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論文摘要：多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，但是在設(shè)計和應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，也存在一些問題和不良傾向。在對這些問題進(jìn)行深刻剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些解決策略，以期能改善課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)設(shè)計；素養(yǎng)；課件；教學(xué)資源
多媒體技術(shù)的定義最早是由AECT（美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會）在1994年提出的，他們認(rèn)為“多媒體技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評估的理論與實(shí)踐”。當(dāng)前，許多學(xué)校為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，正在掀起一場應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的熱潮。能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，已成為檢驗(yàn)教師教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法是否現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在給傳統(tǒng)的教學(xué)過程帶來生機(jī)和活力的同時，在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出許多的問題。這既與教師個人素養(yǎng)有關(guān)，也與學(xué)校管理相關(guān)。在圍繞這些問題進(jìn)行深刻分析與反思的基礎(chǔ)上，著重探討相關(guān)的解決策略，以利于學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在實(shí)踐中存在的問題
現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用對傳統(tǒng)的師生關(guān)系、教學(xué)媒介、教學(xué)形式等方面造成了前所未有的沖擊，在提高教學(xué)效率的同時，也對現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行了全面更新。在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程中確實(shí)存在一些問題，不容忽視。
1.教學(xué)觀念落后，理論基礎(chǔ)薄弱
（1）教師缺乏正確的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)觀念，不能正確認(rèn)識教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部建構(gòu)過程中所起的積極作用。多媒體技術(shù)融合了先進(jìn)的教學(xué)新理念，把陌生抽象的內(nèi)容以具體形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、探究問題，從而樹立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。多媒體技術(shù)體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)思想，顛覆了立足于“教”的傳統(tǒng)理念。很多教師仍然認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，且只限于接收教師傳授的知識內(nèi)容。囿于這種觀念的影響，多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)質(zhì)上依然是以教師為中心的教學(xué)模式，只不過是以現(xiàn)代的“電灌”取代了傳統(tǒng)的“人灌”，因而未能使多媒體技術(shù)真正發(fā)揮作用。
（2）多媒體技術(shù)克服了教學(xué)內(nèi)容不夠形象、不夠直觀的傳統(tǒng)弊端，為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上的問題與困惑提供了新途徑。有的教師想當(dāng)然地認(rèn)為，只要運(yùn)用多媒體技術(shù)就可以自然而然的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，省時、省力而且高效，為此忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)性欠缺，影響了多媒體課件制作水平的提高。實(shí)際上多媒體教學(xué)不僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，相關(guān)的多媒體技術(shù)理論也是必不可少的。如果對多媒體理論不精通，對多媒體儀器設(shè)備操作不熟練，對多媒體技術(shù)缺乏優(yōu)化組合的能力，那么教學(xué)效果未必比傳統(tǒng)授課方式好。
2.課件水平較低，設(shè)計能力不足
（1）大部分教師普遍缺乏相關(guān)學(xué)科的課件制作知識與技能。很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，專業(yè)理論知識不可謂不扎實(shí)，教學(xué)功底不可謂不深厚，然而卻不具備基本的課件制作能力。甚至對于多媒體技術(shù)心存恐慌，擔(dān)心自己在教學(xué)過程中因操作不熟練導(dǎo)致失誤，影響教學(xué)進(jìn)度，尤其擔(dān)心不能及時排除故障而中斷教學(xué)無法完成授課任務(wù)。有些教師經(jīng)過培訓(xùn)后學(xué)會了初步的多媒體技術(shù)，但也僅限于使用一些常用辦公軟件，如Office、WPS等來輔助辦公，不會根據(jù)學(xué)科的需要，使用Authorware、PowerPoint、方正奧思等教學(xué)軟件來編制相應(yīng)的課件。還有少部分教師雖然能制作課件，但實(shí)質(zhì)上僅僅是課本文字內(nèi)容的翻版，相當(dāng)于電子版的課本，不但制作粗糙、水平低劣，而且形式單一，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）教學(xué)設(shè)計（Instructional Design，簡稱ID）是以多媒體技術(shù)學(xué)的理論和方法為指導(dǎo)，分析研究教學(xué)中的問題和需求，探討解決它們的方法和途徑，目的在于提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的一門科學(xué)。[3]由于缺乏相關(guān)的教學(xué)設(shè)計理論與技術(shù)素養(yǎng)，許多教師的教學(xué)設(shè)計做得不夠規(guī)范和嚴(yán)密，對遇到的問題與困難感到茫然不知所措，不知道可以通過什么渠道、借助哪些方法來解決；有的教師不夠自信，在將策略、技術(shù)與方法等要素整合于教學(xué)設(shè)計方案中時，會感到力不從心；或是把辛苦做出的教學(xué)設(shè)計方案付諸課堂實(shí)踐時，往往不自覺地摒棄部分或是完全摒棄既定的設(shè)計方案，跟著感覺走，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)即興發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)，這是設(shè)計能力不足導(dǎo)致自信心缺乏的表現(xiàn)。
3.學(xué)校導(dǎo)向偏差，技術(shù)濫用嚴(yán)重
（1）很多學(xué)校為了應(yīng)付上級的評估檢查，也為了在教學(xué)中推廣多媒體技術(shù)，積極鼓勵教師使用多媒體上課。通過多媒體教學(xué)評比標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和多媒體教學(xué)觀摩課、研究課的開展，尤其是優(yōu)質(zhì)課比賽等活動的舉辦，大大促進(jìn)了多媒體教學(xué)的蓬勃發(fā)展。但在評價一節(jié)多媒體課成功與否時，重在關(guān)注多媒體設(shè)備的使用頻率和多媒體技術(shù)的運(yùn)用情況。至于是否有必要使用；教師是否運(yùn)用得當(dāng)；教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果；是否符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的求知欲望等，則不予重視。這樣的評價未免會誤導(dǎo)教師，使他們產(chǎn)生許多錯誤的認(rèn)識。
（2）多媒體技術(shù)借助其把聲音、視頻、文字、圖像等集于一身的優(yōu)勢，擁有前所未有的表現(xiàn)力，可以模擬出較強(qiáng)的真實(shí)感，能引起學(xué)生積極的情緒變化和學(xué)習(xí)興趣。然而，多媒體課件中承載過多的媒體信息也會使學(xué)生感到眼花繚亂，應(yīng)接不暇，易導(dǎo)致學(xué)生接收與處理符號信息能力的紊亂，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維產(chǎn)生不利影響。有些教師盲目迷信多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把優(yōu)化教學(xué)的希望完全寄托在多媒體技術(shù)上，尤其是優(yōu)質(zhì)課、示范課等公開教學(xué)活動，似乎不使用多媒體技術(shù)就不能算是一節(jié)好課。實(shí)際上，如果學(xué)生受到長時間的視聽轟炸，很容易導(dǎo)致身心疲憊，反而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
二、解決問題的相關(guān)對策
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整角色定位
（1）在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師作為知識的傳授者，居于統(tǒng)治地位，學(xué)生則處于被支配的地位，只能被動地接受教師傳遞的知識。然而，這種做法已經(jīng)不適合信息社會發(fā)展的需要，我們可以通過實(shí)施多媒體技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念和態(tài)度，使教師從文化知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生知識體系是建構(gòu)者。 轉(zhuǎn)貼于
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅更新了教育觀念，也使得教師工作職能和地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師必須以此為契機(jī)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，將學(xué)科知識有效地融入多媒體技術(shù)之中，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)筑自身的知識體系、激發(fā)其求知欲與積極性，這樣才能使多媒體教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（2）對廣大教師來說，由于多媒體技術(shù)的滲透影響，教學(xué)工作的科技含量得到前所未有的提高，日常工作中的備課、上課、批改作業(yè)等重復(fù)性勞動也就不再顯得簡單枯燥，有助于教師擺脫千百年來“教書匠”的傳統(tǒng)形象，重新正確定位自身角色。教師應(yīng)當(dāng)向促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)的導(dǎo)師，提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)信息來幫助學(xué)生克服依賴心理的心理學(xué)家，設(shè)計創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)情境條件使學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的課程開發(fā)者等角色轉(zhuǎn)變。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)
（1）當(dāng)前的教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)并不是讓每個教師盡可能多地掌握計算機(jī)技術(shù)，而是幫助和鼓勵他們盡快提高應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有計劃、有步驟地開展規(guī)范化和人性化的多媒體技術(shù)能力培訓(xùn)，把廣大教師的積極性調(diào)動起來，使他們盡快掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的功能和理論，并能夠用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校應(yīng)組織開展各種應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)競賽活動，以熟練掌握多媒體教學(xué)技能為導(dǎo)向，提高教師駕馭多媒體技術(shù)設(shè)備和應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵多媒體技術(shù)人員與經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師之間合作，共同研發(fā)適合本校實(shí)際情況的多媒體課件，在發(fā)揮技術(shù)人員長處的同時也提高了教師技術(shù)水平。
（2）信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基在1974年提出了信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念，它的含義是：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，擁有信息素養(yǎng)已成為教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要前提。信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能，同批判思維、解決問題的能力一起，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革中教師適應(yīng)形勢，開展自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師自身具備的學(xué)科專業(yè)知識的多寡和信息素養(yǎng)的高低，決定了他們能否有效利用多媒體資源提高教學(xué)工作效率，能否與時俱進(jìn)地參與課程資源的開發(fā)利用，能否激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極主動性。從而為教學(xué)改革和教育研究開辟新領(lǐng)域。
3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，精心編制課件
