課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)范文

一、數(shù)學(xué)氣質(zhì)在課堂教學(xué)的滲透

數(shù)學(xué)氣質(zhì)不是公式，只要記住會(huì)用那么簡(jiǎn)單.數(shù)學(xué)氣質(zhì)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的興趣、信心、靈活性、持續(xù)性的評(píng)價(jià).本人認(rèn)為數(shù)學(xué)氣質(zhì)應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)人的影響和對(duì)人發(fā)展的作用來(lái)研究，不能用一般心理學(xué)的角度來(lái)研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法.從數(shù)學(xué)教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，有助于豐富和發(fā)展數(shù)學(xué)教育學(xué)理論.數(shù)學(xué)氣質(zhì)的研究促進(jìn)了教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)氣質(zhì).教學(xué)生解題是意志的教育.當(dāng)學(xué)生求解那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不太容易的題目時(shí)他便學(xué)會(huì)了敗而不餒，學(xué)會(huì)了贊賞微小的進(jìn)展，這些內(nèi)在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)氣質(zhì)形成不可或缺的重要內(nèi)容.

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我隨時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)氣質(zhì)的形成過(guò)程，用語(yǔ)言、眼神來(lái)幫助他們形成良好的數(shù)學(xué)氣質(zhì)，成果是明顯的.我班生活委員原本對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，遇到難題，不樂(lè)于專(zhuān)研，在我細(xì)心的培養(yǎng)和幫助下，現(xiàn)在他大有轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)成績(jī)也由60多分跨越到班里的前3名.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言的組織與應(yīng)用

在教師的隊(duì)伍里，存在著這樣的現(xiàn)象.一位數(shù)學(xué)教師的一堂課的設(shè)計(jì)與構(gòu)想都很好，這位老師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)功底也不錯(cuò)，但很多學(xué)生聽(tīng)不懂他講的課.究其原因就是因?yàn)樗狈?duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用與研究.一堂課上得是否順利，有條有理，不僅僅要構(gòu)思巧妙新穎，用語(yǔ)言支接好每一個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單明了地?cái)⑹龀瞿阋磉_(dá)的意思也是一個(gè)關(guān)鍵.滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻難以表述，豈不浪費(fèi)？

在教學(xué)實(shí)踐中，我注意到了這個(gè)問(wèn)題的存在與重要性.于是，我備課時(shí)，注意每一環(huán)節(jié)中的每個(gè)小問(wèn)題的提出方式，先說(shuō)什么，再以什么樣的語(yǔ)言表情接問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題，怎樣使用最簡(jiǎn)短最明確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言等.當(dāng)然，這要以一個(gè)學(xué)生的角度，站在學(xué)生的立場(chǎng)上捉摸用這句話(huà)是否合適.聽(tīng)起來(lái)，這是一個(gè)細(xì)功夫，可以考驗(yàn)一個(gè)人的耐力.事實(shí)上，這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程.我用語(yǔ)言讓學(xué)生易理解，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中去學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣上來(lái)了，成績(jī)也上來(lái)了.

三、教學(xué)方法對(duì)比成長(zhǎng)

教學(xué)，有得比較，才會(huì)成長(zhǎng).比較的方法與途徑很多.主要從自我對(duì)比和看書(shū)對(duì)比，還有與他人對(duì)比三個(gè)途徑著.自我對(duì)比，主要是通過(guò)教這個(gè)班的課與其他班的課進(jìn)行比較.比較什么，比較教法，比較優(yōu)差，比較這樣的班級(jí)采用這樣的教學(xué)是否合適，比較速度快慢是否合理.比較后，取其精華棄其糟粕，記錄在教科書(shū)上.我的教科書(shū)就是我的課堂教學(xué)筆記.看書(shū)對(duì)比，看有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū).訂閱雜志，看教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，從圖書(shū)管借，看書(shū)看碟看實(shí)際操作，從中我觀察閱讀名人的教學(xué)優(yōu)在何處，與自己的教學(xué)比較，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況決定變與不變.與他人對(duì)比，近的是本學(xué)校的同學(xué)科教師比較，遠(yuǎn)的是同一縣的教師比較，看他們的觀摩課，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)與吸收，并且每聽(tīng)一節(jié)課，我都要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)好優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)想改進(jìn)的方法.回去后再回味一下，把好的地方記在教材上.我懂得想提高自己的教學(xué)水平，必須有重在努力，貴在堅(jiān)持的精神.經(jīng)驗(yàn)是靠時(shí)間積累起來(lái)的，這也培養(yǎng)了我極大的耐性.

