical research、S-Self-evaluati

on[4]。用這種教學(xué)法指導(dǎo)下的整個(gè)教學(xué)過程由多個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊的知識(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，在每個(gè)模塊中又設(shè)置了多個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中采用理論和實(shí)踐分層—交織的教學(xué)組織形式，通過這樣一種“學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)提高”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深地理解和掌握課程的內(nèi)容，獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力也得到迅速的提高。

這種授課方式解決了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，更談不上培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的弊端。

4）依靠通信與光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心這個(gè)平臺(tái)，科學(xué)設(shè)計(jì)多層次實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

5）改革考核模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。以往課程考核大多采取試卷筆試的方式考核，達(dá)不到對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，更談不上讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)方式認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，完善個(gè)性人格的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)從單一課程考試定成績(jī)向?qū)W習(xí)全過程考核的轉(zhuǎn)變[5]，即實(shí)現(xiàn)“重結(jié)果”向“重過程”的轉(zhuǎn)變。作業(yè)采取多種形式，成績(jī)考核打破一紙?jiān)嚲矶▕Z方式。分三部分：實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，期末考試為閉卷筆試，成績(jī)占30%，小組評(píng)價(jià)40%。

3 小結(jié)

該教學(xué)范式改革結(jié)合了人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)與特點(diǎn)，聯(lián)系了學(xué)校的實(shí)際，并將在該專業(yè)中組織實(shí)施，因而具有較強(qiáng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)范式的缺陷，融入“MIMPS”教學(xué)法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并培養(yǎng)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該門課程的教學(xué)范式改革是一個(gè)綜合的課題，涉及面眾多，除教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容方法改革之外，還有師資隊(duì)伍的建設(shè)、教輔人員的配備和教學(xué)環(huán)境的改善等諸多因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，這些還有待在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：光學(xué)教程范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，廣告這種信息傳遞模式已經(jīng)成為人們生活中的重要組成部分，它不僅表達(dá)了一種深層的生活理念與生活方式，而且不斷影響著人們的思想，滿足大眾消費(fèi)的需求。因此，如何使廣告做得更好，更具藝術(shù)水準(zhǔn)，就顯得尤為重要，這也是需要我們加以研究的課題。文章對(duì)高職院校裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)課程進(jìn)行探析，希望通過對(duì)于現(xiàn)代新環(huán)境、新形勢(shì)的把握，實(shí)現(xiàn)本門課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。從該課程的教學(xué)存在的問題來看，教學(xué)理念不夠新，對(duì)于視覺傳達(dá)和信息傳遞的理解不夠深入，而且對(duì)于廣告設(shè)計(jì)的目標(biāo)也不夠明確；教學(xué)過程較為封閉，所教授的內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展之間存在差距；有的學(xué)校教學(xué)不能很好地滿足社會(huì)的實(shí)際需求與所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式不契合當(dāng)下學(xué)生心理與生理特點(diǎn)，沒有與時(shí)俱進(jìn)。文章從這些問題出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)方面的改革與實(shí)踐研究提出針對(duì)性的建議，并找出一些具體的解決措施。

二、具體措施探析

1.從教學(xué)模式方面分析

第一，教學(xué)改革應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際需求，在大眾消費(fèi)時(shí)代，要想把廣告創(chuàng)意提升至更好的藝術(shù)表現(xiàn)空間，就需要多培養(yǎng)該方面的人才。社會(huì)所需的人才日益趨向?qū)嵱眯团c創(chuàng)新型，所以教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，將社會(huì)的實(shí)際人才需求作為目標(biāo)，提高高職的專業(yè)化水準(zhǔn)。此外，由于廣告設(shè)計(jì)牽涉的內(nèi)容較為廣泛，教師應(yīng)盡可能進(jìn)行拓展式教學(xué)，將教學(xué)資源加以延伸，使教學(xué)方式向多樣化轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該構(gòu)建適合高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)和視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)課程的教學(xué)模式，使教學(xué)模式、學(xué)生技能、社會(huì)需求達(dá)到統(tǒng)一。第二，還應(yīng)該通過利用各種新型計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。一方面，進(jìn)行經(jīng)典案例的具體分析與課堂探討；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，使其在原有的廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行各種推陳出新的創(chuàng)意表達(dá)。經(jīng)典廣告本身就具有一些吸引人的特點(diǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的案例解析與創(chuàng)意表達(dá)。第三，筆者認(rèn)為在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力與邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。在廣告設(shè)計(jì)中，專業(yè)性所需的不僅僅是簡(jiǎn)單的框架，它需要多元素的融合與一種生活情調(diào)方面的協(xié)調(diào)。風(fēng)格表達(dá)與個(gè)人的內(nèi)在性格或知識(shí)理解有著一定的關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生擺脫模仿階段的個(gè)人表達(dá)，使其超越模仿，達(dá)到真正的風(fēng)格表達(dá)。

2.校企合作，構(gòu)建學(xué)生、教師與企業(yè)之間的關(guān)系鏈

從一些技術(shù)性較強(qiáng)的高職院校的改革經(jīng)驗(yàn)來看，校企合作的方式能使教育的目標(biāo)與企業(yè)的實(shí)際人才需求結(jié)合起來，一方面可以實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)的目的，另一方面也為社會(huì)就業(yè)提供了一個(gè)很好的途徑。因此，在廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，可以采取這種經(jīng)過實(shí)踐證明有效且可行性較強(qiáng)的教學(xué)模式。要將企業(yè)與學(xué)校的資源進(jìn)行互補(bǔ)，達(dá)到互利、合作、共贏的目的。在實(shí)際的教學(xué)改革實(shí)踐中，利用校企聯(lián)合模式，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如可以設(shè)計(jì)一些校內(nèi)工作室、學(xué)生工作坊等，將學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)入以學(xué)校為主、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)場(chǎng)地，使教學(xué)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目任務(wù)相融合，構(gòu)建以市場(chǎng)、企業(yè)、課堂為主的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生工作坊、教師工作室、企業(yè)工作間融為一體。

3.建立綜合性的評(píng)估體系

通過“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教”構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建“以賽取人，以獎(jiǎng)促建”的全新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)。具體來講，首先可以在大賽策略的部署中將課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與所需的內(nèi)容進(jìn)行合理結(jié)合。如，在廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)課程中應(yīng)該抓取關(guān)鍵要素，將重點(diǎn)設(shè)置在抽象創(chuàng)意與視覺效果突出的轉(zhuǎn)換方面。廣告設(shè)計(jì)課程需要?jiǎng)?chuàng)新能力的表達(dá)與創(chuàng)新理念的實(shí)現(xiàn)，在具體的實(shí)訓(xùn)與大賽結(jié)合方面，能夠有效使實(shí)際訓(xùn)練得到目標(biāo)明確的發(fā)揮。其次，應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)精神與團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)訓(xùn)，因?yàn)閺V告設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中具有很大的商業(yè)性質(zhì)，在一個(gè)企業(yè)品牌或產(chǎn)品的實(shí)際推廣中，需要立足于市場(chǎng)的實(shí)際環(huán)境，應(yīng)該注重整體實(shí)戰(zhàn)氣氛的營(yíng)造。因此，在實(shí)際的課程教學(xué)中應(yīng)該采取分組的方式，以小規(guī)模團(tuán)隊(duì)對(duì)小規(guī)模團(tuán)隊(duì)，這樣既能夠營(yíng)造所需的氛圍，也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的目的。從教師方面來說，在創(chuàng)意階段主要進(jìn)行整體創(chuàng)意組織的指導(dǎo)工作，將一些主要資源進(jìn)行大概的說明，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、篩選與整理，并最終根據(jù)學(xué)生的主體創(chuàng)意實(shí)施，在此過程中最主要的是上面所說的轉(zhuǎn)換問題。由于該方面難度較大，教師應(yīng)該采取一些漸進(jìn)的引導(dǎo)，并提出一些修改意見等。第三，校內(nèi)外結(jié)合，共同進(jìn)行審稿。通過校企聯(lián)合，建立起學(xué)生、教師與企業(yè)之間的關(guān)系鏈，對(duì)其加以拓展利用。在審稿過程中，除了校內(nèi)的集體審稿，還應(yīng)該將校外專業(yè)人士的建議與企業(yè)方面的需求相結(jié)合，這有助于整個(gè)大賽的公開、公平、公正。從價(jià)值方面分析，這種模擬商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的策略，不但能夠?qū)W(xué)生置于更為真實(shí)的環(huán)境，也能使學(xué)生的實(shí)際能力得到發(fā)展，在激發(fā)潛能方面競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是十分有效的。此外，無(wú)論從企業(yè)的人才選拔還是學(xué)生的就業(yè)抑或是院校的影響力方面來看，都可以實(shí)現(xiàn)各自的目的，為我國(guó)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：光學(xué)教程范文

［關(guān)鍵詞］廣告學(xué);現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品;美育;創(chuàng)新能力

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主課，而作品選讀則是其中最基礎(chǔ)的一部分，學(xué)生必須通過閱讀原著來了解文學(xué)發(fā)展的基本面貌。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程安排的課時(shí)是192學(xué)時(shí)，相對(duì)比較寬松，可以考慮到史論與選讀結(jié)合，讓學(xué)生在充分閱讀作品的同時(shí)了解文學(xué)史發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)象。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為96學(xué)時(shí)，課程學(xué)習(xí)同樣需要把作品與史論結(jié)合起來，不同的是后者要求知識(shí)面廣，但無(wú)需深入。相比之下，廣告學(xué)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程只有48課時(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，性質(zhì)不同，故廣告學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、廣告學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

