家校合作的案例精選(九篇)

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第1篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 檔案管理 探究

高校教學(xué)檔案真實(shí)地記錄著過去發(fā)生的事情，是聯(lián)系過去，現(xiàn)在和未來的紐帶，對(duì)于高校教學(xué)有著不可替代的作用。高校教學(xué)檔案既能反映和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理水平，又能體現(xiàn)體現(xiàn)一所學(xué)校的校風(fēng)，對(duì)于促進(jìn)高校教學(xué)改革、合理配置教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量等工作具有十分重要的實(shí)踐意義和指導(dǎo)意義。因此加強(qiáng)高校檔案管理工作十分重要。一旦高校教學(xué)檔案丟失，那帶來的損失是不可估量的。

1. 高校教學(xué)檔案管理工作的必要性

1.1高校教學(xué)檔案具有的特點(diǎn)

高校教學(xué)檔案有著許多特點(diǎn)，其中之一就是周期性。由于高校教學(xué)工作的開展大致分為學(xué)期制或?qū)W年制兩種方式，這使得高校教學(xué)檔案具有周期性的特點(diǎn)，高校教學(xué)管理一般由系部完成，因此，教學(xué)檔案的歸檔，整理應(yīng)按學(xué)期或?qū)W年構(gòu)建，形成周期性的檔案。周期性的檔案有利于管理和查詢，能夠有效地減少對(duì)檔案進(jìn)行時(shí)的操作時(shí)間。同時(shí)，高校教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)等都是高校教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于不同專業(yè)的的人才高校有著不同的方案，因此也就建立了不同的檔案，所以這就造就了高校教學(xué)檔案專業(yè)化的特點(diǎn)。高校教學(xué)檔案還具有內(nèi)容廣，形式多，服務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

1.2加強(qiáng)管理高校教學(xué)檔案的意義

高校教學(xué)檔案是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一項(xiàng)重要的途徑，對(duì)于高校教學(xué)有著不可估量的促進(jìn)作用，它是教學(xué)，科研，管理的重要參考資料，具有極強(qiáng)的保存價(jià)值，在為學(xué)校教學(xué)的正常，順利開展提供保障的同時(shí)也為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)估，學(xué)位評(píng)估提供真實(shí)可靠的歷史依據(jù)。同時(shí)高校教學(xué)檔案具有不可置疑的真實(shí)性，是連接過去，現(xiàn)在和未來的紐帶，對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的實(shí)踐意義和指導(dǎo)意義。其次，高校教學(xué)檔案是高校辦學(xué)水平和學(xué)生資格審核的重要依據(jù)，許多考核方式都是通過高校教學(xué)檔案，評(píng)估考核過程中各項(xiàng)指標(biāo)最直接、最具體、最生動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)主要是教學(xué)過程中所記錄的大量數(shù)據(jù)及信息，而這些數(shù)據(jù)及信息很大程度上要靠日常的教學(xué)檔案來保存的。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)檔案的管理具有十分重要的作用。

2. 高校教學(xué)檔案管理過程中存在的問題

2.1高校教學(xué)檔案管理意識(shí)不夠強(qiáng)烈

在對(duì)高校教學(xué)檔案進(jìn)行管理的時(shí)候存在許多問題，比如說高校教學(xué)檔案管理意識(shí)不夠強(qiáng)。一些高校在工作中沒有形成科學(xué)的檔案管理理念，沒有很好地意識(shí)到高校檔案管理工作是高校教學(xué)活動(dòng)最基本的信息記錄，是高校教學(xué)成效最直接的反映，這也就導(dǎo)致了在高校教學(xué)檔案管理過程中出現(xiàn)了信息丟失的情況。由于缺乏管理意識(shí)，一些高校在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)日志、實(shí)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)安排、成績(jī)管理等重要環(huán)節(jié)都漠不關(guān)心，這就使得教學(xué)管理工作落實(shí)不到位，再加上行為得不到規(guī)范，這就導(dǎo)致了教學(xué)管理檔案亂散的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣對(duì)高校教學(xué)檔案的管理是十分不利的。

2.2高校教學(xué)檔案管理制度不夠完善

一個(gè)完好的管理系統(tǒng)必然要有一個(gè)完善的管理制度，然而現(xiàn)在許多高校的教學(xué)檔案管理都沒有完善的制度。管理制度不夠完善，這就導(dǎo)致了許多檔案管理工作得不到很好的落實(shí)，受不到良好的監(jiān)督。由于沒有完善的管理制度保障，一些高校的教學(xué)檔案就不能很好地發(fā)揮其權(quán)威性，逐漸地就很難對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用了。

2.3高校教學(xué)檔案管理的方法不夠先進(jìn)

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的普及，科技越來越先進(jìn)，一些高校的教學(xué)檔案管理工作跟不上時(shí)代的步伐，不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的需要。一些高校對(duì)教學(xué)檔案管理的方法滯后，導(dǎo)致效率低下，缺乏規(guī)范化管理。在信息資源共享上存在比較大的差距，這就導(dǎo)致了教學(xué)檔案管理工作做的不夠好。

3. 加強(qiáng)高校教學(xué)檔案管理工作的措施

3.1提升高校的教學(xué)檔案管理意識(shí)

提升高校教學(xué)檔案管理意識(shí)對(duì)于高校的教學(xué)檔案管理工作有著重要的作用，若一個(gè)高校沒有很好的教學(xué)檔案管理意識(shí)，那么教學(xué)檔案將得不到很好的保留。為了讓教學(xué)檔案更好更真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的記錄，必須加強(qiáng)高校的教學(xué)檔案管理意識(shí)，落實(shí)到每個(gè)高校的每個(gè)教師上，定期對(duì)教師進(jìn)行責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，塑造良好的檔案管理觀念，讓每個(gè)教師把教學(xué)檔案管理當(dāng)成是一種責(zé)任，如此一來高校的教學(xué)檔案管理工作將會(huì)得到很好的改善。

3.2完善高校教學(xué)檔案管理制度

一個(gè)完善的制度對(duì)與管理制度的實(shí)施起著中流砥柱的作用，要提高高校教學(xué)檔案管理工作水平就要建立健全教學(xué)檔案工作的各項(xiàng)制度和規(guī)章，通過完善的制度約束高校的行為，規(guī)范高校教學(xué)檔案管理步驟，從而不斷提高教學(xué)檔案管理工作的效能和質(zhì)量，最大化地實(shí)現(xiàn)檔案管理工作制度化、規(guī)范化、信息化的目標(biāo)。建立了完善的管理制度，就能更好地發(fā)揮教學(xué)檔案服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的作用。

3.3提升高校教學(xué)檔案管理技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越普及，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)共享資源。為了更好地加強(qiáng)高校教學(xué)管理檔案建設(shè)，高校教學(xué)檔案管理也應(yīng)該向那個(gè)方向發(fā)展，提高教學(xué)檔案管理工作的信息化水平，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息共享。因此，高校應(yīng)該致力于提高教學(xué)檔案管理的電子化、網(wǎng)絡(luò)化程度，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檔案管理信息庫，這樣一來，高校的教學(xué)檔案管理工作既得到了提升，又簡(jiǎn)化了操作，節(jié)約了時(shí)間，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。由此可見，不斷提高教學(xué)檔案管理工作的網(wǎng)絡(luò)化水平和信息化水平，對(duì)加快教學(xué)檔案的建設(shè)有著十分重要的作用。

總結(jié)：加強(qiáng)高校教學(xué)檔案管理是一件意義重大的任務(wù)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)檔案管理工作也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)又必須從思想上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教學(xué)檔案管理工作的重要性，如此一來，才能避免出現(xiàn)以上檔案管理工作中出現(xiàn)的問題，充分使教學(xué)檔案對(duì)教學(xué)建設(shè)起到巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

【1】盧清富$新形勢(shì)下如何提高高校檔案管理工作水平[M]內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)2009

第2篇：家校合作的案例范文

接教育局通知近期，全國(guó)各地發(fā)生多起針對(duì)中小學(xué)生和幼兒的惡性傷害事故，根據(jù)當(dāng)前校園安全衛(wèi)生工作的季節(jié)特點(diǎn)和全省教育系統(tǒng)安全視頻會(huì)議及教育局的要求，各學(xué)校、幼兒園在寒假前后和元旦春節(jié)期間，要進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育宣傳，排查整改，舉一反三，防范和堅(jiān)決遏制各類事故發(fā)生。在歲末年初安全生產(chǎn)的關(guān)鍵時(shí)期，開發(fā)區(qū)中心學(xué)校通過“以人為本，安全第一”為主題，多種渠道，采取多種形式，廣泛深入地組織開展了全區(qū)元旦安全工作大檢查工作，我們認(rèn)真組織，嚴(yán)密排查，扎實(shí)整改，取得了明顯成效?，F(xiàn)將元旦安全大檢查活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。

按照市教育局的統(tǒng)一部署，為進(jìn)一步加強(qiáng)我校元旦安全工作落實(shí)到位，落實(shí)各級(jí)安全工作責(zé)任.深化落實(shí)安全工作大檢查，鞏固提升各校安全工作的成果，全面做好全區(qū)各校安全工作，特別是元旦、春節(jié)、寒假放假前，各單位要以專題講座、班（隊(duì)）會(huì)、校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等多種形式，集中開展一次以交通安全、旅游安全、消防安全、食品安全、極端天氣防范、人身安全等為重點(diǎn)的安全教育，教育學(xué)生在放假期間不在野外玩火，嚴(yán)防引發(fā)森林火災(zāi)，不購(gòu)買和食用“三無”及其他不衛(wèi)生的食品，引導(dǎo)學(xué)生外出安全乘車，文明乘車，不參與刺激且危險(xiǎn)性較大的游樂項(xiàng)目，確保人身安全。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）重點(diǎn)開展在校居家取暖、洗浴的用電、用火、用煤、用氣方面的安全知識(shí)教育，防止火災(zāi)、中毒、觸電等安全工作落到實(shí)處。繼續(xù)按照全覆蓋、零容忍、嚴(yán)執(zhí)法、重實(shí)效的總體要求,認(rèn)真開展全區(qū)安全大檢查活動(dòng)，時(shí)刻保持清醒頭腦，切實(shí)增強(qiáng)緊迫感、責(zé)任感和主動(dòng)性。建立健全安全工作責(zé)任制，在元旦、春節(jié)期間抓好全區(qū)教職工安全教育工作，重視抓好安全防范工作，形成了一級(jí)抓一級(jí)的安全生產(chǎn)責(zé)任制。各校校長(zhǎng)抓分管副校長(zhǎng)，副校長(zhǎng)抓科室重點(diǎn)部位的責(zé)任人，逐級(jí)簽訂安全保衛(wèi)責(zé)任書，并進(jìn)行考核兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，做到一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)，人人事事講安全，保安全。對(duì)學(xué)校的重點(diǎn)部位開展經(jīng)常性的安全檢查和自查，做到查制度落實(shí)、措施的得力、排查隱患，確保實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房、辦公樓、各種輔助用房等重點(diǎn)部位的安全。強(qiáng)化全面安全意識(shí)，引導(dǎo)全區(qū)師生重視人的生命價(jià)值，營(yíng)造“關(guān)愛生命、關(guān)注安全”的輿論氛圍。

