精品課程外科護(hù)理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：精品課程外科護(hù)理學(xué)范文

1.1教學(xué)目標(biāo)的整合《成人護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)臨床課程中一門重要的主干課程，以系統(tǒng)和功能為主線，講述了18歲以上成人主要健康問題的護(hù)理，包括呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌與代謝疾病病人的護(hù)理［7］。通過對《成人護(hù)理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使護(hù)生對護(hù)理學(xué)主干課程有系統(tǒng)全面的認(rèn)識，另外在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加之實踐教學(xué)，培養(yǎng)護(hù)生的綜合分析、思考和判斷能力，培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新、實用型護(hù)理人才。

1.2教學(xué)內(nèi)容的整合根據(jù)社會和國家對護(hù)士的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入要求優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，將疾病以器官、系統(tǒng)分類，把《外科護(hù)理學(xué)》和《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》整合成《成人護(hù)理學(xué)》，主要特點為：一是以系統(tǒng)和功能為主線，包含成人常見疾病及健康問題；二是以護(hù)理程序為框架，體現(xiàn)整體護(hù)理思想，突出護(hù)理專業(yè)特點；三是能力與知識并重，注重臨床思維和臨床能力的培養(yǎng)；四是既強(qiáng)調(diào)基本知識、基本理論和基本技能，又注意體現(xiàn)知識的更新，反映學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展。避免各學(xué)科講授相同知識點時出現(xiàn)重復(fù)，實現(xiàn)多學(xué)科知識的融會貫通和綜合運(yùn)用。

1.3教學(xué)資源的整合建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺，以精品課程、虛擬實驗室等方式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，不斷更新和補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系，逐步實現(xiàn)教師護(hù)生交互式的在線提問和答疑，并力爭通過2年～3年的建設(shè)將《成人護(hù)理學(xué)》建設(shè)成為省級乃至國家級精品資源共享課，以高質(zhì)量的教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.4教學(xué)形式的整合以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為切入點，改革教學(xué)形式，加強(qiáng)案例教學(xué)，增加實踐教學(xué)的比例，在《成人護(hù)理學(xué)》教學(xué)中開展以體驗為主導(dǎo)的案例教學(xué)、循證護(hù)理教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)（PBL）教學(xué)、角色扮演等多種形式教學(xué)法，使護(hù)生在體驗中強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)情感和技術(shù)水平，提高溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、評判性思維能力等綜合能力。逐步改變當(dāng)前教學(xué)過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，結(jié)合護(hù)生實際情況，實施“早接觸護(hù)理、早接觸社會、早接觸臨床”的“三早”教學(xué)組織模式，從而實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與臨床護(hù)理工作的接軌，把護(hù)生培養(yǎng)成符合臨床、社區(qū)需要的高素質(zhì)實用型人才。

1.5教學(xué)評價體系的整合根據(jù)護(hù)理教育自身發(fā)展的需要，把握護(hù)理教學(xué)特點，樹立全面動態(tài)的教師評學(xué)、護(hù)生評教、教學(xué)管理督導(dǎo)組評教評學(xué)的三維教學(xué)管理評價方式。同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)性聽課、指導(dǎo)性聽課、同行聽課、檢查性聽課及校外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制等多層次、全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系，逐步形成信息收集、評價、干預(yù)和調(diào)控的教學(xué)管理循環(huán)系統(tǒng)，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題與不足，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量管理外部調(diào)控和自主調(diào)節(jié)的統(tǒng)一，確保教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控與持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)，從而使培養(yǎng)出的護(hù)生既能達(dá)到學(xué)歷教育的要求，又能在畢業(yè)后具有充足的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試需要的知識和技能儲備，順利通過考試，為就業(yè)創(chuàng)造競爭條件，提高就業(yè)率。

二課程整合的優(yōu)勢

2.1避免了學(xué)科之間的重復(fù)，縮短教學(xué)時間擺脫傳統(tǒng)的“學(xué)科為基礎(chǔ)”的課程體系，通過將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》與《外科護(hù)理學(xué)》進(jìn)行整合，刪除其中的重復(fù)內(nèi)容，按機(jī)體功能系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)容的重組，將有相同健康問題和護(hù)理措施的病種組合在一起，克服了將一種疾病分割為內(nèi)、外科護(hù)理的缺點，有利于護(hù)生連續(xù)動態(tài)地觀察病情變化，力求教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)了知識的綜合性，節(jié)約了教學(xué)實踐，留給護(hù)生更多的時間進(jìn)行知識的消化與吸收。