廣告學(xué)專業(yè)隸屬于新聞傳播學(xué)學(xué)科，文學(xué)大類，所發(fā)學(xué)士學(xué)位為文學(xué)學(xué)士。依其人才能力體系，其中最重要的部分即是人文素養(yǎng)，支撐課程主要有中國(guó)古代文學(xué)作品選讀、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀、美學(xué)、中國(guó)文化概論、西方文化概論等。前兩門課程屬文學(xué)作品選讀，是廣告學(xué)專業(yè)人才能力體系中人文素養(yǎng)支撐課程最重要的課程。文學(xué)作品選讀的教學(xué)旨在通過讓學(xué)生大量地閱讀帶有審美意義的作品，提升自己的審美水平，陶冶審美情操，打開對(duì)美的事物的發(fā)現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)新的藝術(shù)道路。孫紹振說:“文學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)就是對(duì)文本直接的解讀和體悟?！保?］廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、審美鑒賞能力的提高，主要依托中國(guó)古代文學(xué)和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀課程實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)過程中，廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的能力培養(yǎng)不同。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生通過大量閱讀文學(xué)作品，提升審美鑒賞能力，將此能力內(nèi)化于心，外化于語(yǔ)言，或文字，或口語(yǔ)。而廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)課程教學(xué)，人才能力培養(yǎng)有其獨(dú)特之處，即將審美鑒賞能力內(nèi)化于心的同時(shí)，不僅要外化于語(yǔ)言，還要將其外化于形象，以形象來反映情感與主題。因此，廣告學(xué)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)在提升學(xué)生審美鑒賞能力時(shí)，更要注重如何將審美情感形象化。這就要求該課程的教學(xué)區(qū)別于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品與史論結(jié)合的講授法，在教材內(nèi)容與教學(xué)方法上勢(shì)必有所革新。

二、教材內(nèi)容的甄選

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程跨度大，從(1917)至當(dāng)代，其中現(xiàn)代文學(xué)30年，當(dāng)代文學(xué)近70年。如果僅以48課時(shí)來學(xué)習(xí)跨度大、內(nèi)容多的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，本身就是一種挑戰(zhàn)。故廣告學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)首要改革即是教材內(nèi)容的甄選，不能再像漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程一樣追求大而全，而應(yīng)該根據(jù)廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才能力培養(yǎng)的需求，有選擇性地甄選一部分文學(xué)作品加以重點(diǎn)教學(xué)。但目前廣泛使用的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品教材都是以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為服務(wù)對(duì)象，所選教學(xué)內(nèi)容并非完全適合廣告學(xué)專業(yè)。所以，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合廣告文案寫作等相關(guān)課程，突出美育特色。從培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新能力出發(fā)，廣告學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教材內(nèi)容甄選在文體上傾向于詩(shī)歌、散文和短篇小說，而在具體內(nèi)容上側(cè)重具有較強(qiáng)的文學(xué)審美性的作品。之所以選取側(cè)重文學(xué)審美的作品，主要是為了提升廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生審美能力的需求，回歸文學(xué)本身?！拔覀兘裉焖惹行枰奈膶W(xué)教育是那種回歸文學(xué)本體的教育，是充分張揚(yáng)文學(xué)性的教育。”［2］對(duì)廣告學(xué)專業(yè)來說，文學(xué)史、文學(xué)理論并不是教學(xué)重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)作品中的美以及培養(yǎng)鑒賞、創(chuàng)造美的能力才是重中之重。而在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不可能面面俱到，因此文學(xué)作品的選擇不能求全而應(yīng)求精，不一定選擇那些在文學(xué)史上具有重大意義或思想深刻的作品，而應(yīng)該關(guān)注那些具有審美性、文學(xué)性較高的作品。如文學(xué)大師魯迅的《野草》《狂人日記》《阿Q正傳》、茅盾的《子夜》、郭沫若的《女神》等作品，從文學(xué)史的角度來看，是非常重要的、必須解讀的作品，但對(duì)廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言思想過于深刻，缺乏文學(xué)史的背景難以很好地理解。所以，這些作品可以課后閱讀，不構(gòu)成教學(xué)重點(diǎn)。相反，文學(xué)史上被忽略的那些有著美感和意境的作品則入選為講解篇目。整體上看，詩(shī)歌方面的可選擇性較大，比方說徐志摩的《再別康橋》《沙揚(yáng)娜拉》、戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《斷章》、謝冰心的《繁星》與《春水》、艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》、聞捷的《吐魯番情歌》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《致橡樹》《神女峰》《思念》、海子的《面朝大海，春暖花開》、顧城的《一代人》、北島的《回答》等優(yōu)秀作品適合于廣告學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)需要，可以讓學(xué)生重點(diǎn)揣摩。在散文方面，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中如周作人的《故鄉(xiāng)的野菜》、朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、欽文的《鑒湖風(fēng)景如畫》、李健吾的《雨中登泰山》、楊朔的《香山紅葉》《雪浪花》、賈平凹的《靜虛村記》、汪曾祺的《昆明的雨》等散文膾炙人口，可塑性強(qiáng)，不僅有詩(shī)歌的意象、意境美，還能給人更多的畫面感，利于啟發(fā)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在文字、意象、畫面三者之間把握情感。到于小說方面，以短篇小說為主，兼顧中長(zhǎng)篇，比如《傷逝》《邊城》《百合花》《紅豆》《駱駝祥子》等。總之，教學(xué)內(nèi)容的選擇要打破現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的選擇慣性，建構(gòu)凸顯美學(xué)特色、廣告學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的選文體系。

三、教學(xué)方法的改革

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教授內(nèi)容以文學(xué)史和作品選讀相結(jié)合，故其教學(xué)方法常以講授法為主，對(duì)于重要作家作品時(shí)則采用文本分析法、討論法等教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過程以講授法為主，重傳授知識(shí)。與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程不同的是，廣告學(xué)專業(yè)該課程如上所述，教學(xué)內(nèi)容的甄選發(fā)生了較大的變化，再加上廣告學(xué)專業(yè)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生能力需求的獨(dú)特性，該課程教學(xué)方法也勢(shì)必做出相應(yīng)調(diào)整，需要采用多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。詩(shī)歌教學(xué)，誦讀是重要的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)重理論深度和文學(xué)史體系的完整性，容易忽略誦讀，也就沒有安排太多時(shí)間讓學(xué)生去感知詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和意境，造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌誤讀的現(xiàn)象。在浩若星辰的詩(shī)詞作品中，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的成就雖然比不上古典詩(shī)詞，也不乏優(yōu)秀之作。誦讀有助于領(lǐng)悟詩(shī)歌的音韻之美、情感之美、意象之美。因此，在課堂上要留給學(xué)生更多的時(shí)間去誦讀詩(shī)歌，提高對(duì)美的感知力，同時(shí)，從意象入手提高鑒賞詩(shī)歌的審美能力。往往在廣告中被運(yùn)用得最多的是詩(shī)詞中的一些意象，那么意象的捕捉與分析也就成為美育中的重要一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先誦讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)的節(jié)奏、韻律、情感，然后找出詩(shī)歌中的意象比較、分析其內(nèi)涵，充分理解詩(shī)歌的內(nèi)容與藝術(shù)特色，最后再通過誦讀進(jìn)一步感知其中的美感。在這一過程中，學(xué)生便會(huì)逐漸學(xué)會(huì)在誦讀中鍛煉自己對(duì)中國(guó)元素的審美感知能力，課后會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注或搜集相關(guān)廣告素材。至于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的長(zhǎng)篇小說，相對(duì)而言不適宜放置于課堂教授，比較適合課外閱讀。正如袁志成博士指出:“過去一味的講授式教學(xué)在廣告學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系中沒有作用，再加之廣告學(xué)專業(yè)中國(guó)古代文學(xué)作品選讀只開兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)九十六學(xué)時(shí)，只有漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)的一半，面對(duì)如此浩瀚的古典文學(xué)知識(shí)，小說文體教學(xué)更是需要擠占時(shí)間。”［3］袁博士此處所言雖然涉及的是廣告學(xué)專業(yè)中的古代文學(xué)小說文體教學(xué)，同樣也適用于廣告學(xué)專業(yè)中的現(xiàn)當(dāng)代小說文體教學(xué)?，F(xiàn)當(dāng)代小說文體教學(xué)可以采用課外學(xué)習(xí)與課堂輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生帶著搜集廣告語(yǔ)的意識(shí)去閱讀相關(guān)小說，形成廣告語(yǔ)言的語(yǔ)料庫(kù)，與古代小說文體的學(xué)習(xí)相配合，形成古典、現(xiàn)代廣告語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)廣告語(yǔ)和廣告文案寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，一堂課的教學(xué)僅用一種方法過于單一，它可以與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。講解文學(xué)作品時(shí)，可以把其他藝術(shù)形式如音樂、舞蹈、戲曲、繪畫等穿來，營(yíng)造一種美的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在經(jīng)歷了審美感知、審美鑒賞之后，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到廣告創(chuàng)意和寫作中。廣告學(xué)專業(yè)比漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)更注重實(shí)踐性，文學(xué)課不能培養(yǎng)某種技能的形成，卻可以培養(yǎng)感知力和提升創(chuàng)造力。也就是說，審美創(chuàng)造才是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程開設(shè)的終極目標(biāo)之一，同時(shí)也是美育的最后一環(huán)。與此相應(yīng)，該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些帶有中國(guó)元素的廣告作品，可以是文案、影視等形式?？傊?，廣告學(xué)專業(yè)設(shè)置的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程必須改變它在其他專業(yè)學(xué)科體系中的傳統(tǒng)面貌，契合廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)。它可以與中國(guó)古代文學(xué)課程相配合，發(fā)揮其學(xué)科作用。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該從專業(yè)視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的需求，在重視德育、智育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫紹振．微觀分析是宏觀理論的基礎(chǔ)［J］．北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003(5)．

