課堂教學(xué)中的有效提問精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)中的有效提問范文

設(shè)計提問要有目的性

“一夫當關(guān)，萬夫莫開”，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目的就是這個關(guān)口。教學(xué)目的是一堂課的靈魂所在，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，所有的教學(xué)活動都必須圍繞教學(xué)目的進行。就課堂上的提問而言，教師提出的每一個問題必須要有強烈的目的性，緊緊圍繞教學(xué)目的來設(shè)計。所以，教師在授課前必須精心設(shè)計提問的內(nèi)容和形式，以免偏離課堂的教學(xué)目的。

仔細觀察，就不難發(fā)現(xiàn)：在當今的多數(shù)課堂上，有很多問題是不必要的――包括在一些氣氛活躍的公開課上，老師的問題一個接著一個，學(xué)生的問答一聲接著一聲，看似熱鬧非凡，其實大多數(shù)問題都是零碎而單一的，問了也就問了，答了也就答了，缺乏思考力的訓(xùn)練，對于課堂教學(xué)目的的達成并沒有多少意義。像這樣可有可無的問題，課堂上就要盡量省去。教師設(shè)計問題，是為了引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，一層層地去深入，去解讀，去理解，去領(lǐng)悟。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。以《陶校長的演講》一文為例，筆者設(shè)計的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要做到“每天四問”，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。要想落實這個教學(xué)目的，就得提好兩個問題：“陶校長和同學(xué)們談了哪四個問題？”“他為什么要談這些問題？”讓這兩個問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，開展課文的教學(xué)，組織學(xué)生去課文中獲取，在討論中明辨，由闡述中領(lǐng)悟。問題討論清楚了，教學(xué)目的也就達到了。

所以，設(shè)計提問一定要有明確的動機意識。什么樣的問題對達成教學(xué)目標有價值？什么樣的問題應(yīng)該提，必須提？這是教師在備課時應(yīng)該要經(jīng)常思考的。筆者認為：設(shè)計提問的依據(jù)應(yīng)該是：能緊扣教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生思考的問題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。只有這樣，才能夠在課堂有限的教學(xué)時間里，最大限度地提高課堂提問的有效性。

設(shè)計提問要抓住切入點

提問要有切入點，抓住了切入點，就找到了提問的“拐棍”。一個好的切入點，是能牽一發(fā)而動全身，引領(lǐng)整個教學(xué)的。所以，教學(xué)問題的設(shè)計，一定要在吃透教材、熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，找準這些切入點。那么，到哪里去找呢？

從課題處切入提問 提問的目的，在于引起學(xué)生認知上的矛盾，利用他們的好奇心引發(fā)求知欲，促使他們保持探索的興趣和活躍的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。而最能在一開始就抓住學(xué)生視線的，就是課題，因為它既是“文眼”，又是“窗口”。教學(xué)時，利用課文的題目作為切入點設(shè)計課堂提問，不但可以在第一時間點燃起學(xué)生思考的興趣，更可以對學(xué)生進行審題能力的訓(xùn)練，把他們帶入到課文特定的情境中。對于課題的提問，一般可以從“是什么”“為什么”“怎么樣”這三個角度來設(shè)計。例如：看到課題《去打開大自然綠色的課本》，就可以從“大自然綠色的課本是什么樣的”“為什么要打開大自然綠色的課本”“怎么才能打開大自然綠色的課本”這三個方面去思考，而這三個問題也由淺入深、由表及里地直指文章的中心，只要思辨清了這三個問題，就把握住了整篇課文。這樣經(jīng)常性地抓往課題提問，時間長了，就能幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成見題生疑的習慣，能夠自己對著課題提出一個個問題。這些問題也許會很稚嫩，卻是學(xué)生自主學(xué)習的起點，是學(xué)生的智慧火花的閃現(xiàn)，應(yīng)該積極鼓勵。

