閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：有效閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)活動；教學(xué)效率；課后反思

【中圖分類號】G633.4

問題的提出：（NSE教材閱讀教學(xué)過程中的困惑）NSE教材（新標(biāo)準(zhǔn)英語）采用了主題化（theme-based）和語境化（contextualized）的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這種設(shè)計(jì)確實(shí)有利于課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再覺得枯燥。但這種設(shè)計(jì)使得教材中單詞復(fù)現(xiàn)率不如JEFC教材那么高。學(xué)生感覺任務(wù)太重，學(xué)習(xí)勁頭不足。

閱讀教材篇幅長，容量大，而實(shí)際課時有限，在規(guī)定的課時內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù)。老師生怕遺漏了什么知識要點(diǎn)，對文本中語言材料的取舍與安排，不敢放開手腳。受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，在閱讀教學(xué)中會過多地重視語法，把閱讀當(dāng)作精讀。

基于這些情況，筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐、細(xì)致比對及深度思考，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，亟求拋磚引玉，引起更多同仁對閱讀有效性問題的探討。

精心設(shè)計(jì)課堂步驟，保障有效閱讀教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確閱讀目的

在實(shí)際生活中，閱讀者閱讀目的決定其閱讀方式。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？教師有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，即在閱讀導(dǎo)入時設(shè)定情境并對閱讀目標(biāo)進(jìn)行定位。情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的閱讀找到了理由，可以幫助學(xué)生明確閱讀目的，采取適當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)生通過收集本模塊有關(guān)過去與現(xiàn)在生活比對的信息，并對閱讀過程中對信息進(jìn)行提取、歸類和綜合處理，這種信息處理過程能較好地加深學(xué)生對課文的理解。

2、合理取舍閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

以相關(guān)的背景知識來激活學(xué)生的閱讀興趣，并指出閱讀方向；或者向?qū)W生提供他們可能不具備但卻是理解材料必不可少的語言知識。有時教師需要在語言方面做一些準(zhǔn)備，如提前介紹關(guān)鍵生詞；或者對與單元話題相關(guān)的語言知識進(jìn)行熱身；對背景知識的介紹不宜包括課文的具體內(nèi)容，既要有針對性，又應(yīng)適可而止。在整個過程中，凡是學(xué)生知道或?qū)W生經(jīng)過討論能得出答案的，教師都應(yīng)讓學(xué)生去完成。

二、合理安排教學(xué)活動，激活有效的課堂閱讀

在英語教學(xué)中，恰當(dāng)設(shè)計(jì)與成功實(shí)施課堂教學(xué)活動，將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。課堂教學(xué)實(shí)施的有效性是保障課堂活動有效性的關(guān)鍵所在。英語課文閱讀教學(xué)是一個綜合性的教學(xué)活動，既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，又要進(jìn)行語言輸入，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

1.利用課文材料，有效設(shè)計(jì)課堂提問

一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識背景、知識程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實(shí)際。

在英語閱讀教學(xué)中，教師所提的主要是課文理解方面的問題。根據(jù)問題的難易程度及對學(xué)生的思維活動的不同要求。一般來說，展示型問題最容易，而評價型問題最難，所以我們在教學(xué)中要注意問題的難易度，要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問，問題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在的聯(lián)系，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進(jìn)，步步為營。問題的提出應(yīng)關(guān)注是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語表達(dá)的能力。

2.尊重學(xué)生的個體差異，有效設(shè)計(jì)活動的層次性

《新課標(biāo)》指出：由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的心理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的不同情況。教師的這種不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)能吸引住各個層面的學(xué)生的注意力，并設(shè)法讓所有學(xué)生都學(xué)得輕松愉快，這是讓學(xué)生對英語課堂感興趣，提高教學(xué)效果的有效途徑。

3.注重拓展教學(xué)，延伸閱讀空間

NSE各模塊的閱讀課文所選的文章涉及面廣，有反映中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等。但從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。有助于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力。學(xué)生有話可說，學(xué)以致用，從而獲得成就感。

三、強(qiáng)化課堂教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)技能及教學(xué)策略。反思可以包括以下幾點(diǎn)：

反思一：課堂上真的關(guān)注學(xué)生了嗎？

任何課堂都是有學(xué)生參與的，關(guān)鍵是學(xué)生參與后有沒有達(dá)到本節(jié)課的有效目的，不管這堂課是氣氛活躍還是寂靜無聲。以前我認(rèn)為一堂課下來，只要完成自己的教學(xué)任務(wù)所花的時間越少就視為課堂效率高，可事實(shí)上這種以教師為中心的教學(xué)思想最終導(dǎo)致忽視了教學(xué)是關(guān)于“人”的教學(xué)思想。憑單一的教學(xué)熱情誤以為教學(xué)用時少即課堂效率高而忽視學(xué)生在課堂中可以進(jìn)步的空間，這只能說是比較低效的教學(xué)。

反思二：知識是直接“給”的，還是通過學(xué)生自己努力獲得的？

在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師在備課環(huán)節(jié)中確實(shí)很投入，表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊而又呈現(xiàn)高密度；在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師在按照教學(xué)預(yù)設(shè)的東西有條不紊地進(jìn)行，從表象上看這不失為一堂高密度、快節(jié)奏的好課，然而反思其效果，筆者認(rèn)為，教師忽略了學(xué)生對知識有一個內(nèi)化的過程，只有讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行很好的內(nèi)化，才可能有較好的輸出。

反思三：教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容越多，學(xué)生有效的輸出越大嗎？

在平時的教學(xué)中，為了能多講一點(diǎn)，讓學(xué)生多明白一點(diǎn)，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的教學(xué)，可在實(shí)踐中卻應(yīng)用不起來。不是我們的學(xué)生沒有疑問，而是因?yàn)閷W(xué)生太守紀(jì)律根本就不敢問。其實(shí)學(xué)校教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動地獲取知識。

總之，在閱讀課堂教學(xué)中，一定要激活學(xué)生思維：我們一方面要從數(shù)量上保證學(xué)生的參與，活躍課堂，但更重要的是在提高參與質(zhì)量上下功夫，精心設(shè)計(jì)課堂活動內(nèi)容，使教學(xué)活動的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念下的教學(xué)目標(biāo)和要求，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動都能收到積極效果，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)英語閱讀課教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]牟海燕：國內(nèi)有效教學(xué)的涵義和特征研究綜述.讀與寫雜志.2008，10

