心理學的一些基本概念精選(九篇)
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第1篇：心理學的一些基本概念范文
原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。
教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯(lián)系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。
我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標;教育制度的概念、我國的學制、現(xiàn)代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內(nèi)容。
二、中外教育史
中外教育史是教育學綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現(xiàn)在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內(nèi)容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。
針對中外教育史，復習方法指導為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數(shù)。
3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學
教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據(jù)此創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
教育心理學的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發(fā)展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯(lián)結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學習與品德發(fā)展是重點章節(jié)。
對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現(xiàn)象，解決有關的教育教學實際問題。
教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經(jīng)歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法
教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
第2篇：心理學的一些基本概念范文
關鍵詞：心理學；課堂教學；舉例
心理學是中等師范類學校開設的一門教育專業(yè)理論課。它對中等師范類學生了解兒童心理特點及其發(fā)展規(guī)律，將來做好教育教學工作和提高自身的心理素養(yǎng)具有重要的作用。作為專業(yè)理論課，它很抽象，理論性也很強，對于抽象邏輯思維水平較低的初中畢業(yè)生來說，尤其是現(xiàn)在中等職業(yè)學校學生文化素質(zhì)相對較差，在理解和掌握心理學的相關概念和理論時，顯然存在一定的難度。
列舉事例來幫助學生理解教學內(nèi)容是所有理論學科教學中普遍使用的行之有效的手段，恰當和有啟發(fā)性的舉例能夠有助于開闊思路，促進學生對知識的理解；同時，舉例也能夠活躍課堂氣氛，給學生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，讓學生在輕松愉快中學習，提高課堂教學的效果。在心理學課堂教學中舉例時，應注意以下幾個方面：
一、教育性
教師是人類靈魂的工程師，在教育教學過程中，要做到既教書又育人，既要注重學生對知識的學習和掌握，又要注重對學生進行思想政治教育、道德品質(zhì)教育、行為習慣教育與和諧相處教育，讓學生在獲取知識的同時，受到良好的思想教育，體現(xiàn)教學的教育性。在心理學教學中，舉例不僅要幫助學生掌握和理解知識，更要體現(xiàn)教學的教育性。如，講人的主觀能動性時，通過舉例把人與自然和諧共處的思想貫穿其中；講人的心理是對客觀外界事物的反應時，通過舉例告訴學生對事物認識要有辯證的觀點；講道德感時，通過舉例對學生進行道德品質(zhì)的教育；講個性時，通過舉例把態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀和行為習慣養(yǎng)成等內(nèi)容寓于其中。
二、針對性
所謂針對性，就是在教學過程中舉例時，必須針對不同學生的不同特點，才能更好地抓住學生的心理，吸引學生的注意力；針對課堂教學目標有助于突出重點，突破難點，更好地幫助學生加深對基本概念和基本理論的理解和掌握。如，在講解感覺知覺的概念時，要讓學生理解感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，知覺是人腦對直接作用感覺器官的客觀事物的整體反映時，針對喜歡體育的學生，可以列舉學生學習廣播體操的事例，學生要學會一套新的廣播體操，就得逐個學會這套體操中的每一個單個動作，這是對整個體操中的一個動作的感覺，而當能連在一起完成一整套動作時，這就是對這一套體操動作的知覺；而對喜歡音樂的學生，則可以列舉學習一首新歌的事例，學生要學會一首新歌，就必須先一句一句地學會，這是對整首歌每一部分的感覺，當每句都學會后，能唱出整首歌時就是形成了對整首歌的知覺。
三、典型性
列舉事例應選擇那些典型的，因為典型的事例具有更強的說服力。通過學生對事例的認識和理解，加深學生對教學內(nèi)容的印象，掌握教學內(nèi)容，不斷提高學生認識問題和解決問題的能力。如，講解情感可以分為道德感、理智感和美感時，為了讓學生理解和掌握這三個概念及其作用，可以選擇三個事例來分別說明。用加拿大醫(yī)生白求恩同志之所以在中國人民中做出那么大的貢獻，就是因為他的行為是正義的，與社會要求相一致，他在這種行為中體驗到了一種道德上的滿足，他的這種行為表達的是一種國際主義情感――道德感的一種；在分析和講解理智感時，可以舉出意大利著名科學家布魯諾，因為他接觸和認識了哥白尼的日心說后，認為哥白尼的日心說是對的，并從中得到滿足，在日心說的激勵下，始終堅持真理，最終被當作異教徒燒死了，這就是強烈的理智感及其作用的表現(xiàn)；而在分析美感時，可以選用一些藝術作品（如維納斯雕像）能給人帶來美的感受和體驗，這就是美感。
四、真實性
所謂真實性，就是用現(xiàn)實生活中發(fā)生的實實在在的事情來幫助學生理解教學中的內(nèi)容，讓他們在生活中去感受、去學習，從而掌握心理學的基本概念、基本規(guī)律和兒童心理發(fā)展的特點，為將來在教學中妥善處理教學中突然發(fā)生的事件打下基礎。如，在講解兒童人際關系的性別特點時，其中講到，小學低年級的男孩往往借助于惡作劇來表達對女孩子的特有興趣，為了便于學生理解，我就要求他們回憶自己過去的生活和學習經(jīng)歷，讓學生在身臨其境中愉快地接受和掌握知識，這樣遺忘也更慢。
五、趣味性
興趣是最好的老師。心理學告訴我們：興趣是人們認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。學生一旦對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索，并從中獲得愉快的體驗。在舉例解釋概念時，運用的事例應該是有趣的，這樣更容易吸引學生的注意力，讓學生思維保持活躍并且敏捷，學生就會在一種輕松愉快的氣氛中利用有限的時間接受知識，掌握所學內(nèi)容。如，在講到條件反射的概念時，我運用了《三國演義》中的“望梅止渴”這個典故，通過講解這個典故，來幫助學生理解條件反射是后天形成的，是無條件反射與無關刺激多次結合后而形成的。
六、適度性
就是說，舉例要把握好“度”。雖然事例可以將教學內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)化為具體、由理論轉(zhuǎn)化為實際、由難轉(zhuǎn)為易、由枯燥轉(zhuǎn)為有趣。但是，這并不是說事例越多越好，而應該有一定的限度。因為事例太多，就會喧賓奪主、顛倒主次，反而影響學生對重點內(nèi)容的掌握。所以說，在心理學教學中，既要運用事例來幫助教學，又不能過多舉例，而應該把握住一個度。
第3篇：心理學的一些基本概念范文