2.2激發(fā)了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果打破傳統(tǒng)的授課方式，推行“體驗式為主體”的多形式教學(xué)，加強(qiáng)案例教學(xué)，增加實踐教學(xué)比例，開展循證教學(xué)、角色扮演、課間見習(xí)等多種形式教學(xué)法。以護(hù)生為主體，以活動為載體，通過精心設(shè)計的活動、游戲和情景，讓護(hù)生在參與過程中自己去積極地觀察、探求、思考和體會，從而把新的理論、知識納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，使護(hù)生從讀死書、死讀書中轉(zhuǎn)到我要學(xué)習(xí)，在體驗中完成專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新、實用型護(hù)理人才具有重要的意義。

2.3順應(yīng)護(hù)士資格考試需求，有利于考試通過率的提高根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱對護(hù)生的新要求，制訂相應(yīng)的學(xué)科規(guī)劃，及時修訂實施性教學(xué)計劃，要求教師在注重素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)合格護(hù)士的角度出發(fā)，更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)實踐性教學(xué)，改革考試模式，使畢業(yè)生能在畢業(yè)后具有充足的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試需要的知識和技能儲備。通過師生的不斷努力，2012年和2013年我校護(hù)生職業(yè)考試通過率分別為98．38％和98．00％。

三小結(jié)

第2篇：精品課程外科護(hù)理學(xué)范文

中圖分類號：R19

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(problem based learning，PBL)是1969年由美國神經(jīng)學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)提出的一種教學(xué)模式，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議上被推薦。我們在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中大膽嘗試PBL教學(xué)法，以問題為起點，讓學(xué)生在解決問題的過程中，主動攝取知識。提高自學(xué)能力和思維能力，取得了良好的教學(xué)效果。

1　資料與方法

1.1研究對象：本校護(hù)理系2007級統(tǒng)招高職護(hù)生168人為研究對象，所有學(xué)生均經(jīng)全國普通高校招生統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，隨機(jī)分班，其年齡和入學(xué)成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析差異無顯著性。

1.2研究方法：對外科護(hù)理學(xué)本學(xué)期所教學(xué)的所有章節(jié)(包括理論涉及的實驗)以擲硬幣的方法隨機(jī)分為兩組，以同樣的方法確定了實驗組和對照組。

1.2.1對照組：進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，即以教師講授為主，輔以板書、掛圖、幻燈等。

1.2.2實驗組：采用PBL教學(xué)，主要實施步驟如下：

1.2.2.1 建立學(xué)習(xí)小組：將每個班級學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組。每組以60人為宜。每組選1名學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、既往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本小組的討論并記錄發(fā)言實況和討論結(jié)果。

1.2.2.2設(shè)計和發(fā)放問題：根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和可能得到的參考資料提出問題，提前1-2周發(fā)給學(xué)生。問題的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，而且要落實教學(xué)大綱。問題的類型多種多樣，目的在于提醒復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、指導(dǎo)自學(xué)教材相關(guān)章節(jié)并最大限度地利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2.2.3課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)：學(xué)生以問題為線索在課前1～2周復(fù)習(xí)涉及的解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理、健康評估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識，預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，并查閱基礎(chǔ)課程教材和其他參考文獻(xiàn)，甚至上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，認(rèn)真思考并討論相應(yīng)的問題、做好筆記，盡可能提出新的問題以充實課堂討論的內(nèi)容。

1.2.2.4課堂集中討論：課堂學(xué)習(xí)分為兩個階段，第一個階段為討論階段，時間為1個學(xué)時。首先是小組內(nèi)討論，根據(jù)時間討論重點問題和難點問題，由小組長主持，歷時20分鐘；然后進(jìn)行小組間討論，每組選出1-2名代表發(fā)言，闡述對某些問題的看法，做到暢所欲言，必要時可以展開爭論，教師可以給予一定的啟發(fā)和引導(dǎo)。以控制討論的節(jié)奏和協(xié)調(diào)各組間的關(guān)系。

