教育評(píng)價(jià)的基本概念精選(九篇)

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第1篇：教育評(píng)價(jià)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)環(huán)境；交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程面向90%以上非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本技能，熟悉計(jì)算機(jī)的基本概念、原理與方法，培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)乃至今后工作做好必要的準(zhǔn)備。通過(guò)課程改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)重要的工作。

1問(wèn)題的提出與改革的思路

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育至今已有20多年的歷史了，圍繞上述目標(biāo)的教學(xué)改革與實(shí)踐一天都沒(méi)有停止過(guò)，這主要是由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身的特殊性所決定的。一是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本身在飛速發(fā)展，新理論、新方法層出不窮，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)科的變化與發(fā)展；二是計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平已成為用人單位考察大學(xué)畢業(yè)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的主要指標(biāo)，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)能力的要求越來(lái)越高；三是從2000年開(kāi)始，教育部頒布高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不再是零起點(diǎn)，需要解決教學(xué)內(nèi)容的銜接與協(xié)調(diào)問(wèn)題；第四，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到各專(zhuān)業(yè)科研與教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也有了更加明確和具體的要求。

為了適應(yīng)上述種種變化與發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要不斷進(jìn)行改革與探索，但當(dāng)前改革也存在一些問(wèn)題與困難。

第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能與能力，我們將其稱(chēng)為基本IT技能，因?yàn)檫@是日常學(xué)習(xí)與工作必不可少的工具與軟件，主要包括：Windows操作系統(tǒng)、Office軟件(Word、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage等)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(IE瀏覽器、Outlook等)。上述內(nèi)容在高中信息技術(shù)課中已有涉及，但由于各地區(qū)的教學(xué)情況并不一致，這使得目前大一新生的計(jì)算機(jī)水平還參差不齊。我們對(duì)華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院2007級(jí)的162名新生進(jìn)行了調(diào)查，75％的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“信息技術(shù)”課，但對(duì)計(jì)算機(jī)基本IT技能操作非常熟練的僅占1.2%，完全不了解計(jì)算機(jī)的占9.64%。對(duì)于基本IT技能中不同內(nèi)容的掌握程度也存在明顯差異，其中對(duì)各部分內(nèi)容完全不會(huì)的學(xué)生還占有相當(dāng)比例，如圖1所示。

由于學(xué)生對(duì)基本IT技能的掌握并不處于同一起點(diǎn)，而IT技能訓(xùn)練需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，隨著高校連年擴(kuò)招，教師不堪重負(fù)，機(jī)房壓力也很大，因此，必須從教育技術(shù)的應(yīng)用尋找解決途徑。我們的改革思路是：創(chuàng)設(shè)一種支持“做中學(xué)”的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，從技術(shù)上解決對(duì)學(xué)生操作過(guò)程及結(jié)果的診斷與評(píng)價(jià)，自動(dòng)提供反饋指導(dǎo)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

第二，熟悉計(jì)算機(jī)的基本概念、原理與方法，培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程教學(xué)內(nèi)容改革有關(guān)。一項(xiàng)調(diào)查表明，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革是進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平的最重要措施。事實(shí)上，如果學(xué)生能更多地學(xué)習(xí)基本概念與原理性知識(shí)，就能夠在掌握技能的基礎(chǔ)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象能從原理上做出解釋?zhuān)龅健爸淙徊⒛苤渌匀弧?，這對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)發(fā)展很有好處。

就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程而言，信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)對(duì)象，又可成為學(xué)習(xí)的工具與環(huán)境，因此，我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革要從兩個(gè)方面開(kāi)展，即交互學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容改革。

2交互學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

對(duì)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建主要基于以下設(shè)計(jì)原則：一是IT技能訓(xùn)練與考核應(yīng)基于真實(shí)情境；二是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化支持。

目前，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)課程采用上機(jī)實(shí)踐方式完成IT技能訓(xùn)練，面對(duì)大規(guī)模學(xué)生，很難保證每位學(xué)生都能得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。技能考核盡管也采用機(jī)考方式，但考核系統(tǒng)主要為仿真環(huán)境，只能解決某些固定方式的操作，無(wú)法應(yīng)對(duì)真實(shí)環(huán)境下的各種操作。例如，對(duì)Word文檔的復(fù)制操作，可以有不同的方式，如果學(xué)生采用快捷菜單以及快捷鍵操作，仿真環(huán)境下則難以判斷，因?yàn)樵诜抡姝h(huán)境中，只有執(zhí)行了正確操作后，界面上才會(huì)有反應(yīng)，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境進(jìn)行操作時(shí)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)能力。并且，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的仿真環(huán)境通常需要相當(dāng)大的工作量，不亞于重新開(kāi)發(fā)一套Office系統(tǒng)。實(shí)際上，這充分體現(xiàn)了在真實(shí)情境下進(jìn)行訓(xùn)練與考核的重要性與必要性。

構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)基本IT技能訓(xùn)練和考核的第一步。技能訓(xùn)練的最好方式是提供案例和在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，這種類(lèi)似于“一對(duì)一”的個(gè)別化教學(xué)最有效，但由于教師工作量太大而難以實(shí)現(xiàn)，需要從技術(shù)上尋找出路，這就是本文所說(shuō)的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，其特征是：為學(xué)生提供一些案例演示和真實(shí)的IT技能訓(xùn)練問(wèn)題情境，當(dāng)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，系統(tǒng)能夠進(jìn)行即時(shí)的診斷反饋，指出錯(cuò)誤原因，提出學(xué)習(xí)建議和提供操作示范等，系統(tǒng)的功能流程如圖2所示。

我們依托“IT技能測(cè)評(píng)自動(dòng)化理論與技術(shù)”項(xiàng)目的研究成果，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)iTutor與技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)iTAS。iTutor實(shí)現(xiàn)了上述功能流程，能夠有效支持“例中學(xué)”與“做中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)的交互環(huán)境，支持真實(shí)情境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，基于對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程與結(jié)果的跟蹤、診斷和評(píng)價(jià)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和操作示范，實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”教學(xué)。iTAS將評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程相融合，評(píng)價(jià)方式從紙筆測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向真實(shí)任務(wù)考核，從重視靜態(tài)的總結(jié)性評(píng)價(jià)向重視形成性評(píng)價(jià)反饋調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程轉(zhuǎn)移，基于技能獲取過(guò)程評(píng)價(jià)建構(gòu)學(xué)生模型，通過(guò)對(duì)學(xué)生技能操作的評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生當(dāng)前的技能狀態(tài)與水平，從而為下一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。iTAS解決了長(zhǎng)期困擾信息技術(shù)教育的技能考核問(wèn)題，被譽(yù)為是“我國(guó)信息技術(shù)教育難點(diǎn)問(wèn)題研究的突破性進(jìn)展”。

3教學(xué)內(nèi)容的改革

構(gòu)建基于真實(shí)問(wèn)題情境的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地解決了IT技能訓(xùn)練與考核問(wèn)題，并且節(jié)省了學(xué)時(shí)，減輕了教師工作量，這使我們有條件在增加基本概念、原理與方法等教學(xué)內(nèi)容，從而更好地達(dá)成課程目標(biāo)。

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能僅僅停留就事論事的介紹軟件和工具的簡(jiǎn)單操作，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一般規(guī)律，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。例如，很多學(xué)生都已經(jīng)具有利用瀏覽器上網(wǎng)獲取信息的能力，但經(jīng)常碰到網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)的情況，學(xué)生通常就會(huì)有很多的“為什么”，會(huì)有一種欲望從原理上去了解或解釋這些現(xiàn)象，探索解決問(wèn)題的方法，實(shí)際上這就涉及到對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