［2］吳曉東．我們需要怎樣的文學(xué)教育［J］．北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003(5)．

第4篇：光學(xué)教程范文

10月2日，福州市倉(cāng)山小學(xué)迎來了她的60華誕。軍地領(lǐng)導(dǎo)、離退休教師、兄弟校代表、部分師生以及來自海內(nèi)外的校友千余人，歡聚一堂，擁簇古榕，熱烈慶祝母校60華誕。60年崢嶸歲月，無(wú)怨無(wú)悔；60年春華秋實(shí)，可歌可頌。

福州市倉(cāng)山小學(xué)創(chuàng)辦于1952年3月，原名福建軍區(qū)干部子弟學(xué)校，1956年更名為福州軍區(qū)干部子弟學(xué)校，隸屬福州軍區(qū)干部部管理。1965年學(xué)校移交地方管理，校名改為福州市倉(cāng)山小學(xué)。后經(jīng)省教育廳評(píng)審定為首批辦好的省重點(diǎn)小學(xué)之一、省小學(xué)名校。近10年，被授予省示范小學(xué)、省文明學(xué)校、全國(guó)和諧校園先進(jìn)學(xué)校、省寫字教育先進(jìn)學(xué)校、省綠色學(xué)校、省創(chuàng)建綠色學(xué)?；顒?dòng)先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。

福建省教育廳在賀信中肯定了“福州市倉(cāng)山小學(xué)建校60年來，以‘關(guān)注與提升師生生命與生活質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化育人環(huán)境，創(chuàng)建智慧型師資隊(duì)伍，打造研究型教師團(tuán)體’為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)”，“培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)”。福州市教育局在賀信中指出，“倉(cāng)山小學(xué)曾經(jīng)在紅色的歲月里書寫下華美的篇章，60年如一日，努力建設(shè)學(xué)園、樂園、公園、家園式的學(xué)校，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的畢業(yè)生，贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)”。福州市倉(cāng)山區(qū)委、區(qū)政府一向重視倉(cāng)山小學(xué)的發(fā)展，在賀信中希望學(xué)?！耙?0周年華誕為新的起點(diǎn)”“全面貫徹黨的教育方針”“為倉(cāng)山教育事業(yè)再譜華章”。

60年來，倉(cāng)山小學(xué)之所以一路雄風(fēng)，是因?yàn)橐回灥氐玫筋I(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與鼓勵(lì)。學(xué)校創(chuàng)建者之一福州軍區(qū)原副政委王直老將軍，雖已是耄耋之年，但他欣然題詞，并讓兒子（63屆校友）把“紅色文化開端，育人遍布神州”賀匾送到慶典大會(huì)。校史展示廳還高掛著許許多多的題詞：葉飛將軍的“倉(cāng)山小學(xué)四十周年，為四化育才”，福州軍區(qū)原副政委盧勝的“軍政搖籃育新苗，四十載耕耘碩果豐”，福建省軍區(qū)原副司令員劉振林的“發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，培育四有新人”，省教育廳原副廳長(zhǎng)馬長(zhǎng)冰的“全面貫徹教育方針，努力抓好教育質(zhì)量”和日本國(guó)甲南大學(xué)教授佐藤明雄的“樂育英才”等。1992年5月，時(shí)任福州市委書記來學(xué)校視察，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)給予肯定，并且對(duì)辦學(xué)愿景提出了希望。1993年11月，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志視察學(xué)校，并且親自給珠心算選手出題目，對(duì)學(xué)校珠心算教學(xué)給予高度的評(píng)價(jià)。

校園的古榕樹枝繁葉茂，剛勁挺拔，年復(fù)一年地見證著一批又一批合格人才走出校門，其中不少已成為中華精英。比如，張德順等7位將軍，羽毛球世界冠軍陳躍，中學(xué)物理郭沫若獎(jiǎng)學(xué)金獲得者鄧立，美國(guó)太空署研究中心劉牧野博士，福建師范大學(xué)原副校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師汪征魯，福州軍分區(qū)原司令員廖江山，福建省技術(shù)監(jiān)督局原局長(zhǎng)孫海山，65屆校友、一位值得母校自豪的奧運(yùn)火炬手孫寶統(tǒng)，等等。昨天你們以母校為自豪，而今天母校以你們?yōu)闃s耀。充滿激情、感恩、懷念的氣氛中，最引人注目的是：那些年過半百的老校友，他們呼朋引伴，在早已泛黃的黑白照片上，尋找著自己的身影；他們歡聲笑語(yǔ)，手舞足蹈，表演了一個(gè)又一個(gè)文藝節(jié)目；他們返老還童，天真可愛，喊出了自己的心聲——“倉(cāng)小是我家，老師像爸媽”。59屆校友許謙大校和毛小榕（現(xiàn)杭州電視臺(tái)編導(dǎo)）邀請(qǐng)20多位兒時(shí)同學(xué)，討論以倉(cāng)山小學(xué)為原型，創(chuàng)作40集電視劇《蒼山如?！?，充分表達(dá)了校友們對(duì)自己的母校——倉(cāng)山小學(xué)的深切懷念，并向60年校慶獻(xiàn)禮。

倉(cāng)山小學(xué)有一支特別能戰(zhàn)斗的教師隊(duì)伍，他們德才兼?zhèn)?，?jīng)常受邀去外校上觀摩課、示范課。近10年，教師參加各級(jí)各類教學(xué)比武共285人次獲獎(jiǎng)。教師論文（案例）468人次獲獎(jiǎng)，其中96篇發(fā)表在各類教育刊物上。特色辦學(xué)是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。經(jīng)過教師們的辛勤耕耘，學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，在計(jì)算機(jī)、文藝、美術(shù)、書法、足球、排球、珠心算等方面取得成果?；舅刭|(zhì)“五個(gè)一”達(dá)標(biāo)、基本技能“五個(gè)會(huì)”測(cè)試以及單項(xiàng)知識(shí)、技能“五十強(qiáng)”競(jìng)賽，使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。腦算是學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)特色，寫字教育、環(huán)境教育依然是學(xué)校兩大強(qiáng)項(xiàng)，足球、排球被省體委列為傳統(tǒng)項(xiàng)目，多次在省市比賽中獲冠亞軍。足球隊(duì)曾代表省市參加香港、澳門的比賽。語(yǔ)文學(xué)科的“展開想象、互換角色、課堂沙龍、開門授課、走出課堂”課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新芽文學(xué)社的成長(zhǎng)歷程，得到市內(nèi)外同行的好評(píng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的“問題解決”課題研究，在省級(jí)教學(xué)觀摩課評(píng)比中多次獲獎(jiǎng)。

為著力提升辦學(xué)內(nèi)涵，學(xué)校提出了“創(chuàng)建生態(tài)化育人環(huán)境，建設(shè)智慧型教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)生，達(dá)成詩(shī)意人生而奠基，讓學(xué)校成為最適宜師生學(xué)習(xí)、工作、生活的幸福家園”的辦學(xué)理念。具體的實(shí)施分四部曲：一、目標(biāo)管理——德法并重、全面特色，創(chuàng)建“四園”（學(xué)園、樂園、公園、家園）式的、學(xué)習(xí)研究型的生命化學(xué)校；二、環(huán)境建設(shè)——物人同步、內(nèi)外攜手，創(chuàng)建綠化、美化、凈化、規(guī)格化、現(xiàn)代化、教育生態(tài)化的育人環(huán)境；三、隊(duì)伍優(yōu)化——科學(xué)人文、德識(shí)兼修，建設(shè)富有教育思想、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格的學(xué)習(xí)研究型的教師團(tuán)隊(duì)；四、素質(zhì)養(yǎng)成——德才兼?zhèn)?、合格特長(zhǎng)，培養(yǎng)會(huì)做人、求知、健體、審美、勞動(dòng)、創(chuàng)造的一代新人。以“創(chuàng)規(guī)范加特色學(xué)校，育合格加特長(zhǎng)人才”為學(xué)校的辦學(xué)特色，引領(lǐng)師生感悟生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

第5篇：光學(xué)教程范文

 

“有效教學(xué)”(EffectiveInstruction),其理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中，引起了世界各國(guó)教育工作者的關(guān)注。[1]

 

何謂“有效教學(xué)”?對(duì)此，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一看法。綜合以往研究成果，“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效教學(xué)包含三重意蘊(yùn)：教學(xué)有效果、有效率和有效益。有效果，指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合;有效率，指教學(xué)的投入與產(chǎn)出應(yīng)符合一定的比率;有效益，是教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。2]

 

具體而言，“有效教學(xué)”主要包含以下幾層含義：

 

第一，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步發(fā)展，是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

 

第二，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

 

第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過有規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。有規(guī)律，即教學(xué)效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)。有效果，指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育要求。有效率，指通過教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益，這里所說的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素;而學(xué)習(xí)投入不僅指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。有魅力，是指教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展加深。

