電工技術(shù)基礎(chǔ)教程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工技術(shù)基礎(chǔ)教程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教程范文

【關(guān)鍵詞】中職 電工電子技術(shù) 課程教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-

0124-02

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初、中級(jí)人才，服務(wù)于生產(chǎn)第一線。這就要求中職學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要，以實(shí)用技能培養(yǎng)為突破口，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)用型、技能型的人才。然而，中職學(xué)校的生源一般都是中考的低分生和落榜生，學(xué)生素質(zhì)較差，且目前中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和接受能力，偏離生產(chǎn)需要，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，影響實(shí)用型、技能型人才的培養(yǎng)。針對(duì)新形勢(shì)下中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)所面臨的困境，本文擬對(duì)中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革作一探討。

一、重視理論教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

理論教學(xué)是傳授知識(shí)的一種基本形式，也是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，要求授課教師在制訂理論教學(xué)計(jì)劃時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)崗位需要中職生掌握哪些理論知識(shí)，教師就傳授哪些知識(shí)，從而確保學(xué)生學(xué)有所用。同時(shí)，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，每年都應(yīng)對(duì)理論教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行滾動(dòng)式修改，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位接軌。

在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到作業(yè)者在實(shí)際工作中要嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如《低壓維修電工安全技術(shù)操作規(guī)程》，是保證作業(yè)者安全完成生產(chǎn)項(xiàng)目的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化電工電子技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)用性

（一）課程教材開(kāi)發(fā)

中職學(xué)校的教育大多數(shù)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、市場(chǎng)的需求開(kāi)展教學(xué)。然而，中職學(xué)校多年來(lái)一直套用普高模式教材，缺乏職教特色，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能性也不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)的教材編排方式，增減、修改現(xiàn)有的教材，使課程內(nèi)容設(shè)置更具有合理性、針對(duì)性，遵循“必需、夠用”原則，突出實(shí)用技術(shù)和技能的訓(xùn)練。此外，可編寫(xiě)校本教材。我國(guó)目前已實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，中職學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并取得職業(yè)資格證后，方能在某些特定的崗位上崗就業(yè)，比如從事電工作業(yè)人員，必須持有電工上崗操作證。因此，中職學(xué)校電工電子技術(shù)課程的教材可以直接選用相應(yīng)的培訓(xùn)教材；同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、企業(yè)對(duì)人才的需要，與企業(yè)一同編撰校本教材。這樣編撰出來(lái)的教材既與企業(yè)的需要同步發(fā)展，又能讓學(xué)生掌握考證必需的知識(shí)和技術(shù)，從而在畢業(yè)前拿到相應(yīng)的證書(shū)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者所在的中職學(xué)校電工電子技術(shù)課程的教師結(jié)合校企合作的“訂單培養(yǎng)”及“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把考電工上崗操作證和初級(jí)電工證、中級(jí)電工證這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中，編寫(xiě)了相應(yīng)的校本教材，這種做法值得推廣。

（二）課程教學(xué)方法創(chuàng)新

1.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。教師可根據(jù)課程內(nèi)容的需要，通過(guò)拍攝、從網(wǎng)絡(luò)下載資料等多種途徑，收集圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)等各種信息資料，充實(shí)多媒體課件，利用多媒體進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加具體、形象、生動(dòng)。例如，筆者在講授“異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理”時(shí)，預(yù)先通過(guò)拍攝及從網(wǎng)絡(luò)上下載資料等途徑，做成多媒體課件（PPT）來(lái)授課，讓學(xué)生看到了真實(shí)職業(yè)環(huán)境中的電動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。

2.案例分析與啟發(fā)引導(dǎo)。這是一種以實(shí)際工作任務(wù)和相關(guān)條件為載體，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方式。將較抽象的理論知識(shí)寓于案例教學(xué)中，通過(guò)分析案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和完成任務(wù)的能力。例如，在“白熾燈電路的安裝（兩地控制）”教學(xué)中，教師先提出問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)用兩個(gè)開(kāi)關(guān)在兩地控制一盞燈？緊接著，在黑板上畫(huà)出電路圖，說(shuō)明要用兩個(gè)雙聯(lián)開(kāi)關(guān)，而且該電路在家庭及辦公場(chǎng)所被廣泛應(yīng)用。然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，找出普通開(kāi)關(guān)與雙聯(lián)開(kāi)關(guān)的不同。學(xué)生積極動(dòng)手接該電路，并且進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪個(gè)小組的接線又快又好。隨后，教師針對(duì)學(xué)生的接線情況，加以分析并概括性總結(jié)。這時(shí)，大部分學(xué)生都有一種成就感，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，以提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這也將提高他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作能力。

