如何進(jìn)行閱讀教育精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、要注重個(gè)性化閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是個(gè)性化閱讀，它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理?！罢Z(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛(ài)好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的變成一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會(huì)產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學(xué)生有自己的想法，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，張揚(yáng)人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性于閱讀文本中得到融合。

二、應(yīng)考慮生活閱讀

在語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《孔乙己》、《從百草園到三味書(shū)屋》等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫(xiě)的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺(jué)得遙遠(yuǎn)?？傊?，這些作品讓學(xué)生感到陌生。因此，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解宗璞在中的不幸遭遇，半封建半殖民地的中國(guó)狀況。學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径际窃醋陨畹??？偟恼f(shuō)來(lái)，生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間，是相輔相成的，互為促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運(yùn)用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn)，挖掘自身的生活體驗(yàn)，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。

三、須重視情感閱讀

古人說(shuō)：“詩(shī)言志，詞言情?！逼鋵?shí)，不論是古詩(shī)詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因?yàn)榍楦惺峭苿?dòng)審美創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力，閱讀教學(xué)應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生的情感?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)于安塞腰鼓所帶來(lái)的震撼也不言而明。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。

四、要區(qū)分略讀和精讀

夏尊認(rèn)為語(yǔ)文的閱讀可以分為“略讀”和“精讀”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7―9年級(jí)的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說(shuō)是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，了解其內(nèi)容”，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情，既達(dá)到理解文本的目的，又能增大閱讀量?！熬x的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中,它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面：一個(gè)是關(guān)于詞句的，一個(gè)是關(guān)于全文的，在理解基礎(chǔ)上就是鑒賞。揣摩文中語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的深層意義。要求學(xué)生把“我”放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸?shī)要反復(fù)地吟，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說(shuō)要耐心地看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，由作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來(lái)，有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)?？梢?jiàn)在閱讀過(guò)程中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的具體標(biāo)準(zhǔn)。

五、要注重質(zhì)疑閱讀

第2篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

1. 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的關(guān)鍵因素 語(yǔ)文教師應(yīng)該明白，隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者，良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者，是信息的提供者，意義的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的幫助者等等。在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率；注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話。

2. 合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們更需要人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣，誘發(fā)思維，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。

3. 在合作閱讀中注意思維激發(fā)訓(xùn)練

第3篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文知識(shí)博大精深，語(yǔ)文百花園里百花齊放。語(yǔ)文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動(dòng)人心扣人心弦的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維，沒(méi)有感情的波瀾，缺少作為主體的投入?yún)⑴c，那么，即使教師激情飛揚(yáng)，作出多么細(xì)致的分析，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也是枯燥抽象的。因此，要深化學(xué)生對(duì)課文的理解，須激發(fā)學(xué)生的形象思維，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《龜雖壽》，我先飽含感情地朗讀，然后學(xué)生試讀，先讓他們對(duì)課文有個(gè)初步的印象。接著引導(dǎo)學(xué)生談從電視劇、名著《三國(guó)演義》中了解到的關(guān)于曹操的故事。學(xué)生都興致勃勃地說(shuō)起來(lái)，更有學(xué)生在座位上搖頭擺腦地摹仿曹操的樣子。古詩(shī)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛吮澈蟮墓适露兊蒙鷦?dòng)有趣起來(lái)。我講述背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事來(lái)理解詩(shī)中主人公的形象。在反復(fù)朗讀與討論中，學(xué)生對(duì)主人公形象的理解漸漸明朗起來(lái)。在最后全班誦讀中，學(xué)生激情澎湃地朗誦：“……老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已……”從學(xué)生飽滿的情緒和朗朗的讀書(shū)聲中，我感到他們正享受著學(xué)習(xí)的樂(lè)處。情境設(shè)置的方式應(yīng)靈活多樣，因課文內(nèi)容而異，并視教學(xué)條件學(xué)生水平而定。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，可組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容演話劇；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，為了使學(xué)生對(duì)菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡(jiǎn)單的、概念化的，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分角色朗讀人物語(yǔ)言，充分體會(huì)人物的思想性格；學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，我讓學(xué)生談自己與父母之間的感情，細(xì)品父母潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛(ài)。由此設(shè)身處地，理解文中“我”的心理及反復(fù)描寫(xiě)父親背影的作用。通過(guò)情景設(shè)置，學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對(duì)作品中藝術(shù)形象的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全面發(fā)展。正如于漪老師所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)傳之以情，以情激情?！痹诮處煹母腥尽⒁龑?dǎo)下，學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂，走進(jìn)課文塑造的世界里，與文學(xué)人物、與作者作交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知生活，探索閱讀理解

閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫(xiě)的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，因而所抒發(fā)的情感讓學(xué)生覺(jué)得遙遠(yuǎn)?？傊@些作品讓學(xué)生感到陌生，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。因此，教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解舊社會(huì)里廣大人民的貧困生活，時(shí)的艱苦奮斗。學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径际窃醋陨畹?。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫(huà)，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實(shí)生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來(lái)，用文字或畫(huà)面表現(xiàn)，再與文本比較，把自己生活中對(duì)春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，從心里體會(huì)到那種屬于《春》的、獨(dú)特的美。學(xué)生也只有把自身的生活體驗(yàn)與閱讀文本結(jié)合，他們才能真正讀懂文本所反映的深層內(nèi)涵?？偟膩?lái)說(shuō)，生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間，是相輔相成、互為促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運(yùn)用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn)，挖掘自身的生活體驗(yàn)，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出閱讀筆記，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

第4篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢讀”

首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會(huì)”。教師應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給每一位學(xué)生，使他們通過(guò)朗讀來(lái)盡情地訴說(shuō)自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語(yǔ)言美。特別是對(duì)“雙差生”更應(yīng)傾注以愛(ài)心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯(cuò)”。 這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯(cuò)是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予充分的理解和鼓勵(lì)。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無(wú)顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語(yǔ)、故事、問(wèn)題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫(huà)、一段音樂(lè)、一段錄像、實(shí)物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

二、傳授方法，使學(xué)生“會(huì)讀”

1、 以讀為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容—精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段—品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。

2、以讀精講。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。 轉(zhuǎn)貼于

3、情景激讀。首先問(wèn)題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。

4、以寫(xiě)促讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。“讀與寫(xiě)，讀與說(shuō)。”是一個(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體。“讀寫(xiě)結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢??；蛘邔?xiě)出感想。比如：《有趣的漢字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)漢字說(shuō)有哪些無(wú)窮的魅力？學(xué)生通過(guò)閱讀，眾說(shuō)紛紜。學(xué)生在語(yǔ)言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、明確目標(biāo)，使學(xué)生“會(huì)練”

1、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

2、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行默讀、瀏覽訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動(dòng)中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)緊貼主題。

3、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動(dòng)?？梢宰杂勺x，同桌互讀，欣賞配樂(lè)朗讀。使閱讀水平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

第5篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)概念與應(yīng)用特征

小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教師根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話作品進(jìn)行有選擇性地閱讀與鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)童話中表達(dá)的內(nèi)容，促使W生更加理解童話中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。童話文學(xué)形式具有一定的想象力、神秘色彩，與小學(xué)生的年齡特征比較相似，而童話大部分的讀者都是由小學(xué)生這個(gè)年齡階段的兒童所構(gòu)成，因此，童話中的內(nèi)容完全滿足小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的想象與期待，但由于童話中的夸張色彩以及不符合現(xiàn)實(shí)的特性，教師應(yīng)將童話與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)策略