[2]蘇小梅：“初中英語有效閱讀教學(xué)策略探討”《魅力中國》2009，23

[3]葉瑞烽：“新課程背景下有效課堂交流探析”《教學(xué)與管理》2008，2

第2篇：閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計(jì) 教材

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式相比，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式具有無可比擬的優(yōu)越性。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教師統(tǒng)籌把握課程單元、清晰把握教材脈絡(luò)，從而有利于教師整合時間資源、提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是對各教育階段內(nèi)容總體性的把握，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向是一切英語教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)條件和必要條件。小學(xué)英語教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時不能任意為之，要嚴(yán)格遵循教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度等標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。只有這樣，才能做到有的放矢，切實(shí)提高小學(xué)英語教學(xué)效果。

2.具有可操作性。可操作性就是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成果在實(shí)施的過程中沒有阻礙或阻礙較小。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須保證單元整體設(shè)計(jì)成果最大限度的滿足學(xué)生需要，與學(xué)生智力發(fā)展水平相符。

3.具有目標(biāo)性。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，但對小學(xué)生而言，還是有一定難度的。為了實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，教師要以目標(biāo)為先導(dǎo)，有目的的設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)內(nèi)容，比如制定月度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生節(jié)節(jié)攀升。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

筆者以牛津小學(xué)英語一年級Unit 8 Can you swim？為例探討了基于單元整體教學(xué)模式下對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)的具體實(shí)施對策。

1.對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。只有科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，才能有效促進(jìn)教學(xué)活動的歸宿與出發(fā)點(diǎn)歸于統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)最近的發(fā)展目標(biāo)。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，就是做到單元教學(xué)中單課教學(xué)的逐層推進(jìn)。

筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）單元整體教學(xué)目標(biāo)是能正確讀、寫swim、skate、play football、play chess幾個動作類單詞；能熟練運(yùn)用句型Can you…？. （2）課時教學(xué)目標(biāo)。第一課時的教學(xué)目標(biāo)是理解并記憶以上幾個動作類單詞的音形義，并能運(yùn)用這幾個單詞描繪會做的事情；第二課時的教學(xué)目標(biāo)是理解核心句型 I can’t…，Can you…？ Yes，I can. No，I can’t. She/He can…的含義，并能初步運(yùn)用；第三課時的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握本單元的核心詞匯，并能正確地運(yùn)用本單元的句型表達(dá)自己與他人所會做和不會做的事情。

2.對教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是解決“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將完整的知識體系割裂，這樣備課的教師缺乏對整個單元教學(xué)內(nèi)容的清晰了解和完整把握，無法有效提高學(xué)生的語用綜合能力，學(xué)生學(xué)到的也只是知識的碎片。單元整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更注重教學(xué)內(nèi)容的整體性、實(shí)用性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，要做到單個課時的針對性與整個單元的全面性兼顧，合理地劃分每一個課時。

本單元的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，筆者在設(shè)計(jì)時進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，?wonderful為主題拉近了本單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一課時，筆者幫學(xué)生回顧了sing，dance，run，jump幾個動詞詞匯，并向?qū)W生補(bǔ)充了wonderful一詞的用法；在第二課時中，筆者設(shè)計(jì)了I can’t…But my friend can do it. He/She is wonderful.的話題。通過這個話題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解I can’t句型的用法；第三課時，筆者向?qū)W生補(bǔ)充了My friend can. He/She help me.Now we can.We are wonderful.這樣的設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，也更貼近學(xué)生的生活。

3.對教學(xué)過程設(shè)計(jì)。在實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，整體上要遵循“整體――局部――整體”的實(shí)施原則。對于不同的課型，要采用不同的教學(xué)方法。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，主要包括三種課型，分別是 “對話課”、“閱讀課”、“綜合課”。在對話課中，宜采用聽說法導(dǎo)入新的單詞和句型。然后根據(jù)單元主題設(shè)置感知對話，讓學(xué)生在對話情境中強(qiáng)化對新知識點(diǎn)的理解和記憶。在閱讀課中，宜先安排認(rèn)識單詞的環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的閱讀壓力。然后讓學(xué)生從整體上獲取材料中的信息，實(shí)現(xiàn)語言知識到語用的過渡。在綜合課中，可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，筆者把本單元的教學(xué)定位為對話課。先采用聽說法導(dǎo)入新的單詞和句型，再根據(jù)wonderful這一主題設(shè)置感知對話，并讓學(xué)生自由地交流與對話。在最后的評價環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生參與到評價活動中來，對表演對話的學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。通過評價，讓學(xué)生認(rèn)識到其他學(xué)生在口語、聽力以及英語文化知識等方面的長處和不足，進(jìn)而引以為鑒、引以為戒。

三、結(jié)語

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程具有一定的原則，但在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，也顯現(xiàn)出很大的自主操作空間，因此這就對小學(xué)英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師應(yīng)在深入研究小學(xué)英語教材和課堂的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而有效地把學(xué)生融入到整個單元教學(xué)中來，提升學(xué)生的語用綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

如何在課堂教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果？如何讓學(xué)生在課堂中把握課堂的主動性？如何讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)活動中？這都是教師在日常教學(xué)中不斷探究的問題。筆者認(rèn)為以上幾個問題都可以通過以下幾個方面進(jìn)行解決。

一、每日英語小報告

每次英語課前由一個學(xué)生用英語作簡單快捷的小報告。報告的內(nèi)容可以是當(dāng)天的天氣情況，也可以是對一段英語文章的朗讀或背誦，或者是兩個學(xué)生之間的相互對話。這個活動的目的是讓學(xué)生學(xué)會作課前準(zhǔn)備，讓他們在上課時做到有的放矢；另外，這也能鍛煉學(xué)生的膽量，有很多學(xué)生都害怕在公共場合說英語，這是一個很好的鍛煉機(jī)會，從而讓他們覺得別人能做的事情自己也能做到，這樣他們在學(xué)習(xí)英語時就會更加的自信。