從中心處切入提問 那么，課文的中心在哪里呢？中心句（中心詞）就是文章中心所在。它有時統(tǒng)領(lǐng)全文，有時則是全文的總結(jié)。擊鼓要擊在鼓中心，好問題要問在文章的中心處。以《清平樂》一課為例，中心就在一個“醉”字，即“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。從詞義本身來看，“醉”是因為“剛剛飲罷酒”的緣故，可統(tǒng)括全詞圖文；聯(lián)系作者生平可以發(fā)現(xiàn)，這個“醉”字濃縮的是作者辛棄疾的生平及其報國志向，是他對平和、寧靜的鄉(xiāng)村生活的向往與追求。因此，圍繞這個“醉”字來設(shè)計問題，才能真正貼近作者思想，進而讓學(xué)生從中受到美的熏陶。在實際教學(xué)時，筆者設(shè)計了“老夫婦為什么而醉”“醉后會說些什么”這樣兩個連環(huán)問題，讓學(xué)生進入詞中，作為詞中人去說、去想，一下子讓整首詞在課堂上生動起來。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生邊演連說，邊說邊想，一步步走近詩詞，走近詞人。

圍繞課文重點，精心設(shè)計提問

每篇課文都有重點。抓住重點提問，能加深學(xué)生對重點處的印象，提高學(xué)習的質(zhì)量。圍繞重點精心設(shè)計的提問，更可以促使學(xué)生展開想象的翅膀，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，起到一石激起千層浪的效果。文章的重點一般會集中在兩個地方：一是理解課文中心內(nèi)容的關(guān)節(jié)點；二是學(xué)生進行學(xué)習時的難點。課文的關(guān)節(jié)點，常常是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到課文主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，也就豁然開朗了。許多有一定難度的課文都有明顯的關(guān)節(jié)點，教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點設(shè)計出統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的問題，就能揭示中心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

曾經(jīng)聽到一位教師在教學(xué)季羨林的《夾竹桃》一課時，別出心裁，從一個“韌”字著手，先是說文解字，理解左邊的“韋”的本義是熟牛皮，進而探討其特性“柔軟而堅硬”；然后以此為突破點，設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生分組合作探討“夾竹桃柔軟的一面體現(xiàn)在何處”“堅硬的一面又體現(xiàn)在何處”這兩個問題，讓學(xué)生開始注意到文章中那些不怎么顯眼的詞句。不過，多數(shù)教師在教學(xué)此課時，往往把注意力集中在那些對夾竹桃不畏風霜、堅持開放的描寫上，卻忽視了季羨林在《夾竹桃》每一段的“堅硬”后面，都有相應(yīng)的體現(xiàn)其默默無聞的“柔軟”的一面，而這與被稱為“夾竹桃知己”的季羨林一貫的為人處事也是相應(yīng)合的?？梢哉f，一個“韌”字的理解切入，兩個問題的有效設(shè)計，就這樣統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，突破了教學(xué)的重點和難點所在，在凸現(xiàn)作者行文思路的同時，讓學(xué)生深深體悟到了做人的堅硬和柔是相輔相成，和諧而又統(tǒng)一的。

“打蛇要打七寸”。課堂的提問“貴精而不在多”。提要提在關(guān)鍵處，問要問在要緊點。教學(xué)時，抓住課文重點提問，也就抓住了課堂的關(guān)鍵，這樣的課堂教學(xué)才能揮灑自如，既節(jié)省時間，又提高效率，可謂一舉兩得。

結(jié)束語

第2篇：課堂教學(xué)中的有效提問范文

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨?！碧釂柺菤v史課堂教學(xué)中的重要手段之一，在歷史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點和認識水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的，可以說是貫穿整個課堂的，要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，教師就必須在課堂教學(xué)的提問方式上下功夫，做到有效提問。

什么是有效提問呢？有效的課堂提問，主要是指教師通過在課堂中的提問，激發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展的教學(xué)行為。通過有效的課堂提問能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探索問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，滿足社會和個人教育價值追求而有效實現(xiàn)的教學(xué)活動。有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

1、有效把握課堂提問的趣味性

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)起學(xué)習興趣，才能推動他們?nèi)ヌ骄?。當學(xué)生尋找到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。因此，課堂提問必須新穎，具有趣味性。如在《繁華一時的隋朝》一課時，如果你是生活在1000多年隋朝的一位商人，現(xiàn)將一批貨物從涿郡運到洛陽，那當時最便捷的運輸方式是什么？然后利用多媒體供給學(xué)生一定的素材，學(xué)生的興趣隨之被調(diào)動起來，通過觀察，比較，自主發(fā)現(xiàn)等探索活動，得出結(jié)論：“利用河流運輸是當時最便捷的方式”。此時，教師不失時機地提出一個問題：“當時自然界中沒有一條從涿郡到洛陽的河流，怎么辦?”學(xué)生的思維再次活躍起來，提出種種假設(shè)，最后引出主題——開鑿大運河。這樣，既讓學(xué)生體會到了成功的喜悅，又激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和探索新知識的欲望。