四、課堂氣氛的營(yíng)造

第2篇：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)范文

華康小學(xué)何靜宜

當(dāng)我閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書(shū)時(shí)，真是使我眼前一亮，這本《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》可分為五大部分：理念與行為融合篇、數(shù)與代數(shù)篇、空間與圖形篇、統(tǒng)計(jì)與概率篇、實(shí)踐與綜合應(yīng)用篇其實(shí)，在這五個(gè)部分中有55個(gè)小細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)都有針對(duì)性地探討在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，使我讀后有了很多的思考。

這本書(shū)在每個(gè)細(xì)節(jié)的探討中，都力求把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得簡(jiǎn)單明了，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)出數(shù)學(xué)特有的魅力才是數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)該追求的境界。因此，數(shù)學(xué)課只有追求更高層次的簡(jiǎn)約求實(shí)的境界才會(huì)徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。

現(xiàn)在自己面對(duì)這套實(shí)驗(yàn)教材，又應(yīng)如何設(shè)計(jì)出精彩的引入，有時(shí)真的好困惑，而看了在理念與行為融合篇的細(xì)節(jié)14《如何讓你的新課導(dǎo)入叫好又叫座》中，從中知道在教學(xué)中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？一般而言，導(dǎo)入的類(lèi)型有下列幾種：①?gòu)氖煜さ纳钪袑?dǎo)入，體驗(yàn)價(jià)值。②從生動(dòng)的故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，明理升華。③設(shè)疑質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。④從比較導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生求異思維。⑤從動(dòng)手操作入手，調(diào)動(dòng)多種感官，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。⑥從情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知。雖然，導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些類(lèi)型，但是我已從這一細(xì)節(jié)中充分體會(huì)到在新課標(biāo)下如何能設(shè)計(jì)出可以很好地體現(xiàn)出這套實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)思想、編寫(xiě)原則等。不過(guò)，從另一方面也明白設(shè)計(jì)導(dǎo)入必須因人、因時(shí)、因地而變，可是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。

總之，我看了這本書(shū)后使我深深地感到當(dāng)一名合格的老師確實(shí)不容易。

第3篇：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)范文

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓預(yù)設(shè)生成精彩

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排，它的背后是一種理念，一種思想，雖然無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。這種預(yù)設(shè)來(lái)源于教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用，它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作。細(xì)節(jié)，是教師對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓探究成就精彩

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩，每一個(gè)細(xì)節(jié)也可以毀滅一次精彩。作為一線(xiàn)教師要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽(tīng)細(xì)節(jié)。教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對(duì)各種突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施，這樣才不會(huì)讓精彩悄悄溜走。

精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)緣于對(duì)學(xué)生和環(huán)境等各種教學(xué)資源的有效組合與利用，緣于對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

三、巧用細(xì)節(jié)，讓錯(cuò)誤演繹精彩

不少教育專(zhuān)家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的，這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是一種教學(xué)資源。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤恰恰是生動(dòng)真實(shí)的，也是有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓錯(cuò)誤演繹精彩。

對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。教學(xué)的細(xì)節(jié)可能是一句話(huà)、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問(wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值！面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，獨(dú)具慧眼的教師并沒(méi)有草草處理，而是抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生自己想辦法解決，這樣就激起了學(xué)生對(duì)這個(gè)教材之“錯(cuò)”的熱烈爭(zhēng)論，形成了一些獨(dú)到的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生表述個(gè)人見(jiàn)解，張揚(yáng)正確觀點(diǎn)，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂。正是教師的臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變，讓我們的教學(xué)秩序得以控制，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)原來(lái)可以如此美麗而豐富。

四、提升細(xì)節(jié)，讓評(píng)價(jià)綻放光彩

第4篇：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　課堂教學(xué)　細(xì)節(jié)

老子曾說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”，它精辟地指出了想成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。由此可以看出，細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確、生動(dòng)可以成就一件偉大的作品，細(xì)節(jié)的疏忽會(huì)毀壞一個(gè)宏偉的規(guī)劃。

課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，在某一個(gè)相對(duì)完整的步驟，或者在兩個(gè)教學(xué)步驟之間進(jìn)行過(guò)渡時(shí)，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題做細(xì)微的處理。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到，細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，卻舉足輕重。說(shuō)確切些，關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。

著名的特級(jí)教師竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)的光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。

1、細(xì)節(jié)之一：“生命關(guān)懷”。新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是一種“以人為本”的教學(xué)觀。但我們很多的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的發(fā)展，信任學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生。在一次公開(kāi)課上，筆者深深地被執(zhí)教老師一段引課所震撼。

課前，老師與學(xué)生們真誠(chéng)對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言。當(dāng)他關(guān)注到最后一個(gè)舉手的同學(xué)時(shí)，老師設(shè)身處地地為孩子著想，“老師十分佩服你。因?yàn)槲抑?，通常情況下，最后一個(gè)舉手的同學(xué)是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)的。他要猶豫好長(zhǎng)一段時(shí)間才最后把手舉起來(lái)?！敝蟛⒄嬲\(chéng)地與這位同學(xué)握手。“你能不能想辦法改變同學(xué)對(duì)你的印象。就從今天開(kāi)始，你將成為咱們班舉手越來(lái)越多的同學(xué)，好嗎?”這位同學(xué)在老師的激情鼓勵(lì)下勇敢地舉起了手。在課堂上，老師始終關(guān)注這位同學(xué)的表現(xiàn)。一句恰如其分的點(diǎn)評(píng)，一個(gè)鼓勵(lì)贊賞的眼神，使這個(gè)常常游離在課堂外的孩子在那天終于被感染了，被感動(dòng)了。整堂課，這位同學(xué)全身心投入，一次又一次自信地舉起了手。