二、單詞的訓(xùn)練

在初中英語教學(xué)中，單詞的復(fù)習(xí)與操練是重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生經(jīng)常會記不住單詞或者把單詞拼寫錯，因而每節(jié)課10分鐘的單詞操練是不可缺少的。單詞的復(fù)習(xí)與操練最好是通過圖片或者拼讀的形式來進(jìn)行。教師或者是個別學(xué)生代表出示單詞或者圖片，讓某位學(xué)生說出中文或者是英文。這個活動能夠強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶。

這樣的圖片直觀教學(xué)方式比單獨(dú)地教學(xué)生學(xué)單詞的效果要好得多，而且在操作上也簡單易行。教師如果運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)則更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的畫面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，動態(tài)的畫面和有趣的動畫是使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的有效的方法。

三、情境創(chuàng)設(shè)的對話

教學(xué)過程中的情境對話練習(xí)在日常教學(xué)中占有重要的地位。教師可在課前先設(shè)計(jì)好10個左右與本單元教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的情境畫面，然后給出一些日常的生活對話用語，讓學(xué)生分成幾個小組，組長隨機(jī)抽取一個情境進(jìn)行對話的練習(xí)，讓本組的學(xué)生自己編排相關(guān)的情境開展對話表演。這樣不但可以讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用本節(jié)課的知識，而且還可以讓學(xué)生把以前學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解。這樣的小活動可以增強(qiáng)學(xué)生的口語和聽力能力，讓學(xué)生對于語言的實(shí)際運(yùn)用方面有新的認(rèn)識，使學(xué)生知道學(xué)好一門語言的最好方法就是多與人交流。情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生使用語言的靈活性得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的延深性也得以擴(kuò)大，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。而小組之間的學(xué)習(xí)競爭更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及學(xué)生的競爭意識，因而情境表演是學(xué)生展示自己的一個很好的舞臺，能讓學(xué)生活潑好動的天性得到張顯。

四、英語短文閱讀

教師每隔一周設(shè)計(jì)一次與模塊單詞相關(guān)的短文閱讀。短文的閱讀可分為一到兩個課時，短文內(nèi)容還可以分成易、中、難三個層次。這樣在做閱讀練習(xí)的時候?qū)W生都可以有自己發(fā)揮的空間。同時，教師要把所學(xué)的單詞和詞組設(shè)計(jì)到閱讀的文章中去，這樣在閱讀過程中才能把該單元的單詞和詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且加深學(xué)生對重難點(diǎn)單詞的理解和記憶，讓學(xué)生發(fā)揮讀、想、運(yùn)用的思維能力。短文閱讀后的問題設(shè)計(jì)要注意難易結(jié)合，這樣可以加大閱讀課的練習(xí)量，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果。閱讀問題的設(shè)計(jì)程度同樣要進(jìn)行分層，最好是中間大，兩頭小，這樣才能讓大多數(shù)學(xué)生都有參與的機(jī)會。

五、聽力練習(xí)的安排

英語聽力練習(xí)需要的是持之以恒。練習(xí)的量可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容不同而進(jìn)行改變，但這些內(nèi)容之間的聯(lián)系是相互補(bǔ)充、同時又是循環(huán)漸進(jìn)的。教師在選擇聽力材料上需要花的時間較長，并且要注意把聽力練習(xí)的磁帶和課件進(jìn)行合成。特別是經(jīng)常需要的專項(xiàng)聽力的練習(xí)更是如此。對于學(xué)生在聽力練習(xí)中遇到的重難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的沖關(guān)突破練習(xí)。在突破的過程中教師需要講解相近的題型讓學(xué)生更加容易理解，同時舉例或者強(qiáng)調(diào)答案與錯因，讓學(xué)生有針對性地突破知識點(diǎn)，做到有的放矢。

第4篇：閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在“以學(xué)為主”的教學(xué)改革背景下，筆者認(rèn)為，要上好一堂以學(xué)生為主體的語文閱讀課，除了教師對教材深入研究外，還要對教學(xué)班學(xué)生有準(zhǔn)確的學(xué)情分析，并以學(xué)情分析為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，促使語文課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。例如，陳隆升教授依據(jù)語文課堂教學(xué)的基本流程，將學(xué)情分析分為三個基本環(huán)節(jié)：“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)習(xí)結(jié)果”，形成一條以“學(xué)習(xí)起點(diǎn)――學(xué)習(xí)狀態(tài)――學(xué)習(xí)結(jié)果”為框架的學(xué)情分析連續(xù)體，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評估的整個過程。那么，如何進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情分析，并將學(xué)情分析貫穿于語文教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過程中呢？筆者以人教版八（上）《信客》教學(xué)為例，談?wù)勅绾沃匾晫W(xué)情分析，優(yōu)化“以學(xué)為主”的語文課堂之方法。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析，確立針對性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動的實(shí)施都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。對學(xué)情把握不當(dāng)，過高或過低地預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，勢必在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上和學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，造成低效甚至是無效課堂。因此，課前學(xué)情分析應(yīng)一改以往的粗放型學(xué)情預(yù)估為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析。通過學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析，教師將關(guān)注點(diǎn)由群體轉(zhuǎn)向個體，即可明確得知每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。據(jù)此設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)能夠有的放矢，滿足“以學(xué)為主”的教學(xué)需求，為優(yōu)化課堂提供前提保障。

讓我們來看《信客》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程。

1.分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析包括：學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維規(guī)律等智力因素的分析以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的情感體驗(yàn)等非智力因素的分析。以此為據(jù)，筆者在教學(xué)《信客》前設(shè)計(jì)了“課前測驗(yàn)卷”和“課前問卷調(diào)研”供學(xué)生完成，作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析的資料。