二、制訂方案，周密安排。

在元旦安全工作大檢查活動(dòng)中各校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各校召開全體干部職工會(huì)，傳達(dá)貫徹通市教育局關(guān)于加強(qiáng)寒假前后和元旦春節(jié)期間學(xué)校安全管理工作通知精神，各校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校具體情況提出要求，制定了各校在元旦、春節(jié)期間集中做好安工作檢查工作活動(dòng)方案，各校（幼兒園）進(jìn)一步排查整治安全隱患。重點(diǎn)檢查存在盲區(qū)和死角，對(duì)前一階段排查出的隱患，一定整改落實(shí)到位。利用元旦有利時(shí)機(jī)，全區(qū)再次全面開展一次校園校舍安全隱患大排查，對(duì)排查出的隱患，逐一建立隱患臺(tái)賬，一般隱患立即在假期進(jìn)行整改，對(duì)較大的安全隱患制定了整改方案，限期進(jìn)行整改。

（二）消防安全管理情況。各校（幼兒園）重點(diǎn)檢查宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室、體育館、圖書館等人員密集的重點(diǎn)場(chǎng)所。重點(diǎn)檢查日常防火檢查巡查、建筑消防設(shè)備設(shè)施和安全出口及疏散通道是否符合要求等情況。

（三）上下學(xué)交通安全情況。各校（幼兒園）重點(diǎn)看是否建立校車維修保養(yǎng)制度并做好日常記錄情況，落實(shí)冬季安全行車教育培訓(xùn)工作情況，學(xué)生上下學(xué)交通安全教育情況等制度落實(shí)情況。

（四）校園安全防范工作情況。各校（幼兒園）重點(diǎn)檢查安保人員是否按要求配備到位，技防、物防設(shè)施是否配齊配足并得到有效應(yīng)用，是否建立并落實(shí)門衛(wèi)、值班、巡邏等內(nèi)部安全管理制度。

（五）安全應(yīng)急管理工作。各校（幼兒園）重點(diǎn)檢查學(xué)校是否制定《學(xué)校重大安全事故應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)校突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)校集體食物中毒傳染病流行等重大突發(fā)性事件應(yīng)急預(yù)案》等應(yīng)急預(yù)案，檢查每學(xué)期定期開展預(yù)案演練，并針對(duì)近年來演練活動(dòng)暴露出的問題和不足，及時(shí)對(duì)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，使預(yù)案更具針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。

（六）責(zé)任制落實(shí)工作。各校（幼兒園）重點(diǎn)檢查建立健一崗雙責(zé)、齊抓共管的安全責(zé)任體系，落實(shí)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的隱患排查治理第一責(zé)任，實(shí)行誰檢查、誰簽字、誰負(fù)責(zé)，全面建立校內(nèi)所有人員一崗雙責(zé)安全管理制度，既搞教學(xué)、又管安全，既抓服務(wù)、又保安全，實(shí)現(xiàn)安全監(jiān)管網(wǎng)格化、全覆蓋、零死角，并層層簽訂安全責(zé)任書。全區(qū)各學(xué)校利用廣播、宣傳欄、黑板報(bào)等形式宣傳《校園安全知識(shí)》，各校還購(gòu)買了校園安全知識(shí)掛圖、宣傳條幅、串旗、消防知識(shí)掛圖、消防知識(shí)讀本，分門別類地掛到各重點(diǎn)部位。增強(qiáng)了全師生的安全意識(shí)和自我防范能力。

三、開展安全隱患大排查。

     按照今年簽訂的安全工作目標(biāo)管理責(zé)任書的要求，依照安全工作的要點(diǎn)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，按照誰主管、誰負(fù)責(zé)的原則，嚴(yán)格落實(shí)各級(jí)責(zé)任制，在元旦期間集中做好安全工作大檢活動(dòng)期間，中心學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全區(qū)范圍內(nèi)的重點(diǎn)及要害部位進(jìn)行了防火、防盜、防爆炸、防破壞、防自然災(zāi)

事故、防失密、防投毒等檢查，確保安全生產(chǎn)各校的安全及穩(wěn)定。

四、加大值班力度。

第3篇：家校合作的案例范文

跳繩是我國(guó)的一項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，不但具有強(qiáng)身健體的功效，還具有較強(qiáng)的娛樂性、觀賞性。體育教學(xué)中，通過新穎的跳繩方式不但能提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力、耐力、動(dòng)作靈敏度，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：各級(jí)、各類學(xué)校，應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)與利用體育與健康課程資源，確保體育與健康課程正常、有效地實(shí)施。為貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們展開了“花式跳繩”校本課程研究。作為一名青年體育教師，我在“花式跳繩”校本課程的實(shí)施過程中，進(jìn)行了很多的研究與思考。我通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合小班化教學(xué)環(huán)境，就如何更好地開展“花式跳繩”教學(xué)提出了很多問題。比如，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)等。

現(xiàn)以我執(zhí)教的一個(gè)三年級(jí)班級(jí)為例，談?wù)勎业囊恍┛捶āＴ摪鄬W(xué)生26人，其中女生12人，男生14人。班級(jí)學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，在家缺乏體育鍛煉，在學(xué)習(xí)和生活中喜歡以自我為中心，有較強(qiáng)的依賴性。這個(gè)階段的學(xué)生自制力還比較差，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。因此，在教學(xué)過程中，是讓學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)還是讓他們合作完成需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活把握。

【案例描述】

案例一：一上課，我先請(qǐng)學(xué)生嘗試練習(xí)不同花式的跳短繩。接到任務(wù)，所有學(xué)生都忙了起來，單搖、雙搖、編花、滑雪跳、鐘擺跳、提膝跳……十分鐘過去了，學(xué)生掌握的情況超出了我的預(yù)料。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，想想如何進(jìn)行兩人合作跳繩?！霸趺春献?？我跟他跳的速度又不一樣！”有的學(xué)生開始抱怨?！澳蔷拖嗷f(xié)調(diào)，喊出口號(hào)！”我抓住機(jī)會(huì)，和一位學(xué)生一起示范給大家看?？吹轿覀兲煤茼樌n堂便熱鬧起來，大家兩兩合作跳了起來。通過學(xué)生間的相互啟發(fā)，他們學(xué)會(huì)了很多合作跳短繩的方法，如兩人一繩各種步法跳、兩人一繩同搖同跳、兩人一繩同搖輪流跳、兩人一繩雙搖跳、兩人兩繩連鎖跳等等。

案例二：在一節(jié)跳短繩課上，由于經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，大部分學(xué)生都掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，有的學(xué)生就開始煩躁起來，沒有剛剛練習(xí)時(shí)那么興奮了。我掃視全班，突然眼前一亮，有五個(gè)學(xué)生將兩根短繩接在一起跳起了長(zhǎng)繩。經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)，他們想一起跳繩，所以就想到了這個(gè)辦法。真是了不起！這就是學(xué)生的智慧，學(xué)生已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)與他人合作了。于是，我趁熱打鐵，號(hào)召全班學(xué)生向這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)，嘗試跳長(zhǎng)繩。大家的積極性被調(diào)動(dòng)起來，積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中來。

【案例分析】

近年來，學(xué)校在“合文化”思想引領(lǐng)下，構(gòu)建學(xué)校教育體系，凸顯小班化教育特色，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的。合文化背景下，學(xué)校體育組研究實(shí)施了“花式跳繩”校本課程。

案例一中，教師沒有按照傳統(tǒng)的授課方式，先示范跳繩方法，而是讓學(xué)生自主練習(xí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，再通過簡(jiǎn)單的幾句話，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與他人合作跳繩。學(xué)生由不愿意到主動(dòng)與同伴合作，這不正是我們所渴望看到的現(xiàn)象嗎？

案例二中，學(xué)生既然喜歡熱鬧，教師就干脆讓全班都熱鬧起來。將全班分成四組，兩人搖繩四人跳，可輪流跳，可同步跳，還可小組間展開競(jìng)賽。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。但在繩具的選擇上應(yīng)該注意，要選用合適的長(zhǎng)繩進(jìn)行練習(xí)。

【案例反思】

通過這兩個(gè)案例，我反復(fù)思考，感悟頗多?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，不僅缺乏體育鍛煉，更是養(yǎng)成了自私自利的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是當(dāng)下教育的一個(gè)重要任務(wù)。而在小學(xué)體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)具有重要的作用。因此，結(jié)合學(xué)校開展的跳繩課，我從學(xué)生情況、教學(xué)方式、教師本身等方面進(jìn)行了反思。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

三年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)已逐漸形成。小組練習(xí)給學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)，小組創(chuàng)新與比賽又加大了合作的深度，學(xué)生任意組合搭配，增加了合作的可能行。然而，在最初的小組合作嘗試中，學(xué)生不愿意與他人合作。教師就要先與學(xué)生合作，讓大家看到第一次合作也可做得這么好，這等于是給學(xué)生吃了定心丸。這樣，學(xué)生就會(huì)勇敢地邁出合作的第一步了。在合作過程中，學(xué)生從學(xué)習(xí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后主動(dòng)去探索研究，這就又向前邁出了一步。怎樣用一根短繩帶著兩人一起跳，怎樣利用跳繩讓更多的人參與進(jìn)來，怎樣在跳繩中找到節(jié)奏？這些都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中碰撞出的火花。由此可見，教師利用跳繩不僅可使學(xué)生鍛煉身體，還能培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)新、樂于合作的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、從教材體系出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的跳繩教學(xué)中，大多是學(xué)生在教師的要求下練習(xí)跳繩，隨后讓學(xué)生計(jì)時(shí)跳、計(jì)數(shù)跳等。教師按照提高學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生動(dòng)作技能的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則在教師的要求下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單的模式顯然不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。新課程改革的一個(gè)關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。為貫徹這一精神，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。所以“花式跳繩”教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)體育的特點(diǎn)，可先讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人跳練習(xí)，在學(xué)生基本掌握個(gè)人跳的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生自愿組合練習(xí)。組合練習(xí)中會(huì)有創(chuàng)新，這時(shí)要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這種多樣性的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生跳繩的興趣，還能在教學(xué)過程中不知不覺地滲入了合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