1.制定明確的童話閱讀目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)之前，應(yīng)制定明確的童話閱讀目標(biāo)，根據(jù)不同階段的學(xué)生以及不同年級(jí)的教材，制定不同的童話閱讀目標(biāo)。在小學(xué)階段，一到三年級(jí)的學(xué)生是處于對(duì)社會(huì)懵懂與好奇的時(shí)期，缺乏正確的判斷能力與溝通能力，甚至對(duì)文字還處于認(rèn)知不全的階段，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)年級(jí)階段的學(xué)生制定相應(yīng)的童話閱讀目標(biāo)，但對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，如四到六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生是處于對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力日漸成熟的階段，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字也相對(duì)掌握，教師可根據(jù)這個(gè)年級(jí)階段的學(xué)生制定合理的童話閱讀目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在小學(xué)二年級(jí)的童話閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)本班學(xué)生的年紀(jì)與特點(diǎn)，制定了較為全面與合理的閱讀目標(biāo)，本堂課的童話閱讀作品是《大樹(shù)與小樹(shù)》，童話故事中主要講述在小樹(shù)成長(zhǎng)的階段，由于大樹(shù)的悉心照顧與呵護(hù)，當(dāng)狂風(fēng)到來(lái)時(shí)，小樹(shù)由于過(guò)于依賴大樹(shù)，沒(méi)有自力更生的本領(lǐng)，最終死去了。當(dāng)老師講完這個(gè)童話作品之后，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)童話故事主要告訴我們什么道理？”很多學(xué)生都積極踴躍地回答道：“自己的事情自己做，不要過(guò)多依賴家人。”

2.充分發(fā)揮童話閱讀優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中，教師在制定明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要在授課期間充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢(shì)，從而有效達(dá)到閱讀課堂上教學(xué)的目標(biāo)。1）充分利用童話作品中的夸張色彩，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作力。童話作品的修辭手法比較多，通過(guò)這一系列的修辭手法，將作品內(nèi)容表現(xiàn)的具有一定的夸張色彩以及神秘色彩，帶給兒童豐富多彩的閱讀世界。教師應(yīng)充分發(fā)揮童話作品的這一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2）充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。童話文學(xué)作品，除了一系列優(yōu)秀的修辭手法之外，對(duì)故事情節(jié)的描寫(xiě)與設(shè)計(jì)也具有一定感彩，童話作品通過(guò)對(duì)故事情節(jié)比較夸張甚至“荒誕”的描述，吸引兒童融入其中，切身感受故事情節(jié)的美好，對(duì)學(xué)生審美水平的提高具有很大作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并體會(huì)其故事情節(jié)中的美妙，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)。3）充分發(fā)揮童話閱讀中反映現(xiàn)實(shí)主義色彩的特性，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”意識(shí)。童話作品中除了具有以上兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)以外，還具有一定的現(xiàn)實(shí)主義色彩。通常在其作品中會(huì)反映出對(duì)社會(huì)道德觀與價(jià)值觀的評(píng)判，因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話閱讀的這種優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生辨別是非的能力，并同時(shí)注重培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

例如：在童話閱讀課堂中，教師講述童話故事“賣(mài)火柴的小女孩”，這個(gè)童話故事較為悲慘與凄涼，主要講述在一個(gè)本應(yīng)全家團(tuán)圓喜慶的圣誕節(jié)中，小女孩卻在這天晚上出來(lái)賣(mài)火柴，由于一盒火柴也沒(méi)有賣(mài)出去，但又不敢回家，最終被凍死在了大街上，在她臨死之前劃了三根火柴，每當(dāng)火柴點(diǎn)著一根時(shí)，她都會(huì)見(jiàn)到自己期待的東西。當(dāng)老師講完這個(gè)童話故事時(shí)，所有的學(xué)生都陷入沉思，并在思考之后寫(xiě)出很多的讀后感，大部分學(xué)生都寫(xiě)到應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，力所能及的去幫助身陷困境中的人們。