請(qǐng)平時(shí)充當(dāng)“觀眾”的學(xué)生發(fā)言，是一般教師上公開(kāi)課最不敢觸摸的敏感地帶。但在這里卻充當(dāng)了最好的教學(xué)資源，這個(gè)“舉手”細(xì)節(jié)源自老師一顆博大的愛(ài)心，源自老師關(guān)注著每～個(gè)學(xué)生的發(fā)展，小心呵護(hù)著一顆顆稚嫩的心靈，積極引導(dǎo)學(xué)生闖過(guò)一個(gè)個(gè)難關(guān)，播灑一粒粒自信的種子，課堂才真正煥發(fā)出了生命的活力。

2、細(xì)節(jié)之二：“精雕細(xì)琢”。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

首先，精雕細(xì)琢對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺：它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

其次，精心雕琢教學(xué)過(guò)程的各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。老師的教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，扣擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。同時(shí)，教師用適時(shí)、靈活、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師的教態(tài)，如面部表情、手勢(shì)、眼神、站立姿勢(shì)，甚至服裝、發(fā)式等對(duì)學(xué)生都有潛移默化的教育作用。當(dāng)教師在黑板上一筆一劃地書(shū)寫(xiě)規(guī)范勻稱(chēng)的粉筆字，這是對(duì)學(xué)生潛移默化的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)老師有一手流利瀟灑、漂亮規(guī)范的粉筆字，學(xué)生定然會(huì)對(duì)你增添幾分敬意。

3、細(xì)節(jié)之三：“互動(dòng)生成”。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)與能力相互滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，珍視細(xì)節(jié)，在師生互動(dòng)過(guò)程中，生成別樣的精彩。

一位教師在《生命橋》上至?xí)r，老師說(shuō)：“同學(xué)們，你們也能帶著這份神圣勁兒把這句話(huà)讀好嗎?”一生讀：“試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空而起，……山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?該生把“一座”讀成了“一座座”。)另一生站起來(lái)說(shuō)：“老師，他把‘一座’讀成了‘一座座’。”老師卻微笑著說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得挺有道理!”生3：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過(guò)懸崖時(shí)，在空中劃出的弧線(xiàn)是‘一座’生命橋，現(xiàn)在是一隊(duì)隊(duì)羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線(xiàn)，那不就是。一座座’生命橋嗎?”生4：“那‘一座座’生命橋是以一頭頭老羚羊的死亡換來(lái)的!”生5：“真悲壯呀!”教師激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“這真是一曲‘生命的壯歌’!”此時(shí)，該生激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅，眼里閃著驚喜之光。全班再次齊讀時(shí)，讀得更悲壯。

第5篇：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)范文

一、基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的基本原則

1.教學(xué)方式靈活性原則

隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，體育教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用尚且處于探索階段[1]。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)過(guò)程中注重一定的靈活性。也就是說(shuō)，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)，提升體育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)事先制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且找出問(wèn)題的根源并予以解決，促進(jìn)基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)不斷完善，從而幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)原則

在基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教學(xué)質(zhì)量的提升并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且在此過(guò)程中需要老師的強(qiáng)化與引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)該操之過(guò)急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生加以有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的綜合能力[2]。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)體育知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，老師不能一味的批評(píng)和責(zé)備，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出問(wèn)題的根源，及時(shí)予以解決，這樣不但能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)此以往，還能促進(jìn)學(xué)生逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.符合課程教育標(biāo)準(zhǔn)原則

在當(dāng)前的教育背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐總結(jié)和精煉出來(lái)的，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是教學(xué)的重要參照，也是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和主要導(dǎo)向，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有至關(guān)重要的意義，基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)更是如此。因此，基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在充分遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析和研讀，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)施學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮教學(xué)方法的應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升[3]。如果不考慮課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，閉門(mén)造車(chē)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)偏離正確的教學(xué)軌道，甚至將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)資源，而且給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)較大的不利影響。

二、基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

1.注重教育細(xì)節(jié)，提升體育課堂教學(xué)的趣味性

在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[4]。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過(guò)程中將主要精力都集中在知識(shí)的講解和灌輸之上，對(duì)于課堂趣味性和教學(xué)細(xì)節(jié)的的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中，應(yīng)該在充分重視教學(xué)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學(xué)的趣味性，從而有效提升體育課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.通過(guò)細(xì)節(jié)教學(xué)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力，體育課堂教學(xué)過(guò)程中更是如此。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問(wèn)題，老師在基于教學(xué)細(xì)節(jié)論的體育課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該在講解知識(shí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)造?C會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，重視體育教學(xué)細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴(lài)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

第6篇：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié)高效英語(yǔ)課堂

所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)。對(duì)一節(jié)英語(yǔ)課而言，課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂討論話(huà)題如何設(shè)計(jì)，如何就學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或回答，教師在講某一知識(shí)時(shí)所做出的肢體語(yǔ)言和眼神都屬于細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。如今，在高效課堂的背景下，如果我們能有意識(shí)地關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)加以具體、有效的指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么我們的英語(yǔ)課教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的英語(yǔ)課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。

