環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；思政元素；思政育人

2018年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過(guò)程，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”。

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)必要性

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視文化教育。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)90%本科生為藝術(shù)生入校[2]。據(jù)研究結(jié)果表明，多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，對(duì)色彩、圖形敏感，但對(duì)數(shù)字計(jì)算等較抵觸。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態(tài)環(huán)保”等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政元素切入點(diǎn)排序（見表1~4）。

2思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)

2.1專業(yè)基礎(chǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生要求掌握造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、透視與解剖、專業(yè)速寫知識(shí)，具有良好的創(chuàng)新思維意識(shí)；了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，掌握環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)相關(guān)技能與方法，包括徒手藝術(shù)表現(xiàn)和專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖軟件。

2.2應(yīng)用能力

掌握建筑構(gòu)造、園林工程與植物、裝飾材料與預(yù)算、家具與陳設(shè)、模型制作等環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)與工藝；具備室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用能力，能夠獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)。

2.3人文素養(yǎng)

掌握哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、法律等人文社科知識(shí)，具有良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法制意識(shí)；能夠應(yīng)用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]；擁有強(qiáng)健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國(guó)歷史文化知識(shí)，有良好文學(xué)素養(yǎng)，能夠根據(jù)國(guó)家的政策、方針與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

3思政育人具體策略

通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系梳理主要課程對(duì)接思政切入點(diǎn)（見表4），例如“環(huán)境設(shè)計(jì)概論”結(jié)合室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)典型案例，從文化創(chuàng)新與人文氛圍營(yíng)造角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知能力及文化創(chuàng)新意識(shí)[4]。“CAD繪圖”引導(dǎo)學(xué)生了解AutoCAD軟件在中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生的民族自信和文化自信。引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)園林設(shè)計(jì)思想及圖紙表達(dá)，探索現(xiàn)代景觀園林發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀及使命感?！敖ㄖ?gòu)造與造型”結(jié)合案例說(shuō)明建筑構(gòu)造對(duì)建筑設(shè)計(jì)的重要性，增強(qiáng)建筑工程質(zhì)量安全意識(shí)、環(huán)保節(jié)能意識(shí)和設(shè)計(jì)責(zé)任意識(shí)。結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的磚墻組砌方式和工藝，弘揚(yáng)“工匠精神”?！霸O(shè)計(jì)制圖”結(jié)合工程圖樣在環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范的責(zé)任意識(shí)，建立積極的職業(yè)價(jià)值觀。結(jié)合作圖實(shí)踐中的各種線型、尺寸標(biāo)注和圖面質(zhì)量等，要求學(xué)生樹立精益求精、開拓創(chuàng)新的“工匠精神”，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)?！笆覂?nèi)空間設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)家居室內(nèi)空間發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生對(duì)我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發(fā)，以人為本，建立合理流線，增強(qiáng)設(shè)計(jì)服務(wù)意識(shí)?！皥@林工程與植物應(yīng)用”針對(duì)園林河道工程存在社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考從施工材料及工藝方面解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)意識(shí)[5]。結(jié)合中國(guó)綠色環(huán)保典型案例解析，培養(yǎng)學(xué)生綠水青山就是金山銀山的環(huán)保理念。結(jié)合中國(guó)假山藝術(shù)文化傳承與創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例解析，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”?！叭梭w工程學(xué)”關(guān)注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環(huán)境的“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”問(wèn)題，體現(xiàn)以“人”為核心的設(shè)計(jì)價(jià)值觀?！俺鞘锌臻g環(huán)境實(shí)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生用環(huán)境藝術(shù)語(yǔ)言和思維方式，弘揚(yáng)主旋律，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法和基本城市空間環(huán)境空間處理手法知識(shí)的講授。通過(guò)案例解析、作品創(chuàng)作及總結(jié)答辯等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)、領(lǐng)悟中國(guó)城市環(huán)境設(shè)計(jì)中的“工匠精神”、優(yōu)良傳統(tǒng)和服務(wù)社會(huì)意識(shí)。中外造園藝術(shù)比較，中國(guó)園林為世界園林之母，結(jié)合中國(guó)名園典型案例，分析中國(guó)園林與詩(shī)詞、繪畫、書法、戲曲關(guān)系，提升學(xué)生文化自信。分析中國(guó)園林文化傳承案例，提升學(xué)生的民族自信。“模型制作”通過(guò)特定比例模型制作，在設(shè)計(jì)中提高學(xué)生精確的設(shè)計(jì)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)“匠人精神”。

4結(jié)語(yǔ)

如何使思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高校教師應(yīng)重視的課題。本研究探究思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必要性，明晰思政課程教學(xué)目標(biāo)，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導(dǎo)學(xué)方案還需在今后的課程實(shí)踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優(yōu)化教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療環(huán)境 人性化 景觀要素

1. 基本概念

1.1醫(yī)療環(huán)境的含義

所謂"醫(yī)療環(huán)境"是指人們對(duì)醫(yī)院空間所產(chǎn)生的心理、生理和社會(huì)意識(shí)的綜合評(píng)判。在二戰(zhàn)后的和平建設(shè)時(shí)期，西方科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)突吃猛進(jìn)，醫(yī)院建筑與醫(yī)療技術(shù)、建筑技術(shù)的結(jié)合更加緊密。

在"醫(yī)療環(huán)境"這個(gè)術(shù)語(yǔ)中包含了對(duì)醫(yī)學(xué)意義的深化認(rèn)識(shí)和對(duì)整體概念的"人"的關(guān)切，引入生活氣息來(lái)滿足患者的生理和心理需求。

1.2"人性化"的設(shè)計(jì)概念

"人性化"的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)師與使用者雙方的溝通、聯(lián)系和交流，而不是閉門造車式的設(shè)計(jì)，反對(duì)把設(shè)計(jì)與使用者看成對(duì)立的兩端。設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維逐步轉(zhuǎn)向人性化層次，通過(guò)聽取使用者的意見，反饋使用者信息，以及對(duì)設(shè)計(jì)形式和功能等方面的"人性化"因素的注入，賦予設(shè)計(jì)以"人性化"的品格，使其具有情感、個(gè)性、情趣和生命來(lái)達(dá)到設(shè)計(jì)與使用對(duì)象的協(xié)調(diào)，從而令使用者更加滿意[1]。

2. 人性化醫(yī)療環(huán)境設(shè)計(jì)的作用與特點(diǎn)

2.1醫(yī)療環(huán)境的人性化設(shè)計(jì)是科技發(fā)展的平衡劑

科技在展示人類偉大的征服力量和無(wú)與倫比的聰明才智的同時(shí)，也帶給人新的苦惱和憂慮，那便是人情感的孤獨(dú)、疏遠(yuǎn)和感情的失衡。所以約翰?奈斯比特認(rèn)為："無(wú)論何處都需要有補(bǔ)償性的高情感。我們的社會(huì)里高技術(shù)越多，我們就越希望創(chuàng)造高情感的環(huán)境，用技術(shù)的軟性一面來(lái)平衡硬性的一面"。"我們必須學(xué)會(huì)把技術(shù)的物質(zhì)奇跡和人性的精神需要平衡起來(lái)"，實(shí)現(xiàn)"從強(qiáng)迫性技術(shù)向高技術(shù)和高情感相平衡的轉(zhuǎn)變[2]。

2.2滿足人生理、心理和精神上的需求

蔡德勒?格林內(nèi)爾建筑師事務(wù)所的建筑師羅杰S.伍爾瑞克對(duì)保里紀(jì)念醫(yī)院環(huán)境對(duì)病人的影響進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的研究。他的研究結(jié)果表明，如果病人可以從他們的窗戶看到室外園林中的樹木，比他們直接看到磚墻需要的藥品減少30%，而康復(fù)速度提高30%。

因此，從生理、心理和社會(huì)需求方面深刻地理解和創(chuàng)造與整體醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的人性化醫(yī)療環(huán)境，具有重要意義。當(dāng)代設(shè)計(jì)師已將設(shè)計(jì)的觸角仲向人的心靈深處，通過(guò)富有聯(lián)想意義的色彩和審美情調(diào)的設(shè)計(jì)，在醫(yī)療環(huán)境設(shè)計(jì)中賦予更多的意義，讓使用者心領(lǐng)神會(huì)而倍感溫馨，不再緊張，從而滿足患者更深層次的生理和心理需求。

2.3醫(yī)療環(huán)境設(shè)計(jì)的人性化反映了"為人而設(shè)計(jì)"

自然環(huán)境為人服務(wù)，景觀環(huán)境為人而塑造，只有在醫(yī)療環(huán)境設(shè)計(jì)中突出了人、反映了使用者的需求，才是比成功的。因此，人是醫(yī)療環(huán)境設(shè)計(jì)的中心和尺度。這種尺度既包括生理尺度，又包括心理尺度，而心理尺度的滿足是通過(guò)人具體的設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，人性化設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，完全是設(shè)計(jì)本質(zhì)要求使然，決非完全是設(shè)計(jì)師追逐風(fēng)格的結(jié)果。

3. 人性化醫(yī)療環(huán)境的設(shè)計(jì)

3.1景觀空間規(guī)劃

醫(yī)療環(huán)境需要提供多種場(chǎng)景設(shè)計(jì)，例如入口空間、休息交流場(chǎng)地、健身娛樂(lè)場(chǎng)地、醫(yī)護(hù)人員休憩場(chǎng)地。豐富的景觀類型，可以滿足使用者的生理和心理需求。

例如：明登約翰人刮に沽忠皆荷櫨腥肟誥骯酆湍旱榷嘀志骯劭占洌景觀空間功能豐富多樣，讓使用者可以根據(jù)不同空間功能進(jìn)行選擇場(chǎng)地進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)（如圖1）。