基于上述考慮，我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行：一是結(jié)合Internet應(yīng)用，增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念與原理的內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，TCP/IP協(xié)議，物理地址、IP地址和域名地址的概念以及映射關(guān)系，WWW原理等；二是結(jié)合Windows操作系統(tǒng)應(yīng)用，增加操作系統(tǒng)的基本概念與原理等，如中斷、用戶(hù)界面、進(jìn)程以及資源管理等；三是增加計(jì)算機(jī)組成的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)有所了解，如計(jì)算機(jī)組裝、硬件性能指標(biāo)等；四是結(jié)合Office軟件應(yīng)用，增加多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)；五是增加關(guān)于新技術(shù)及其應(yīng)用的專(zhuān)題講座，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，如網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

教學(xué)內(nèi)容改革要取得好的教學(xué)效果，就需要教學(xué)模式創(chuàng)新提供支持。采用靈活多樣的教與學(xué)方式，如案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等，保證學(xué)生能夠有效開(kāi)展學(xué)習(xí)與掌握課程內(nèi)容。但是對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，讓其理解比較抽象的計(jì)算機(jī)基本概念與原理是有一些困難的，如“進(jìn)程”、“中斷”、“圖靈模型”、“TCP/IP協(xié)議”等，我們采用教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)說(shuō)明復(fù)雜的技術(shù)原理，并且結(jié)合具體的案例進(jìn)行講解與說(shuō)明，以使學(xué)生易于接受，此外還精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加了技術(shù)原理性實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

4效果評(píng)估

2007年秋季學(xué)期，我們選取162名大一新生進(jìn)行了課程教改實(shí)驗(yàn)，課程結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果表明，上述改革思路可以作為當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的一條途徑，98％的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平得到較大提高。

對(duì)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，97.6％的同學(xué)認(rèn)為iTutor提供的真實(shí)情境，能夠支撐我們?cè)趪L試問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)展技能，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，在交互環(huán)境下的有針對(duì)性指導(dǎo)能促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)與掌握，如圖3所示。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革，50.6%的學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)增加對(duì)原理性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)非常有必要，能夠開(kāi)闊自己的視野，對(duì)操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，能夠嘗試進(jìn)行解決，如圖4所示。63.9%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)，較好地理解了網(wǎng)絡(luò)基本原理、WWW原理以及TCP/IP協(xié)議的基礎(chǔ)知識(shí)等。92.8%學(xué)生認(rèn)為比較適應(yīng)教師的教學(xué)方式，采用案例與任務(wù)的方式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，在不增加課時(shí)和教師負(fù)擔(dān)的條件下，上述改革方案能夠較好的達(dá)成課程目標(biāo)，這一改革不僅必要而且可行。我們結(jié)合普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目，在總結(jié)教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成了包括圖書(shū)、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)資源，為進(jìn)一步深化課程改革提供了條件。我們非常愿意和從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的同行開(kāi)展交流與合作，共同探索課程改革的有效途徑與方法。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

第2篇：教育評(píng)價(jià)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用空前廣泛，教育領(lǐng)域同樣如此。以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為例，知識(shí)的獲取從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更加活躍、明確。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室研究較多，但針對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐的則比較少。有鑒于此，筆者以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為研究對(duì)象，針對(duì)其基本概念進(jìn)行研究，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，以期能夠提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的基本概念

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主要是指將計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代教學(xué)模式相互結(jié)合的輔助教學(xué)系統(tǒng)。一般而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)生一人一機(jī)。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，學(xué)生機(jī)為無(wú)盤(pán)工作站，可以共享安裝在服務(wù)器上面的軟件，且利用服務(wù)器的硬盤(pán)空間，能夠設(shè)置學(xué)生使用權(quán)限，防止初學(xué)者誤刪相關(guān)軟件以及重要信息泄密。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室大致已經(jīng)包括一臺(tái)教師機(jī)、多臺(tái)學(xué)生機(jī)組成的局域網(wǎng)絡(luò)，并利用現(xiàn)代電子教室軟件實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)可的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室如上圖，師生交流方便，且不影響學(xué)生視線(xiàn)。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)設(shè)計(jì)

在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的基本特點(diǎn)，尊重當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)積極探究，把握知識(shí)。具體可分為以下步驟：

1.了解、確定探究目標(biāo)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平要求較高。從這方面而言，學(xué)校應(yīng)該對(duì)師生進(jìn)行應(yīng)用信息技術(shù)的培訓(xùn)，以提升課堂教學(xué)有效性。探究目標(biāo)應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容整體分析之上，考慮探究?jī)?nèi)容的基本意義和價(jià)值所在。從教師層面而言，教師首先應(yīng)該充分了解教材內(nèi)容，熟悉網(wǎng)絡(luò)教室，針對(duì)不同年齡特征的學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行調(diào)查。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)影院功能和廣播教學(xué)功能，采取電影、圖片、故事、音頻等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以便于學(xué)生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一般而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：真實(shí)情境、質(zhì)疑情境、生活情景、想象情境、糾錯(cuò)情境等。

3.全面分析、探究問(wèn)題

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本特點(diǎn)，教師可以設(shè)置探究主體，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并組織合作學(xué)習(xí)小組，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)功能放大。教師在組織學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，并提出探究方式。畢竟學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，對(duì)知識(shí)理解存在局限性。但在此基礎(chǔ)之上的相互溝通、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益就會(huì)讓學(xué)生思維更加豐富全面。

4.解決問(wèn)題，獲得結(jié)論

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究過(guò)程分析結(jié)果，對(duì)獲取的信息進(jìn)行去偽求真，相互討論，并利用電腦將自己小組或者個(gè)體得出的結(jié)論制作成電子產(chǎn)品，以展現(xiàn)給全體同學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生都擁有可以自助操作的計(jì)算機(jī)，能夠?qū)熒?dòng)性和人機(jī)交互性的特點(diǎn)發(fā)揮到最大，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

5.反饋評(píng)價(jià)

教師可以將學(xué)生個(gè)體或者學(xué)習(xí)小組的電子產(chǎn)品進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用信息傳送功能將注意事項(xiàng)、存在的問(wèn)題以及優(yōu)勢(shì)所在反饋給學(xué)生。學(xué)生則可以根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，修改電子產(chǎn)品，并完成，強(qiáng)化知識(shí)意義建構(gòu)。當(dāng)然，反饋評(píng)價(jià)可以分為自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)部分，通過(guò)反饋評(píng)價(jià)讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足之處，以便更有針對(duì)性地完善自我，逐步樹(shù)立科學(xué)探索精神。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教育評(píng)價(jià)的基本概念范文

在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出教的內(nèi)容，各個(gè)層級(jí)不同的行為動(dòng)詞均明確規(guī)定了各個(gè)部分內(nèi)容具體需要教到什么程度.這個(gè)便是高中化學(xué)教學(xué)以及評(píng)價(jià)的一個(gè)基本依據(jù).在我國(guó)，高考為基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)以及高等教育人才選拔的一個(gè)重要手段，其命題是否也是嚴(yán)格以課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)實(shí)施呢？本文主要以2015年高考化學(xué)全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ試題為例，對(duì)高考化學(xué)高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行探討.

一、研究方法及過(guò)程

本次研究主要選取韋伯一致性分析模型來(lái)對(duì)高考化學(xué)命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行分析.韋伯一致性分析模型是一種具有有系統(tǒng)分析程序以及分析方法的模式，其憑借可靠性高的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大.在該模型主要包含四個(gè)維度的內(nèi)容，這四個(gè)維度具體為知識(shí)種類(lèi)、知識(shí)分布平衡性及知識(shí)深度和廣度.知識(shí)種類(lèi)一致性指的是在相應(yīng)的主題下，試題考查項(xiàng)目與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配情況；知識(shí)分布平衡性指的是被試題選中的課程標(biāo)準(zhǔn)中所描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)主題范疇內(nèi)的具體分布情況；知識(shí)深度、廣度一致性分別指的是在試題考查項(xiàng)目中，知識(shí)水平、知識(shí)點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確地內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中的吻合情況和覆蓋情況.本次分析

中，四個(gè)維度相應(yīng)的可接受水平的判斷臨界值已經(jīng)得到明確設(shè)定.因?yàn)榛瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為普通高校招生化學(xué)科考試的主要命題依據(jù)，因此其在考題命制上也極為嚴(yán)格.