（1）教學(xué)設(shè)計是多媒體教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則，要緊扣教學(xué)大綱，從實(shí)際出發(fā)，合理分配時間，在發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，也要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計的思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要適合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式要符合教學(xué)原則和所使用教學(xué)方法的要求；設(shè)計的內(nèi)容必須符合現(xiàn)代教學(xué)理論。同時，要綜合考慮多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的密切配合，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，每節(jié)課都使用多媒體是不可能也是不必要的。多媒體技術(shù)只能起到“輔助”的作用，完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的想法是不切實(shí)際的，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃合理安排，使兩者能夠相互配合，取長補(bǔ)短，取得最佳的教學(xué)效果。
（2）多媒體課件的編制應(yīng)以教學(xué)大綱的中心思想為指導(dǎo)，以課本教材為主要理論來源，借助多媒體形象、直觀、表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)勢，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)施突破，化難為易，破解傳統(tǒng)教學(xué)中的常見難題。一般情況下，課件制作所需要的教學(xué)資源往往比較零散，教師需要對文本、圖像、音像等多媒體資源進(jìn)行合理組合設(shè)計，使其成為一個完整的課堂教學(xué)系統(tǒng)。在編制課件時，必須掌握課件編制的基本理論，熟悉編制的方法和流程。在課件的界面上應(yīng)當(dāng)做到新穎別致，吸引學(xué)生注意力；內(nèi)容上要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，肅清疑點(diǎn)。另外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的優(yōu)秀課件資源，取其精華為我所用，再加上平時注意積累，必定能使制作的課件質(zhì)量越來越高，教學(xué)效果也會越來越好。
4.完善管理機(jī)制，增加資金投入
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學(xué)
一、引言
在高等教育階段進(jìn)行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學(xué)生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業(yè)與擇業(yè)提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實(shí)際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學(xué)模式更是導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)際教學(xué)效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)創(chuàng)新十分普遍的情形下，通過信息化教學(xué)來達(dá)成高職思想政治理論課創(chuàng)新也具備了現(xiàn)實(shí)可能。
二、信息化教學(xué)及其具體價值
第一，信息化教學(xué)及其發(fā)展。[1]信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用新型科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的具體方法之一。自進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)各個教育階段均十分重視信息化教學(xué)硬件的購置以及信息化教學(xué)水平的提升。當(dāng)前，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了一種十分普遍的教學(xué)形式，在基礎(chǔ)教育到高等教育階段，信息化教學(xué)都對于教育教學(xué)活動開展發(fā)揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學(xué)在不斷發(fā)展以及應(yīng)用中也需要進(jìn)行較好的規(guī)劃和設(shè)計，科學(xué)地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計也是其正向價值得以發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。第二，信息化教學(xué)在高中政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用價值。信息化教學(xué)在高中政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著提升整體教學(xué)質(zhì)量。高職思想政治理論課相關(guān)知識的理論性較強(qiáng)，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量相對較低，應(yīng)用了信息化教學(xué)后實(shí)際上的思想政治理論課教學(xué)主體便得到了多元化，單位時間內(nèi)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學(xué)下學(xué)生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優(yōu)勢作用影響下信息化教學(xué)也具備了更多的應(yīng)用價值。
三、高職思想政治理論課信息化教學(xué)的具體設(shè)計
第一，以多媒體課件進(jìn)行思想政治理論解讀，在信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)影響下，高職思想政治理論課教學(xué)可以通過多媒體課件展示等形式進(jìn)行思想政治理論解讀，將優(yōu)秀的思想政治理論通過多媒體課件進(jìn)行動態(tài)展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學(xué)實(shí)際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行課件下載，也可以自行進(jìn)行多媒體教學(xué)課件制作。在課堂教學(xué)中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結(jié)合也能對于“一國兩制”的起源，發(fā)展及影響等知識告知給學(xué)生。信息化教學(xué)背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進(jìn)行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學(xué)階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強(qiáng)，在信息化教學(xué)缺位下，單純依托教師更是增加了學(xué)生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)互動。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)互動也是信息化教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計之一，良好的課堂互動環(huán)境與氛圍形成后也能為信息化教學(xué)應(yīng)用價值發(fā)揮作出貢獻(xiàn)。建議高職思想政治理論課教師在進(jìn)行信息化教學(xué)應(yīng)用之前應(yīng)當(dāng)對于信息化教學(xué)的實(shí)施程度進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合具體章節(jié)知識特點(diǎn)進(jìn)行互動節(jié)點(diǎn)與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰(zhàn)略全面實(shí)施背景下思想政治理論課中法制社會相關(guān)知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學(xué)生進(jìn)行積極的課堂討論，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行課題討論并將討論結(jié)果進(jìn)行上傳。教師對于各個小組學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析也能形成較好的教學(xué)互動從而提升高職思想政治課實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，信息化教學(xué)下案例分析與引入輔助課堂教學(xué)。高職思想政治理論課教學(xué)中，案例教學(xué)法與信息化教學(xué)可以進(jìn)行較好融合，在信息化教學(xué)應(yīng)用程度不斷加深下將部分教學(xué)案例通過信息化教學(xué)設(shè)備展示并進(jìn)行課堂討論也是一般的教學(xué)設(shè)計方向之一。高職思想政治理論課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在備課階段選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示也是較為高校的多媒體教學(xué)應(yīng)用形式。例如，在公民基本素質(zhì)的相關(guān)教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現(xiàn)象案例通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示出來，在這一情形下與學(xué)生一同進(jìn)行案例分析，并引出優(yōu)秀公民應(yīng)具備的一般素質(zhì)，也能達(dá)成較好的教學(xué)目標(biāo)，而反面案例的引入與多媒體教學(xué)的動態(tài)展示，更能加深學(xué)生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]
四、結(jié)束語
高職思想政治理論課應(yīng)用信息化教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，信息化教學(xué)本身是一種創(chuàng)新程度較高的教學(xué)形式，而信息化教學(xué)本身也需要成為輔助常規(guī)教學(xué)的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學(xué)活動的主要推動者和主導(dǎo)者，其需要加強(qiáng)對于信息化教學(xué)的認(rèn)識程度與應(yīng)用能力。在信息化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)程中，高職思想政治課教師更是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際對于信息化教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行不斷調(diào)整，確保信息化教學(xué)正向價值能夠充分發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問題及對策[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(8):81-84.
1、 以下有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的描述不正確的是( )。 (1分)
教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中主要負(fù)責(zé)傳授和講解知識
2、 數(shù)字教學(xué)資源一般都有良好的交互性，存儲方便等優(yōu)點(diǎn)。李老師在教學(xué)中使用數(shù)字資源的策略如下，不合理的為（）。 (1分)
在教學(xué)中，數(shù)字教學(xué)資源盡量自己去重新編制，避免使用現(xiàn)成的
3、 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。以下對具體教學(xué)目標(biāo)所屬層次的描述錯誤的是( )。 (1分)
“至少能用3個新學(xué)的詞語在8～10分鐘內(nèi)創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事”屬于分析層次
4、 學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動力。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的說法中，有誤的一項(xiàng)是（）。 (1分)
學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)和保持
5、 在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，你講授了某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，之后請同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里使用到的教學(xué)策略是（）。 (1分)
直接強(qiáng)化策略
6、 現(xiàn)在需要對自己的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行反思，以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案評價的說法，其中不合理的是（）。 (1分)
評價一份教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，要看其是否設(shè)計使用了最先進(jìn)的媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是否全面落實(shí)信息技術(shù)與課程整合的思想
7、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點(diǎn)中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。 (1分)
李老師使用的課件可以完全呈現(xiàn)老師講述的內(nèi)容，可以代替李老師在教學(xué)過程中的作用
8、 下列軟件屬于制作網(wǎng)頁的工具是（）。 (1分)
frontpage
9、 一般情況下，導(dǎo)航欄由（）構(gòu)成。 (1分)
題頭圖和導(dǎo)航文字圖
10、 根據(jù)你的理解，你認(rèn)為信息技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系是以下哪種？ (1分)
信息技術(shù)與教育技術(shù)彼此相互交叉
11、 下列關(guān)于總結(jié)性評價的陳述中不正確的是（ ）。 (1分)
總結(jié)性評價旨在獲得現(xiàn)階段教學(xué)的反饋信息
12、 下列關(guān)于表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)描述中不正確的是（ ）。 (1分)
有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，但也削弱了教師在教學(xué)中的地位
13、 李老師將教學(xué)評價分為了5個維度，如下表所示，很顯然每個維度還需要進(jìn)一步細(xì)化，對于下面3個細(xì)化指標(biāo)的維度歸類正確的是（ ）。指標(biāo) 權(quán)重 得分 (1分)
1）屬于教學(xué)內(nèi)容2）屬于教學(xué)過程3）屬于教學(xué)技能
14、 學(xué)校對張老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了綜合評價，結(jié)果顯示評價成績?yōu)閮?yōu)，下列是評價中的幾條結(jié)論，其中最不能表明張老師的課堂教學(xué)為優(yōu)的是哪項(xiàng)？（ ） (1分)
張老師的課堂從控制的角度出發(fā)，使整個課堂秩序井然有序
15、 以下哪一種信息交流技術(shù)可以輔助教師與學(xué)生開展實(shí)時交流？ (1分)
msn
