心理健康對幼兒的重要性精選(九篇)

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第1篇：心理健康對幼兒的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 培養(yǎng) 對策

前言

目前我國在幼兒心理健康研究方面起步較晚，和西方教育水平相比仍較為滯后，在幼兒心理健康重要性的認知上仍存在一定的不重視，嚴重遏制了我國幼兒心理健康的發(fā)展。而目前隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們工作壓力、生活壓力的急劇膨脹，幼兒心理健康早已成為國民身心健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以下筆者從幼兒心理健康的多個方面入手，對影響幼兒心理健康的因素及解決辦法提出粗淺的解決對策。

一、幼兒心理健康的重要意義

（一）幼兒心理健康直接影響到幼兒的身體健康

幼兒心理健康與幼兒身體健康是影響幼兒健康成長的重要因素。二者存在密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在幼兒成長中相輔相成，幼兒身體健康是幼兒心理健康的重要基礎，而幼兒心理健康則是幼兒身體健康的客觀條件。由此可見，在幼兒成長發(fā)育中“心”與“身”有著密不可分的重要聯(lián)系。

（二） 幼兒心理健康直接影響到幼兒智力發(fā)育

當幼兒心理感覺到壓力時會表現(xiàn)出情緒緊張、心理抑郁、思維遲鈍、感受力降低等等精神上的問題，從而直接影響到幼兒的智力發(fā)展。通過國家教育部門的實踐調(diào)查證明，當幼兒處于愉快、放松的學習環(huán)境中，擁有良好的心理健康，不僅可以促進其體腦的快速發(fā)展，更能獲取環(huán)境中人際交往的情商鍛煉，直接影響到幼兒成年后事業(yè)、生活能力。因此，擁有健康的心理，對幼兒的智力發(fā)育，情商發(fā)育有著極其重要的作用。

二、影響幼兒心理健康的幾點因素

（一）缺乏正確的幼兒教育觀

目前在我國幼兒教育中，過多的重視幼兒的身體健康，而往往忽視了幼兒的心理健康，導致了目前我國幼兒教育觀的缺失，給幼兒教育行為造成了極為不良的影響。例如在幼兒園的體育課程中，幼兒教師過多的重視幼兒體育動作的技能，而忽視了幼兒個體之間的差異，忽視了幼兒的心理特點，無法達到德智體美勞全方位培養(yǎng)的教育目的。而不正確的教育觀恰恰錯過了培養(yǎng)幼兒心理承受能力，健全心理健康的重要時期。

（二）沒有擺正幼兒教師的正確地位

在幼兒時期得到充分安全感的人，在成年以后仍會保持生活、工作上堅強的性格。而如果幼兒在成長期得不到成年人的關(guān)愛，勢必會產(chǎn)生不安全感和不信任感，對外界的變化會感到茫然不知所措。而目前我國幼兒園中有許多幼兒教師在幼兒教育中，沒有擺正自己在教育中的地位，存在高高在上的優(yōu)越感，任何事情都以個人的需要和興趣出發(fā)，專制型的強迫幼兒進行教育，給幼兒造成嚴重的心理壓力，極易形成自卑，抑郁等不良心理問題。

三、解決幼兒心理健康影響因素的對策

（一） 利用環(huán)境加強對幼兒心理健康影響的重要性

加強對幼兒心理健康的環(huán)境影響主要可以從兩個大方面入手，一方面是幼兒園環(huán)境；另一方面是家庭環(huán)境。在幼兒園環(huán)境影響方面主要應該從幼兒園的安全、衛(wèi)生環(huán)境入手，使幼兒在幼兒園感到安全感、舒適感。在滿足幼兒身心發(fā)育的各方面需求的同時，加強對幼兒動手、動腦、合作交流能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造大量的幼兒活動空間。多重視幼兒的情感需求，特別是對性格內(nèi)向、活動能力差、交往能力差得幼兒特殊照顧，個別個體個別對待，以滿足在幼兒園環(huán)境中不同心理健康水平的發(fā)展。

在家庭環(huán)境影響方面，應該從對幼兒不同家庭背景，不同家庭教育的深入了解入手。首先，應該通過幼師的家庭調(diào)查，針對一些專橫、武斷的父母，進行說教工作；其次，對過于溺愛幼兒的父母，進行教育方法指導。同時，定期積極主動的約談幼兒父母，進行及時有效的心理情況信息交換，指導家長更為科學的教養(yǎng)幼兒，促進幼兒的心理健康。已達到幼兒教育工作向健康的、穩(wěn)定的、良好的積極心理健康方向發(fā)展，為幼兒的早期教育營造一個良好的家庭環(huán)境。

（二）采用鼓勵和表揚的方式促進幼兒的心理健康發(fā)展

對幼兒采用鼓勵和表揚的方式促進幼兒的心理健康發(fā)展，既是對幼兒所表現(xiàn)出來的行為符合教育者預期的教育目標，而進行的肯定式鼓勵和表揚獎勵，以此促進幼兒心理健康發(fā)展。鼓勵和表揚作為一種積極的教育方法，目前已經(jīng)在幼兒教育中受到廣泛的接納和采用。同時，鼓勵和表揚作為一把雙刃劍，其在采用應該使用科學的手段，進行合理的鼓勵和表揚，切忌不追求實際的表揚致使幼兒產(chǎn)生嬌氣、矯作的習氣。而適當?shù)墓膭詈捅頁P，不進可以強化幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成，更能強化幼兒心理健康發(fā)展，避免一些不良品質(zhì)的出現(xiàn)。

（三） 樹立正確的早期心理健康發(fā)展特點，了解幼兒心理發(fā)展特點

著名素質(zhì)教育家蒙臺梭利曾經(jīng)指出，幼兒早期心理發(fā)展是一種無意識的心理汲取，具有自發(fā)吸收，自付模仿的本能。因此，針對幼兒早期心理健康發(fā)展的特點，幼兒教育應該按照其本身的發(fā)展的特性，衡量幼兒心理發(fā)展，鞏固幼兒自身的內(nèi)心世界。針對幼兒心理發(fā)展，作為幼兒教師應該重視幼兒教育的早期心理發(fā)展，自覺維護幼兒的主觀意識，以此構(gòu)建完善的幼兒心理健康。

結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出幼兒教師想要真正走進幼兒的心理世界，只有心理裝著幼兒，真實了解到幼兒的內(nèi)心需求，真實了解到幼兒的發(fā)展情況，才能更好的走進幼兒的內(nèi)心世界，實現(xiàn)幼兒心理健康教育的本質(zhì)目的。

【參考文獻】

第2篇：心理健康對幼兒的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼教教育心理健康必然聯(lián)系

目前，隨著人們不斷的在幼兒教育上發(fā)現(xiàn)各種問題，幼教教育的問題日漸白熱化。曾有位著名的教育學者曾論斷：“幼兒出生后4～6年，是幼兒形成健康獨立意識的關(guān)鍵時期，在他們成長的過程中，習得是成人直接接觸中感受最為關(guān)切、最為深刻的社會”。可以看出，人們對這個問題的關(guān)注是必然的。也就是說，幼教教育的重要性關(guān)乎未來幼兒的健康快樂的成長，所以，搞好幼教教育是教育走向新旅途的關(guān)鍵。