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導幼兒學習與發(fā)展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導實際，所以，部分學生就會產(chǎn)生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ剑浞掷孟冗M的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經(jīng)驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現(xiàn)課程教學的豐富性。
四、創(chuàng)設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調(diào)的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
五、總結
第4篇：心理學的一些基本概念范文
關鍵詞：公共課；課程性質(zhì)；課程目標；個體發(fā)展需求
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0122-03
一、對高師公共課《心理學》的性質(zhì)和目標再探析的背景
《心理學》課程長期以來都被列為師范專業(yè)的必修基礎課程。自1978年高師院?；謴托睦韺W教學至今，心理學一直是構成師范專業(yè)課程體系中的基礎課，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性的特色課程之一，其重要性不言而喻。然而，在教學實踐中，此課程卻存在著種種問題，教學方法與手段簡單落后、教學模式與課程目標不甚搭配、考核形式與方法呆板單一等。上世紀90年代以后，為了進一步提高高等師范教育的成效，國家教育部啟動了高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革的計劃。取得了相當?shù)某晒?。關于高師公共課心理學的教材也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。但是在課程體系、知識選擇與編排、教學模式改革方面基本上沒有大的突破和質(zhì)的改變。筆者認為其主要原因在于我們對此課程的性質(zhì)和目標還沒有深入理解和準確定性、定位所致。在此背景下，我們試圖對心理學的課程性質(zhì)和目標進行深入探索。之所以從課程性質(zhì)和目標的角度進行研究，是由其獨特地位所決定的。課程性質(zhì)是對課程的基本屬性的界定及在課程系列中位置的確定，是一門課程區(qū)別于其它課程的根本屬性，它體現(xiàn)了一門課程獨立存在的價值所在。是課程性質(zhì)所界定的課程存在的獨特價值的具體描述，同時也是一門課程及其教學活動的出發(fā)點和歸宿。所以，課程性質(zhì)和課程目標是課程理論建設和實踐研究的首要問題。可以說，不同價值取向的課程性質(zhì)和目標直接決定了課程設計的方向，影響著課程內(nèi)容的選擇與編排、教學實踐的模式和方法。所以，明確一門課程的性質(zhì)和目標具有重要的理論與實踐意義。
二、確定課程性質(zhì)和課程目標的主要依據(jù)分析
既然課程性質(zhì)是對課程存在的獨特價值的界定，課程目標是課程價值的具體體現(xiàn)，那么找到課程獨立存在的獨特價值，也就明確了課程的性質(zhì)和目標。一般認為，課程的價值無外乎對以下三方面需求的滿足。第一，社會存在和發(fā)展的需求。這是指個體所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求，它不僅指社會當下的現(xiàn)實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來需求。如當前人類進入國際化、信息化時代，就要求課程要體現(xiàn)這些特點。這一需求常常具體化為職業(yè)的要求和對個體素質(zhì)的要求，如教育職業(yè)的需求和現(xiàn)代國民素質(zhì)的要求。當一門課程主要以滿足當代社會需求、以維持或改造社會生活為直接目的的時候，這種課程就是社會中心或社會本位的課程。這樣的課程在開發(fā)和建設時以社會需求的滿足為出發(fā)點，強調(diào)課程對個體適應社會的促進作用，強調(diào)培養(yǎng)社會發(fā)展所需要人才的職業(yè)素養(yǎng)和技能。第二，個體存在和發(fā)展的需求。是指個體期望成為成熟、健康、完整的人的身心發(fā)展的需要。當課程以滿足學習者的需要、促進其修改發(fā)展為直接目的、強調(diào)學習者的需要的優(yōu)先性的時候，這種課程就是學習者本位或?qū)W習者中心的課程。這樣的課程在開發(fā)和建設時以學習者的需要為出發(fā)點，優(yōu)先考慮課程對學習者當前和以后健康、卓越發(fā)展的需求的滿足，強調(diào)培養(yǎng)完整的人、健康的人。第三，學科存在和發(fā)展的需求。是一門學科繼續(xù)探索自然和社會規(guī)律、發(fā)展充實自身內(nèi)容的需求。當一門課程將學科發(fā)展作為直接目的、課程開發(fā)以發(fā)展學科知識為出發(fā)點時，這門課程就是學科中心或?qū)W科本位的課程。這種課程優(yōu)先考慮學科的建設和發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)能夠促進學科發(fā)展的專業(yè)人才，即主要培養(yǎng)科學或?qū)W科專家。當然，由于個體、社會和知識都是復雜的，這三個方面又不可能完全分離，三者的需要也有一致統(tǒng)一的時候，所以一種課程在滿足一種價值訴求的同時也會兼顧其它一種或兩種價值訴求。因此在確定課程性質(zhì)和目標時要重點考慮該課程必須優(yōu)先、主要滿足哪個方面的需要。
三、高師公共課心理學的性質(zhì)再探析
目前大多數(shù)人都認為“高師公共心理學是體現(xiàn)師范特色的專業(yè)基礎課程”。其實不然，這只是這門課程開設的初衷。心理學之所以被列為高師專業(yè)的一門重要的必修課程，體現(xiàn)師范特性的課程，之所以被教育界看得如此重要而開設，最初是因為教育專家們認為，教育教學活動是一個與人打交道、發(fā)展人的職業(yè)，教育對象的心理特點、教師自己的心理狀況和建立在對個體及群體的心理正確深入認識基礎上的教育教學措施方法的取舍都直接影響著教育教學活動的效率。以此而論，高師公共課心理學主要是優(yōu)先滿足以后職業(yè)的需求，課程開發(fā)和建設是以社會需求的滿足為基點，是為了培養(yǎng)從事教育的職業(yè)人才。這是典型的社會中心課程。然而，心理學課程存在的獨特價值不僅僅在此，它還有更重要的價值和意義。隨著社會的發(fā)展、國際競爭的日益激烈和教育的研究變革，各個國家都強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的國民，強調(diào)教育對培養(yǎng)智力和人格協(xié)調(diào)發(fā)展的健康的完整的人的作用，其次國際政治經(jīng)濟形勢的復雜、中國經(jīng)濟水平的快速提升和當前社會的劇變使當前大學生迫切需要用心理學的知識來理解自己和他人、提升心理素質(zhì)和健康水平、理解和規(guī)劃自己的人生、改進自己的學習和人際關系。這種社會發(fā)展的要求和自身提升的期望使大學生對心理學學習的期望很高。然而，目前的心理學課程僅僅是以介紹心理學的概念體系為主，僅有很少的事實性知識來幫助他們理解一些也許沒有那么重要或面向未來教育的心理學現(xiàn)象，至于教他們怎么去做的程序性知識更是少得可憐，而且大多也是面向遙遠的未來職業(yè)的，與他們當前迫切的需求幾乎沒有什么關系，當然不能夠滿足他們的迫切需要。當他們一旦意識到他們所學的心理學未能滿足他們當前的需求后，對心理學的失望也就更大，心理學無用感也就更強。他們也就不會真正努力去學習心理學，而僅僅是應付科目考試而已。這樣以來，他們也就沒有真正學到應用于教育活動的心理學知識，期望以后促進教育活動更是一個泡影。如果心理學能夠迎合大學生的強烈期望，在介紹基本概念的基礎上初步滿足他們緊迫的當前需求，那么不僅初步解決了他們當前生活中的問題，而且也會使他們感受到心理學確實是一門非常實用的課程，這樣他們不僅有興趣也有信心更有決心去繼續(xù)學習心理學，進一步學習以后職業(yè)中需要的心理學知識。如果是這樣，也就同時達到了師范生開設心理學課程的初衷。由此看來，心理學課程要首先滿足大學生自身發(fā)展的需求，然后再滿足社會需求得其它方面的需求。因此應該將心理學定位于學習者本位的課程。這樣的話，它就是一門大學生素質(zhì)課程而不是一門僅僅面向未來職業(yè)的師范專業(yè)必修課程。并且，不管是滿足學習者生活需求，還是滿足以后職業(yè)的需求，它都是面向應用的而不是面向?qū)W科發(fā)展的，所以它也應該是一門應用性課程。這樣的課程要首先著眼于學習者素質(zhì)的提升和實際需求的滿足，提供大量可以用于生活和職業(yè)實踐的程序性知識，并做一些初步的應用訓練，而不能僅僅以心理學科內(nèi)在邏輯為體系來介紹心理學的事實性知識。因此當前大多數(shù)師范公共心理學課程主要講述一般性知識的做法是也與心理學的定位和性質(zhì)相背離的。這也是深入探析心理學性質(zhì)的一個主要目的。