16、 互動和交流是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，下列關(guān)于互動的說法不正確的是（ ）。 (1分)
在多媒體教學(xué)中，人與機(jī)器的互動比人與人的互動更為重要
17、 李老師經(jīng)常會面臨一個問題――如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字教學(xué)媒體來支持教學(xué)。以下對李老師選擇教學(xué)媒體的建議中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?(1分)
數(shù)字教學(xué)資源盡量要重新編制，避免使用現(xiàn)成的
18、 在學(xué)完教育技術(shù)的課程后，你對教學(xué)資源和教學(xué)媒體的關(guān)系有了一定的認(rèn)識，請說出下列選項(xiàng)中屬于教學(xué)資源，但不屬于教學(xué)媒體的是（ ）。 (1分)
教師
19、 電子教案開發(fā)工具有很多種，有些開發(fā)工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項(xiàng)中的哪個工具軟件開發(fā)的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)
authorware
20、 下列對教學(xué)設(shè)計方案評價的說法，不正確的是（ ）。 (1分)
教學(xué)設(shè)計是一種模式化的程序，最好不要進(jìn)行創(chuàng)新，否則會破壞教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性
二、多選題
1、 研究性學(xué)習(xí)分組的過程中，需要考慮的因素有（）。 (2分)
小組成員的個人職責(zé)明確
均等的成功機(jī)會
小組有明確的目標(biāo)
組內(nèi)異質(zhì)
2、 李老師給自己所帶班級的學(xué)生講授了某單元的課程，達(dá)到的效果是令人滿意的，但是，李老師按照相同的教學(xué)方法和教學(xué)流程在某農(nóng)村學(xué)校施
教時，達(dá)到的效果卻非常之差，請問，從教學(xué)設(shè)計的角度來考慮，以下哪些選項(xiàng)能較好地解釋這個現(xiàn)象？（） (2分)
李老師忘記了進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，兩個班級學(xué)生的知識能力水平不一致
李老師忘記了進(jìn)行教學(xué)環(huán)境分析，兩個班級學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境不同
3、 王老師在制作電子教案的過程中，需要從網(wǎng)絡(luò)上下載并儲存大量的關(guān)于動物的數(shù)字化圖象，下列文件格式中屬于圖像格式的是（）。 (2分)
*．gif
*．bmp
4、 現(xiàn)在你需要一些電子版的關(guān)于科學(xué)探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（）。 (2分)
查找相關(guān)的素材光盤或網(wǎng)上的教學(xué)資源庫
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到網(wǎng)絡(luò)上利用搜索引擎去查找并下載
5、 教師想將截取的一段視頻給學(xué)生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)
繪聲繪影
豪杰影霸
premiere
6、 教師需要使用一些集成工具來設(shè)計課件，并制作出圖形并茂的教學(xué)演示課件。下列選項(xiàng)中可以制作演示課件的工具為（）。 (2分)
frontpage
dream weaver
authorware
flash
ms office
7、 你從網(wǎng)上下載了一個關(guān)于本課的flas，但復(fù)制到另一臺電腦后不能播放，可供解決的方案是（ ）。 (2分)
安裝flash插件
下載flash播放器并安裝
8、 在制定教學(xué)實(shí)施計劃前，教師應(yīng)該先考慮以下哪些內(nèi)容（）。 (2分)
教學(xué)實(shí)施的環(huán)境
在教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生應(yīng)做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
需要使用哪些軟件、硬件或教學(xué)材料
教學(xué)過程中有哪些需要注意的演示技巧
教學(xué)暖場活動設(shè)計
9、 下面是王老師所在學(xué)校的一份課堂教學(xué)的學(xué)生評教表，現(xiàn)在其中有些地方?jīng)]有完成，以下選項(xiàng)是對該表進(jìn)行的相應(yīng)補(bǔ)充，請問補(bǔ)充正確的是（）。評估項(xiàng)目 序號 評估指標(biāo) 權(quán)重 評分(百分制) (2分)
引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法
講授邏輯清楚、條理清晰，教學(xué)時間分配合理
密切聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容熟練充實(shí)、信息量足夠，舉例恰當(dāng)
合理運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段
10、 下面是某位老師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中所做的工作，你認(rèn)為合理的是（ ）。 (2分)
在上課之前檢查教學(xué)用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具是否齊備
在準(zhǔn)備教學(xué)工具的過程中，針對教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)手段
認(rèn)真鉆研教材，并且仔細(xì)準(zhǔn)備隨堂測驗(yàn)的問卷和試題
三、是非題
1、 與考試相比，檔案袋評價可以提高學(xué)生的教學(xué)參與感，有利于更全面地評價學(xué)生，也更簡單更省力。 (1分)
否
2、 教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，特別是評價結(jié)果，不能主觀臆斷或摻入個人態(tài)度。 (1分)
是
3、 教學(xué)評價中的觀察法是指在人為控制狀態(tài)下的觀察。 (1分)
否
4、 評語能從定量的角度，形象地展現(xiàn)學(xué)生群體在某個時間的狀況或者學(xué)生個人在一段時間內(nèi)的變化。 (1分)
否
5、 教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、年齡、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素相適應(yīng)。 (1分)
是
是
7、 按照使用對象來分，課件可以分為單機(jī)型和網(wǎng)絡(luò)型兩種。 (1分)
否
8、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (1分)
是
9、 在發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問題求解、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主探究能力，教師要以旁觀者的身份盡量不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 (1分)
否
一、多媒體教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需要
目前，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，多媒體教學(xué)資源是十分豐富的，但是，還不能滿足教學(xué)需要，這是因?yàn)椋?/p>
1.靜態(tài)資源多，動態(tài)資源少
我們說在遠(yuǎn)程教學(xué)中教學(xué)資源豐富是說各種教學(xué)資源種類多。在我們統(tǒng)計的29個開放專業(yè)共349門課程中，教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上有不同體現(xiàn)，有文本，視頻等教學(xué)媒體。這些教學(xué)資源的建設(shè)，部分地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源不足的困難，解決了網(wǎng)上教學(xué)資源的有無問題，但要滿足學(xué)習(xí)者不同需求層次的要求還有很大的距離。因?yàn)楝F(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源中的大部分仍然是以文字材料為主（課程介紹、各章重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)等），或是教師講稿的簡單再現(xiàn)。部分課程也有IP課件作為視頻資料放在網(wǎng)上，其中大量內(nèi)容是教材或授課的簡單重復(fù)。由于它們都是以一種靜態(tài)的形式出現(xiàn)，充其量也只是一種“準(zhǔn)動態(tài)資源”。但教與學(xué)是一個動態(tài)的過程，是學(xué)習(xí)者隨時產(chǎn)生疑問及時得到解決乃至不斷循環(huán)的過程。顯而易見，靜態(tài)的東西可以滿足他們對學(xué)習(xí)的基本需求，但無法滿足在他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新需要，換言之就是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的東西太少。因此，當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生的新需求，逐步加強(qiáng)動態(tài)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，為他們提供及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
2.文字資源多，網(wǎng)絡(luò)課件少
所謂網(wǎng)絡(luò)課程多數(shù)情況下包含主頁、課程資源庫、教學(xué)平臺和教務(wù)管理系統(tǒng)等，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動的綜合性的教學(xué)資源，一般由網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩部分構(gòu)成。就其表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容來說，比多媒體課件具有更多的開放性和靈活性。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求以及政策法規(guī)的改變而隨時調(diào)整課程內(nèi)容，學(xué)生則可以及時得到所需的全部內(nèi)容和動態(tài)教學(xué)信息，同時網(wǎng)絡(luò)課程也為師生間進(jìn)行實(shí)時和非實(shí)時教學(xué)活動提供了交流的空間。但是，這種網(wǎng)絡(luò)課件太少，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，多數(shù)網(wǎng)上資源是以文字為主，基本上是教師的教案搬家，只不過利用網(wǎng)絡(luò)傳輸文字而已。
3.網(wǎng)上教學(xué)資源整體設(shè)計水平不高
應(yīng)該說，從2000年開始，網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)及課程一體化設(shè)計方案僅處在起步階段，仍缺乏完整、科學(xué)的整體設(shè)計方案。沒有通盤考慮，很難實(shí)現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化配置和綜合利用?！斑@就是說各種教學(xué)媒體固然有其優(yōu)點(diǎn)，有其特色，但是也存在不足，各種教學(xué)媒體在教學(xué)過程中盡管發(fā)揮出良好的作用，其局限性也是毋庸諱言的。只有對多種教學(xué)媒體進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計，使各種教學(xué)資源在教學(xué)過程、學(xué)生自學(xué)過程中體現(xiàn)出來，才能發(fā)揮其作用，才會取得令人滿意的教學(xué)效果?！薄安煌恼n程運(yùn)用不同的媒體，不同的教學(xué)階段運(yùn)用不同的教學(xué)媒體效果也是不同的，由此可見，如果對教學(xué)不精心設(shè)計，不僅達(dá)到應(yīng)該取得的教學(xué)效果，反而會成為為了使用多媒體而使用多媒體，多媒體教學(xué)成為一種形式，同時也是教學(xué)資源的浪費(fèi)?！盵1]
二、教學(xué)資源缺乏的深層原因及后果
上述問題的存在不是偶然的，與我們用網(wǎng)絡(luò)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時間短，經(jīng)驗(yàn)不足有一定關(guān)系，更重要的是由于：
1.教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源多數(shù)是出于無奈
從我們掌握的情況看，全國電大網(wǎng)上資源建設(shè)有兩個集中時期。兩個時期基本上是教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的兩次評估之前，一是中期評估，二是總結(jié)性評估。由于教育部專家組制定的評估指標(biāo)中把兩種教學(xué)媒體有無作為教學(xué)評估的重要內(nèi)容，促使各省級電大抓緊了網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)，由于指導(dǎo)中的標(biāo)準(zhǔn)是“有無”，靜態(tài)技術(shù)要求不同，短期內(nèi)可以解決問題，所以網(wǎng)上的教學(xué)靜態(tài)資源多于教學(xué)動態(tài)資源也就是自然而然之事了。
2.網(wǎng)上教學(xué)理論不足，經(jīng)驗(yàn)欠缺
國內(nèi)采用網(wǎng)絡(luò)傳播的教學(xué)資源的載體有網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、音像教材，錄音、錄像、電話、文字教材等等。但遠(yuǎn)程教學(xué)有其自己的規(guī)律和基本特點(diǎn)，如交互理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論等。教學(xué)資源的建設(shè)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)這些理論基礎(chǔ)上，對網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、音像教材，錄音、錄像、電話、文字教材進(jìn)行整合，制作出有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課件，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
3.教學(xué)資源并非是萬能的
教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育中不可缺少的條件和工具。但教學(xué)資源不可能完全解決人們的在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師在教學(xué)過程中還要尋求其他的方式，如BBS、E－MAIL來解決師生的交往問題。只有對多種教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計，充分利用各種教學(xué)資源在教學(xué)中靈活實(shí)施方案，才會取得令人滿意的教學(xué)效果?！叭绻呀虒W(xué)活動、教學(xué)過程理解為學(xué)生利用網(wǎng)上資源、教師輔導(dǎo)答疑并認(rèn)為可以解決教學(xué)中的一切問題，則把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育簡單化了。在課程一體化設(shè)計方案中必須考慮的因素是比較多的，因此，應(yīng)該從教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)活動、課程的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)，做統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一安排，才能取得令人滿意的教學(xué)效果，才能使教學(xué)質(zhì)量有保證?！盵1]