一、幼教教育與心理健康教育的基本內(nèi)容

幼教教育，不僅包括對幼兒素質(zhì)教育、技能教育、道德教育和健康教育等，同時，對幼兒的心理教育也是幼教教育的關(guān)鍵。心理健康教育，總的來說，主要是教育中幼兒能呈現(xiàn)出一種高效而滿意的一種心理健康狀態(tài)。從具體的來說，心理健康則是指幼兒的心理活動能協(xié)調(diào)一致和過程內(nèi)容的完整，也就是說，不管在情感上、意志上、行為中。幼兒都能與社會相適應，也能保持著與社會并肩齊走。所以說，幼教教育不僅要關(guān)注幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，同時還要高度注重其心理健康的發(fā)展。

（一）心理健康的首要標志：健全健康的意志品質(zhì)。在幼教教育的過程中，當幼兒面臨這困難時，不應該插手阻擋幼兒就解決問題的意志，而是在幼兒旁邊不斷鼓勵他要自己解決難題，以至于培養(yǎng)幼兒面對問題時不依賴別人，而是通過自身的意志和智力來化解難題。在這樣的一個環(huán)境中成長，幼兒的意志品質(zhì)肯定對得到全面健康的發(fā)展的。也對幼兒未來路上面臨難題時能用智慧和個人意志解決。

（二）通過幫助幼兒提高良好的人際交往能力來健全個人的心理健康。人是社會中的一員，脫離社會這個大家庭，人就不能得到完整全面的發(fā)展。所以，與人交往已是對幼兒教育不可少的必要階段。從幼兒開始，讓其體會到能在同學和朋友中友好相處的快樂和重要性，讓其在相處過程中，學會與人友好相處的方法。以此讓幼兒建立一個良好的社會關(guān)系，這樣的一個環(huán)境中，才能使幼兒避免形成孤僻冷傲的性格，才能讓幼兒對整個社會充滿著生活得樂趣和意義。

二、探索幼教教育的心理健康教育的有效途徑和方法

（一）教師教學觀念的更新是心理健康教育的基礎

在幼教教育中，幼師扮演者重要角色，從一定程度上來說，幼兒的健康教育大部分還得依賴幼師的教育。由于最近各地不斷爆出幼師在教育過程中不斷虐待幼兒的行徑，幼師揪住幼兒的耳朵提起幼兒的身體等這樣的圖片不斷在網(wǎng)路上爆出，這些幼師的行為怎能得到社會的諒解。被虐的幼兒此刻心理不僅充滿著對社會的恐懼，這種恐懼怕是幾年也不能化解的吧。

幼師在幼教教育的地位作用是不可言喻的。但是，幼教教育的心理健康教育一直是大多數(shù)幼師面臨的難題，也是其教育中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是大多幼師的觀念一直停留在傳統(tǒng)教育的觀念上，大多數(shù)幼師只注重對幼兒的生理保健和技能傳輸，卻不能很好的對幼兒的心理健康進行教育。因此，幼師再教育過程中不僅要嘗試著對幼兒心理健康教育，而且還要對新的有利幼兒教育的觀念進行嘗試。相信，幼兒在幼師的健康教育下，幼兒的未來成才才能更完整和更快樂。

（二）教學過程中逐漸融入心理健康教育

隨著經(jīng)濟和信息技術(shù)的快速發(fā)展，整個社會不斷的再向前邁進，幼教的教育也不只是停留在原地，也進行了一些嘗試和改革。但是，對于青少年的各種問題的出現(xiàn)，人們還得在幼兒教育的道路上不斷努力。只有幼教教育的成功，才能把幼兒的未來引到正途上，也才能讓幼兒的成長避免現(xiàn)今的狀況。所以說，幼兒的心理健康教育已是個刻不容緩的工作。在幼教教育中，作為幼兒教育的工作者，更要把幼兒的心理健康教育時時放在心里，不斷的在探索研究中向前進。在教育活動過程中，讓幼兒深切的體會其中樂趣，不斷開發(fā)幼兒的潛能，改善幼兒的口語表達能力和交往能力等。把實踐教育和心理健康教育有效結(jié)合起來，讓幼兒的在幼師的完整健康的教育下快樂成長。

三、家庭和校園環(huán)境的統(tǒng)一是幼兒心理健康教育的關(guān)鍵

一個人的心理健康與否與其成長的環(huán)境有著密切聯(lián)系，心理學家也多次向我們證明，一個良好的健康教育環(huán)境可以調(diào)整幼兒的不良心理。所以說，在幼教教育中，一個良好的、健康的成長環(huán)境對一個幼兒的心理健康成長有多重要。

（一）家庭的環(huán)境是幼兒心理健康發(fā)展的最基礎的環(huán)境，家庭是幼兒來到這個世界中的第一個接觸的環(huán)境，一個良好的家庭人際環(huán)境極其家庭結(jié)構(gòu)都是影響幼兒成長的關(guān)鍵。近年來，隨著生活步伐的加快，家庭環(huán)境的變化也在加快，類似單親家庭、父母忙于工作而忽略孩子和家長對孩子的期許過高的現(xiàn)象更是比比皆是。這些對幼兒的成長都有著不可忽視的影響。所以說，創(chuàng)建一個良好的家庭環(huán)境對一個幼兒的健康成長具有重要的意義。

（二）家庭是孩子第一接觸的環(huán)境，而家長則是孩子接觸到的第一任老師，因此，家長對孩子的教育起著關(guān)鍵作用。教育是一個繁雜而長期的工作，由于家長的觀念和水平參差不齊，素質(zhì)高低不一。所以，在幼兒教育過程中，統(tǒng)一對孩子教育的認識是重要的。

（三）家庭環(huán)境和家長的教育對孩子的心理健康發(fā)展固然重要，但在未來的十幾年，孩子多接觸到的是都是校園環(huán)境，所以，幼兒時期，幼教教育與家庭之間的緊密聯(lián)系為幼兒的健康發(fā)展有著重要意義。幼兒只有在健全的家庭環(huán)境和家長的悉心教導及校園教育完美結(jié)合下才能才會在未來路上走得更遠。

結(jié)語：

幼教教育不僅僅是幼師的主要責任，也是家長和社會的責任。幼教教育對幼兒的成長有著重要意義，而對其成長的關(guān)鍵還得是對幼兒心理健康的教育，這項工作是個長期而又復雜的工程，只有在幼師、家長還有社會完美的配合下，才能發(fā)揮出最大的效用。幼兒的成長關(guān)乎國家未來的健康發(fā)展，他們是祖國未開放的花骨朵，只有悉心的呵護和栽培下，他們才能綻放出美麗的花朵。因此，只有讓幼兒接受健康完整的教育，我們才有可能在將來目睹這些未來之星綻放的風采，也才能培養(yǎng)出在生理和心理完整健康的下一代！

參考文獻

[1]歐新民.《學前兒童健康教育》[M].北京教育科學出版社，2003.