《信客》課前測驗(yàn)卷設(shè)計(jì)如下：

（1）給下列加點(diǎn)字注音：

克扣唏噓稀罕噩耗呵斥伎倆顛沛吊唁文縐縐長途跋涉

（2）用下列詞語造句：

窮愁潦倒、雞零狗碎、低眉順眼、連聲諾諾、生死禍福

（3）查閱資料，了解本文作者及其作品。

（4）閱讀課文，回答以下問題：

①根據(jù)課文內(nèi)容給信客制作檔案。

姓名：

收入情況：

身體狀況：

工作內(nèi)容（即主要做什么工作）：

②作者寫了年輕信客哪些事跡？請分條概括。

《信客》課前問卷調(diào)研設(shè)計(jì)如下：

（1）閱讀本文，你最感興趣的是什么？

（2）閱讀本文，你最為困惑的是什么？

“課前測驗(yàn)卷”分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：本班有40.7%的學(xué)生對本課生字詞把握不準(zhǔn)，注音錯誤集中在“唏噓、噩耗、伎倆、吊唁”這幾個詞上，“雞零狗碎、低眉順眼”這兩個詞造句不當(dāng)。61.6%的學(xué)生對作者不了解，原因在于本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，學(xué)生日常的閱讀量少，知識面窄，許多學(xué)生對余秋雨這個作家只聽其名，不知其作品。36.7%的學(xué)生因文本中沒有明確寫到信客的收入情況，所以不敢做出明確判斷。對于信客的身體狀況和工作內(nèi)容的填寫，86%的學(xué)生能根據(jù)文本信息輕松篩選出來。由于本文是散文體例，敘事不集中，58%的學(xué)生對于文中寫了年輕信客的哪些事跡，概括不當(dāng)。

“課前問卷調(diào)研”的分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：40%的學(xué)生在閱讀文本的過程中對信客的生存狀況、身體狀況以及其性格特點(diǎn)頗感興趣；28%的學(xué)生對信客被侮辱，受冤屈卻寬容待人感到困惑；34%的學(xué)生對本文的語言風(fēng)格感興趣；還有26%的學(xué)生對文中的個別句子的表達(dá)不理解。

2.設(shè)置有針對性的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）積累、掌握課后生字詞；（2）了解信客職業(yè)特點(diǎn)；（3）把握人物形象，感知年輕信客的性格特征。由此制定出“了解信客職業(yè)――概括信客事跡――把握信客形象――禮贊信客品質(zhì)”作為本節(jié)課的基本框架。

筆者在另一個教學(xué)班教學(xué)《信客》時，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析，憑預(yù)估的學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）把握文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容；（2）了解信客職業(yè)特點(diǎn)，把握信客特征；（3）品味文章語言，賞析文中富有表現(xiàn)力的語句。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了教學(xué)容量太大，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏而與文本、與教師脫節(jié)的問題。

實(shí)踐證明，很多時候憑借經(jīng)驗(yàn)預(yù)估的學(xué)情和教學(xué)班學(xué)生實(shí)際的學(xué)情有很大差異。以此為據(jù)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也有很大的差異，教學(xué)效果也大大不同。因此課前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析對于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的語文課堂教學(xué)，是非常有必要的。

二、學(xué)情與課堂實(shí)施關(guān)聯(lián)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師要時時關(guān)注的。一堂課能否激起學(xué)生的興趣，能否調(diào)動學(xué)生的參與熱情，除了設(shè)置貼近學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，還要注意學(xué)情與課堂實(shí)施相關(guān)聯(lián)。在對“課前問卷調(diào)研”的分析中，教師已知學(xué)生閱讀文本的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，解開學(xué)生的困惑點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)為：在不改變教學(xué)思路的前提下，以教師的問題為主導(dǎo)，篩選、提取學(xué)生在初讀文本時有興趣或有困惑的問題，組成教師主問題下的“問題鏈”，以此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文課堂。《信客》教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)如下：

1.認(rèn)識信客

填寫信客檔案，了解信客的職業(yè)特點(diǎn)。

2.走近信客

文中寫了年輕信客的幾件事?？梢钥闯鲞@是一個怎樣的人。

（1）文章第二部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①信客把死者的遺物送去，那位農(nóng)村婦女提出的詰問為什么每每使他無從回答？（學(xué)生問題）

②信客沒有做錯事，為什么要對死者的家屬陪許多罪？（學(xué)生問題）

③從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

（2）文章第三部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①信客被誣陷，為何不把誣陷他的同鄉(xiāng)和另一女人同居的事告訴鄉(xiāng)民？（學(xué)生問題）

②信客辭職后常常失去生活來源。誣陷他的同鄉(xiāng)發(fā)了善心，向他道歉并且送錢，信客為什么沒有收下？（學(xué)生問題）

③從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

（3）文章第四部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①作者為什么要寫信客當(dāng)校長的事？（學(xué)生問題）

②從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

3.感悟信客

出示學(xué)生在“課前問卷調(diào)研”中提出的有價值且尚待解決的問題，組成4人學(xué)習(xí)小組討論并在全班交流。選取部分問題如下：

（1）作者為何在寫信客前要寫老信客？

（2）年輕信客之前并沒有答應(yīng)做信客，后來為什么又做了信客？

（3）寫信客辭職是否有損其高尚形象？

（4）信客死后為何要和老信客合葬？

4.禮贊信客

給信客的墓碑寫一段“墓志銘”。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對本班學(xué)生的課前學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上的，形成學(xué)情和課堂實(shí)施之間關(guān)聯(lián)。課堂的提問以學(xué)生的問題為“主”，教師的問題為“導(dǎo)”。學(xué)生帶著問題上課，課堂上教師的“已知”和學(xué)生的“未知”碰撞，激起學(xué)生沿著教師的“導(dǎo)”一步步探究文本的欲望。在整個教學(xué)實(shí)施過程中90%以上的學(xué)生始終保持著濃厚的興趣和高度的參與熱情，達(dá)到了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳效果。

三、通過學(xué)習(xí)結(jié)果分析，檢驗(yàn)教學(xué)效果

教師觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的方法有兩種：一為作業(yè)觀測，一為單元考或期中、期末考試等階段性考試觀測。這兩種方法有一定的準(zhǔn)確性，但是也有弊端。首先，教師通過批改學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，其前提是學(xué)生完成的家庭作業(yè)應(yīng)是獨(dú)立思考的真實(shí)結(jié)果，但實(shí)際情況是有部分學(xué)生完成家庭作業(yè)時依賴網(wǎng)絡(luò)搜索或直接抄襲他人作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)觀測結(jié)果失真。其次，階段性考試觀測法的確能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但因其為階段性，觀測的周期較長，不能及時反饋本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不利于教師及時反思、糾偏。