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼

在全國(guó)統(tǒng)一高考新課標(biāo)化學(xué)考試大綱（2015年）中，主要將高考化考試內(nèi)容分為選考、必考兩部分.化學(xué)基本概念和基本理論、化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法、常見(jiàn)有機(jī)物及其應(yīng)用、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為必考內(nèi)容.必考設(shè)計(jì)知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多.必考、選考均不作為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分類(lèi)的主題之一.本次研究主要選取課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修1、2、3《化學(xué)反應(yīng)原理》相應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為研究對(duì)象.

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體分為認(rèn)知性、技能性、體驗(yàn)性目標(biāo)，本次研究只對(duì)析認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析.將該教學(xué)目標(biāo)分為四級(jí)層次水平.

2.試題編碼

經(jīng)過(guò)對(duì)試題實(shí)施相關(guān)處理后，將所涉及的知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)作為項(xiàng)目數(shù)，將非選擇題小題中的每一空涉及的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)作為項(xiàng)目數(shù)，分析“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”試題涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)水平編碼.

二、試題與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析

1.知識(shí)種類(lèi)一致性

以試題是否包含每一領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容作為根據(jù)對(duì)類(lèi)別一致性情況進(jìn)行判斷.本次研究結(jié)果顯示，在2015年高考化學(xué)全國(guó)新課標(biāo)卷I中，所所涉及的基本理論、基本概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用該3個(gè)主題的試題擊中課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目數(shù)分均超過(guò)6分，因此可判斷，在該試題中，該3個(gè)主題均能夠達(dá)到種類(lèi)一致性的具體接受水平.

2.知識(shí)深度一致性

本次研究結(jié)果顯示，在2015年高考化學(xué)全國(guó)新課標(biāo)卷I中，基本理論及概念、常見(jiàn)有機(jī)物及其應(yīng)用、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)幾個(gè)主題在試題考查知識(shí)水平符合課程標(biāo)準(zhǔn)中描述目標(biāo)水平項(xiàng)目數(shù)所占比例上，只有基本理論及概念小于75%；在考查知識(shí)水平高于課程標(biāo)準(zhǔn)描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)水平的項(xiàng)目數(shù)所占比例上，也只有基本理論及概念大于10%.由此可判斷，在該試題中，除基本理論及概念外，其他3個(gè)主題均能夠達(dá)到知識(shí)深度一致性可接受水平.

3.知識(shí)廣度一致性

通過(guò)分析，化學(xué)基本概念及理論、常見(jiàn)有機(jī)物及其應(yīng)用、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)幾個(gè)主題在試題擊中課程標(biāo)準(zhǔn)中描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)總數(shù)中所占的比例上，未能達(dá)到知識(shí)廣度一致性可接受水平的只有常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用這個(gè)主題.

4.知識(shí)分布平衡性

平衡性指數(shù)是按照如下公式進(jìn)行計(jì)算的：

平衡性指數(shù)=1-∑1O-IkH2.

第4篇：教育評(píng)價(jià)的基本概念范文

關(guān)鍵詞： 高考 試題解析 試題亮點(diǎn) 教學(xué)建議 微課程

一、試題解析

1.題目。

在一定條件下，N■O分解的部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

下圖能正確表示該反應(yīng)有關(guān)物理時(shí)變化規(guī)律的是（ ）

（注：圖中半衰期指任一濃度N■O消耗一半時(shí)所需的相應(yīng)時(shí)間，c■、c■均表示N■O 。）

初始濃度，且c■

2.簡(jiǎn)析。

從題給的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可觀(guān)察到，每10minN■O濃度均分解0.01，反應(yīng)消耗的N■O濃度相等，說(shuō)明反應(yīng)速率相等，即N■O濃度對(duì)反應(yīng)速率無(wú)影響，A項(xiàng)正確；觀(guān)察表格數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)至100分鐘時(shí)N■O完全分解，說(shuō)明該反應(yīng)不是可逆反應(yīng)，最后的速率為0，即反應(yīng)不存在平衡狀態(tài)，B項(xiàng)錯(cuò)誤；根據(jù)已知半衰期注釋?zhuān)瑧?yīng)用表格數(shù)據(jù)，若取濃度變化0.1000.050，則可知半衰期為50min，若取濃度變化0.0800.040，則半衰期為40min，可知濃度越大半衰期越長(zhǎng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤；若取10min為時(shí)間段，計(jì)算出0～10min時(shí)NO■的轉(zhuǎn)化率為10%，而10～20min時(shí)N■O的轉(zhuǎn)化率則為11.1%，轉(zhuǎn)化率最終為100%，可知濃度越大轉(zhuǎn)化率越小，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

二、試題亮點(diǎn)

1.題干簡(jiǎn)潔，圖像新穎，凸顯能力。

試題以一氧化二氮分解為載體，呈現(xiàn)一表四圖、文字少、圖像新穎等特點(diǎn)，試題著重考查學(xué)生閱讀圖表、獲取信息處理、解決問(wèn)題的能力。此題相比近三年福建省理綜第12題，題干文字更簡(jiǎn)潔，增加表格數(shù)據(jù)，圖像由一個(gè)增加到四個(gè)，圖表信息量大，尤其坐標(biāo)速率――濃度的圖形，教材及練習(xí)題從未見(jiàn)過(guò)。試題重視考查從圖表中獲得數(shù)據(jù)和處理應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力，尤其強(qiáng)化對(duì)圖形的數(shù)學(xué)意義和化學(xué)概念之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的思維建模，著重考查學(xué)生分析、理解、運(yùn)用信息的能力。

2.概念計(jì)算，深度理解，多元考查。

圖表中涉及反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、轉(zhuǎn)化率、半衰期等基本概念的理解與考查，把化學(xué)基本概念、基本計(jì)算通過(guò)數(shù)據(jù)、圖像形象體現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生利用圖表中橫縱坐標(biāo)變化關(guān)系，充分進(jìn)行表、圖轉(zhuǎn)換，獲取有效信息，多元考查學(xué)生能力是高考的熱點(diǎn)。本題涉及速率計(jì)算、是否是可逆反應(yīng)、有無(wú)化學(xué)平衡概念理解與判斷、根據(jù)半衰期注釋進(jìn)行半衰期計(jì)算并分析半衰期的變化規(guī)律，此點(diǎn)類(lèi)似2010年高考題第12題。此題對(duì)于圖像分析能力與審題能力有較高要求，難度較大，有較好的區(qū)分度，成為2014年理綜化學(xué)考題的亮點(diǎn)之一。

3.突破定勢(shì)，激活思維，提高素養(yǎng)。

化學(xué)反應(yīng)中某些實(shí)驗(yàn)變量通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)構(gòu)成圖像、圖表為表達(dá)形式，通過(guò)圖表考查學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、思維分析能力。本題圖像B若不結(jié)合表格數(shù)據(jù)，容易掉進(jìn)“大則先拐先平”化學(xué)平衡圖像的陷阱，此題突破學(xué)生的思維定勢(shì)，要求學(xué)生通過(guò)圖像、表格等多樣化的信息轉(zhuǎn)換激活思維，否則誤選B。試題體現(xiàn)考查學(xué)生處理化學(xué)信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)高考選拔考試以思維為基礎(chǔ)、信息有效獲取等多元學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的要求。

三、關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下2015年高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