第3篇：心理健康對幼兒的重要性范文

關(guān)鍵詞 幼教人員 幼兒心理 健康素養(yǎng) 重要性

0前言

在人的一生中始終貫穿著心理健康方面的教育，而幼兒時期心理健康的教育是整個心理教育的始端，對人的智力、潛能的開發(fā)和提升有重要作用，對人生的長遠發(fā)展有促進作用。因此說，從事幼教事業(yè)的每一個幼教人員都要從自身出發(fā)，首先提升自身的幼兒心理健康素養(yǎng)，幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)能夠?qū)τ變哼M行正確的引導和正確解決幼兒的心理問題，能夠幫助幼兒處理生活中的一些困惑，是指導幼兒建立自信心，進而勇敢的體驗社會。

1闡述幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代社會，無論是學生還是工作的年輕人，越來越多的人存在心理方面的問題，非常影響學習、生活和平時的交際，這在社會層面引起了人們的高度重視，國家更是不斷倡導人們要及時的進行心理疏導和合理的發(fā)泄方式，盡可能的減少由于心理問題而造成不良后果，更是在不斷追溯源頭，發(fā)現(xiàn)從幼兒時期如果進行了合理的心理健康教育，對于今后的心理成長至關(guān)重要。在幼兒時期，幼兒主要是在幼兒園生活，接觸的直接引導者也是幼教人員，而一名合格的幼教人員首先要掌握幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。由于幼兒的身心發(fā)展正處在塑造的重要的時期，因此說，幼教人員有一個良好的幼兒心理健康素養(yǎng)對于幼兒的健康成長來說十分的關(guān)鍵。

如果在一些問題上得不到正確及時的疏導和解決，就會對幼兒的心理和今后的生活帶來毀滅性的影響。在幼兒成長的過程中，幼兒時期的模仿能力是最強的，而幼兒與幼教人員的相處時間是除了父母以外最長的，幼夯崮7掠捉倘嗽逼餃綻锏囊謊砸恍校因此，幼教人員需要對自己的一言一行加以自律，時刻保持一個為人師表的帶頭作用。就目前我國幼兒園的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)許多的幼兒的生活自理能力、獨立性以及心理承受力都比較差，并且十分畏難和任性，根本不懂得團結(jié)有愛、分享等健康的心理表現(xiàn)，這些問題的產(chǎn)生除了來自于家庭的教育，還有一大部分原因是來自于幼兒園幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的缺失造成的?；诖?，我們需要認識到幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)是多么的重要。

2我國幼教人員心理健康素養(yǎng)的實際現(xiàn)狀

2.1幼教人員自身的幼兒心理健康素養(yǎng)意識低

隨著社會的進步，我國幼教人員從意識上已經(jīng)開始重視幼兒心理健康教育的問題，且不斷的在努力塑造幼兒心理健康素養(yǎng)，但實際情況卻不容樂觀。幼教隊伍中，對幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導致幼兒心理健康素養(yǎng)得不到進一步的提升。個別幼教人員沒有正確的思想意識，認為幼兒只要開心玩耍，管好吃喝拉撒，不出現(xiàn)意外傷害就是萬事大吉，疏忽了心理健康這一重大問題，導致幼教人員不能夠重視自身心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過2016年7月對全國50個幼兒園的幼教人員的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，達到70%以上的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)還不過關(guān)，普遍存在的問題是對幼兒的一些異常表現(xiàn)，不知如何正確對待，對突發(fā)的應急情況處置不當。幼教人員對幼兒心理方面的知識還需要進一步提升，應盡快的對幼教人員進行全面的培養(yǎng)，把塑造幼兒心理健康素養(yǎng)這根短板補齊，迫在眉睫。

2.2幼教人員普在工作中遍存在負面情緒

特別引起注意的是幼教人員對待幼兒的情緒化處理方式已經(jīng)引起了社會的強烈不滿。情緒化其實在每個人身上都會或多或少的存在，但做為一名專業(yè)的幼兒教育工作人員應當能夠控制好自己情緒。例如某幼兒園視頻中看到這樣的畫面：幼教人員因見到幼兒淘氣，未能控制自己的情緒，對幼兒進行辱罵。幼教人員的這種做法將會對幼兒產(chǎn)生極大的負面心理作用，并與積極倡導的幼兒心理健康教育素養(yǎng)相背離。杜絕情緒化處理，不忘幼教隊伍教育的初心，根治情緒化問題。

2.3很多幼兒園沒有重視幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒園中普遍存在為了節(jié)省成本，對幼教人員沒有進行基礎性、提升性的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓。聘請幼教人員時認為具有從業(yè)資格證書的幼教人員就是一名合格的老師，甚至在某些貧困地區(qū)還存在無證上崗的問題，幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓更是無從談及了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些幼兒園就沒有對幼教人員進行心理健康素養(yǎng)的相關(guān)培訓，幼教人員自身素養(yǎng)得無法得到提升，特別是在心理學方面知識和經(jīng)驗還非常欠缺，這將嚴重影響著幼兒的學習和成長。

3影響幼兒心理健康的主要因素

3.1幼教人員缺乏正確的心理健康教育觀

在我國的教育體系中，主要是以學習的方法、學習的目標和滿足社會的需求為主，但卻忽視了人本身心理的變化和教育。孩子的內(nèi)心與成人相比是更加需要關(guān)懷，但在很多幼兒園中都沒有真正重視幼兒的心理健康問題，在幼兒園中只開展課堂教學和幼兒生理衛(wèi)生保健教學，卻將心理衛(wèi)生保健這塊重要的課程忽略了。比如，幼兒園衡量幼兒健康達標的標準是測查幼兒的身高、體重以及血色素這三大指標，但卻忽略了對心理健康教育的重視度。而家長和老師用于判斷孩子的智力與潛能發(fā)展的依據(jù)也不過是看幼兒會算多少個數(shù)學算數(shù)題、掌握了多少漢字，認識了多少個英語單詞，而這項心理健康教育卻得不到重視。幼教人員面對幼兒出現(xiàn)攻擊性、孤僻、膽小、怕事等行為，根本沒有意識到孩子可能是由于一些誘因的刺激而產(chǎn)生的心理問題，幼教人員不習慣從心理的角度去分析問題。

3.2幼兒人員存在不良的人格特征與心理因素

如今，幼兒入園難和貴已經(jīng)是大家公認的社會問題，而大多數(shù)的幼兒園所收的孩子遠遠超出幼兒園的承受力，因此造成師生比例失調(diào)的現(xiàn)象，再加上很多家長要求幼教人員具備說、彈、唱、跳、畫等高要求的技能，在這樣高要求的背景下幼教人員的工作壓力特別大，當幼教人員的心理承受力太低或者是無法自行排解壓力，又沒有專業(yè)的心理輔導人員進行有效的排解，那么幼教人員的心理就會出現(xiàn)問題，那么就會造成幼教人員在工作中將負面情緒會發(fā)泄到幼兒身上。而且很多幼兒園為了降低成本，對于幼兒園教師的應聘要求比較低，甚至存在招收一些非幼教專業(yè)的人員，或者是存有心理或人格問題的人員入園從教。