1.2.2.5教師歸納釋疑：課堂學(xué)習(xí)的第二階段是歸納釋疑，時間為1個學(xué)時。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，確保知識的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、條理性，對學(xué)生討論不到位和不全面的問題予以補(bǔ)充和解釋，對一些分歧比較大的疑難問題進(jìn)行詳盡解析，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的高級思維能力。同時對各組討論中的表現(xiàn)給予點評，表揚(yáng)其優(yōu)點，指出其不足，提出改進(jìn)措施，其目的在于激發(fā)學(xué)生孜孜不倦的探索精神。

2　教學(xué)評估

2.1考核：在教學(xué)任務(wù)完成后，對兩種教學(xué)方法授課的相應(yīng)章節(jié)按同一題量、同一題型、同一量分標(biāo)準(zhǔn)、同一難度命題進(jìn)行考核?？荚嚦煽儎澐譃?85分、85-70分、69～60分、

2.2問卷調(diào)查：采用學(xué)院教務(wù)處制定的統(tǒng)一量表。

3　結(jié)果(見表1-3)

4　討論

4.1 PBL教學(xué)法的優(yōu)越性：PBL教學(xué)法是一種符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，特別在提高學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用方面均有明顯的優(yōu)勢。在PBL教學(xué)中，學(xué)生為了解決問題需要積極查閱其他教材和相關(guān)文獻(xiàn)，甚至訪問大量的網(wǎng)站和精品課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神；小組內(nèi)討論和小組間討論有利于鍛煉學(xué)生的邏輯推理、歸納總結(jié)、綜合理解和口頭表達(dá)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新意識?？傊?，PBL教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧。

第3篇：精品課程外科護(hù)理學(xué)范文

1臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)目標(biāo)

實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)是教育部為加強(qiáng)高校學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、加快實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享、提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量而提出的一項重要工作。2009年，南昌大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)實驗中心集全校之力，成功申報并獲批國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位(臨床技能類)，成為江西省唯一的醫(yī)學(xué)類國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位。該中心致力于實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新，更好地發(fā)揮示范中心的功能。

目前，我校臨床醫(yī)學(xué)實驗中心已搭建起適用于學(xué)生早期接觸臨床、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)相互滲透、臨床技能訓(xùn)練與臨床實訓(xùn)相貫通的大平臺，綜合、創(chuàng)新的實驗課程體系也已初具規(guī)模。但是，臨床醫(yī)學(xué)實驗中心依然面臨醫(yī)學(xué)生實訓(xùn)、實踐資源不足，年輕臨床醫(yī)生動手機(jī)會少、訓(xùn)練機(jī)會不足的問題，在全方位利用仿真、模擬技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練方面尚為薄弱。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘示范中心內(nèi)涵和功能，建立起以本科生教學(xué)為主體、兼顧研究生培養(yǎng)與服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)為建設(shè)目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教學(xué)與科研平臺，使之成為有南昌大學(xué)特色、中部地區(qū)領(lǐng)先的臨床技能培訓(xùn)中心和臨床醫(yī)學(xué)實踐基地，是我校國家級臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)發(fā)展的主要方向。

2臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心的功能開發(fā)

教學(xué)實驗室的建設(shè)是大學(xué)重要的基礎(chǔ)建設(shè)[4]，能從一個方面反映學(xué)校的教學(xué)科研水平。南昌大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)實驗中心的建設(shè)是一項集實驗設(shè)備、教學(xué)改革、運(yùn)行模式等多方面建設(shè)的系統(tǒng)工程。幾年來，中心在教學(xué)環(huán)境、實驗設(shè)備建設(shè)等方面已取得長足的進(jìn)步，形成了鮮明的特色，已擁有實驗室面積10000m2、儀器設(shè)備2800臺件，設(shè)備總值達(dá)4000萬元，標(biāo)本4000余件，擁有外科學(xué)總論實驗室、臨床診斷學(xué)實驗室、實驗診斷學(xué)實驗室、檢驗學(xué)專業(yè)實驗室、麻醉學(xué)專業(yè)實驗室、護(hù)理學(xué)專業(yè)實驗室、影像學(xué)專業(yè)實驗室和多學(xué)科模擬技能訓(xùn)練室。