鑒于以上存在的弊端，筆者用課后測驗(yàn)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分析，即在有教師監(jiān)督的前提下，限定時間讓學(xué)生獨(dú)立完成一份課后測試卷。課后測試卷的題量不必太多，只要能反應(yīng)課堂的教學(xué)目標(biāo)即可，學(xué)生測驗(yàn)的用時控制在20分鐘左右。以《信客》課后測驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)課后測驗(yàn)卷如下：

（1）給下列加點(diǎn)字注音：

唏噓、噩耗、伎倆、吊唁

（2）用下列詞語造句：

雞零狗碎、低眉順眼

（3）閱讀散文《香伯》，回答以下問題：

①作者在文中先后寫了香伯的哪些事？請分條概括。

②從香伯的這些事中，可以看出香伯是個怎樣的人？

第5篇：閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)；提問方式；設(shè)計(jì)提問

一、課堂提問要緊密結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，精巧設(shè)問

作為老師，我們在每一整篇課文或是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，都會有一些切入點(diǎn)，它或是關(guān)鍵詞或是句子等。有了這個切入點(diǎn)，整節(jié)課的設(shè)計(jì)就會融會貫通、渾然天成，和諧而融洽，精巧設(shè)計(jì)的教學(xué)提問就有了牽一發(fā)而動全身之效。例如，2013年5月12日在鳳臺實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的“名師大講堂”活動中實(shí)驗(yàn)小學(xué)安子娟老師的課《將相和》就將問題設(shè)計(jì)的異常精彩。她抓住廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就憑一張嘴就爬到我頭上來了”。安老師精心設(shè)計(jì)了這樣的問題：“藺相如就是憑一張嘴嗎？”引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。安老師接著又提出“這是怎樣一個人，這是怎樣一張嘴”。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受藺相如的人物形象。讓學(xué)生在討論和回答中，感悟藺相如的勇敢、機(jī)智，以及到秦國送和氏璧有九死一生的風(fēng)險。這時，安老師再問“藺相如就憑一張嘴嗎？”真是一詠三嘆，收到了良好的效果。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)提問，即要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，達(dá)到重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)突破之效

如：教學(xué)《桂林山水》一課，該課的教學(xué)重點(diǎn)是理解漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”。難點(diǎn)是體會文章的語言美和清晰的結(jié)構(gòu)布局。我是這樣設(shè)計(jì)提問的：本課中有哪些給你印象最深的句子？學(xué)生找出描寫漓江的“水”和桂林的“山”的句子。我讓學(xué)生朗讀這些句子，感受風(fēng)景的優(yōu)美。再問：這些句子有什么相同或不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活積累和自己的想象談，再讀出句子蘊(yùn)含的感情。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能較好地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)對話，感知文本內(nèi)容，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、設(shè)計(jì)提問要有一定的難度梯次，學(xué)生又可以通過思考解決，實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘桃子”

設(shè)計(jì)提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不能為提問而“提問”。如：《一個中國孩子的呼聲》這一課。在初讀課文之后，有誰能說出這個中國孩子的呼聲？引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的回憶思考。而后，讓學(xué)生再讀課文，提問：誰來說一說你認(rèn)為爸爸是一個怎樣的人？讓學(xué)生重點(diǎn)探究，感悟人物形象。學(xué)生會回答：“是一個卓越的觀察員”這一個最淺顯的答案。我再引導(dǎo)他們細(xì)讀課文，再回答。這次學(xué)生回答：“愛妻子、愛孩子、一個有知識，更是一個熱愛和平的人?！睂W(xué)生在提問下，回答問題的“質(zhì)量”在明顯提升，他們對課文的理解也就愈加深刻。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

四、提問設(shè)計(jì)要在多讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”

教師在課堂教學(xué)中的提問要選擇最佳時機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。如：我在教學(xué)《生命 生命》時，我讓學(xué)生初讀感知之后，再品讀感悟，再適時提出“疑問”：開始，我問：同學(xué)們，誰能通過本課的閱讀談一談?wù)n文寫了哪些有關(guān)生命的哪些思考？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找文中一些關(guān)于對生命思考的句子，初步感悟。最后，我再提問你認(rèn)為課文的作者是一個怎樣的人？我提示學(xué)生在參考課文內(nèi)容思考，學(xué)生說了很多答案。我給予他們積極的鼓勵，同時告訴他們還要多思考。在他們努力想象和思考及回答之后，我進(jìn)行了作者杏林子的簡介。學(xué)生的思路一下子被打開了，談了許多深刻的生命感悟，收到了良好的教學(xué)效果。

五、提問過程中珍視課堂生成，加強(qiáng)探究交流

在課堂教學(xué)中無時無刻不存在生成。有的生成對推進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。如：我在教學(xué)《魚游到了紙上》時，我先讓學(xué)生讀課題，有位學(xué)生讀“魚游到了紙上？”，這一個“？”讓我感觸很深，我就說：你讀得很好，你向我提了一個問題，你在問魚為什么游到了紙上？你真會讀書，你還可以再讀成其他語氣嗎？他馬上讀出了感嘆的語氣。這樣，我因勢利導(dǎo)，為什么魚會游到紙上？快速進(jìn)入課堂教學(xué)中。所以，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，及時追問，促進(jìn)生成。

總之，我認(rèn)為：課堂提問是一個值得我們探究的問題。課堂提問的工夫在課堂之外，語文教師在教學(xué)中，就要從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)做起，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生，理解學(xué)生，針對自己的教學(xué)情況有效地設(shè)計(jì)好課堂提問，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

第6篇：閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

朱自清的散文，往往用溫暖的語言和細(xì)膩描寫來表現(xiàn)世界、再現(xiàn)生活，《綠》更是此類散文的代表。

如何把握住文本的這個特點(diǎn)，韓老師首先充分運(yùn)用了朗讀，在流動的音律中體驗(yàn)意蘊(yùn)與精神。其次，韓老師搭建學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生與文本進(jìn)行多個回合的文字的“較量”。教學(xué)開始，讓學(xué)生進(jìn)行詞語填空，考量學(xué)生敏銳地篩選信息和準(zhǔn)確地使用語言的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生推敲文字的習(xí)慣。而在“尋情覓蹤”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在完成“感情線索鏈”鏈接的同時，也在進(jìn)行著語言的推敲與選擇，而小組的討論也更表現(xiàn)出語言的豐富與張力。教師在課堂上始終保持了文本在場，語言在場。