3.3幼教人員和幼兒的關(guān)系不平等

在一些幼兒園，幼教人員普遍存在忽略幼兒的自我需求和發(fā)現(xiàn)其潛在能力的現(xiàn)象，沒有將幼兒當作一個獨立的個體來對待，認為幼兒不具備生活自理、獨立思考以及對話的能力，一切都要在幼教人員的指導下完成，并且幼教人員總是從自己的感受和需要出發(fā)，單方面專制地強迫幼兒接受安排，并沒有和幼兒進行深入的溝通，而沒有與幼兒進行有效的溝通來全面了解幼兒的感受和自我意愿的表達。一些幼教人員習慣在幼兒過于頑皮或者犯錯時采取訓斥、體罰、威脅等不正確的手段進行懲罰，這些不正確的管教方法會造成一些幼兒出現(xiàn)逆反，變得越來越固執(zhí)不聽說，甚至有些幼兒可能會因此而越來越膽小，出現(xiàn)夜驚、失眠的現(xiàn)象，以致于幼兒會害怕上幼兒園。而且在幼兒園存在幼教人員對待幼兒有不平等的現(xiàn)象，比如對待聽話、家里條件好、家里有權(quán)的孩子會比較偏愛，而對待沒給老師好處、沒錢、沒權(quán)、不聽話的幼兒則會照顧不周，甚至態(tài)度十分的惡劣。幼教人員對待幼兒不平等的態(tài)度會使幼兒產(chǎn)生自卑感、焦慮、抑郁等心理問題。

4對影響幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些問題進行探討

4.1因年齡差異化造成幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)參差不齊

通過長期專業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的現(xiàn)象：年齡越小的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)相對而言越好，年齡越小幼兒心理健康素養(yǎng)越成熟。幼兒教育跟隨時代不斷發(fā)展，心理健康問題日益成為人們關(guān)注重點，年齡越小的幼教人員之所以相比年長的幼教人員心理健康素養(yǎng)表現(xiàn)更加優(yōu)異是因為其在進入學習初級就已經(jīng)學習到更多的心理健康方面知識。

4.2幼教人員缺乏對幼兒心理健康問題的認知能力

幼教人員一般把普遍的心理題：抑郁癥、雙向障礙、焦慮癥、恐懼癥歸為一類問題，實際上這些問題可以分為兩大類：心境障礙與焦慮障礙，由于幼教人員缺少辨識力容易造成混淆。當下社會因為媒體大量報道自閉癥兒童題材，讓兒童自閉癥走進大眾視線被社會重視，也造成幼教人員忽視了兒童多動癥這一心理問題。正是這個現(xiàn)狀可以兩個問題：（1）心理障礙的預防工作。（2）根據(jù)不同心理問題進行恰當?shù)闹委?。由于幼教人員的幼兒心理健康知識極其有限，幼兒心理健康問題的形成皆被歸為家庭環(huán)境因素：父母不重視、家庭氛圍不好、缺少社會交際、缺少家長的正確指引、等等，而只有極少數(shù)人通過尋求專業(yè)機構(gòu)幫助改善幼兒心理健康問題，只有極少數(shù)人認識到多動癥是一種有生物學基礎的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W基礎的神經(jīng)發(fā)展。幼教人員在遇到此類幼兒時更容易對其家庭有負面評價甚至進行道德譴責，更加劇幼兒極其家長心理負擔。目前現(xiàn)狀我們需要通過不斷學習培訓提高幼兒六大心理問題的辨識能力，從而尋求真正的發(fā)病原因并提出正確的治療方法。

5提升我國幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些建議

5.1幼教人員必須重視自身幼兒心理健康素養(yǎng)的提升

首先，幼兒園以及幼教人員要重視起幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。幼教人員可以進行深造，學習并取得幼兒心理健康教育的專業(yè)資格證書；而幼兒園可以從園本教育、個性化教育發(fā)展的角度出發(fā)，在師資隊伍的建設方面投入一定資金保障，聘請一些專業(yè)的幼兒心理健康素養(yǎng)導師對幼教人員進行指導，針對幼兒的心理時期進行分階段的培訓。在對幼教人員進行分階段的培訓時注意培訓內(nèi)容要以個性化的幼兒心理健康素養(yǎng)為重點，要對幼兒的各種心理問題進行全面的分析和具有針對性的解決措施，從而幫助幼兒解決心理問題并保障幼兒能夠向著個性化發(fā)展。

5.2對幼教人員積極開展幼兒心理健康素養(yǎng)的專業(yè)性培訓

幼兒園要將幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓計劃和目標納入到幼兒園的師資配備之中，讓幼教人員通過幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓能夠掌握專業(yè)的知識和技能。幼兒園可以制定一套完整的幼教人員培訓和進修的計劃，定期組織幼教人員進行相關(guān)的培訓。對于新進幼兒園且工作沒滿一年的幼教人員，需要在當年的六月份進行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓；對于滿一年工作以后的幼教人員，需每隔半年就要定期的進行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓和進修。

6結(jié)語

通過筆者的對上述問題的分析，我們知道幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平對于幼兒的心理健康發(fā)展有直接的影響，而幼兒園、幼教人員都應該予以高度的重視。由于幼兒心理健康的教育是學前教育保教結(jié)合重要教學目標，而作為幼兒的第一啟蒙老師――幼教人員更應該提高幼兒心理健康教育的意識，深化培養(yǎng)幼兒心理健康素養(yǎng)。但在實際上，由于幼兒心理健康教育的涉及知識面很廣，而幼兒心理健康教育領(lǐng)域當中還有許多實際問題需要我們幼兒教育工作者進行深入的研究和探討，因此，從事幼兒教育的工作者要以高度的職業(yè)素養(yǎng)從事幼教工作，用仁愛的心態(tài)面對幼兒和教化幼兒，以促進幼兒心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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第4篇：心理健康對幼兒的重要性范文

摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。但從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于家庭教育、文化、環(huán)境等各種因素的影響，重視的只是單純的身體健康，存在很大的片面性，卻忽視了心理健康的重要性。幼兒心理健康教育是當前和未來教育的需要，是社會發(fā)展的需要，它不僅是幼兒園的責任，也是家庭和社會的責任。如何對幼兒進行心理健康教育是關(guān)鍵，它需要大家的共同努力，從自身做起，從身邊的小事做起。

關(guān)鍵詞：心理健康 教師 環(huán)境 家庭

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育。心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴重性，兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。

所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導，細心呵護，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？

一、 教師健康的人格促進幼兒的心理健康。

幼兒園是幼兒接受教育、增長知識的場所，是培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的主要陣地，幼兒對幼兒園會產(chǎn)生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對幼兒影響最大的也是幼兒教師。

1. 教師的心理素質(zhì)是維護幼兒心理健康的保證

社會的急劇變化，教育改革與發(fā)展及人們生活節(jié)奏的加快等對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔負著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒教師產(chǎn)生了極大的壓力。教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進者，教師的心理素質(zhì)是“蘊蓄于中，形之于外”的，為此，幼兒教師要努力改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來，這不僅僅是個人的事情，更是一項重要的社會義務，這關(guān)系到下一代的健康成長。

2. 教師的個性潛移默化地影響幼兒心理健康的發(fā)展

由于幼兒年齡小，其神經(jīng)過程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩(wěn)定。如果教師能抓住這個時機對幼兒進行良好性格的培養(yǎng)，有利于他們?nèi)蘸笮纬苫顫?、誠實、謙虛、自信的良好品質(zhì)。歷年來，我園總結(jié)出一個規(guī)律，性格活潑的幼兒教師所教的班級，活潑的孩子占多數(shù)，孩子性格比較活潑開朗、大膽外露，與教師關(guān)系融洽，喜歡與人交談；而性格恬靜的幼兒教師所教的班級，好靜的孩子占多數(shù)，孩子們更喜歡看書、聽故事，但膽子普遍較小。因此，幼兒教師應具有活潑、謙虛、自信的性格，以自信的心態(tài)感染幼兒，愛心、細心、耐心地對待每一幼兒。