2010—2011年，南昌大學(xué)以教育部“中央與地方共建優(yōu)勢實驗室項目”———“醫(yī)學(xué)多學(xué)科模擬技能訓(xùn)練室”和“臨床教學(xué)實驗平臺”為基礎(chǔ)，投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)800余萬元，在改善原有的實驗室條件基礎(chǔ)上，重點建設(shè)了OSCE考試站、ICU重癥監(jiān)護(hù)室、腹腔鏡訓(xùn)練室、急救培訓(xùn)室等模擬技能訓(xùn)練室；與美國心臟學(xué)會(AHA)簽署合作協(xié)議，成為其BLS(基礎(chǔ)生命支持)與ACLS(高級心血管生命支持)培訓(xùn)基地；為實驗診斷學(xué)實驗室和檢驗學(xué)專業(yè)實驗室配置了一系列共享性比較高的大型儀器設(shè)備，進(jìn)一步充實與完善了開放型學(xué)生實驗室。

中心的外科學(xué)總論實驗室按照模擬臨床手術(shù)室標(biāo)準(zhǔn)配置，內(nèi)有更衣室、刷手室、消毒室、器械室、敷料準(zhǔn)備室及動物停放室等，可滿足200名學(xué)生同時進(jìn)行手術(shù)操作。實驗室還裝備了實時監(jiān)控系統(tǒng)，可對6個實驗手術(shù)間同時進(jìn)行監(jiān)控，實時觀察學(xué)生的實驗操作，及時提供實驗指導(dǎo)。中心還根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的需要，布置了多個模擬病房，包括急救模擬病房、重癥監(jiān)護(hù)模擬病房等，幫助醫(yī)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段接觸臨床，開展早期臨床技能實訓(xùn)，從而充分展示臨床醫(yī)學(xué)實驗中心的專業(yè)性功能。

目前，中心的臨床實驗教學(xué)已涵蓋診斷學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、婦產(chǎn)兒科學(xué)和急救醫(yī)學(xué)等多學(xué)科，能滿足多層次臨床實驗教學(xué)的需要，并且面向校內(nèi)外全面開放，成為具有江西特色、國內(nèi)先進(jìn)的臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心和技能訓(xùn)練基地。

3臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心的內(nèi)涵建設(shè)

加強(qiáng)實驗教學(xué)體系建設(shè)和深化實驗教學(xué)改革是臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的核心。改革的出發(fā)點和主要任務(wù)是建立適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展、有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的多層次、開放式的實驗教學(xué)體系，建立有利于實現(xiàn)貫通式培養(yǎng)的實驗教學(xué)平臺。

我校臨床醫(yī)學(xué)實驗中心建立了以“基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計創(chuàng)新性”3個層次的診斷技能、外科技能、臨床實踐綜合技能實驗教學(xué)體系，采用實驗與臨床結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合，“單科和融合性實驗相互補(bǔ)充，驗證性和設(shè)計性實驗相互銜接，基礎(chǔ)和臨床實驗相互過渡和滲透”的實驗教學(xué)方法，采用全真模擬臨床手術(shù)室的實驗操作教學(xué)體系，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生無菌操作的觀念和外科臨床操作技能[5-6]。通過中心的實時監(jiān)控系統(tǒng)，還可以實時觀察和指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作。

我校對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實驗中心實行統(tǒng)一管理，克服基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識分隔、醫(yī)學(xué)實驗缺乏知識聯(lián)系的弊端，實現(xiàn)了不同學(xué)科與中心資源的相互利用、滲透和整合，為學(xué)生早期接觸臨床提供平臺。例如一年級的醫(yī)學(xué)生即可利用全面開放的標(biāo)本陳列館、模擬人、中央實時監(jiān)控系統(tǒng)等對人體和臨床醫(yī)學(xué)建立初步認(rèn)識，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，中心與相應(yīng)臨床學(xué)科協(xié)調(diào)，與實踐基地的建設(shè)緊密結(jié)合，在各實踐基地開展多學(xué)科輪回見習(xí)活動，做到基礎(chǔ)操作訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、設(shè)計創(chuàng)新訓(xùn)練三者并重，實現(xiàn)臨床技能訓(xùn)練和臨床實訓(xùn)相貫通。

4創(chuàng)新性實驗項目建設(shè)

實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的最終目的是通過教學(xué)理念、實驗教學(xué)內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，取得引領(lǐng)實驗教學(xué)改革方向的建設(shè)成果，達(dá)到提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的[7]。在我校臨床醫(yī)學(xué)實驗中心業(yè)已構(gòu)建的實驗教學(xué)體系中，已開設(shè)多門通識課程，設(shè)計和開發(fā)了多種創(chuàng)新性實驗項目，改革現(xiàn)有實驗教學(xué)體系，使之成為開放性、綜合性、創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