2、有效把握課堂提問的態(tài)度

親其師，信其道。教師的人格魅力，語言的親和力，心靈的寬度都將直接影響學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。教師嚴肅的態(tài)度，嚴厲的語言，都會漠視學(xué)生的情感，壓抑學(xué)生張揚的個性，扼殺學(xué)生對歷史問題的創(chuàng)新力。故教師的一個期望的眼神，一個贊許的微笑，一個鼓舞的手勢，一句關(guān)心的話語，也都成為學(xué)生學(xué)習的動力和源泉，因此教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)身處地，平等的對待學(xué)生，將民主平等的氛圍帶進課堂，以朋友似的吻與學(xué)生交流，這樣師生間心靈相通，情感相融，學(xué)生就會把愉快的情感和積極的態(tài)度轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，達到有效提問的目的。

3、有效把握課堂提問的難度

在課堂教學(xué)中，教師的課堂提問要根據(jù)具體內(nèi)容，難易程度選擇不同的對象。對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，要面對全體學(xué)生，而對知識難度較高的提問應(yīng)面對優(yōu)、良生。課堂提問要有廣度、深度、坡度。使各個階層的學(xué)生都有收獲，使一般的學(xué)生吃飽，特長生或優(yōu)生吃好。課堂提問難易度要適宜，問題太易，則不能激起學(xué)生學(xué)習的興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學(xué)生喪失信心，使學(xué)生無法保持持久不息的探索心里，反而使提問失去價值。那么，怎樣問才算是適度呢？有位教育家說的好：“要把知識的果實教在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動準確的告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生、七分熟、跳一跳、摘得到”。如我們在學(xué)習“英法美資產(chǎn)階級革命”時，為了鍛煉學(xué)生比較分析歸納能力，便提問“英法美資產(chǎn)階級革命有什么異同?”則大部分學(xué)生覺得茫然。降低難度設(shè)計成這樣的提問“如果我們要比較英法美資產(chǎn)階級革命，你覺得可從哪些角度（方面）去進行比較？在這些角度（方面）上它們有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，跳一跳，就歸納出了異同。所以，適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅。從而增強學(xué)習的信心，保持對歷史學(xué)習的興趣。

4、有效把握課堂提問的開放性

有效的提問需要使問題保持一定的開放性，開放性的問題答案具有多樣性。這樣的提問給學(xué)生提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進行分析，思考，使他們保持對問題的興趣，活躍學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提出自己的見解。如在進行七年級上《中華文化勃興（二）》的教學(xué)時，教師為了加強對“諸子百家”的思想有個深刻的理解，提問：“你最喜歡哪家的思想？為什么？”讓學(xué)生各抒己見，充分表達見解。一位女生提出了不喜歡法家韓非的思想。師：“問什么？”生答：“現(xiàn)在是和諧社會，我們提倡以人為本，應(yīng)該反對韓非嚴刑酷罰的那種法制。歷史上秦國雖然利用法家的思想強大起來，但這不也成為它很快滅亡的禍根嗎？”教師及時給予她鼓勵性的評價。可見，一個開放性的提問能有效激勵學(xué)生的學(xué)習動機，吸引學(xué)生傾情投入，有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。

5、有效把握課堂提問的評價

第3篇：課堂教學(xué)中的有效提問范文

一、有效提問的原則

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過程。

二、有效提問的方法

要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習熱情，有一定的學(xué)習方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出了如下一些行之有效的辦法：

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習。

例：即是多舉例。

比：比較知識和知識間的異同。

替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的。

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”

可：可能會怎么樣。

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況。

組：把不同的知識組合在一起會如何。

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。 類：是多和學(xué)生類推各種可能。

例如，一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊），四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況。除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）？會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣，以有效的提問發(fā)散學(xué)生的思維空間，擺脫了單一的對話式問答。

三、有效提問并學(xué)會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到了教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認學(xué)生是可以自主學(xué)習的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

四、做一名有效教師

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變，尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習者由原來的“聽講學(xué)習”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色，學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

2.提問方式的轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育，不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70―80個問題，這樣學(xué)生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學(xué)生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。

第4篇：課堂教學(xué)中的有效提問范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

學(xué)源于思，思源于疑。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習興趣，且這種注意或?qū)W習興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過程中。學(xué)生們“帶著問題學(xué)習”，“邊學(xué)邊思”，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運用和創(chuàng)新能力，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。

