解決問題的教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：解決問題的教學(xué)方法范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)應(yīng)用
隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題式教學(xué)的應(yīng)用顯得越來越重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中沒有解決問題這一說法。解決問題的說法由以前的應(yīng)用題發(fā)展而來，原來的應(yīng)用題是結(jié)合生活中的實際問題給出一些已知量和未知量，讓學(xué)生根據(jù)已知條件運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來求出未知量。而現(xiàn)在的解決問題教學(xué)，則更好地將心理學(xué)的研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)的效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題式教學(xué)的應(yīng)用作一些探討。
一、解決問題教學(xué)概述
解決問題，在不同學(xué)科領(lǐng)域中的界定不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題廣義上指通過思考設(shè)計某種程序或行動使其從當(dāng)前的狀態(tài)達到所期望的目標(biāo)狀態(tài)，狹義上則指通過綜合性地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學(xué)知識來解決一些聯(lián)系實際的問題。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問題分為四個過程的理論：弄清問題、擬訂計劃、實施設(shè)計和回顧與反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依循這一理論，讓學(xué)生親自參與到解決問題的全過程中，在教學(xué)中著重突出數(shù)量關(guān)系和解決問題策略，以此訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力、解決問題的能力運用到解決生活實際問題中。
二、解決問題教學(xué)中存在的問題
1.教師自身基礎(chǔ)知識和能力不夠
教學(xué)成功與否，教師的教學(xué)能力十分關(guān)鍵。教師的能力是保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括言語表達能力、實際操作能力及計劃、組織、適應(yīng)、創(chuàng)造等能力。由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是中專師范專業(yè)畢業(yè)，存在自身基礎(chǔ)知識薄弱，對教育資料和課程教材掌握不夠扎實，數(shù)學(xué)教學(xué)能力較差等問題。
2.教師對解決問題教學(xué)認(rèn)識不足
目前，我國雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是實行應(yīng)試教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對解決問題教學(xué)認(rèn)識不夠，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使得一些聯(lián)系實際的題目依然脫離生活實際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個小時，小王從后往前看用了6個小時看完，問兩人若同時看需要幾個小時看完？這個問題明顯脫離生活實際，沒有人看書是從后往前看的，可見這一問題設(shè)計得不合理。
3.教學(xué)方法單一呆板
一項調(diào)查研究表明，某市小學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，其中最重要的一個原因就是教師的教學(xué)方法單一呆板，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏興趣，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和方法，聽講后依然沒有弄懂。
三、解決問題教學(xué)的方法策略
首先，教師可以在教學(xué)過程中融入對現(xiàn)實情境的體驗與理解，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境或?qū)⑸钪械膶嶋H問題移植到教學(xué)中。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于比例的教學(xué)中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學(xué)生品嘗，當(dāng)學(xué)生品嘗后，教師可以問學(xué)生為什么會出現(xiàn)一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學(xué)生，并提出問題：一杯150克的開水應(yīng)該放入多少奶粉？學(xué)生很容易就接受了比例這一概念，并學(xué)會了運用。此外，教師還可以增加活動教學(xué)的內(nèi)容。活動教學(xué)指在教學(xué)中設(shè)計一些復(fù)雜的、有趣的、具有應(yīng)用效果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過親自動手來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，加深對所學(xué)知識的理解。教師也可以將多媒體技術(shù)等運用到教學(xué)中，以增加課堂的生動性、豐富性。這些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式，增加學(xué)生探索求知的興趣。
解決問題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。教師應(yīng)采取多種手段開展解決問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生在深切的感受和體驗中認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1] 陳和珍.新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力及其培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)教育學(xué)院，2007.
[2] 路海東.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究[D].東北師大心理系，2004.
第2篇：解決問題的教學(xué)方法范文
關(guān)健詞：中學(xué) 語音教學(xué) 英語
英語是現(xiàn)階段與世界接軌、交流的橋梁， 英語教學(xué)的重要性可想而知。英語教學(xué)首先是從掌握語音入手，必須以語音為根本。而現(xiàn)行中學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習(xí)的起始階段初一年級，目的就是讓學(xué)生掌握良好語音語調(diào)，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前中學(xué)實際的中學(xué)英語語音教學(xué)的效果與想要達到的目標(biāo)相差的很遠。
一.出現(xiàn)問題
1.許多學(xué)生認(rèn)不全音標(biāo)；2.許多學(xué)生不會拼讀單詞，只能背單詞字母順序；3.大部分學(xué)生沒有良好的語音語調(diào)，進而沒有良好的語感.