三、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把控課堂

課堂教學(xué)中常出現(xiàn)各種各樣的問題，有的問題教師在課前能預(yù)設(shè)到，而有些是教師無法預(yù)設(shè)的，需要教師有高超的智慧和靈活的應(yīng)變能力。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)生成的與自己預(yù)設(shè)不同時(shí)，怎樣面對(duì)和解決這些問題需要教師靈活應(yīng)對(duì)。教師不能一味地按照原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和流程進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)活生生的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)巧妙地調(diào)整教學(xué)。兩個(gè)案例都告訴我們，在學(xué)生提前完成任務(wù)或?qū)毩?xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡情緒時(shí)，教師一定要及時(shí)調(diào)整，以保證課堂教學(xué)有聲有色地繼續(xù)下去。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多觀察、勤思考、善總結(jié)。

第4篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞 家校合作 價(jià)值誤區(qū) 價(jià)值定位

教育是一項(xiàng)整體化的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相互配合形成合力是實(shí)現(xiàn)教育效益最大化的重要條件。近年來，隨著人們教育觀念的不斷發(fā)展，家校合作問題越來越受到重視。很多中小學(xué)圍繞家校合作的內(nèi)容、途徑以及方法等開展了多方面的實(shí)踐探索，取得了良好的教育效果和社會(huì)效益。但同時(shí)，受傳統(tǒng)知識(shí)化教育取向和社會(huì)功利化環(huán)境的影響，中小學(xué)家校合作在角色定位、合作內(nèi)容和層次等方面仍然存在著一些偏頗和誤區(qū)，影響著家校合作深入有效地開展。對(duì)此，有必要深入分析當(dāng)前家校合作的問題及原因，并探索突破困境的可行性路徑和策略。

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作中存在的誤區(qū)

為了充分發(fā)揮家校合作的教育價(jià)值，近年來，中小學(xué)與家庭之間通過家長(zhǎng)會(huì)、家校互訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開放日及平時(shí)的通訊聯(lián)系等方式積極開展家校合作。然而，當(dāng)前家校合作雖然在合作頻次上有所增加，合作形式也呈現(xiàn)多樣化，但受多方面因素的影響和制約，家校合作中仍然存在一些誤區(qū)。

1.角色定位的偏頗

在家校合作中，科學(xué)的角色定位是家校順利合作的前提條件，它直接影響到家校合作的效果。在我國(guó)的家校合作中，受知識(shí)水平、經(jīng)濟(jì)水平及價(jià)值觀念等因素的影響，教師和家長(zhǎng)在角色定位上都不同程度地存在著偏頗之處。從目前家校合作的情況看，教師居于主導(dǎo)地位，家校合作的發(fā)起、組織以及內(nèi)容的確定都是由教師決定的。家長(zhǎng)在家校合作中往往居于被動(dòng)配合的地位，這些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的任務(wù)就是配合或者執(zhí)行教師的安排，主動(dòng)找教師會(huì)給教師增加負(fù)擔(dān)，甚至覺得自己的行為會(huì)給雙方關(guān)系帶來消極影響。根據(jù)英國(guó)學(xué)者埃德溫?阿登納和雪莉?阿登納的支配群體與啞群體理論，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系屬于支配與順從的關(guān)系。支配與順從的關(guān)系在家校合作中產(chǎn)生了負(fù)面影響，抑制了家長(zhǎng)創(chuàng)造性地發(fā)揮，造成了家校之間的隔閡，弱化了合作的效果。

2.合作內(nèi)容的窄化

家校合作是教師和家長(zhǎng)共同面對(duì)的問題，家校合作能否取得令人滿意的效果在很大層面上取決于家校合作內(nèi)容的科學(xué)化水平，科學(xué)的合作內(nèi)容能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但目前來看，受應(yīng)試教育影響，我國(guó)中小學(xué)的家校合作內(nèi)容主要局限在知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高這樣一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。在家校合作中，“家長(zhǎng)與教師的談話、討論大多只限于其子女的教育問題（通常是學(xué)習(xí)和紀(jì)律問題），而與其他內(nèi)容無關(guān)”。討論的紀(jì)律問題也是為了讓學(xué)生更好地聽從教師的學(xué)習(xí)安排。據(jù)有關(guān)資料顯示，在以“您與教師（家長(zhǎng)）交流時(shí)，在大多數(shù)情況下比較關(guān)注學(xué)生發(fā)展的哪幾方面內(nèi)容”問題進(jìn)行訪談中，92.5%的教師與96.2%家長(zhǎng)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其次是品德和心理兩個(gè)方面例。這是一種重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生個(gè)性、意志以及價(jià)值觀等方面培養(yǎng)的畸形化合作。這種畸形化的合作內(nèi)容很容易造成學(xué)生的畸形化發(fā)展，使學(xué)生成為馬爾庫塞所說的單向度的人。

3.合作層次的膚淺化

家校合作的活動(dòng)多種多樣，有的是基于簡(jiǎn)單的信息交換與溝通的低層次合作活動(dòng)，有的是共同管理與決策的高層次合作活動(dòng)。西方國(guó)家的家校合作形式多以家長(zhǎng)深入?yún)⑴c校內(nèi)活動(dòng)為主，即家長(zhǎng)參與學(xué)校日常事務(wù)的運(yùn)作，如到學(xué)校從事義務(wù)工作、協(xié)助學(xué)校開展活動(dòng)以及參與決策等，主要屬于較高層次的合作。與西方國(guó)家相比，我國(guó)大部分家校合作活動(dòng)仍處在了解情況等較低的層次上。這種低層次表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從家校合作的形式看，家校合作主要采用電話聯(lián)系、訪問學(xué)校等形式。在這種形式的活動(dòng)中，家長(zhǎng)往往走馬觀花，并不能真正參與到學(xué)校的管理和決策中去。二是從家佼合作的內(nèi)容看，合作主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，而對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注又往往局限于作業(yè)是否完成和是否正確，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和思維發(fā)展情況的關(guān)照。所以，從整體上看，我國(guó)的中小學(xué)家校合作還主要是一種低層次的、表面的合作，這種合作相對(duì)比較膚淺。

二、家校合作問題的根本原因

造成中小學(xué)家校合作誤區(qū)的原因是多方面的，但整體上看，實(shí)踐做法的偏差在很大程度上源于思想J識(shí)中的錯(cuò)誤。其中，價(jià)值定位的偏差是家校合作問題的根本原因。

1.學(xué)校教育的知識(shí)化取向

我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，相對(duì)于龐大人口的教育需求，整體教育資源和教育機(jī)會(huì)仍然處于短缺狀態(tài)。為了競(jìng)爭(zhēng)有限的教育資源和機(jī)會(huì)，升學(xué)成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要目標(biāo)，學(xué)校教育也逐漸演化為應(yīng)試教育。

受應(yīng)試教育影響，教師和家長(zhǎng)在家校合作中主要圍繞應(yīng)試來展開，在合作中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)生成績(jī)的提高，從而造成家校合作內(nèi)容的單一和狹隘。這種知識(shí)化取向在全國(guó)中小學(xué)中比較普遍，有調(diào)查顯示，93.9%的家長(zhǎng)和90%的教師認(rèn)為，家校合作對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很重要。這種對(duì)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)成績(jī)的過分重視從內(nèi)容上來說越來越窄，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，技能、情感等方面的內(nèi)容被忽略；從知識(shí)掌握的層次看，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用被束之高閣。這種知識(shí)化取向反映在家校合作中就使得家校合作的內(nèi)容越來越窄，合作的層次越來越膚淺。

2.教師與家長(zhǎng)合作價(jià)值選擇的混亂

21世紀(jì)是多元化社會(huì)，個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀在這種多元背景下存在著較大的差異性，這種差異性直接反映在教師和家長(zhǎng)的合作過程中，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)在家校合作價(jià)值的選擇方面出現(xiàn)混亂。

一方面，教師為獲得某種利益會(huì)選擇不同的家校合作方式，選擇合作方式的一個(gè)重要依據(jù)就是對(duì)擁有不同家庭資源的家庭采取不同的處理方式，進(jìn)行功利化的選擇。教師在組織一些課外考察、參觀等活動(dòng)時(shí)，在目的地的選擇、交通工具的使用上教師很可能會(huì)利用有這方面資源的家長(zhǎng)，利用他們的有利條件來開展活動(dòng)。再者，社會(huì)上存在著一些不正之風(fēng)，教師受這些不良風(fēng)氣的影響，有時(shí)會(huì)借助家長(zhǎng)的人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑來為自己的工作和生活謀取利益。另一方面，家長(zhǎng)在與教師合作的過程中也會(huì)進(jìn)行功利化的選擇。家長(zhǎng)合作的目的是希望教師能夠多關(guān)照自己的孩子，給孩子一些特殊的照顧，而不是如何更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師和家長(zhǎng)都有著多元化的價(jià)值取向，而在多樣的價(jià)值取向中只有一少部分是圍繞學(xué)生的發(fā)展來合作的，合作中存在著的大量非教育、與學(xué)生發(fā)展無關(guān)的東西排擠了合作的空間。這種忽視學(xué)生發(fā)展的功利化的價(jià)值選擇取向使得家校合作的層次越來越膚淺，教育效果被弱化。

3.家校合作中育人價(jià)值的弱化甚至缺失

育人就是怎樣培養(yǎng)人的問題，即對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)、能力、個(gè)性等方面的教育。但是，目前的家校合作多墓芾硌生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教育，即使是從管理角度進(jìn)行合作，管理的視角依然偏離了育人功能所強(qiáng)調(diào)的對(duì)于學(xué)生的道德、心理發(fā)展等方面的教育。

教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理多是從對(duì)學(xué)生的遲到、曠課、是否認(rèn)真完成作業(yè)、上課是否認(rèn)真聽講、上課玩手機(jī)等情況進(jìn)行管理，這種合作更多地考慮如何管理好學(xué)生，重視家校合作管理工具的價(jià)值，而不是去關(guān)注學(xué)生在校的心情、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生發(fā)展更具持久性和深刻性的內(nèi)容。這種只抓表面現(xiàn)象而不能改變學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感等問題的管理合作是很難深入有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。譬如，針對(duì)某農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀生變成差生問題的管理，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)只說學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，只是告知家長(zhǎng)以后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)督管理，沒有和家長(zhǎng)一起去分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的深層次原因。從這個(gè)案例中可以明顯發(fā)現(xiàn)，家校合作中的育人價(jià)值被弱化，而偏離學(xué)生全面發(fā)展的管理功能越來越突出。