有效提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性?？傊?，不要使課堂成為教師包辦，自問自答式的教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一下在教學(xué)中是如何進行有效提問的。

在講二氧化碳的性質(zhì)時，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會立即圍繞問題積極的思維，通過對現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會更活躍，紛紛舉手強答，請一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維就會集中在此問題上，課堂氣氛非?；钴S，對問題的答案進行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動學(xué)習的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學(xué)生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時，繼續(xù)提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應(yīng)嗎？為說明這個問題我們來做一組探究實驗。把學(xué)生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調(diào)動學(xué)生進一步學(xué)習的積極性。當學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳氣體中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳氣體變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會對實驗產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動，探究意識增強，主動參與課堂教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動獲取知識的能力提高，通過小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問如何檢驗二氧化碳，學(xué)生會立即在腦海中搜索已有的知識，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進，步步深入的提問中，以問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習，并進行不斷思考。

再如講質(zhì)量守恒定律時，首先通過復(fù)習提問使學(xué)生明確：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，生成了新的物質(zhì)，也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變呢？學(xué)生的思維會集中在這個問題上并大膽的提出假設(shè)，增大、減少或不變。這時告訴學(xué)生下面我們通過實驗探究來回答這個問題。那么學(xué)生就會帶著問題認真仔細地觀察和分析實驗，從而獲得質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。接著又提出問題，一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，為什么？學(xué)生又會對這個問題展開激烈的討論，自主探究守恒的原因，而此時會有一部分學(xué)生對這個問題感到困惑。這時我會問學(xué)生：化學(xué)變化的實質(zhì)是什么？在學(xué)生積極思考的同時，為了突破這個難點，我利用多媒體播放水通電分解這個反應(yīng)的微觀動畫，使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)變化的實質(zhì)是原子重新組合的過程，從中總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因為反應(yīng)前后原子的種類沒有改變、原子的數(shù)目沒有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問學(xué)生質(zhì)量守恒定律有哪些應(yīng)用呢？在學(xué)生對此有著極大好奇心的前提下，我通過舉例子向?qū)W生講解質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，使學(xué)生頓感豁然開朗。這樣的一節(jié)課使學(xué)生帶著問題學(xué)習，在問題的引導(dǎo)下不斷的思考與探索，而我們知道在學(xué)習的過程有思則明，有明則通，有通則能應(yīng)萬變，我想這樣教學(xué)才應(yīng)該是有效的。

第5篇：課堂教學(xué)中的有效提問范文

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境；反饋作答；有效提問；候答時間；和諧教育

在新課程標準下，提問作為一種有效的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的思維能力、探究能力、學(xué)習能力具有重要的意義。在初中物理教學(xué)過程中，發(fā)揮有效提問的作用，是素質(zhì)教育的要求。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

提問是一種師生互動的方式，需要和諧的課堂環(huán)境作為基

礎(chǔ)，特別是對于物理教學(xué)來說，物理問題要求思維性比較強，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，這種心理是積極的心理，能夠讓學(xué)生的思維狀態(tài)處于積極興奮的狀態(tài)，而沒有積極的引導(dǎo)，甚至將提問作為一種懲罰學(xué)生的方式，只會讓學(xué)生產(chǎn)生不安的心理狀態(tài)，這對提問的有效性是非常不利的。因此，在初中物理教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，為學(xué)生營造心理安全的課堂環(huán)境，促進學(xué)生積極面對提出的問題，主動思考提出的問題。具體說來，教師要以一種和諧對話的方式進行提問，教師提問的語氣要親切，傳遞的肢體語言要得體，傳遞的情感信息要充滿信任、尊重、關(guān)注與鼓勵，提出的問題要有趣味性，創(chuàng)設(shè)的提問環(huán)境是平等、輕松、民主的。例如，在學(xué)習“光的折射”的時候，教師可以用一個在里面粘有番茄的卡通碗放在視屏展示臺的合理位置，讓學(xué)生正好看不見番茄，這時讓學(xué)生思考什么時候才能看見番茄呢，當水加入之后就出現(xiàn)了番茄，這就可以激發(fā)學(xué)生的思考了。這種方式既不死板，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂環(huán)境，因此，提問效果會比較好。