三、高度明確教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
積極探索網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)用的特點(diǎn)、規(guī)律及其運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化、整合網(wǎng)上教學(xué)資源，提高網(wǎng)上教學(xué)資源整體水平，加快網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)活動，提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，是網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。
1.加強(qiáng)課程一體化的整體設(shè)計，整合、優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源
在網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，要正確處理固化資源和動態(tài)資源的關(guān)系。在進(jìn)行課程總體設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生的知識層面、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，考慮多種媒體的合理現(xiàn)使用，考慮到網(wǎng)上教學(xué)資源的總體設(shè)計，考慮到網(wǎng)上教學(xué)資源及在教學(xué)過程中形成的動態(tài)教學(xué)資源與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)化配置問題。在課程已經(jīng)完成了傳統(tǒng)媒體（文字、音像）的建設(shè)前提下，應(yīng)盡快根據(jù)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，制定網(wǎng)上教學(xué)整體方案并進(jìn)行資源的分步驟建設(shè)，在建設(shè)的過程中對優(yōu)秀的資源包括省市電大及分校制作的教學(xué)資源進(jìn)行推廣和積累。另外，在教學(xué)過程中，通過對網(wǎng)上教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點(diǎn)的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境是電大建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的重要途徑和發(fā)展方向，應(yīng)該加強(qiáng)對重點(diǎn)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)。
2.轉(zhuǎn)變觀念，主動參與網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)
網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不盡如人意同教師對網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的認(rèn)識不高有關(guān)。我們認(rèn)為，不能過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)媒體，而對網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)重視不夠。不能為了資源建設(shè)進(jìn)行建設(shè)，而是要積極主動的考慮如何適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，進(jìn)行網(wǎng)上資源建設(shè)。對網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)做好總體設(shè)計，不僅僅是如何操作的問題，更重要的是教育觀念的更新，只有這樣，才有可能在教學(xué)資源建設(shè)中充分地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，從而創(chuàng)造適應(yīng)開放教育特點(diǎn)的教學(xué)資源。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
面對網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)資源、教學(xué)對象、教學(xué)媒體和教學(xué)模式的變化，教師應(yīng)具備課程一體化教材的總體設(shè)計能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用能力。因此，對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時，教育思想和教育理論培訓(xùn)需要同時進(jìn)行。教師要在教學(xué)中不斷充實(shí)自己的知識，調(diào)整更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)。同時，教育的改革與發(fā)展對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)能力的要求也越來越高，尤其是電大遠(yuǎn)程開放教育的教師應(yīng)該：熟練地掌握一至二門專業(yè)知識；具有處理文字、聲音、圖像等各種信息的系統(tǒng)技術(shù)以及協(xié)作制作多媒體課件或CAI課件的技術(shù)和能力。即“專業(yè)知識”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”缺一不可。從中央電大到地方電大，擁有一批年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)專、技術(shù)精的教學(xué)隊(duì)伍，將是中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的根本前提。
“醫(yī)學(xué)高校物理學(xué)科之《普通物理學(xué)》課程多媒體雙語教學(xué)模式的研究”課題是吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH11252），課題組成人員共有8人，其中研究生5人，副教授3人，有部分教師具備雙語教學(xué)的能力，進(jìn)行了較多教學(xué)方法的改革與實(shí)踐工作，其中該課題內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)就是工作的一部分。該課題的主要研究成果以多媒體雙語教學(xué)課件的實(shí)現(xiàn)及其教學(xué)實(shí)踐效果研究報告為主要形式。
1 醫(yī)學(xué)高校普通物理學(xué)課程實(shí)行雙語教學(xué)的意義
對國內(nèi)省屬本科院校，尤其是醫(yī)學(xué)類院校中的專業(yè)基礎(chǔ)課，按專業(yè)及其內(nèi)容的難易程度，將容易理解、容易接受的知識體系進(jìn)行多媒體雙語教學(xué)。如果用母語講解、說明都很難被接受的內(nèi)容，且存有疑問，利用英語進(jìn)行解釋，由于學(xué)生個體語言水平的差異，本來能懂的也不懂了，不懂的聽都費(fèi)勁，實(shí)行多媒體雙語教學(xué)就顯得多此一舉。涉及專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容廣，需要學(xué)生更好地去理解、體會、掌握的內(nèi)容，應(yīng)該將其變成自己學(xué)術(shù)體系的一部分，這就需要教師在“傳道、解惑”之時，講明白，說清楚，讓學(xué)生真正理解、消化、吸收其內(nèi)涵精髓，直至變成自己的那部分，實(shí)現(xiàn)多媒體雙語教學(xué)才有意義。否則，外語基礎(chǔ)不好，還要理解、翻譯英文意思，再弄成母語去理解，這樣就不能體現(xiàn)多媒體雙語教學(xué)的輔助作用，且教學(xué)效果會適得其反。筆者建議要在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中相對容易理解、簡單的課程上下工夫，進(jìn)行可操作的多媒體雙語教學(xué)模式探討；如果經(jīng)驗(yàn)成熟，再向?qū)I(yè)的深度、廣度延展。這就給專業(yè)基礎(chǔ)課先行試點(diǎn)帶來方便，進(jìn)行理論與實(shí)踐方面的探討，就顯得非常重要了，也就是要在普通物理學(xué)課程中進(jìn)行多媒體雙語教學(xué)改革探索的重要意義。同時也希望能為后續(xù)課程進(jìn)行多媒體雙語教學(xué)做好準(zhǔn)備，探索更好的方法。
2 實(shí)現(xiàn)普通物理學(xué)課程多媒體雙語教學(xué)模式的
困境
將重點(diǎn)內(nèi)容做成課件的形式，在教師講授理論的同時輔助教學(xué)，利用多媒體大屏幕進(jìn)行有效說明。這種方法非常好。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，普遍意義上講就是為了高考應(yīng)試而學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)到的基本上是“啞巴式”英語，只能應(yīng)試，很少能夠溝通會話，這就給雙語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)帶來極大困難。對于具有制圖、說理、推演、計算方面問題的專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)多媒體雙語教學(xué)的困難就更大，應(yīng)該避免進(jìn)行過多的雙語闡述，畢竟很多本科學(xué)生英語水平較差。要讓師生能夠互動溝通，即教師講得出來、學(xué)生聽得進(jìn)去，易于接受、理解、掌握專業(yè)知識內(nèi)容，因此利用板書、掛圖、多媒體課件輔助進(jìn)行雙語教學(xué)的模式必不可少。在教師進(jìn)行講解的同時，學(xué)生可以通過比對大屏幕上的相關(guān)內(nèi)容，從而緩解學(xué)生對教師講解內(nèi)容的解讀壓力，學(xué)生即使沒能聽清楚、理解教師的表達(dá)意圖，也可以通過課件上的信息反復(fù)理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)其適應(yīng)雙語教學(xué)的模式的信心。同時也可以防止因教師口語表達(dá)與學(xué)生聽力理解之間出現(xiàn)銜接漏洞的影響，而加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。
3 普通物理學(xué)課程雙語教學(xué)課件的研究
多媒體雙語教學(xué)課件設(shè)計的方法：利用多媒體制作普通物理學(xué)課程理論講授部分課件，在此基礎(chǔ)上做成雙語模式，即為普通物理學(xué)課程多媒體雙語課件。
多媒體雙語教學(xué)課件設(shè)計的任務(wù)重點(diǎn)：要做到滿足醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生的知識需求，將課程理論部分重要章節(jié)的講授內(nèi)容做成多媒體課件的形式。這是本課題的重點(diǎn)內(nèi)容。難點(diǎn)是如何在多媒體課件的基礎(chǔ)上做成雙語模式，且便于教師進(jìn)行雙語教學(xué)，也便于學(xué)生在視覺感覺的同時，更好地去理解、掌握所學(xué)理論知識的英文表達(dá)方式及習(xí)慣等。這樣才能有利于學(xué)生在外文期刊上檢索其所學(xué)的專業(yè)知識，便于把握該知識領(lǐng)域的最前沿發(fā)展動態(tài)，對今后從事科研有非常重要的幫助。因此，將多媒體雙語教學(xué)課件的制作視為重中之重。
普通物理學(xué)課程在完全工科院校有兩種雙語教學(xué)模式，其一是教師只利用板書進(jìn)行雙語教學(xué)，且教學(xué)水平較高，外語所占比例較大；其二是教師的外語能力強(qiáng)，學(xué)生接受起來相對比較容易的院校，可以實(shí)行外語教學(xué)為主體的雙語教學(xué)。吉林醫(yī)藥學(xué)院是省屬本科院校，是以教學(xué)為主體地位的院校，不能與研究型高校以及教學(xué)研究型院校相比。教師外語口語水平較高，但學(xué)生的聽力理解能力較差，因此上述兩種情況都不適合學(xué)院的雙語教學(xué)狀況，必須要找到自己的雙語教學(xué)模式，因此有必要在醫(yī)學(xué)院校建設(shè)普通物理學(xué)課程理論講授部分的多媒體雙語課件的模式，讓學(xué)生邊聽講解邊觀看該課件，以便增強(qiáng)他們的理解能力。這才是適合吉林醫(yī)藥學(xué)院這類院校利用先進(jìn)教學(xué)手段作為載體的雙語教學(xué)模式，也就是本課題特色鮮明、立意新穎之處。
1）多媒體課件實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)設(shè)計的可行性分析。多媒體教學(xué)方式及手段的推行，顯示其無比的優(yōu)越性，但由于其造價高，高科技產(chǎn)品的推廣與應(yīng)用相對滯后一些。目前還有多媒體教學(xué)所帶來的一些問題，這就需要在教學(xué)一線的教師及時總結(jié)新興教學(xué)手段的利與弊，以及對本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高是否具有輔助作用，不能一味地認(rèn)為多媒體教學(xué)好得不得了，就全盤照搬。每種教學(xué)手段都有其科學(xué)的指導(dǎo)意義，應(yīng)以達(dá)到本科教學(xué)水平為目的，以達(dá)到最佳教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)生最終受益最多為前提，這才是最終追求的真正的教學(xué)設(shè)計方案。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 古詩詞學(xué)習(xí)； 資源； 應(yīng)用研究
中圖分類號： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0185-02
一、課題的提出
信息時代需要現(xiàn)代化的教育，現(xiàn)代化的教育需要現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持，現(xiàn)代教育技術(shù)需要大量優(yōu)秀的課程資源作基礎(chǔ)，大量開發(fā)一批高質(zhì)量、符合教學(xué)實(shí)際的古詩詞方面的課程資源，是為了把它們有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生充分感受到古詩詞的魅力，使我國的優(yōu)秀文化得以傳承與發(fā)揚(yáng)，從而達(dá)到與現(xiàn)時教學(xué)所不同的教學(xué)效果。
此課題的研究不僅是為了順應(yīng)時代潮流，更重要的是為了培養(yǎng)信息社會所需要的創(chuàng)新人才，樹立學(xué)生的計算機(jī)意識和競爭意識，更新教師的傳統(tǒng)教育理念，造就高素質(zhì)的教師群體，大幅度地提高現(xiàn)代化教育教學(xué)水平，推動我校現(xiàn)代化教育不斷攀登新高，有著極其明顯和積極的意義。
我校于2006年9月提出《基于信息技術(shù)環(huán)境下新課程中小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)多媒體資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題方案，經(jīng)上報批準(zhǔn)，成為陜西省中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笆晃濉绷㈨?xiàng)課題，我們精心認(rèn)真設(shè)計了實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，予以嚴(yán)格操作。