盡可能的將戶外的景色可以引入到室內(nèi)，供人們觀賞，讓在院內(nèi)因疾病不能外出的患者可以看見室外景觀，放松心情，減輕病痛， 帶入大自然的氣息，讓患者仿佛置身于自然中，從而增加他們到戶外的機(jī)會(huì)，減輕病痛帶來(lái)的傷害，獲得最多的恢復(fù)健康的可能。

另外設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮如何避免外界噪音的干擾，達(dá)到戶外空間的寧?kù)o[3]。

3.2植物設(shè)計(jì)

綠化設(shè)計(jì)以綠色植物為基本色調(diào)，然后配置不同色彩的樹種和花朵。設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)季節(jié)的變化選擇樹種，讓患者從視覺(jué)感受到四季的變化?；颊咝枰涣骺臻g，因此可以利用植物外形將植物栽植在桌椅旁邊圍合或者半圍合，形成靈活的私密感。比勒體驗(yàn)花園的綠化設(shè)計(jì)中，以綠色為主，但配置了不同色彩的花朵，增加了景觀的豐富性，還利用植物的外形形成了私密的交流空間（如圖2）

3.3景觀小品

景觀小品作為醫(yī)療外環(huán)境的重要組成層部分，對(duì)增加醫(yī)療空間中景觀的美觀的動(dòng)能性起到一定作用，通過(guò)視覺(jué)沖擊，對(duì)患者的情緒起到一定調(diào)節(jié)作用。因此小品的設(shè)計(jì)可以根據(jù)醫(yī)療環(huán)境類型和不同使用者進(jìn)行具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

例如：巴黎兒童護(hù)理中心中的景觀雕塑色調(diào)可愛、鮮明，以卡通形象為主，利于吸引兒童注意力，減少兒童進(jìn)入醫(yī)院的恐慌感和不安全感，加快身體康復(fù)（如圖3）。

3.4色彩

據(jù)有關(guān)的色彩學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，分析人們?cè)诓煌瑘?chǎng)所所期望產(chǎn)生的不同生理與心理需求，再以環(huán)境色彩來(lái)滿足這種需求，以激發(fā)或抑制患者的心理與生理反應(yīng)，達(dá)到輔助治療、早日康復(fù)的目的[4]。

色彩豐富的醫(yī)院空間環(huán)境能使病人消除對(duì)醫(yī)院所產(chǎn)生的陌生、緊張等不良心理。極發(fā)揮色彩的生理作用，形成舒適宜人的色彩環(huán)境。美國(guó)波士頓兒童醫(yī)院的建筑外外立面和花園中的植物色彩豐富，符合兒童心理，不僅形成舒適宜人的色彩環(huán)境，可以減少患兒的緊張情緒，而且具有標(biāo)識(shí)功能，讓使用者明確所在的空間環(huán)境。（如圖4）。

4.小結(jié)

"人性化"的設(shè)計(jì)是以人為主體的，應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷。本文通過(guò)景觀空間規(guī)劃和路徑、植物、景觀小品、色彩等景觀設(shè)計(jì)要素的具體設(shè)計(jì)和相關(guān)案例分析來(lái)體現(xiàn)醫(yī)療戶外空間設(shè)計(jì)的人性化。根據(jù)不同的使用者活要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，永遠(yuǎn)是設(shè)計(jì)者的責(zé)任和義務(wù)。

參考書目：

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第3篇：環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 幼兒心理學(xué) 中職院校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代，是由德國(guó)提出的教育理念，能夠代表當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念，在1983年流傳到我國(guó)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是是根據(jù)某一職業(yè)活動(dòng)需要的行動(dòng)、保持行動(dòng)需要的環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)行、評(píng)價(jià)職業(yè)教育的一種教學(xué)活動(dòng)，它注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，核心就是將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行動(dòng)的一部分。教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，增加學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力與專業(yè)能力。①

行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動(dòng)為方向，以學(xué)生行動(dòng)為目標(biāo)的教育方法，因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)包括獲得信息、設(shè)計(jì)方案、決定結(jié)果、方案實(shí)施、質(zhì)量控制、評(píng)定成績(jī)等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程。它在教學(xué)過(guò)程中不是具體的方法，是有一系列教學(xué)方法所組成的，主要有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)、張貼版教學(xué)等方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體方法。②

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)識(shí)幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幼兒心理學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)用專業(yè)的角度審視課程的目標(biāo)與定位，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學(xué)在中職教學(xué)中的重要性。③教學(xué)前，師生應(yīng)當(dāng)接受心理教育，達(dá)到以知識(shí)增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為步入社會(huì)后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學(xué)的教育過(guò)程里，教師應(yīng)當(dāng)以“適合幼兒心理進(jìn)行教育”的目標(biāo)進(jìn)行教育，把理論知識(shí)和幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后，給學(xué)生講解，例如，可以設(shè)計(jì)“實(shí)例說(shuō)明幼兒感知覺(jué)影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點(diǎn)”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實(shí)際任務(wù)，把理論知識(shí)中的學(xué)習(xí)和任務(wù)、實(shí)踐相結(jié)合，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠想象的對(duì)象，讓學(xué)生輕松接受這些抽象的知識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解幼兒心理特點(diǎn)、了解分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，學(xué)生還能深刻理解理論知識(shí)，方法解決實(shí)際的問(wèn)題。

幼兒心理學(xué)是一門介紹幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應(yīng)用三大內(nèi)容展開，將知識(shí)教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，但是由于概念抽象，學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)空洞、抽象，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重知識(shí)的運(yùn)用，不是理論的進(jìn)行計(jì)算與分析，教學(xué)中突出了教、做、學(xué)統(tǒng)一的特點(diǎn)。④對(duì)于本課程教學(xué)，只需要簡(jiǎn)單介紹心理的概念及種類，把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到增強(qiáng)幼師生教學(xué)訓(xùn)練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學(xué)生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對(duì)學(xué)生記憶策略訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個(gè)王冠”等記憶方法。學(xué)生設(shè)計(jì)記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機(jī)降落等游戲，在游戲中體會(huì)心理學(xué)的價(jià)值，其他能力也得到了鍛煉。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中應(yīng)用

幼兒心理學(xué)是幼兒師范學(xué)校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語(yǔ)比較抽象，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，中職學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)幼兒，幼兒心理對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)比較空洞，學(xué)生既不感興趣又難以理解。如何使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。⑤

中職院校教學(xué)方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方向，行動(dòng)教學(xué)意義在于：教師能與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，掌握心理學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強(qiáng)化了與人合作交流的社會(huì)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)取決于教師對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋。教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺(jué)了解幼兒的行為問(wèn)題。

第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問(wèn)題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥

第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。

3.2 角色表演法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，可以使用典型案例進(jìn)行分析，把學(xué)生帶入事件現(xiàn)場(chǎng)，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過(guò)程，組織學(xué)生分析、研究、討論，要注意的是：案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)實(shí)際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問(wèn)題，也有可能包括解決問(wèn)題的辦法;案例展示時(shí)，教師要把學(xué)生與案例的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓學(xué)生在認(rèn)知方面得到探索;教師要啟發(fā)學(xué)生提出評(píng)價(jià)方案與培養(yǎng)的策略，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是對(duì)角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實(shí)性、形象性，能讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)到知識(shí)，增加了實(shí)踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭(zhēng)吵”，教師可以在課前設(shè)計(jì)幼兒爭(zhēng)吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭(zhēng)吵的情景，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理后，再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園場(chǎng)景再現(xiàn)，可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的空間，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。

4 在幼兒心理學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 項(xiàng)目選擇具有可操作性

教師在選擇項(xiàng)目之前要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、項(xiàng)目的難易程度，讓學(xué)生盡量自主完成項(xiàng)目中的任務(wù)。項(xiàng)目可操作性要求盡量貼近工作過(guò)程，最好是學(xué)校能與幼兒園進(jìn)行合作，有利于學(xué)生查閱更多的數(shù)據(jù)。

4.2 正確利用教材

幼兒心理學(xué)教材是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)幼兒心理課程的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

行動(dòng)教學(xué)法中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中職教師要加強(qiáng)自身的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學(xué)過(guò)程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教育活動(dòng)的咨詢者或是引導(dǎo)者，從而達(dá)到行動(dòng)教學(xué)法的效果。

5 總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育中沒(méi)有十分成熟的指導(dǎo)方法與理論，在幼兒心理學(xué)課程中更少，但是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)及本質(zhì)上來(lái)看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)中職幼兒心理教學(xué)有著重要意義，對(duì)中職教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。

本文是廣州市幼兒師范學(xué)校校級(jí)精品課程《幼兒心理學(xué)》資助項(xiàng)目

注釋

① 文代君.《幼兒心理學(xué)》實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（3）：13-14.

② 劉佳萌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.

③ 井緒偉.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

④ 畢銀彥，朱宏斌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 馮社鳴.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.26（13）：159.

⑥ 黃春艷.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職Flas設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011.11（12）：97-98.