二、積極反饋學(xué)生的作答

針對學(xué)生的提問作答，教師要及時反饋，促進學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和不足，在以后的學(xué)習過程中不斷地改進。針對回答得比較合理的學(xué)生，教師應(yīng)該毫不吝嗇地贊美與鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習自信心。例如，教師可以用“這個圖畫得太規(guī)范了”“對于這個體來說，這種解題過程是比較完整的”等可以讓學(xué)生正確認識自己，進而發(fā)揮自己的特長。針對回答問題不太完善的學(xué)生，教師要給學(xué)生留有一定的時間，促進他們相互交流，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷改進。例如，教師可以運用“你回答有合理的地方，但是還可以從……方面完善一下”“你可以說明一下理由嗎”“回答還不太全面，同桌可以補充一下嗎”等

等，可以幫助學(xué)生思考，激活課堂氛圍。此外，教師還可以用其他方式對學(xué)生的回答進行引導(dǎo)，如：運用滑輪、滑動變阻器、溫度計、彈簧測力計等實驗器材引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維活動，這種直觀的實物引導(dǎo)，不需要過多的語言引導(dǎo)，可以達到良好的提問效果。

三、提問之后要留有候答時間

初中物理教師在提問的時候，除了要對問題進行精心設(shè)計之外，還應(yīng)該保證在提問之后為學(xué)生留有一定的候答時間，否則，沒有時間進行思考、組織語言、相互討論、自我總結(jié)，是很難達到良好的提問效果的。在當前的初中物理教學(xué)中，有些教師在課堂提問的時候顯得等不及，沒有為學(xué)生留有充足的候答時間，往往導(dǎo)致沉默的課堂出現(xiàn)，達不到預(yù)期的效果。但是，關(guān)于要留有多少候答時間，是需要具體問題具體分析的。例如：針對“什么叫機械效率”這種概念性的問題，教師可以給學(xué)生留有1～2秒鐘的時間就可以了，不需要引進討論，而針對“如果沒有摩擦會怎么樣”這種綜合性、應(yīng)用性、評價性的問題，教師就應(yīng)該留給學(xué)生3～10秒鐘的候答時間，讓學(xué)生進行討論、互動、思考、探究等?？傊?，針對提問之后的候答時間，教師要做好安排，促進提問最佳效果的出現(xiàn)。

參考文獻：

第6篇：課堂教學(xué)中的有效提問范文

1.有效提問的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動！傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋。

所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。

2.學(xué)生學(xué)習高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為：其一，學(xué)習物理受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約；其二，學(xué)習物理還受學(xué)習內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習時若不能真正把握知識的內(nèi)涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動學(xué)習！積極參與的教學(xué)活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考！大膽猜測。中學(xué)生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護！引導(dǎo)；否則會撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習中充分認識直覺思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強直覺思維能力的訓(xùn)練，不僅能進一步完善知識結(jié)構(gòu)！開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習能力。

3.高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的的興趣，學(xué)習時易于理解和接受。

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。

接著讓學(xué)生進入探究階段，學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都積極地參與了探究過程，但許多學(xué)生因為不會對探究的結(jié)果進行分析與下結(jié)論，有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫在在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果。也有一部分學(xué)生由于時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學(xué)生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

第7篇：課堂教學(xué)中的有效提問范文

一、課堂提問中存在的誤區(qū)

在平時教學(xué)中，不切實際的提問往往會影響學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，影響教學(xué)的質(zhì)量。在課堂提問中常見的誤區(qū)有以下幾種：

（1）教師提出的問題過難。課堂提問時教師設(shè)計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。

俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

（2）教師提問的語言不夠準確。我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關(guān)重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯誤。同時語言要簡練，不能啰嗦，不能重復(fù)，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會出現(xiàn)一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。

（3）教師課堂提問內(nèi)容過于簡單化。學(xué)生的學(xué)習水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯誤癥結(jié)所在。

（4）教師提問密度過大 缺乏科學(xué)性。提問雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。有些老師一節(jié)課總是”馬不停蹄”地提問，把每一個要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細很細。這樣不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發(fā)揮最好的效果。

以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習情緒、學(xué)習質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問的有效性問題。