2014年高考已經(jīng)過(guò)去，展望2015年高考，我們相信2015年高考將依然遵循“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”的總體思想。通過(guò)2014年高考化學(xué)試題的研究，提出大數(shù)據(jù)背景下2015年高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議。

1.重視教材，吃透教材；扎實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺。

縱觀(guān)近幾年高考化學(xué)試題，命題體現(xiàn)了新課程理念，命題趨勢(shì)越來(lái)越回歸教材?？疾榈闹R(shí)依然是高中化學(xué)的主干知識(shí)，如基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算及實(shí)驗(yàn)探究，試題突出對(duì)中學(xué)化學(xué)核心基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀(guān)點(diǎn)和基本方法的考查。2014年福建高考化學(xué)試題主要考點(diǎn)有：基本概念，如溶液、膠體、萃取、同分異構(gòu)等；有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型，如取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等；電離與離子方程式書(shū)寫(xiě)、離子濃度討論等；物質(zhì)檢驗(yàn)與制備；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期表、元素化合物的轉(zhuǎn)化；有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；電化學(xué)、反應(yīng)速率與化學(xué)平衡問(wèn)題、蓋斯定律應(yīng)用；化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)原理及操作；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等內(nèi)容。試題中考查了元素周期表中第ⅦA族元素的單質(zhì)及其化合物性質(zhì)；鐵及其化合物性質(zhì)、二氧化硫及亞硫酸鈉性質(zhì)；電化學(xué)腐蝕中吸氧腐蝕；氧化還原的化合價(jià)升降法的配平；化學(xué)平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率等主干知識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)考查的知識(shí)都是源于課本，但高于課本。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)從教材出發(fā)，弄清基本概念與核心知識(shí)點(diǎn)的原理，復(fù)習(xí)教學(xué)可大膽嘗試讓學(xué)生復(fù)述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本概念、基本原理，要求學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，如概念是怎么來(lái)的？原理是什么？概念之間有什么聯(lián)系與異同點(diǎn)？如在元素及化合物知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的學(xué)習(xí)主線(xiàn)，避免重復(fù)“知識(shí)――知識(shí)”的低效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)――聯(lián)系――應(yīng)用――感悟”的高效復(fù)習(xí)，師生要樹(shù)立“科學(xué)掌握一種方法比做一百道題更有用”的思想。因此，一輪復(fù)習(xí)中能夠“跳出題海，減負(fù)增效”的最重要環(huán)節(jié)就是重視教材、吃透教材，牢牢把握主干知識(shí)、基本方法不動(dòng)搖。

2.嘗試微課，利用資源；自主學(xué)習(xí)，高效復(fù)習(xí)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為全球最大的信息資源庫(kù)，超媒體技術(shù)的應(yīng)用，使高考復(fù)習(xí)教學(xué)更具個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化和形象化。根據(jù)教育廳規(guī)定的暑期學(xué)生不能補(bǔ)課的精神，為了幫助高三學(xué)生暑期更好地自主學(xué)習(xí)，我們提供“學(xué)科網(wǎng)微課堂”――化學(xué)學(xué)科網(wǎng)鏈接，推薦微課網(wǎng)在線(xiàn)教育等資源，高三教師利用電子白板制作復(fù)習(xí)小專(zhuān)題微視頻，目前正在開(kāi)發(fā)如氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念及考查等70個(gè)小專(zhuān)題的課件和微視頻。相信學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，能夠在暑假完成高三一輪復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與自我檢測(cè)，為新學(xué)期高效復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.研究真題，訓(xùn)練思維；關(guān)注生活，培養(yǎng)能力。

第5篇：教育評(píng)價(jià)的基本概念范文

10多年前，當(dāng)“多媒體技術(shù)”課程剛開(kāi)始在高等院校開(kāi)設(shè)時(shí)，是作為高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程安排的。隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的日益提高和應(yīng)用領(lǐng)域的日益深入，如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為很多高等院校專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。另一方面，動(dòng)漫和游戲的迅速崛起，帶動(dòng)了多媒體技術(shù)向數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，如今，“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)”已經(jīng)成為許多高校的專(zhuān)業(yè)或者專(zhuān)業(yè)方向，并且有著良好的就業(yè)前景。

但是，廣泛的調(diào)查表明，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期執(zhí)行高考文理分家，學(xué)生過(guò)早地專(zhuān)攻于高考考試內(nèi)容，無(wú)論文科或是理科學(xué)生，在藝術(shù)素質(zhì)方面都存在著嚴(yán)重的知識(shí)缺陷。而“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)”是科學(xué)與藝術(shù)以及計(jì)算機(jī)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺乏，不利于其在本課程中的學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展。因此，主要針對(duì)IT及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)精心設(shè)計(jì)的“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)概論”課程希望能成為多媒體技術(shù)知識(shí)的延伸，作為數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的起步。

1藝術(shù)欣賞基礎(chǔ)

針對(duì)學(xué)生藝術(shù)知識(shí)水平嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，在“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)概論”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，我們以“附錄”的形式安排了兩次“藝術(shù)欣賞基礎(chǔ)”的教學(xué)，內(nèi)容包括“藝術(shù)品的本質(zhì)及其產(chǎn)生”、“藝術(shù)中的理想”等方面。主要以歐洲藝術(shù)史為主線(xiàn)，嘗試通過(guò)學(xué)習(xí)“藝術(shù)哲學(xué)”思想，豐富藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和提高綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，理解“藝術(shù)品的本質(zhì)及其產(chǎn)生”、“藝術(shù)特征”等知識(shí)，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)欣賞的基本哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)；透過(guò)對(duì)藝術(shù)品本質(zhì)及其產(chǎn)生規(guī)律和藝術(shù)理想的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)欣賞和分析藝術(shù)作品的方法；通過(guò)因特網(wǎng)搜索與瀏覽，掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷豐富藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，嘗試通過(guò)藝術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站來(lái)開(kāi)展藝術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)實(shí)踐；了解主要藝術(shù)流派和著名藝術(shù)大師及其主要作品。

2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

作為“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)課程，我們把教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要落實(shí)在數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)基本知識(shí)和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)主流開(kāi)發(fā)工具的掌握上。

由于開(kāi)設(shè)課程的歷史不長(zhǎng)，“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程的教材和教學(xué)資料匱乏，即使有，也大都是理論性很強(qiáng)，而實(shí)踐與應(yīng)用性偏弱，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，尤其是對(duì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)型、應(yīng)用型的高等院校相關(guān)課程教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的困難。但是，數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)本身卻具有鮮明的應(yīng)用性，因此，我們也可以而且應(yīng)該充分重視這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者編著的《數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》教材以一系列與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)作為主線(xiàn)，來(lái)組織對(duì)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，以求掌握該課程知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

我們?yōu)椤皵?shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的各個(gè)方面，例如：

第1章：熟悉數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)。包括數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的計(jì)算環(huán)境、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與作品欣賞等方面。

第2章：基本要素、美學(xué)原則與文字圖案設(shè)計(jì)。包括Photoshop基本操作、基本要素與文字效果設(shè)計(jì)、美學(xué)原則與圖案風(fēng)格設(shè)計(jì)等方面。

第3章：二維靜畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)。包括計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)與Photoshop圖層、濾鏡效果，圖形、圖形學(xué)、圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)字模擬繪畫(huà)，二維靜畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)與繪制矢量圖形等方面。

第4章：網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)。包括網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)及其計(jì)算環(huán)境、Fireworks Web圖形制作初步、Fireworks Web圖形制作技巧等方面。

第5章：二維動(dòng)畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)。包括二維動(dòng)畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)與Flash移動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)、Flash Motion動(dòng)畫(huà)“字牌翻轉(zhuǎn)”、Authorware與作品制作：臺(tái)球、Authorware拼圖游戲、Authorware大圖片顯示等方面。