四、高師公共課心理學的目標再探析
說到高師公共課心理學的目標問題，大多數(shù)人都認為是為了以后的教育教學服務的。然而這些只是心理學課程的遠期目標，鑒于學生對心理學的強烈期望，只有遠期目標顯然不足以激發(fā)學生當前學習心理學的動機。通過對學生的諸多調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學生對心理學的學習興趣更多在于滿足當前學生心理發(fā)展和學習生活的需要。他們希望通過學習，能夠提高對個體心理特點和規(guī)律的理解把握能力，有助于解決當前遇到的諸多問題。如果學生發(fā)現(xiàn)心理學的學習不能解決自己當前的問題，他們就很容易喪失學習心理學的興趣。實際上我們也看到傳統(tǒng)目標和內(nèi)容下的教學效果相當差，學生缺乏興趣，應付學習，僅僅為了科目考試而學習等現(xiàn)象較為普遍。因此，我們認為，學生的需求應該被確定為心理學課程的首要目標。其次，我們剛剛把心理學定性為大學生素質(zhì)課程、應用性課程，也是從心理學性質(zhì)上來確定了心理學課程的首要目標就是滿足學生的現(xiàn)實需求。其實，在心理學課程目標的確定上，蔡笑岳在綜合分析的基礎上提出三類目標：一是職業(yè)發(fā)展目標，心理學課程的開設的首要目標是為學生將來的職業(yè)活動服務的，是一個指向?qū)W生未來發(fā)展的課程目標。這也是社會對師范生學習心理學期望的目標，是必須要實現(xiàn)的目標。二是現(xiàn)實指導目標，這是指向現(xiàn)實的最迫切的課程目標，基本決定了學生當前學習的動力。第三類目標是人類自我認識目標。這是心理學的理論價值和目標。心理學首先應能夠滿足學生的現(xiàn)實生活需求，其次才是滿足遠期的職業(yè)需求和認識需求。由此重新審視《心理學》課程，我們把高師心理學課程的目標確定為有順序的三類：現(xiàn)實指導目標、職業(yè)發(fā)展目標和人類自我認識目標。當然確定心理學的性質(zhì)和目標僅僅是第一步，確定性質(zhì)和目標的現(xiàn)實意義在于為心理學內(nèi)容體系的編排和教學實踐指明方向和確定標準?！缎睦韺W》的內(nèi)容體系安排的標準問題，是知識本位，還是個體本位？是關注人，還是關注知識？當明確了心理學的課程性質(zhì)和目標以后，上述問題就很容易得到回答。我們認為，心理學顯然應該關注人，是學生發(fā)展本位的課程，所以應該從個體發(fā)展出發(fā)，圍繞生活實際問題的解決去組織心理學的內(nèi)容體系?；谶@些理念，心理學的課程功能、教材編寫、教學方式、考試評價等一些列問題都要做相應的梳理和更新、變革。對于這些問題，我們會在以后專文討論。
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第5篇：心理學的一些基本概念范文
［關鍵詞］公共心理學 課程建設 活動性 應用性
［作者簡介］張莉（1963-?。?，重慶人，重慶廣播電視大學，副教授，研究方向為教育心理學。（重慶 400052）廖全明（1968-?。?，四川營山人，成都師范學院教育系副主任，教授，博士，研究方向為基礎教育改革與發(fā)展。（四川 成都 611130）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0135-02
公共心理學課程是高校教師教育類專業(yè)的一門必修課程，承擔著為學生傳授教育教學必需的心理學基本理論、促進學生教育教學能力的形成和進行心理健康教育等重任，對激發(fā)學生學習興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個教師教育課程乃至專業(yè)課程體系中居于基礎的地位。但目前學生普遍反映不愿意聽公共心理學課，為了改變學生對公共心理學課學習積極性不高的現(xiàn)狀，應以實踐應用性教學目標為中心，在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、考試與題庫建設和教師隊伍建設等方面進行教學改革，以推動學?！敖虒W應用型大學”戰(zhàn)略的具體實施。
一、公共心理學教學突出實踐應用性改革目標的必要性
公共心理學課程教學的現(xiàn)實狀況不容樂觀，學生對課程教學產(chǎn)生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實實踐嚴重脫節(jié)，學生學、教師教的積極性都不高，實際教學效果離教學要求存有較大差距。造成公共心理學教學的現(xiàn)實原因是多方面的，如課程教學與學生真正關心的現(xiàn)實生活問題、教育教學實際問題缺乏必要聯(lián)系，不能為學生學習、生活提供切實的指導；教學內(nèi)容偏重于心理學基礎知識的簡單介紹，忽視相關技能的培養(yǎng)，學生不知道如何將知識運用于教育教學實踐中等。公共心理學課程的學習要建立在豐富的個人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎上，在學生面對新的心理學知識體系的前提下，實現(xiàn)理論學習到實踐操作的轉(zhuǎn)化，這是公共心理學教學必須解決的現(xiàn)實問題，公共心理學教學必須確立新的教學目標，突出活動性和應用性。
從公共心理學課程的教學內(nèi)容來看，主要由普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學及社會心理學等部分組成，高校公共心理學課程的實踐應用性教學目標是傳授心理學知識應以“基礎”為主，強調(diào)“應用性”，使學生了解心理學的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，通過“活動性”，培養(yǎng)學生運用心理學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。為了實現(xiàn)公共心理學教學的實踐應用性改革目標，需要對教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、考試方法與試題庫建設以及教師隊伍建設等方面作必要的調(diào)整。
二、突出活動性和應用性，改革教學內(nèi)容
教材選擇在實現(xiàn)教學目標中有特殊重要的地位。盡管各高校對心理學教學目標描述相近，但所選用的公共心理學教材可能不同，在不同時期也會有變化。如長江師范學院曾經(jīng)使用華東師范大學葉奕乾教授主編的公共《心理學》教材、北京師范大學章志光教授主編的公共《心理學》教材，教師自編的《心理學》教材，還專門建立了心理學題庫，但效果總是不太好，講授內(nèi)容總是按照從心理現(xiàn)象的生理機制開始，然后講認知、情緒、意志和個性的模式，學生聽起來枯燥無味，教師講起來生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學過程中，筆者對教師的參考書籍做了統(tǒng)計，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社），黃希庭教授編寫的《心理學導論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學》（北京大學出版社出版）等，這反映出公共心理學課程的教學內(nèi)容仍然沒有脫離普通心理學的結構模式。要改變高?，F(xiàn)有公共心理學教學現(xiàn)狀，應以實踐應用性教學目標為依據(jù)，從改革教學內(nèi)容入手。
首先，在心理學的基礎理論部分，要減少對通俗易懂的概念的講解，增加社會關注較多的熱點心理現(xiàn)象的分析。在原來的講解中，傳統(tǒng)心理學的基本概念如感覺，要講、要背，還要舉出大量的例子來說明。講完一個概念后，一節(jié)課時間已經(jīng)所剩無幾，但學生卻感到?jīng)]有多少收獲。其實對感覺等心理現(xiàn)象，每個人心中都有一個概念，只需稍加提示即可，不需要花整節(jié)課的時間講授。但對于社會關注較多的熱點心理現(xiàn)象，如在重慶萬州發(fā)生的，網(wǎng)絡中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等，學生關注較多，社會也較為關注，而且其中蘊涵著非常豐富的心理學規(guī)律與知識。這要求我們站在實踐應用性的角度上，審視心理學的現(xiàn)狀和未來，既保留傳統(tǒng)教材內(nèi)容，又增加反映學科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，讓學生對心理學有基本認識，但又不脫離學生生活實際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無意識心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和“大5人格”理論等。