二、課堂提問中實施的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

隨著學(xué)生年齡的增長, 初中生的封閉心理逐漸加強。教師應(yīng)從初一開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣, 在教學(xué)中營造民主的課堂氛圍, 課堂提問時應(yīng)做到師生之間相互尊重、彼此溝通, 要積極與學(xué)生共同討論, 創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現(xiàn)欲, 喜歡得到別人的尊重和認可, 教師應(yīng)依此在課堂中給予答題學(xué)生鼓勵性評價, 使提問的氣氛和諧愉快。和諧的課堂氛圍, 不僅保護了學(xué)生積極參與的意識, 也為教師提問創(chuàng)設(shè)了良好的情境。“數(shù)學(xué)是思維的體操”, “問題是數(shù)學(xué)的心臟”, 數(shù)學(xué)教學(xué)就是在不斷提出和解決問題中向前發(fā)展的。在教學(xué)中, 教師首先要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。而巧設(shè)問題情境, 則有利于激發(fā)學(xué)生的情感, 啟動學(xué)生的思維, 從而使學(xué)生主動進行思考。

2．優(yōu)化提問的情感氛圍 激發(fā)思維興趣

作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的情感氛圍，才能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。首先，良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。其次，學(xué)生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。再者，設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

3．優(yōu)化提問的思維氛圍 促進積極思維

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認為：提問最好具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。但是，問題的難易程度要科學(xué)適度。課堂提問要適合學(xué)生的認知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。

4. 把握提問的時機, 啟發(fā)學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中, 教師在重視課堂提問的同時, 還要注意把握提問的時機, 這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實施情況適時提問,俗話說，“學(xué)起于思, 思源于疑?！苯處熢诮M織教學(xué)時, 要善于根據(jù)教材內(nèi)容, 或課前設(shè)疑, 引人入勝；或課中置疑, 波瀾跌宕；或課后留疑, 回味無窮,使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。此外，學(xué)生學(xué)習新知識需要舊知識的支撐, 在新舊知識的聯(lián)系處提出問題, 有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系, 更全面地理解新知識。還有, 要善于提問于學(xué)生思維的“盲區(qū)”，不能脫離了客觀存在。所以，教師要精心設(shè)置問題并在恰當?shù)臅r候提出來, 才能提高提問的有效性。

5.掌握提問的控制技巧, 提高提問效果

第8篇：課堂教學(xué)中的有效提問范文

提問的效益即提問的有效性，自“20世紀90年代中后期進入我國研究者的視界，并日益為大家所關(guān)注?！碧釂柺欠裼行?，前人從提問的目的、提問的意義等方面進行研究，總結(jié)出有效提問的原則與要素。

一、面向全體學(xué)生，設(shè)計問題

提問需要面向全體學(xué)生，問題的設(shè)計就應(yīng)該做到層次分明，兼顧難度系數(shù)低與高的問題。畢竟一個班的學(xué)生有學(xué)習能力強弱之分，提問本身是一個師生互動的環(huán)節(jié)，問題層次分明，就能給更多學(xué)生參與課堂的機會。

例如，在教學(xué)《細胞的生活》的時候，在課前就留下了這幾個問題：小羊多利是哪一只羊生的，它和這只羊長得像嗎，那它像誰呢，為什么？這一連串問題除了最后的那一句“為什么”需要學(xué)生自己閱讀書中的文字和圖，理解后加以總結(jié)才能很有條理的回答出來，而對于前面的幾個問題，學(xué)生的回答難度并不大，只要瀏覽過一遍書，就可以用簡簡單單的幾個字回答出來。

二、注意問題描述，設(shè)計提問場景

相同含義的一句話，用不同的表達方式表達出來，收到的效果也會不一樣。同一個問題，教師不加任何感彩的提出與設(shè)置一個場景后再提出，收到的學(xué)生反饋也是不一樣的，這也是為什么對同一問題，學(xué)生面對不同教師的提問其回答態(tài)度也不盡相同。由此可見，學(xué)生們的回答意愿與教師的提問方式有關(guān)。所以，設(shè)置好問題的難易程度后，也有必要在問題表達上花功夫。現(xiàn)在的教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生是課堂的主角，教師作為配角起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的作用，不再是教師站在講臺上，將知識以滿堂灌的方式授予學(xué)生的教學(xué)模式。如何讓教學(xué)模式發(fā)生變化，這和課堂上教師的提問密不可分。