二、課題研究的目標(biāo)、觀點(diǎn)及創(chuàng)新
（一）總目標(biāo)
充分發(fā)揮我校在現(xiàn)代信息技術(shù)方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，為教育資源的開發(fā)和應(yīng)用提供理論依據(jù)和開發(fā)思路，使其更適合新課標(biāo)下小學(xué)生古詩詞的教學(xué)實(shí)際，達(dá)到“實(shí)用、適用、易用”的目標(biāo)。
（二）主要觀點(diǎn)
通過本課題的實(shí)驗(yàn)和研究，探索總結(jié)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中如何開發(fā)與運(yùn)用相關(guān)資源，努力提高教學(xué)時間的利用率，提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高知識傳播的密集度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
（三）創(chuàng)新之處
1.為師生、生生互動提供了更多的空間。
2.實(shí)用、適用、易用。
3.使新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念得到了有效落實(shí)。
4.增大了課堂知識容量，極大滿足了教師的備課、授課的需求。
三、課題研究的理論依據(jù)
我校屬省級示范學(xué)校，學(xué)習(xí)教學(xué)條件優(yōu)良，師資力量雄厚，是省現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、陜西省文明校園。目前學(xué)校校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)嚴(yán)、管理細(xì)、環(huán)境好、質(zhì)量高，教學(xué)研究活動深入進(jìn)行，全體教師參與教學(xué)研究風(fēng)氣濃。我校先后承擔(dān)過省基礎(chǔ)教育科研專題課題研究、《雛鷹獎?wù)屡c小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究》、《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》。本課題組研究人員共11人，他們都是在教學(xué)方面有所研究的骨干教師，教學(xué)基本功過硬，具有較高的理論水平和高度的責(zé)任心、事業(yè)心，熱衷于教育教學(xué)科研工作，在各自的學(xué)科教學(xué)中都取得了突出的成績。其中小學(xué)高級教師9人，市優(yōu)秀教師3人，市教學(xué)能手2人，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)獲獎或在有關(guān)刊物發(fā)表。
近年來，我校在教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化方面加大投入，購置了大量現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，學(xué)校設(shè)有實(shí)驗(yàn)室、電教室、電子備課室和多媒體校園網(wǎng)，校圖書室藏書萬冊，閱覽室訂有三十余種報刊、雜志，為課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了保證承擔(dān)課題的教師搞好教研，我們堅(jiān)持每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時組織本課題研究人員進(jìn)行總結(jié)論證。
為了把課題研究落到實(shí)處，我們堅(jiān)持每期至少兩次專題研究制度，把課題研究納入教學(xué)工作目標(biāo)之中，學(xué)校積極爭取資金，對課題研究工作實(shí)施資金傾斜，滿足研究經(jīng)費(fèi)需要；積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵課題組成員采集信息、吸納理論、積極研究，盡可能的提供人、財、物、時間等研究條件，促進(jìn)研究工作早出成績。
四、研究方法
本課題以資料搜集法、實(shí)踐法、觀察調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔以教學(xué)研討法、文獻(xiàn)研究法、訪談法，在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行課題研究，邊實(shí)踐邊探索邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)課題研究方法。
五、課題研究過程
（一）準(zhǔn)備階段（2006年9月—2007年9月）：申報課題，成立課題研究小組，確定研究人員及分工；制定課題實(shí)施計劃，廣泛搜集課題研究中所涉及的一切資料，撰寫論文。
（二）實(shí)施階段(2007年10月—2008年7月)：對搜集到的資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，并著手進(jìn)行軟件開發(fā)。
（三）調(diào)整應(yīng)用階段(2008年7月—2009年7月)：將開發(fā)的軟件應(yīng)用于教學(xué)之中，然后對于成敗作及時的總結(jié)并進(jìn)一步完善軟件。
（四）總結(jié)鑒定階段(2009年8月—2010年9月)：成果展示，撰寫課題研究報告，申報省課題組鑒定結(jié)題。
六、研究過程
（一）科學(xué)管理，調(diào)動教師工作積極性
為了使研究活動有效地開展，我們合理地安排教師資源，做到任務(wù)到人，責(zé)任到人。校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，創(chuàng)建活動交流平臺，建立評價機(jī)制。組織教師參加專題研討交流，進(jìn)行古詩詞課堂教學(xué)活動。
課題主要參與者--11位老師進(jìn)行分工合作。由于本學(xué)期人員變動，學(xué)校課題組成員也有了相應(yīng)的變化，組長楊欣霞副校長負(fù)責(zé)工作安排、工作總結(jié)，趙新華老師、劉秀芳老師負(fù)責(zé)教師課題作品指導(dǎo)，丁燕君老師、呂瑩瑩老師負(fù)責(zé)課題網(wǎng)絡(luò)方面的管理，岳君老師、信雨靜老師負(fù)責(zé)收集匯總課題活動情況，王金鳳老師、王娟寧老師、彭月娟老師則負(fù)責(zé)課題課外資源的開發(fā)。他們各司其職，互相交流評議，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。
（二）緊扣研究主題，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行古詩詞教學(xué)
我們緊扣研究主題，分析教材、學(xué)生情況，然后制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)嘗試。采取互相聽課、評課、反思、改進(jìn)等形式，分析課堂教學(xué)過程出現(xiàn)的情況、學(xué)生反饋意見、教學(xué)效果等等，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摸索出一條“讀詩詞，明大意；找字眼，悟情感；創(chuàng)情境，訓(xùn)朗讀；再擴(kuò)展，重積累”的踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行古詩詞的課堂教學(xué)路子。
1.簡簡單單地教。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。
2.扎扎實(shí)實(shí)地讀。小學(xué)古詩詞教學(xué)關(guān)鍵是扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。這是古詩詞教學(xué)的一個重點(diǎn)。
3.真真切切地悟。古詩詞把意境美、音韻美、哲理美、融合一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生可以從中受到美的熏陶。
4.擴(kuò)展延伸，注重積累。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一首古詩后，我們主張老師推薦一兩首與所學(xué)詩詞有關(guān)的詩詞加從拓展，豐富學(xué)生的積累。
（三）合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
1.運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣。巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能變畏學(xué)為樂學(xué)了。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，指導(dǎo)練習(xí)朗讀。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行說話訓(xùn)練。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)古詩所描繪的意境，就為學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)提供了依據(jù)。
4.運(yùn)用動畫，再現(xiàn)情景，啟發(fā)想象，進(jìn)入詩境。多媒體動畫演示，不僅有助于學(xué)生對古詩的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
（四）開展各種實(shí)踐活動，激發(fā)師生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，除了憑借課堂教學(xué)外，我們還以班級為單位舉行專題課外活動?！肮彭崱⒐女?、古詩詞，書法、繪畫、吟誦會”是我們的活動特色；“抄一抄，讀一讀，畫一畫，記一記，比一比，悟一悟”是我們的活動方式。
學(xué)校把古詩詞教學(xué)列入到校本課程之中，由全校24名語文教師共同編寫教材。他們精心挑選教學(xué)內(nèi)容，采用通俗易懂的語言，生動形象的文字說明，簡潔明了的詩詞注釋，根據(jù)年齡階段，擬編寫《低年級古詩詞學(xué)習(xí)》和《高年級古詩詞學(xué)習(xí)》兩本校本教材。24名語文教師還在學(xué)?！笆晃濉贝笳n題下分別設(shè)立了自己的子課題，其他各科教師也根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，擬定了自己的課題，在平時的教學(xué)工作中進(jìn)行研究探索。
我們還進(jìn)行了古詩詞課堂教學(xué)活動，全校有三十多名教師參加了活動。老師們積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計，自制了二十多個教學(xué)課件，撰寫了二十余篇教學(xué)設(shè)計和十幾篇教學(xué)論文。通過各項(xiàng)活動的開展，全校師生已形成了讀詩、頌詩、賞詩的良好習(xí)慣，書香滿校園，詩韻滿校園。
在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中掌握知識，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。
七、結(jié)論與成果分析
經(jīng)過近年來的探索研究，我校古詩詞教學(xué)取得了以下的成果：
1.實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動態(tài)的兼容，從文學(xué)到圖表聲像的兼容，它具有使知識活化，使教學(xué)增強(qiáng)直觀性、趣味性、藝術(shù)性和真切性的功能。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)，為學(xué)生的古詩詞課堂學(xué)習(xí)提供最佳背景和眾多交流手段。
3.增加課堂教學(xué)的知識密集度，在不增加課時、不拖拉教學(xué)進(jìn)度的情況下，提高教學(xué)的效率，增多師生之間交流交際的機(jī)會。
4.教師資源共享，基本上扭轉(zhuǎn)我校優(yōu)質(zhì)課程資源嚴(yán)重匱乏的局面。
5.形成一批反映研究實(shí)施情況的課堂教學(xué)活動錄象片及相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計方案。
6.通過實(shí)施、總結(jié)、會形成一些獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)報告及論文。
7.形成一些經(jīng)教育教學(xué)實(shí)踐證明行之有效的基本定型的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境及物化成果。
8.教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，一些在課程資源開發(fā)、應(yīng)用、研究方面具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才脫穎而出，辦出應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施素質(zhì)教育的特色學(xué)校。
八、課題研究的反思
多媒體在詩詞教學(xué)中的不當(dāng)運(yùn)用會造成一些缺陷：創(chuàng)造的視聽形象使學(xué)生失去了對詩詞語言的感受和理解的機(jī)會；詩詞給讀者預(yù)留的廣闊的想像和再創(chuàng)造空間容易因多媒體的不當(dāng)使用而固定化。對古詩詞的理解是學(xué)好古詩詞的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量使學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入些現(xiàn)代時尚元素，引起學(xué)生的好奇和興趣，運(yùn)用最貼近他們、最吸引他們的方式來學(xué)習(xí)古典詩歌。
目前，運(yùn)用多媒體上課，我們學(xué)校老師只能去多功能教室，若是幾個老師同時上課就沒條件了，所以有好多好的設(shè)想都無法實(shí)施。若能實(shí)現(xiàn)教室能播放多媒體課件，那就更好了。
在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，改善辦學(xué)條件，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中掌握知識，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：發(fā)散式課件；探究式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
作者簡介：鄭加榮（1986-），男，本科，中學(xué)二級，研究方向：物理教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)融合信息技術(shù).多媒體教學(xué)課件是指以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心，利用計算機(jī)編程語言將文字、 圖形、 聲音，動畫等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起用于輔助教學(xué)的軟件.多媒體課件在物理教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來了新氣息，它打破了過去課堂教學(xué)單一沉悶的氣氛，尤其是在實(shí)施美育、 創(chuàng)設(shè)情境、 引發(fā)學(xué)生興趣等方面，有著不可比擬的優(yōu)勢.[1]
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體課件應(yīng)當(dāng)起到輔助作用，而不應(yīng)該喧賓奪主.教師如果為了使用某一課件，就以其為中心展開教學(xué)，被課件牽著鼻子走，教師的主導(dǎo)地位被課件所取代.有些教學(xué)內(nèi)容，特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)，教師必須通過演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生討論，結(jié)合富有情趣的講解才能深化主題，這是任何電子媒體所不能代替的.