二、良好的環(huán)境資源陶冶幼兒的性情

在幼兒園教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個舒適、溫暖、安全、信任、互助的環(huán)境，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。良好的環(huán)境具有潛移默化的特點，它能對幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。

1、兒童化的物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒心理需要

首先，應關(guān)注幼兒的年齡特點和年齡差異，注重安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境創(chuàng)設，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳，大膽地去活動。幼兒處于開放的、豐富的生活活動環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進入，主動地和環(huán)境中的事物相互作用。我們創(chuàng)設的環(huán)境如果符合幼兒年齡特點和發(fā)展需要，活動形式寬松，富有童趣，在活動在才能產(chǎn)生積極的行為。其次，注重各類教育活動環(huán)境創(chuàng)設，注重幼兒認知、情感、語言等方面的整體環(huán)境因素，更多地考慮兒童全面發(fā)展的需求。

2 、提供寬松又充滿安全感的環(huán)境

在師幼互動中，允許幼兒有按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動的欲望是建立和諧師幼關(guān)系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活動中，由于幼兒園孩子與農(nóng)田接觸不多，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，秋收帶著孩子去大自然尋找秋天，體會秋天豐收的情景。幼兒感到很新鮮，也很興奮，同時仔細地觀察到秋天大自然的變化，樹葉變黃了，莊稼豐收了，孩子們高興地說：“秋天真美！”，產(chǎn)生了對秋天的贊美之情，加深了對秋天的認識。

三、家庭是影響孩子心理健康的重要因素

家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境，它對孩子心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心理品德對孩子的影響上。良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，家長之間和幼兒園之間是否要求統(tǒng)一等，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”。

1. 溺愛對孩子的心理健康有嚴重損害

愛孩子是人類的天性，孩子需要愛。但這類家庭首先應當認識愛與溺愛之間的區(qū)別。有些家長對孩子的任何要求都百依百順，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，孩子做錯事情也不嚴格批評，也不和孩子講道理，就一味地欣賞贊揚。我們幼兒園有部分就是這樣的家長，這樣的教養(yǎng)方式導致的后果是任性霸道，不會和同伴合作，是非不分，隨心所欲，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入，碰到不順心的事，往往有過激行為。我班的婁余斌小朋友平時要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大鬧、大哭大喊，父母家人對他的溺愛導致他養(yǎng)成了以自我為中心、自私、任性、放縱的壞習慣。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母應該對孩子嚴格要求，不要過于關(guān)心孩子，不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動，不要給孩子一切他想要的東西，不要過于夸獎孩子。孩子從小應該知道權(quán)利與義務的關(guān)系，不盡義務，不能享受權(quán)利。

2.家長對子女的要求過高，也會產(chǎn)生不健康心理

有的家庭對孩子管制很嚴，過分嚴厲地對待子女。這類家長一般“望子成龍”心切，主要表現(xiàn)在對子女提出不切實際要求，完全不考慮幼兒身心發(fā)展的年齡特點及規(guī)律，強迫幼兒按照父母的要求去做。使幼兒身心負擔過重，造成很大的心理壓力。比如現(xiàn)在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一種心理定勢，家長對子女態(tài)度激勵著兒童不斷向前發(fā)展。家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能強化他們接受教育的主動性和自覺性。但是，期望過高，不但起不到積極地促進作用，反而會使孩子喪失信心，形成消極心理。

總之，孩子是祖國的未來，民族的希望。幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，把幼兒培養(yǎng)成為能適應未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒園、家庭、社會義不容辭的責任，讓我們從孩子細微的心理表現(xiàn)入手，引導孩子行為，疏導孩子心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，為孩子的心靈撐起一片快樂的天空！

參考文獻：

[1]幼兒心理健康教育方法初探 《今日教育：當代幼教》2006年10期.

[2]幼兒心理健康教育案例解析 《幼兒教學研究》2007年01期.

第5篇：心理健康對幼兒的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據(jù)中國疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學生中有16%～25%的人有心理障礙，同時，心理健康問題也在中學生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學生和成人時期心理問題就會凸顯出來，就會對家庭和社會造成嚴重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會問題，在社會上也沒有引起各界的重視，但它卻實實在在的存在著。據(jù)了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學都設有心理咨詢室。而我國的絕大多數(shù)幼兒園和小學沒有這一設置。心理醫(yī)生強調(diào)，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時期是人生發(fā)展的重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

通過我們對本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進行心理輔導的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進行面對面真誠相談和輔導幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認識心理健康教育的重要意義，堅持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗，對幼兒進行生動活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會適應力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導、游戲的活動室

開展心理咨詢應了解心理評估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個別差異，把握幼兒心理問題的性質(zhì)和程度，以便有針對性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應等方面的具體指導和幫助。同時，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問題及輔導方案的資料，適合幼兒年齡特點的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對幼兒現(xiàn)階段的心理動向掌握的比較準確。因此，心理咨詢室應成為幼兒生活輔導和短程游戲的活動室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設計輔導方案。

2.對幼兒個體進行輔導的研究室

采用對話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應進行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個性特長等，讓其成為個體輔導的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對幼兒的心理問題或心理障礙進行力所能及的干預和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實現(xiàn)自立自強。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學期對全園幼兒進行普查，及時大量地收集個體方方面面的情況，對初查有問題的幼兒及時與家長取得聯(lián)系并進行跟蹤、復查和治療。詳細了解幼兒的家庭狀況、社會背景和生活習性，建立個人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓一體化的基地

當前，我國幼教工作者知識、經(jīng)驗的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無法提高。很多幼兒教師認為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習慣的問題，相當多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導幼兒的能力，幼兒園應該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導方案，研究咨詢技巧及輔導藝術(shù)。平時動員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時通過園內(nèi)局域網(wǎng)絡建立相應的頁面，進行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對幼兒進行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責，又是一項專業(yè)性很強的工作。每位幼兒教師，都應學習一點幼兒心理咨詢的知識，將其融合滲透在教學和日常生活的管理工作中，實現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導，促進素質(zhì)教育的落實。總之，心理咨詢室應該成為教師研討、提高教育技能和增強自身心理素質(zhì)的基地。

5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁

第6篇：心理健康對幼兒的重要性范文

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設置混亂化和責任主體模糊化。針對現(xiàn)狀中暴露出的問題，應抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責任的評價機制等關(guān)鍵因素提出建設性對策，以期對幼兒園心理健康課程實施提供指導。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標引起了越來越多人的關(guān)注。學齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過隱性教育去實現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）才應運而生［1］。其中詳細規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項指標，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質(zhì)、園長認識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設的情況的問卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開設的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問題的關(guān)鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進行問卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長

隨著社會的發(fā)展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對幼兒實施適宜的健康教育，不僅關(guān)系到幼兒當前的健康成長，而且會對其一生的幸福產(chǎn)生深遠影響。長期以來，家長和教師更關(guān)注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應集體生活等多個方面。但是，目前仍有部分家長片面地重視知識教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來越多人的反思，反對幼兒園教育“小學化”，回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識。幼兒園作為學前教育的主要載體，在課程設置中保證心理健康課程的有效開展對于矯正幼兒問題行為、塑造幼兒健全人格和實現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）推進幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展