以《鳥》這節(jié)課為例，“設(shè)想有一天，你登上了一座美麗的山峰，在山峰上你俯瞰這片森林，這個城市的全貌，可以擁抱天空，可以大聲呼喚，時不時有涼爽的微風輕輕吹來，使你覺得飄飄然，這時候你會想……”“想飛?！币赃@樣的場景引導(dǎo)學(xué)生們答出“飛”這個字。接著又問“我們?yōu)槭裁床粫w呢？”“因為沒有翅膀”，一個班里總會有學(xué)生這樣回答道。就這樣，教師可以在不知不覺中一步一步將學(xué)生引入到這節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容里面?？此坪芎唵蔚奶釂?，僅僅是設(shè)計了一個場景，再提出問題，學(xué)生們聽到和接受起來的效果卻有很大的不同。相反，教師的開場若直白地問：“為什么鳥可以飛，我們?nèi)祟悈s飛不起來呢？”學(xué)生當然也能答得出“鳥有翅膀”。

這樣提問的弊端在于學(xué)生能顯然感覺到是在上課，學(xué)生融入不到課堂，教師問一點，學(xué)生就回答一點，學(xué)習就會變得被動，教師又是主角，教師在傳授知識的想法，這起不到引導(dǎo)的作用，僅僅是灌輸知識。但如果以場景的方式提問，學(xué)生的大腦里就會浮現(xiàn)這個場景，不知不覺中在學(xué)生與教師的一問一答之間就完成了教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不會讓學(xué)生有學(xué)習的壓力，因為教師和學(xué)生的溝通由從前枯燥的提問上升到了互動的交流，課堂氣氛也變得和諧、活躍。不得不強調(diào)，問題需要場景的烘托，場景的表述離不開語言的生動，這要求教師在表達的時候聲音要抑揚頓挫，帶有感彩，這是做到有效提問的第二步。

三、給足學(xué)生思考時間，點名作答

要避免齊答這種混亂的場面，提出問題后，要留下適當?shù)臅r間讓學(xué)生進行思考，再以點名回答的方式請學(xué)生起來作答。一個好問題是要讓班里75%的學(xué)生都能回答出來的，因而留給學(xué)生思考的時間要把握恰當。留給學(xué)生思考的時間若是太長，則會讓一些早就思考出問題答案的學(xué)生無所事事，既浪費了課堂上寶貴的時間，又可能會讓他們思維變得松懈，很難再讓他們集中注意力上課；可如果教師留給學(xué)生思考的時間太短，學(xué)生就會來不及思考，或許只有少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生完成了思考，其余大部分學(xué)生都來不及反應(yīng)，此時教師若給出了問題的答案，就無形地剝奪了學(xué)生思考的權(quán)（下轉(zhuǎn) 183頁）（上接 151頁）利。這樣的時間難以把握，不論是出于什么原因進行提問，回憶知識點也好，拓展思維也罷，都要重視留給學(xué)生多少時間思考這一問題。

四、重視對學(xué)生答案的評價，激勵學(xué)生主動學(xué)習

教師在教學(xué)的過程中，要主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。認真聽取學(xué)生的答案后，反思學(xué)生為什么會這樣做答，若學(xué)生的理解有偏差，那么是哪個環(huán)節(jié)出了問題，教師又應(yīng)該如何引導(dǎo)，切記不要直接告訴學(xué)生問題的正確答案，這不是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識，而是在給學(xué)生灌輸知識，即使今后回答正確了，但在學(xué)生的大腦里也并沒有理解為什么，只不過生硬地記住了答案。因而一個有效的提問需要教師依據(jù)學(xué)生的反饋，并做適當?shù)囊龑?dǎo)，使課堂上的提問錦上添花。

第9篇：課堂教學(xué)中的有效提問范文

關(guān)鍵詞：提問；數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

一、注重課堂提問的導(dǎo)向性

教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用課堂提問，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的信息交流，教師在授課過程中，要讓學(xué)生理解問題的針對性，從而活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對所學(xué)的知識具有濃厚的興趣，以便提高小學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。如果教師在課堂提問過程中沒有明確的導(dǎo)向性，學(xué)生思考問題的方向就會很分散，由于對問題不理解，加之小學(xué)生的思考能力不強，學(xué)生通常會忽略重要的知識點，而這也會影響課堂的教學(xué)效率，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如，教師在教授除法的相關(guān)知識時，對于20÷4這個除法算式，教師進行提問“20是個什么數(shù)？4是什么數(shù)？”遇到這樣模糊的問題，學(xué)生會想到很多答案，如合數(shù)、偶數(shù)、大于10的偶數(shù)、小于10的偶數(shù)等，如果只單純地考慮這個問題，這樣答案都沒有錯誤，然而這些答案卻不是老師需要強調(diào)的，這種課堂氛圍下，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生煩躁的情緒，學(xué)生因為不能回答出正確答案而煩躁，教師也會因為學(xué)生不能回答出正確答案而苦惱。如果教師在開始設(shè)計問題時就提問“20是除數(shù)還是被除數(shù)？”這種情況下，學(xué)生就會順著教師的思路進行思考，而教師在得到學(xué)生正確的答案后，再進一步進行提問，以便加深學(xué)生對此知識點的認識程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題時，要注重問題的導(dǎo)向性，為學(xué)生的思維方向進行引導(dǎo)，從而開辟學(xué)生學(xué)習的捷徑。