其次，要加強對心理學研究方法和研究過程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時順便講授研究過程和研究方法。如跟學生說認識觀念會影響情緒，跟學生講影響學生情緒的認識觀念有哪些，學生聽起來就可能似懂非懂，感覺好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語生生扯到了一起。但如果講研究過程，即使是很通俗簡單的介紹，情況也可能要好很多，因為學生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機制，聽了以后能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象說出原因。
再次，增加心理活動課的教學內(nèi)容與比例。心理活動課以活動為主要載體，以全面優(yōu)化學生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質(zhì)為主要目標，使學生能更好地適應社會生活，保持心理健康。公共心理學的各個章節(jié)都可以設計相應的活動性教學內(nèi)容，如在知覺一章中可結合自我知覺設計“認識我自己”“我是誰”等活動，在思維一章中可結合思維類型設計“動手又動腦”等活動，心理活動課內(nèi)容還可以與學生常見的心理問題結合起來，通過角色扮演、行為訓練、認知討論、游戲活動等形式進行。
最后，要強化應用性的內(nèi)容，使學生能學以致用。突出介紹教育心理學、發(fā)展心理學、咨詢心理學、醫(yī)學心理學、銷售心理學等應用領域的研究成果，如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等，這些內(nèi)容學生感興趣，可操作性較強。
筆者認為，要搞好高校公共心理學課程的教學，提升教師教育水平，凝練特色，促進高校教學水平上一個新臺階，首先應改革教學內(nèi)容。改革教學內(nèi)容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容，而是要從根本上改變，讓學生感到教師講授的內(nèi)容對學生有用，對提升生活質(zhì)量和學習效果有幫助。
三、突出活動性和應用性，探索新的課程教學模式
公共心理學教學需要讓學生掌握心理學基礎概念和理論，幫助學生完善自我，形成健全人格，促進學生善于應用心理學基本知識分析教育教學實際問題，形成教育教學能力。這決定了心理學教學既要有學科教學的方法，又要有活動教學的方法。特別是在學生缺少感性認識的前提下，學習心理學理論和規(guī)律離不開活動教學方法的全面實施。具體來說，新的心理學課程教學模式主要包括教學方法和教學手段改革兩個部分。
首先，體現(xiàn)為活動性與應用性的教學方法的變化，包括以下教學活動成分的顯著增加：一是討論活動課。傳統(tǒng)的心理學課堂教學模式幾乎是教師的“一言堂”，一節(jié)課下來學生說不上幾句話，當然不是學生不愿意說，而是根本就沒有機會說。學期結束時，學生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學教學中運用討論課，想辦法讓更多的學生參與活動，將對培養(yǎng)學生積極思考和實踐應用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來說，在一個學期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學生提要求，如事先查閱文獻、寫出討論提綱，對某一問題形成自己的看法等。討論課上學生嘗試運用心理學知識分析現(xiàn)實心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，獲得關于同一問題的多方面的心理學觀點，可有效培養(yǎng)學生的理論思辨能力和語言表達能力。二是演示實驗課。傳統(tǒng)心理學課堂是沒有實驗課的，學生參與教學的機會很少。心理學實驗課對提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力以及加深學生對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學生眾多，雖然開設實驗室實驗課缺乏現(xiàn)實可行性，但完全可以嘗試開設演示性心理學實驗課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實驗，以很好地增加學生對常見心理學現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨特理解。心理學教研室要能夠形成制度，如演示實驗項目教研制度、心理學實驗方法學習制度等，特別是實驗方法學習制度，讓大家先學習，教師先具備了基礎，以開展好心理學實驗教學活動。三是課外練習與實踐作業(yè)。公共課心理學教學過去很少布置作業(yè)，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對公共課教學重視程度的降低、高校工作重心向?qū)W科建設的轉(zhuǎn)移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態(tài)度和教學觀念。學生缺少練習和動手的機會，學習效果常常很不好，這是造成學生諸多怨言的重要原因。對作業(yè)的布置，不一定要每周都有，但一學期下來至少要有3次甚至更多，才可以達到一定的教學效果。作業(yè)形式可靈活多樣，如課后思考與練習、寫小論文、關于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報、小講座等。
其次，教學手段的顯著變化。社會政治經(jīng)濟的發(fā)展、高校辦學品位的提升為高校改善辦學條件帶來了機會，教室變成了多媒體教室，實驗室裝上了現(xiàn)代化的實驗控制系統(tǒng)?，F(xiàn)代化教學手段的大量使用，為達到良好的教學效果提供了可能。在公共心理學課程教學中，至少要充分利用好以下兩方面的現(xiàn)代化教學手段：第一，多運用多媒體技術等現(xiàn)代化手段進行教學。教師備課、寫教案、講課都可使用計算機。使用現(xiàn)代化手段備課和教學，不僅節(jié)省了課堂上板書的時間，加大了教學內(nèi)容的信息量，使教學更加生動、形象，提高了課堂教學效果，而且便于教師根據(jù)學生的反饋和新的教學需要，隨時補充和調(diào)整教學內(nèi)容。在具體教學中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學概念、理論、觀點以直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，把“靜止”的知識變成“活動”的現(xiàn)場。第二，充分利用網(wǎng)絡輔助教學平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當作課程學習的重要資源。一些優(yōu)秀的教學錄像帶、經(jīng)典的心理學實驗（如艾賓浩斯記憶實驗）等內(nèi)容，如果放在課堂教學上，必然占用較多的時間，如果舍去會較為可惜，因為這些內(nèi)容對拓展學生視野、豐富學生感性認識、促進學生對心理現(xiàn)象的科學認識具有重要作用。因此，可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺上，不僅拓展了課堂教學的有限空間，而且也給學生提供了探索自我心靈的更多機會。
四、突出活動性和應用性，改革考試方法，建設案例庫
一般來說，各高校公共心理學課程學生學期成績主要由兩部分組成：期末考試成績（占70%），作業(yè)（占30%）。無論期末考試還是平時作業(yè)，都是對知識記憶的強調(diào)和運用知識分析固定問題的現(xiàn)實狀況，并不能較好地反映學生健全人格和教育教學能力的發(fā)展情況。在公共課心理學的成績評定中，建議分成三部分，分別是考卷分數(shù)（占60%）、活動課分數(shù)（占20%）、平時作業(yè)（占20%），即適當降低期末考試分數(shù)的比重，這樣既可以考查學生的知識面，也可以了解學生人格與能力的基本情況。