第6章：三維圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)。熟悉三維圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本概念和主要內(nèi)容，了解三維圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的工具軟件。

3理論與實(shí)踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主體是課堂理論教學(xué)，其他如實(shí)驗(yàn)、作業(yè)甚至于考試等環(huán)節(jié)都是作為輔助手段來(lái)設(shè)計(jì)的。亦即：知識(shí)是老師教的，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)“驗(yàn)證”理論教學(xué)的內(nèi)容。因此，教學(xué)測(cè)評(píng)就主要依賴(lài)于書(shū)面理論考試。但是，在大眾化高等教育的背景下，課堂教學(xué)的效果普遍出現(xiàn)滑坡，導(dǎo)致淡化了“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因而嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，在單純課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠從中獲取的知識(shí)就很有限。

一般認(rèn)為，“應(yīng)用型”、“教學(xué)型”院校的學(xué)生具有思想活躍且活動(dòng)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，但普遍存在的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、單純憑興趣學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)重、刻苦精神差等。于是，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用這些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們對(duì)理論知識(shí)的興趣。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)測(cè)評(píng)所占的比例，以此來(lái)“杠桿”學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的重視，把教學(xué)改革的實(shí)踐具體落實(shí)到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變上。

我們?yōu)楸菊n程教學(xué)設(shè)計(jì)了一系列與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，來(lái)組織對(duì)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，以求掌握該課程知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。共有19個(gè)實(shí)驗(yàn)、1個(gè)課程實(shí)驗(yàn)總結(jié)和1個(gè)課程實(shí)踐。每個(gè)教學(xué)單元中都包含課程知識(shí)介紹、所需的工具及準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)等，以幫助讀者加深對(duì)課程教材中所介紹概念的理解以及掌握主流軟件工具的基本使用方法等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的具體分布見(jiàn)表1。

第1章實(shí)驗(yàn)：包括數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的計(jì)算環(huán)境、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與作品欣賞等方面。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，熟悉數(shù)字藝術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容；通過(guò)因特網(wǎng)搜索與瀏覽，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主流的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)網(wǎng)站，掌握通過(guò)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站不斷豐富數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)最新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，嘗試通過(guò)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的輔助與支持來(lái)開(kāi)展數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐；通過(guò)閱讀和欣賞數(shù)字藝術(shù)作品，了解和熟悉數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范疇，提高自己的藝術(shù)欣賞和鑒賞能力，了解和熟悉不同的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)及其表現(xiàn)能力，初步接觸和了解各類(lèi)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的工具軟件。

第2章實(shí)驗(yàn)：包括Photoshop基本操作、基本要素與文字效果設(shè)計(jì)、美學(xué)原則與圖案風(fēng)格設(shè)計(jì)等方面。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，了解圖像顏色的基本概念和顏色模式；了解平面設(shè)計(jì)圖形圖像處理技術(shù)；通過(guò)學(xué)習(xí)使用Adobe Photoshop CS2軟件，掌握平面設(shè)計(jì)的基本操作和圖形圖像處理的基本功能；熟悉數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)中有關(guān)文字要素的基本概念，了解文字效果的基本內(nèi)容；嘗試設(shè)計(jì)文字的一般和特殊效果，掌握組合文字的基本處理方法；熟悉和關(guān)注數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的美學(xué)原則，了解數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)中圖案與構(gòu)成風(fēng)格的圖形創(chuàng)作的基本內(nèi)容，初步掌握?qǐng)D案與構(gòu)成風(fēng)格的圖形的基本制作方法。

第3章實(shí)驗(yàn)：包括計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)與Photoshop圖層、濾鏡效果，圖形、圖形學(xué)、圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)字模擬繪畫(huà)，二維靜畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)與繪制矢量圖形等方面。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，了解計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，了解計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念和內(nèi)涵；掌握Photoshop的圖層、通道、濾鏡等技術(shù)概念和基本應(yīng)用技巧；學(xué)習(xí)用數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法來(lái)模擬傳統(tǒng)繪畫(huà)，從中體驗(yàn)傳統(tǒng)繪畫(huà)與電腦繪畫(huà)的同和異；了解二維靜畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念；熟悉矢量圖形知識(shí)及其數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的繪制方法；了解更多的二維靜畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件及其一般功能。

第4章實(shí)驗(yàn)：包括網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)及其計(jì)算環(huán)境、Fireworks Web圖形制作初步、Fireworks Web圖形制作技巧等方面。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，回顧和熟悉網(wǎng)絡(luò)的基本概念，了解“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”的基本內(nèi)容；通過(guò)因特網(wǎng)搜索與瀏覽，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主流的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)網(wǎng)站，掌握通過(guò)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站不斷豐富網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作最新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，嘗試通過(guò)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的輔助與支持來(lái)開(kāi)展網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用實(shí)踐；通過(guò)對(duì)一些成功網(wǎng)站進(jìn)行的搜索、瀏覽與分析，了解網(wǎng)站建設(shè)需要注意的問(wèn)題，學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)欣賞，熟悉網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)的表達(dá)與內(nèi)涵；熟悉Web圖像的基本要求和格式要求；了解Macromedia Fireworks的一般概念和主要功能，熟悉Fireworks工作界面，通過(guò)一些簡(jiǎn)單作品的制作，掌握Fireworks的基本操作；了解Fireworks的層、蒙版、濾鏡、特效、樣式、切片、按鈕、導(dǎo)航欄、彈出菜單和GIF動(dòng)畫(huà)等概念。通過(guò)一些Fireworks的實(shí)例制作，熟悉和掌握Fireworks的設(shè)計(jì)技巧。

第5章實(shí)驗(yàn)：包括二維動(dòng)畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)與Flash移動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)、Flash Motion動(dòng)畫(huà)“字牌翻轉(zhuǎn)”、Authorware與作品制作等方面。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，了解二維動(dòng)畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)及其工具軟件；了解關(guān)于Flash二維動(dòng)畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)“兩架飛機(jī)”的制作，掌握Flash移動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)操作；通過(guò)“字牌翻轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫(huà)制作，掌握Flas的設(shè)計(jì)操作；了解Authorware二維動(dòng)畫(huà)圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉Authorware的基本操作；通過(guò)制作Authorware作品《臺(tái)球》，了解Authware程序的基本組成；通過(guò)“拼圖游戲”的制作，熟悉Authware復(fù)合圖標(biāo)的知識(shí)與功能；了解外部函數(shù)接口和Xtras在A(yíng)uthorware程序設(shè)計(jì)中的運(yùn)用；通過(guò)“圖形顯示控制”和“音量控制”等的制作，學(xué)習(xí)Authorware程序設(shè)計(jì)。

第6章實(shí)驗(yàn)：通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，熟悉三維圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本概念和主要內(nèi)容，了解三維圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的工具軟件；通過(guò)欣賞三維圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品，提高自己對(duì)三維圖形設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)鑒賞能力。

課程實(shí)踐：由任課教師根據(jù)課程和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，安排課程實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)嘏e辦的藝術(shù)(美術(shù))博覽會(huì)，并根據(jù)要求撰寫(xiě)課程實(shí)踐報(bào)告。

4建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)受教育者的多種要素進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，而考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的工具和手段，是測(cè)量應(yīng)試者知識(shí)與能力、素質(zhì)和潛力的量尺?？荚嚍榻虒W(xué)評(píng)價(jià)提供了量化資料，卻不能替代教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理和過(guò)程中，人們對(duì)考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系存在著認(rèn)識(shí)不清、相互混淆的情況，其主要表現(xiàn)就是由考試來(lái)單一體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，其直接后果就是以應(yīng)試方法取代教學(xué)過(guò)程，教師“考什么就教什么”，學(xué)生“考什么就學(xué)什么”，甚至“什么時(shí)候考就什么時(shí)候?qū)W”。正因?yàn)槿绱?，考試受到的批評(píng)和責(zé)難也越來(lái)越多。