三、走出家校合作價(jià)值誤區(qū)的對(duì)策

家校合作的誤區(qū)有較為明顯的表現(xiàn)，產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因也比較集中。我們將從理論認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念以及實(shí)施策略三個(gè)維度來探討。

1.深化家校合作的理論研究。提高認(rèn)識(shí)水平

家校合作雖然是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問題，但是如果沒有一個(gè)很深的理性認(rèn)識(shí)或者理論指導(dǎo)，很容易走人誤區(qū)，進(jìn)而影響家校合作的進(jìn)一步發(fā)展。從現(xiàn)有資料中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于家校合作的理論研究還比較單薄，不深入、不系統(tǒng)，大家對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也比較混亂，在這種情況下，我們有必要進(jìn)一步深化家校合作的理論研究，提高人們對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)水平。

一方面，進(jìn)行家校合作的基礎(chǔ)理論研究。家校合作研究者要對(duì)家校合作有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，他們可以從社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)以及心理學(xué)等方面出發(fā)，對(duì)家校合作的概念、性質(zhì)、范疇、類型、層次、內(nèi)容以及合作的意義等進(jìn)行深入研究，使家校合作的研究能形成一個(gè)系統(tǒng)化的理論體系。另一方面，進(jìn)行家校合作的應(yīng)用理論研究。研究者可通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新兩種途徑對(duì)家校合作的模型、合作的策略以及合作的路徑等具有實(shí)踐操作性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行專門研究，建立適合家校合作的典型模式，以此提高家校合作的實(shí)踐應(yīng)用水平。比如，可通過研究多種形式的家校合作項(xiàng)目來提高家長(zhǎng)在家校合作中的作用和地位，日本的PTA項(xiàng)目已成功地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)理論的研究和應(yīng)用理論的研究將會(huì)為我國(guó)的家校合作研究提供一個(gè)更加科學(xué)的理論框架，提高人們對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)水平。

2.加強(qiáng)家校合作主體的教育，優(yōu)化價(jià)值觀念

家庭和學(xué)校作為對(duì)學(xué)生最具影響的兩大主體，兩者的合作對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要作用?，F(xiàn)如今，學(xué)校和家庭越來越重視家校合作，在這方面也做出了大量努力，但是，學(xué)校和家庭在家校合作方面仍然存在著價(jià)值觀念落后、思想認(rèn)識(shí)混濁等問題，因此，我們有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校和家庭的教育，優(yōu)化甚至轉(zhuǎn)變他們的價(jià)值觀念。

每個(gè)人都須轉(zhuǎn)變觀念，作為家校合作主體的學(xué)校也須優(yōu)化自身的教育觀念。學(xué)校要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)，在具體方式上可通過自學(xué)、參加專門的教育理論和教育思想的培訓(xùn)、教師進(jìn)修、會(huì)議交流以及研討會(huì)等形式不斷優(yōu)化自身的教育觀念。作為家校合作另一個(gè)主體的家庭也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。家庭教育觀念的轉(zhuǎn)化離不開學(xué)校的積極引導(dǎo)。學(xué)?？赏ㄟ^定期聘請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論、教育思想培訓(xùn)，也可借助家校合作QQ群、博客、家長(zhǎng)教育手冊(cè)等途徑進(jìn)行宣傳，也可通過在組織家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等活動(dòng)給家長(zhǎng)潛移默化的影響。同時(shí)，作為教育觀念轉(zhuǎn)化主體的家庭也應(yīng)加強(qiáng)自我教育。家長(zhǎng)應(yīng)自覺提高思想覺悟，發(fā)揮與學(xué)校教育積極合作的主動(dòng)性，發(fā)揮家庭教育的主動(dòng)性。

3.拓寬家校合作的渠道，促進(jìn)深度合作

第5篇：家校合作的案例范文

[關(guān)鍵詞]高校院校 校企合作 機(jī)制

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）47-0276-01

1 引言

鐵道類高職院校與鐵路行業(yè)相伴相隨，同生共長(zhǎng)，原來全都隸屬于原鐵道部，屬于行業(yè)辦教育，校企是一家。歸屬地方后，鐵路行業(yè)與職業(yè)院校之間延續(xù)了校企合作的傳統(tǒng)，在政府的積極推動(dòng)下，鐵道類職業(yè)院校的校企合作日益緊密，取得了一定成效。校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

2 當(dāng)前存在的問題

但是同時(shí)隨著鐵道類高職院校校企合作的深入，出現(xiàn)了一些問題：

（1）校企合作的機(jī)制問題。在校企合作過程中，校企雙方往往是就事論事、一事一議，缺乏切實(shí)可行的制度，或者制訂的制度流于形式，并未執(zhí)行，缺乏合作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

（2）校企合作的層次問題。鐵路行業(yè)與鐵道類高職院校的校企合作必須從頂層設(shè)計(jì)、中層建制，底層執(zhí)行。當(dāng)前存在的問題是，頂層設(shè)計(jì)完美化，中層建制形式化，底層執(zhí)行隨意化，且層次之間的反饋機(jī)制不健全，缺乏可行性。

（3）校企合作的深度問題。鐵道類院校在與鐵路企業(yè)合作的過程中，創(chuàng)新了多種校企合作的形式，但在如下問題上存在執(zhí)行上的難度，如訂單培養(yǎng)、真正的頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期間的校企共同培養(yǎng)與成績(jī)鑒定，與發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育相比，存在著校企合作的深度不夠。

（4）校企合作的廣度問題。鐵道類高職院校目前缺少鐵路行業(yè)在各地區(qū)的人才需求的預(yù)警機(jī)制，受鐵路行業(yè)用人需求的影響較大，鐵路類專業(yè)的特殊性和行業(yè)性使得學(xué)生在其他行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，所以鐵路類職業(yè)院校應(yīng)該以國(guó)有大中型企業(yè)的旗下運(yùn)輸企業(yè)，各個(gè)鐵路工程局，鐵路生產(chǎn)企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系。

3 解決措施

（1） 同構(gòu)實(shí)訓(xùn)室

為滿足各院校對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐的需要，改善教學(xué)條件，加強(qiáng)鐵道類學(xué)生應(yīng)用技能，協(xié)助各院校共建專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，將豐富的專業(yè)知識(shí)與綜合實(shí)訓(xùn)課程搬到大學(xué)課堂，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里就有機(jī)會(huì)接觸和掌握軟件知識(shí)，體檢鐵路工作的真實(shí)環(huán)境，輔助院校所設(shè)各專業(yè)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用。

（2） 共同開發(fā)教材

如何較大減輕和提高工作效率是大家共同探討方向。因此加強(qiáng)鐵路專業(yè)教材應(yīng)用至關(guān)重要。教材作為是從業(yè)人員中、高端的具體知識(shí)載體，教學(xué)方案需在實(shí)踐中不斷研究和優(yōu)化。在這一背景下，相關(guān)企業(yè)可支持和資助院校師資編寫鐵路類課程或教材，研究和改善鐵路教學(xué)方案。

（3） 深入校企互動(dòng)式模式

由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。

企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的過程，既解決了實(shí)訓(xùn)材料費(fèi)緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生過硬的本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

通過校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)"優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展"的雙贏結(jié)果。

（4） 開發(fā)"訂單"式合作。

學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生是由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實(shí)施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。

根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行短期的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)完后，經(jīng)公司組織考核合格，就可按合同上崗就業(yè)。這種合作針對(duì)性強(qiáng)，突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。這種合作模式的不足之處就是，學(xué)校很被動(dòng)，培養(yǎng)多少人，什么時(shí)候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學(xué)校沒有主動(dòng)權(quán)。這是一種初級(jí)的合作模式，一般在中專院校運(yùn)用的比較多。

（5） 加強(qiáng)多元合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

學(xué)校打破“以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，采用項(xiàng)目式、情境式、案例式教學(xué)方法，逐步形成了以項(xiàng)目教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)為主要特點(diǎn)的創(chuàng)新型教學(xué)體系，從根本上提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作引入“校中廠”模式的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生熟悉現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境和反復(fù)進(jìn)行技能培訓(xùn)搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

（6） 推行工學(xué)結(jié)合或半工半讀模式

該模式為學(xué)生在學(xué)院進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，再定期到合作企業(yè)接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練。校企合作部根據(jù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)與培養(yǎng)要求，與合作企業(yè)開展廣泛密切的聯(lián)系，掌握企業(yè)的用工需求及實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的對(duì)口性，簽訂工學(xué)結(jié)合或半工半讀辦學(xué)協(xié)議，以確保學(xué)生工學(xué)交替的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)期的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，從保障學(xué)生實(shí)習(xí)安全、確保學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、維護(hù)學(xué)生取得合法報(bào)酬、遵守國(guó)家有關(guān)法規(guī)等方面進(jìn)行全方位的服務(wù)，以確保工學(xué)結(jié)合、半工半讀工作的健康開展。工學(xué)交替周期由校企雙方共同決定，一般為每學(xué)期、每季度或每月進(jìn)行“工”“學(xué)”輪換。

（7） 成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

根據(jù)學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求與特點(diǎn)，聘請(qǐng)合作企業(yè)的行業(yè)專家、工程技術(shù)人員、企業(yè)管理人員參與學(xué)院專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整，與學(xué)院專業(yè)教師共同組建“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。以此明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)教學(xué)的實(shí)施方案，并根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時(shí)調(diào)整學(xué)院專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)院建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)學(xué)院每年聘請(qǐng)較高知名度的企業(yè)專家來校為學(xué)生作專題報(bào)告，讓學(xué)生了解企業(yè)的需要，盡早為實(shí)習(xí)與就業(yè)做好心理和技能準(zhǔn)備。

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基金項(xiàng)目：

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)：GH14582

第6篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞：校企合作；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0174-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)問題的一次綜合性訓(xùn)練，它以提升大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐能力為宗旨，是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)踐問題能力的重要環(huán)節(jié)，在衡量高校專業(yè)教育質(zhì)量高低中起著重要作用，也是大學(xué)生由高校理論學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)向獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)階段的過渡。然而，傳統(tǒng)的高校畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)踐相背離的現(xiàn)象，不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文簡(jiǎn)要分析了高校現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了通過校企合作以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思路。鹽城工學(xué)院的校企合作實(shí)踐案例說明，校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，能夠使畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性和實(shí)踐性得到有效保證，學(xué)生通過協(xié)同解決企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐案例，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造力，增強(qiáng)獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的問題