4.1在全校范圍內(nèi)開設(shè)Ⅱ類通識課程

中心組織教師面向全校學(xué)生開設(shè)“生命教育”、“生殖醫(yī)學(xué)”、“現(xiàn)場生命急救知識與技能”等5門Ⅱ類通識課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的探索精神、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實踐。這些課程的開設(shè)，也迅速提升了教師、實驗技術(shù)人員的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)。在課程實施過程中，師生充分共享中心實驗儀器設(shè)備，顯著提高了設(shè)備使用率，優(yōu)化了資源配置。

在Ⅱ類通識課“現(xiàn)場生命急救知識與技能”的教學(xué)中，采用PPT、視頻播放、模型示教、真人演練以及網(wǎng)絡(luò)課程等多種教學(xué)手段，使理論教學(xué)與臨床技能訓(xùn)練相結(jié)合，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和師生教學(xué)的互動性。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)，多渠道獲得急救知識和技能，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)上問卷調(diào)查表明，對該課程的好評率達(dá)到95%以上的，該課程獲評學(xué)?！熬发蝾愅ㄗR課程”、“優(yōu)秀示范性網(wǎng)絡(luò)課程”和校級精品課程，授課教師連續(xù)兩次獲得“授課質(zhì)量優(yōu)秀獎”，并被評為2012年度“十大教學(xué)標(biāo)兵”。

4.2建立大學(xué)生志愿服務(wù)組織，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

以Ⅱ類通識課“現(xiàn)場生命急救知識與技能”課程為基礎(chǔ)，課程建設(shè)與社團(tuán)建設(shè)相結(jié)合，以選課學(xué)生為載體，面向社會科普醫(yī)學(xué)知識[8]。中心于2010年12月組建大學(xué)生志愿者組織“3S(safety，speed，spread)救護(hù)會”，現(xiàn)有骨干會員近120人，在校園和社會舉辦約100余次急救知識與技能宣教活動，使近萬群眾受益。通過3S救護(hù)會，充分發(fā)揮學(xué)生在社會實踐中的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新、積極實踐的綜合素質(zhì)；同時，社團(tuán)建設(shè)反哺課程教學(xué)，不僅將急救通識課的教學(xué)內(nèi)容傳遞得更為廣泛，而且將課程教學(xué)的空間和時間范圍充分?jǐn)U大，從而取得超越傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果[9]。

課程建設(shè)與志愿者服務(wù)并行共贏的教學(xué)模式，已成為我校臨床醫(yī)學(xué)實驗中心內(nèi)涵建設(shè)的特色之一，創(chuàng)建了臨床技能類國家級實驗教學(xué)示范中心發(fā)揮示范與輻射作用的新途徑，也為培育科普志愿者組織提供新的可借鑒的模式。臨床醫(yī)學(xué)實驗中心就此多次在國家級實驗教學(xué)示范中心(醫(yī)學(xué)類)聯(lián)席組會議上進(jìn)行交流，其意義和做法得到國內(nèi)同類高校的廣泛認(rèn)同。

4.3建設(shè)創(chuàng)新性實驗項目，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才

在“南昌大學(xué)卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”中，明確提出要以課程為基礎(chǔ)整合實驗項目，形成獨(dú)立的實驗課程，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗項目。

學(xué)校將在臨床醫(yī)學(xué)實驗中心的基礎(chǔ)上組建臨床技能綜合訓(xùn)練實驗中心，構(gòu)建多站式臨床技能考試實驗室，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床綜合技能的訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生臨床思維能力、解決處理臨床實際問題的能力和臨床實際操作能力。

中心不斷探索將實驗教學(xué)的重點從傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)造性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生在實踐中的自主創(chuàng)造性，并通過建立和開放學(xué)生創(chuàng)新性實驗室，鼓勵、支持學(xué)生參加各類國家級、省級創(chuàng)新競賽。近幾年，中心指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)“國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目”十余項，并以國家大學(xué)生實驗創(chuàng)新計劃促進(jìn)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實行“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)模式，提升了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的能力，在各級“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎20余項，其中包括國家級一、二、三等獎各一項。