第4篇：環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

課程設(shè)計(jì)使用通俗易懂的方式、生動(dòng)有趣的方法，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)心理沖突，獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，掌握實(shí)用的心理知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“助人自助”，促進(jìn)心理健康的發(fā)展與心理品質(zhì)的提升。

［關(guān)鍵詞］

工程技術(shù)類師范生;心理素養(yǎng)培養(yǎng);體驗(yàn)式課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程是吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為師范類大學(xué)生開設(shè)的公共選修課程，也可以作為教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合提高學(xué)生心理素養(yǎng)的第二課堂課程，是大學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)系列體驗(yàn)式課程。

一、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題更加復(fù)雜多樣，他們的思維方式、心理需求也正在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。有相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)、適應(yīng)障礙、依賴性嚴(yán)重、缺乏堅(jiān)定的理想信念、抗挫折能力差、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。心理素養(yǎng)的提升對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)和諧的重要作用越來(lái)越被廣泛認(rèn)識(shí)，如何開展心理健康教育，提高人們的心理健康水平，已成為心理健康教育工作者的重要課題。心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程是針對(duì)未來(lái)從事職業(yè)學(xué)校教師工作的工程技術(shù)類大學(xué)生設(shè)計(jì)的，是我校實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合的重要途徑，要加強(qiáng)課程的針對(duì)性與有效性，必須深入研究、精心設(shè)計(jì)課程。

二、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程，是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，因其主題針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生主體性發(fā)揮充分、形式活潑新穎等特點(diǎn)，深受工程技術(shù)類師范學(xué)生歡迎，是心理健康理論知識(shí)與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際緊密聯(lián)系的重要途徑，對(duì)推動(dòng)個(gè)體心理的成長(zhǎng)與班級(jí)或團(tuán)體的心理品質(zhì)的提升能起到重要作用。課程一方面針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需要、社會(huì)生活需要、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、群體特點(diǎn)等，促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)、自我完善，促進(jìn)大學(xué)生健康的人格發(fā)展和情商提高。另一方面，為將來(lái)成為中職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

三、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在一種全新的視野之下，最大的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在一切從積極心理學(xué)角度出發(fā)，以師范類學(xué)生積極的、良好的心理素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，根據(jù)他們心理成長(zhǎng)中常見的問(wèn)題專門設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建更加貼近學(xué)生實(shí)際心理需求的心理素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)課程體系。體驗(yàn)式課程由過(guò)去通過(guò)單一的心理健康知識(shí)的灌輸，轉(zhuǎn)向?qū)φn程的體驗(yàn)。將知識(shí)原理與心理游戲、測(cè)試、體驗(yàn)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)等巧妙結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的廣泛參與，體驗(yàn)反思過(guò)程，切實(shí)提高課程的實(shí)效性。

四、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

(一)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程訓(xùn)練將大學(xué)生心理成長(zhǎng)作為一條主線，從人格發(fā)展、情緒情商、心理健康三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)的心理發(fā)展變化有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，例如大一新生的適應(yīng)性問(wèn)題，大二、大三學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛問(wèn)題，大四學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，還有各年級(jí)學(xué)生人格發(fā)展問(wèn)題、心理健康問(wèn)題、情商培養(yǎng)問(wèn)題，課程組教師集體研討，歸納出關(guān)鍵問(wèn)題作為課程項(xiàng)目主題，其中，人格發(fā)展方面包括自我同一性、公民意識(shí)、誠(chéng)信、正直、責(zé)任感、時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)、批判性思考等項(xiàng)目;情緒情商方面包括情緒管理、戰(zhàn)勝挫折、戀愛觀從眾心理、人際溝通、學(xué)會(huì)寬容、換位思考、職業(yè)規(guī)劃、理性消費(fèi)等項(xiàng)目;心理健康方面包括克服害羞、遠(yuǎn)離抑郁、壓力釋放、提升幸福感、學(xué)會(huì)感恩、克服自卑、提升自信等項(xiàng)目。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，第一部分是情境導(dǎo)入，以大學(xué)生活的問(wèn)題案例、視頻、故事、音樂(lè)作為引導(dǎo)，引發(fā)大學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考;第二部分是通過(guò)心理學(xué)的原理剖析解決問(wèn)題;第三部分是通過(guò)小組研討、主題游戲、小測(cè)驗(yàn)、心理劇等形式讓學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)踐互動(dòng)體驗(yàn)中交流問(wèn)題，主動(dòng)思考解決問(wèn)題，在行動(dòng)中總結(jié)反思成長(zhǎng)。

(二)課程教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)

工程技術(shù)類師范生心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程主要是“心育”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程應(yīng)以體驗(yàn)式教學(xué)為主要特征，如采用活動(dòng)體驗(yàn)、案例分析、研討交流、小拓展活動(dòng)、課堂討論與分享、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等多種教學(xué)方法，通過(guò)參與式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目課程等寓教于樂(lè)的課程方式，利用大學(xué)生心理發(fā)展中矛盾性、過(guò)渡性、可塑性的特點(diǎn)，使他們?cè)谀M或具體實(shí)踐情景中達(dá)到對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、探討、接納與完善，獲得心理成長(zhǎng)。

(三)課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程對(duì)教學(xué)環(huán)境有特殊的要求，教室整體設(shè)計(jì)要寬敞明亮，色彩協(xié)調(diào)，氣氛溫馨、舒適，能夠營(yíng)造活動(dòng)氣氛;使用活動(dòng)桌椅，方便活動(dòng)實(shí)施;也可以在戶外公園、草坪，創(chuàng)造自然和諧的心理感受，是學(xué)生放松體驗(yàn)，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(四)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的要求

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程要求教師了解學(xué)生，有足夠的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，有團(tuán)隊(duì)工作資歷與能力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境或案例情境，促進(jìn)學(xué)生獲得活動(dòng)體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生存在的普遍性困惑與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的力量，獲得自我的成長(zhǎng)。要求學(xué)生能夠放開自我、對(duì)自我有一定反思的能力，具有自我探討的愿望，具有一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠傾聽他人的發(fā)言，具有分析問(wèn)題的能力。心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程是一種系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，有完整的教學(xué)過(guò)程。為了充分發(fā)揮體驗(yàn)式課堂教學(xué)的作用，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師需要把整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上;需要在課程訓(xùn)練中，將心理學(xué)理論與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際緊密聯(lián)系，探索培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的有效教育形式，推動(dòng)個(gè)體心理的成長(zhǎng)與團(tuán)體的心理品質(zhì)提升。

總之，心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)目標(biāo)明確具體，以活動(dòng)構(gòu)建內(nèi)容，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式方法，使用專用的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用及學(xué)生之間相互的啟發(fā)促進(jìn)作用，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，提升教學(xué)效果。

作者：王冬梅 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院傳媒與數(shù)理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第5篇：環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

本項(xiàng)目的研究力圖通過(guò)對(duì)老年人生活和居住特征的分析，結(jié)合老年人特殊的心理和生理需求，總結(jié)老年住宅戶型設(shè)計(jì)的參考原則，從而，為老年人提供安全、方便、健康、舒適的居住空間及外部空間環(huán)境，以延長(zhǎng)老年人在住宅中生活自理的時(shí)間，提高老年人的生活和居住品質(zhì)。其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在社會(huì)調(diào)查和收集現(xiàn)有的資料基礎(chǔ)上，找到目前老年住區(qū)與環(huán)境存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)等多學(xué)科理論，對(duì)老齡化居住空間的設(shè)計(jì)做一系統(tǒng)全面的分析與研究。從不同學(xué)科角度去審視老齡化居住空間與外部環(huán)境的設(shè)計(jì)，并借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例，設(shè)計(jì)出切實(shí)符合我國(guó)老年人的空間與環(huán)境，為相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。其次，杭州市作為浙江省省會(huì)以及國(guó)家一級(jí)城市在居住開發(fā)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，但面對(duì)嚴(yán)峻的人口老齡化，老年人的居住問(wèn)題卻沒(méi)有得到妥善解決，居住狀況不容樂(lè)觀，備受社會(huì)關(guān)注。隨著本世紀(jì)初老年住區(qū)在杭州的落成，老年人在養(yǎng)老問(wèn)題中又有了新的選擇。老年住區(qū)雖然早在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展，但是在我國(guó)出現(xiàn)僅僅幾年時(shí)間，屬于一個(gè)較新的課題，相關(guān)研究滯后，理論指導(dǎo)缺乏，實(shí)踐中暴露了諸多問(wèn)題，因此應(yīng)對(duì)杭州市目前老年住區(qū)發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)建議，不僅對(duì)杭州市老年住區(qū)開發(fā)建設(shè)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，還能為其他城市老年住區(qū)建設(shè)提供一定的借鑒和參考。另外，老年住區(qū)在居住區(qū)室內(nèi)外空間與環(huán)境設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域之前較少涉及，本研起到一定程度的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)對(duì)老年人生理、心理的健康發(fā)展上也具有重大意義。

2國(guó)內(nèi)外養(yǎng)老居發(fā)展現(xiàn)狀及借鑒意義

2.1發(fā)達(dá)國(guó)家探索養(yǎng)老居住模式的歷程

1）美國(guó)：在處理社會(huì)老齡化問(wèn)題時(shí)，采用的方式是社區(qū)養(yǎng)老。它們?cè)谝?guī)劃養(yǎng)老社區(qū)時(shí)，一同考慮了社區(qū)的使用功能以及社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、美學(xué)等對(duì)老年人的影響。

2）德國(guó)：德國(guó)對(duì)于國(guó)家出現(xiàn)的老齡問(wèn)題采取的姿態(tài)是積極的。德國(guó)處理養(yǎng)老問(wèn)題是由政府、老年人利益維護(hù)協(xié)會(huì)以及德國(guó)的建筑界合作一同提出了一種全新的住宅照料護(hù)理養(yǎng)老模式——“照料護(hù)理式住宅”。這種養(yǎng)老理念表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：首先是多個(gè)單位、集體為老年住宅提供便利周到的服務(wù)。