二、適當應(yīng)用探詢式的提問方式

由于小學(xué)生的思維比較單一，知識結(jié)構(gòu)比較簡單，因此小學(xué)生思考問題的方式比較簡單，一般只是停留在問題的表面，無法對問題進行全面的考慮，有時雖然能夠得到問題的正確答案，但卻不能對正確答案的由來進行正確的解釋，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到的問題。針對這種情況，教師可以通過應(yīng)用探詢式的提問來進行改善，即在學(xué)生正確回答出教師提問的問題后，教師再接著問幾個相關(guān)知識點的問題，這樣就可以激發(fā)學(xué)生新的信息，將答案進行擴展，并能夠重新對問題的方向進行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、提問需要考慮學(xué)生興趣

小學(xué)生的思維比較開闊，對新奇的事物有極大的興趣，利用小學(xué)生這一特點，教師在設(shè)計提問的問題時，要以完成教學(xué)任務(wù)為目標，將問題以新穎的方式進行提問，以此來引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，并促使學(xué)生對問題進行思考。這一過程的實現(xiàn)，可以利用多媒體進行教學(xué)，也可以用生活中的事物、例子來進行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習欲望。如，利用多媒體中的小游戲來進行算式的學(xué)習，同時教師對游戲中涉及的數(shù)學(xué)知識進行提問，在學(xué)生獲得新知識的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。在學(xué)生學(xué)習加減法計算時，教師也可以利用日常生活中的例子來模擬數(shù)學(xué)的應(yīng)用場景，以此來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)具體應(yīng)用的了解。

四、提問的問題要難易適中

有效的課堂提問過程是教師提出有價值的問題，學(xué)生有合適的時間來進行思考。這種情況不僅可以營造輕松的課堂氛圍，對學(xué)生學(xué)習也是有益的。而這里提到的有價值的問題，是指在教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)，提出的問題難易適中，有利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。問題如果太過簡單，學(xué)生不需要思考就能夠得出正確答案，達不到提高學(xué)生思維能力的目的，如果問題太難，就會使學(xué)生失去學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，降低學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師在提問問題時，要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對位于最近發(fā)展區(qū)的問題進行提問，可以促使學(xué)生在大腦中形成興奮中心，調(diào)動學(xué)生的思維來進行思考。

五、有效地處理提問結(jié)果

在學(xué)生回答問題時，教師要慎重地對待學(xué)生的回答，以多樣的方式對學(xué)生的回答進行評價，并及時對學(xué)生的誤區(qū)進行糾正。在對學(xué)生進行評價時，主要以表揚為主，給學(xué)生鼓勵，即使回答的不正確，教師也要去發(fā)現(xiàn)其中積極的方面進行鼓勵與肯定，給學(xué)生以信心。教師要以多樣的方式進行提問，選擇回答問題的學(xué)生要隨機，讓每個學(xué)生都有站起來回答問題的機會，并給予學(xué)生鼓勵，要給學(xué)困生更多的關(guān)注和肯定，讓學(xué)生消除心理上的障礙，從而更好地進行學(xué)習。教師在對學(xué)生進行評價時要保持公平的態(tài)度，對學(xué)生要熱情，同時也需要給予學(xué)生發(fā)表不同意見的機會，從而營造出更加輕松、和諧的課堂氛圍。

課堂提問是一項可以演示、可以評價的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，受到了教師的普遍重視。通過課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地實現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間信息的交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)內(nèi)容的主要方式，教師要勤思考、多努力，設(shè)計出適合學(xué)生思維方式的有效問題，使學(xué)生有更好的平臺去發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]陳星學(xué).提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].課堂經(jīng)緯，2009，2（14）：95.