3.整合課程內(nèi)容，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)。在組織教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)將該課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，制定項(xiàng)目清單，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境將課程教學(xué)寓于職業(yè)崗位之中，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目化教學(xué)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，具體的項(xiàng)目就是一個(gè)真實(shí)的職業(yè)工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)與工作零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真正的工作。例如，筆者在“光控電路的原理與制作”的教學(xué)時(shí)就采用項(xiàng)目教學(xué)方法。該項(xiàng)目的內(nèi)容是：當(dāng)晚上走在教學(xué)樓樓道或住宅樓道并跺腳或說(shuō)話時(shí)，樓道感應(yīng)燈及時(shí)點(diǎn)亮，這是出于人性化和節(jié)能的考慮。在該項(xiàng)目教學(xué)中，一般是以小組競(jìng)賽的方式讓學(xué)生來(lái)完成，每3～4人為一組，每一小組要公開(kāi)展示該項(xiàng)目完成的情況及成果，并且需要寫(xiě)一份總結(jié)報(bào)告上交給教師。通過(guò)該項(xiàng)目的制作，學(xué)生親身體驗(yàn)了產(chǎn)品在工廠從元件篩選、組裝焊接、調(diào)試等全過(guò)程，綜合了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，從而在掌握了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力也得到了充分的鍛煉和提高?？梢?jiàn)，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力有明顯的促進(jìn)作用。

三、革新評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)前中職學(xué)校以期末考試為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法比較單一，未能體現(xiàn)中職學(xué)生的特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)信息來(lái)源單一，容易出現(xiàn)片面、主觀等問(wèn)題，不利于評(píng)價(jià)教育功能的發(fā)揮，使學(xué)生處于消極、被動(dòng)的地位，難以發(fā)揮其主體性的作用，不能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校重實(shí)踐技能的特點(diǎn)。為科學(xué)考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、評(píng)定學(xué)生成績(jī)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在期末考試，還融于平時(shí)的教學(xué)之中，并按一定的比例綜合計(jì)算，形成了有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：理論知識(shí)測(cè)試分（30％）＋動(dòng)手操作分（50％）＋課后作業(yè)分（20％）＝學(xué)期總成績(jī)。授課之初要求學(xué)生準(zhǔn)備課堂活動(dòng)記錄本和作業(yè)本。在課堂活動(dòng)本上，學(xué)生自己記錄參與課堂教學(xué)的情況及練習(xí)完成情況，筆者不定時(shí)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。另外，還布置適量的課后作業(yè)，以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度。除教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)互相欣賞、互相協(xié)作、互相激勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生不再把考試視為負(fù)擔(dān)，教師的教法也更加靈活。

綜上所述，在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的探索中，教師應(yīng)立足于本校的實(shí)際情況，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為核心，以實(shí)用高效為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的興趣，這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，才能順利地完成教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展和就業(yè)需求。

【參考文獻(xiàn)】

［1］莊西真.論職業(yè)學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)［J］.職教論壇，2008（5下）

［2］于慶，李經(jīng)智，楊翠麗.基于工作過(guò)程的模擬電子技術(shù)情境化教學(xué)改革［J］.教師教育科研，2009（3）

［3］仇益梅.公路工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.廣西教育，2011（4C）

第2篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教程范文

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法 課程改革 學(xué)習(xí)情境

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特征

所謂的項(xiàng)目教學(xué)是給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題情境，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下讓他們能有機(jī)會(huì)獨(dú)自制定項(xiàng)目計(jì)劃并執(zhí)行，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生自己處理、克服在項(xiàng)目中出現(xiàn)的難題和困惑；遇到有難度或者棘手的項(xiàng)目工作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論去分析問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力；項(xiàng)目完成后，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)針對(duì)所做的項(xiàng)目給出評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法跟傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，具有以下顯著特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生要全程參與，并要求學(xué)生根據(jù)老師所給項(xiàng)目制訂計(jì)劃，并付諸實(shí)施；在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)設(shè)定的問(wèn)題情境進(jìn)行細(xì)化和分解并做出相應(yīng)的示范，然后把學(xué)生劃分為若干小組，以組為單位進(jìn)行項(xiàng)目討論、協(xié)作學(xué)習(xí)[1-4]

二、課程改革內(nèi)容

2.1項(xiàng)目開(kāi)發(fā)思路

電工電子技術(shù)是高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)及數(shù)控專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及知識(shí)面廣、理論知識(shí)掌握難度大。課程內(nèi)容涵蓋了安全用電基礎(chǔ)知識(shí)、磁路與變壓器、繼電器控制系統(tǒng)以及異步電動(dòng)機(jī)等多方面知識(shí)的一門(mén)課程，有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其再學(xué)習(xí)的能力。