為了貫徹實踐應用性教學改革目標，建議進行心理學案例庫建設。案例庫的內(nèi)容應包括：經(jīng)典的心理學實驗案例，運用心理學知識分析社會熱點問題案例，良好的師生關系案例，分析與處理學生學習、行為以及社會適應問題案例，常見心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫在初步形成后，可進一步擴大規(guī)模，完善形式，提高案例及其分析的質(zhì)量，并拓寬案例庫的使用范圍，使之成為配合公共心理學教學、有效檢驗教學效果和促進教學目標實現(xiàn)的較為全面的資料庫。
五、突出活動性和應用性，加強教師隊伍建設
公共心理學的育智、育能和育心功能相應地對任課教師提出了更高的要求，要求心理學教師不僅要有精深的專業(yè)知識、豐富的基礎教育教學經(jīng)驗、現(xiàn)代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學能力。但由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘，造成其心理學教學難以取得應有的效果。為了與實踐應用性教學改革目標相適應，在教師隊伍建設方面可做以下工作：
做好新教師的選拔引進工作?？傮w上看來，各高校心理學教師隊伍教學水平參差不齊，部分教師的專業(yè)基礎還不夠扎實，個別教師甚至還存在教學態(tài)度不端正的問題，如有的教師認為現(xiàn)在上課好不好無所謂，甚至會說“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對自己的工作始終沒有一種危機感。當然引進新教師不僅是為了營造一種競爭的氣氛，也是為了提升教學水平，因為教學水平要建立在淵博的學識基礎上，不然無法談及豐富的信息量和課堂的即興發(fā)揮。
制定合理有效的激勵和競爭機制。目前，各高?；旧隙紝嵭辛嗣繉W期的學生評教和領導評教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡相對單純，領導們評教時往往會照顧大家的面子，不敢把分數(shù)打得太低，這樣容易使領導的評價失去客觀性，所以不妨以學生評教作為根本依據(jù)，制定必要的獎勵與懲罰制度?；顒诱n的增加、理論與實踐的結合與考試方法的變化無不考驗著教師既有的教學觀念，但這些改革與學生的學習興趣或者說學習積極性與效果緊密相關，因此以學生評教結果作為心理學課程教學效果的根本標準是必要的。
加強心理學教師與學生教育實習的聯(lián)系。實際上，讓每一個心理學教師都從事中小學教學顯然不現(xiàn)實，但在組織上保證心理學教師充分參與學生的教育實習是可行的，如參與學生的試講、擔任實習指導教師以及實習檢查等。這樣不僅可以督促學生的教育實習效果，還可以接觸中小學教學實際，彌補自身工作經(jīng)歷、感性認識的不足，特別是對中青年心理學教師，要讓他們參與學生的中小學教學實習，并形成制度。
在突出活動性和實用性特色后，學生評教的滿意率得到了提高，公共心理學課程的教學效果得到了提升。雖然我們在課程建設上取得了一些成績，但離學生及社會的期望仍有距離。高校公共心理學課程建設的目標是要做到真正讓學生滿意，讓高校各個教學系院滿意，讓全社會滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。
［參考文獻］
第6篇：心理學的一些基本概念范文
關鍵詞：物理 提高 抽象思維 能力
高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。高中生無論是升學還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎。
就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。
任何一門科學都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發(fā)展著。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的。
一、深入鉆研教材
目前，在物理教學新課標規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。
1. 建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統(tǒng)；同時建立各部分（力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等）的子結構和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結構。并與學生的認知過程相適應。
2. 實驗應包含在上述系統(tǒng)中，構成不可少的組成部分。同時應強調(diào)通過實驗培養(yǎng)學生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。大家都知道，隨著實驗研究對象遠離人們直觀經(jīng)驗的領域，特別是現(xiàn)代物理學實驗的發(fā)展，使人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。
3. 例題和習題的配制應包含在上述系統(tǒng)中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯(lián)系的建立以及結構的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。
4. 關于物理學史的教育，也應從有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發(fā)展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當?shù)亍⑼暾貒@某一部分物理知識（如力學）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發(fā)展。
二、革新教法，適應時代旋律
1. 從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎。
2. 按現(xiàn)代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質(zhì)就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立了非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內(nèi)容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內(nèi)化”（即與原有知識有機結合），大量的知識和材料都要靠此獲得。
3. 因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學生。便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎。探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據(jù)的直接而迅速的認識。
三、積極控制教學過程和加強教學評價
1. 思維的智力品質(zhì)研究是有客觀指標的。我國一些心理學家，所進行的小學數(shù)學教改試驗，即運用這一套指標。詳情請見《思維發(fā)展心理學》朱智賢、林崇德著。
第7篇：心理學的一些基本概念范文
古典精神分析理論在經(jīng)過社會文化學派的修正與發(fā)展后，開始將關注點從個體內(nèi)部轉(zhuǎn)向外部。社會文化學派對古典精神分析的修正與發(fā)展已經(jīng)初見其客觀關系取向發(fā)展的萌芽，社會文化學派將個體心理的發(fā)展視作是內(nèi)部驅(qū)力與外部社會環(huán)境張力的結果，這顯然已經(jīng)承認主體之外的客體意義。在這種新的主客體關系中，本能驅(qū)力讓位給“自我及其諸多對象之間實際的關系聯(lián)結”，“自我”被“自體”替代是這一傾向的主要特征?？巳R因是精神分析客體關系理論發(fā)展的主要推動者，在精神分析的發(fā)展史上，克萊因敏銳地發(fā)覺到弗洛伊德理論中所包含的客體關系的思想萌芽，開創(chuàng)性地提出客體關系是兒童心理發(fā)展基礎的觀點，改變了弗洛伊德精神分析強調(diào)內(nèi)部本能驅(qū)力是心理結構形成和發(fā)展的第一要因的觀點［11］?？巳R因的理論涉及了本能和客體關系兩方面，她認為生與死的本能驅(qū)動著兒童的心理活動，但這些本能受客體關系（通常是兒童的父母）的影響而發(fā)揮作用，她還認為嬰兒在早期由于本能與客觀世界的沖突會發(fā)展出“精神分裂樣狀態(tài)”和“抑郁狀態(tài)”兩種消極心理傾向，它們是形成兒童人格障礙的基礎?？巳R因的一些追隨者拋棄了本能而轉(zhuǎn)向環(huán)境，進一步發(fā)展了客體關系理論，使之成為英國精神分析的核心理論。拜恩、溫尼科特、科赫特和費爾貝恩是將克萊因的理論發(fā)展到新水平的主要代表人物。其中，拜恩1970年在美國建立了“克萊因方向的分析者（Klein－orientatedanalysts）”小組，使克萊因的精神分析觀點得以在北美產(chǎn)生影響力。拜恩對精神分析客體關系理論發(fā)展的主要貢獻在于：（1）提出母親（作為客體）的“容納功能”，即通過母親的存在、行為和情感修正或強化兒童的沖動在人格發(fā)展中的作用；（2）強調(diào)環(huán)境以及內(nèi)部與外部（客觀環(huán)境）對兒童心理發(fā)展的影響。拜恩的理論觀點在某種程度上被認為是“親克萊因主義”，基本上是對克萊因理論的延續(xù)和擴展［12］。