 

二、‘‘廣告學(xué)”課程的‘‘有效教學(xué)”策略

 

1.提高教師教學(xué)積極性

 

(1)提高教師教學(xué)積極性的意義。傳統(tǒng)教學(xué)通常僅注意到學(xué)生積極性的激發(fā)，而忽略了教師積極性的發(fā)揮，師生“主客二分”一教師是主體，處于主動(dòng)地位，教書育人是其職責(zé)所系，理所當(dāng)然必須積極投入教學(xué);學(xué)生則是盛裝知識(shí)的“容器”，是客體，相對(duì)來說處于被動(dòng)地位。教師要義不容辭地激活學(xué)生的積極性，使其樂于接受知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛沉悶、學(xué)生了無(wú)興趣的原因，與其說是教師沒有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，倒不如說是教師的積極性沒有調(diào)動(dòng)。如果教師積極性得到充分發(fā)揮，就不愁學(xué)生的積極性不能調(diào)動(dòng)。

 

(2)提供良好的教學(xué)環(huán)境。從學(xué)校層面來講，管理上要公正、合理，讓教師張弛有度，給他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境,使其能保持良好的教學(xué)心態(tài)——這是充分發(fā)揮教師積極性的大前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如積極采購(gòu)廣告教學(xué)必需的多媒體資料、聘請(qǐng)專業(yè)人士來校指導(dǎo)交流、和企業(yè)建立長(zhǎng)期廣告學(xué)實(shí)習(xí)基地等，還應(yīng)對(duì)教師家屬的就業(yè)、教師的福利待遇等問題做出適當(dāng)解決。

 

(3)提高教師專業(yè)技能?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍的建設(shè)不容忽視。對(duì)“廣告學(xué)”課程而言雖然科班出身的教師比例已逐漸上升，但很多只是偏重于理論，對(duì)廣告實(shí)際運(yùn)作缺乏必要了解。同時(shí)，廣告學(xué)的學(xué)科綜合性要求執(zhí)教者具備市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告心理、策劃等方面的寬廣知識(shí)，而目前大部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，又缺乏思考和創(chuàng)新精神。

 

要進(jìn)一步提高專業(yè)師資隊(duì)伍水平，一方面，需要專業(yè)教師不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，隨時(shí)關(guān)注業(yè)界動(dòng)態(tài);另一方面，要避免閉門造車，積極參與到廣告界的活動(dòng)中去，不斷提高自己的專業(yè)應(yīng)用能力，為廣告學(xué)課程理論及實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2.教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生成為主角

 

(1)努力提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師占“主動(dòng)”地位而學(xué)生相對(duì)“被動(dòng)”，如教學(xué)目標(biāo)的制定，往往是從教師角度出發(fā)，其結(jié)果是教學(xué)過程演化為教師按教學(xué)目標(biāo)機(jī)械執(zhí)行，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是看教師是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)忠實(shí)地完成了教學(xué)任務(wù)。這從根本上忽視了學(xué)生也是能動(dòng)的主體，忽視了學(xué)生個(gè)體的需求，束縛了學(xué)生個(gè)性、扼殺了積極性，必然導(dǎo)致學(xué)生熱情不高，從而影響教學(xué)效果，更談不上有效教學(xué)。

 

(2)充分重視學(xué)生的主體地位。一是教學(xué)內(nèi)容要有恰當(dāng)?shù)纳疃群鸵欢ǖ膹V度。學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，教師通過目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問題的解決往往會(huì)“同歸”而“殊途”。挖掘內(nèi)容深度、開拓教學(xué)廣度，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過程，參與問題的解決，從過去追求單一的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)結(jié)果與過程并重上來，三維目標(biāo)才有達(dá)成的可能。

 

二是留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和充裕的思維空間。教學(xué)時(shí)間的調(diào)控者是教師，但時(shí)間的占有者必須是學(xué)生。教師要盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)。在問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決全過程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、生活場(chǎng)景、感知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而有效地參與教學(xué)活動(dòng)。

 

三是讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，投身于真槍實(shí)彈的廣告實(shí)踐。第一，校企聯(lián)合、系企聯(lián)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，滿足各自需求,建立固定、高效的實(shí)習(xí)基地。高校要發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)及廣告公司，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏合作。第二,加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中安排實(shí)戰(zhàn)演練的內(nèi)容。第三，擴(kuò)大視野，實(shí)習(xí)對(duì)象既可以是廣告公司，還可以是一般企業(yè)，更可以是媒體，可以是電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體，也可以到網(wǎng)絡(luò)、樓宇電視等現(xiàn)代媒體，還可以去經(jīng)銷商、零售商、中介等公司企業(yè)。

 

3.營(yíng)造積極的課堂環(huán)境

 

(1)加強(qiáng)師生互動(dòng)合作。師生互動(dòng)構(gòu)成課堂的存在與發(fā)展,離開了師生間互動(dòng)，課堂將成為僵死的課堂，或者說真正意義上的課堂不復(fù)存在。互動(dòng)使課堂充滿生命活力，師生間的互動(dòng)不僅是外在形式的互動(dòng)，更重要的是心靈的溝通與碰撞。[3]師生間的平等對(duì)話、友好交流、真誠(chéng)交往、誠(chéng)懇辯論等形成的和諧氛圍，能促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，推動(dòng)其向前發(fā)展。課堂就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，互動(dòng)應(yīng)是課堂的基本形式，有效教學(xué)的課堂環(huán)境應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境。

 

(2)充分體驗(yàn)課堂文化。體驗(yàn)，是有效教學(xué)課堂文化的最高境界，主體通過體驗(yàn)不僅能獲得主動(dòng)參與的快樂、積極合作的愜意，還能擁有美妙成功的欣喜和自我發(fā)展的至善。

 

教學(xué)改革廣角

 

第一，體驗(yàn)參與的快樂?！坝行Ы虒W(xué)”的課堂就是讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“廣告學(xué)”教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)于有效增強(qiáng)知識(shí)傳授的科學(xué)性、娛樂性、實(shí)踐性，杜絕和減少教學(xué)隨意性等具有重要作用。通過制作“廣告學(xué)”教學(xué)課件，恰當(dāng)運(yùn)用廣告片教學(xué)，枯燥的理論往往變得生動(dòng)有趣。在主動(dòng)參與的民主、和諧、寬松的氛圍下，學(xué)生的個(gè)體主體性得到充分張揚(yáng)，從而提高自我認(rèn)可度，使其更愿意積極、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中去。

 

第二，體驗(yàn)合作的愜意。教學(xué)實(shí)際上也是一種社會(huì)性活動(dòng)，課堂上的師生合作交往是社會(huì)性的特殊表現(xiàn)。在“廣告學(xué)”的課堂上，師生可以在共看優(yōu)秀廣告片后，發(fā)表自己的意見看法,共同發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)劣，共同學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能找到自己在群體中的歸屬感、認(rèn)同感，從而懂得怎樣評(píng)價(jià)自己和別人，適度地把握競(jìng)爭(zhēng)與合作之間的張力，體驗(yàn)合作帶來的愜意。

 

第三，體驗(yàn)成功的欣喜。有效教學(xué)就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中享受幸福的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來的欣喜，從而激發(fā)他們積極向上奮斗的情趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂的真實(shí)美好。如“廣告學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中，可采用以廣告項(xiàng)目為中心的方法，指導(dǎo)學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，模擬廣告公司競(jìng)標(biāo)流程。在這種模擬現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更加投入、互相協(xié)作并了解自己哪方面有所欠缺，為今后自學(xué)指明方向，更能充分發(fā)現(xiàn)自己的廣告才能，堅(jiān)定其專業(yè)定位。

第6篇：光學(xué)教程范文

自中國(guó)加入WTO，表明中國(guó)與國(guó)際的政治、文化、科技及經(jīng)濟(jì)交往日益密切，意味著中國(guó)在更深的層次上參與了經(jīng)濟(jì)全球化。在這一大背景下，許多實(shí)力雄厚的合資廣告公司、獨(dú)資廣告公司以及4A公司等蜂擁入駐中國(guó)內(nèi)地，如奧美、智威•湯遜、李?yuàn)W貝納等資深廣告公司都對(duì)中國(guó)本土廣告業(yè)的生存和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊；與此同時(shí)，我國(guó)本土的廣告公司欲在廣告國(guó)際化大背景中占有一席之地，也非常需要大量既有博深的廣告專業(yè)知識(shí)，又具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型廣告專業(yè)人才。為滿足這一市場(chǎng)需求而輸送優(yōu)良的雙語(yǔ)人才則是高等院校責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，這也使得廣告雙語(yǔ)教學(xué)成為高校廣告專業(yè)必然開設(shè)的課程之一。由此可見，無(wú)論從廣告國(guó)際化的必然需求，還是從目前我國(guó)國(guó)內(nèi)高校廣告專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的基本構(gòu)架看，培養(yǎng)廣告專業(yè)雙語(yǔ)人才已是時(shí)代所向，大勢(shì)所趨。目前，廣告學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)作為雙語(yǔ)教學(xué)在專業(yè)課程中的實(shí)踐，在整個(gè)教學(xué)體系中尚屬于初期發(fā)展階段。雖然全國(guó)各地設(shè)有廣告學(xué)科的高校陸續(xù)在學(xué)科范圍內(nèi)開有雙語(yǔ)課程，但尚未形成一套體系。有的學(xué)校開設(shè)了雙語(yǔ)授課，但存在諸多問題，效果并不理想。