課堂富有節(jié)奏感，是任何課堂教學(xué)必須致力于實(shí)現(xiàn)的。韓老師通過有意識的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓合理的學(xué)習(xí)活動自然地發(fā)生，使“學(xué)習(xí)情緒”始終處于積極的狀態(tài)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)有“浮光掠《綠》”“眾人品綠”“尋覓情蹤”以及“練筆實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，縱觀課堂，這些環(huán)節(jié)恰好形成了完整的課堂教學(xué)節(jié)奏：開始學(xué)生選詞填空，是在比較、揣摩中選取最恰當(dāng)?shù)脑~語，完成對文章的基本認(rèn)識，同時，也是理性思維的過程，是學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀這篇文章的基礎(chǔ)上，對文本的一次理性的思考；接著“眾人品綠”的環(huán)節(jié)，教師充分運(yùn)用了朗讀的方式，調(diào)動學(xué)生的參與，使得大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“情感在場”，在真情投入的朗讀中自然體驗(yàn)到文字之美、情景之美，這又是感性思維介入的過程；接下來“練筆實(shí)踐”中，學(xué)生呈現(xiàn)的不同版本的文字，則又進(jìn)入了另外一種創(chuàng)造的思維體驗(yàn)中，在學(xué)習(xí)與模仿中，來表達(dá)生活、表達(dá)自我。從開始的理性思維，過渡到感性思維，再到創(chuàng)造性思維，課堂過程是學(xué)生不同思維方式的“有序參與”的過程，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持了新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

當(dāng)然，必須看到，本課在開放性上還存在不足，主要有以下兩個方面：

一是教學(xué)內(nèi)容指向的視野應(yīng)該更為開闊，語文教學(xué)立足文本和語言，但是不能止步于文本表面的語言。文本教學(xué)，我們首先應(yīng)該找到解讀文本的“切入點(diǎn)”，優(yōu)秀的教師善于融會文本特質(zhì)、課程目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)而找到合適的解讀文本的“關(guān)鍵點(diǎn)”，就像韓建萍老師立足語言解讀《綠》一樣。但僅僅把教學(xué)的視角聚焦于此，顯然不夠；“關(guān)鍵點(diǎn)”可能只是表達(dá)了文學(xué)作品表面的東西，而文本核心的價值，可能還隱含在語言的背后，教學(xué)有必要再往前走一步。就如《綠》中，朱自清在溫暖的、輕柔的語言以及飽含深情的想象背后，對生命的熱愛，對新生活的憧憬，是需要去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的；如果可能，文中傳遞出來的那種處于變革時代的中國文人對社會、人生的敏感以及由此生發(fā)出來的劇烈的情感變化，也是值得去探究的。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能從一個合適的入口，不斷走向文本的核心，甚至潛入文本深植的文化土壤，實(shí)現(xiàn)與心靈的對接，與集體文化的融合。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)要更具有張力，要在既定的教學(xué)軌跡上留出足夠的學(xué)生再創(chuàng)造空間，并且時時保持“出軌”的敏感。本節(jié)課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)無疑是精致的，而這種精致更多地體現(xiàn)為教師把控的精準(zhǔn)，課堂學(xué)習(xí)是在教師設(shè)計(jì)的線路上有條不紊地推進(jìn)；這樣可能就會造成另一種結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富有的創(chuàng)造性以及由此產(chǎn)生的推動課堂向前發(fā)展的動力顯得有些不足，課堂的意外有些欠缺。這就需要教師在問題的開放性設(shè)計(jì)以及捕捉課堂的“第二焦點(diǎn)”的意識方面多加思考。

第7篇：閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小班額；高效課堂；教學(xué)模式

小班額教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)過程中一個特色突出的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的開展有著十分重要的影響。而所謂的“小班額教學(xué)”就是在一定程度上減少學(xué)生數(shù)量，進(jìn)行合理有效的小班化教學(xué)，這區(qū)別于以往的大班額“滿灌式”的教學(xué)行為，能夠更好地注重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)、生活等全面發(fā)展，對學(xué)生成長有著積極的促進(jìn)作用。尤其是當(dāng)前國家對教育要求越來越嚴(yán)格的情況下，這種小班額教學(xué)模式更能推動學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。同時，這也能夠讓老師們把更多的注意力轉(zhuǎn)移到每一個學(xué)生身上，盡量做到整體兼顧，重點(diǎn)關(guān)注他們學(xué)習(xí)生活發(fā)展的動態(tài)，這是以往大班額教學(xué)所不具備的一個優(yōu)勢。

一、通過具體濃厚的情境教學(xué)設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展

在進(jìn)行具體的小班額教學(xué)的過程中，老師們需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極主動的為學(xué)生們創(chuàng)建一個具體有效的教學(xué)環(huán)境。通過情境教學(xué)模式的構(gòu)建來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和熱情，注重每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，這對他們來說有著十分重要的作用。情境教學(xué)模式通過一些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的營造，能夠讓學(xué)生明確自己對于每一具體學(xué)科知識學(xué)習(xí)的樂趣所在。比如，對于語文學(xué)科來說，老師們通過一些行之有效的情境教學(xué)可以不斷激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行趣味性語文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們在古詩文誦讀、寫作分析與鑒賞，以及閱讀感悟與提升等方面的能力，讓他們通過自身的體驗(yàn)去找準(zhǔn)自己的學(xué)科定位，從而有利于學(xué)生們的個性化發(fā)展。不僅僅是在語文學(xué)科方面，對于其他學(xué)科而言也是如此。小班額教學(xué)能夠讓老師有更多的精力關(guān)注每一個學(xué)生，針對學(xué)生的特點(diǎn)，通過日常的教學(xué)去推動他們的個性化發(fā)展。