3）亞洲：日本采取的方式是設(shè)計(jì)、規(guī)劃并且建造名為“高齡者集和住宅”。在日本把老齡設(shè)施統(tǒng)稱為高齡者設(shè)施，大致分為9大類：護(hù)理型老人福利設(shè)施、老人保健設(shè)施、介護(hù)療養(yǎng)型醫(yī)療設(shè)施、護(hù)理院、養(yǎng)護(hù)老人之家、生活援助小規(guī)模老人之家、全自費(fèi)收費(fèi)老人之家、認(rèn)知癥老人之家、面對(duì)高齡者的優(yōu)良租賃住宅。

2.2國(guó)內(nèi)外老年住宅戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

1）中國(guó)：首先中國(guó)老年住宅只僅僅針對(duì)室內(nèi)活動(dòng)空間進(jìn)行了一些無(wú)障礙的設(shè)計(jì)，但大多數(shù)疏忽了老年住宅戶外環(huán)境。在老年住宅的環(huán)境設(shè)計(jì)方面，不僅僅要強(qiáng)調(diào)環(huán)境的優(yōu)美，更要?jiǎng)?chuàng)造便于老人與社會(huì)生活相融的、便于老人活動(dòng)的室外空間環(huán)境。經(jīng)過(guò)資料的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在老年住宅戶外環(huán)境細(xì)部設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題很多，例如建筑的出入口缺少無(wú)障礙設(shè)計(jì)，休息座椅旁沒(méi)有考慮輪椅停留的位置；視覺(jué)標(biāo)志設(shè)置位置、字體的大小都沒(méi)有考慮老年人的需要。這就給行動(dòng)不便的老人的生活帶來(lái)了諸多障礙。栽植的種類較少，植物配置層次單調(diào)，景觀類型單一，可觀性差。在路徑設(shè)計(jì)上，步行路線過(guò)直、過(guò)長(zhǎng)沒(méi)有考慮中途休息的細(xì)部設(shè)計(jì)。道路廣場(chǎng)鋪裝大，鋪裝材質(zhì)缺少防滑處理，造成空間利用率不高。無(wú)障礙設(shè)計(jì)缺乏欄桿扶手的考慮，連貫性差。健身器械種類尺度缺乏對(duì)老年人的考慮，座椅鋪面、扶手等缺乏季節(jié)性特殊性的考慮，如北方的冬天鐵制扶手較涼等。水體景觀方面，沒(méi)有考慮到老年人的需要，只是一味的去追求目前時(shí)髦的做法，導(dǎo)致浪費(fèi)很大。這一系列的問(wèn)題都預(yù)示這中國(guó)老年住宅外環(huán)境的嚴(yán)峻。

2）國(guó)外：美國(guó)加州萊克伍德的老年人獨(dú)立住宅，距離洛杉磯市中心大約20公里。該住宅成功之處是主入口的位置靠近室內(nèi)活動(dòng)中心，并可從管理看見，增添了安全感。主入口處多樣化的細(xì)部設(shè)計(jì)和非正式外觀大大增加了人們的視覺(jué)興趣。次入口直接靠近停車場(chǎng)，過(guò)往和上下都、很方便。不足之處是主入口和庭院沒(méi)有與發(fā)生在停車場(chǎng)和上下客區(qū)的活動(dòng)相聯(lián)系。日本住宅的室外居住環(huán)境設(shè)計(jì)中，非常注重對(duì)老年人住區(qū)室外環(huán)境的布局。日本在設(shè)計(jì)上做了細(xì)致的規(guī)定，確保移動(dòng)環(huán)境的連續(xù)性，各公共空間的綜合一體化設(shè)計(jì)，街區(qū)空間及綠化景觀在配置上確保多樣性和易于老年人活動(dòng)交流。首先，注重居住環(huán)境設(shè)施與地區(qū)特性的結(jié)合，室外及室內(nèi)的環(huán)境設(shè)施都由使用者自主管理，并且以住宅的尺度來(lái)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)。其次，創(chuàng)造出多樣化的停留、休憩空間，設(shè)計(jì)注意創(chuàng)造出具有多樣視角、能夠欣賞到各種風(fēng)景的場(chǎng)所。而各個(gè)空間之間又存在著有機(jī)聯(lián)系，能擴(kuò)大使用者的行動(dòng)范圍、誘發(fā)其行動(dòng)，增強(qiáng)老年人參與的欲望，也便于工作人員對(duì)居住者的照應(yīng)和居住者之間的交流。最后，在室外環(huán)境設(shè)計(jì)中為了激活老年人的五感和記憶力，設(shè)計(jì)中考慮到了諸多讓老年人與動(dòng)物植物接觸的機(jī)會(huì)，使老年人感知季節(jié)的變化，讓小動(dòng)物成為“護(hù)理成員”，給生活帶來(lái)生機(jī)。

2.3杭州市老齡化居住空間與外部環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研

杭州老齡化居住空間體系還未成熟，整體過(guò)于商業(yè)化，沒(méi)有設(shè)計(jì)出更好地為老年人服務(wù)的居住空間。整個(gè)體系較為零散，沒(méi)有結(jié)合杭州當(dāng)?shù)乩淆g人的特色，只是按照模式，復(fù)制黏貼。在外部環(huán)境的考慮上，杭州還沒(méi)有一個(gè)完整的設(shè)計(jì)可以完整體現(xiàn)。現(xiàn)有的老年居住空間缺乏外部空間的營(yíng)造，與一般小區(qū)沒(méi)有什么兩樣，浪費(fèi)率極高，使用率低，沒(méi)有更好地加強(qiáng)老年人的戶外運(yùn)動(dòng)。中國(guó)普遍的模式是通過(guò)廣場(chǎng)舞，但其噪音大等劣勢(shì)值得設(shè)計(jì)師好好思考。

2.4存在的問(wèn)題及原因分析

第6篇：環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)績(jī)效；應(yīng)用軟件；建構(gòu)主義

環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程是面向建筑與空間類設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，該課程幫助學(xué)生掌握AutoCAD、3dsMax等主流三維設(shè)計(jì)軟件的基本操作，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思維數(shù)字化表達(dá)能力。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，能較快滿足設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)和就業(yè)崗位需求，在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承前啟后的作用，對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

本文根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)軟件課程中存在的學(xué)習(xí)績(jī)效低下的問(wèn)題，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)，提出績(jī)效導(dǎo)向的教學(xué)策略和教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效的深層學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)表達(dá)能力和就業(yè)技能。

一、績(jī)效分析的基本概念

績(jī)效分析是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，主要應(yīng)用于確定企業(yè)組織的運(yùn)行問(wèn)題，提出改進(jìn)方法。國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)（ISPI）提出績(jī)效技術(shù)過(guò)程模型，該模型包含五個(gè)環(huán)節(jié)：績(jī)效分析、原因分析、問(wèn)題解決方案的選擇與設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決方案的實(shí)施、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)績(jī)效表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力在效率和成果上發(fā)展的一系列變化，是個(gè)人或組織學(xué)習(xí)能力的集中反映。基于通用績(jī)效分析模型，進(jìn)行學(xué)習(xí)績(jī)效分析，主要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：課程學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)的構(gòu)建和教學(xué)績(jī)效改善的教學(xué)方法。

二、構(gòu)建課程學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)

關(guān)于績(jī)效的影響因素問(wèn)題的研究，具有代表性的是Einhorn、

Hogarth（1981）和Libby（1983）提出的績(jī)效及其影響函數(shù)：P=f（K，M， A，E）。其中，P（performance）代表績(jī)效，K（knowledge）代表知識(shí)，

M（motivation）代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，A（ability）代表學(xué)習(xí)者能力，E（Environment）代表學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)績(jī)效函數(shù)可以系統(tǒng)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的具體因素。由于學(xué)生是教學(xué)的最終目的，教學(xué)必須要把焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。

1.知識(shí)

要學(xué)好環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程必須掌握和儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，包括前期專業(yè)知識(shí)、數(shù)字化設(shè)計(jì)流程知識(shí)和軟件操作知識(shí)三部分內(nèi)容。前期專業(yè)知識(shí)是軟件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、二維軟件基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、三大構(gòu)成知識(shí)、制圖規(guī)范和透視原理知識(shí)，這些知識(shí)讓學(xué)生操作環(huán)境設(shè)計(jì)軟件時(shí)能充分發(fā)揮空間想象能力、綜合構(gòu)成能力，并能運(yùn)用圖像處理整合技術(shù)、工程圖制作規(guī)范和透視原理進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)思維表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)目

標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部動(dòng)機(jī)包括學(xué)分就業(yè)、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)反饋。環(huán)境設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)興趣初始高漲，但在學(xué)習(xí)時(shí)間有限、課時(shí)集中的前提下，隨著內(nèi)容增多、難度增大，加之學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸衰減的狀況出現(xiàn)；軟件學(xué)習(xí)習(xí)慣包括一般的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括按照軟件的運(yùn)行規(guī)律去思維的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

軟件學(xué)習(xí)環(huán)境一方面包括由計(jì)算機(jī)硬件和應(yīng)用軟件組成的基礎(chǔ)操作硬環(huán)境，另一方面包括由教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者訓(xùn)練和交互的課堂軟環(huán)境。

4.學(xué)習(xí)能力

軟件學(xué)習(xí)能力包括軟件工具操作能力、軟件整合運(yùn)用的能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

三、軟件課程績(jī)效分析與問(wèn)題提出

（見附表）

四、學(xué)習(xí)績(jī)效導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.實(shí)行分層訓(xùn)練和異質(zhì)組合的教學(xué)方法