為顯示其特點(diǎn)，本課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)的模塊不同，但必須與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，由易到難、逐步遞進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中分派實(shí)際操作能力強(qiáng)的老師授課，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。通過(guò)電工電子實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)、制作出實(shí)用電子電路就可以將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革

本課程應(yīng)用性很強(qiáng)，所以把上課地點(diǎn)由原來(lái)的普通教室搬到實(shí)訓(xùn)室上課，講做結(jié)合，工學(xué)交替，實(shí)踐教學(xué)與理論講授同時(shí)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做結(jié)合的能力。合理處理課程內(nèi)容，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在電路的開(kāi)發(fā)及其應(yīng)用上，簡(jiǎn)化不實(shí)用又難學(xué)的半導(dǎo)體內(nèi)部原理以及公式推導(dǎo)。截取典型器件產(chǎn)品整機(jī)電路的部分來(lái)討論，方便學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，便于學(xué)生接受新的知識(shí)。

根據(jù)已建成的電工電子實(shí)訓(xùn)室己有的實(shí)訓(xùn)條件，按照教學(xué)大綱的要求和課時(shí)安排，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，符合高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視所設(shè)項(xiàng)目的操作性、實(shí)際性、可實(shí)施性以及可拓展性等因素，充分考慮專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)考證模塊中相關(guān)要求，設(shè)定課程各項(xiàng)目的具體內(nèi)容，將主要教學(xué)內(nèi)容劃分電氣基礎(chǔ)部分、模擬電子部分、數(shù)字電子部分及綜合應(yīng)用四大情境。在4個(gè)部分開(kāi)設(shè)了若干個(gè)子項(xiàng)目。

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)見(jiàn)下表。

在電工電子實(shí)訓(xùn)室完成的實(shí)驗(yàn)稱(chēng)之為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，它包括仿真實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)常用的中小規(guī)模集成電路完成簡(jiǎn)單功能的邏輯電路的設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以學(xué)生自學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使其視野開(kāi)闊，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

2.2.1教學(xué)方法改革

改變以往的老師占主要地位的教學(xué)方法，采用一體化教學(xué)和學(xué)習(xí)情境相結(jié)合的方法，以此充分鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的積極性，讓他們自己有目的去查找資料去學(xué)習(xí)新知識(shí)，真正地將書(shū)本上的知識(shí)變成自己的知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

以問(wèn)題串的形式設(shè)置情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和創(chuàng)造力。通過(guò)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的探索能力，渴求新知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈。

2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知

電工電子技術(shù)的教學(xué)必須在老師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考的前提下獲得，教學(xué)中要充分展現(xiàn)思維的重要性，通過(guò)問(wèn)題思考、實(shí)驗(yàn)觀察、習(xí)題解答等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2教學(xué)手段改革

充分利用多種教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室配備完備的多媒體設(shè)備，使用率達(dá)到90%以上。講解電路結(jié)構(gòu)，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路特性的掌握，化繁瑣為簡(jiǎn)潔，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

此課程對(duì)學(xué)生的技能性要求較高，每一個(gè)模塊或者情境全都配有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中還同時(shí)使用實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，給學(xué)生提供了掌握技能的平臺(tái)。

學(xué)生在校期間會(huì)定期安排到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉。在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以了解本課程相關(guān)的基本知識(shí)和素養(yǎng)；在頂崗實(shí)習(xí)鍛煉中，學(xué)生能真正融入到崗位中去，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能從事相應(yīng)的崗位，并在頂崗實(shí)習(xí)中不斷地豐富知識(shí)和提升技能。

2.2.3教學(xué)組織形式改革

由于本本課程技能訓(xùn)練所依賴(lài)的教學(xué)儀器設(shè)備投入大、類(lèi)別多，不同學(xué)生規(guī)模的教學(xué)組織應(yīng)有所區(qū)別，每臺(tái)設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)的人數(shù)應(yīng)控制在合適的人數(shù)，若班級(jí)人數(shù)過(guò)多或班級(jí)數(shù)多，可以通過(guò)細(xì)化分組、增加次數(shù)、上課時(shí)間靈活變動(dòng)等方法保證每一位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)效果。