目前，高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大都在校內(nèi)進(jìn)行，選題脫離生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)用價(jià)值不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量還受到指導(dǎo)教師的數(shù)量和能力以及畢業(yè)設(shè)計(jì)和考研就業(yè)相沖突等的制約。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題偏重理論。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體工作內(nèi)容，合理的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成并保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是選題問題，一個(gè)科學(xué)合理的選題是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的先決條件，也決定了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣以及畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的高低。一個(gè)科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要符合以下幾個(gè)基本要求，即：符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)的基本要求的原則；有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的原則；與實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)或科研活動(dòng)相結(jié)合的原則；跟學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相吻合并進(jìn)行適度拓展的原則。然而，目前絕大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)通常都安排在校園內(nèi)進(jìn)行，而且大多數(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目都偏重于理論分析，與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)或科研活動(dòng)的相關(guān)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性。此外，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容和專業(yè)方向偏差較大，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在著理論與實(shí)踐的背離現(xiàn)象，限制了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間難以保證。近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。當(dāng)前就業(yè)主要是雙向選擇的方式，通常畢業(yè)設(shè)計(jì)的這段時(shí)間正是各類企業(yè)、研究所或事業(yè)單位招聘人才的高峰時(shí)期，因此，精心準(zhǔn)備個(gè)人求職簡(jiǎn)歷，準(zhǔn)備求職面試和筆試是大學(xué)生最重要的事情之一。很多學(xué)生忙于各地奔波，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的前期調(diào)研投入就會(huì)明顯不足。有的用人單位還會(huì)要求簽約學(xué)生能去用人單位以頂崗見習(xí)的方式來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便將來更快地適應(yīng)用人單位的具體工作要求，還有些單位甚至要求學(xué)生放棄畢業(yè)設(shè)計(jì)直接頂崗上班，部分學(xué)生為了獲取簽約機(jī)會(huì)不得不答應(yīng)用人單位的這些額外要求，結(jié)果造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.指導(dǎo)教師的數(shù)量和能力的制約。近十年來，我國(guó)的高等教育正在從以往的精英教育模式向國(guó)外的大眾教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，全國(guó)各個(gè)高校的師生比也在不斷地增大，“1998年以前，教師和學(xué)生的比例是1：8多一點(diǎn)，現(xiàn)在的比例超過1：18，有些學(xué)校甚至高于1：20”[2]。為了更高的高校綜合實(shí)力排名和更廣泛的社會(huì)影響力，各個(gè)高校又非常重視科研工作，再加上晉升職稱的需要，多數(shù)教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要在教學(xué)之余從事科學(xué)研究工作，用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的時(shí)間極其有限。而且，多數(shù)教師都是博士或碩士一畢業(yè)就直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)工作，他們?cè)诖T博士期間的理論知識(shí)儲(chǔ)備和研究?jī)?nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐差異較大，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。

二、校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，服務(wù)社會(huì)尤其是滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要成為高等教育的重要職能。因此，如何提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要成為高校的重要研究課題。各個(gè)高等院校通常都結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，把培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較寬的交叉學(xué)科知識(shí)面、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、較強(qiáng)的工程創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高級(jí)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式，探索校企合作的創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式具有非常重要的實(shí)踐意義。

1.校企合作有助于科學(xué)選題。以往高校教師單獨(dú)選題時(shí)，選題過于重視理論推導(dǎo)和邏輯分析，與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐吻合度較差，選題的深度和廣度難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，有些設(shè)計(jì)內(nèi)容過于深?yuàn)W，學(xué)生興趣也不高，也起不到鍛煉學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)能力的要求，表現(xiàn)為工作以后難以適應(yīng)單位對(duì)工程實(shí)踐能力的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到崗前鍛煉的要求。針對(duì)這種與企業(yè)客觀實(shí)際需求不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)選擇一些規(guī)模較大，并且管理較為科學(xué)規(guī)范的企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，對(duì)企業(yè)的管理模式、產(chǎn)品類型、制造工藝等方面進(jìn)行詳細(xì)地了解，以確保企業(yè)專業(yè)技術(shù)方面和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相吻合，設(shè)計(jì)內(nèi)容是解決企業(yè)的某一具體技術(shù)難題。另外，選題時(shí)還要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，與企業(yè)的技術(shù)人員共同制定選題和具體的設(shè)計(jì)要求，避免大而空或難度過高或內(nèi)容過多的題目。

2.校企合作有效緩解師資不足。近年來，隨著高考入學(xué)率的提高，我國(guó)的高等教育也逐漸向大眾教育的方向轉(zhuǎn)變，各個(gè)高等院校都投入了大量的人力物力以及數(shù)目不菲的經(jīng)費(fèi)來引進(jìn)高學(xué)歷人才以補(bǔ)充教師資源的不足，然而在校學(xué)生的數(shù)量增長(zhǎng)更加迅猛，師生比擴(kuò)大的趨勢(shì)并沒得到根本性的緩解，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的數(shù)量一直不能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的要求。因此，采取校企合作的模式聘請(qǐng)企事業(yè)單位具有高級(jí)技術(shù)職稱、技術(shù)水平和實(shí)踐能力較為突出、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的技術(shù)人員擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，可以有效緩解目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師數(shù)量不足的現(xiàn)象。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，一旦有高校教師無法解決的工程實(shí)踐問題或具體的生產(chǎn)技術(shù)問題，企業(yè)的工程技術(shù)人員可以根據(jù)豐富的工程實(shí)踐和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)給出較為合理的解決方案，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.校企合作全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。采用校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式后，學(xué)生可以直接到自己有意向的行業(yè)或者用人單位開展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和研究?jī)?nèi)容能和將來的工作崗位密切相關(guān)，以后也有很大的機(jī)會(huì)留在該單位進(jìn)行工作，這樣一定程度上避免了就業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的不利影響，學(xué)生可以全力以赴地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，有助于大幅度提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。再者，校企結(jié)合后，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題通常來源于企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)問題或者具體產(chǎn)品的研發(fā)需求，題目更具有實(shí)用價(jià)值，實(shí)踐性和專業(yè)性都更為符合專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更濃。因此，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，能幫助協(xié)同解決企業(yè)的實(shí)際技術(shù)難題，較好地解決了以往畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)的問題，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生預(yù)先適應(yīng)了工作崗位的具體要求，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平。由此可見，校企合作可以極大地提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新工作精神。

三、校企合作的成功案例：鹽城工學(xué)院

自2008年開始，鹽城工學(xué)院針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)及制造專業(yè)的部分學(xué)生探索實(shí)施“預(yù)就業(yè)”實(shí)踐模式，即企業(yè)挑選部分大三年級(jí)的學(xué)生，大四一年在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，高校教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員各一名作為指導(dǎo)教師，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)按月支付實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)津貼。這一校企合作形式也得到了用人單位的認(rèn)可，每年3月份就陸續(xù)有知名企業(yè)來校選拔學(xué)生，“預(yù)就業(yè)”單位也從最初的西門子工業(yè)軟件公司一家，拓展到現(xiàn)在的十幾家單位，其中不乏全球知名的機(jī)械類企業(yè)或者大型跨國(guó)公司。“預(yù)就業(yè)”深化了校企深度合作，實(shí)現(xiàn)了校、企以及學(xué)生的多方共贏。實(shí)踐證明，這一模式可以很好地解決課堂教學(xué)與企業(yè)一線脫節(jié)的矛盾。經(jīng)過在企業(yè)一年的真刀真槍的實(shí)踐，參加“預(yù)就業(yè)”實(shí)踐學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量相比校內(nèi)學(xué)生有了大幅度的提高，實(shí)際工作能力、社會(huì)適應(yīng)能力和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)也得到了顯著提高。由于這種模式極大地鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，分析以及解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問題的能力初步具備，因此，畢業(yè)時(shí)基本都能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。從該學(xué)院畢業(yè)生信息統(tǒng)計(jì)來看，每年參加“預(yù)就業(yè)”實(shí)踐的學(xué)生中有超過1/4的人最終被企業(yè)留用，其他未留用學(xué)生也成為該行業(yè)用人單位的“搶手人才”，就業(yè)單位的層次和起薪都處于較高的水平。

在當(dāng)前高校擴(kuò)招，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大的情況下，越來越多的高校開始逐步貫徹工程人才培養(yǎng)的理念，高度重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而基于校企合作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，是現(xiàn)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型工程實(shí)踐人才的一個(gè)重要措施。校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。對(duì)于以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)的普通高等院校或者地方院校而言，這種校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式尤其值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞：小組；合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；案例

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts首先提倡并實(shí)施，以小組為單位，通過組內(nèi)成員不同的分工以及相互之間的合作，共同完成教師所布置的各項(xiàng)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意且有實(shí)效的教學(xué)理論與策略。而且，英語教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流交際，這就意味著學(xué)習(xí)并不是學(xué)生個(gè)體的封閉式行為，而應(yīng)該是在合作、交流、分享的氛圍中進(jìn)行的。因此，在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)通過小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)交際化，提高英語課堂教學(xué)效率。

本文記錄了筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一次創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。上課內(nèi)容為Go For It 8A第七單元How do you make a banana milk shake，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)事先預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容并進(jìn)行組內(nèi)分工，然后在課堂上以小組為單位進(jìn)行授課。筆者作為教師則在課前、課堂以及課后評(píng)價(jià)方面對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行指導(dǎo)并提供必要的支持。

一、課前小組合作學(xué)習(xí)

課前合作能為課堂上的合作打好基礎(chǔ)，使課上的合作更有效。在上這個(gè)單元的內(nèi)容之前，筆者首先將每個(gè)小組的小組長(zhǎng)召集起來（學(xué)校開展的小組合作學(xué)習(xí)為開展此次嘗試創(chuàng)造了良好的平臺(tái)），告訴他們這個(gè)單元的上課方式將有所改變（將由學(xué)生來授課），并明確告訴他們這樣做的目的（通過小組合作以及理論聯(lián)系實(shí)際，更好地將英語運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中），希望他們能夠轉(zhuǎn)告組內(nèi)其他同學(xué)。

告知學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和目標(biāo)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。明確教與學(xué)的意向不僅有利于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，同時(shí)也有利于學(xué)生參與的熱情。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)可合作的目標(biāo)和內(nèi)容是合理的、值得為之付出努力并可以實(shí)現(xiàn)或有機(jī)會(huì)成功的，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到這項(xiàng)活動(dòng)中。