目前，我國(guó)對(duì)廣告專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在這樣幾個(gè)方面：一是注重對(duì)廣告專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的理論闡釋，實(shí)踐性研究不足，如吳衛(wèi)華《廣告專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐初探》、張幼斌、藍(lán)若宇《論廣告英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性及意義》等；二是關(guān)注某門特定課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索，如盛小芳<《廣告學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考———湖南商學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院《廣告學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的探索>、戴烽<《廣告心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)新探索>等；三是研究某種雙語(yǔ)教學(xué)方法的課堂應(yīng)用，如鐵翠香《“滲透式雙語(yǔ)教學(xué)法”在高校廣告專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》等。這些研究大多針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估與準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不足。本文利用山東理工大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果，定量分析專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生、教師、教材、教法等諸多方面存在的問題，并根據(jù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)推廣的期望的角度，對(duì)進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)效果提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。

一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

為了對(duì)高校廣告學(xué)專業(yè)近幾年來的雙語(yǔ)教學(xué)情況及教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷。問卷由三部分構(gòu)成。第一部分是問卷的基本信息，包括雙語(yǔ)課程名稱、學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的基本認(rèn)知、學(xué)生年級(jí)、英語(yǔ)水平（以四、六級(jí)通過率為衡量指標(biāo)）等。第二部分是雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，主要指標(biāo)包括教材的選用、教學(xué)的模式、學(xué)生的興趣、對(duì)師資力量的評(píng)價(jià)，比如，教師對(duì)雙語(yǔ)課程內(nèi)容的表述及相關(guān)領(lǐng)域的熟悉程度、教師的英語(yǔ)水平以及中英文講授的比例等、學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括對(duì)雙語(yǔ)課程的總體效果的滿意度、對(duì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量的滿意度等。最后是學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和建議。本次調(diào)查共發(fā)放293份問卷，收回290份，其中有效問卷為288份。本次調(diào)查以山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院廣告系的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，被調(diào)查的學(xué)生涵蓋大一、二、三年級(jí)，所占比例分別為32.8%、34.1%、33.1%。其中，大一新生和大三學(xué)生均已開設(shè)《傳播學(xué)教程》、《新聞學(xué)概論》兩門雙語(yǔ)課程，大二學(xué)生沒有開設(shè)這兩門課程的雙語(yǔ)教學(xué)，只學(xué)習(xí)了廣告專業(yè)英語(yǔ)。大一新生均沒有參加外語(yǔ)四、六級(jí)考試，但大部分達(dá)到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)基本要求。由于這兩門雙語(yǔ)課程的開設(shè)是在大一上學(xué)期，所以當(dāng)時(shí)的二、三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程時(shí)大部分也未通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試?？傊?，在雙語(yǔ)課程開設(shè)期間，學(xué)生們剛剛開始大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)水平普遍不高。

二、基于調(diào)查結(jié)果的制約因素分析

通過對(duì)山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院廣告系一、二、三年級(jí)的學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)情況及教學(xué)效果的調(diào)查分析，目前，制約廣告學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知不足在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，學(xué)生的積極程度、對(duì)知識(shí)的主動(dòng)索取與否、與教師的及時(shí)反饋等是取得良好課堂教學(xué)效果的重要前提。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種特殊形式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面提出了更高的要求。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)了解很不夠，有48.6%的學(xué)生在學(xué)期開始前，不知道哪些課程是雙語(yǔ)課程，有38.2%的學(xué)生聽說過，但具體不清楚，僅有13.2%的學(xué)生知道這一情況。在是否支持雙語(yǔ)教學(xué)模式這一問題上，有46.1%的同學(xué)選擇了中立或者不支持，高達(dá)69%的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)課程會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。思想上的消極認(rèn)識(shí)必然帶來行動(dòng)上的懈怠，當(dāng)人們對(duì)某一事物不清楚、不了解、不去主動(dòng)獲取事物信息的時(shí)候，在對(duì)待這一事物時(shí)，行為上就會(huì)是被動(dòng)的、疏遠(yuǎn)和隔離的。雖然學(xué)生普遍感覺雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)難度較大，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生每周課后自學(xué)的時(shí)間不足2個(gè)小時(shí)。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不足，將極大影響課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）師資力量不夠強(qiáng)大教師是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，教師的授課水平、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法等是決定教學(xué)效果的重要因素。雙語(yǔ)教學(xué)這一教學(xué)形式，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，它不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)，能無(wú)障礙地使用外語(yǔ)進(jìn)行交流與講解，而且要求能用外語(yǔ)熟練地表達(dá)專業(yè)理論知識(shí)，解釋專業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)等。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)授課的老師，61.3%的學(xué)生希望是外籍華人或者有留學(xué)背景的中國(guó)老師，而實(shí)際上，大多數(shù)的授課教師屬于臨危受命，倉(cāng)促上陣，疲于應(yīng)付，由于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師們?cè)趯I(yè)提升和英文學(xué)習(xí)方面與理想狀態(tài)相比存有較大差距。在對(duì)雙語(yǔ)課程的總體效果是否滿意方面，“非常滿意”和“比較滿意”的比例僅為1.9%和24.7%，持“中立”態(tài)度的為53.6%“，比較不滿意”的為13.5%“，非常不滿意”的為6.4%，這說明當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的總體效果并不理想。而在教師專業(yè)知識(shí)和英文水平這兩個(gè)方面，學(xué)生的滿意度卻呈現(xiàn)出較高的水平，如下表：從上表可以看出，學(xué)生對(duì)授課教師的專業(yè)知識(shí)和英文水平的滿意度均高達(dá)百分之九十以上，表面上看似乎教師的師資水平已足以勝任教學(xué)的需要。而實(shí)際上，對(duì)教師的滿意度不能掩蓋總體教學(xué)效果滿意度不高的事實(shí)。這似乎是一個(gè)矛盾的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和英文水平比較滿意而總體教學(xué)效果卻不理想，在這兩者之間，應(yīng)該還有其他更能制約教學(xué)效果的因素存在。據(jù)筆者了解，很多學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)主要依賴?yán)蠋煹闹v授，主動(dòng)性學(xué)習(xí)很少，由于英文水平不高，希望老師講課時(shí)盡量減少英文的使用比重。這就導(dǎo)致老師課上使用了很少比例的英文，大量的漢語(yǔ)講解，迎合了學(xué)生的低水平需要，從而帶來學(xué)生在滿意度方面的虛高。在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多的雙語(yǔ)課堂其實(shí)是徒有虛名，僅僅是全英文的課件加上漢語(yǔ)的講解，課件內(nèi)容很簡(jiǎn)單，不過是講課提綱的英文對(duì)譯。這樣的雙語(yǔ)課堂，體現(xiàn)不出教師的英文水平，對(duì)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)的提高也起不到多大幫助。綜合以上分析，可以說，教師的英文授課水平仍然需要大幅度的提高。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（三）教學(xué)方法和手段偏于單一“工欲善其事，必先利其器”，恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ亲鍪逻_(dá)成目的的先決條件。雙語(yǔ)教學(xué)與非雙語(yǔ)教學(xué)相比存在的一個(gè)突出難點(diǎn)就是：學(xué)生的英文水平將直接影響他們對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果[1]。很多學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)給自己帶來多方面的困難，如課程學(xué)習(xí)難度加大、耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、影響了自己對(duì)知識(shí)的理解、降低了自己的學(xué)習(xí)興趣、使得課堂授課信息量變少等。針對(duì)這些問題，雙語(yǔ)教學(xué)很大程度上要大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)方法和手段上就要靈活、多變，大膽改革和創(chuàng)新，注重師生之間的交流和溝通，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的問題及時(shí)了解疏通，注重反饋。在實(shí)踐操作中，可采取分班教學(xué)、分組教學(xué)的方式，采取“任務(wù)式”教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性。但從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來看，雙語(yǔ)課程的教學(xué)與非雙語(yǔ)課程的教學(xué)并沒有什么區(qū)別，也沒有根據(jù)學(xué)生英文水平高低進(jìn)行分班制教學(xué)，而是采用統(tǒng)一授課方式。幾張幻燈片，幾個(gè)英文單詞，老師全堂漢語(yǔ)講解，滿堂灌的方式使學(xué)生聽得昏昏欲睡，既談不上英文水平的提高，也影響專業(yè)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

（四）教材的選用不夠合理由于專業(yè)知識(shí)、理解水平等方面的差異，教材選擇在雙語(yǔ)教學(xué)中顯得格外重要。受到教材出版情況的制約，目前的雙語(yǔ)課教材一般為中文教材，然后由教師自己附加上相應(yīng)的英文參考資料。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教材的態(tài)度在不同個(gè)體間存在較大差異，認(rèn)為“合適”的占40.2%，“不合適”的占35.4%，“無(wú)所謂”的占24.4%，近六成的學(xué)生對(duì)教材的態(tài)度評(píng)價(jià)是較為消極的。可見，目前的雙語(yǔ)課教學(xué)中教材的選用狀況不是很理想，其中很大一部分原因是根本沒有合適的雙語(yǔ)課教材可以選用。以雙語(yǔ)課程《傳播學(xué)概論》和《新聞學(xué)概論》為例，國(guó)內(nèi)只有中文版教材，由于是綜合國(guó)外多家學(xué)者的理論學(xué)說，完全對(duì)應(yīng)的英文版教材也沒有。教師在上課時(shí)，只能是以中文版教材為主，結(jié)合相應(yīng)英文資料，盡可能把較多的英文信息傳達(dá)給學(xué)生。除了教師課上提供的英文資料以外，學(xué)生在課下只能接觸到中文教材，既不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)說良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。更重要的是，這會(huì)帶來學(xué)生學(xué)術(shù)視野的封閉，無(wú)法全方位、系統(tǒng)地掌握學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惰性和效率的下降。所以，對(duì)廣告學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)來說，制定科學(xué)、合理的雙語(yǔ)課教材是目前推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，大力提高教學(xué)效果的重要任務(wù)。