當前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長的一項迫切需求。幼兒園應在需求的驅(qū)動下開設幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計劃、有目的、系統(tǒng)地開展心理健康教育可以推進幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時，對于豐富學前教育理論體系也具有重要的意義。

（三）解決個別幼兒心理問題

目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴重的心理問題，但個別孩子的獨特心理問題往往會影響到一個班級甚至整個幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動而不能自控、適應性差、愛哭鬧和攻擊性強而不具有同情心等都會帶來連鎖反應。由于教師和家長對心理問題的不重視，片面認為孩子的問題行為只是暫時的，會隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導致問題越來越嚴重，最終會影響幼兒未來的發(fā)展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對個別幼兒的心理和行為問題開展專業(yè)輔導，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現(xiàn)了幼兒園對于家長孩子的負責態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學的基本教育理念。

二、幼兒園心理健康課程實施的現(xiàn)狀

（一）幼兒心理健康課程重視程度不足

心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認同。本次調(diào)查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認為，在幼兒園中開設心理健康課程非常必要，占到所有被調(diào)查教師的91．5％，認為沒有必要的占4．3％，認為無所謂的占4．2％。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認。但是，調(diào)查同樣顯示只有21．2％被調(diào)查教師所在幼兒園開設了心理健康相關(guān)課程，沒有一所幼兒園開設專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視，實施上缺乏引導”已經(jīng)成為當前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識。這一方面說明幼兒教育緊跟時代步伐，不斷豐富幼兒教育教學內(nèi)容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力?！吨改稀分皇翘峋V挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標，并未具體列出如何去實現(xiàn)這一目標的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實踐指導，在實際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。

（二）幼兒園心理健康課程內(nèi)容設置混亂

幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設置和配套教材，必然導致教授內(nèi)容的多樣化和隨機化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時，排在前四位的分別是心理特點與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應適度和遵守紀律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時，更多的教師選擇了人際交往訓練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項。盡管個別私立幼兒園有意識的開設過交朋友、理解他人等方面的活動和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。

（三）幼兒心理健康教育主體責任不明確

家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應承擔相應的責任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調(diào)查教師認為二者均應承擔責任，23．7％的教師認為家庭應該承擔責任，只有0．8％的教師認為幼兒園應該單獨承擔責任。雖然共同承擔責任成為主流，但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責任，這勢必會影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實施幼兒心理健康教育時也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認為心理健康課程應該由心理專任教師來開展實施，認為帶班教師或保育員為主要實施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導、保育員在內(nèi)的全體教師”。應該明確的是，集體負責很多時候更容易出現(xiàn)推卸責任，最終導致無人負責的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實施的主體，其責任也不明晰。

三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對策

（一）全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

調(diào)查顯示，目前幼兒教師存在專業(yè)理論素質(zhì)不夠，基礎知識不夠扎實，不能將新的科研成果應用于教學。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升［4］。個別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴，但學習和培訓機會不足也制約教研能力的進一步提高。幼兒教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實施的效果，心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，對教師素質(zhì)的要求也相應更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢在必行?？梢酝ㄟ^對幼兒教師的培訓來補充幼兒心理健康方面的短板。在培訓內(nèi)容上不應該局限于教育學和心理學的通識性內(nèi)容，而是應該培訓包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導技能等專業(yè)性技能。這些技能培訓操作性比較強，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質(zhì)培訓的重要發(fā)展趨勢。此外，創(chuàng)新能力是當今社會創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動機，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動，才能在教學活動中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動和游戲相結(jié)合，將心理健康教育與家長互動相結(jié)合，將心理健康教育與參觀和實踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動性，才能將本園的實際與幼兒心理健康教育相結(jié)合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長。

（二）開發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源

當前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專門將心理健康教育作為獨立門類，該內(nèi)容主要通過滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對比，已經(jīng)無法滿足幼兒園日漸增長的教學需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國的教材和模式無法發(fā)揮最大效果，其教材內(nèi)容與國內(nèi)家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國幼兒園心理健康教育課程的設置、教學內(nèi)容的確立和教學方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學、拼音、音樂甚至美術(shù)等科目單獨設立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導，在工作中感到困擾等都與缺乏相應教材有關(guān)。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國幼兒園實際情況，針對幼兒的現(xiàn)有問題，開發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實體內(nèi)容，便于開展教學活動。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學對象的特點開發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調(diào)查也顯示，幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認知、自我情感體驗和自我控制等多個方面。經(jīng)過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應、交往、愛與感恩、習慣、情緒和性格等幾個方面。將這六個部分進一步細化，并通過動畫導入、教師講解、參與體驗和示范表演等四個環(huán)節(jié)展開課堂教學，構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前，筆者正在開發(fā)相應配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠為幼兒園開展心理健康教育提供參考。

（三）進一步明確主體責任以及考核評價機制

針對目前幼兒健康教育實施主體不明確，責任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進行心理健康教育課程的教學與活動，保證實施心理健康教育的主體，制定相應的責任制度及考核評價機制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導是初級階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實施的高級階段。“專業(yè)的人做專業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質(zhì)量。專職心理教師需要承擔心理健康教育課程，并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案，及時與幼兒進行心理溝通，開展心理輔導，定期跟家長反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設有配套的幼兒心理輔導室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個別輔導提供場所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當然這也對專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時，專職幼兒教師不僅需要及時針對“個別人”開展工作，更重要的是對“所有人”也應負有相應的責任，這一責任通過幼兒園心理健康課程來實現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應該作為必修內(nèi)容列入一周教學計劃，采用游戲?qū)?、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應心理品質(zhì)有計劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來訓練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進一步細化幼兒心理健康的標準，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學的對幼兒心理的發(fā)展做出評價。

作者：彭麗華 單位：廊坊師范學院教育學院

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第7篇：心理健康對幼兒的重要性范文

一、 從教師自身做起營造一種溫暖的氣氛

首先幼兒教師應加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。例如：教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，固執(zhí)偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。第二，對幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊?。第三，教師要無條件地愛孩子，不論美或丑，無論聰明或愚鈍，充分接納、尊重幼兒。

二、 心理健康教育滲透到幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)

教師應該從幼兒早晨入園的那一刻開始，以飽滿的熱情迎接幼兒，對幼兒在園一天的表現(xiàn)，教師應該適時的指導。對愛發(fā)脾氣、稍有不順心就哭鬧的幼兒應及時引導、幫助并與家長溝通找出更好的更利于幼兒心理健康的辦法教育幼兒。

三、改善心理教育環(huán)境，加強幼兒心理健康教育

1、為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造一個和諧環(huán)境。

可以說，由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關(guān)心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，以嚴謹、細膩、冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒，并要預防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。

2、給幼兒以尊重和必要的自由空間，為幼兒心理得到更好的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。

身為教師，首先要學會尊重幼兒，教育活動的主體是幼兒，幼兒能否身心愉悅的投入教育活動中去，關(guān)鍵在于教師對幼兒的態(tài)度和教育方式，嚴格的限制、過分的責罵都會嚴重挫傷幼兒的積極性甚至會讓幼兒喪失自信心，充分的理解和尊重及必要的自由空間可以很好的維持師生關(guān)系，讓幼兒的心理得到更好的發(fā)展。