二、通過優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)提升課堂效率，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小班額教學(xué)的優(yōu)勢還可以通過優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來得到具體的展現(xiàn)，這種方式在很大程度上能夠提升老師的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生們能夠從更加廣泛的方面去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式，這需要老師積極去進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，通過一些積極有效的方法來提升課堂效率，讓學(xué)生們能夠更好地掌握知識。在這個過程中，老師們可以有效利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，針對每一階段的學(xué)生的水平來進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，盡量能夠兼顧到每一階段學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)情況，從多個角度和維度來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。尤其是在小班額教學(xué)過程中，由于班級人數(shù)的減少，老師在日常的教學(xué)過程中能夠兼顧到每一個學(xué)生，所以要注意從德智體美勞等方面來加強(qiáng)對學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。這種方式總體看來是將學(xué)生們的個性化發(fā)展與全面發(fā)展進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，而從具體的教學(xué)過程來看，這兩者也往往是相輔相成的。

三、通過老師行之有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀

小班額教學(xué)的另一個優(yōu)勢就是老師們能夠兼顧到每一個學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，對他們進(jìn)行合理的指引，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升，從而形成正確的情感態(tài)度價值觀。小班額教學(xué)，老師們能夠?qū)ψ约喊嗉墐?nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)有更加全面的了解，這對老師進(jìn)行有效的班級管理建設(shè)來說，是非常重要的。相比較大班的教學(xué)方式，小班額教學(xué)能夠讓老師們更好地去進(jìn)行班級的管理與建設(shè)，營造良好的班級風(fēng)貌，讓學(xué)生們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度價值觀。同時，在這個過程中，老師還可以對學(xué)生們在具體學(xué)習(xí)中所遇到的一些困惑進(jìn)行有針對性的解決，這種方式在小班課教學(xué)中所發(fā)揮的意義是重大的。尤其是對于學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)能力的建設(shè)來說，小班課教學(xué)可以促使老師們對每一個學(xué)生采取一種“因材施教”的教學(xué)原則。

四、通過學(xué)校和家長之間的及時反饋和溝通交流，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

小班額教學(xué)在促進(jìn)老師和家長之間進(jìn)行有效的溝通和交流方面也發(fā)揮著日益重要的作用。由于小班額教學(xué)中對學(xué)生數(shù)量有所限制。因此，老師在進(jìn)行日常的家校溝通過程中能夠盡可能地去和每一個學(xué)生的家長進(jìn)行情況反饋。通過與家長之間良好的互動，讓家長及時了解孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活狀況，更好地去推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和良好的行為能力的養(yǎng)成。除此之外，這種有效的家校合作機(jī)制還在一定程度上促進(jìn)了老師和家長、老師和學(xué)生，以及學(xué)生與家長之間的有效互動，從而讓老師和家長去制定一系列合理有效的培育措施來推進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

第8篇：閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（1）培養(yǎng)學(xué)生對英文圖紙的認(rèn)識能力。讀英文圖紙是每個從事國際工程的技術(shù)人員首先遇到的問題。無論是投標(biāo)階段還是施工階段，都要以圖紙為依據(jù)來與業(yè)主和監(jiān)理打交道，所以必須能夠熟練認(rèn)讀工程圖紙。基于此，建議在教學(xué)中讓學(xué)生讀相當(dāng)數(shù)量的較典型的工程圖紙。實(shí)際上，對于有了相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)生來說，認(rèn)讀圖紙相對比較容易，因?yàn)閳D紙上的文字部分內(nèi)容并不是很多，學(xué)生有較好的背景知識，故能很快地掌握這部分內(nèi)容。值得注意的是選材要典型、覆蓋面要廣。比如建筑的平面、立面、剖面、詳圖、總說明、場地規(guī)劃等，結(jié)構(gòu)的布置圖、配筋圖、鋼筋表、節(jié)點(diǎn)詳圖、裝配和模板圖等內(nèi)容應(yīng)選入教材。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對英文工程試驗(yàn)報告的認(rèn)讀和填寫能力。在國際工程整個施工過程中，一般均需要認(rèn)真系統(tǒng)地做大量的各種試驗(yàn)。這些試驗(yàn)報告均為英文形式，所以工程技術(shù)人員要具有熟練地認(rèn)真填寫這些報告、并在此基礎(chǔ)上靈活地掌握各種與工程相關(guān)的重要的試驗(yàn)和填寫試驗(yàn)報告的技巧的能力，使之符合合同和技術(shù)規(guī)范的要求，以順利通過監(jiān)理審查簽字，保證整個工程的正常進(jìn)行。試驗(yàn)報告的形式多種多樣，比如混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)、基地承載力試驗(yàn)、鋼筋的各種試驗(yàn)等。要使學(xué)生掌握重要的典型職場之后，工程實(shí)際中可能遇到的新問題、新形式也可以舉一反三。在這部分教學(xué)中不僅要給出相當(dāng)數(shù)量的英文試驗(yàn)報告，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一定的編譯和用英文組編試驗(yàn)報告的能力，以適應(yīng)每項(xiàng)工程不同業(yè)主、不同監(jiān)理、不同的合同技術(shù)規(guī)范要求。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對英文技術(shù)性信函的讀寫能力。國際工程中業(yè)主、監(jiān)理、承包方的任何交往和承諾都是口說無憑，必須立字為證。所以很多時候即使很簡單的事情也用函件來說明。從開工到各部分分項(xiàng)工程甚至一個程序、一個試驗(yàn)的認(rèn)可和簽收都離不開英文函件，因此掌握英文信函的讀寫是非常重要的。這其中認(rèn)讀相對容易掌握，但由于這部分內(nèi)容十分繁雜，除了模擬寫作以外幾乎無規(guī)律可循，在教學(xué)上只能做拋磚引玉的工作了，真正水平的提高還有賴于工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的增多。寫信，尤其是工程上與監(jiān)理之間的信函是有一定難度的，在教學(xué)上要教給學(xué)生一定的技巧，而進(jìn)一步的提高還要靠日積月累和勤學(xué)苦練。