三、提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策建議

雖然雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題，但從學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極態(tài)度來看，雙語(yǔ)教學(xué)的推廣前景還是值得期待，調(diào)查結(jié)果表明，如果雙語(yǔ)課程改為自愿報(bào)名，62.2%的同學(xué)選擇會(huì)參加。被問到“您認(rèn)為在您的專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)是否有必要”這一問題時(shí)，78.2%的同學(xué)認(rèn)為“有必要”，這說明雙語(yǔ)課程的開設(shè)是符合事物發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。參與調(diào)查的學(xué)生還積極出謀劃策，提出了不少建設(shè)性的意見和建議，如循序漸進(jìn)開展雙語(yǔ)教學(xué)、因材施教、采用原版英文教材等。對(duì)良好教學(xué)效果的追求是師生們的共同目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，基于影響教學(xué)效果的制約因素分析，特提出如下對(duì)策建議：

（一）加大對(duì)學(xué)生的宣傳力度由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的宣傳不夠，很多學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)很偏狹，接受起來很被動(dòng)，思想上容易形成煩逆情緒，影響對(duì)知識(shí)的接收。在學(xué)期開始之前，應(yīng)該開展充分的宣傳動(dòng)員工作，營(yíng)造一種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，打造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體方式可以靈活多樣，如在教學(xué)場(chǎng)所張貼學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)、在學(xué)科導(dǎo)論課上就雙語(yǔ)課程的相關(guān)問題充分講解、召開小組討論、學(xué)長(zhǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)等。任課教師在授課過程中，可以潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)雙語(yǔ)教學(xué)的理念、方式等，并把每一章節(jié)需要學(xué)生閱讀的相關(guān)英文資料提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)，或在開課之初就把相關(guān)的英文閱讀任務(wù)提前布置給學(xué)生，告知學(xué)生期末的結(jié)課考核方式，一般來說，雙語(yǔ)課程的考核方式我們采用的是外文命題，中文答題或英文答題均可。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和充分的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)較為自主地安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)就有了必要的保證。

（二）努力提升師資水平雙語(yǔ)教學(xué)的綜合性和國(guó)際化特點(diǎn)決定了承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該同時(shí)具備較好的專業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)言水平，高水平的師資是良好教學(xué)效果的重要保證。師資的提升包含兩方面內(nèi)容，一是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，如教師的教風(fēng)、教態(tài)、對(duì)學(xué)生的把控和引導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生心理的洞悉和體察等；二是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，如專業(yè)知識(shí)的講解是否到位、課堂講授信息量是否充分、英文水平是否較高、重點(diǎn)或難點(diǎn)的講授是否突出等。一個(gè)好的老師，不僅善于理解學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，同時(shí)要具備較高的講課水平。所以，不斷完善教師的職業(yè)素養(yǎng)并同時(shí)具備較高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是提高師資水平的重要手段。對(duì)雙語(yǔ)課教師來說，除了較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)之外，能熟練使用英文是順利開展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的途徑可以靈活多樣，既可以派送老師到國(guó)外高校或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，也可以到國(guó)內(nèi)知名學(xué)府繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在高校內(nèi)部開辦短期或長(zhǎng)期英語(yǔ)培訓(xùn)班進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在條件允許的情況下，聘請(qǐng)校內(nèi)外知名雙語(yǔ)教學(xué)名師到校講課觀摩學(xué)習(xí)，老師相互聽課評(píng)課等。作為雙語(yǔ)授課教師自身來說，也應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，盡快提高英文和業(yè)務(wù)水平。

第7篇：光學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：《薄膜光學(xué)》；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0203-02

《薄膜光學(xué)[1-3]是一門古老又充滿活力的學(xué)科，它是物理光學(xué)的一個(gè)重要分支，研究的是光學(xué)薄膜的光學(xué)特性，如對(duì)光的反射、透射以及吸收等作用。光學(xué)薄膜在提高或降低光學(xué)元件的反射率、吸收率、透射率，光束分離、合并，光束起偏、檢偏，光譜帶通過、阻滯以及相位調(diào)制等方面，均起著至關(guān)重要的作用。隨著前沿科學(xué)的不斷發(fā)展，光學(xué)薄膜的應(yīng)用也越來越廣泛，例如，超短脈沖的調(diào)控以及極紫外乃至X射線的反射?，F(xiàn)如今，薄膜光學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)算法、材料科學(xué)、表面物理、真空技術(shù)、等離子體技術(shù)等結(jié)合密切，已成為現(xiàn)代光學(xué)不可缺少的組成部分。

作為材料物理、光學(xué)工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，《薄膜光學(xué)》課程是一門具有極強(qiáng)專業(yè)性和交叉性的課程，其內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、光電、材料和自動(dòng)控制等多個(gè)領(lǐng)域，因此，《薄膜光學(xué)》課程在教學(xué)過程中通常出現(xiàn)教學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容難以理解等問題。本文基于《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，探討《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)方法的改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，從而達(dá)到教學(xué)效果提升的目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)

在《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)過程中，始終貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，通過分析、解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。在知識(shí)層面上，要求學(xué)生掌握光學(xué)薄膜的基礎(chǔ)理論，了解典型膜系及其應(yīng)用，掌握簡(jiǎn)單光學(xué)薄膜的設(shè)計(jì)方法；了解薄膜制作技術(shù)、方法及相關(guān)工藝。在能力層面上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

二、教學(xué)方法的研究

1.自主學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)，以課堂上的理論教學(xué)為主。由于《薄膜光學(xué)》內(nèi)容豐富，專業(yè)性和交叉性強(qiáng)，教學(xué)課時(shí)比較有限，因此僅僅通過課上的學(xué)習(xí)很難取得良好的教學(xué)效果。考慮到這些問題，可以將自主學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)之中，通過為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在課下時(shí)間也可自學(xué)薄膜光學(xué)的相關(guān)知識(shí)。下面介紹為學(xué)生提供的自學(xué)素材：（1）往年的教學(xué)課件：方便學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。（2）光學(xué)薄膜特性模擬的程序、軟件及其使用說明：對(duì)任意結(jié)構(gòu)光學(xué)薄膜特性參數(shù)的計(jì)算與模擬，不僅可以加深學(xué)生對(duì)光學(xué)薄膜基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，以及分析問題、解決問題能力的鍛煉。（3）薄膜光學(xué)拓展資料：包括課堂上沒有介紹的薄膜光學(xué)相關(guān)的知識(shí)，例如光學(xué)薄膜主流制備工藝的介紹、國(guó)內(nèi)外光學(xué)薄膜前沿研究課題及研究現(xiàn)狀等，為學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提供幫助。