美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。任務(wù)的難易程度與最佳動(dòng)機(jī)水平的高低密切相關(guān)。該課程涵蓋了五大軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照耶克斯——多德森理論和歷屆學(xué)習(xí)情況的反映，3dsMax的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最低，AutoCAD的動(dòng)機(jī)水平最高。

為維持學(xué)習(xí)者的最佳動(dòng)機(jī)水平，該軟件課程實(shí)施分層訓(xùn)練和異質(zhì)小組合作教學(xué)法，首先按照上學(xué)期課程總成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)高低排名，把學(xué)習(xí)者分成A、B、C三類層級(jí)；其次從易到難，提供操作性任務(wù)、驗(yàn)證性任務(wù)和綜合性任務(wù)的訓(xùn)練項(xiàng)目供學(xué)生選擇，降低學(xué)習(xí)難度，維持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最優(yōu)化。異質(zhì)小組合作結(jié)構(gòu)為A+B+B+C的層級(jí)組合，不同層次能力的學(xué)生組合在一起，能夠使他們?cè)谛〗M合作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)互助和協(xié)作，既能幫助學(xué)習(xí)困難生改進(jìn)學(xué)業(yè)，又能使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良生得到進(jìn)一步的鍛煉。

2.建立軟件學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)

為創(chuàng)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程的師生之間、生生之間的順暢、高效的交互環(huán)境，建立環(huán)境設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。課程數(shù)據(jù)庫(kù)包含五大板塊內(nèi)容：課程基本情況、自主學(xué)習(xí)資源、難度層級(jí)案例庫(kù)、課程訓(xùn)練成果和學(xué)習(xí)論壇。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合

由于軟件操作技能的學(xué)習(xí)是接受式和發(fā)現(xiàn)式同時(shí)存在的，先智力認(rèn)知再探究規(guī)律和方法。因此，全面提升藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合。兩種方法都是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目標(biāo)在于傳授新知識(shí)和新技能，任務(wù)的選取、分割及細(xì)化均由教師完成，學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效的深層學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，更側(cè)重于知識(shí)的創(chuàng)新性應(yīng)用，學(xué)生自己擬定項(xiàng)目計(jì)劃，自行控制項(xiàng)目進(jìn)程和實(shí)施結(jié)果，教師監(jiān)督和引導(dǎo)。

該教改方案在2013-2014第一學(xué)期設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用課程中實(shí)施驗(yàn)證，授課對(duì)象為11級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)班，驗(yàn)證結(jié)果表明，軟件知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)績(jī)效都得到不同程度的改進(jìn)，班級(jí)學(xué)生的整體應(yīng)用實(shí)力明顯提升，但未形成較完善的教學(xué)和績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要在后續(xù)研究中繼續(xù)深化和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖忻.績(jī)效技術(shù)概論[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

[2]普萊斯頓·D·費(fèi)德恩，羅伯特·M·沃格爾著.教學(xué)方法：應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[M].王錦，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006-09.

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第7篇：環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

一、學(xué)校概況

學(xué)校全稱:重慶工商大學(xué)(ChongqingTechnologyandBusinessUniversity)

主管部門：重慶市教育委員會(huì)

批準(zhǔn)成立時(shí)間和批準(zhǔn)單位：2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)由渝州大學(xué)和重慶商學(xué)院合并籌建重慶工商大學(xué)，2005年批準(zhǔn)正式成立重慶工商大學(xué)

辦學(xué)性質(zhì)和層次：重慶市人民政府舉辦的公辦普通本科院校

辦學(xué)層次:本科，學(xué)校代碼:11799(國(guó)標(biāo)碼)

學(xué)校地址：南岸校區(qū)(重慶市南岸區(qū)學(xué)府大道19號(hào))、江北校區(qū)(重慶市江北區(qū)董家溪鵝石堡山26號(hào))。

郵政編碼：400067，學(xué)校網(wǎng)址：ctbu.edu.cn。

招生辦電話：023-62769696、62768134(傳真)

錄取結(jié)果公布渠道：ctbu.edu.cn

學(xué)校有教育部2006年核準(zhǔn)的2個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(教外綜函〔2006〕59號(hào)文件)：國(guó)際商學(xué)院(教育部頒發(fā)的許可證編號(hào)為MOE50HKA02DNR20000002O)和現(xiàn)代國(guó)際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院(教育部頒發(fā)的許可證編號(hào)為MOE50NLA02DNR20030001O)。

頒發(fā)學(xué)歷證書的學(xué)校名稱：重慶工商大學(xué);證書種類：全日制普通教育。學(xué)生修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，成績(jī)合格，頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)、經(jīng)教育部電子注冊(cè)的重慶工商大學(xué)全日制普通本科畢業(yè)證書;符合學(xué)士學(xué)位授予條件的本科畢業(yè)生頒發(fā)重慶工商大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書。

二、2015年美術(shù)類招生專業(yè)及全國(guó)招生計(jì)劃

我校2015年擬在全國(guó)范圍招收藝術(shù)類考生810人，投放到各省的藝術(shù)類計(jì)劃請(qǐng)以各地省級(jí)招辦公布的招生計(jì)劃為準(zhǔn);學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按照國(guó)家有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行，以重慶市物價(jià)局核定為準(zhǔn)。其中住宿費(fèi)為700-1200元/年。如因故退學(xué)或提前結(jié)束學(xué)業(yè)，學(xué)校按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)際住宿時(shí)間，按月計(jì)退剩余的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)。

專業(yè)名稱  

校區(qū) 

學(xué)院  

全國(guó)  

計(jì)劃  

學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（元/年）  

環(huán)境設(shè)計(jì)  

南岸校區(qū)  

設(shè)計(jì)藝術(shù)分院  

103        

10000元  

產(chǎn)品設(shè)計(jì)  

60        

10000元  

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) 

62        

10000元  

攝影（影視攝影）  

30        

10000元  

服裝與服飾設(shè)計(jì)  

30        

10000元  

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（中外合作辦學(xué)）  

南岸校區(qū)  

蘭花湖片區(qū)  

現(xiàn)代國(guó)際  

設(shè)計(jì)藝術(shù)分院  

120        

18000

服裝與服飾設(shè)計(jì)（中外合作辦學(xué)） 

30        

18000元

環(huán)境設(shè)計(jì)（景觀與室內(nèi)設(shè)計(jì)）  

建筑裝飾藝術(shù)分院 

150        

11500元  

動(dòng)畫

江北校區(qū)  

影視動(dòng)畫分院  

230        

10000元  

三、錄取原則：

學(xué)校參照考生志愿，根據(jù)德、智、體全面要求的原則，擇優(yōu)錄取，具體規(guī)則如下：

1、考生文化成績(jī)、專業(yè)聯(lián)考成績(jī)均應(yīng)達(dá)到省級(jí)招辦規(guī)定的相應(yīng)控制線。

2、在我校組織專業(yè)?？嫉氖》荩瑢?duì)出檔考生按綜合分[(文化成績(jī)÷文化總分)×40+(?？紝I(yè)成績(jī)÷?？紝I(yè)總分)×60]排序;在我校未組織專業(yè)校考的省份，對(duì)出檔考生按按綜合分[(文化成績(jī)÷文化總分)×40+(聯(lián)考專業(yè)成績(jī)÷聯(lián)考專業(yè)總分)×60]排序。

3、外語(yǔ)150分制的情況下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(中外合作辦學(xué))、服裝與服飾設(shè)計(jì)(中外合作辦學(xué))兩個(gè)專業(yè)錄取時(shí)高考外語(yǔ)成績(jī)不低于60分，其余各專業(yè)錄取時(shí)高考外語(yǔ)成績(jī)不低于50分;外語(yǔ)非150分制的情況下，折算成150分制計(jì)算。

4、按專業(yè)志愿清原則錄取，即對(duì)投檔考生，按專業(yè)志愿順序，從高分到低分排序，擇優(yōu)錄取。

5、不招收色盲考生。

6、省級(jí)以上招生管理部門對(duì)部分專業(yè)的錄取有強(qiáng)制性特殊規(guī)定的，按照省級(jí)以上招生管理部門的規(guī)定進(jìn)行錄取。

四、專業(yè)成績(jī)

1、我校專業(yè)考試科類為素描、色彩，其中素描、色彩各為150分，總分為300分。

2、參加我校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)?？己细竦目忌倚⑾蚩忌救思陌l(fā)《重慶工商大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)考試成績(jī)合格通知單》;?？疾缓细竦目忌?，我校將不再單獨(dú)寄發(fā)成績(jī)通知。

考生可以通過(guò)重慶工商大學(xué)招生網(wǎng)查詢專業(yè)成績(jī)(網(wǎng)址:acgozs.ctbu.edu.cn)。

五、文化考試及志愿填報(bào)

考生文化課考試按全國(guó)普通高等學(xué)校招生考試規(guī)定，到生源所在地省級(jí)招辦規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行報(bào)名考試和志愿填報(bào)。

六、專業(yè)復(fù)查

新生入學(xué)后，我校將進(jìn)行專業(yè)復(fù)查，對(duì)復(fù)查不合格的新生將按相關(guān)規(guī)定給予處理。

專業(yè)簡(jiǎn)介

專業(yè)名稱:環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)制:四年層次:本科授予學(xué)位:藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)面向園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)與施工、管理、服務(wù)等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的，掌握家居裝飾的設(shè)計(jì)方法，制作施工圖、效果圖能力，綜合預(yù)算技能高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。畢業(yè)后能在藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等工作。

專業(yè)特色：吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)理念，依托專業(yè)師資隊(duì)伍，采用理論與實(shí)踐結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