然后，每個(gè)小組通過抽簽決定該小組做什么食物（一共有三種食物：奶昔、漢堡、三明治）。接下來，在各組小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大家一起預(yù)習(xí)整個(gè)單元的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注自己要做的食物，尤其是ingredients，并進(jìn)行小組討論，列好所需材料的清單，交給老師。（因?yàn)槲倚Ｊ羌乃拗茖W(xué)校，學(xué)生不可能在學(xué)校購(gòu)買到所有制作食物所需的食材以及相關(guān)設(shè)備。所以通過小組討論后，每個(gè)組都會(huì)上交一張英文的購(gòu)物清單給老師，讓老師代為購(gòu)置所需材料）接著，小組要討論決定小組內(nèi)的分工。在課堂上將由組內(nèi)的A同學(xué)負(fù)責(zé)向老師“購(gòu)買”食材，B同學(xué)負(fù)責(zé)介紹食物的做法，C同學(xué)根據(jù)B同學(xué)介紹的指令進(jìn)行操作，D同學(xué)中黑板上書寫關(guān)鍵語句。最后，根據(jù)各自的分工，大家認(rèn)真準(zhǔn)備，互相幫助。A同學(xué)主要負(fù)責(zé)口語交流，熟練掌握購(gòu)買物品的語言以及食材的英文表達(dá)方式；B同學(xué)需要了解食物的制作過程，并流利地用英語表達(dá)出來；C同學(xué)不僅要了解食物的制作過程，還需配合B同學(xué)的講解進(jìn)行操作；D同學(xué)則需要將整個(gè)過程落實(shí)到文字。

二、課堂上的小組合作

第二天的課堂上，筆者大包小包地帶齊了學(xué)生購(gòu)物清單上的東西走進(jìn)了課堂，學(xué)生也很期待地想知道課堂上將會(huì)發(fā)生什么。

首先，每個(gè)小組中的A同學(xué)將用自己學(xué)過的語言從老師手里獲得制作食物所需要的一切材料。例如，學(xué)生想要從老師處獲得一個(gè)香蕉，師生之間就會(huì)有這樣的對(duì)話：

當(dāng)同學(xué)A從老師處取得制作食物的左右材料后，按照之前布置的，各個(gè)小組依次介紹并演示食物的制作過程。當(dāng)一個(gè)小組在介紹演示的時(shí)候，其他組的同學(xué)必須認(rèn)真聽其講解。以制作奶昔的小組為例，學(xué)生A先通過真實(shí)語境的交流從老師手中獲得攪拌機(jī)、香蕉、牛奶和冰激凌。然后B同學(xué)開始發(fā)指令：Peel the banana. Cut up the bananas. Put the bananas and ice cream into the blender. Pour the milk into the blender. Turn on the blender. C 同學(xué)就根據(jù)B同學(xué)的指令按部就班地制作食物，D同學(xué)就負(fù)責(zé)在黑板上寫下關(guān)鍵語句。

三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。通過對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)，每個(gè)小組可以就學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成和組員之間的合作情況進(jìn)行思考，并不斷提高小組合作的有效性。

評(píng)價(jià)分為小組自評(píng)、組見互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。每個(gè)小組先概括介紹自己組內(nèi)合作的感受（包括比較默契的地方以及合作中的一些小摩擦），然后通過與其他組合作學(xué)習(xí)的比較，最終評(píng)選出最佳食物制作、最佳講解員、最默契小組合作等獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、課后反饋

當(dāng)學(xué)生分享著自己制作的食物（當(dāng)然先要通過和老師的英語交流獲得材料，然后通過組員之間的配合制作）看著黑板上自己整理出來的重點(diǎn)語句，都感覺到非常有成就感。

當(dāng)然，這堂課的嘗試也并不是盡善盡美。課后，我給每位學(xué)生發(fā)了一張問卷，了解他們對(duì)這堂課的看法。大部分學(xué)生很喜歡這樣的上課形式，希望以后能再有機(jī)會(huì)嘗試這樣的課堂。有學(xué)生表示，這樣的課堂需要自己事先預(yù)習(xí)得很好，否則就不如由老師來上課掌握得那么扎實(shí)。也有學(xué)生提出，這樣的課堂對(duì)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和上課自律要求很高，同時(shí)對(duì)小組成員之間分工合作的要求也很高，不然的話，一堂課就熱熱鬧鬧地過去了，除了嘴巴里吃了點(diǎn)好吃的就沒有別的收獲。

與此同時(shí)，學(xué)生也給我提了很多好的想法和建議，有些讓我很感動(dòng)，有些也讓我很驚訝，因?yàn)槲也辉氲狡吣昙?jí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)考慮得那么周全，或許這就是他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得的啟發(fā)吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

第8篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化建設(shè)；新課改

七年級(jí)剛進(jìn)班的學(xué)生，來自四面八方，學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德志趣、思維方式、奮斗目標(biāo)、價(jià)值取向等都存在很大的差異。因此，班級(jí)剛剛組建就形成了一種文化是不可能的。再者，學(xué)生的思想還不夠成熟，單靠學(xué)生自發(fā)的形成一種優(yōu)秀文化，也是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)，班主任的正確導(dǎo)向和行為指南，學(xué)科老師的密切協(xié)作就顯得尤為重要。

我在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就教育學(xué)生樹立“七（1）班，我的世界我的家”的思想觀念，開展了學(xué)生在一周里思考、討論并創(chuàng)作一句言簡(jiǎn)意賅、思想深刻，或有一定哲理的具有教育意義的話，作為我們班級(jí)文化建設(shè)主題詞的有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)。一周后的班會(huì)課由班長(zhǎng)主持，組織討論，并決定主題詞。先由每一個(gè)樣本的創(chuàng)作者解讀樣本，再由大家討論，發(fā)表意見，最終確定李文浩創(chuàng)作的“我們改變了世界，世界也改變了我和你”獲最佳獎(jiǎng)，全班討論后，略加修改，定為七（1）班級(jí)文化建設(shè)的主題詞。

李文浩同學(xué)解讀并發(fā)表感言：“我們的班級(jí)雖然小，但它是我們共同學(xué)習(xí)、生活、交往、相處的大世界，把這個(gè)世界當(dāng)作我們自己的家去建設(shè)和發(fā)展，這個(gè)家一定會(huì)成為一個(gè)豐富多彩、團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)步的班級(jí)。這個(gè)家的每個(gè)成員一定都是有理想、有朝氣、講道德、講文明的人，那時(shí)，當(dāng)我們走出教室，我們可以自豪地說，我是七（1）班的學(xué)生。于是我根據(jù)歌詞‘是我們改變了世界，還是世界改變了我和你’，采用仿詞的方法創(chuàng)作了‘我們改變了世界，世界也改變了我和你’作為主題詞。今天能有幸獲得最佳獎(jiǎng)，也算是我為七（1）班的建設(shè)獻(xiàn)上的第一份禮吧?！?/p>

“從你的解讀中，我認(rèn)為把兩個(gè)‘了’字改為‘著’，‘也’字改為‘將’字是不是更能表達(dá)你的意思呢？事實(shí)上，改了后，更能從時(shí)間上準(zhǔn)確表達(dá)班級(jí)文化建設(shè)的特點(diǎn)。你試著品味一下?！蔽疫m時(shí)的略加點(diǎn)撥，同學(xué)們一邊念也一邊思量著，不時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)頭，表示贊同。于是，我們就把“我們改變著世界，世界將改變著我和你”確定為七（1）班級(jí)文化建設(shè)的主題詞。

我們改變著世界

“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片、標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的角度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！?/p>

――蘇霍姆林斯基

【案例一】布置學(xué)生思考、討論班級(jí)文化建設(shè)的策劃方案，同樣在一周內(nèi)向全班同學(xué)征集。一周后的班會(huì)課上，全班同學(xué)一致評(píng)出王欣的方案為最佳方案，另十名同學(xué)的設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，均評(píng)為優(yōu)勝獎(jiǎng)。經(jīng)討論，歸納后，確定了策劃方案。

①通過《班級(jí)奮斗目標(biāo)》、《學(xué)生一日行為公約》、《衛(wèi)生公約》、《奮斗口號(hào)》等具有指導(dǎo)意義的班級(jí)“綱領(lǐng)”。

②課桌的擺放設(shè)計(jì)打破了過去橫豎規(guī)范、間距相等的“秧田”模式。整體上看，擺成師生合作的“馬蹄”模式，局部來看，擺成生生合作的“面面”模式。

③正面墻壁布置班級(jí)的“綱領(lǐng)”內(nèi)容，由志愿者完成，另有三個(gè)墻面，每小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并布置完成半面墻的任務(wù)，要求形式新、內(nèi)容豐、思想深，一周后，評(píng)出創(chuàng)意獎(jiǎng)。

【案例二】劉琪同學(xué)邀請(qǐng)我為她們寫欄目大字。我有意讓她們自己辦，就鼓勵(lì)她說：“我的字太呆板，有活力，我就是喜歡看你們的字。”她很努力的用泡模板制成一個(gè)個(gè)卡通字，貼在墻上，既美觀又大方，很有個(gè)性，后來評(píng)上了創(chuàng)意獎(jiǎng)。一周里，除正面墻外，其它三面墻上出現(xiàn)了“七嘴八舌”、“名言警句”、“文藝長(zhǎng)廊”、“書法角”、“展示自我”、“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”、“我的壞習(xí)慣”、“科普長(zhǎng)廊”、“身邊的榜樣”、“名人畫像”、“你扔我撿”等豐富多彩、風(fēng)格活潑的欄目，一時(shí)間，我們的墻壁真的在說話了。

【案例解讀】教育家陶行知說過“教育是強(qiáng)迫不得的”?！安粡?qiáng)迫”就意味著“不違背意愿”，遵循身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重個(gè)性，認(rèn)清主體。我們教育最終目的還是要學(xué)生自成個(gè)性，主體是學(xué)生，新課改正是要求教育者解去對(duì)學(xué)生“強(qiáng)迫性”的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)平等對(duì)話，把過去班主任說了算的“班主任意識(shí)”改變?yōu)榉蠈W(xué)生主觀要求的“學(xué)生意識(shí)”。把過去班主任全責(zé)布置教室的“班主任文化”改變?yōu)閷W(xué)生自主創(chuàng)建氛圍的“學(xué)生文化”。我就遵循了這一原則，在班級(jí)活動(dòng)中，保證老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的地位都是平等的。地位平等了，才有對(duì)話的基礎(chǔ)。此外，還搭建了交流的平臺(tái)（課桌擺放），交流的陣地（墻面的各個(gè)欄目），交流的方式（老師的“導(dǎo)”是指導(dǎo)、疏導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不是過去的武斷性、粗暴性的教導(dǎo)、指示）。這樣個(gè)體意識(shí)才能得到表達(dá)，集體的意識(shí)形態(tài)才有普遍的影響力。有一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)曾對(duì)我說：“我的孩子跟你很玩得來，什么都跟你說，我們以前讀書怕班主任怕得要命，更不說相互交流了?！?/p>