事實(shí)上，高等教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)管理給教師以較大的自由度，高等教育，尤其是應(yīng)用型院校的專(zhuān)業(yè)課程，面向就業(yè)，面向社會(huì)，更需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展和學(xué)風(fēng)的積極建設(shè)。

我們認(rèn)為，教學(xué)改革必須重視開(kāi)展考試制度、考試方式的改革，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，理性地認(rèn)識(shí)考試的地位和作用，科學(xué)理解考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元評(píng)價(jià)的躍升，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

多元評(píng)價(jià)認(rèn)為能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的獲得更重要，嘗試從多方面、多角度來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方法的多元性，即采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等。我們可以汲取上述兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合、相互借鑒，分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要。

實(shí)際上，各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的目的主要是為了促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，而不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如我們?cè)凇皵?shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)概論”課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī) = 藝術(shù)欣賞實(shí)驗(yàn)成績(jī)(2次)＋數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)(14次)＋課文閱讀與課外習(xí)題檢查+課程實(shí)驗(yàn)總結(jié)+課程學(xué)習(xí)能力自我測(cè)評(píng)-平時(shí)缺勤/遲到扣分

其中：通過(guò)“藝術(shù)欣賞實(shí)驗(yàn)”促進(jìn)學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞能力；通過(guò)“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)課程主要教學(xué)任務(wù)；通過(guò)“教材閱讀與課外習(xí)題檢查”促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣和督促學(xué)生完成課后作業(yè)；通過(guò)“課程實(shí)驗(yàn)總結(jié)”與“課程學(xué)習(xí)能力自我測(cè)評(píng)”幫助學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)與鞏固本課程全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)本課程教學(xué)目的的理解；通過(guò)缺勤扣分規(guī)范學(xué)生的自覺(jué)行為。

多元評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既體現(xiàn)共性，更關(guān)注個(gè)性；既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。評(píng)價(jià)可以是多角度的，注重的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績(jī) (甚至期末不考試) ，還包括了對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為等等的考查。用一句話(huà)說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。

5抓實(shí)驗(yàn)促理論，抓過(guò)程得結(jié)果

以精心設(shè)計(jì)的日?；膶?shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方法改革，有利于從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量。

重視教學(xué)過(guò)程中的形成性測(cè)評(píng)，抓過(guò)程得結(jié)果，可以有效地促進(jìn)學(xué)風(fēng)的改善。例如，我們?yōu)椤皵?shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)概論”課程編寫(xiě)的以實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)的教材1，全書(shū)通過(guò)一系列在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，把數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念、理論知識(shí)與技術(shù)融入到實(shí)踐當(dāng)中，從而加深對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和理解。

從創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中我們體會(huì)到：

(1) 抓動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)踐促課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，抓教學(xué)過(guò)程獲得良好的教學(xué)效果，是應(yīng)用型院校和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程的很好的教學(xué)方法。

(2) 教學(xué)改革是課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

(3) 合適的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有助于提高實(shí)驗(yàn)的效果。

在實(shí)踐中，我們摸索并安排了如下實(shí)驗(yàn)評(píng)分方法：每個(gè)實(shí)驗(yàn)以5分計(jì)，其中，閱讀教學(xué)內(nèi)容(要求學(xué)生用彩筆標(biāo)注，留下閱讀記號(hào))為1分，完成全部實(shí)驗(yàn)步驟為2分(完成了但質(zhì)量不高或者僅部分完成則只給1分)，認(rèn)真撰寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”占2分(寫(xiě)了但質(zhì)量不高則只給1分)。以此強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀和通過(guò)撰寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”來(lái)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果。每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的合計(jì)為實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

(4) 專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)測(cè)評(píng)一般都是抽樣測(cè)評(píng)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)概念，我們有意識(shí)地把測(cè)評(píng)的總分限制在95分以?xún)?nèi)。

6后記

分析表明，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，首先來(lái)自于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，而我們?cè)诮虒W(xué)中采用“先做(實(shí)驗(yàn))后說(shuō)(理論)”和“邊做邊說(shuō)”的方法，把根據(jù)學(xué)科理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)科理論教學(xué)相融合，并積極實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新方法，較好地解決了學(xué)生的認(rèn)知困難，符合特定的學(xué)生對(duì)象，取得了很好的教學(xué)效果。

作為數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向課程群的發(fā)展建設(shè)，我們針對(duì)同一層次的學(xué)生對(duì)象，精心設(shè)計(jì)了《藝術(shù)欣賞概論》課程及其教材，對(duì)此，我們將在后續(xù)再做介紹。

參考文獻(xiàn):

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[2] 周蘇等. 電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展[A]. 第三屆中美電子商務(wù)高級(jí)論壇論文集[C]. 北京:萬(wàn)國(guó)學(xué)術(shù)出版社,2006. 585-588.

[3] 周蘇等. 軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2006(10):27-29.

第6篇：教育評(píng)價(jià)的基本概念范文

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的重要依據(jù)?？傮w編寫(xiě)思路是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。概括地說(shuō)，教材的編寫(xiě)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個(gè)方面。

1．重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）構(gòu)建主線(xiàn)突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系

為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線(xiàn)展開(kāi)；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。例如，在《分子與細(xì)胞》模塊，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線(xiàn)展開(kāi)。

（2）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛而豐富。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)性?xún)?nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。鑒于此，知識(shí)性?xún)?nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開(kāi)，避免過(guò)多事實(shí)性知識(shí)的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關(guān)于動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級(jí)調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”、“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過(guò)深過(guò)難。例如，在《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)著中將其歸為自由擴(kuò)散的說(shuō)法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號(hào)楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無(wú)必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（4）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排?。还W(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“資料卡”、“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”。《生物技術(shù)實(shí)踐》中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。

（5）縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成

體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測(cè)中，大多安排畫(huà)概念圖的習(xí)題。

2．突出生物科學(xué)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過(guò)程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重?！斑^(guò)程”包括科學(xué)家的研究過(guò)程和學(xué)生親自參加的探究過(guò)程。“方法”側(cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（1）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，《分子與細(xì)胞》模塊側(cè)重觀(guān)察和實(shí)證的方法，《遺傳與進(jìn)化》模塊側(cè)重假說(shuō)演繹的方法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：①注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；③注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；④重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過(guò)研究過(guò)程的介紹和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專(zhuān)門(mén)的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見(jiàn)下表。

分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

模型方法

提出假說(shuō)

控制變量

對(duì)比實(shí)驗(yàn)假說(shuō)—演繹法

類(lèi)比推理預(yù)實(shí)驗(yàn)

調(diào)查法（樣方法等）

數(shù)學(xué)模型

這里有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：①教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹，如觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統(tǒng)分析的方法對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，教材通過(guò)研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)等內(nèi)容來(lái)滲透其大致思路，而未作正式表述。

（2）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

①安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見(jiàn)下表）。

類(lèi)型特點(diǎn)能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明材料用具、方法步驟等培養(yǎng)操作技能和觀(guān)察能力

探究學(xué)生自行制訂探究方案

學(xué)生自主探究的空間大全面提高科學(xué)探究能力

模型建構(gòu)提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法

資料分析提供讓學(xué)生分析的資料培養(yǎng)信息處理能力

資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力

思考與討論，討論提出要討論的問(wèn)題培養(yǎng)思維能力

技能訓(xùn)練就科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題訓(xùn)練過(guò)程技能

調(diào)查提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力

②較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線(xiàn)索，如遺傳部分。讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

③鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測(cè)等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

3．關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育

通過(guò)教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長(zhǎng)的生物學(xué)，是通過(guò)技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會(huì)背景中，對(duì)人類(lèi)文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)念，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。