第6篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

一、創(chuàng)造條件，拓展空間

在當(dāng)今信息社會(huì)中，閱讀是獲取信息和更新知識(shí)的基本途徑。進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)，要增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，使閱讀成為學(xué)生樂(lè)于參與的一種心智活動(dòng)，讓作為閱讀者的小學(xué)生可以通過(guò)閱讀材料中的那些具有客觀意義的文字符號(hào)，可以理解甚至去感覺(jué)閱讀材料所表達(dá)的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)涵和思想。作為教師，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師可以幫助學(xué)生制定計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)把課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將課外閱讀也納入教學(xué)計(jì)劃，并且正常按計(jì)劃進(jìn)行，防止隨意更改。引導(dǎo)學(xué)生自己確定閱讀過(guò)程，明確不同階段要完成的閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、加強(qiáng)重視，讀中感悟

在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師大多還局限于講解的過(guò)程，想把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。也可以說(shuō)教學(xué)的過(guò)程教師有些“急”，學(xué)生閱讀過(guò)程中的理解可能要比教師直接傳授要慢，所以有些等不得。雖然新課標(biāo)指導(dǎo)下要求對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，但是在語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)中，長(zhǎng)期存在著沒(méi)有閱讀教學(xué)的尷尬局面，觀念和模式上不是一朝一夕就能完成既定目標(biāo)。因此這對(duì)教師就提出了要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，加重對(duì)閱讀教學(xué)的比重，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。不是單純的只是讓學(xué)生多讀就行，而是交給學(xué)生方法，教學(xué)學(xué)生怎么去閱讀。如何在閱讀中獲取知識(shí)，并對(duì)獲得的知識(shí)加以分析、理解和總結(jié)。要用獲得的知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題難點(diǎn)，這是教學(xué)發(fā)展改革的必然趨勢(shì)。教師教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。教師要重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生充分的去讀，在讀的過(guò)程中對(duì)閱讀材料整體感知，在讀的過(guò)程中產(chǎn)生感悟，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提高，學(xué)生在讀中受到語(yǔ)感的熏陶，這也就是我們提倡的“以讀為本”。

三、關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)興趣

語(yǔ)文教學(xué)，尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然注重知識(shí)的理解、消化及運(yùn)用的過(guò)程，但是對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該只停留在保持本身的完整性，而應(yīng)該把語(yǔ)文中誦讀、積累到遷移這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)中“授人以漁”的方法，而不是“授人以魚(yú)”，也就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)引路的目的。作為教師，可以結(jié)合課本中的課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦閱讀文章，閱讀書(shū)目等，并適時(shí)地、有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，以激發(fā)興趣，并提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。同時(shí)能豐富學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，使身心得到健康的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同個(gè)性，并根據(jù)其個(gè)性開(kāi)展對(duì)其有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓小學(xué)生真正的走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。突出學(xué)生的主體地位，正確引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀水平，也就是用小學(xué)生的閱讀期待來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到合理的教學(xué)效果，使學(xué)生的閱讀審美能力得到提高。

四、立足起點(diǎn)，創(chuàng)造思維

讀書(shū)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要任務(wù)。根據(jù)素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以在教師的指導(dǎo)下，由淺入深，循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)新的課之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先讀預(yù)習(xí)部分，或是和課文相聯(lián)系的課外內(nèi)容。也就是先增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)文章有個(gè)全面的了解，然后指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)重要詞、語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上深化，領(lǐng)悟中心。另外，教師在閱讀中還要引導(dǎo)學(xué)生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到，這樣也是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。作為教師，要突破課本這個(gè)范例規(guī)定的條條框框，給學(xué)生想象的空間，因?yàn)檎n本給學(xué)生提供的方法或者結(jié)局是單一的，可是通過(guò)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，答案可以是無(wú)窮無(wú)盡的，可以是豐富多樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維的廣度，給想象長(zhǎng)上一對(duì)翅膀，任其翱翔。