對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)做一體，對(duì)教師的要求是既要有一定的理論教學(xué)水平，還需要有較強(qiáng)的實(shí)際操作指導(dǎo)能力。根據(jù)具體情況，可由一位老師承擔(dān)，也可以由講授能力強(qiáng)的教師與實(shí)際操作能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師共同組建課程，完成教學(xué)任務(wù)。聘任能工巧匠或企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)，可以臨時(shí)調(diào)整上課時(shí)間，允許調(diào)整到周末或晚上上課。對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)，則以聘請(qǐng)的能工巧匠和技術(shù)專(zhuān)家為主與專(zhuān)職教師共同完成指導(dǎo)工作。在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，考慮實(shí)際企業(yè)的安排情況，可以將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間調(diào)整到寒署假中完成。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面，不僅要開(kāi)設(shè)一些實(shí)際性、多樣性、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，并在講授過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)操作融入到理論講授中，突出實(shí)驗(yàn)操作對(duì)理論講授的補(bǔ)充作用，真正做到理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)的安排上，加大了實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)數(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以按自己的實(shí)際要求學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)字電路部分，發(fā)光二極管是不易理解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容感覺(jué)比較抽象，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室各種門(mén)電路實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以非常直觀地看到發(fā)光二極管的發(fā)光現(xiàn)象，使所學(xué)的理論知識(shí)更加直接化、清晰化。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)、考核改革

考核方法應(yīng)該多樣化，不能只以期終考試的卷面成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論考核（ 60%）： 平時(shí)成績(jī)20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)20 % +期末考試成績(jī)60%；實(shí)訓(xùn)考核+校外實(shí)習(xí)考核（ 40%）： 實(shí)訓(xùn)報(bào)告平均成績(jī)+實(shí)際操作+企業(yè)評(píng)價(jià) 實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容1：1。

理論教學(xué)部分主要通過(guò)期終理論考試實(shí)行，學(xué)期結(jié)束考試以統(tǒng)考閉卷的形式進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)考核包括課堂表現(xiàn)、提交作業(yè)、出勤率等多項(xiàng)考核方式結(jié)合。

三、取得的成效

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于電工電子課程教學(xué)中，提升了學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，提高了將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的水平，實(shí)現(xiàn)四大突破。

1、 擺脫了原有的理論教學(xué)，將課堂理論講授與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以劃分模塊的形式進(jìn)行知識(shí)的講授和實(shí)驗(yàn)的操作。

2、重點(diǎn)突出情景設(shè)置并輔以實(shí)物教學(xué)使知識(shí)點(diǎn)更直觀改變教師很少參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)而只是單一的理論知識(shí)的講授現(xiàn)象，任課教師與實(shí)訓(xùn)教師一起參與項(xiàng)目的劃分、情景的設(shè)置以及對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的指導(dǎo)。

3、注重學(xué)生參與探索與歸納過(guò)程。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選取中，符合學(xué)生探求知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一性到綜合性項(xiàng)目的層次性、遞進(jìn)性，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生只重視理論教學(xué)的思想。

4、采用項(xiàng)目教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都可以帶著課題邊學(xué)理論邊做實(shí)驗(yàn)，很大程度提高學(xué)生對(duì)于參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科技競(jìng)賽的信心和勁頭，提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張?zhí)m芳.基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及其評(píng)價(jià)日〕.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，37 （6） ：245一248.

[2]林祝亮，馬世平，楊金華.項(xiàng)目教學(xué)法在電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究田.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009 26（8）：114一116.

[3]賀利.項(xiàng)目教學(xué)法在《電工電子學(xué)》教學(xué)中的探討口〕.價(jià)值工程，2012，31（13）：245.

[4]李偉榮.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械精度設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用口〕.價(jià)值工程，2014 （12） ：287一288.[5]李增國(guó).電工電子技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐[Jl.科教文匯（上旬刊）2011（11）：61-62.

[6]馬丈平，張繡.項(xiàng)目教學(xué)法在工業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用田.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（30）：15057一15058.

第3篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教程范文

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.電工基礎(chǔ)與電子線路課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)分開(kāi)的教學(xué)方式，存在一些弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)處于分離狀態(tài)，由不同的教師在不同的位置分開(kāi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)，這樣在很大程度上容易導(dǎo)致電工基礎(chǔ)與電子線路課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)狀況。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教師分離之后，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要將與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)重復(fù)講述一遍，使電工基礎(chǔ)與電子線路課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，無(wú)法有效地將理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難度增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

2.電工基礎(chǔ)與電子線路課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容老套、方法單一

現(xiàn)階段，教師講解實(shí)驗(yàn)原理，在教學(xué)中進(jìn)行操作示范，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中規(guī)定的流程完成實(shí)驗(yàn)，這種單一的教學(xué)方法在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于電工基礎(chǔ)與電子線路課程的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，即使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地完成了實(shí)驗(yàn)，也無(wú)法使學(xué)生全面了解、掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.電工基礎(chǔ)與電子線路課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段滯后