教材通過(guò)多種方式，突出這方面的教育：

①通過(guò)資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育。

②在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會(huì)的聯(lián)系”小欄目。

③在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如《生物技術(shù)實(shí)踐》中的“課題背景”，《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊中的“從社會(huì)中來(lái)”、“到社會(huì)中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題”，《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》中的“實(shí)踐活動(dòng)”、“進(jìn)展追蹤”、“論壇”、“熱點(diǎn)問(wèn)題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題。

④在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過(guò)介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動(dòng)和講述有關(guān)知識(shí)等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特色的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)體系。

4．重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

①必修模塊的每節(jié)都從“問(wèn)題探討”入手，該欄問(wèn)題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。

②教材重要概念和過(guò)程的闡釋?zhuān)M可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)。

③不少章節(jié)采用問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。在《分子與細(xì)胞》模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

④作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。

5．加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開(kāi)放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變傳統(tǒng)的注入式寫(xiě)法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫(xiě)法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開(kāi)放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①有些問(wèn)題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；

②有些問(wèn)題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息；

③探究活動(dòng)的寫(xiě)法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過(guò)死的規(guī)定；對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開(kāi)放性；

⑤有些練習(xí)題的答案不惟一。

6．改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評(píng)價(jià)改革。

①作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識(shí)、能力和情感三方面的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，特別重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測(cè)”題，幫助學(xué)生從知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

②作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動(dòng)中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測(cè)；既有書(shū)面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫(xiě)綜述報(bào)告等實(shí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

第7篇：教育評(píng)價(jià)的基本概念范文

教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對(duì)教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來(lái)自哪里呢?對(duì)教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對(duì)教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說(shuō)、教育的起源說(shuō)、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的發(fā)展的影響;人的個(gè)體性對(duì)人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國(guó)的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類(lèi)型學(xué)說(shuō);課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過(guò)程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過(guò)程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動(dòng)特點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對(duì)中外教育史，重在抓線(xiàn)索——考生要特別注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意積累分析評(píng)價(jià)的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國(guó)古代教育、中國(guó)近代教育、中國(guó)現(xiàn)代教育、外國(guó)古代教育、外國(guó)近代教育、外國(guó)現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類(lèi)角度去把握。比如按照地域可以分為“中國(guó)教育史”(前三章)和“外國(guó)教育史”(后三章);也可以按照時(shí)間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線(xiàn)索來(lái)引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對(duì)中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀(guān)到微觀(guān)：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性?xún)?nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹(shù)立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識(shí)點(diǎn)。

2.理清知識(shí)的層次：知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識(shí)的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識(shí)記和理解兩大類(lèi)。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過(guò)程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、知識(shí)的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來(lái)說(shuō)明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來(lái)體會(huì)和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹(shù)形圖法”。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書(shū)后，理出主要線(xiàn)索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問(wèn)題?每一個(gè)大問(wèn)題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問(wèn)題，可以畫(huà)一個(gè)樹(shù)型圖，幫助你理解“樹(shù)干”與“樹(shù)枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹(shù)型圖，再參考其它書(shū)目，對(duì)這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問(wèn)題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀(guān)點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)案例的來(lái)學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評(píng)價(jià)，將概念放到一個(gè)具體情景中體會(huì)。

1.理解基本概念：對(duì)教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實(shí)現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實(shí)際，將概念放在一個(gè)具體的情境中去體會(huì)。

第8篇：教育評(píng)價(jià)的基本概念范文

一、基本概念

為了后面敘述方便，首先對(duì)以下幾個(gè)基本概念作一個(gè)必要的解釋。

所謂“六位一體”，即本文提出的微課計(jì)劃者、微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者、微課評(píng)審專(zhuān)家、微課提供者、微課平臺(tái)提供者、微課使用者六種角色形成的有機(jī)整體。

微課網(wǎng)絡(luò)，本文簡(jiǎn)稱(chēng)“微網(wǎng)”，是為使用微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐而形成的網(wǎng)絡(luò)，此處的網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)不是同一個(gè)概念，比計(jì)算機(jī)學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)概念范圍要大，包含以上六種角色，以及為實(shí)現(xiàn)微課教育教學(xué)必備的計(jì)算機(jī)軟硬件資源、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)和無(wú)線(xiàn)終端設(shè)備等。簡(jiǎn)言之，微網(wǎng)即為了讓微課資源更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)而整合在一起的軟件、硬件、人力和其他輔助資源的有機(jī)整體。

微網(wǎng)平臺(tái)，基于微網(wǎng)的教學(xué)資源平臺(tái)。

微網(wǎng)教學(xué)模式，專(zhuān)指本文提出的“六位一體”的基于微課教學(xué)資源的教育教學(xué)模式。

二、“六位一體”中六種角色的功能和職責(zé)

1.微課計(jì)劃者

建議以學(xué)科為單位，由專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、行業(yè)專(zhuān)家、微課制作專(zhuān)家組成。主要職責(zé)是，研討本學(xué)科微課制作的范圍、重點(diǎn)、先后次序以及任務(wù)劃分和時(shí)間結(jié)點(diǎn)要求。微課制作要形成一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)體系和邏輯體系，要能覆蓋本學(xué)科主要的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，而不是發(fā)動(dòng)大量的人去根據(jù)個(gè)人喜好制作出大量的離散的基本無(wú)用的所謂精品微課。所以，加強(qiáng)引導(dǎo)，按照計(jì)劃分頭讓相關(guān)的人員進(jìn)行分工合作的制作，既可以減少重復(fù)勞動(dòng)，又可以形成學(xué)科的完整微課體系，最終實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)該起到的作用。

2.微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者

建議由微課研究和實(shí)踐中具有突出成就的帶頭人、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、多媒體制作專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家共同組成。職責(zé)就是制定微課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)針對(duì)具體學(xué)科，除了從微課本身層面去評(píng)價(jià)其質(zhì)量?jī)?yōu)劣外，還要從技術(shù)層面、網(wǎng)絡(luò)傳輸層面制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。微課除了時(shí)間要求，還要有文件容量要求，畫(huà)面清晰度要求，要適合于不同網(wǎng)絡(luò)的順暢傳輸和不同媒體的展示和播放，特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，要能夠很方便地在手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備上使用。

3.微課評(píng)審專(zhuān)家

建議由微課計(jì)劃者、微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者、專(zhuān)業(yè)帶頭人或?qū)W科代頭人按照一定比例組成評(píng)審小組。職責(zé)是對(duì)微網(wǎng)平臺(tái)上提交的微課進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，對(duì)合格的、優(yōu)秀的作品進(jìn)行收錄。

4.微課提供者

建議由學(xué)科一線(xiàn)教學(xué)人員，輔以其他業(yè)余愛(ài)好者組成。提供者可以是個(gè)人，也可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但都必須按照制作計(jì)劃和評(píng)審要求進(jìn)行制作。為了激勵(lì)更多的人員參與到制作中來(lái)，可以采用任務(wù)分配式、大賽征集式、獎(jiǎng)勵(lì)拉動(dòng)式等多種途徑。

5.微課平臺(tái)提供者

建議高校由一校或多校統(tǒng)一規(guī)劃，中小學(xué)由區(qū)域教育局統(tǒng)一規(guī)劃，在有網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀軟件公司中擇優(yōu)選擇。平臺(tái)要提供計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、微課評(píng)審、微課、微課學(xué)習(xí)、微課組裝、評(píng)價(jià)反饋等必備的模塊，還要提供學(xué)習(xí)輔助的各工具模塊及在線(xiàn)和非在線(xiàn)的交流溝通和答疑模塊。同時(shí)平臺(tái)提供者還應(yīng)該提供24小時(shí)不間斷的服務(wù)，要保證平臺(tái)提供足夠的帶寬，要保證微課資源的可訪(fǎng)問(wèn)性，要保證軟硬件失效后的快速恢復(fù)。建議采用分布式存儲(chǔ)或可靠的第三方云平臺(tái)作為微課的存儲(chǔ)。