2.實(shí)例教學(xué)方法?！侗∧す鈱W(xué)》的理論知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。通過在理論教學(xué)過程中列舉與之相關(guān)聯(lián)的實(shí)際例子，以實(shí)例教學(xué)的方法加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)，利用理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)例的解釋，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。下面介紹幾個(gè)在理論教學(xué)過程中的實(shí)例：（1）玻璃透光：在講解菲涅爾公式時(shí)，可引入玻璃透光的實(shí)例，將玻璃透光的物理現(xiàn)象看成是一個(gè)簡(jiǎn)單的單界面模型，然后利用菲涅爾公式計(jì)算玻璃界面上的反射率，達(dá)到對(duì)菲涅爾公式的熟練掌握以及對(duì)玻璃透光原因的解釋。分析結(jié)果表明，當(dāng)光從空氣垂直入射到玻璃表面時(shí)，玻璃表面上的反射率僅為4%左右，透光率高達(dá)96%。由此可以說明，玻璃是非常好的透光材料，也是玻璃可用作窗戶材料的主要原因。（2）鏡子成像：在介紹金屬反射鏡時(shí)，可引入鏡子成像的實(shí)例，將鏡子成像模型簡(jiǎn)化成一個(gè)簡(jiǎn)單的金屬界面問題，然后利用菲涅爾公式分析金屬表面的反射率，從而揭示金屬反射鏡反光和成像的原理，鞏固學(xué)生對(duì)菲涅爾公式的理解。分析結(jié)果表明，一般的金屬材料，如金、銀等，在可見光波段可實(shí)現(xiàn)較高的反射率，從而證實(shí)了金、銀等金屬材料用作反射鏡的可行性。（3）全反射：通過分析光由光密介質(zhì)入射到光疏介質(zhì)上發(fā)生的全反射現(xiàn)象，并進(jìn)一步探索全反射產(chǎn)生的條件以及全反射條件下實(shí)現(xiàn)100%反射的原因，可加深學(xué)生對(duì)菲涅爾公式的理解。通過理論分析全反射條件下的菲涅爾公式，發(fā)現(xiàn)不管是s偏振光還是p偏振光，在全反射條件下的反射系數(shù)均為模為1的復(fù)數(shù)，進(jìn)而從理論上找到了全反射實(shí)現(xiàn)100%反射率的理論原因。（4）MgF2減反膜：在減反膜的講解中，可引入MgF2減反膜的實(shí)例，基于單層膜的理論結(jié)果，分析MgF2減反膜可實(shí)現(xiàn)減反效果的原因以及獲得最佳減反效果的條件。分析結(jié)果表明，MgF2單層膜實(shí)現(xiàn)減反效果的原因是其折射率比較小，且小于基底折射率。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)MgF2單層膜的有效光學(xué)厚度等于入射光波長(zhǎng)的四分之一時(shí)，可實(shí)現(xiàn)最佳的減反效果。（5）邁克爾遜干涉儀分束鏡：在介紹分光鏡時(shí)，可引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)邁克爾遜干涉儀中分束鏡的實(shí)例，解釋能量分光鏡實(shí)現(xiàn)半透半反功能的原因以及分光鏡的應(yīng)用。分析發(fā)現(xiàn)，在厚度優(yōu)化的前提下，單層金屬膜和多層介質(zhì)膜都能夠?qū)崿F(xiàn)50%的能量分光，即兩種結(jié)構(gòu)的光學(xué)薄膜都可用作能量的分光鏡。通過該實(shí)例可加深學(xué)生對(duì)單層金屬膜和多層介質(zhì)膜光學(xué)性能的理解，熟悉它們?cè)诜止忡R方面的應(yīng)用。（6）薄膜型波分復(fù)用器以及解復(fù)用器：在介紹多層膜濾波片時(shí)，可引入光學(xué)通訊系統(tǒng)中的薄膜型波分復(fù)用器以及解復(fù)用器的例子。薄膜型波分復(fù)用和解復(fù)用的基本原理正是基于多詠櫓誓ざ閱掣霾ǔす獠ǖ穆瞬ㄐЧ，然后，通過串聯(lián)多個(gè)多層介質(zhì)膜濾波片實(shí)現(xiàn)對(duì)波分復(fù)用光纖中多波長(zhǎng)光信號(hào)的合成和分解功能。通過該實(shí)例，可加深學(xué)生對(duì)多層介質(zhì)膜用作濾光片原理的理解，以及多層介質(zhì)膜濾波片的應(yīng)用。

3._放式教學(xué)方法。《薄膜光學(xué)》課程的開設(shè)，不僅僅是讓學(xué)生掌握薄膜光學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過該課程的學(xué)習(xí)提高自身的能力，其中包括學(xué)習(xí)能力、研究能力以及表達(dá)能力。開放式教學(xué)方法的應(yīng)用可幫助學(xué)生更好地鍛煉自學(xué)能力。（1）開放式作業(yè)：《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)過程中，可通過為學(xué)生設(shè)置開放式作業(yè)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在講授多層膜光學(xué)特性時(shí)，要求學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，分析一個(gè)漸變式單層膜的反射與透射特性。學(xué)生可通過程序的模擬以及理論分析等多種方式獲得該問題的正確答案。另外，也可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)光學(xué)薄膜的結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)某一特定的功能。通過光學(xué)薄膜設(shè)計(jì)過程能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)中薄膜的設(shè)計(jì)方法。（2）學(xué)術(shù)報(bào)告：《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生基于《薄膜光學(xué)》課程上所學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)薄膜光學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中的某一研究課題展開分析與討論，并基于所研究?jī)?nèi)容準(zhǔn)備一次完整的學(xué)術(shù)報(bào)告。在學(xué)術(shù)報(bào)告準(zhǔn)備過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)科技文獻(xiàn)查閱、分析與總結(jié)科學(xué)問題提出研究方法學(xué)習(xí)與驗(yàn)證研究結(jié)果分析與總結(jié)學(xué)術(shù)報(bào)告與課題總結(jié)等一系列過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和研究思路，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《薄膜光學(xué)》的教學(xué)方法進(jìn)行了討論，探討了自主學(xué)習(xí)、實(shí)例教學(xué)以及開放式教學(xué)等教學(xué)方法在《薄膜光學(xué)》課程中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，采用自主學(xué)習(xí)的方法，將課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以最大限度拓展學(xué)生的知識(shí)量，保障《薄膜光學(xué)》課程教學(xué)任務(wù)的完成；采用實(shí)例教學(xué)的方法，可使《薄膜光學(xué)》課程中復(fù)雜的公式和概念變得簡(jiǎn)單易懂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；采用開放式教學(xué)的方法，可鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐晉發(fā),顧培夫,劉旭,李海峰.現(xiàn)代光學(xué)薄膜技術(shù)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006.

[2]范正修,劭建達(dá),易葵,賀洪波.光學(xué)薄膜及其應(yīng)用[M].上海交通大學(xué)出版社,2014.

[3]盧進(jìn)軍,劉衛(wèi)國(guó).光學(xué)薄膜技術(shù)[M].西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,2005.

Study on the Teaching Method of "Thin Film Optics"

CHEN Shu-jing

(School of Materials Science and Technology,China University of Geosciences,Beijing 100083,China)

第8篇：光學(xué)教程范文

傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，系統(tǒng)性規(guī)范性貫穿其中。包裝設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常按部就班從包裝基本形態(tài)到應(yīng)用設(shè)計(jì)逐步進(jìn)行。但在結(jié)合廣告學(xué)專業(yè)特性，尤其要求審美與使用結(jié)合的前提下，若仍一成不變得采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。包裝設(shè)計(jì)如何面向傳統(tǒng)和未來，不僅要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)審美的水平，但也要培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，多方面進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的教學(xué)。我們需要認(rèn)清專業(yè)課堂教學(xué)與課程體系在社會(huì)實(shí)踐中的關(guān)系。市場(chǎng)發(fā)展日新月異，我們必須緊密結(jié)合當(dāng)下社會(huì)實(shí)際狀況。包裝設(shè)計(jì)課程中有許多細(xì)微的環(huán)節(jié)并沒有做到從市場(chǎng)、實(shí)用以及整體的角度去把握包裝設(shè)計(jì)，比如學(xué)生對(duì)包裝材料認(rèn)識(shí)的缺失———相當(dāng)部分可利用材料已經(jīng)成熟運(yùn)作在產(chǎn)品包裝中，但在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并沒有更新這部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然也無(wú)法做到觸類旁通、舉一反三。包裝設(shè)計(jì)課程不僅要體現(xiàn)出科學(xué)性、綜合性、先進(jìn)性，還要充分考慮到可操作性以及設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)研究的關(guān)系。

二、廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中包裝設(shè)計(jì)課程的建設(shè)的建議

(一)教學(xué)理念的更新

包裝設(shè)計(jì)是與市場(chǎng)及產(chǎn)品非常貼合的課程，這需要我們?cè)诎b設(shè)計(jì)課程過程中加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的勘探了解。作為以現(xiàn)代設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)課程，不論我們?cè)谠O(shè)計(jì)理論中，還是實(shí)踐操作中，現(xiàn)代包裝發(fā)展階段和發(fā)展?fàn)顩r都要了然于心，而且這個(gè)過程是不斷發(fā)展不斷跟進(jìn)的。這也是對(duì)于設(shè)計(jì)類課程教學(xué)來說最基本的要求之一。這并不是簡(jiǎn)單的幾分問卷調(diào)查，也不是紙上談兵，這需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展，還要在生活中做個(gè)“有心人”，才能夠真正的做到包裝設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化，做到包裝的超前設(shè)計(jì)。課程教學(xué)需要把握包裝設(shè)計(jì)在課程體系中的定位。包裝設(shè)計(jì)并非孤立地做好保護(hù)產(chǎn)品和視覺美觀就夠了，它在廣告學(xué)專業(yè)中是作為一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)鏈條存在的。課程教學(xué)需要帶動(dòng)學(xué)生宏觀得觀察包裝設(shè)計(jì)的意義并思考包裝設(shè)計(jì)要與企業(yè)品牌的關(guān)系，將包裝設(shè)計(jì)課程與其他課程融會(huì)貫通。將“以人為本，從實(shí)際出發(fā)”的理念注入教學(xué)設(shè)計(jì)。“綠色包裝”等環(huán)保觀念在包裝設(shè)計(jì)發(fā)展中常被提及，實(shí)際上有些設(shè)計(jì)也已經(jīng)將此付諸市場(chǎng)。但如何在教學(xué)實(shí)踐中做到“以人為本，從實(shí)際出發(fā)”還是一個(gè)挑戰(zhàn)。有些學(xué)生在錯(cuò)誤的引導(dǎo)下盲目地追求“綠色包裝”，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)計(jì)成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學(xué)中確實(shí)需要我們深思，正確引導(dǎo)，避免這種狀況的發(fā)生。

(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

要想為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須將豐富的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)與實(shí)踐制作教學(xué)視作同等重要。包裝設(shè)計(jì)課程需要引導(dǎo)學(xué)生多方面地實(shí)踐操作，包裝設(shè)計(jì)教學(xué)并不能止于學(xué)生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學(xué)生熟悉相應(yīng)的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，尤其是在課程中后期，實(shí)踐制作起著至關(guān)重要的作用，它決定了學(xué)生是否將包裝理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)能力并提高了設(shè)計(jì)素養(yǎng)，最終這些專業(yè)知識(shí)通過實(shí)踐環(huán)節(jié)將有利于他們今后所面臨的實(shí)際問題。