一些職業(yè)院校為了解決師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教師不足等一系列問(wèn)題，每一個(gè)班級(jí)中的人數(shù)通常規(guī)定在45～55人之間，由于學(xué)生的人數(shù)比較多，而且每一名學(xué)生在文化素質(zhì)方面存在一定的差異，整體上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，直接將學(xué)生帶到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了講解、示范演示，但是還有很多學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下才能夠有效地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)與電子線路課程的積極性和主動(dòng)性。

二、教學(xué)改善策略

1.計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)融入課堂教學(xué)

教師在理論教學(xué)過(guò)程中，使電工基礎(chǔ)與電子線路課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，然后讓學(xué)生使用電腦對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能夠加深自身對(duì)于理論知識(shí)的理解，由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在電工基礎(chǔ)與電子線路課程學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。

目前，Multisim10計(jì)算機(jī)電子仿真實(shí)驗(yàn)軟件在電工基礎(chǔ)與電子線路課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用范圍比較廣泛；Multisim10計(jì)算機(jī)電子仿真實(shí)驗(yàn)軟件所提供的虛擬儀器設(shè)備與電子元器件同實(shí)際的儀器設(shè)備相比較，在操作方法、外形等方面十分相似，學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行反復(fù)的觀察與操作，不僅能夠加深對(duì)電工基礎(chǔ)與電子線路理論知識(shí)的理解，還能夠了解與掌握相關(guān)儀器設(shè)備的使用方法，這樣能夠在很大程度上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.重視實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將實(shí)際實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起

第4篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教程范文

原麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)、現(xiàn)美國(guó)工程院院長(zhǎng)查爾斯·威斯特曾指出：“擁有最好工程人才的國(guó)家占據(jù)著經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的核心地位”。教育部高教司司長(zhǎng)張大良也指出了培養(yǎng)新型的工程技術(shù)人才的重要性。他認(rèn)為走中國(guó)特色的新型工業(yè)化道路，迫切需要培養(yǎng)一大批能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)人才；解決當(dāng)前工程教育中“工程性”和“創(chuàng)新性”不足問(wèn)題，使我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)，迫切需要加快工程教育改革。在這樣的大背景下我國(guó)教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）。[1]“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，是我國(guó)工程教育改革的切入點(diǎn)和突破口。浙江科技學(xué)院是省屬本科院校，也是被列入了第一批“卓越計(jì)劃”的實(shí)施院校。計(jì)劃的實(shí)施將有利于促進(jìn)我校面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，有利于全面提高我校工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“卓越計(jì)劃”的重要特點(diǎn)之一是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。電工電子技術(shù)是高等院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生在大學(xué)教育階段進(jìn)入的第一個(gè)工程性實(shí)踐環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力十分重要，它的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。“卓越計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提出了更高的要求。

首先來(lái)分析一下傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方法單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、、教學(xué)儀器設(shè)備老化。近幾年學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也有陸續(xù)投入，情況有好轉(zhuǎn)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些弊端仍然存在。（1）實(shí)驗(yàn)方法單一，缺乏創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為“注入式”，學(xué)生對(duì)教師比較依賴(lài)，對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不夠認(rèn)真，甚至有自己做不出數(shù)據(jù)而抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。（2）實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，忽視能力的培養(yǎng)。這也與學(xué)校教學(xué)重理論輕實(shí)踐的指導(dǎo)思想有關(guān)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，甚至被壓縮，而必須驗(yàn)證理論實(shí)驗(yàn)本文由收集整理課按照大綱又不能不排，以致沒(méi)有足夠的課時(shí)來(lái)安排設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。（3）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了克服這些弊端，我們總結(jié)了以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究了“卓越計(jì)劃”對(duì)高等教育提出的新要求，就電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提出了一些建議。

1.確立學(xué)以致用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立學(xué)以致用的思想，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用理論知識(shí)切實(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的碰到的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要多設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，杜絕不預(yù)習(xí)而來(lái)做實(shí)驗(yàn)的情況。要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，敢于提問(wèn)的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員要給予啟發(fā)式的回答，而不是直接給出結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中互相討論，但是堅(jiān)決杜絕抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為；每次實(shí)驗(yàn)課還應(yīng)留下一些待解決的問(wèn)題給學(xué)生課后去思考，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重應(yīng)用性，要廣泛采用開(kāi)放思維教育方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以針對(duì)一個(gè)工程中常用的應(yīng)用電路，詳細(xì)地分析其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和具體的電路數(shù)據(jù)分析，注重其在工程中的應(yīng)用舉例，更多地剖析其實(shí)際應(yīng)用中可能會(huì)碰到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一應(yīng)用電路的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步明確了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力是很有幫助的。通過(guò)教學(xué)要努力讓電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)成為建立在電工電子技術(shù)理論知識(shí)和工程實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。