3、給幼兒一個自尊、自信的心理發(fā)展環(huán)境。

幼兒園的環(huán)境是為幼兒更好的成長服務的，應該使每個幼兒感到歡樂，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到獲得成功的喜悅，給幼兒一個自尊、自信的環(huán)境，幼兒才能無憂無慮的快樂成長。

四、以科研促改革，實施幼兒健康心理教育

我園自開展“幼兒心理健康教育”這一課題以來，堅持學一點，用一點，做一點，總結(jié)一點，不僅在幼兒心理健康方面進行了細致、深入的研究，并且將研究思路拓寬在宏觀領(lǐng)域，在管理方式、教師心理素質(zhì)等方面進行了完善，逐步走出了一條切合本園特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具體小結(jié)為：

1、成立課題組，醞釀課題。制訂目標，目標是實施的綱領(lǐng)，根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒的實際，制定切實可行的有利于幼兒心理健康的總目標，課題組成員每人制定子課題目標，并設計有目的、有計劃的指導步驟，以使課題組教師在實施過程中有的放矢，多出成果。

2、加強學習，更新觀念。

學習國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為為矯治措施。學習了《讓幼兒心理保教走進每個園所、家庭》、《領(lǐng)會[綱要]精神，關(guān)注幼兒心理健康》、《為孩子創(chuàng)設良好的心理環(huán)境》等有關(guān)文章。其中重點學習《綱要》、《指南》等文章，轉(zhuǎn)變教育理念。向幼兒進行心理健康教育，教師自身必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、心理健康教育的目標和內(nèi)容以及實施途徑和方法等問題，教師必須在理論上有一個清醒的認識。在實施過程中如何疏導幼兒心理上的問題，在心理教育過程中，承認和尊重幼兒的主體地位，讓心理教育與其他方面的教育相互結(jié)合，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，通過各種活動、游戲，促進幼兒的心理發(fā)展，最大限度地發(fā)揮幼兒自我心理發(fā)展的積極性和主動性。通過學習了解心理健康教育的方法，為更好的實施教育工作，奠定下良好的理論基礎。

3、組織教師設計“心理健康活動”方案，并匯編成“心理健康活動教案集”，探索采用心理輔導方式糾正幼兒不健康心理，并促進幼兒更健康地成長。

五、家園攜手，共育幼兒

家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養(yǎng)就得不到銜接，就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。另外有些家長過分強調(diào)尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。為此，我們應做到以下幾點工作：

1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長客服溺愛孩子的心理。

2、真誠的向家長提供有關(guān)家教方面的書刊。

第8篇：心理健康對幼兒的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒　心理　健康

1、幼兒心理健康教育的必要性。人類進入21世紀，健康的兒童將是21世紀的寶貴資源?！队變簣@教育指導綱要》明確提出；“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康?！币恢币詠恚徽撌羌议L還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂的，無憂無慮的。但事實并非如此，在工作實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理，以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應未來社會的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家認為幼兒心理健康有五大標志：①動作發(fā)展正常；②認知發(fā)展正常；③情緒積極向上；④人際關(guān)系融洽；⑤性格特征開朗；⑥沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育，因此產(chǎn)生了許多令人擔憂的現(xiàn)象。大量的研究和調(diào)查表明，當前我國幼兒的心理健康狀況令人擔憂，心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴重性，有心理問題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長而增多的趨勢。據(jù)相關(guān)資料顯示，全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達13％。另據(jù)某地區(qū)對當?shù)?000名4－6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7％的幼兒有不良行為，14％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9％的幼兒憂慮、緊張。同時，本人在工作中，在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒性格過于內(nèi)向，表現(xiàn)出膽小、不善言語、缺乏自信；有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨尊，與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預言：“從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能象心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”幼兒心理健康教育迫在眉睫。

心理學研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時期的心理健康與否，與其長大后能否適應社會、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“對一個人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期?！彼裕谶@一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的。

對幼兒進行心理健康教育，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應等。

2、注重幼兒園精神環(huán)境建設。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

2．1　首先要建立良好的師生同伴關(guān)系。

2．1．1　熱愛、關(guān)注幼兒。冰心老人說：“有了愛便有了一切?！睈塾兄浅ＸS富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、獎勵、贊揚、支持、信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關(guān)注，都企盼鼓勵的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會說喜歡某某老師，因為“他幫我梳小辮”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關(guān)注。同時教師還應利用集體活動的機會，幫助引導幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立了良好的師生同伴關(guān)系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2．1．2　尊重、信任幼兒。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒。教師應允許幼兒犯錯，并給予幼兒改正錯誤的機會。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快、茁壯成長。

2．2　管理者優(yōu)化幼兒園管理方式。不良的管理方式會使教師負擔過重，身心疲憊。教師整天忙于些教學計劃、教育筆記：上公開課，排練節(jié)目，迎接各種檢查，思想政治學習、理論學習，教師時刻擔心幼兒安全，精神極度緊張。這樣，教師的時間被條塊分割占用，相對占用了教師對幼兒關(guān)注、觀察、關(guān)心的時間；并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去，甚至發(fā)泄到幼兒身上，從而對幼兒的心理健康帶來不良影響。所以幼兒園領(lǐng)導要在園內(nèi)建立民主、和諧、理解、信任的人際關(guān)系，另外，要確實為幼兒教師減負。這樣才會真正使幼兒的心理健康得以保障。

3、創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境。家庭是幼兒成長的第一所學校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環(huán)境和家長教育方式的優(yōu)劣將對幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展和競爭的日趨激烈，使越來越多的家長不得不將自己的全部精力放在工作上，把養(yǎng)育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛式教育滋長了孩子惟我獨尊的不良個性，而父母對孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格……?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼耍處熞ㄟ^各種途徑向家長宣傳心理健康教育的重要性，取得家長的積極配合，使心理健康教育能家園同步，延伸心理健康教育的成效。

首先，讓家長從思想上重視孩子的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時，從心理學的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長從點滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。

其次，讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，團結(jié)友愛，對陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長懂得自己要有一定的追求，生活積極樂觀，對人寬容，言傳身教，才能給孩子樹立學習的榜樣，孩子在這種環(huán)境中會心情愉快，活潑開朗。此外，還要提醒家長注意教育方法，堅持說理，善于引導，給孩子更多鼓勵。

第三，提醒家長注重培養(yǎng)孩子良好的個性。保護孩子的自尊心。每個孩子都是獨立的個體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛好，成人應尊重孩子的個性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問題，不將自己的意志強加于

孩子，從而扼殺孩子的天性：不隨意挖苦、諷刺孩子，要允許孩子失敗，支持愛護孩子的嘗試行為。父母還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，及時給予鼓勵，增強孩子的自信心，保護其自尊心。

最后，提醒家長重視培養(yǎng)孩子獨立生活能力。獨立性差的孩子容易患上抑郁癥或?qū)ι畈贿m應等心理疾病，而培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動習慣和文明行為的形成，也是知識技能學習的基礎。因此，要讓父母懂得該放手時就放手，培養(yǎng)孩子的獨立性，以更好的適應未來社會的競爭與挑戰(zhàn)。