主要課程：室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)技法、人機(jī)工程學(xué)、建筑模型制作與工藝、透視與制圖、家具設(shè)計(jì)、外環(huán)境園林設(shè)計(jì)、住宅空間設(shè)計(jì)、餐飲娛樂(lè)環(huán)境設(shè)計(jì)、商業(yè)賣場(chǎng)設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)、系統(tǒng)空間設(shè)計(jì)等相關(guān)課程等。

專業(yè)名稱：產(chǎn)品設(shè)計(jì)

學(xué)制：四年層次：本科授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、審美、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新能力等方面的綜合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。畢業(yè)后能從事設(shè)計(jì)部門、專業(yè)設(shè)計(jì)公司、產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究(所)院等以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)、管理、科研或教學(xué)等工作。

專業(yè)特色：本專業(yè)形成以“開放、實(shí)踐、創(chuàng)新”為特點(diǎn)的教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，廣泛與國(guó)內(nèi)國(guó)際企業(yè)交流與合作，創(chuàng)造較好的設(shè)計(jì)實(shí)踐基地。

主要課程：工業(yè)設(shè)計(jì)制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、材料與工藝、模型技術(shù)、設(shè)計(jì)工程學(xué)基礎(chǔ)、產(chǎn)品調(diào)研方法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品語(yǔ)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品策略與開發(fā)設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)前沿、版式設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)史等。

專業(yè)名稱:視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

學(xué)制:四年層次:本科授予學(xué)位:藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)旨在培養(yǎng)適合從事較高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作及整體設(shè)計(jì)策劃能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才和專業(yè)教育人才。本專業(yè)方向畢業(yè)生將主要從事平面媒體設(shè)計(jì)、印刷出版物設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象系統(tǒng)等視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作。

專業(yè)特色：應(yīng)用性強(qiáng)，涵蓋面廣，綜合知識(shí)的覆蓋率高是本專業(yè)最突出的特色。注重創(chuàng)意、美學(xué)、技術(shù)表現(xiàn)三個(gè)方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)造為先，美學(xué)質(zhì)量和技術(shù)表現(xiàn)并重是本專業(yè)課程教學(xué)的核心理念。

主要課程:設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)心理學(xué)、圖形創(chuàng)意、圖案設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、印刷與版式設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、數(shù)字圖形設(shè)計(jì)、數(shù)碼圖像技術(shù)、書籍形態(tài)設(shè)計(jì)、商業(yè)插畫設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、品牌形象推廣設(shè)計(jì)、影視廣告設(shè)計(jì)、導(dǎo)視與圖表設(shè)計(jì)等。

專業(yè)名稱：攝影

學(xué)制：四年層次：本科授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握影視攝像、影視創(chuàng)作、圖片攝影等高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才。畢業(yè)生將主要在電視臺(tái)、影視制作公司、廣告公司從事編導(dǎo)、攝像、編輯等工作，以及在報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、文化宣傳部門等企事業(yè)單位從事攝影、攝像、影視制作、文化宣傳等藝術(shù)創(chuàng)作工作。

專業(yè)特色：與電視臺(tái)、影視制作公司、廣告公司深度合作、應(yīng)用性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、知識(shí)面廣是本專業(yè)突出的特點(diǎn)，在理論和技能實(shí)踐教學(xué)上，運(yùn)用“講”、“練”、“評(píng)”、“看”的方法，加強(qiáng)案例教學(xué)。

主要課程：影視制作技術(shù)、影視造型、攝影技術(shù)、照明技術(shù)、圖片攝影、影視編導(dǎo)、數(shù)字影視合成、影視編輯、攝影造型、紀(jì)實(shí)攝影、專題攝影、廣告攝影、影視廣告、暗房技術(shù)、紀(jì)錄片創(chuàng)作。

專業(yè)名稱：服裝與服飾設(shè)計(jì)

學(xué)制：四年層次：本科授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備美學(xué)、技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面知識(shí)和綜合能力，能從事梭織、針織成衣服裝的設(shè)計(jì)、平面和立體裁剪以及箱包首飾等服飾配件的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。畢業(yè)生將主要從事大型企業(yè)從事服裝及紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)、時(shí)尚產(chǎn)品設(shè)計(jì)等工作。

專業(yè)特色：吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，因材施教。開拓學(xué)生豐富的想象力和動(dòng)手能力，以設(shè)計(jì)企業(yè)的模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

主要課程：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、服裝立體裁剪Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、服裝基礎(chǔ)手工藝、服裝基礎(chǔ)工藝、服裝CAD、中西方服裝史、服飾設(shè)計(jì)學(xué)、女裝設(shè)計(jì)、男裝設(shè)計(jì)、創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)與制作、箱包設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、鞋子設(shè)計(jì)、針織裝設(shè)計(jì)ⅠⅡ、品牌與市場(chǎng)策劃、服裝買手訓(xùn)練等

專業(yè)名稱：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(中外合作辦學(xué))

學(xué)制：四年層次：本科授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：采用開放式的國(guó)際化教學(xué)培養(yǎng)模式，構(gòu)建合理體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與表現(xiàn)能力，注重外語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)。培養(yǎng)具在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、企業(yè)、品牌傳播機(jī)構(gòu)、媒體單位、院校、研究單位從事視覺(jué)傳播方面的設(shè)計(jì)、教學(xué)、研究和管理工作的專門人才。

專業(yè)特色：由重慶工商大學(xué)與荷蘭國(guó)際科教文基金會(huì)聯(lián)合辦學(xué)。辦學(xué)思想明確，專業(yè)設(shè)置完備。新穎的教學(xué)方法，開放的教學(xué)模式，專業(yè)的國(guó)際化師資隊(duì)伍，其中外籍教師數(shù)量達(dá)到1/3。

主要課程：廣告學(xué)、美學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、裝飾與圖案、視覺(jué)形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、文字與版式、平面(印刷)設(shè)計(jì)與印刷制作、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作、影視廣告設(shè)計(jì)、互動(dòng)式社交媒體、公共圖像與標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、企業(yè)形象、品牌形象策劃等。

專業(yè)名稱：服裝與服飾設(shè)計(jì)(中外合作辦學(xué))

學(xué)制：四年層次：本科授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力和動(dòng)手制作能力，掌握服裝企業(yè)、服裝市場(chǎng)的基本運(yùn)作知識(shí)，把握時(shí)尚潮流及預(yù)測(cè)方法，能從事服裝設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)管理等方面的國(guó)際化服裝設(shè)計(jì)高級(jí)專門人才。

專業(yè)特色：由重慶工商大學(xué)與荷蘭國(guó)際科教文基金會(huì)聯(lián)合辦學(xué)。專業(yè)設(shè)置完備，新穎的教學(xué)方法，開放的教學(xué)模式，專業(yè)的國(guó)際化師資隊(duì)伍，技術(shù)嫻熟，精心施教，擁有先進(jìn)服裝生產(chǎn)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備的專業(yè)實(shí)習(xí)資源。

主要課程：服裝原型設(shè)計(jì)、服裝工藝與制作Ⅰ(手工)、服裝CAD、服飾圖案設(shè)計(jì)、立體裁剪、服裝色彩研究、服裝設(shè)計(jì)方法、服裝畫技法、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)、服裝工藝與制作、服飾配件設(shè)計(jì)、服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、服飾品牌設(shè)計(jì)研究、服飾包裝形象設(shè)計(jì)(雙語(yǔ))等。

專業(yè)名稱：環(huán)境設(shè)計(jì)(景觀與室內(nèi)設(shè)計(jì))

學(xué)制：四年層次：本科授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：采用工作室教學(xué)模式，引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目開展課題教學(xué)。學(xué)院建立全新的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教育模式，在校內(nèi)外設(shè)立教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供在專業(yè)公司見習(xí)實(shí)習(xí)以及參與設(shè)計(jì)與工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需要零距離接軌。

專業(yè)特色：辦學(xué)思想明確，專業(yè)設(shè)置完備，新穎的教學(xué)方法，開放的教學(xué)模式，專業(yè)的雙師型師資隊(duì)伍，理論扎實(shí)，技術(shù)嫻熟，精心施教。學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率均在95%以上。

主要課程：室內(nèi)景觀設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、數(shù)碼三維輔助設(shè)計(jì)表現(xiàn)(3DSMAX)、展示空間信息傳達(dá)設(shè)計(jì)、展示道具造型設(shè)計(jì)、園林植物配置與造景、私家別墅花園景觀設(shè)計(jì)(含施工圖)、私家別墅花園景觀設(shè)計(jì)(含施工圖)、綜合構(gòu)成及應(yīng)用、設(shè)計(jì)制圖、空間快題設(shè)計(jì)等課程。

專業(yè)名稱：動(dòng)畫

學(xué)制：四年層次：本科授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備動(dòng)畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能在影視動(dòng)畫制作團(tuán)隊(duì)、動(dòng)畫應(yīng)用機(jī)構(gòu)、動(dòng)畫傳播企事業(yè)單位從事動(dòng)畫策劃、動(dòng)畫創(chuàng)作、動(dòng)畫推廣、動(dòng)畫應(yīng)用，以及在各級(jí)各類學(xué)校從事動(dòng)畫教學(xué)與研究工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