那么如何關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，成就高效的英語(yǔ)課堂呢？下面談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、“精心預(yù)設(shè)”，是成就高效課堂的基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重以下三方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。

（一）巧設(shè)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂內(nèi)容

情境導(dǎo)入是教師利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣易激發(fā)，易減退的特點(diǎn)，在教學(xué)中我運(yùn)用多媒體技術(shù)或是道具，把教材單調(diào)的文字內(nèi)容通過(guò)文字、聲音、圖像、實(shí)物相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動(dòng)、逼真的展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。

如The world around us？一課中，我戴上老虎面具，做受傷狀，直接出示給學(xué)生，激起學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而直接切入本課的主題，Talk about ways to protect the environment并創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境讓學(xué)生以不同的語(yǔ)氣進(jìn)行回答：Why……？Because of…，I… ； As a result of…； It will cause…； It will lead to…； It follows that…等，讓學(xué)生在具體的運(yùn)用中熟能生巧。除了使用道具創(chuàng)設(shè)具體的情境之外，我還利用多媒體進(jìn)行了開(kāi)篇的導(dǎo)入。在學(xué)到The world around us一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體播放了一段 Ricky Martin的《生命之杯》，讓學(xué)生具體的感受拉丁風(fēng)格的歌曲，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，自然地導(dǎo)出本課的主題Talk about different kinds of music.

（二）找準(zhǔn)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正是在師生互動(dòng)中生成的。

在教學(xué)中我注意鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢于提問(wèn)。以期許的目光對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表示肯定與贊賞，認(rèn)真、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每一個(gè)提問(wèn)，在提問(wèn)前給予學(xué)生更多的“期待時(shí)間”，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，變課堂上的被動(dòng)者為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

（三）難點(diǎn)分解彈性化

教學(xué)內(nèi)容的每一部分，都會(huì)有或多或少的教學(xué)難點(diǎn)隱含在其中，這難點(diǎn)如果不加以強(qiáng)化操練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好似霧里看花，含混不清。就教學(xué)難點(diǎn)給予不同形式的解析，就會(huì)化難為易，弱化難點(diǎn)，讓絕大部分孩子學(xué)得通，說(shuō)得順，想得清。

（四）當(dāng)堂練習(xí)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練

“當(dāng)堂練習(xí)”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它主要以檢測(cè)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立的、像考試一樣完成。學(xué)生的檢測(cè)題主要來(lái)自于練習(xí)冊(cè)、全國(guó)各地的高考題、名校的高考模擬試題等。學(xué)生對(duì)練習(xí)是否感興趣，是認(rèn)真還是敷衍，能力是否能夠提升則取決于老師的檢測(cè)題 。因此，每課的檢測(cè)題我都要精雕細(xì)琢，認(rèn)真批改，及時(shí)講評(píng)，真正提高課堂效率。

二、“構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”是成就高效課堂的重要條件

我們常說(shuō)“良好的師生關(guān)系孕育著巨大的教育親和力。“親其師，信其道”、“學(xué)生喜愛(ài)一位老師，連帶著也喜愛(ài)這位老師所帶的這門(mén)課程”。因此，師生關(guān)系是否和諧也關(guān)系到這節(jié)課是否高效。而和諧的師生關(guān)系更側(cè)重于老師平時(shí)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，只要這些點(diǎn)滴細(xì)節(jié)能打動(dòng)學(xué)生，定會(huì)收到預(yù)想不到的效果。有一次，我晚上值班到學(xué)生寢室去查寢，男生寢室管理員叫住我：“老師，你看這兩個(gè)學(xué)生，已經(jīng)10點(diǎn)半了，非要我開(kāi)門(mén)放他們出去?！蔽乙豢词翘飶疥?duì)的劉同學(xué)和王同學(xué)，他們倆屬于一貫對(duì)學(xué)習(xí)和紀(jì)律都不太上心的人。經(jīng)詢(xún)問(wèn)后得知，他們是晚上沒(méi)來(lái)得及吃飯想出去吃點(diǎn)東西。當(dāng)然不管是什么原因，到了寢室關(guān)門(mén)的時(shí)間就得關(guān)門(mén)，這是制度。但他倆黑著臉，粗聲粗氣地嚷著，寧愿違紀(jì)也非得出去。想到他們可能真的沒(méi)吃飯，我確實(shí)是左右為難，放他們出去吧，違反了制度，不放他們出去吧，搞體育的大小伙子，又是正在長(zhǎng)身體的時(shí)候，肯定餓得睡不著覺(jué)。我實(shí)在是于心不忍，轉(zhuǎn)身買(mǎi)了幾塊面包片，遞給他們，“將就一下，明早再好好吃一頓，好不好？”兩個(gè)大男生頓時(shí)不好意思起來(lái)。第二天，課堂上久未露面的劉同學(xué)看見(jiàn)我，一臉笑容，老遠(yuǎn)就喊“老師早！”。從此，他們?cè)谖业挠⒄Z(yǔ)課堂上一改往日的麻木和無(wú)所謂，積極參與課堂，每天不用老師布置獨(dú)自用當(dāng)天教的新英語(yǔ)單詞造句，讓人不得不驚嘆他們的轉(zhuǎn)變，和諧的師生關(guān)系對(duì)課堂的影響可見(jiàn)一斑！