中心依托現(xiàn)有的實驗資源與條件，成為我校學(xué)生參加創(chuàng)新競賽、進(jìn)行醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育和科普教育的重要基地。中心舉辦了“醫(yī)學(xué)生外科基本技能操作大賽”、“急救知識與技能大賽”等競賽活動，不但鍛煉了學(xué)生的操作能力，也調(diào)動起教師的積極性，并以此孵化出一批優(yōu)秀的學(xué)生實驗實踐成果，如醫(yī)學(xué)生在第四屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽中榮獲總決賽二等獎的好成績。

5發(fā)揮臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心的示范功能

中心除了承擔(dān)本校的教學(xué)、科研任務(wù)外，還充分利用軟、硬件資源，加強(qiáng)對外交流合作，發(fā)揮它的示范輻射作用[10-12]。近幾年，中心加強(qiáng)開放和科技交流，先后接待法國普瓦提埃大區(qū)醫(yī)院、柏林德國心臟中心、日本佐賀大學(xué)醫(yī)院部、中山大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、九江學(xué)院等20余所國內(nèi)外高等院校、醫(yī)院的教師考察，總計800余人次。為加強(qiáng)與國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的交流，推動實驗中心的建設(shè)和發(fā)展，中心教師積極參加“國家級實驗教學(xué)示范中心聯(lián)席組會議”、“中華臨床醫(yī)學(xué)教育與模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)大會”等國家級會議，就自身建設(shè)與改革經(jīng)驗在會議上進(jìn)行工作交流，發(fā)揮了實驗教學(xué)中心的示范輻射作用。通過學(xué)術(shù)交流，不僅了解到國際最新科研信息，而且為日后與國內(nèi)外高等學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)和醫(yī)療系統(tǒng)的合作打下了良好的基礎(chǔ)。

臨床醫(yī)學(xué)實驗中心的實驗室對外開放取得了顯著成果，年開放達(dá)10萬人時。中心積極舉辦培訓(xùn)班，組織學(xué)生社團(tuán)開展活動。其中“3S救護(hù)會”的社會服務(wù)活動相繼被《江南都市報》、學(xué)會刊物《生理通訊》、新華網(wǎng)以及江西教育電視臺等宣傳報道，產(chǎn)生了很好的社會效益。目前“3S救護(hù)會”已成為學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)和江西省優(yōu)秀社會實踐隊，并在第五屆谷歌杯“益暖中華”全國大學(xué)生公益創(chuàng)意大賽中成功勝出，成為具備一定社會知名度的大學(xué)生志愿者組織。

以中心平臺資源為支撐，我校醫(yī)學(xué)部先后獲批卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃5個。此外，我校相關(guān)學(xué)科的建設(shè)得到同步發(fā)展，學(xué)科整體優(yōu)勢也得到增強(qiáng)，所在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)獲一級博士點授予權(quán)，第一附屬醫(yī)院的“臨床技能綜合培訓(xùn)中心”成為國家級大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)項目。

6關(guān)于國家級臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心內(nèi)涵建設(shè)與功能開發(fā)的思考

我校臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心通過加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，在構(gòu)建“診斷技能、外科技能、臨床實踐綜合技能”教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生臨床技能訓(xùn)練與臨床實訓(xùn)方面取得成效。然而與國內(nèi)外一流高校同類實驗中心相比，我校臨床醫(yī)學(xué)實驗中心還存在不足，主要表現(xiàn)為缺乏高層次的教研教改和國家級教學(xué)成果。不斷壯大和優(yōu)化實驗技術(shù)隊伍，進(jìn)一步加強(qiáng)和國內(nèi)外知名高校的合作與交流，開創(chuàng)新的人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)改革的研究，爭取國家級實驗教學(xué)研究項目，都是值得我們進(jìn)一步探索的內(nèi)容。我校臨床醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心將按照《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》的要求，充分發(fā)揮“省部共建”的優(yōu)勢，著力實施卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，建立“5+3”(5年醫(yī)學(xué)院校教育+3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn))為主體的院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有效銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，成為“卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃”的重要實踐基地，培養(yǎng)一大批基礎(chǔ)扎實、臨床技能過硬、綜合素質(zhì)高、能夠扎根基層、在艱苦環(huán)境和落后醫(yī)療條件下也能提供創(chuàng)造性高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)學(xué)人才。

7結(jié)束語