在物理教學(xué)中，也存在一些教學(xué)內(nèi)容，無法在教室中或者實(shí)驗(yàn)室中通過實(shí)驗(yàn)完成，這時多媒體課件就能夠起到很好的輔助作用，多媒體課件在這方面的輔助應(yīng)用是值得提倡和推廣的.
本文以八年級上冊第三章第一節(jié)《溫度》中的教學(xué)片段“改良自制易溫度計”為例，探討發(fā)散式多媒體在物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.
1引導(dǎo)式課件與發(fā)散式課件
在“改良自制簡易溫度計”這個教學(xué)片段當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步通過對簡易溫度計進(jìn)行改造，最后由學(xué)生設(shè)計出一個類似于“實(shí)驗(yàn)室用溫度計”的自制溫度計.在這個探究的過程中把學(xué)生提出來的每一個設(shè)想呈現(xiàn)出來，在一節(jié)40分鐘的物理課堂中，無法實(shí)時通過實(shí)驗(yàn)將“加刻度”、“玻璃管變細(xì)”等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，這個時候多媒體課件就是一個很好的選擇.
從課件內(nèi)容的邏輯處理方面來考慮，這個教學(xué)片段可以有兩種設(shè)計方式：
設(shè)計一：教師逐層設(shè)問，預(yù)設(shè)提問的內(nèi)容和順序，層層引導(dǎo)，在課件上把學(xué)生對每一個引導(dǎo)提問的回答利用多媒體動畫呈現(xiàn)出來，得到最后的探究結(jié)果，這種課件設(shè)計我們稱為“引導(dǎo)式課件”，如圖1所示.
設(shè)計二：是通過設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自由進(jìn)行創(chuàng)造性思維的碰撞，然后提出設(shè)計方案，這些設(shè)計方案提出的先后順序不進(jìn)行預(yù)設(shè)（也無法預(yù)設(shè)），教師利用Flas制作軟件，設(shè)計一個非線性的動畫疊加，實(shí)時將學(xué)生小組討論提出的每一個方案呈現(xiàn)在課件中，這種課件我們稱之為“發(fā)散式課件”.如在“改良自制簡易溫度計”的教學(xué)片段中設(shè)置情景，拋出問題：“如何對自制簡易溫度計進(jìn)行改造？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論得出不同的設(shè)計方案，并逐一將學(xué)生的方案在多媒體課件上呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的設(shè)計方案可視化、直觀化，如圖2所示.
2應(yīng)用發(fā)散式課件的教學(xué)案例
案例1改良自制簡易溫度計教學(xué)片段
師：剛剛我們利用自制的簡易溫度計能夠判斷哪杯水的溫度高，哪杯水溫度低，那么能用它把水的具體溫度值測出來嗎？（教師拿著器材展示給學(xué)生看）
生：不行
師：為什么不行？
生：沒有刻度，讀不出溫度
師：現(xiàn)在我們就對用瓶子和玻璃管制作的簡易溫度計進(jìn)行改良，使得它能測量溫度值，而且用起來更方便.同學(xué)們先和自己同組的同學(xué)討論，老師請同學(xué)們來分享一下你們的討論結(jié)果.（小組討論一分鐘）
現(xiàn)在請這個小組來和大家分享一下討論成果.
生：把簡易溫度計放到沸水中的時候瓶中紅色的測溫液體從管子中流出來了，所以我們覺得可以加長管的長度.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“加長”按鈕，如圖3所示）
師：那么，你們小組還想到其他什么改進(jìn)的措施呢？
生1：可以加上刻度，這樣就可以測出具體的溫度了.
師：怎么給他加上刻度？
生2：用尺子畫上去
師：這樣行嗎？
生（大部分）：不行
生3：可以把一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下冰水混合物的溫度定為0℃，把沸水的溫度定位100℃.
師：要在刻度尺上標(biāo)出準(zhǔn)確的溫度刻度，首先要定義兩個標(biāo)準(zhǔn)溫度：一個是零攝氏度，一個是100攝氏度.這兩個溫度，大家都應(yīng)該比較熟悉，什么物體的溫度是零攝氏度？
生：冰水混合物.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“冰水混合物”按鈕，如圖4所示）
師：什么物體的溫度是100攝氏度？
生：1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的沸水溫度
師：很好，我們給它標(biāo)出來（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“加刻度”按鈕如圖5所示）
師：這樣就可以了嗎？
生：給中間加上刻度.
師：我們就把0℃跟100℃之間分成10等份.也就是說，每一等份代表多少攝氏度？
生：10℃.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“分10等分”按鈕，如圖6所示）
師：如果我要測我的體溫，大概是37℃，能準(zhǔn)確測出來嗎？
生：不能，再給它分細(xì)一點(diǎn).
師：怎么分？
生：每一格再分為10小格.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“分100等份”按鈕，如圖7所示）
師：這樣的話每小格代表多少攝氏度？
生：1攝氏度.
師：我們把溫度計中，每一小格代表的值就叫做分度值.
現(xiàn)在這個溫度計能測量任何溫度嗎？
生：不能，它最高只能測量100℃.
師：最低呢？
生：0℃.
師：我們把一個溫度計所能夠測量的最高值跟最低值的范圍就叫做這個溫度計的量程.我們課件上的這個溫度計的量程是多少？
生：0℃～100℃
師：現(xiàn)在刻度加上去了，還有什么其他可以改進(jìn)的地方嗎？
生2：瓶子太大了，攜帶起來不方便，把它換成小的.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“換玻璃泡”按鈕，如圖8所示）
生3：把它開口封住，這樣里面的液體就不會像剛剛那樣流出來了.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“封口”按鈕，如圖9所示）
師：這幾位同學(xué)回答得非常好，還有其它的改進(jìn)措施嗎？
生4：如果我們想要這個溫度計在測溫度的時候液柱變化得顯著一點(diǎn)，就要把管子換成一條細(xì)一點(diǎn)的.（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“換細(xì)管”按鈕）
師：但是換細(xì)了以后有沒有什么缺點(diǎn)？
生：容易折斷
師：那怎么辦？
生：可以把玻璃壁加粗一點(diǎn).（教師點(diǎn)擊課件中隱藏的“加粗”按鈕，如圖10所示）
師：最后，我們把改進(jìn)后的溫度計再做一下整容，就是大家實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)室用溫度計了（圖11）.
3物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用發(fā)散式多媒w課件的優(yōu)點(diǎn)
31發(fā)散式課件比引導(dǎo)式課件更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
筆者在“改良自制簡易溫度計”這個教學(xué)案例中制作的課件經(jīng)歷了從“引導(dǎo)式課件”――“發(fā)散式課件”的過程，整個教學(xué)設(shè)計也經(jīng)歷了從引導(dǎo)式教學(xué)到自由、發(fā)散式教學(xué)的過程.經(jīng)過對比不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)式課件雖然在教學(xué)設(shè)計上思路清晰、邏輯性強(qiáng)，但是因?yàn)轭A(yù)設(shè)了教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的每一個回答的順序.學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生一旦“走偏”，整個教學(xué)環(huán)節(jié)就無法順利進(jìn)行下去.
教師在制作發(fā)散式課件時就某個教學(xué)環(huán)節(jié)可能引發(fā)的多個結(jié)果，利用Flas編輯軟件將之“非線性”地預(yù)設(shè)在課件中.雖然也是“預(yù)設(shè)”，但是只預(yù)設(shè)所有可能出現(xiàn)的內(nèi)容，而不預(yù)設(shè)學(xué)生回答的順序.學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中的每一個回答都是自己的創(chuàng)造性思維迸發(fā)的結(jié)果，而不是在強(qiáng)引導(dǎo)性、強(qiáng)暗示性的問題引導(dǎo)下做出回答.
32有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維
發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分.顧名思義，發(fā)散思維指在解決問題過程中， 從已有信息出發(fā)，沿不同方向思考，尋求多種符合要求答案的思維過程.[4]發(fā)散式課件、發(fā)散式的教學(xué)設(shè)計允許學(xué)生針對同一個問題，沿不同的方向思考，得出不同的創(chuàng)造性的解答，有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維.
美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為， 發(fā)散性思維是指“從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”.[5]而這正是發(fā)散式課件的設(shè)計思路.
33體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的基本思路
教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體能動性體現(xiàn)在：受興趣、需要以及所接受的外部支配，學(xué)生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性；新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要建立合作、民主、友愛、平等的師生關(guān)系，教學(xué)過程是師生共享的過程，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，善于引起學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí).在將發(fā)散式課件應(yīng)用到物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生針對問題進(jìn)行小組討論，發(fā)散式探究，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路.
總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課件的使用非常普遍，課件的類型中又以PowerPoint引導(dǎo)式課件居多，這種課件制作起來雖然簡單方便，但在物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，類似于“改良自制簡易溫度計”這類課堂上無法即時實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，局限性也非常明顯.相比引導(dǎo)式課件，利用Flas制作軟件，應(yīng)用非線性效果疊加的設(shè)計思路制作的發(fā)散式課件，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的多種非預(yù)定順序的結(jié)果，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的基本思路.