三.課后必反思，是成就英語(yǔ)高效課堂的重要保證

第7篇：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié) 體育課堂 教師 閃光

一堂課由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、一個(gè)動(dòng)作的教學(xué)必須經(jīng)過(guò)若干環(huán)節(jié)才能完成。在體育課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，把主要精力集中在主要環(huán)節(jié)上，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，對(duì)完成既定的教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。但是，體育教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教材目標(biāo)明明看上去很容易，卻很難上好一堂課；一個(gè)教學(xué)內(nèi)容明明很簡(jiǎn)單，學(xué)生卻接受不了，完成動(dòng)作的質(zhì)量很差。商界有句名言：“細(xì)節(jié)決定成敗?！痹诮虒W(xué)中，雖然細(xì)節(jié)不一定能導(dǎo)致失敗，但是它在新的教學(xué)理念的實(shí)施過(guò)程中所起的作用絕對(duì)是不可低估的。

一、精言妙語(yǔ)，活用教學(xué)意外

在課堂教學(xué)中，教師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的特殊動(dòng)態(tài)生成――“活動(dòng)中的出格行為”。

【案例】低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，思維轉(zhuǎn)移的能力也很差。在整隊(duì)的時(shí)候，天上飛過(guò)一群大雁，結(jié)果大部分學(xué)生的注意力被大雁吸引了， 課堂常規(guī)無(wú)序雜亂，近乎失控。這時(shí)，教師可順著學(xué)生的目光說(shuō)：“你們看大雁飛得那么整齊，我們哪組的隊(duì)伍和大雁飛得一樣整齊？”又如在完成一個(gè)比較激烈的游戲后，要想讓學(xué)生的心靜下來(lái)，進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們往往還沉浸在剛才的游戲中，結(jié)果只能低效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)語(yǔ)言刺激：“我知道小朋友們玩‘大漁網(wǎng)’的游戲還沒(méi)有過(guò)癮，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，接下來(lái)我們有更有趣的活動(dòng)?！庇谑牵瑢W(xué)生們一下子從上個(gè)游戲中轉(zhuǎn)移出來(lái)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)更好地展開(kāi)做好了鋪墊。

【反思】我們對(duì)教學(xué)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來(lái)完成“教案劇”。在上述的例子中，教師運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言，瞬間把被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。要把握教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，或激勵(lì)或激將或考驗(yàn)，應(yīng)用多種方式來(lái)刺激學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。通過(guò)教師語(yǔ)言的感染、靈活的思維、教育機(jī)智等多方面的貫通，能引領(lǐng)學(xué)生步步深入教材、環(huán)環(huán)緊扣主題，師生之間也能更加深刻地體會(huì)到親切與尊重。

二、有效示范，贏得學(xué)生尊重

不管教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教學(xué)模式如何改變，教材內(nèi)容怎么更新，教師的示范動(dòng)作永遠(yuǎn)是課堂上一種表現(xiàn)動(dòng)作最直觀、最能讓學(xué)生接受的有效方法。一節(jié)課如果離開(kāi)了動(dòng)作示范，體育教學(xué)便會(huì)顯得蒼白無(wú)力。

【案例】課堂教學(xué)過(guò)程中的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)，教師往往主觀地認(rèn)為調(diào)動(dòng)簡(jiǎn)單，無(wú)須演示。殊不知，有那么一部分學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)到教師的要求，結(jié)果當(dāng)別的同學(xué)到位時(shí)，自己卻不知東西，導(dǎo)致周?chē)膶W(xué)生也一片茫然。最后教師還得為這部分學(xué)生而停下來(lái)重新講解，課堂毫無(wú)效率。教學(xué)中，教師如在隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言“看看這一小組聽(tīng)明白了沒(méi)有”或者“我請(qǐng)反應(yīng)最快的小組示范”等語(yǔ)言刺激，請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)演示，這樣既把隊(duì)伍整頓好了，同時(shí)又把要點(diǎn)直觀地展現(xiàn)了出來(lái)。再有，在障礙跑教學(xué)時(shí)，如果教師只是抽象地講解過(guò)障礙的方法，而無(wú)實(shí)際演示的話(huà)，那么部分學(xué)生在練習(xí)中就會(huì)手足無(wú)措。而教師如能在講解后進(jìn)行精妙的示范，既能有效地開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生直觀的信息，又能贏得學(xué)生的欽佩。

【反思】具體比抽象更易展開(kāi)教學(xué)，小學(xué)生的抽象思維畢竟有限，尤其是低年級(jí)學(xué)生，教師最清晰的講解也比不上最簡(jiǎn)單的示范。只要多做一步示范，那么高效教學(xué)的開(kāi)展也顯得不過(guò)如此而已。為了更有效合理地利用課堂四十分鐘的時(shí)間，必須使課堂銜接緊湊，節(jié)約每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。在銜接部分的組織中，示范的作用是明顯的。