相比而言，溫尼科特應算是“折中的克萊因主義”者，他在借鑒了弗洛伊德、克萊因的觀點之后，結合自己的臨床經(jīng)驗，提出了客體關系理論，強調(diào)兒童心理發(fā)展與客觀環(huán)境處于連續(xù)不斷的反饋之中，關注個體與他人心理分離的體驗以及與他人融合的體驗之間的相互轉(zhuǎn)化。溫尼科特的理論存在的一個顯著的特性是，強調(diào)母親作為客體在母嬰關系中對兒童心理影響的重要性。他提出“夠好的母親（good－enoughmother）”這一概念，母親對嬰兒的保護，使嬰兒將“母親”看作為一個整體的概念，并通過母親對自己的身體的照顧感受到自己是一個人，同時嬰兒通過各種方式明白他與母親不是一個統(tǒng)一體，而是與母親相互分離的［13］。所以溫尼科特認為，兒童的成長常常是與母親自身的獨立性相一致的。溫尼科特相信，心理分析家可以通過創(chuàng)設“控制環(huán)境”重新體驗兒童與客體對象（母親）的沖突，在這種客體關系中使兒童產(chǎn)生積極移情，從而彌合母親與兒童的關系，實現(xiàn)對兒童的心理干預。盡管科赫特作為自體心理學的創(chuàng)始人，算不上是客體關系學派的代表人物，但科赫特的自體心理學也強調(diào)母親作為客體與兒童自體的重要性。他在臨床經(jīng)驗的基礎上，提出了被稱為“自體心理學”的客體關系論［14］。古典精神分析理論認為自戀人格障礙，產(chǎn)生于迫切的驅(qū)力與反對驅(qū)力防御之間的內(nèi)心沖突，而在科赫特的自體心理學中，強調(diào)其根源來自于與看護者（通常為母親）之間令人不愉快的人際關系，由此產(chǎn)生不充分的自體感覺才是自戀人格產(chǎn)生的根源。事實上，有越來越多的研究者承認，在科赫特自體心理學理論的發(fā)展中，有關自我的對象既不是對象也不是自身，而是關系的主觀性。主體間性的概念促進了自體心理學發(fā)展成一個完整的關系體系。從這種觀點來看，治療師越來越把自體對象與分析家的關系看作是促進自體發(fā)展和改善的手段。因此，科赫特的自體心理學認為，客體關系將關注點從機體功能擴大到社會功能。將克萊因客體關系理論發(fā)展到極致的當屬愛爾蘭人費爾貝恩，他在融合了克萊因、弗洛伊德等人的觀點后，拋棄了弗洛伊德古典精神分析理論中的驅(qū)力和本能概念，而是將客體關系作為其理論的核心，用客體尋求代替了快樂尋求，用現(xiàn)實原則代替了快樂原則，排除了與生物學特征相關的性本能、能量、驅(qū)力等概念，實現(xiàn)了由驅(qū)力模式向客體關系模式的徹底轉(zhuǎn)變［15］。因而，費爾貝恩的客體關系模式也被認為是最為激進的“純粹的”客體關系理論。
可見，以克萊因為代表的客體關系理論，是古典精神分析客體關系取向發(fā)展的早期形式。由于這些研究者并不完全反對古典精神分析的某些理論和概念，接受了弗洛伊德古典精神分析理論中的大部分基本概念和理論框架，仍被看作是古典精神分析的分支之一。但是，與古典精神分析關注自我的內(nèi)部沖突與指向不同，客體關系理論傾向于將客體（通常是母親）及客體關系（通常是母親與兒童的關系）置于理論和臨床研究的中心位置，將其看作是決定個體人格發(fā)展的重要影響因素，認為人格心理的發(fā)展與變化依賴于客體關系的內(nèi)化（強調(diào)母親的作用），而與本能欲望、性沖動和原始驅(qū)力并沒有多大關系，這是精神分析心理學發(fā)展道路上的重大轉(zhuǎn)折，這些工作也從根本上改變了我們對心理驅(qū)力與動機的解讀。
二、精神分析客體關系理論的當展
弗洛伊德的古典精神分析有時也被稱為“心理動力學”，主要是指建立在物理學原理基礎之上的心理學。利用機械物理學以及本能和驅(qū)力的機械生物學，弗洛伊德描述了作用于人的內(nèi)部驅(qū)力，而不是把這些方面看作環(huán)境對個體的作用或者個體與環(huán)境的交互作用。因此，有研究者指出，弗洛伊德的心理動力學是一種“元心理學”［16］。在經(jīng)過幾次修正與發(fā)展后，古典精神分析理論的基礎面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這主要是由于古典精神分析已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實應用中的期望。以羅伊•謝弗為代表的精神分析主義者，最終對古典精神分析進行了幾乎徹底的修正，使古典精神分析理論內(nèi)核發(fā)生了根本性改變。當代精神分析客體關系理論的主要代表人物包括謝弗、斯彭斯、吉爾、魏斯與桑普森等。謝弗認為古典精神分析采用了物理學和生物學的語言（如能量、動力、本能、驅(qū)力等），而摒棄了原本應該是精神分析基礎的選擇性和意向性。這些從物理學和生物學中借用的語言妨礙了對主體本身的強調(diào)，而主體性應該是精神分析理論的核心。所以，弗洛伊德為了將物理機制轉(zhuǎn)換成可被理解的意義，不得不把他的結構擬人化，將個體說成是一個獨立的實體。謝弗指出，這種擬人化的主要缺點是失去了有意義的行為，并使人類的行為失去了責任。他堅持認為精神分析必須把心理動力學從其理論中排除出去，并把動作返還給人們。因而，謝弗在保留了弗洛伊德古典精神分析理論的某些重要概念（如伊底）的基礎上，確立了新的客體關系理論。謝弗認為，要更好地吸收對社會文化和環(huán)境在人的心理發(fā)展中的作用的理解，有必要提出一個新的精神分析語言系統(tǒng)，這種系統(tǒng)應該強調(diào)動作語言［17］。在他的語言動作理論中，通過運用動詞或副詞，避免使用名詞和形容詞來描繪所有事件。因此，他刪除了像潛意識、伊底、驅(qū)力、沖動和心理能量這樣的名詞。但謝弗卻保留了伊底這樣的概念，他認為伊底是引起性或攻擊行為的基礎，由于伊底的非理性、不可調(diào)和性、不受控制性和徹底的自我中心性，更有可能與某些生理過程相聯(lián)系?？梢?，謝弗對弗洛伊德古典精神分析的語言系統(tǒng)做了較大修正，但他仍在某種程度上接受了古典精神分析的生物學傾向。
在謝弗的動作語言理論中，始終強調(diào)動作本身才是精神分析的主題，而不是另外的什么導致動作的發(fā)生。謝弗所指的動作不僅指可見的動作，還包括不可見的思維、記憶、幻想、希望，甚至還包括沉默，并認為人類的這些動作都是有意義的，具有某些意圖和目標。與古典精神分析相比，對動作的強調(diào)為分析對象提供了選擇和意向的新途徑。如：在心理分析過程中，分析家和分析對象一起檢驗從嬰兒期開始的動作對個體現(xiàn)在的影響，在分析家與分析對象這種客體關系的對話中，將這種影響看作是個體與環(huán)境的共同產(chǎn)物。當謝弗用新的語言系統(tǒng)取代心理決定論和物理學的解釋時，通常在解釋和描述之間存在的區(qū)別不再存在了，因為由動作詞匯進行的描述便成了解釋。謝弗的理論對古典精神分析的發(fā)展還在于，他認為精神分析應與過去保持較少的關聯(lián)，而與現(xiàn)在有更多的關聯(lián)，精神分析的過程是一種敘事的過程，而不是對隱藏動機的揭示。這種精神分析的敘事學轉(zhuǎn)向，使精神分析的理論迎合了當代科學哲學的發(fā)展。在這一主張上，謝弗與斯彭斯有著極為相似的觀點［18］，他們都認為，當分析對象在精神分析過程中描述某些心理障礙（如強迫癥、神經(jīng)癥等）時，這些障礙的特征就在修正的敘事中得到改變，而語言構成了敘事這樣的動作中的經(jīng)驗。謝弗認為精神分析應建構分析對象的現(xiàn)在，而不是去重構分析對象的過去，通過患者發(fā)現(xiàn)新的事實，而不是處理歷史事實，患者的狀況才會得到改善。古典精神分析則恰恰只注重重構和改變過去的觀念而不是現(xiàn)在。盡管謝弗的語言動作理論對古典精神分析的影響很大，但他的“嚴格的現(xiàn)實主義觀點”排除掉了精神分析中很多有價值的東西，而且他的某些激進的觀點仍值得商榷。如，他認為精神分析應只關心現(xiàn)在而不必注重過去，事實上，正是被壓抑的過去才是精神分析的核心，如果用現(xiàn)在的結構取代過去的結構，那么精神分析也就剩不下什么了。對弗洛伊德心理動力學的元心理學進行更大的修正與發(fā)展的還包括魏斯和桑普森，他們共同提出了“潛意識計劃”，將精神分析作為一種治療心理障礙的主要方法，對弗洛伊德的心理動力決定論持否定態(tài)度，并決定徹底拋棄作為決定力量的伊底。在人本主義“自我實現(xiàn)”理論的影響下，他們提出病人的能力是他們自己的治療過程的動力的觀點。