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高師生；多媒體課件；設(shè)計制作；藝術(shù)素養(yǎng)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）21-0060-03
隨著現(xiàn)代化視聽教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)等多媒體教學(xué)形式在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是基礎(chǔ)教育階段多媒體教學(xué)的全面推廣，廣大教師們已逐步開始借助電影、電視、DVD、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，試圖通過文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種傳播知識信息的手段和方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，教學(xué)多媒體課件的設(shè)計制作與使用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的教學(xué)基本技能之一。
一、問題提出
高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)師資的主要基地，要培養(yǎng)完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要的師資，要使高師生能多、快、好、省地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其制作藝術(shù)效果較強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，則是必備的教學(xué)能力之一。因此，在校學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生熟悉掌握課件的設(shè)計制作與使用，是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)基本能力形成的主要途徑。其中多媒體課件的使用所有學(xué)生均能掌握，設(shè)計制作則成為多媒體課件設(shè)計教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握課件制作的基礎(chǔ)知識和方法，能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作集教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的課件，則要通過大量的練習(xí)。據(jù)調(diào)查，高師生獲取多媒體教學(xué)課件制作的技能與技巧大致有兩種途徑：一是參加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，了解多媒體課件設(shè)計與制作相關(guān)知識；二是參與計算機(jī)等級考試自修多媒體課件設(shè)計制作的相關(guān)知識。目前，高師生雖可通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的設(shè)計制作，但所制作的課件形式單一、藝術(shù)效果欠佳。究其原因，是學(xué)生缺乏相關(guān)的藝術(shù)素養(yǎng)，不能有效地將藝術(shù)性體現(xiàn)于課件設(shè)計制作過程中。從大多數(shù)高師生制作的多媒體教學(xué)課件來看，制作水平良莠不齊，與優(yōu)質(zhì)課件的要求相比差距甚遠(yuǎn)，問題在于把多媒體課件的視覺藝術(shù)性沒有得到充分體現(xiàn)。所謂多媒體課件的藝術(shù)性，即是說課件的內(nèi)容與美的形式相統(tǒng)一，讓美的形式來表現(xiàn)課件內(nèi)容，使人賞心悅目，獲得美的享受，讓學(xué)習(xí)者在美的享受中獲得知識。我們說教學(xué)也是一種藝術(shù)，多媒體課件制作更要綜合運(yùn)用藝術(shù)的理論與技巧，遵循美學(xué)的規(guī)律，使多媒體課件不僅能恰當(dāng)利用藝術(shù)形式去傳授教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者的注意力與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，通過藝術(shù)美對學(xué)習(xí)者進(jìn)行審美教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。[1]優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)本身是技術(shù)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。如果多媒體教學(xué)課件制作的技術(shù)性與藝術(shù)性不能有機(jī)結(jié)合，使用不具藝術(shù)性的課件進(jìn)行教學(xué)，就達(dá)不到教學(xué)資源的最佳優(yōu)化和利用。
在多媒體教學(xué)課件制作時，應(yīng)盡可能充分體現(xiàn)其藝術(shù)性，采用豐富多樣的制作手法，給予學(xué)生視覺藝術(shù)享受，讓學(xué)生在觀看課件的過程中，使其在視覺藝術(shù)傳達(dá)的美感中體驗(yàn)獲取新知的愉悅，從而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化，提高有效教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性要求已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)課件不可或缺的重要組成部分。如何才能提高多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性？國內(nèi)外諸多學(xué)者提出了課件評價體系，該評價體系把畫面制作藝術(shù)規(guī)定得更為詳盡具體：第一是教學(xué)的實(shí)用性，考查其知識內(nèi)容是否豐富，有無參考價值，用多媒體手段表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有多大的優(yōu)越性；第二是制作的技巧性，考查其教學(xué)內(nèi)容與媒體的表現(xiàn)手段是否恰到好處，交互功能是否用足；第三是畫面的藝術(shù)性，從兩個方面考慮：（1）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的潛在美，要求層次分明，條理清楚，抽象內(nèi)容形象化，復(fù)雜內(nèi)容明了化；（2）畫面的藝術(shù)現(xiàn)象美，體現(xiàn)在構(gòu)圖、動感的處理、畫面的調(diào)度、聲音的配合、文字的處理等諸方面。[2] 所以，要使高師生制作的多媒體教學(xué)課件既具技術(shù)性，又具藝術(shù)性，需要一個轉(zhuǎn)化過程。尤其是藝術(shù)性的提升不是一朝一夕就能解決的問題，必須從提升高師生的藝術(shù)素養(yǎng)著手，進(jìn)行高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)，為此提升高師生的整體藝術(shù)素養(yǎng)，是高師院校教育工作者亟待研究與解決的課題。
二、調(diào)研分析
在多媒體教學(xué)課件的制作中，常常會忽視其藝術(shù)性，由于藝術(shù)性的體現(xiàn)要求制作者要具有一定審美素養(yǎng)，其技術(shù)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合難度較大，所以大多數(shù)人一般不予考慮多媒體課件的藝術(shù)性，只注重教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性的結(jié)合。其實(shí)，藝術(shù)性與教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性等一樣具有重要的作用，都是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)課件不可或缺的重要元素。要在基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍中形成優(yōu)質(zhì)課件設(shè)計制作的良性循環(huán)體系，就必須先在高師教育教學(xué)改革過程中進(jìn)行研究和解決問題。
為了解高師生多媒體教學(xué)課件制作中存在的問題，提升高師生多媒體教學(xué)課件制作的質(zhì)量。研究者在某三年制高師院校學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)研，隨機(jī)抽取了中文系、數(shù)學(xué)系、英語系三年級學(xué)生的PPT課件各30件，從“制作技術(shù)技巧嫻熟、合理進(jìn)行字體設(shè)計、合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合”等六個方面進(jìn)行了比較：從“某三年制高師院校學(xué)生多媒體課件制作能力調(diào)查分析表”數(shù)據(jù)來看：90名高師生制作的PPT課件，制作技術(shù)技巧嫻熟者占74%，合理進(jìn)行字體設(shè)計者占69%，合理配置圖形圖像者占39%，合理設(shè)計搭配色彩者占33%，技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合者占18%，所比較分析的六個方面呈遞減狀態(tài)，尤其是合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合方面的人數(shù)比例不足50%。可見，高師生在課件設(shè)計制作過程中合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的能力尚待提高。再從藝術(shù)性與技術(shù)性相比74%與18%，其藝術(shù)性大打折扣，所以在課件設(shè)計制作過程中高師生的藝術(shù)素養(yǎng)提升，已經(jīng)成為教師教育教學(xué)基本能力形成的一個新生課題。
要提升高師生在課件制作過程中合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的能力，就必須提升高師生的基本美術(shù)知識和素養(yǎng)的儲備、應(yīng)用能力。用審美能力支撐多媒體課件制作時的畫面構(gòu)圖、文字處理、圖形選擇、圖片編輯等技術(shù)，用審美的眼光去搭配界面色彩、對比協(xié)調(diào)畫面、均衡配置圖形，將美術(shù)知識和素養(yǎng)在多媒體課件制作中進(jìn)行綜合運(yùn)用。因?yàn)橹挥性O(shè)計者具備基本的美術(shù)知識和素養(yǎng)，才會在多媒體課件構(gòu)圖中處理好主體、陪體、環(huán)境和空白相互之間的關(guān)系，才能體現(xiàn)構(gòu)圖的均衡性、統(tǒng)一性、對比性、形象性、感染性與形式美等一些基本原則。于此同時，才能體現(xiàn)出畫面構(gòu)圖簡潔明了、主體與陪體鮮明、光色搭配明暗適當(dāng)、字體大小選擇適合、突出其圖文并茂的美術(shù)功用性?？梢姡妹佬g(shù)素養(yǎng)理念去設(shè)計課件的界面、文字、背景、圖形、圖像和色彩進(jìn)行處理尤為重要。但是，這些美術(shù)素養(yǎng)與能力必須通過專門的訓(xùn)練才能形成，這種能力只有通過美術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，才能得以提高。
三、應(yīng)對策略
教學(xué)實(shí)踐中需要具有藝術(shù)性的多媒體教學(xué)課件，課件一旦離開了藝術(shù)性，就失去了使用時的感染力，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮其藝術(shù)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在制作課件中，具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在專業(yè)知識方面得心應(yīng)手、游刃有余，但在如何運(yùn)用計算機(jī)豐富的資源，完善課件設(shè)計方案，增強(qiáng)課件藝術(shù)效果方面，都有力不從心之感。針對高師學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)和心理需求，進(jìn)行課件制作教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育、科學(xué)、技術(shù)、實(shí)用的綜合比較容易，但要充分發(fā)揮其藝術(shù)教育的功能，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)欠缺的話就比較困難了。簡單地說，要使高師生多媒體教學(xué)課件設(shè)計合理地分布文字、圖形以及表格，在有限的界面上合理構(gòu)圖，產(chǎn)生有序的藝術(shù)感，達(dá)到快速、準(zhǔn)確、高效地傳遞信息的效果，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革，才能全面提升高師生的美術(shù)素養(yǎng)，將高師生的美術(shù)素養(yǎng)運(yùn)用到多媒體教學(xué)課件設(shè)計與制作中，將會使其制作的多媒體教學(xué)課件在技術(shù)性與藝術(shù)性方面逐步達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。
1.充分利用《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，提升高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)
《美術(shù)基礎(chǔ)》課程是高師生在校學(xué)習(xí)的必修課程之一，該課程設(shè)置目標(biāo)是提升學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)。所以要充分利用《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的平臺，有意識地提升學(xué)生的媒體制作藝術(shù)素養(yǎng)，針對多媒體課件制作中需要的基本美術(shù)元素（構(gòu)思構(gòu)圖、色彩配置、圖形構(gòu)成等）進(jìn)行專題教學(xué)。例如：在“構(gòu)思構(gòu)圖、圖形構(gòu)成”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生基本具備依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思的能力，理解畫面構(gòu)圖的均衡與多樣性，形成多媒體界面生成圖像與繪畫畫面構(gòu)成圖形形式美的共性理念；在“色彩配置”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分理解色彩的和諧、均衡、對比、冷暖、聯(lián)覺等色彩現(xiàn)象的內(nèi)涵，尤其是要識記在光色中配置互補(bǔ)色會產(chǎn)生視覺不和諧和色相衰減的原理，同時還要準(zhǔn)確地辨別光色配置減色原理和顏料色配置增色原理的特性。通過《美術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，對媒體設(shè)計藝術(shù)目標(biāo)的逐步滲透與實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生形成多媒體課件設(shè)計與制作所需的基本美術(shù)素養(yǎng)。
2.開設(shè)《媒體視覺藝術(shù)》選修課程，培養(yǎng)高師生的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)