五、廣泛閱讀，注重積累

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收知識(shí)，寫(xiě)作是運(yùn)用知識(shí)，所以都說(shuō)讀寫(xiě)不分家，就是這個(gè)道理。要想以后寫(xiě)作能得心應(yīng)手，手到擒來(lái)，做到下筆如有神，那么一定要在閱讀方面多積累，多讀，多記，多寫(xiě)。因?yàn)殚喿x也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的方法之一。閱讀能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，也是學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材的最基礎(chǔ)的方法之一。廣泛閱讀，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的精神生活，而且能開(kāi)闊學(xué)生的視野。閱讀分為課上老師指導(dǎo)下的閱讀和課下個(gè)人性經(jīng)常性的課外閱讀。課內(nèi)閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生以讀促寫(xiě)，為寫(xiě)而讀，讀寫(xiě)結(jié)合，可以教學(xué)生利用摘抄的方法，如在閱讀中遇到好的妙語(yǔ)佳句、精彩片斷等都摘抄下來(lái)，而且在閱讀的過(guò)程中，將自己的感融入其中，真正促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。教師可以通過(guò)多種形式來(lái)鞏固檢驗(yàn)學(xué)生閱讀教學(xué)所學(xué)的知識(shí)，如演講、朗讀、講故事等，不但能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而且能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，真正的學(xué)以致用，相互促進(jìn)，相輔相成，讓學(xué)生在平時(shí)就養(yǎng)成廣聞博記的習(xí)慣，積累知識(shí)。

運(yùn)用閱讀教學(xué)來(lái)豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完成，不但能全面鍛煉學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，而且也使教學(xué)質(zhì)量得到了提高，我們要完善閱讀教學(xué)，使其在素質(zhì)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡逢大.閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的嘗試[J].安徽教育，1980，（06）.

第7篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣,掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。語(yǔ)文教材每篇課文都有學(xué)生感興趣的地方,這些學(xué)生感興趣的地方就是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的最好切入點(diǎn)。通過(guò)一定手段,把興趣從彼物遷移到此物上來(lái),使閱讀教學(xué)饒有趣味,學(xué)生就會(huì)以極大的興趣去學(xué)習(xí)、去探索,把閱讀中嘗到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,獲取知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。”

二、注重生活閱讀

閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受,如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現(xiàn)實(shí)生活的“春”,更何況由于地域氣候的差異,學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》相吻合。為此,我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來(lái),用文字或畫(huà)面表現(xiàn),再與文章比較,把自己生活中對(duì)春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合,才能從心里體會(huì)到那種屬于《春》的獨(dú)特的美。

三、注重個(gè)性化閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”所以在指導(dǎo)課外閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)閱讀,甚至可以選擇自己喜歡的語(yǔ)段用自己喜歡的方式大聲朗讀,這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,容易產(chǎn)生感情上的共鳴,同時(shí)也就達(dá)到了我們教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的。求人格的真,讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。

四、注重情感體驗(yàn)閱讀

“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“總目標(biāo)”中,把“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)”列為其中一項(xiàng);在“實(shí)施建議”中又強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見(jiàn),“注重體驗(yàn)”不僅是閱讀教學(xué)的“特點(diǎn)”,而且是閱讀教學(xué)的“目標(biāo)”。誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn),可推動(dòng)學(xué)生積極地感悟和吸收文本語(yǔ)言,從而提高閱讀教學(xué)的有效性。其實(shí),不管是古詩(shī)詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,就必須注重情感因素的激發(fā)。如《背影》,先讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來(lái),還要做飯;父母把好吃的東西留給孩子等,再去感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為父愛(ài)的真情所感動(dòng)。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等等,讓學(xué)生感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,增強(qiáng)語(yǔ)感,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,進(jìn)而更好的步入作者的內(nèi)心世界。