世界將改變著我和你

播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。

――美國(guó)心理學(xué)家 威廉?詹姆士

【案例三】案例一中談到班級(jí)文化墻建成了，各個(gè)欄目的內(nèi)容由全班成員自主更新，不定時(shí)、不定人，如“你扔我撿”欄目中，扔者名單黑字，撿者名單紅字，開始的時(shí)候更新很快，板面幾乎每天都填滿，往后日漸減少。

【案例四】“七嘴八舌”欄目中，同學(xué)們?cè)谡n外積累很多有教育意義的故事填在欄目中。如大家較熟的一則求職故事：某大學(xué)生隨著求職的人群在場(chǎng)外排著隊(duì)，見到一個(gè)個(gè)從考官那里落榜而歸，他對(duì)這場(chǎng)招聘也就沒抱什么希望，他來到考場(chǎng)見地上有一紙團(tuán)，拾起來正要往垃圾桶扔的時(shí)候，考官對(duì)他說：“先生，你不想看一下您拾的是什么東西嗎？”這位大學(xué)生拆開一看，是一張錄用通知單。

又如某校一寢室住了六個(gè)人。有一天，一位同學(xué)回寢室時(shí)帶來六個(gè)蘋果，其余的室友都想：這大概是安排一個(gè)人吃一個(gè)蘋果吧。沒想到這個(gè)同學(xué)把蘋果放進(jìn)抽屜里，準(zhǔn)備一天吃一個(gè)，其他同學(xué)都很失望。畢業(yè)后，這個(gè)“蘋果”同學(xué)鬧得很不好，可是沒有一個(gè)人去幫他。

第9篇：家校合作的案例范文

關(guān)鍵詞：家校聯(lián)系；家校合作；家校互動(dòng)；典型案例

孩子有時(shí)像天使，

孩子有時(shí)像魔鬼，

其實(shí)，

他不是天使也不是魔鬼，

他只是個(gè)孩子――

這要看你怎么看他。

孩子帶著祝福來到人間，我們盡其所能愛他、養(yǎng)他、教他，希望他有朝一日能像我們一樣，或是活得比我們更好，創(chuàng)造出屬于他自己的人生。可是孩子慢慢長(zhǎng)大，上學(xué)了，他生命中的典范對(duì)象開始轉(zhuǎn)變。我們做父母的也慢慢發(fā)現(xiàn)，自己能夠做的實(shí)在有限。孩子用他的身體和方式去碰觸這個(gè)世界，他有他的想法、感受，他不是我，也不是你，他就是他自己。做父母的，應(yīng)該怎么辦？

很多學(xué)者都曾經(jīng)認(rèn)真地思考過這個(gè)問題。我們發(fā)現(xiàn)為人父母者，當(dāng)孩子小時(shí)，是他的守護(hù)神，當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，這個(gè)“神”也開始慢慢退隱，成為孩子生命中的橋梁，讓孩子透過我們認(rèn)識(shí)世界，走向世界。最后，當(dāng)孩子長(zhǎng)大了，這座橋也不要了，我們做橋的人就要學(xué)會(huì)做橋的事。

可嘆我們的教育歷程中，很少有人教我們?cè)鯓幼鲞@樣的事。全體教師都在思索、嘗試這樣的課題――努力通過家校合作的方式攜手為孩子們的美好人生奠基。為此，我校在大力倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與教學(xué)、參與學(xué)生的思想疏導(dǎo)、參與學(xué)校管理等方面做了大量工作，贏得學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。“家校聯(lián)系”“家校合作”“家?；?dòng)”已成為我們每一個(gè)教師工作的重要部分。

案例一：一張紙條引發(fā)的思考

期中測(cè)試后，張老師順利開完了一個(gè)比較成功的家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)議結(jié)束后，有家長(zhǎng)陸陸續(xù)續(xù)向張老師單獨(dú)詢問孩子的狀況。她微笑著熱情地一一向家長(zhǎng)們做了解答。被擠在的一位學(xué)生家長(zhǎng)偷偷向張老師塞了一張小紙條，便匆匆走了。待人群散去，張老師打開了那一張小紙條一看，是劉×家長(zhǎng)寫的。上面寫道：“張老師，我的女兒劉×成績(jī)不是很好，希望能換一個(gè)好同桌，不勝感謝！”

確實(shí)，劉×的成績(jī)不是很好，在班里只能算是中等，特別是數(shù)學(xué)，看上去學(xué)得挺吃力。不過，同桌王×成績(jī)卻很好，可能是這位家長(zhǎng)對(duì)班里的情況不太了解，抱著對(duì)子女的關(guān)心，才寫下了這么個(gè)小紙條。張老師還是順著紙條上的號(hào)碼撥通了家長(zhǎng)電話，大致向這位家長(zhǎng)述說了孩子近況，也向他談了劉×同桌的情況，并一再向他承諾：劉×現(xiàn)在的同桌是一位很好的學(xué)生，我也一直很器重他，請(qǐng)您放心。學(xué)生家長(zhǎng)聽了后，很滿意地向張老師說了句“謝謝！”

張老師回到家里，還沒坐熱，手機(jī)響了，還是那位家長(zhǎng)?！皬埨蠋?，感謝您對(duì)我女兒的關(guān)心，剛回到家，也跟女兒交流了一下，她說同桌雖然成績(jī)很好，可是性格有點(diǎn)孤僻，脾氣有點(diǎn)怪。希望張老師還是考慮一下給我女兒換個(gè)同桌，真的謝謝您了！”“我知道了，我先去了解一下情況，再答復(fù)你吧！”

第二天，張老師特別留意了王×，總算發(fā)現(xiàn)了些端倪。然后，他找來了一位性格開朗，成績(jī)較好并且跟劉×住一個(gè)街區(qū)的班干部跟王×一起坐，給劉×也找了一個(gè)不錯(cuò)的位子。張老師滿以為會(huì)皆大歡喜?？赡莻€(gè)班干部死活也不肯跟王×一起坐，原因就是王×太孤僻了，跟他很難相處。張老師問她怎么個(gè)怪法，她就有些滔滔不絕了?！奥牪欢餍性~匯，不會(huì)打鬧嘻哈，很少跟人談話，只會(huì)埋頭學(xué)習(xí)……”張老師認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，知道單憑換座位是解決不了問題的。

張老師意識(shí)到，這件事的問題出在王×身上，一定要想辦法把問題解決掉。他查閱了學(xué)生填寫的學(xué)籍檔案，了解了一下王×的家庭情況，于是張老師想：還得尋找方法試著慢慢改變他。

此事之后，張老師開始跟每一個(gè)學(xué)生交流談心，了解近況。乘著這股東風(fēng)，有一天張老師特意將王×拉到了校園里一個(gè)相對(duì)安靜的地方，跟他談起了心。首先，肯定了他的學(xué)習(xí)成績(jī)，表揚(yáng)了他在學(xué)習(xí)上刻苦認(rèn)真，他微笑著面對(duì)老師。此時(shí)張老師順勢(shì)一轉(zhuǎn)，問他：“想知道同學(xué)們對(duì)你的看法嗎？”“大概知道一點(diǎn)，應(yīng)該不會(huì)太好的，因?yàn)槲倚愿癖容^孤僻。”本想慢慢套過去，卻想不到他來得這么直接?！澳悄愕目捶?？”“無所謂，從幼兒園都是這么過來的，以前的班主任也跟我談過這樣的話，反正成績(jī)好就行了……”他的話字字都震撼著張老師的心靈。是??！從小到大，我們都是這樣被教育：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。張老師想了想說：“一個(gè)好團(tuán)隊(duì)需要好領(lǐng)導(dǎo)者，更需要團(tuán)結(jié)互助的隊(duì)員，美國(guó)式的孤膽英雄在現(xiàn)實(shí)生活中是很少出現(xiàn)，也是很難取得成功的?！比缓?，張老師苦口婆心地向他羅列了一些事例以及當(dāng)今社會(huì)的特點(diǎn)，需要人才的特點(diǎn)。他低下了頭說：“我知道了，可這個(gè)性格畢竟是多年養(yǎng)成的，父母也勸說過我，就是沒法改變?！笨吹剿麘B(tài)度有所松懈，張老師心里暗自高興。“我們一起努力試著改變這一切好嗎？老師會(huì)幫你的！”“那……就試試吧！”“不過你得做好吃‘苦’的準(zhǔn)備，要想辦法把腳‘跨’出去?！薄班拧钡诙?，張老師又叫來了王×，表揚(yáng)了他邁出的第一步，然后，鼓勵(lì)他繼續(xù)往前走，可以在床頭貼一些激勵(lì)自己的話，比如說，“我一定要改變自己”之類的?！澳愕某煽?jī)不錯(cuò)，可以用這一點(diǎn)來接觸別人，可能別人會(huì)來向你請(qǐng)教問題，不要拒絕別人，熱情幫助他們，從你的同桌開始吧，還有先把你‘三八線’上的書挪個(gè)地方，好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，張老師開了一個(gè)主題班會(huì)“我想說……”話題可以是多方面的：可以針對(duì)自己，也可以針對(duì)老師、家長(zhǎng)，也可以是期望，祝福之類的。張老師鼓勵(lì)王×努力說出自己的想法。班會(huì)上，張老師聽到了很多不曾看到，也不曾注意到的事，真的挺感動(dòng)。王×倒也沒有怯場(chǎng)，努力說出了想交朋友的想法，引來了一片掌聲……

現(xiàn)在，王×與同學(xué)的關(guān)系也慢慢變好了，至少他已經(jīng)主動(dòng)去接觸別人了。劉×的爸爸也沒有要求為女兒換座了，因?yàn)樗X得，現(xiàn)在劉×的同桌已經(jīng)挺好了。