第8篇：環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

現(xiàn)階段，設(shè)計(jì)管理課程一般呈現(xiàn)兩種形態(tài)：其一，將設(shè)計(jì)管理列為現(xiàn)行管理課程的一部分；其二，將管理注入設(shè)計(jì)課程?，F(xiàn)行復(fù)合式、交叉式的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)人員組成往往存在以下問(wèn)題：設(shè)計(jì)師被指派為設(shè)計(jì)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或設(shè)計(jì)經(jīng)理，但他們往往缺乏管理技能和訓(xùn)練，不能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的企業(yè)環(huán)境；而管理人員作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目的經(jīng)理或設(shè)計(jì)經(jīng)理時(shí)，卻往往不具有設(shè)計(jì)決策的能力。因此，在設(shè)計(jì)教育中，一方面要加強(qiáng)傳授設(shè)計(jì)人員管理知識(shí)，另一方面要深化管理人員的設(shè)計(jì)認(rèn)知。因此，針對(duì)不同人員開設(shè)的設(shè)計(jì)管理課程的目的是不同的。針對(duì)市場(chǎng)管理人士開設(shè)的設(shè)計(jì)管理課程，其內(nèi)容包括：增加視覺(jué)的感知度，傳授設(shè)計(jì)程序的知識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)管理技能，如設(shè)計(jì)審查與設(shè)計(jì)規(guī)范。而針對(duì)設(shè)計(jì)師開設(shè)的設(shè)計(jì)管理課程的內(nèi)容主要是介紹管理概念、工具和技巧，如競(jìng)爭(zhēng)者分析與企業(yè)策劃，了解管理角色，洞察管理語(yǔ)言等。

二、根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃

各高校因設(shè)計(jì)的學(xué)科背景不同，培養(yǎng)的對(duì)象不同，使得同門課程對(duì)知識(shí)的權(quán)重有所不同。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員的管理知識(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，尋找各種方式進(jìn)行有效的溝通、高效的管理并制訂合理的策略，使得對(duì)各種資源的使用能夠達(dá)到最大化。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)管理過(guò)程中各方面的能力，這些能力具體包括擬定設(shè)計(jì)策略、撰寫設(shè)計(jì)文案、選擇設(shè)計(jì)師、界定與分析設(shè)計(jì)問(wèn)題等。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)出色的設(shè)計(jì)推動(dòng)經(jīng)營(yíng)策略的實(shí)施，提升企業(yè)的整體價(jià)值，提高設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量和效率。教師要讓學(xué)生深刻明白設(shè)計(jì)管理這門課程的重要意義，以及未來(lái)對(duì)自身的社會(huì)成長(zhǎng)所起的作用。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，教師普遍重視設(shè)計(jì)技能，重視計(jì)算機(jī)的操作和手繪技能練習(xí)，而對(duì)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)興趣不大。而設(shè)計(jì)管理課程在設(shè)計(jì)教育體系中的位置應(yīng)該與市場(chǎng)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等課程一樣，屬于理論類課程，尤其增加了管理學(xué)方面的知識(shí)，知識(shí)講解過(guò)程會(huì)相對(duì)枯燥。如何在設(shè)計(jì)管理的理論講解過(guò)程中引起學(xué)生的興趣，無(wú)疑是一個(gè)值得教師思考的問(wèn)題。因此，在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，筆者將知識(shí)講解、課堂討論、外出調(diào)研、項(xiàng)目匯報(bào)等多樣教學(xué)形式納入教學(xué)計(jì)劃。

三、設(shè)計(jì)管理課程的教學(xué)方法

1.專業(yè)教師和設(shè)計(jì)管理人員共同授課

專業(yè)教師與設(shè)計(jì)管理人員共同授課，是設(shè)計(jì)管理的教學(xué)方法之一。專業(yè)教師與設(shè)計(jì)管理人員各有專長(zhǎng)，專業(yè)教師有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，講解邏輯性較強(qiáng)，有一定的前沿理論思想，但缺乏設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)；而設(shè)計(jì)管理人員能彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，他們沒(méi)有授課的經(jīng)驗(yàn)，但有配合設(shè)計(jì)工作的案例講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后更容易理解和接受實(shí)際工作。以大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院三年級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)管理課程為例，采取專業(yè)教師與設(shè)計(jì)管理人員共同授課的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯改善。課程由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師和裝飾設(shè)計(jì)公司的老板、設(shè)計(jì)師組成專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)教師講解設(shè)計(jì)、管理、文案等相關(guān)理論，之后設(shè)計(jì)管理人員講解項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程、案例、公司和團(tuán)隊(duì)管理等具體內(nèi)容。學(xué)生聽課狀態(tài)良好，課堂討論進(jìn)行順利，效果顯著。

2.結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，以小組討論的方式

進(jìn)行角色模擬基本理論、案例講解之后，就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目階段。由學(xué)生自己策劃組成一家公司或承接一個(gè)項(xiàng)目，教師團(tuán)隊(duì)為投資方或老板。學(xué)生分成三到五人的團(tuán)隊(duì)小組，在小組中，要有主要負(fù)責(zé)人、策劃人員、組織人員、設(shè)計(jì)人員、行政管理人員等的主要分工。每個(gè)小組的組長(zhǎng)就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)要做到統(tǒng)籌管理，使各部分工作順利銜接。學(xué)生從執(zhí)行市場(chǎng)調(diào)查、分析項(xiàng)目工作流程、做計(jì)劃書、設(shè)計(jì)企業(yè)整體形象到最后的室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修，都需要自己動(dòng)手動(dòng)腦并以團(tuán)隊(duì)的形式完成。學(xué)生在完成企業(yè)項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目的過(guò)程中各自扮演產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)、生產(chǎn)、企劃與財(cái)務(wù)各科人員的角色，并執(zhí)行設(shè)計(jì)與開發(fā)新產(chǎn)品、生產(chǎn)、管理、銷售等不同的任務(wù)。這樣學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量和競(jìng)爭(zhēng)的精神。

3.給導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)做總結(jié)性匯報(bào)

第9篇：環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)；市民；行為

深圳作為我國(guó)第一個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，30年來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量始終保持在全國(guó)前列，是帶動(dòng)沿海城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“火車頭”。但近幾年，隨著資源配置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，深圳逐步進(jìn)入社會(huì)矛盾多發(fā)期。主要的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，高比例的流動(dòng)人口給深圳帶來(lái)治安隱患；其次，多數(shù)企業(yè)對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)、完善的城市生活秩序與規(guī)則培訓(xùn)；第三，深圳市民中年輕人比例較高，其特點(diǎn)是個(gè)性化、私人化，強(qiáng)調(diào)個(gè)人空間，在一定程度上造成深圳市民凝聚力不足。以上這些問(wèn)題均影響到深圳的和諧發(fā)展。在這樣的背景下，筆者嘗試從公共藝術(shù)對(duì)市民行為的影響的角度進(jìn)行分析，并為構(gòu)建深圳模式的和諧住區(qū)提供新的思路。

一、城市發(fā)展需要更好的公共藝術(shù)環(huán)境

20世紀(jì)50年代，世界工業(yè)的迅速發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境污染。同時(shí)，一些城市因社會(huì)風(fēng)氣不良而導(dǎo)致青少年違法和社會(huì)暴力事件接連發(fā)生，帶來(lái)一系列嚴(yán)重的治安問(wèn)題。為了改善市民的生活環(huán)境，整治社會(huì)治安，相關(guān)國(guó)家開始重視城市景觀環(huán)境與市民的行為關(guān)系問(wèn)題的研究。60年代美國(guó)成立了環(huán)境行為研究學(xué)會(huì)，力圖運(yùn)用環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)作為人類行為動(dòng)機(jī)研究的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)探究環(huán)境與人的外顯行為的關(guān)系和相互作用，并用來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。70年代，歐洲成立了國(guó)際人與環(huán)境研究會(huì)；1982年，日本也成立了“人間•環(huán)境”學(xué)會(huì)，在人與建筑環(huán)境中的多種影響因素、生活環(huán)境質(zhì)量的評(píng)估等方面做了比較完善的工作。國(guó)內(nèi)研究城市環(huán)境與市民行為的關(guān)系理論，相較西方國(guó)家晚了近20年，但通過(guò)近10年來(lái)的不斷努力，也正在逐漸縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的距離。1995年，中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)將環(huán)境心理學(xué)納入專業(yè)評(píng)估范圍之內(nèi)，有力地促進(jìn)了這一專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生設(shè)計(jì)思想的影響。為了進(jìn)一步改善和提高住區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)的質(zhì)量，體現(xiàn)人文關(guān)懷，全國(guó)各地先后成立了一系列環(huán)境行為研究機(jī)構(gòu)，開展構(gòu)筑環(huán)境與人心理行為相關(guān)的跨學(xué)科研究活動(dòng)，力求促進(jìn)人居環(huán)境的持續(xù)與發(fā)展。

但是，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大時(shí)代背景之下，人與環(huán)境相關(guān)領(lǐng)域的理論研究相對(duì)于大量公共藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目卻遲緩太多。在當(dāng)下的城市建設(shè)中，公共藝術(shù)如雨后春筍一般發(fā)展迅猛，尤其對(duì)于力圖打造“設(shè)計(jì)之都”“創(chuàng)意之城”的深圳來(lái)講，公共藝術(shù)展覽與裝置作品此起彼伏，然而應(yīng)該與之并肩前行的相關(guān)監(jiān)管機(jī)制、對(duì)于市民行為影響的現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)分析卻沒(méi)有到位。不可否認(rèn)，深圳城市環(huán)境中有很多優(yōu)秀的公共藝術(shù)作品，但與之并存的糟粕作品也隨處可見。筆者認(rèn)為，目前深圳公共藝術(shù)主要存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：首先，過(guò)度關(guān)注形式，作品僅作為“美化樣板”存在。當(dāng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，城市居民的溫飽問(wèn)題得到解決，精神層面的需求會(huì)陡然增加，居民的藝術(shù)審美修養(yǎng)需要居住社區(qū)的藝術(shù)性、宜居性，以及可參與活動(dòng)的公共空間藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)共同指引。其次，由于國(guó)內(nèi)環(huán)境行為學(xué)理論研究尚不成熟，深圳城市中的公共藝術(shù)作品常常流于主觀體驗(yàn)和感受，忽略對(duì)居民審美提升的、潛移默化的長(zhǎng)期規(guī)劃。第三，深圳城市公共藝術(shù)作品吸引力不強(qiáng)。作為移民城市，深圳的和諧發(fā)展離不開城市居民的凝聚力與向心力。居住環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)于人們心理及行為活動(dòng)的影響不容忽視。面對(duì)深圳市發(fā)展中遇到的如上問(wèn)題，也許法國(guó)的南特市、日本的立川市和越后地區(qū)的公共藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目會(huì)帶來(lái)更多的啟示。