他們的方法主要包括四種假設：（1）病人有改變潛意識目標的意愿；（2）阻礙達到目標的“致病信念”是心理障礙的原因；（3）病人用來接受或反對分析家有關信念的檢驗；（4）是病人而不是分析家一直被看作導致改變的原因，分析家的任務就是幫助病人證明痛苦的信念不成立，并獲得安全感。作為一種方法，他們強調(diào)病人“致病信念”的根源，潛意識中的害羞、內(nèi)疚、恐懼都來自于真實的經(jīng)驗，而不是源自于生物驅(qū)力和伊底的能量。盡管早期精神分析的客體關系理論都強調(diào)客體關系（尤其是母嬰關系）的重要性，但魏斯和桑普森卻重新強調(diào)記憶在“致病信念”改變中的重要性。在這一點上，他們與謝弗與斯彭斯關注現(xiàn)在而忽略過去的觀點并不一致。魏斯和桑普森認為，病人癥狀改善的關鍵在于分析家能順利通過病人的檢驗，通過檢驗之后，病人會獲得安全感，能夠?qū)⒇撔杂洃洀膲阂种嗅尫懦鰜?，將過去與現(xiàn)在進行整合。這種觀點幾乎放棄了弗洛伊德心理動力理論中所有的核心內(nèi)容，只保留了童年期創(chuàng)傷的壓抑，對古典精神分析進行了較大的發(fā)展，除了從壓抑的強調(diào)上能看到古典精神分析的影響外，其他的觀點更像是人本主義心理學的心理治療觀。隨著后現(xiàn)代哲學的發(fā)展，在精神分析心理學之外，一個與精神分析客體關系理論密切相關的取向即精神分析的詮釋學傾向正快速發(fā)展。盡管弗洛伊德認為精神分析應該屬于自然科學的分支，羅伯特•斯蒂爾卻明確指出精神分析是一門詮釋學學科，精神分析的目標不是通過潛意識挖掘分析對象的心理沖突，而是通過對話來解釋分析對象（客體）言語的意義。斯蒂爾認為，詮釋學的核心觀點應該是理解存在于語言、意義、歷史和反思中的事實。在對詮釋學的特征與弗洛伊德精神分析學說的特征進行比較的基礎上，斯蒂爾提出：“弗洛伊德的全部工作創(chuàng)立了一種詮釋學研究，在諸如弗洛伊德的《圖騰與禁忌》、《文明及其缺憾》和《摩西與一神教》等作品中，存在大量關于理解、語言、方法、歷史以及反思的闡述與現(xiàn)代詮釋學極為相似”。法國20世紀思想家利科也曾明確表示過，精神分析是一門解釋性的藝術，它所關心的是通過解釋表面現(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)隱藏在它背后的東西，由此在分析者和分析對象之間創(chuàng)造一種被分享的理解。綜上所述，精神分析的詮釋學傾向主張精神分析不處理那些可以說明的事實，而是處理那些只有通過理解才可以得到的意義，把分析對象的夢、愿望、聯(lián)想等看作是其創(chuàng)作的“文本”，借助詮釋尋求意義，以此達成對患者的治療。在弗洛伊德之后，盡管精神分析經(jīng)歷了多次修正和發(fā)展，但古典精神分析一些最本質(zhì)的核心概念仍被保留了下來，雖然精神分析的詮釋學祛除了古典精神分析最核心的本能驅(qū)力和伊底等生物學概念，但并沒有顛覆潛意識的核心地位，使?jié)撘庾R過程意識化仍然是精神分析詮釋學傾向的根本目的，主體與客體的語言對話和分析仍然是最主要的手段，主體對客體的理解與詮釋過程仍然是達到治愈的基本途徑。
三、結語
第8篇：心理學的一些基本概念范文
Teachers' Mental Health Quality Based on
Perspective of Positive Psychology
ZHANG Weiying
（School Affiliated to Guangzhou Sports Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510650）
Abstract In this paper， the characteristics of the actual commencement of the sports school art education， pointing out the presence of teachers 'mental health problems at this stage， then discuss several effective measures to improve the quality of teachers' mental health level， it is the parties who cause concern and attention.
Key words positive psychology; teacher; mental health;quality
教師的心理健康素質(zhì)是指在教師從事教育教學活動過程當中，心理特點的外在表現(xiàn)，是教師身上具有穩(wěn)定性且長期存在的本質(zhì)性心理特征。教師在教學活動中對學生所表現(xiàn)出的熱愛感與尊重感，不但會對整個教學活動的開展效果造成影響，更會在學生人格的健康發(fā)展中起到關鍵性的作用。為了促進其良性發(fā)展，學校方面就必須以當前教師的心理健康狀況為出發(fā)點，通過各種手段，在積極心理學的指導下促進教師心理健康素質(zhì)的快速、良性發(fā)展。
1 積極心理學簡述
上世紀60年代，隨著人本主義心理學的發(fā)展與完善，以及在人類潛能觀的促進作用之下，積極心理學的發(fā)展速度不斷加快。但隨之而來的二戰(zhàn)對積極心理學的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重影響，戰(zhàn)爭時期以及戰(zhàn)后很長一段時間內(nèi)，積極心理學的研究重點被放在對戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的治愈以及戰(zhàn)后精神疾病的治療與應對上。直至上世紀末，積極心理學才再次在心理學體系中得到廣泛發(fā)展，這一時期中，有關研究人員認為積極心理學的本質(zhì)特點在于研究普通人的活力與美德。本學科是通過對人類積極品質(zhì)進行研究的方式，挖掘人潛在的建設性力量，以促進個人與社會的和諧發(fā)展，最終提高人內(nèi)心幸福感。
2 美術教師心理健康現(xiàn)存問題分析
教師由于從事的是教育育人的工作，受到該職業(yè)特點的影響，需要教師在職業(yè)期間投入大量的情感與精力，以優(yōu)化教學質(zhì)量。然而，對于教師自身而言，在教學過程中不同程度地存在情感過度消耗，角色頻繁轉(zhuǎn)換的問題，導致教師所面臨的壓力同樣是非常巨大的。雖然適度的壓力對教師發(fā)展有一定的促進作用，但當壓力超過教師可承受范圍時，就會造成教師過度緊張，心理健康方面產(chǎn)生問題，對教學活動效率造成非常不良的影響。本校為體育運動學校，美術學科教學工作歷來不受重視，教師心理壓力非常大，甚至出現(xiàn)了一系列的身心問題：
（1）情緒問題。美術學科教師群體大多有孤獨、憂郁、焦慮、妄想、嫉妒、善變以及暴躁等負面情緒，如果這些負面情緒沒有辦法得到有效的排泄與疏發(fā)，將直接導致教師職業(yè)壓力感加重，嚴重時還可能誘發(fā)教師出現(xiàn)一系列的身心疾病。加之本校學生生源參差不齊，除了有來自大城市的學生，還有部分山區(qū)學生。針對學生不同的心理特點，教師必須在不同角色之間進行轉(zhuǎn)換，以有效展開教學活動，但這種做法的收效甚微，導致教師容易出現(xiàn)自我懷疑的情緒，這種不良的情緒甚至可能被宣泄在學生、同事或者是家人之上，更為嚴重的情況下將出現(xiàn)具有破壞性以及攻擊性的行為，社會影響是非常嚴重的。
（2）職業(yè)倦怠問題。職業(yè)倦怠所反應的是一種因個人成就無法達到預期目標而產(chǎn)生倦怠性情感，表現(xiàn)在身體上的疲勞與心理上的情感衰竭。對于美術教師而言，職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是：教師在巨大的工作壓力下無法感受到從事美術教學工作的興趣與主動性，在生活上態(tài)度兩極分化嚴重（表現(xiàn)為憤世嫉俗或者是冷漠少言），伴隨存在成就感、信任感的降低，逐步喪失了繼續(xù)努力與奮斗的熱情。本校學生有著非常強的流動性，在有專項需求時，學生必須調(diào)動至其他地方參與訓練，再加上美術學科所安排的學時不夠充分（僅僅為正常學校美術學科安排總學時的2/3左右），因此教師更加容易產(chǎn)生消極的態(tài)度與行為，部分教師疲于應對這種局面，容易萌生辭職意向，學校除了需要面臨教學資源流失的問題，教學質(zhì)量更是無從保障。