五、注重略讀、精讀

關(guān)于精讀和略讀,夏■尊先生有一非常精辟的觀點(diǎn):“如果把閱讀分開(kāi)來(lái)說(shuō),一般科學(xué)的教科書(shū)應(yīng)該偏重于閱,語(yǔ)言文字的教科書(shū)應(yīng)該偏重于讀?！薄耙话憧茖W(xué)的教科書(shū)應(yīng)懂它的內(nèi)容,不必從文字上去瞎費(fèi)力,只要好好閱就行;像國(guó)語(yǔ)、英文兩門(mén)語(yǔ)言文字的功課,應(yīng)在形式上多用力,只閱不夠,該好好讀。”這里的“閱”,大概指的就是“略讀”,讀,指的就是“精讀”了,語(yǔ)文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整,要求7~9年級(jí)的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著,課外閱讀總量不少于是260萬(wàn)字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀,略讀可以說(shuō)是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解,懂得其內(nèi)容”通讀全文,了解作者的思維軌跡,弄清閱讀文本的主要內(nèi)容,把握文本的觀點(diǎn),態(tài)度和感情,既達(dá)到了理解文章的目的,又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中,它可分為三種基本功夫:理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面,一個(gè)是關(guān)于詞句的,一個(gè)是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞,揣摩文中語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的深層意義。要求學(xué)生把我放入作品中,兩相比較,并能冷靜的思考?！霸?shī)要反復(fù)的吟,文要周回的默讀,小說(shuō)要耐心的看。”引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā),有作品感悟到其他的內(nèi)容,讓學(xué)生從作品出發(fā),又從作品跳出來(lái),有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)。

六、注重質(zhì)疑閱讀

第8篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

1. 當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要采取以教師為主導(dǎo)甚至主體的教學(xué)模式，即教師對(duì)主題進(jìn)行導(dǎo)入后，就以帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意的模式進(jìn)行課文講解。在這種教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體的地位被忽視，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不少教師開(kāi)始嘗試在教學(xué)中使用多媒體等教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，然而卻沒(méi)有從根本上改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師還沒(méi)有意識(shí)到幫助學(xué)生通過(guò)課外補(bǔ)充閱讀來(lái)學(xué)習(xí)教材內(nèi)課文知識(shí)的重要性，對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)僅僅停留在教材中的內(nèi)容。并且一些英語(yǔ)教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行課外自主閱讀來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，實(shí)施的課外閱讀的目的只是為了進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成練習(xí)題。而這種課外英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的缺失狀況，導(dǎo)致學(xué)生不能在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成自主進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。

1.3 詞匯教學(xué)缺乏新意

詞匯的積累是初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，詞匯教學(xué)依然停留在之前“錄音帶讀――教師講解――學(xué)生讀背――單詞聽(tīng)寫(xiě)”的舊模式上幾乎不存在教學(xué)創(chuàng)新。在這類傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過(guò)程中靈活運(yùn)用與理解，實(shí)踐能力較差。

2. 優(yōu)化人教版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

2.1 尊重學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)如何提高英語(yǔ)閱讀能力的主體依然是學(xué)生，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中需要得到尊重，并通過(guò)師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生主體之間的多種形式的互動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。例如，筆者在幫助與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的初步閱讀之后，會(huì)詢問(wèn)學(xué)生想通過(guò)此篇課文學(xué)習(xí)到什么，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生意愿確定本課的教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點(diǎn)讀等多種閱讀方式實(shí)現(xiàn)與課本教材的互動(dòng)；同時(shí)，學(xué)生之間也可以在教師的引導(dǎo)下以自問(wèn)自答、分組學(xué)習(xí)不同段落并分組教授重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M(jìn)行互動(dòng)。但在種種形式的互動(dòng)中，必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.2 課外補(bǔ)充，豐富閱讀

除了需要完成文后練習(xí)題的課外閱讀，教師需要進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單純以英語(yǔ)閱讀為目的的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。例如，筆者會(huì)針對(duì)近期的時(shí)政、民生熱點(diǎn)確定閱讀主題，并事先對(duì)可能出現(xiàn)的一些課外單詞進(jìn)行補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生閱讀更順暢。在課下讓學(xué)生借助圖書(shū)館、新媒體、傳統(tǒng)媒體等平臺(tái)通過(guò)自主閱讀來(lái)了解相關(guān)事件，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的同時(shí)開(kāi)闊視野。