二、城市藝術(shù)發(fā)展的多種手段

（一）法國(guó)南特復(fù)興項(xiàng)目

法國(guó)南特市是科幻小說(shuō)家儒勒•凡爾納的故鄉(xiāng)。20世紀(jì)下半葉，該市由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市布局改變導(dǎo)致了大量工業(yè)用地閑置，進(jìn)而造成片區(qū)經(jīng)濟(jì)活力衰退，治安狀況下滑的狀況。80年代，在可持續(xù)發(fā)展理論的指導(dǎo)下，南特市積極推進(jìn)城市復(fù)興運(yùn)動(dòng)，力圖使區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、市民居住環(huán)境全面復(fù)興，重現(xiàn)往日活力。在這樣的社會(huì)背景之下，當(dāng)?shù)卣e極配和，在流經(jīng)市區(qū)的盧瓦爾河當(dāng)中的南特島廢棄船廠中興建了以儒勒•凡爾納的科幻世界觀為主題的機(jī)械樂(lè)園，建造了一批充滿機(jī)械風(fēng)格的動(dòng)物形象，例如海洋世界、旋轉(zhuǎn)木馬、巨象、鷺之樹、螞蟻、機(jī)械魷魚、飛行跳蚤等。這些機(jī)械動(dòng)物利用舊時(shí)代的蒸汽設(shè)備建成，具有前瞻性的科幻元素。尤其是巨象吸引著每一位到訪的游客，它可以噴水、可以發(fā)出渾厚的嚎叫。巨象平時(shí)被安置在一棟鋼鐵建筑中，擁有固定的巡游時(shí)間，每次巡游都引來(lái)人們的歡呼聲。作為南特島的標(biāo)志物之一，它甚至成為游客前來(lái)南特島的最重要的理由之一。南特機(jī)械樂(lè)園徹底復(fù)興了這個(gè)小島，通過(guò)合理利用儒勒•凡爾納的科幻精神、世界頂級(jí)機(jī)械制作公司的參與、政府的充分配合，為每一位游客帶來(lái)一次機(jī)械魔力的夢(mèng)幻體驗(yàn)。南特的城市歷史與人文精神與這個(gè)機(jī)械主體樂(lè)園完美的契合在一起。而對(duì)于島上的居民來(lái)講，其市民榮譽(yù)感與日俱增，市民們也為自己是南特人而自豪，移居至其他城市生活的居民也紛紛重新回到了家鄉(xiāng)。

（二）日本“FARET立川”公共藝術(shù)工程項(xiàng)目

日本早期的公共藝術(shù)作品同中國(guó)20世紀(jì)90年代的公共藝術(shù)作品發(fā)展類似，多為在城市公共區(qū)域綠地、廣場(chǎng)、車站等位置設(shè)置單一的雕塑作品。日本在經(jīng)歷過(guò)早期城市發(fā)展的高峰之后，城市化、工業(yè)化導(dǎo)致城市人口過(guò)密、環(huán)境污染、社會(huì)治安惡化等一系列人居環(huán)境問(wèn)題。這迫使日本政府調(diào)整城市發(fā)展模式，為了提高城市公共空間環(huán)境質(zhì)量，進(jìn)行了大規(guī)模的公共藝術(shù)改造運(yùn)動(dòng)，力圖以此改變?nèi)司迎h(huán)境，創(chuàng)造視覺(jué)美感與文化內(nèi)涵并存的公共空間。公共藝術(shù)作品具有功能與藝術(shù)的雙重屬性，早期的公共藝術(shù)作品往往強(qiáng)調(diào)后者。隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的放緩，公共藝術(shù)作品的實(shí)用功能與居民的行為需求特點(diǎn)成為日本設(shè)計(jì)師們主要考慮的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以后，日本的公共藝術(shù)作品更多的從公共藝術(shù)作品的功能性與公眾的參與性兩方面來(lái)考慮。立川市原是美國(guó)駐日本軍事基地，公共空間開放部分狹窄，城市建筑凋敝，城市空間無(wú)趣、市民活躍程度不足?！癋ARET立川”公共藝術(shù)工程項(xiàng)目就是在這樣的社會(huì)背景下開展的。該項(xiàng)目希望借助藝術(shù)氣息營(yíng)造，為本地區(qū)的居民建立一個(gè)讓心靈休憩的場(chǎng)所。改造后的立川公共藝術(shù)項(xiàng)目，強(qiáng)化了功能屬性，使作品不同于單一的裝置藝術(shù)，對(duì)建筑外立面、樓梯口、排氣孔、消防栓、地面等地方都進(jìn)行了改造，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)審美與實(shí)用功能的高度契合。項(xiàng)目極大的滿足了“人”的主體意識(shí)與精神，增加了行人的駐足時(shí)間，豐富了市民的審美經(jīng)驗(yàn)，使工作壓力得到釋放，也逐步提高了市民的藝術(shù)修為。項(xiàng)目揭幕的當(dāng)天，原來(lái)門可羅雀的火車站里游客成群結(jié)隊(duì)。幾年過(guò)后，立川市的城市面積增加了近一倍，相關(guān)的文化產(chǎn)業(yè)也伴隨著成長(zhǎng)起來(lái)。

（三）日本越后妻有“大地藝術(shù)祭

”越后地區(qū)是日本最古老的村落之一，有著很多日本鄉(xiāng)村的典型問(wèn)題。例如，交通落后；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以農(nóng)業(yè)為主；人口負(fù)增長(zhǎng)，老齡化嚴(yán)重，青壯年勞動(dòng)力外出打工，幼小教育由于招生不足而導(dǎo)致學(xué)校關(guān)閉；大量房屋空置，村民們完全喪失了對(duì)于家鄉(xiāng)本土文化的認(rèn)知與自豪感等。從文化的角度講，這里是“藝術(shù)荒漠”，正是由于國(guó)際知名藝術(shù)家北川弗蘭（FramKitagawa）的介入，才徹底改變了這里的落后的狀態(tài)。北川僅僅以“為了再看到老爺爺、老奶奶的笑容”為初衷，進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的鄉(xiāng)村美化運(yùn)動(dòng)。當(dāng)?shù)厝藢?duì)大地藝術(shù)祭，由開始的強(qiáng)烈抵觸，到積極主動(dòng)的參與到其中，尤其是老爺爺、老奶奶們?yōu)樗囆g(shù)家擔(dān)任義工，主動(dòng)送飯送水，到如今建立了深刻的彼此互助、依賴的關(guān)系。越后地區(qū)被廢棄的、古老的農(nóng)業(yè)手工技術(shù)，在藝術(shù)家的作品制作過(guò)程中被重新使用，外出打工的青年人開始回家創(chuàng)業(yè)，學(xué)校開啟了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以藝術(shù)復(fù)興的鄉(xiāng)村文化大大改善了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況。越后地區(qū)的公共藝術(shù)帶給居民的直接影響是提升了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民對(duì)本土文化的自信心與自豪感，提高了當(dāng)?shù)厝说膶徝酪庾R(shí)，增強(qiáng)了居民的活力與生活樂(lè)趣，同時(shí)帶動(dòng)了當(dāng)?shù)鼐频辍⒉惋?、旅游紀(jì)念品等相關(guān)行業(yè)的大幅發(fā)展，并提供了大量就業(yè)職位。

結(jié)語(yǔ)

美籍德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?#8226;列文（KurtLewin）提出了著名的人類行為公式，即人的行為是人的需要和環(huán)境兩個(gè)變量的函數(shù)。此公式表明，人的行為受客觀環(huán)境的影響，是對(duì)外在環(huán)境刺激作出的反應(yīng)，客觀環(huán)境可能支持行為，也可能阻礙行為。此外，人的需要得到滿足以后，便構(gòu)成了新的環(huán)境，又會(huì)對(duì)人產(chǎn)生新的刺激作用。環(huán)境、行為和需要的共同作用再進(jìn)一步推動(dòng)環(huán)境的改變，推動(dòng)環(huán)境活動(dòng)的發(fā)展，這就是人類環(huán)境行為的基本模式。從如上的國(guó)外公共藝術(shù)實(shí)踐案例可以分析出，公共藝術(shù)擁有藝術(shù)與功能的雙重屬性，其功能性會(huì)對(duì)市民的行為產(chǎn)生直接影響。例如，提升審美價(jià)值取向、獲得良好修為、感受生活的美好、獲得精神的愉悅、增加城市以及社區(qū)的凝聚力、增加區(qū)域歸屬感以及自豪感、促進(jìn)和諧社區(qū)的構(gòu)建、極大提升了城市安全指數(shù)等。和諧居住環(huán)境是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分。筆者結(jié)合國(guó)外成功案例，對(duì)公共藝術(shù)對(duì)于居民行為的影響有了更深入的思考與探索，以期為構(gòu)建深圳模式的和諧社區(qū)開拓思路。

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