6.微課使用者

第9篇：教育評(píng)價(jià)的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 主線(xiàn)式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 啟發(fā)案例教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0053-02

隨著世界新軍革的深入發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，信息能力在戰(zhàn)斗力生成中越來(lái)越具有主導(dǎo)作用，信息化武器裝備成為戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵物質(zhì)因素，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已成為戰(zhàn)斗力的基本形態(tài)，提高軍隊(duì)人員尤其軍校大學(xué)畢業(yè)生的信息素質(zhì)成為必然。為提升軍校大學(xué)生的信息素質(zhì)，我院新開(kāi)設(shè)了30學(xué)時(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲(chǔ)、信息處理、信息安全等多種基本技術(shù)，全面提高軍校大學(xué)生獲取信息、分析信息、運(yùn)用信息的能力，為學(xué)員更好地運(yùn)用信息化裝備、指揮保障信息化作戰(zhàn)打下良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀(guān)與責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意結(jié)合課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既不能盲目崇拜某一種流行的教學(xué)模式，又不能固守陳舊落后的教學(xué)習(xí)慣而懶于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。本文的最后部分，著眼課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，屬實(shí)踐性研究。

一 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)課程特點(diǎn)，課程組對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，遵從模塊化設(shè)計(jì)思想：以信息及信息技術(shù)基本概念、基本技術(shù)、基本技能為要素，內(nèi)容模塊化，結(jié)構(gòu)框架化，且各部分之間有機(jī)聯(lián)系成為一個(gè)整體，同時(shí)注意強(qiáng)化大學(xué)生的動(dòng)手能力，切實(shí)掌握信息技術(shù)及運(yùn)用技能。

基本概念：著眼于大學(xué)生實(shí)際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線(xiàn)，將各種信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)融為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行系統(tǒng)講授。初步培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

基本技術(shù)：通過(guò)對(duì)信息獲取、傳輸、交換、存儲(chǔ)、加工、服務(wù)、安全等技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的講授，培養(yǎng)大學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力。

基本技能：通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐信息加解密和保密傳輸、數(shù)據(jù)加工技術(shù)演示等實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容逐層深入?；靖拍钍钦麄€(gè)內(nèi)容體系的基奠，基本技術(shù)是知識(shí)和技能的延伸，基本技能是能力和素質(zhì)的全方位鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識(shí)、科學(xué)思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二 教學(xué)方法及手段設(shè)計(jì)

根據(jù)本課程及學(xué)生特點(diǎn)，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發(fā)揮眾人之長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)全方位、靈活多變的教學(xué)體系。其中行之有效的主要教學(xué)方法及手段如下：

1.注重整體授課思路的主線(xiàn)貫穿始終的教學(xué)法

課程中涉及各種模塊化信息技術(shù)的講授，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時(shí)注意什么？”五個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)進(jìn)行講解，并合理運(yùn)用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、研究式等多種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)中將實(shí)例貫穿其中，便于學(xué)生理解“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”，同時(shí)結(jié)合學(xué)員關(guān)注的相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)員理解“學(xué)后怎樣用？用時(shí)注意什么？”，從而保證知識(shí)的實(shí)用性和前瞻性。

2.注重能力培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

本課程開(kāi)設(shè)于第五學(xué)期，學(xué)生在此之前已完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事通信基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此有些內(nèi)容（如信息傳輸技術(shù)）的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)五個(gè)問(wèn)題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時(shí)注意什么？”的主線(xiàn)式思路，自己梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己走上講臺(tái)，講給教師和同學(xué)聽(tīng)，然后共同討論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師全程輔助，關(guān)鍵時(shí)引導(dǎo)。多次實(shí)踐證明，通過(guò)此種方法，既能鍛煉學(xué)生獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息等各方面的能力，還可以激發(fā)學(xué)員的求知欲和探索精神，進(jìn)行深層次的思考與研究。

3.注重理論與實(shí)踐結(jié)合的“啟發(fā)+案例”式教學(xué)方法

課程組在授課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例談起，細(xì)致分析戰(zhàn)爭(zhēng)中各種場(chǎng)景下使用的武器裝備以及武器裝備上應(yīng)用的各種信息技術(shù)，各種信息技術(shù)在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮的作用以及發(fā)揮作用的原理，并從技術(shù)角度總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，分析其適用場(chǎng)合。最后引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的需求有哪些，歸納總結(jié)什么樣的技術(shù)可滿(mǎn)足需求，現(xiàn)有武器裝備中應(yīng)用的各種信息技術(shù)能否進(jìn)一步改進(jìn)等。通過(guò)逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，遞進(jìn)剖析案例的教學(xué)方式，既鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)課堂全程以學(xué)生為主體思考，教員適時(shí)引導(dǎo)講解，學(xué)生參與度強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高。

4.可抓住學(xué)生注意力的多種教學(xué)手段的運(yùn)用

課程組堅(jiān)持“一切手段要有利于引領(lǐng)學(xué)員思維”的原則，合理運(yùn)用板書(shū)、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、實(shí)物等媒介構(gòu)建一個(gè)利于學(xué)員接受信息的教學(xué)環(huán)境。如在講解基本概念和術(shù)語(yǔ)時(shí)（如并行、串行傳輸），多采用自制動(dòng)畫(huà)或圖的手段促進(jìn)理解；在講授技術(shù)原理（如聲吶技術(shù)）時(shí)，則采用視頻演示和原理圖講解結(jié)合的教學(xué)手段提升課堂學(xué)習(xí)效果；在分析各種技術(shù)（如紅外信息獲取技術(shù)）的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)又引入各技術(shù)在戰(zhàn)爭(zhēng)中的應(yīng)用實(shí)例（“成也紅光敗也紅光”）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解。同時(shí)向?qū)W生推薦各種關(guān)于新軍革的視頻節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生課下觀(guān)看思考，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)加趣味等多種學(xué)習(xí)形式間的相互揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三 結(jié)束語(yǔ)

課程組每次授課完畢，均進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)?cè)u(píng)估，綜合500余份調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程非常必要的占100%，認(rèn)為提高了自身信息素質(zhì)及技能的占92%，認(rèn)為授課主線(xiàn)清晰明了的占94%，對(duì)啟發(fā)案例式教學(xué)方法的滿(mǎn)意度為90%，對(duì)教學(xué)手段運(yùn)用的滿(mǎn)意度為85%，對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的支持度為88%?？傊ㄟ^(guò)本課程學(xué)習(xí)，我院大學(xué)生普遍認(rèn)為，能夠掌握信息技術(shù)的基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、主要特色及與相關(guān)學(xué)科的相互關(guān)系，也能切實(shí)了解各種信息技術(shù)的基本原理、發(fā)展前景以及在軍事領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用等，具備運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決一般問(wèn)題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質(zhì)。

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過(guò)程等。教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，并與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)從確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)開(kāi)始，并貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中。教學(xué)設(shè)計(jì)要以評(píng)價(jià)反饋為途徑，檢驗(yàn)計(jì)劃并不斷修改完善計(jì)劃、方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。所以，評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用是非常重要的。

當(dāng)然，課程組在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了和地方大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程存在的一些共性問(wèn)題，如內(nèi)容多課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對(duì)策及解決途徑，相信通過(guò)課程組的共同努力和改進(jìn)完善，一定會(huì)使信息技術(shù)基礎(chǔ)課程取得更加滿(mǎn)意的授課效果。

參考文獻(xiàn)

[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)探索[J].中國(guó)電力教育（下），2014（7）