2.3 多種方式掌握單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最終是為了在閱讀、寫(xiě)作、對(duì)話中可能出現(xiàn)的多種具體情景中理解、運(yùn)用單詞，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)該是從具體的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。所以，教師應(yīng)采用多種手段為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用單詞創(chuàng)設(shè)情景。例如，對(duì)動(dòng)詞或表情詞的教學(xué)中，可以安排一名學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)這個(gè)單詞，其它學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)英文單詞，加深并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

3. 結(jié)語(yǔ)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中英語(yǔ)閱讀的重要性得到充分體現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀學(xué)習(xí)課標(biāo)之后，需對(duì)自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行一定的反思，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學(xué)生真正提高英語(yǔ)閱讀實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際奠定基礎(chǔ)。

[1] 王篤勤. 英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.

第9篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)念，我將課文的教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：①整體感知課文內(nèi)容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征，又是怎樣突出這個(gè)特征的，采用默讀、略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。②抓住重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以讀促思，讀議結(jié)合，落實(shí)理解內(nèi)容，感悟語(yǔ)言，完成積累的學(xué)習(xí)過(guò)程。③根據(jù)教材特點(diǎn)，選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，滲透觀察、習(xí)作知識(shí)，再次整體把握教材內(nèi)容。④以文本為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，給學(xué)生能力展示，創(chuàng)新思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了段落教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的整體把握。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把段落作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀教學(xué)整體理念發(fā)生變化的結(jié)果，是閱讀教學(xué)理念改革的直接體現(xiàn)，我打破了原來(lái)《大綱》中側(cè)重詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外顯標(biāo)志，而是從閱讀教學(xué)開(kāi)始就注重對(duì)文本的整體感知，意味著實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的手段或途徑是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意。這樣改革后，降低了要求，避免了繁鎖化，為學(xué)生能夠直接與文本對(duì)話提供了空間。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了第一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有在分段、概括段意上做文章，而是通過(guò)四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題直接與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。①葉老對(duì)蘇州園林的印象如何？②蘇州園林設(shè)計(jì)建造上有什么共同特點(diǎn)？設(shè)計(jì)者和匠師們是怎么做的？③用一句話概括3～9小節(jié)分別寫(xiě)出了園林哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是按什么順序安排的？④全文的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)語(yǔ)言的感悟，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，熟中求解；必須引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，通過(guò)多層次的讀，層層深入的思，合作學(xué)習(xí)中的談，才能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，語(yǔ)文中的優(yōu)美詞句，精彩句段的積累才能真正落實(shí)。

三、要進(jìn)行開(kāi)放性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

與數(shù)理化不同，語(yǔ)文是一門(mén)活潑、開(kāi)放性的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文不必拘泥地套用公式、遵循方程，而是對(duì)同樣的專題，提倡發(fā)散思維，主張創(chuàng)新，允許在合理的范圍內(nèi)有不同的見(jiàn)解。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中注意挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，切忌死板教條地按所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案等來(lái)處理問(wèn)題和教學(xué)，教師應(yīng)該把不變（教材、教學(xué)參考等）與變（學(xué)生的主體發(fā)揮）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地接受新知識(shí)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成精神的洗禮，靈魂的提升。

四、要用情感去教學(xué)

情感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命和靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的有機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”因此教師在教學(xué)過(guò)程中做到聲情并茂，以情傳情，從而在教師、學(xué)生、作者之間創(chuàng)造感情共鳴的良好氣氛，就會(huì)發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的感染力。同時(shí)教師還要注意學(xué)生的情感，學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生的追求和向往，這些都是學(xué)生情感的組成部分，因此教師要關(guān)注學(xué)生的情感，真心實(shí)意地去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

五、要處理好多媒體設(shè)備應(yīng)用與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系