三、巧妙引導(dǎo)，活躍課堂氣氛

【案例】在跳繩等接力比賽的游戲中，常常會(huì)有因小部分學(xué)生不會(huì)做或者做得質(zhì)量不高而影響整個(gè)小組的成績(jī)，同學(xué)間馬上會(huì)出現(xiàn)相互抱怨：“讓不會(huì)跳的退出。”“你怎么這么笨！”教師如對(duì)學(xué)生的這種反應(yīng)置之不理，在后面的活動(dòng)比賽中，他們參與的情緒就會(huì)明顯的低落。這時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，反問(wèn)學(xué)生：跳得快有標(biāo)準(zhǔn)嗎？假如把不會(huì)跳的和剛才你們認(rèn)為跳得慢的人去掉，剩下的人中間不是又出現(xiàn)跳得慢的人，那些跳得快的人又嫌棄你們?cè)趺崔k？這樣，既化解了有意見(jiàn)學(xué)生的不良情緒，又激發(fā)了那些動(dòng)作不太熟練學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【反思】面對(duì)教學(xué)的尷尬場(chǎng)面，要求我們教師用心聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，甚至是觀察到學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和表情，并且及時(shí)對(duì)這些細(xì)節(jié)有選擇地進(jìn)行處理。哪些細(xì)節(jié)是有價(jià)值的，應(yīng)該展示敘述？哪些細(xì)節(jié)與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的思維傾向？……教師只有關(guān)注課堂中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，課堂的進(jìn)程才可能向良性的方向發(fā)展。

第8篇：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)范文

關(guān)鍵詞： 新課改 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂細(xì)節(jié)

一、當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂細(xì)節(jié)中的問(wèn)題

1.教育觀念方面

在實(shí)施新課改的過(guò)程中，教學(xué)方式愈發(fā)豐富，如各種評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課和示范課的舉行。這些教育方式上的良好轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂教學(xué)紀(jì)律等方面的探討積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，這些教育觀念仍存在一些不足，如重視活動(dòng)形式的展示，卻忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

細(xì)節(jié)1：在一節(jié)七年級(jí)公開(kāi)課《合并同類(lèi)項(xiàng)》上，師生就同類(lèi)項(xiàng)的相關(guān)概念問(wèn)題的講述進(jìn)行了互動(dòng)，互動(dòng)內(nèi)容包括“同類(lèi)項(xiàng)定義”、“條件”和“合并法則”等。但是互動(dòng)的形式卻像連珠炮彈似的提問(wèn)，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，只能按照課文內(nèi)容念下去。這個(gè)互動(dòng)過(guò)程并不利于教學(xué)效率的提高，是新課改的不足之處。

2.師生關(guān)系方面

細(xì)節(jié)2：在一次八年級(jí)《三角形的中位線(xiàn)》課上，教師講完新課后要求兩位學(xué)生上臺(tái)做練習(xí)，題目為：在四邊形ABCD中，AB=CD，M，N，P 分別是AD，BC，BD的中點(diǎn)，求證：∠PNM=∠PMN。板演的兩位學(xué)生中，學(xué)生甲的結(jié)論正確，但證明的方法很復(fù)雜；學(xué)生乙的證明方法更復(fù)雜，且由于時(shí)間關(guān)系只完成了一半。老師在對(duì)學(xué)生甲作出點(diǎn)評(píng)之后，便將其擦去，寫(xiě)上了自己的預(yù)設(shè)結(jié)論，而對(duì)學(xué)生乙的成果只說(shuō)了“乙同學(xué)的證明思路過(guò)于繁瑣，我們?cè)谶@里由于時(shí)間關(guān)系則不給予點(diǎn)評(píng)”而一句帶過(guò)。

從上述案例中，我們可以看出有些老師在處理師生關(guān)系期間仍存在一定的偏差。師生關(guān)系是學(xué)校最基本的人際關(guān)系，其對(duì)學(xué)生的思想修養(yǎng)和教師工作的成效都有著很大的影響。新課改的目標(biāo)在于民主平等、互動(dòng)合作、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，它要求教師將學(xué)生看做是有潛能、獨(dú)立的人。在本案例中，老師親和、民主，但是在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和尊重方面卻有些欠缺，是新課改實(shí)施過(guò)程中需要改進(jìn)的問(wèn)題。

3.教學(xué)模式方面

細(xì)節(jié)3：在一堂講述《線(xiàn)段的長(zhǎng)短比較》的課堂上，在講解一道習(xí)題的時(shí)候，教師讓學(xué)生比劃1分米到底有多長(zhǎng)。這個(gè)問(wèn)題提出之后，每個(gè)同學(xué)都十分積極地參與到問(wèn)題的探討中。雖然課堂氛圍比較活躍，卻無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一分米到底有多長(zhǎng)。

從上述案例中，我們可以看出：當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)模式開(kāi)始逐漸重視體驗(yàn)式教學(xué)，卻忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中只有符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教育心理學(xué)研究表明：兒童、少年的認(rèn)知活動(dòng)一個(gè)重要的特點(diǎn)就是直觀性、具體性，即兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)多是由具體活動(dòng)和直接感觀所引起的。本案例的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的執(zhí)教思路為讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是一種體驗(yàn)式教學(xué)。從教學(xué)理論上講，這種教學(xué)觀念是十分正確的，但是由于忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地吸收知識(shí)。