4、組織開展多種健康教育活動，增強幼兒心理強度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果，因此，我們可以將心理健康教育融入到一日活動中去。通過語言、藝術(shù)、科學、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等游戲活動的開展及一日生活常規(guī)管理，有意識的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養(yǎng)目標，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。例如，在小班的表演活動“禮貌娃娃”中，教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師，并利用這三個角色創(chuàng)設不同的情景，如遇到山羊老師時該說些什么，小猴踩到小兔的腳該怎么辦，使幼兒逐漸學會移情和換位，進入情知交融的境界，提高幼兒的適應能力。

在游戲活動中，要為幼兒提供自由活動、自主選擇、滿足自己心理需要、表達或發(fā)泄自己情緒的場所，并讓幼兒在活動中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的發(fā)展，幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件，把握時機積極引導，進行健康教育活動。如以強調(diào)幼兒公平競爭為重點的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲，我們可以在原有內(nèi)容的基礎上增加一些心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，比如讓搶不到椅子的幼兒出局，體驗受挫失敗的情感，讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒，培養(yǎng)互相幫助、團結(jié)友愛的品質(zhì)。

此外，針對幼兒出現(xiàn)的各種行為問題，教師還可以選擇多種方法進行教育，促使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。

4．1　情境模擬：讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會情境中如何做出有效的行為和對策。這種方法能幫助幼兒認識在社會中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應，提高幼兒辨別是非、經(jīng)受挫折的能力，增強其社會適應性。

4．2　榜樣示范：通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學習榜樣的行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習慣。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強，因此，這種方法對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣十分有效。

4．3　行為實踐：讓幼兒對學習過的行為及技能進行反復練習，在具體實踐中加深對他們的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習慣。

第9篇：心理健康對幼兒的重要性范文

一個孩子的幼兒時期是他們?nèi)松械淖钪匾碾A段，從這個時期起就對幼兒的心理進行幾級的教育，就會達到很好的效果，也會為他們將來的交往技能打下堅實的基礎，積極健康的心理也會對他們的人生之路起到了促進作用。作為家長如果能夠意識到心理健康教育的重要性，那么從幼兒時期就應該培養(yǎng)他們?nèi)肋_發(fā)展，不僅是學習能力的培養(yǎng)這里還包括對心理健康的教育都是至關(guān)重要的。如果在幼兒時期就能培養(yǎng)一個心理積極向上陽光的孩子，為孩子的未來就能打下好的基礎，對于未來超負荷的壓力也能夠迎刃而解，體現(xiàn)出了心理健康的重要性。另外提供一個好的家庭成長環(huán)境是至關(guān)重要的，在一個非常有愛有包容學習氛圍很濃厚的環(huán)境中成長的孩子是非常有自信的、有愛心、樂于助人等積極健康的心理品質(zhì)，因此幼兒時期是人生中最關(guān)鍵的階段。由于我國獨生子女越來越多,家庭結(jié)構(gòu)和養(yǎng)育方式的改變,使兒童的心理健康間題較以前增多。心理健康問題的產(chǎn)生具有累積性。一個人心理上的失調(diào)或異常,其根源大多在孩提時起。根據(jù)心理學家的研究,從出生到小學之前的時期就是是一個人社會性發(fā)展的最重要最關(guān)鍵時期。

2積極心理學視角下幼兒心理健康教育的關(guān)鍵

2.1增加積極的情緒和體驗

好多家長在孩子開始哭泣的時候，總是說男兒有淚不輕彈，你是男子漢不要老是哭哭啼啼的。其實家長們不知道這真的是對孩子非常的殘忍。孩子心里受了委屈雖然哭泣太多不太好，但是至少應該讓他們將情緒發(fā)泄出來，當然是合情的發(fā)泄不是不加控制的任性發(fā)作。用正確的方式將總覺得感情表達出來，這是對情緒的一種抒發(fā)，是對心理健康具有促進的作用。面對這些情況，家長和教師應該提供更多的孩子機會參加各種活動，重在讓他們能夠參與的過程，不要計較結(jié)果，只要他們能夠在活動過程中積極主動的表達自己的情緒情感,使他們的情緒得到很好的抒發(fā)。也可以通過一些故事和繪本及時化解孩子不良情緒能夠得到很好的疏導，家長和老師要多去鼓勵孩子，讓他們更自信更陽光。首先，家長和教師要多去鼓勵肯定孩子，快樂元素多一點的孩子自然會有積極健康的情緒，這些都是可以通過日常的學習和家庭教養(yǎng)的積累得到發(fā)展。`其次家長和教師要多創(chuàng)造一些情境，鍛煉孩子的應變能力和合理的情緒抒發(fā)比如可以給孩子聆聽優(yōu)美悅耳的樂曲、朗讀一些精美的詩歌，講一些他們喜歡聽的好繪本。閑暇時間也可以做一些親自小手工，增強親自關(guān)系的同時，也讓孩子的情緒得到抒發(fā)，如果遇到了不好情緒的出現(xiàn)，剛好在這樣美好的氛圍去教育引導孩子是非常好的時機，還可以根據(jù)一些故事和孩子們演舞臺劇，讓他們的情感得到最大化的抒發(fā)。從而形成積極的情緒，并且積極地情緒體驗必須在時間中的得到滿足才能深入幼兒內(nèi)心，影響他的積極心理的形成。

2.2關(guān)注和培養(yǎng)積極個性特征

人格塑造、個性培養(yǎng)包涵很多內(nèi)容，占主要地位的問題是自我意識和集體意識關(guān)系的平衡和協(xié)調(diào)問。自我意識是組成個性的一個部分,是個性形成的主要標志,也是推動個性發(fā)展的重要因素,是使組成人格的各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。每隔幼兒的個性發(fā)展都和幼兒自身從小的社會化發(fā)展過程是細細相關(guān)的。其別重要的一點就是同伴之間的交往。一個幼兒當他具備了與人交往的能力后，他才會變得更加自信，才能夠大大的滿足孩子的交往需求。這樣也會對日后成人后的人際交往能力得到發(fā)展和奠定基礎，從而形成更加唯美的個性。

2.3培養(yǎng)自理能力和意志力

學前兒童由于受年齡和生理機能的制約,各方面的承受能力比較弱,現(xiàn)在的獨生子女普遍都存在意志力比較軟弱的現(xiàn)象，已經(jīng)發(fā)展成為非常普遍的心理問題。現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，很多家庭只有一個孩子，所以家長大多數(shù)情況下都是包辦一切，孩子沒有自己鍛煉的機會，吃飯有人喂，穿衣有人穿，這樣下去只會害了他們，讓孩子在獨立能力方面發(fā)展的很不好，所以家長要想清楚什么是真正的愛，怎樣愛才能讓孩子得到好的發(fā)展，而不是滿足自己的成就感，有些東西是看不到的，但是作為有心的家長一定要善于發(fā)現(xiàn)和及時改善。學前兒童的健康教育關(guān)系到我國新一代人口的素質(zhì)和健康水平。在積極心理學視角下的幼兒心理健康教育更是值得我們?nèi)リP(guān)注。以上我們從增加積極情緒的體驗、關(guān)注和培養(yǎng)積極個性特征、培養(yǎng)自理能力和意志力三個方面闡述了積極心理學視角下的幼兒心理健康教育。當然,心理健康教育是一個復雜的系統(tǒng)工程,所涉及的范圍相當廣泛,需要我們進一步深入地研究和探討。

作者:田甜 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學院

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