教師要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，讓工程應(yīng)用這條主線貫穿于整個(gè)電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。這同樣對(duì)教師提出了更高的要求，教師本身也必須多熟悉工程案例，多參與工程實(shí)踐，多做科研，以提升自身的工程能力。

2.以創(chuàng)新教育為目標(biāo)，構(gòu)建聯(lián)系工程實(shí)際的教學(xué)體系

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：[2]高等教育除了為學(xué)生提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備外，還必須為學(xué)生提供必要的能力儲(chǔ)備。實(shí)施“卓越計(jì)劃”的應(yīng)用型本科教育一般采取“3+1”模式，3年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)并做畢業(yè)設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)壓縮，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程要從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；要緊密聯(lián)系工程實(shí)際，認(rèn)真分析現(xiàn)場(chǎng)工程師的知識(shí)和能力需求，合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。我中心電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員重新編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)教材，把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)與綜合性、應(yīng)用提高型三個(gè)層次。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)要求選配不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)分，讓不同層次的學(xué)生都能夠適應(yīng)，普通的學(xué)生完成基本的項(xiàng)目，水平較好的或是在電子技術(shù)方面有特殊興趣的學(xué)生可以做一些拓展性的難度較高的項(xiàng)目。

（2）實(shí)驗(yàn)安排上的創(chuàng)新：實(shí)施“卓越計(jì)劃”后學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相應(yīng)壓縮，這就要求在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上下工夫。本校的電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程一般都是單獨(dú)設(shè)課的，不再是以前的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。這樣安排固然有好處，可見(jiàn)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課更加重視。但是這樣也就帶來(lái)了新的問(wèn)題，由于實(shí)驗(yàn)教師和教室資源相對(duì)緊缺，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排不可能做到與理論課完全同步，這樣一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)還沒(méi)有上過(guò)相應(yīng)的理論課，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不了解，加重了學(xué)生預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。實(shí)驗(yàn)人員在上課時(shí)還必須花時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)上理論課，這勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果。

要解決這個(gè)問(wèn)題，一是需要教務(wù)人員在排課的時(shí)候充分地考慮這一因素，讓實(shí)驗(yàn)課盡量與理論課同步，好減輕學(xué)生預(yù)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)教師講解理論的負(fù)擔(dān)，這樣才可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室有限的時(shí)間內(nèi)更充分地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。二是努力創(chuàng)造條件全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。給實(shí)驗(yàn)室配備必要的網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。讓學(xué)生可以自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免了理論課與實(shí)驗(yàn)課不同步的問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)的效率，實(shí)驗(yàn)效果也會(huì)大幅提升。本中心已配備了網(wǎng)絡(luò)型電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，并安裝門(mén)禁系統(tǒng)，基本具備了實(shí)驗(yàn)室全天候開(kāi)放的條件。

轉(zhuǎn)貼于

（3）教學(xué)模式的創(chuàng)新：以往的教師一般比較重視讓學(xué)生學(xué)好理論打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，但比較忽略在教學(xué)中時(shí)刻聯(lián)系工程實(shí)際應(yīng)用的重要性。往往是教師知道某一理論或相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在工程實(shí)際中的應(yīng)用，但是由于課時(shí)安排緊張或是其他的原因未能在教學(xué)中著重提出其工程應(yīng)用，甚至認(rèn)為這是學(xué)生以后在工作中需要解決的問(wèn)題。我認(rèn)為作為教師應(yīng)該改變這種想法，就算實(shí)驗(yàn)或者理論課時(shí)受到壓縮，也不能因此就縮減了介紹工程應(yīng)用的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中往往能感受到學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的渴望，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，這樣理論學(xué)習(xí)就會(huì)變得有血有肉，不再枯燥。

電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的，因此我們積極探索以培養(yǎng)工程能力為宗旨的教學(xué)模式。試圖從一個(gè)具體的常見(jiàn)的工程應(yīng)用問(wèn)題入手，把這一問(wèn)題分解成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的項(xiàng)目，化難為簡(jiǎn)，化整為零。這樣學(xué)生在做這些項(xiàng)目時(shí)就自然體會(huì)到他們的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高了興趣。同時(shí)學(xué)生在完成這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)解決了實(shí)際的工程應(yīng)用問(wèn)題，會(huì)很有成就感。這樣比直接給出與經(jīng)典理論相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生做要來(lái)得更有目的性。這樣在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)既安排了大綱要求的必修的項(xiàng)目，又把這些項(xiàng)目和工程實(shí)際相結(jié)合成為實(shí)用的綜合性項(xiàng)目，一舉兩得。相信通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練會(huì)大大提高工程意識(shí)和工程應(yīng)用能力。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