二、有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)改進(jìn)的措施

1.活動(dòng)形式和智慧生成相結(jié)合

教師要充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材提出有效問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出充滿(mǎn)誘惑的問(wèn)題情境。在案例1中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式和學(xué)生互動(dòng)，但是整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中毫無(wú)亮點(diǎn)可言，只是一味地提問(wèn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有教師的活動(dòng)和激情，而沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)和熱情。學(xué)生不能很好地投入到整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教師所提的問(wèn)題也思考，難以激發(fā)探究欲望。案例3中也存在類(lèi)似的不足，教師只是單方面地要求學(xué)生比劃自己想象中的一分米的長(zhǎng)度，并沒(méi)有直接地告知學(xué)生一分米的真實(shí)長(zhǎng)度，這樣讓學(xué)生發(fā)揮自身想象的教學(xué)方式在某種程度上并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取。

對(duì)于上述所講到的不足，教師應(yīng)該在教學(xué)觀念上進(jìn)行一定的變化。新課改之后，很多教師都開(kāi)始重視活動(dòng)形式的多樣化，但是教學(xué)過(guò)程中僅有豐富的活動(dòng)形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還需要結(jié)合智慧生成。僅靠教師提問(wèn)和學(xué)生回答的方式是不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，也不利于促進(jìn)師生成為教學(xué)互動(dòng)的共同主體。教師應(yīng)該深入地研究教材，找準(zhǔn)契機(jī)，對(duì)于教材中的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入到互動(dòng)中，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這正是新課改的要求。就上述案例1來(lái)講，同類(lèi)項(xiàng)定義、合并同類(lèi)項(xiàng)和合并法則都是《合并同類(lèi)項(xiàng)》的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該從實(shí)際題目出發(fā)，如化簡(jiǎn)100t+252t，并說(shuō)明化簡(jiǎn)依據(jù)。在學(xué)生獨(dú)立完成的情況下分組探討，通過(guò)類(lèi)比數(shù)的運(yùn)算，得出合并法則。讓學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立認(rèn)知問(wèn)題、與他人探討問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

2.教材和生活的結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對(duì)話(huà)與理解。從上述觀點(diǎn)中可以看出數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和生活是息息相關(guān)的，回歸生活是新課改中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的要求所在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要與學(xué)生有良好的互動(dòng)，還應(yīng)該利用生活常識(shí)組織教學(xué)。

3.師生關(guān)系要將民主平等和用心呵護(hù)相結(jié)合

案例2中的教師雖然很好地與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，但是他隨手擦去學(xué)生甲的成果就顯得對(duì)學(xué)生缺少了一種細(xì)節(jié)上的尊重，也讓學(xué)生無(wú)法了解到自身的錯(cuò)誤所在。而對(duì)學(xué)生乙的成果不加評(píng)價(jià)很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易打消學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情。很多教師并不認(rèn)為這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)產(chǎn)生多大的不利影響，但是新課改中對(duì)于師生關(guān)系的要求是民主平等和用心呵護(hù)，這樣的師生關(guān)系需要靠一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)維系。

新課改實(shí)施的過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該保持民主平等的地位，拋除傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的威嚴(yán)感，與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系。就上述案例來(lái)講，教師應(yīng)該對(duì)兩位學(xué)生的成果進(jìn)行充分肯定，這樣才能更好地保持學(xué)生互動(dòng)的積極性和參與熱情。另外，教師可以將自己的成果寫(xiě)在學(xué)生的板書(shū)旁邊，幫助學(xué)生分析他們解析過(guò)程中的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握解題方法和思維方法。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)使得教學(xué)觀念、師生關(guān)系和教學(xué)模式都發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才教育的要求。但在實(shí)踐過(guò)程中仍會(huì)存在一定的不足，這些不足仍需要不斷地改進(jìn)和完善，相信通過(guò)不斷探索一定能夠更好地促進(jìn)我國(guó)初中教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建強(qiáng)，康定.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的思考[J].教育發(fā)展研究，2001（02）.

[2]蕭德安.初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法[J].安徽教育，1992（05）.

第9篇：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)細(xì)節(jié)