（3）身心疾病。當然，在巨大的教學壓力影響下，教師還可能在不同程度上出現(xiàn)一些身心疾病以及心理障礙，這其中包括了因心理因素而產(chǎn)生的睡眠功能障礙，食欲減退，身體機能失調(diào)或病變等軀體性癥狀，部分嚴重的教師還可能出現(xiàn)強迫行為，人際溝通障礙，以及人格缺陷等心理問題，以上問題的存在都對教師的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了非常不良的影響。
3 基于積極心理學提高教師心理健康素質(zhì)策略分析
從教育研究的視角上來說，教師對獨立性、自主性以及自我價值實現(xiàn)有著非常強烈的需求，這與積極心理學的研究導向是完全一致的。在積極心理學視角上，心理健康除了追求無心理疾病外，還要求具備積極的生活態(tài)度，有健全的人格品質(zhì)，有和睦融洽的人際關系，有正常良好的社會功能，有健全健康的精神生活。即在人這一生的發(fā)展過程當中，不應當僅關注某個關鍵階段中的關鍵問題，而是需要將目光放在生命全程之上。具體到美術學科教師心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)上來說，在積極心理學的引導下不單單要求重視美術學科教師群體中所突出的、典型的心理癥狀，還需要高度重視大多數(shù)普通教師的心理訴求，通過培養(yǎng)心理素質(zhì)的方式改善教師的生活狀態(tài)，憑借積極的力量幫助教師維護心理健康，以促進其良性發(fā)展。在學校行政管理工作中，為了能夠提高美術教師的心理健康素質(zhì)，可采取的策略主要有以下幾個方面：
3.1 樹立積極心理健康管理，明確發(fā)展目標
就目前來看，針對教師，乃至普通人所進行的心理健康輔導主要內(nèi)容集中在個體的心理問題上，以解決心理壓力為主要關注對象，研究的重點沒有集中在對優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)之上。故而，未來工作中需要打破這一思維局限性，借鑒積極心理學的思想與理念，對心理教育工作進行優(yōu)化，高度重視培養(yǎng)美術教師的人格力量與魅力，認識到這種人格力量對教師教學以及自身發(fā)展所產(chǎn)生的長遠價值。
從教師的角度上來說，除了需要積極進行自我反思外，還需要重視培養(yǎng)并不斷提高自身的正性特征與能力，逐步養(yǎng)成自信自尊以及勤勞上進等特征，在教學中不斷革新教育信念，認識到美術教師這一角色在整個教育體系中的作用與價值，不單單需要扮演好辛勤耕耘的“園丁”，同時也需要在這一過程當中愛護自己，關愛自己，促進自我價值的順利實現(xiàn)，通過對人際關系的改善與調(diào)整，打造有較強感染力的積極人格。
而對于學校而言，需要重點做好對預防教師心理健康素質(zhì)不良問題，并促進其健康素質(zhì)水平提高的工作。從全體性的角度入手，在對待美術學科從教人員時，應當抱有欣賞、贊揚為主的眼光與態(tài)度，在潛移默化之中促進美術教師內(nèi)在力量與潛在能力充分發(fā)掘。同時，需要注重教師的積極反應，鼓勵美術教師關注自身的積極品質(zhì)，培養(yǎng)其主動性與積極性。在此基礎之上，還需要為教師提供系統(tǒng)化接受心理健康教育指導的機會，利用積極地引導，讓美術教師能夠秉持并堅定積極的人生態(tài)度，以促進自身的不斷發(fā)展與完善。
3.2 加強積極體驗能力，提高主觀幸福感
從積極心理學的角度上來說，每一位美術教師都有促進自我成長與發(fā)展的內(nèi)在動力與潛能，可以通過運用自身動力與潛能的方式，誘發(fā)形成積極的情緒體驗，并通過這種方式，提高教師自身對生活的滿意度，促進主觀幸福感的提高。
對于教師而言，美術教師具備心理學方面的知識，同時有主動學習積極心理學相關理論與實踐方法的意識，掌握積極心理學視角下對心理狀態(tài)進行調(diào)整的方式與方法，特別是情緒狀態(tài)比較消極的情況下，能夠通過主動回歸從事美術教育中積極、正面的情感體驗的方式來體會作為一名美術教師的自豪感與成功感。并且，教師還可以探索創(chuàng)造性的方法與手段，提高自身心理狀態(tài)的積極性，主動解決心理問題，保障自身心理狀態(tài)的健康與良好，將心理問題的指導與輔導自被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。通過這種方式，讓教師對心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展問題引起足夠高的重視，主動參與，并提高積極、愉快的正面情感體驗，激發(fā)內(nèi)在動力，反作用于精神上的良性發(fā)展。
對于學校而言，除了需要在物質(zhì)生活層面盡量改善美術學科從教人員的生活水平，還需要根據(jù)美術教師所呈現(xiàn)出的價值觀念以及心理健康特點，合理應用積極心理學方面的理論與技巧加以干預。其一，需要重視做好對心理健康評價指標的設計，并監(jiān)督評價指標的應用。即將傳統(tǒng)的工作績效指標替代為基于積極心理健康學的評價標準，梳理積極的榜樣力量以及參照對象，讓教師能夠明確對主動調(diào)整價值取向，對教師職業(yè)的價值有一個更深層次的認識;其二，對于美術教師而言，由于所教授的美術學科對學生升學成績不產(chǎn)生直接影響，也并非重要考試科目，因此美術教師的工作與個人很難受到學校、學生家長、以及學生的認同，許多教師長期游離于各種評優(yōu)、職稱評定等機會之外，部分教師會出現(xiàn)怨聲哀悼的現(xiàn)象，希望自己的工作被重視，希望自己被肯定，在此基礎之上獲得進一步的發(fā)展，以實現(xiàn)自身價值。針對這一特點，需要引導教師重溫以往教學工作中體驗過的積極情感，增加教師對積極情感體驗的體會與感悟，從而在面對當前以及未來教學工作中各種挑戰(zhàn)時能夠更具信心與希望。其三，美術教師在從事教育工作期間其個人生活是否幸福與愉快，直接受到其是否能夠在教育事業(yè)中尋找到快樂的影響。教師生活幸福的與否直接與教師個人心態(tài)的平和、互動的情感、以及求知的快樂相關。
第9篇：心理學的一些基本概念范文
因此，職高物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。
職高物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。
教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當?shù)木毩?，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學生思維結構的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。
具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點，并在小學數(shù)學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度――是一切思維品質(zhì)的基礎。
就思維結構來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調(diào)“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質(zhì)的變化。
任何一門科學都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發(fā)展著。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學必須發(fā)展學生思維能力上來說，正如杰羅姆?s.布魯納所說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學認為結構與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學科結構，就難以發(fā)揮該學科的功能。不僅如此，還認為任何系統(tǒng)都是有結構的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結構產(chǎn)生的功能。數(shù)理學科更是如此。布魯納寫道：“制訂物理學和數(shù)學課程的科學家們已經(jīng)非常留意教授這些學科的結構問題，他們早期的成功，可能就由于對結構的強調(diào)。他們強調(diào)結構，刺激了研究學習過程的人。”