[3]創(chuàng)新能力主要指人們通過(guò)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐，形成物質(zhì)產(chǎn)品非物質(zhì)產(chǎn)品的能力。具體而言是指發(fā)現(xiàn)或提出新問(wèn)題、新概念、新見(jiàn)解、新方法，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)解決新問(wèn)題，以及建立新理論、創(chuàng)造新技術(shù)、設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力兩個(gè)方面，主要由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成。

“卓越計(jì)劃”的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于理工類(lèi)本科生而言創(chuàng)新能力主要是指[4]運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決工程實(shí)際中遇到的新問(wèn)題，能設(shè)計(jì)出新的產(chǎn)品，能提出技術(shù)的革新，能探討新的工藝流程，實(shí)踐新的管理模式等等。

（1）教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維要立即予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題要積極幫助其解決，這樣學(xué)生以后還會(huì)樂(lè)于提出更多新的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的不同看法甚至是錯(cuò)誤的看法，不要馬上予以否定，而是要以展開(kāi)課堂討論的方法引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)提出不同的看法的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，肯定其創(chuàng)新的一面。教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的抄襲數(shù)據(jù)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)操作請(qǐng)同學(xué)代勞等行為要給予嚴(yán)肅的批評(píng)和制止，絕不讓這種風(fēng)氣存在。

（2）教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出實(shí)驗(yàn)與競(jìng)賽的關(guān)系。例如工科學(xué)生可以參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以告知學(xué)生電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是參加大賽必需的基礎(chǔ)課程之一，雖然是基礎(chǔ)課程但是很重要。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，積極參加電子設(shè)計(jì)大賽。參與競(jìng)賽不一定能得到獎(jiǎng)項(xiàng)，但是我認(rèn)為參賽準(zhǔn)備的過(guò)程是能鍛煉人的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的途徑。

第5篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教程范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 《電工與電子技術(shù)》 教學(xué)改革

一、引言

《電工與電子技術(shù)》是高等學(xué)校本科生非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，課程包含的內(nèi)容范圍很廣，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。金城學(xué)院是南京航空航天大學(xué)按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的三本獨(dú)立學(xué)院，定位于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，如何通過(guò)電工電子系列課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，消除“重講授、輕操作”、“重知識(shí)、輕實(shí)踐”、“重考試成績(jī)、輕綜合能力”等傾向，積極探索有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)和考核方法的改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、課程教學(xué)改革

《電工與電子技術(shù)》是非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及將來(lái)所從事的工作的基礎(chǔ)。為此，我們要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，選用合適的教材，制定適合專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱。

對(duì)于非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，《電工與電子技術(shù)》這門(mén)課程普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少。要正確處理這一問(wèn)題，首先應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革調(diào)整。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容分為三大部分。

（1）基本內(nèi)容。這部分是該課程的入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，要認(rèn)真詳細(xì)地講解。

（2）專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的要求，以及學(xué)生的實(shí)際水平，制定各專(zhuān)業(yè)的必須內(nèi)容。如針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)對(duì)強(qiáng)電要求相對(duì)較高的特點(diǎn)，可選電動(dòng)機(jī)、繼電接觸控制系統(tǒng)等內(nèi)容。

（3）擴(kuò)展內(nèi)容。對(duì)于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用較少的內(nèi)容，可簡(jiǎn)單介紹，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.教學(xué)方法改革

獨(dú)立學(xué)院在“本三”批次招生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，依賴(lài)性強(qiáng)，自學(xué)能力較差，對(duì)于理論的推導(dǎo)和理解相對(duì)較慢，但若采用直觀形象的引導(dǎo)教學(xué)方式，或許是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

（1）多媒體教學(xué)。在《電工與電子技術(shù)》課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的情況下，采取多媒體教學(xué)的授課方式，可以提高授課效率，節(jié)省板書(shū)時(shí)間，補(bǔ)充更多更新的內(nèi)容。

《電工與電子技術(shù)》課程相對(duì)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式憑借老師的一張嘴和一支粉筆很難說(shuō)得清楚，而采用多媒體教學(xué)后，教師可以在課件中展示諸如電機(jī)、二極管、三極管、常用電工儀表等器件的實(shí)物圖片，使學(xué)生獲得感官第一認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