低年級(jí)學(xué)生正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生年齡小，依賴(lài)性強(qiáng)，習(xí)慣差，那么如何正確引導(dǎo)孩子成為學(xué)生的主體，指導(dǎo)他們能夠自主學(xué)習(xí)呢？怎樣才能為以后的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？我想關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)課堂上的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生天生活潑可愛(ài)，好動(dòng)是本性。有時(shí)為了起到震懾作用，為了課堂能順利完成教學(xué)任務(wù)，老師會(huì)經(jīng)常一本正經(jīng)，表現(xiàn)的很?chē)?yán)肅，這樣不但拉開(kāi)了師生間的距離，更令學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼感。因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在生活情境中輕松學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該通過(guò)表達(dá)，讓學(xué)生覺(jué)得有親近感，愿意和老師交流，愿意師生共同解決數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題。還可以通過(guò)師生互動(dòng)，比如“做游戲”、“猜謎語(yǔ)”、“模擬購(gòu)物”等游戲來(lái)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立了寬松和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生思維得到了解放，輕松上陣，學(xué)得愉快。如在上《認(rèn)識(shí)乘法》這一課時(shí)，我編了個(gè)故事：王奶奶家養(yǎng)了一群羊，可是最近來(lái)了一批狼，王奶奶家的羊每天都少3只，5天后王奶奶家的羊一只也沒(méi)有了，請(qǐng)問(wèn)王奶奶家一共養(yǎng)了多少只羊？學(xué)生完全被故事吸引了，而且發(fā)自?xún)?nèi)心的想算出王奶奶家倒底一共養(yǎng)了多少只羊。我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是非常重要的，我們就要通過(guò)各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、尊重學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者?！边@一道理每位老師都知道，但在課堂上真正遇到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候往往事與愿違。經(jīng)常聽(tīng)一些低年級(jí)課，老師在上課，有部分學(xué)生在忙自己的事，而老師只帶著其中一部分學(xué)生在表演。這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是不尊重。教師應(yīng)該把所有的學(xué)生組織起來(lái)，讓所有學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)中去，帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)學(xué)。向?qū)W生灌輸一些死知識(shí)，不考慮到孩子思維的發(fā)展，學(xué)生能力將無(wú)法得到提高。如一位學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，但不夠完整或速度較慢，老師會(huì)立即說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫忙？”看似順利完成了這一環(huán)，但這一細(xì)節(jié)也是對(duì)前者的不尊重、不信任，教師給時(shí)間給學(xué)生充分思考了嗎？他一定需要幫忙嗎？也許在老師的有效引導(dǎo)下他能完成呢？有時(shí)有些學(xué)生觀點(diǎn)沒(méi)表達(dá)完，老師為了趕時(shí)間就替學(xué)生說(shuō)了，這些小細(xì)節(jié)看似沒(méi)有影響到教學(xué)任務(wù)的完成，其實(shí)已經(jīng)是一堂失敗的課了。教師要善于引導(dǎo)，善于傾聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言。讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生完整表達(dá)是低年級(jí)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要保證。

三、培養(yǎng)認(rèn)真閱讀文本的習(xí)慣

語(yǔ)文課經(jīng)常要求學(xué)生有感情朗讀課文，不許添字漏字并理解部分字詞，甚至能夠倒背如流。數(shù)學(xué)課教師經(jīng)常只重視知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。這就導(dǎo)致現(xiàn)在有很多學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力性較強(qiáng)，但理解力較差。其實(shí)低年級(jí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文本，教給學(xué)生閱讀的方法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生讀懂文本是前提，包括例題旁的提問(wèn)，“想一想”等內(nèi)容，逐步形成學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。如二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》這一課，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀文本的能力比較差，看書(shū)時(shí)很難找到知識(shí)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，教師可提前發(fā)一張預(yù)習(xí)紙，給學(xué)生一些指引和提示，如“角各部分的名稱(chēng)是什么？”帶著這一問(wèn)題學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀茄子老師說(shuō)的話(huà)，從而通過(guò)預(yù)習(xí)、閱讀文本就能自己知道角的特點(diǎn)。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，閱讀文本的能力，自覺(jué)看書(shū)，溫故知新。

四、重視書(shū)寫(xiě)提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)

通過(guò)實(shí)踐與努力，在以構(gòu)建兒童成長(zhǎng)文化為主題的背景下，我們經(jīng)常有點(diǎn)滴的收獲和驚喜。筆者一直任教一二年級(jí)兩個(gè)班數(shù)學(xué)，改作業(yè)時(shí)經(jīng)常分不清孩子寫(xiě)的是“0”還是“6”，是“4”還是“9”，就幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字學(xué)生卻怎么也寫(xiě)不好。于是我改變了作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先把字寫(xiě)得是否認(rèn)真放在首位。堅(jiān)持每天評(píng)出一個(gè)有進(jìn)步的同學(xué)，作業(yè)認(rèn)真、字跡工整的作業(yè)每周在全班展示一次。除了在班級(jí)營(yíng)造這樣的寫(xiě)字氛圍，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)我們還把作業(yè)展示給家長(zhǎng)看；使每個(gè)孩子“寫(xiě)好字，做對(duì)題”成為一種內(nèi)在需要，成為一種作業(yè)習(xí)慣。這樣堅(jiān)持了半學(xué)期，幾乎每個(gè)學(xué)生把阿拉伯?dāng)?shù)字寫(xiě)的端端正正，作業(yè)錯(cuò)誤率明顯將低。學(xué)生能認(rèn)真、安靜、細(xì)心地完成作業(yè)，才能態(tài)度端正的閱讀每一個(gè)題目，審題到位。這一習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了很大的作用，為低年級(jí)學(xué)生奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓他們形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力要從細(xì)微處入手，我們既要調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的和諧氛圍，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性得學(xué)習(xí)，更要注意他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。如此，學(xué)生便能在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)生得到更加全面，更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】