（4）培養(yǎng)學(xué)生用英文編寫施工計(jì)劃、場地布置、施工組織設(shè)計(jì)等施工文件的能力。這部分內(nèi)容是國際工程中承包商必須提交的內(nèi)容，也是純英文翻譯較難處理的內(nèi)容，故而要求工程技術(shù)人員具備這樣的能力為宜。在教學(xué)組織上，可結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，尤其是相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生編出和課程設(shè)計(jì)相對應(yīng)的英文設(shè)計(jì)和組織設(shè)計(jì)等，以此給予一定量的訓(xùn)練。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對英文技術(shù)合同、技術(shù)規(guī)范、工程量文件等的閱讀能力。這部分內(nèi)容是專業(yè)英語中最難啃的一塊硬骨頭，在實(shí)際中也是必不可少的一部分內(nèi)容，尤其是工程量表這部分內(nèi)容幾乎是每天都要接觸到的。而這部分內(nèi)容不可能在有限的教學(xué)時數(shù)里全面講授，應(yīng)該重點(diǎn)教給學(xué)生如何進(jìn)行提綱挈領(lǐng)。最好能訓(xùn)練學(xué)生迅速從目錄、說明中迅速查到所需要的內(nèi)容，然后再仔細(xì)閱讀。一定要使學(xué)生避免畏難情緒，也要避免眉毛胡子一把抓，浪費(fèi)寶貴的時間和精力。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法、評價方式等，突出學(xué)生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)

第9篇：閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)是彰顯學(xué)校文化的保證何建文

自律型德育方法探析廖曉國

護(hù)理教育中的"慎獨(dú)"與"慎眾"姚紅旺

班主任素養(yǎng)"三思"黃東銳

英語教師要適應(yīng)課堂角色的新變化陳小蕓

"總結(jié)語"教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用廣東教育（教研版） 余廣平

《秘書實(shí)務(wù)》學(xué)科達(dá)標(biāo)評定法陳群芳

以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向教授《外貿(mào)單證》課張小彤

《微機(jī)系統(tǒng)組裝與維修》教學(xué)重在行為引導(dǎo)何懷世

電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐國娟娟

教學(xué)質(zhì)量的四級評價體系馮會勝，張開陽

冷沖模設(shè)計(jì)CAI課件的應(yīng)用與制作李貴勝

目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用潘寧

"引導(dǎo)法"在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用陳凡

分層教學(xué)法與會計(jì)教學(xué)王家寬

融素質(zhì)教育于中職學(xué)校課程教學(xué)陳紅心，陳懷冰

語義目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)的評價體系建構(gòu)李縣飛

中職語文教學(xué)學(xué)分制改革要突出能力培養(yǎng)柳迪

讓學(xué)生在『互動-協(xié)作中成長簡文勝，羅威

寫作中的"三無"林惠娜

如何優(yōu)化病理學(xué)課堂教學(xué)王立明

中職《機(jī)械制圖》課教學(xué)新思路吳自達(dá)

中職素描教學(xué)探討羅靜

應(yīng)用性數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究劉承春

中職衛(wèi)校《健康教育》教學(xué)面臨的困境與反思廣東教育（教研版） 江海東

老年高血壓的藥物治療李梅

對兒科病史詢問的幾點(diǎn)體會羅惠琴

網(wǎng)絡(luò)課件的制作劉和偉

校園網(wǎng)的安全技術(shù)鄧暉

設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的幾個問題張繼皇

校園信息集成的實(shí)現(xiàn)程穎

恰當(dāng)使用多媒體課件李永軍

利用信息技術(shù)促進(jìn)惠州職教發(fā)展蔡秀利

促進(jìn)校辦企業(yè)與中職教育有效銜接謝瓊安

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要注重實(shí)踐能力駱文彬

"雙師型"教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變羅雷鳴

交際法中教師的角色楊春霞

新形勢下的學(xué)校德育工作楊肖桃

家庭教育對學(xué)校教育的影響黃沛光

對學(xué)困生的教育策略江敏儀，周新彩

德育生活化的思考和實(shí)踐周杰鋒

威信——班主任工作的基石黃靜臆

澳大利亞、新西蘭環(huán)保教育之啟發(fā)蔣宏春

語文實(shí)踐活動的開展及評價麥慶濤

歷史教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)卜立君

環(huán)環(huán)相扣步步落實(shí)黃更亮

初中英語分層教學(xué)初探黎少娟

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"三樂"王小珠

學(xué)校體育工作中推進(jìn)素質(zhì)教育的研究陳麗娜

第二課堂與作文教學(xué)劉超塵

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生作文興趣的原則林宗技

構(gòu)建民主平臺,讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自我廣東教育（教研版） 劉淑娣

為學(xué)生造"屋"林敏珊

本著"美""善"心教學(xué)《思想品德》課吳惠娟HtTp://

誦讀教學(xué)"三度"余淑麗

如何拓寬學(xué)生的習(xí)作空間黎幗珊

提高計(jì)算準(zhǔn)確率,使學(xué)困生脫"困"王瑩

初中政治的人本教學(xué)黃波濤

提高政治課教學(xué)交往的實(shí)效性姜兆強(qiáng)，李方亮

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育張瑞霞

方法引路,讓學(xué)生享受剪紙藝術(shù)的快樂余頌青

德育課中激勵方式的運(yùn)用王寶達(dá)

快速作文教學(xué)龐培華

時事在政治教學(xué)中的運(yùn)用邱淑貞

"動感"數(shù)學(xué)課堂袁莉娜

鉆進(jìn)文章品味語言譚婧媚

和諧教研組不可或缺的"三要素"嚴(yán)衛(wèi)林

建設(shè)"和而不同"的科組黃日暖

建設(shè)和諧科組的案例分析崔現(xiàn)龍

從"不和諧"中求和諧梁慶梅

科組"辯"出和諧林金炎

微笑就這么簡單楊聰

一頓飯,改變了我的教育觀念鄧傳友

創(chuàng)造性使用好新教材余嬋

談?wù)Z文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)李燕芳

寫作范文的另種影響楊泉良

文化的課堂,詩意的數(shù)學(xué)徐文昌

精妙的數(shù)學(xué)課堂過渡語劉品德

"漫畫英語"教學(xué)活動馮英杰

物理中的人性化教學(xué)活動鄭偉平

高中化學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施廣東教育（教研版） 徐志文

信息技術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活鄧偉飛

地理教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)胡斯育

構(gòu)建環(huán)境友好型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂廖榮滔

"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題方志倫

用魏書生教學(xué)思想進(jìn)行生物教學(xué)姚晃平

以合作學(xué)習(xí)激活思品課曹惠珊

政治課教學(xué)"四要"莫神開