高師院校應(yīng)專門開設(shè)《媒體視覺藝術(shù)》選修課程，把多媒體課件制作中的圖形、字符、動畫、色彩等效果，以及多媒體畫面的最基本元素中的視覺元素（點(diǎn)、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理）和鏈接元素（各元素之間的組合方式，如樹形鏈接、非線性組合、并列等）進(jìn)行專門的教學(xué)。例如：在“視覺元素”的教學(xué)設(shè)計上，讓學(xué)生逐步形成對點(diǎn)、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理等效果的合理安排，以達(dá)到從視覺感受上把握界面圖形和諧統(tǒng)一的能力，克制“花、亂、灰、跳”等不和諧現(xiàn)象的產(chǎn)生；在“鏈接元素”的教學(xué)設(shè)計上，能夠使學(xué)生具備合理安排、并置、組合各元素的構(gòu)成能力，克服“雜亂無序、主次不清”現(xiàn)象的發(fā)生。所以通過《媒體視覺藝術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代媒體設(shè)計與應(yīng)用的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)課件觀摩資源庫，拓寬高師生的藝術(shù)視野
利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體課件觀摩資源庫。例如：學(xué)校有關(guān)教學(xué)單位要專門搜集優(yōu)質(zhì)多媒體課件，協(xié)同學(xué)校圖書館、信息中心等部門創(chuàng)建多媒體課件資源庫，并在校園網(wǎng)上公開傳播，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽優(yōu)質(zhì)多媒體課件，有關(guān)授課教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上給予學(xué)生指導(dǎo)、答疑，讓學(xué)生能夠隨時瀏覽到優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，從觀摩中汲取藝術(shù)設(shè)計營養(yǎng)，逐步拓展學(xué)生的媒體視覺藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞、借鑒優(yōu)質(zhì)資源的能力，以求達(dá)到學(xué)以致用，是提升學(xué)生多媒體課件設(shè)計制作的視覺藝術(shù)審美素養(yǎng)的有效途徑之一。
4.細(xì)化高師生多媒體教學(xué)課件制作能力考核指標(biāo)，進(jìn)行能力考核
把多媒體教學(xué)課件制作的藝術(shù)性作為高師生畢業(yè)考核的重要指標(biāo)，細(xì)化高師生多媒體教學(xué)課件制作能力考核指標(biāo)，進(jìn)行能力考核。例如：學(xué)校教學(xué)管理部門，要把高師生多媒體教學(xué)課件設(shè)計制作，作為學(xué)生畢業(yè)時具備教師教學(xué)的基本能力進(jìn)行考核，對合理進(jìn)行字體設(shè)計、合理配置圖形圖像、合理設(shè)計搭配色彩、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合等指標(biāo)進(jìn)行量化考核。通過教學(xué)管理手段進(jìn)行達(dá)標(biāo)能力考核，敦促學(xué)生逐步形成多媒體課件制作與設(shè)計藝術(shù)素養(yǎng)，不失為一種行之有效的措施。
通過以上策略的具體實(shí)施，學(xué)生不僅能逐步掌握一些最基本的美術(shù)知識和技能，而且還能達(dá)到逐步解決課件制作中經(jīng)常遇到的美術(shù)問題，例如：字體、圖形、圖片的大小形狀，畫面色彩的對比和配置等；把學(xué)到的美術(shù)知識合理地運(yùn)用與多媒體課件的設(shè)計與制作過程中。只有知道在色彩面積比較中各色之間的面積反差越大，對比效果就越強(qiáng)烈的原理，才能有效地處理畫面構(gòu)成中面積色彩的大小和多少；只有理解由色彩明暗的差異而形成的色彩對比原理，才能合理配置互補(bǔ)色的對比效果、類似色的和諧效果，以不同色階的搭配豐富色彩的語匯，用不同的純度的色彩豐盈充實(shí)畫面，用畫面中色彩的層次、空間的關(guān)系來體現(xiàn)色彩的強(qiáng)弱、鮮明、沉悶等許多不同的變化和情感；只有了解字符、線條、圖形的視覺美感，才能合理配置字符、線條、圖形的大小、形狀；把這些美術(shù)知識轉(zhuǎn)化成個人的審美素養(yǎng)，能在課件設(shè)計與制作中進(jìn)行舉一反三地應(yīng)用，才能追求課件中最佳的視覺藝術(shù)效果。
綜上所述，高師生課件設(shè)計制作過程中基本美術(shù)素養(yǎng)的提升，也是高師美術(shù)教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。只要全面提升高師生的基本美術(shù)素養(yǎng)，并在課件的設(shè)計與制作中將美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行運(yùn)用，設(shè)計制作出的多媒體課件才能富有特色，其藝術(shù)性才能得以提高，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)用藝術(shù)審美的角度進(jìn)行設(shè)計，最優(yōu)質(zhì)的多媒體進(jìn)行課件才能形成，用最優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，才能使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中不斷汲取學(xué)科知識、健康成長。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文
在互聯(lián)網(wǎng)的生活方式下，人民群眾期盼著“更好的教育”，分析、比較“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計模式，都存在許多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些明顯的缺陷，將它們結(jié)合起來，利用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計模式，日益得到廣大教師的認(rèn)可。
一、主體與主導(dǎo)并重
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，正確地加以引導(dǎo)和把握。整個教學(xué)過程，實(shí)際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力之外，另一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文信息素養(yǎng)和信息能力。教師在借助信息技術(shù)有效地完成語文教學(xué)目的和任務(wù)前提下，要引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知的工具，學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對信息的處理和運(yùn)用能力。
二、“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一
現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面具有積極作用，但在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面尚顯不足。目前大多數(shù)語文課，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入。教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導(dǎo)和交流，學(xué)生注重計算機(jī)屏幕和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為“人―機(jī)”之間毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學(xué)的大忌。人機(jī)關(guān)系越密切，人際關(guān)系越弱化。有的學(xué)者對此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機(jī)器之間交流所取代，人際交往日益淡漠?！痹诮虒W(xué)中，師生之間缺乏真情實(shí)感的交流，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度與體驗(yàn)的缺乏，不利于學(xué)生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。語文教學(xué)不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要因素之一。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)時，要根據(jù)語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把握好課件適合的切入點(diǎn)，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學(xué)中教師要留有足夠的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討。讓學(xué)生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。
三、課件準(zhǔn)確定位
信息技術(shù)介入語文教學(xué)無疑帶來一種新的活力。大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對情境的情感體驗(yàn)，充實(shí)語文課堂的內(nèi)涵。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)不再是枯燥的文字講解、有限的掛圖演示，而是盡可能地調(diào)動所有的感官，讓學(xué)生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的搜索、課件的演示等來構(gòu)建自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。要讓學(xué)生使用的課件發(fā)揮最大限度的作用，必須對課件重新定位。
（一）共享性原則。信息時代是資源共享的時代，設(shè)計的課件要能及時快速地和別人共享，以便進(jìn)一步完善。因此，課件設(shè)計不宜過大，首要問題是要注意精簡，將一些無關(guān)緊要的東西（影視、音樂、圖片等）舍去，或分割成獨(dú)立的鏈接，實(shí)現(xiàn)課件設(shè)計的最優(yōu)化。最好是設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)課件，使他人能通過網(wǎng)絡(luò)很便捷地使用課件。
（二）交互性原則。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)自身知識體系的今天，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的課件必然不容忽視。因此，設(shè)計課件時，要重視課件的交互性，不僅強(qiáng)調(diào)課件的操作簡單易學(xué)，使沒有多少電腦知識的人也能學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，而且要突出學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)人人交互，要使學(xué)生在不同時空范圍內(nèi)能夠通過課件進(jìn)行有效的知識吸收，進(jìn)行及時的協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地對自己的思考進(jìn)行建構(gòu)。所以，BBS、聊天室將成為學(xué)生探討問題，合作學(xué)習(xí)的理想場所。
（三）重組性原則。一種課件的設(shè)計方案，體現(xiàn)一種教學(xué)理念或教學(xué)方法，并不一定放之四海而皆準(zhǔn)。同時，一種課件在不同時期的效用也是有差別的。如何保留一個課件的有效部分進(jìn)行簡單的修改就可投入再使用是未來課件的一個顯著特征。因此，在制作課件的過程中要注意開放性、可重組性。模塊型課件、基于資源庫的課件更受歡迎。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，使用者可根據(jù)需要自行加入或減少相應(yīng)內(nèi)容，有所取舍地為教學(xué)服務(wù)。同時，要注意制作平臺和操作平臺的普遍性、兼容性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是未來課件的載體，由此，傳統(tǒng)意義上的課件必須在新環(huán)境下重新定位，擴(kuò)大課件的外延，可以用來幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系的一切媒體資料都可以稱為課件。
四、提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)素養(yǎng)
教師的現(xiàn)代化教學(xué)素養(yǎng)是其做好信息技術(shù)在課堂教學(xué)的決定性因素如何提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)素養(yǎng)可以從以下幾個方面著手。
（一）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，需要教師具備良好的知識技能儲備，這就需要老師通過技能培訓(xùn)專業(yè)進(jìn)修等方式，提高操作多媒體的技術(shù)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的專業(yè)技能。
（二）在對教學(xué)內(nèi)容深入把握的基礎(chǔ)上能夠靈活操作計算機(jī)設(shè)備和教學(xué)應(yīng)用軟件，通過專項(xiàng)練習(xí)熟練操作計算機(jī)設(shè)備，比如制作教學(xué)課件，進(jìn)行課件演示等。
（三）科學(xué)合理地設(shè)計課件，優(yōu)化課程資源，通過利用多媒體教學(xué)理論和方法引導(dǎo)學(xué)生完成對知識信息的感知、分析和吸收。良好的課件兼具美觀和內(nèi)容的豐富趣味性。制作優(yōu)良的課件，可以更好地進(jìn)行教學(xué)，以多元化的教學(xué)方式豐富的教學(xué)內(nèi)容增加課堂教學(xué)的高效性和教學(xué)活力。
五、正確看待信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用
面對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用問題，要辯證地去看待。分清主次眉清信息技術(shù)教學(xué)的次要地位，正確發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的輔作用。所以優(yōu)化初中語文現(xiàn)代化課堂教學(xué)，還需要正確看待信息技術(shù)的輔教學(xué)作用。多媒體技術(shù)作為一種手段，不等同于教學(xué)內(nèi)容，也不是初中Z文課堂教學(xué)的最終目的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是為了幫助中學(xué)語文教師更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，因此，教師應(yīng)該權(quán)衡好這一新型有效的教學(xué)手段與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)之間的關(guān)系，重視對教學(xué)內(nèi)容的整合和把握，利用好信息技術(shù)等手段來引導(dǎo)學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：