(三)教學(xué)方式的優(yōu)化

第9篇：光學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)方法 應(yīng)用 探討

廣告策劃是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授廣告策劃的理論知識(shí)作為主要任務(wù)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與人才培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過讓學(xué)生參與全部的教學(xué)過程成為教學(xué)活動(dòng)的“主人”，通過讓學(xué)生相互合作解決項(xiàng)目實(shí)際問題來培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并獲得解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)論從其內(nèi)涵、教學(xué)目的還是教學(xué)過程等方面，對(duì)于《廣告策劃》的課堂教學(xué)都是十分適宜的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教和學(xué)的模式。［1］

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，要求教師與學(xué)生除了要融會(huì)貫通所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，還要具有運(yùn)用跨專業(yè)的綜合知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法多數(shù)采用分組的方式進(jìn)行，這不僅使得學(xué)生們能各盡其材，還培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，項(xiàng)目教學(xué)法所得出的教學(xué)結(jié)果不強(qiáng)調(diào)其唯一性，這更利于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方面，項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)無(wú)論是在評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體上都具有多元性。而教師在教學(xué)中的角色也由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和咨詢者，學(xué)生則由知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目的

項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于讓學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中運(yùn)用從傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)來的知識(shí)和技能，以便強(qiáng)化記憶，牢固掌握，學(xué)以致用，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握新的知識(shí)和技能。這是一種以學(xué)生為本的教育活動(dòng)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程大致可分為四個(gè)步驟，即項(xiàng)目確定、項(xiàng)目布置、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)，如圖1。

（一）項(xiàng)目確定

項(xiàng)目確定是項(xiàng)目教學(xué)法中重要的一環(huán)，選取的項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料，既要包含所教的知識(shí)點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。項(xiàng)目可以由教師確定，也可以由教師和學(xué)生共同參與完成，但要注意所選項(xiàng)目的難易程度和熟悉程度。盡量選擇學(xué)生比較熟悉并可能完成的項(xiàng)目，同時(shí)又要確保項(xiàng)目的完成具有一定的難度。

如在某次教學(xué)中，跟學(xué)生們經(jīng)過分析篩選，選擇大家都比較熟悉的××?xí)隇閷?duì)象，為其將要到來的讀書活動(dòng)周進(jìn)行廣告策劃，最終的成果是提交一份《廣策劃書》，內(nèi)容包括廣告客戶簡(jiǎn)況、市場(chǎng)分析、廣告戰(zhàn)略和策略、廣告受眾、廣告地區(qū)、廣告預(yù)算及分配、相配套的措施和策略、廣告效果預(yù)測(cè)等八個(gè)部分，將所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中。要想很好地完成本項(xiàng)目，就必須進(jìn)行詳盡的市場(chǎng)調(diào)查、分析，并結(jié)合廣告客戶的具體情況提出有效的措施和策略。這次教學(xué)活動(dòng)綜合考查了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，將書本知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，避免了死讀書的情況。

（二）項(xiàng)目布置

項(xiàng)目確定了以后，教師可以先給一個(gè)示范，如一個(gè)廣告策劃的范例，讓他們對(duì)廣告策劃有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，但必須提醒他們不能照搬照抄，要根據(jù)具體的對(duì)象和要求自行進(jìn)行安排。接著是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的思路是一個(gè)組的人數(shù)不能太多，以免有些學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，一般控制在5―8人比較合適。另外，每個(gè)組選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，以便項(xiàng)目的組織和管理，這是非常重要的。之后就是對(duì)每個(gè)組的成員進(jìn)行分工，具體的人員分配可以交給各個(gè)負(fù)責(zé)人來執(zhí)行，但教師必須要對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行說明，讓每個(gè)學(xué)生知曉該項(xiàng)目的目的、意義、具體內(nèi)容、最終成果，以及要達(dá)到的效果等，使其既各司其職，又相互合作。另外，還要規(guī)定項(xiàng)目完成的時(shí)間，并要求其分階段、有步驟地進(jìn)行，以便項(xiàng)目的控制和指導(dǎo)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者和咨詢者的角色，但不要做“指揮者”，要讓學(xué)生自己尋找解決問題的途徑和方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候只是給予提示，而不是安排，這樣才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的效果。在實(shí)施的過程中，要組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和交流。通過交流，教師既可以進(jìn)行階段性的檢查和指導(dǎo)，避免偏離項(xiàng)目的初衷，同時(shí)對(duì)于這階段出現(xiàn)的問題又能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，不但加深了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于項(xiàng)目的順利進(jìn)行也是非常有利的。

如通過第一階段的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們資料收集、整理和分析的能力不足，對(duì)市場(chǎng)調(diào)查的內(nèi)容、手段、途徑等知識(shí)掌握不夠。針對(duì)這種情況，教師馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用正確的方法去進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，并對(duì)所得到的資料進(jìn)行整理和分析，有力地保證了項(xiàng)目下一階段的順利進(jìn)行，也使得學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了直觀而深刻的認(rèn)識(shí)，取得了比直接在課堂上進(jìn)行教授更好的效果。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后要對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自評(píng)，主要是讓他們講述完成項(xiàng)目的過程和體會(huì)，以及對(duì)項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，從中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。小組互評(píng)，通過認(rèn)真地思考別人的成果，學(xué)習(xí)其它小組的創(chuàng)新之處，找出自己的差距或優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以為其它小組提供他們沒有意識(shí)到的一些經(jīng)驗(yàn)或不足，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。最后教師要對(duì)各小組提交的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一般來說，教師點(diǎn)評(píng)主要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于學(xué)生的努力給予肯定，然后提出各組存在的一些問題，以便進(jìn)行改正。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)雖然不必像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行打分，但最好能挑出一兩個(gè)比較優(yōu)秀的作品，起到鼓勵(lì)和示范的作用，同時(shí)各小組間有所比較，也比較有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生們興趣高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大加強(qiáng)，遇到問題首先是相互討論，在遇到解決不了或是不明白的問題時(shí)才尋求教師的幫助。一項(xiàng)具體的項(xiàng)目做下來，學(xué)生都反映收獲不小，比坐在課堂上聽老師講課更具體、更直接、更貼近現(xiàn)實(shí)，實(shí)戰(zhàn)性大大增強(qiáng)了。而且，通過分工合作，相互交流，學(xué)生們還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這對(duì)于他們將來走向社會(huì)也是非常有利的。特別是通過評(píng)閱各個(gè)小組提交的《廣告策劃書》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到了鍛煉，他們所提出的各種廣告策略和廣告創(chuàng)意，許多都非常具有新穎性、獨(dú)特性，并且也具有可操作性，這正是廣告策劃課程所要達(dá)到的教學(xué)目的之一。

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在《廣告策劃》課程中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法多次運(yùn)用，其效果還是比較明顯的，也受到了學(xué)生們的歡迎。但在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有幾個(gè)問題值得注意：

（一）注意項(xiàng)目與教學(xué)的結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，它是為教學(xué)服務(wù)的，因此，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不能脫離教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)。項(xiàng)目的選取和實(shí)施的整個(gè)過程，應(yīng)該涵蓋教學(xué)的主要內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)要求。當(dāng)然，項(xiàng)目的選取可以只是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)章節(jié)，也可以貫穿整個(gè)教材，這主要取決于教師所期望達(dá)到的教學(xué)目的。

（二）注意師生角色的定位

項(xiàng)目實(shí)施法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此無(wú)論在哪個(gè)階段，都要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要擯棄傳統(tǒng)教育中給學(xué)生灌輸知識(shí)的做法，盡量放手讓學(xué)生自己去消化知識(shí)，不要害怕他們理解不了。即使是暫時(shí)的理解不了，他們通過自己的努力鉆研以及教師的指導(dǎo)，掌握知識(shí)的程度會(huì)更加牢固。廣告策劃本身就是一項(xiàng)非常注重主觀能動(dòng)性的一門學(xué)科，因此，在教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和想象，以學(xué)生為主體，教師則處于指導(dǎo)者、組織者、咨詢者和評(píng)價(jià)者的地位。

（三）注意實(shí)施過程的控制

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，但與此同時(shí)，教師也要注意實(shí)施過程的控制，以免項(xiàng)目實(shí)施的過程及結(jié)果與項(xiàng)目設(shè)置的初衷相背離。如在項(xiàng)目實(shí)施前要把本次活動(dòng)的目的、意義、主要內(nèi)容以及相關(guān)要求等向?qū)W生交待清楚，在實(shí)施的過程中要進(jìn)行階段性的檢查、交流、指導(dǎo)等。

（四）注意事后的反饋與總結(jié)

項(xiàng)目完成后，對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的。除了對(duì)各小組完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行評(píng)析，肯定大家的成果，指出其中存在的一些值得注意的問題外，教師還必須對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，如在本次教學(xué)中有哪些是做得比較好的，下次再應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)就可作為參考；在什么方面還存在怎么樣的問題，應(yīng)如何避免等，以便下次不要再犯，從而提高項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“工程項(xiàng)目”來創(chuàng)設(shè)“情景”通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項(xiàng)目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”，是一種比較有效的教學(xué)方法。［2］它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力都有了很大的提高。這種教學(xué)方法對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科是比較適用的，因此在《廣告策劃》課程的教學(xué)中應(yīng)用該方法是比較有效的。

參考文獻(xiàn)：

［1］冷淑君.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐［J］.江西教育科研，2007，（07）:119-120.