此外還可以在課件中引入動(dòng)畫(huà)制作等手段，生動(dòng)地展示電動(dòng)機(jī)的控制過(guò)程、三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、PN結(jié)的形成等，從而將抽象枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的教學(xué)。

（2）EDA技術(shù)的合理利用。在電工與電子技術(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生接觸到的多數(shù)是公式、數(shù)據(jù)、做題解題，抽象難懂，無(wú)法理解實(shí)際問(wèn)題與習(xí)題間的相互關(guān)系，因此應(yīng)考慮應(yīng)用EDA技術(shù)，引入Multisim電子仿真軟件。

在課堂教學(xué)中，穿插使用Multisim仿真軟件可以對(duì)晶體管分壓式偏置放大電路等進(jìn)行分析仿真――從元件庫(kù)中拉出所需各元件，連接成靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定電路，在靜態(tài)分析時(shí)，用直流儀表測(cè)量出靜態(tài)工作點(diǎn)的、參數(shù)，判斷靜態(tài)工作點(diǎn)的位置是否合適，若不合適，可改變基極電阻的阻值，觀察靜態(tài)工作點(diǎn)的變化。利用仿真軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有身臨其境的感受，學(xué)生就很容易理解了。

在課后做習(xí)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)解析計(jì)算后，也可以用Multisim軟件來(lái)檢驗(yàn)，立即得到準(zhǔn)確答案，大大增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它可以讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，同時(shí)也直接影響到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上沿用了灌輸式教學(xué)，它的弊端在于過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極實(shí)施啟發(fā)式、研究式等形式多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，一方面把有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間盡量放在動(dòng)手上，另一方面實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)更有吸引力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，真正實(shí)現(xiàn)從“帶實(shí)驗(yàn)”到“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”。

三、考核方法改革

我院辦學(xué)理念為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，如何貫徹這一辦學(xué)理念，充分體現(xiàn)三本院校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)較好掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的實(shí)用性人才，除了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法外，對(duì)考核方式的改革也勢(shì)在必行。

1.課程考核存在的問(wèn)題

現(xiàn)在，絕大多數(shù)的課程的考核都采取期末一次性考試的方式――平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。這種單一的考試形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付期末考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)前松后緊，平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，到考前一兩周開(kāi)始突擊復(fù)習(xí)，也許可以通過(guò)考試甚至拿到高分，但這個(gè)分?jǐn)?shù)并不能完全反映一個(gè)人學(xué)習(xí)的好壞，更不能說(shuō)明一個(gè)人的應(yīng)用能力水平，也就談不上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)了。

2.課程考核的改革

（1）期末考試內(nèi)容的改革。期末考試的內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，考試不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用公式和計(jì)算的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是單純的計(jì)算，因此，考試內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)移到對(duì)分析和綜合應(yīng)用的考核，考試題型盡量避免過(guò)于側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶。

（2）增加課堂習(xí)題測(cè)試?！峨姽づc電子技術(shù)》課程的知識(shí)比較抽象，若是課堂上單純的教師教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，也容易走神。利用課堂練習(xí)和測(cè)試，可以提高學(xué)生的參與性，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，使課堂氣氛更融洽，教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在習(xí)題的講解和后續(xù)內(nèi)容的講授中，對(duì)掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張性，在平時(shí)就去認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，真正地掌握所學(xué)知識(shí)，并學(xué)以致用，而不是到最后為了應(yīng)付考試。

（3）增加分析設(shè)計(jì)性的大作業(yè)。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，我們應(yīng)將分析設(shè)計(jì)性的大作業(yè)作為考核方式之一。大作業(yè)題目如：信號(hào)發(fā)生器、搶答器設(shè)計(jì)、多功能數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)等。學(xué)生可以采用各種方式去準(zhǔn)備，如上網(wǎng)查相關(guān)資料，找老師討論設(shè)計(jì)思路，同學(xué)間相互討論，等等，最終提交設(shè)計(jì)報(bào)告和仿真結(jié)果。這樣，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以認(rèn)識(shí)到我所學(xué)的理論知識(shí)是有用的，可以在實(shí)際生活中運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合《電工與電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)，提出了一些在教學(xué)方法、考核方式方面的改革意見(jiàn)。改革和完善該課程教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，因而必須立足于應(yīng)用型本科教育，將《電工與電子技術(shù)》課程建設(shè)成為適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)基礎(chǔ)課。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦曾煌.電工學(xué)（第七版）［M］.北京：高等教育出版社，2009,5.

［2］于寶琦，于桂君.應(yīng)用型本科電工電子類(lèi)課程教學(xué)改革的研究［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（2）：47-48.

［3］田慕琴等.論EDA技術(shù)在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（增刊）：53-54.