分析：

從小到大，家長(zhǎng)、學(xué)校還有老師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段好像就只有學(xué)習(xí)成績(jī)，一切的一切好像都可以為學(xué)習(xí)而犧牲。本案例中的王×便深受這種思想的影響，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但缺乏了與人溝通的能力。而家長(zhǎng)、學(xué)校也只看中了其成績(jī)的優(yōu)秀，而漠視了這種狀況的存在。當(dāng)今的社會(huì)，對(duì)人的要求越來越高，一個(gè)人不僅要自身優(yōu)秀，更要有協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神。人的能力是多方面的，學(xué)習(xí)成績(jī)只是一個(gè)人學(xué)習(xí)理論知識(shí)能力的體現(xiàn)，作為教師的我們是否應(yīng)該更深層次地發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛力，并且?guī)椭湔J(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，也是一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。

案例二：“家長(zhǎng)開放月”活動(dòng)中暴露出的問題

我校為了讓每一位家長(zhǎng)更好地了解老師的教育教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，去年5月份特意組織開展了“家長(zhǎng)開放月”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)抽空進(jìn)班聽課、評(píng)課，參與教育教學(xué)的組織及管理，以便取得家長(zhǎng)的信任和支持。剛開始有些班主任對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)能否順利開展、開展有無價(jià)值存有疑慮和擔(dān)憂，但事實(shí)證明，他們低估了家長(zhǎng)。

活動(dòng)一開展就有很多孩子的家長(zhǎng)非常積極，而且有針對(duì)性地來班里聽課，聽課結(jié)束后在聽課記錄單的“對(duì)授課教師的教學(xué)意見或建議”一欄中填寫都很認(rèn)真，五（1）班的班主任還清晰記得一位家長(zhǎng)在聽完一節(jié)數(shù)學(xué)課后，這樣寫道：“老師講得很到位，很清楚，但課堂的氣氛不活躍，學(xué)生的興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，而且老師不應(yīng)該由于時(shí)間關(guān)系就對(duì)學(xué)生提出的問題拖至下節(jié)課來講”。三（4）班的一位家長(zhǎng)是這樣寫的：“講解語言流暢、清晰，形式上能再輕松、活躍些就更好了?！边€有六（4）班的家長(zhǎng)寫道：“在講完一個(gè)例題后有意識(shí)地提問那些學(xué)習(xí)較差或本節(jié)課注意力不太集中的學(xué)生，以引起學(xué)生的重視，并了解學(xué)習(xí)效果?！薄纯催@是多么中肯的意見啊，在平常的教學(xué)中總是被我們忽視，但事實(shí)上的確是一個(gè)大的弊端。

分析：

每位家長(zhǎng)的文化層次雖然存在差異，但他們對(duì)孩子的關(guān)注及期望是一致的，他們都希望自己孩子的老師是最敬業(yè)、最負(fù)責(zé)、教學(xué)水平最高的，所以他們會(huì)從不同的角度審視老師的教育教學(xué)方式，而這些建議或意見都是極其中肯的，并且也促使我們不斷改善教學(xué)的寶貴意見。因此我們的每一位老師都非常重視這項(xiàng)活動(dòng)，通過此次活動(dòng)，我校老師在與家長(zhǎng)的互動(dòng)活動(dòng)中，走近家長(zhǎng)、走近孩子，同時(shí)讓家長(zhǎng)也走近老師，走近教學(xué)，家長(zhǎng)信任了我們，家長(zhǎng)支持著我們，我們的工作才會(huì)干勁十足，才會(huì)更加出色。

案例三：成功的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心倍增了

學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)了，孩子們個(gè)個(gè)興奮不已，而王老師卻有點(diǎn)犯難。往年的家長(zhǎng)會(huì)，老師們習(xí)慣于向家長(zhǎng)匯報(bào)和反映學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不想讓家長(zhǎng)到校，家長(zhǎng)也不情愿參加。新課改以來，老師的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變了，家長(zhǎng)呢？家長(zhǎng)是影響課程改革的一個(gè)重要因素，更是參與新課程資源開發(fā)的重要力量。在新課程的實(shí)施過程中，我們不僅要向家長(zhǎng)宣傳新的教育教學(xué)觀念，更要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與和支持。

為了讓家長(zhǎng)有一個(gè)全新的感覺，更為了讓家長(zhǎng)看到自己孩子身上的閃光點(diǎn)，王老師請(qǐng)同學(xué)們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：“你們最想讓家長(zhǎng)了解什么？”經(jīng)過一番熱烈討論，大家都想讓家長(zhǎng)看到自己各方面的進(jìn)步，干脆來個(gè)“成果展示”，“我也認(rèn)為這個(gè)主意不錯(cuò)”王老師這樣想。突然，又有人提議：“我最想對(duì)家長(zhǎng)說說心里話?！边@一話題激活了孩子們的思維，話匣子一下打開了，因?yàn)樗麄冊(cè)缬性S多心里話要對(duì)家長(zhǎng)說，只是不敢面對(duì)，或家長(zhǎng)們從沒有傾聽過。她趁熱打鐵，鼓勵(lì)大家：“同學(xué)們一定有許多心里話要對(duì)自己的父母說，就借此機(jī)會(huì)盡情地說出來。實(shí)話實(shí)說，把你們心中最想說的話說出來，想說啥就說啥?！薄袄蠋?，我們現(xiàn)在就把想說的話寫下來?！薄昂?！”孩子們個(gè)個(gè)陽光燦爛，打開了一扇扇心靈的窗戶。

下午開家長(zhǎng)會(huì)，在“成果展示”中家長(zhǎng)對(duì)孩子們出色的表現(xiàn)給予了充分肯定，喜悅的心情溢于言表。尤其“說說心里話”，家長(zhǎng)們被孩子的懇切、真誠(chéng)、坦然所感動(dòng)。有的說：“媽媽，你再也不要打麻將了，每當(dāng)放學(xué)回家，面對(duì)我的是那緊鎖的門，我真想放聲大哭。記得有一次晚上12點(diǎn)鐘，我出去找你，你卻在麻將桌上當(dāng)著眾人的面打了我一巴掌，還說‘你也管起我來了’。我是多么傷心呀！媽媽，為了您的健康，請(qǐng)您不要打麻將了，關(guān)心關(guān)心你兒子的學(xué)習(xí)吧！”這發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言打動(dòng)了所有家長(zhǎng)。這位家長(zhǎng)愧疚的已是泣不成聲，當(dāng)時(shí)站起來流著淚說：“媽媽不對(duì)，媽媽今天向你道歉?！庇械恼f：“爸爸、媽媽總是把我和其他孩子比，總認(rèn)為他們樣樣都好，而我什么也不如別人，其實(shí)你的孩子身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，只不過是你沒有發(fā)現(xiàn)罷了……”有的說：“爸爸、媽媽，快快給我買課外書吧，我們現(xiàn)在的書本知識(shí)面太狹窄了，你要知道，外面的世界更精彩……”有的說：“媽媽，你是知道的，我已經(jīng)當(dāng)過好幾次小老師了，但我有信心以后會(huì)做得更出色……”還有的說：“媽媽，你說我變了，同學(xué)們說我變了，因?yàn)槲矣X得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)非常輕松、愉快……”同學(xué)們一個(gè)個(gè)暢所欲言，一句句感人肺腑的話語一下子縮短了父母和孩子的距離。當(dāng)父母的卻不知道孩子雖小，他們卻是活生生的具有獨(dú)特個(gè)性的人，他們的內(nèi)心世界如此豐富，父母的心被震撼了。平時(shí)只知道讓孩子聽話、學(xué)好，豈不知關(guān)注孩子全面發(fā)展，形成良好的智力，強(qiáng)健的體魄，高尚的情操，特別是優(yōu)秀的品質(zhì)是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。家長(zhǎng)們發(fā)自內(nèi)心地說：“家長(zhǎng)會(huì)開得好，像這樣的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該多開幾次?！?/p>

家長(zhǎng)會(huì)開完了，但余音未盡，過了一段時(shí)間，一個(gè)個(gè)喜訊接連不斷地傳來“老師，我媽媽再也沒有打麻將。”“我爸爸也不打了?！薄袄蠋煟职纸o我買了臺(tái)燈?！薄袄蠋?，家長(zhǎng)會(huì)開得就是好，現(xiàn)在學(xué)習(xí)用品該用的，媽媽就給買?！薄袄蠋煟蛱焓俏业纳?，爸爸媽媽領(lǐng)我買了幾本我喜歡的書……”王老師看著一張張充滿活力、充滿自信的臉，聽著他們的話語，心里無比激動(dòng)。

收獲：

真沒想到，一次小小的家長(zhǎng)會(huì)竟發(fā)揮了如此大的效益，王老師高興地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了，各方面的能力也隨著學(xué)習(xí)興趣的濃厚逐漸加強(qiáng)了。

家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。家庭教育失誤或?qū)W校教育欠缺，都無法培養(yǎng)一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?。蘇霍姆林斯基說：“生活向?qū)W校提出任務(wù)變得如此復(fù)雜，以至如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭高度的教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多么大的努力，都收不到完美的效果?！比绻彝ソ逃c學(xué)校教育不一致、不配合，那么二者的教育效果就會(huì)削弱，甚至互相抵消。因此，家庭與學(xué)校相互配合，家長(zhǎng)與教師相互溝通具有重大意義。以往的家校合作，家長(zhǎng)多是被動(dòng)多于主動(dòng)。往往出于學(xué)校或班級(jí)的某種需要，召開家長(zhǎng)會(huì)議，如開學(xué)不久，學(xué)校舉行重大活動(dòng)等。班主任與家長(zhǎng)溝通往往是學(xué)生沒有完成作業(yè)，違反紀(jì)律了等，找家長(zhǎng)到學(xué)校面談或打電話。當(dāng)今是信息交流的時(shí)代，家校合作的失敗主要是交流的失敗，所以，家校合作的重點(diǎn)在于交流，作為教師就應(yīng)該努力創(chuàng)新家校合作的新途徑。實(shí)踐證明，良好家庭環(huán)境的營(yíng)造和科學(xué)的家校共育手段的實(shí)施對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)不僅具有奠基性作用，而且對(duì)其終身都將產(chǎn)生重要影響。我們將充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育行動(dòng)計(jì)劃試點(diǎn)校的輻射作用，進(jìn)一步探索家校聯(lián)系、家校合作、家?；?dòng)的新模式、新途徑、新方法，辦出自己的特色，為實(shí)現(xiàn)新一輪家庭教育革命，為新形勢(shì)下的學(xué)校教育勾勒出最完美絢麗的畫卷，用愛的智慧溫暖每個(gè)孩子的心田。

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