二.分析問題
1.語音教學(xué)安排不集中
現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級和初二年級的第一學(xué)期，歷時3個學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué)。單音部分26個字母用近2周的時間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)不集中，而且需要3個學(xué)期才能將48個音素和音標(biāo)學(xué)完，學(xué)習(xí)的時間太長，那么前面的三個學(xué)期，學(xué)生就不能有拼讀的能力，等過了這三個學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生會覺得單詞的拼讀是個難點，漸漸地學(xué)生就對英語失去了信心。
2.教師沒有重視學(xué)生語感的培養(yǎng)
現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進行語流語調(diào)的訓(xùn)練。如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負(fù)載的文化底蘊，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。由于缺乏對語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，一個習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。由此可見，教師的指導(dǎo)，對學(xué)生語感的培養(yǎng)有多么的重要。
三.解決問題
1.提高英語教師的自身修養(yǎng)
作為一個教師，首先要改變就是自己的教學(xué)觀念，同時要不斷的提高自己的業(yè)務(wù)知識水平，多向名師學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，不但要重視語言知識的講解，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，真正地認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性，要盡所能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的積極性，從而幫助學(xué)生們提高其英語學(xué)習(xí)能力。
2.先集中后分散的語音教學(xué)原則
為了讓學(xué)生盡快地學(xué)會英語語音，培養(yǎng)他們的英語拼讀的能力。我們可以對英語教材中的語音教學(xué)的單音部分實行先集中后分散的教學(xué)原則。這里所指的集中，即是在初一開學(xué)的第一周，教會學(xué)生26個字母的識記，在這里可以穿插一些簡單的日常用語和簡單的與生活比較接近的單詞；第二、三、四周，教學(xué)的重點就放在音標(biāo)和音素的學(xué)習(xí)。明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)。以達到在教學(xué)中進一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力
音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e]，就此使學(xué)生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素[e]，同樣的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。
4.培養(yǎng)學(xué)生的英語語感
口語語言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流教學(xué)。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象，只有長時間的堅持連詞，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能有感情，這對語感的形成至關(guān)重要。
5.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力
我們說，雖然教材是從起始內(nèi)容編起的，但有一個需要正視的問題是初中學(xué)生對英語的認(rèn)識和了解不能歸零；另外，學(xué)生對母語的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語的學(xué)習(xí)。實踐證明，中學(xué)生也不可能完全靠習(xí)得掌握英語，因為缺乏必要的語言環(huán)境。所以在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英英、英漢的音素進行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。
四.結(jié)束語
總之，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語音學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為此，教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，積極的進行教學(xué)研究，創(chuàng)造性的使用教材，真正改變學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而真正提高學(xué)生的英語交流能力。
參考文獻
[1]鄭瑞艷.談初中語音教學(xué)的有效性.《成功教育版》.2012.
第3篇：解決問題的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)方法
一、對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的研究
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，最主要的解決問題的方法就是促進學(xué)生進步，讓學(xué)生積累更多的關(guān)于教育的基本活動經(jīng)驗。要最大限度地讓學(xué)生積累到直接的解決問題的方法，這就需要在平常的生活和學(xué)習(xí)中多多留心。很多科目中的知識屬于理科知識，要求學(xué)生多動腦子，多聯(lián)系實際，而且理論性十分強。很多數(shù)學(xué)知識，不僅依靠學(xué)習(xí)理論，還需要從生活中積累相關(guān)的知識，依靠更多的實踐活動。所以，在日常生活中，有心或者無意的積累，都會成為解決教學(xué)問題的好途徑、好方法。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新、不斷改進，有些小學(xué)老師擔(dān)心課堂難以操控，很少可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教具和課堂相結(jié)合，而且與生活實踐聯(lián)系的較少，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)驗缺乏?；凇敖鉀Q問題”的視角，在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時，應(yīng)該更加注重以課堂為主，把學(xué)生的實際情況與具體情境相結(jié)合，只有加大興趣，學(xué)生才能更好地投入到學(xué)習(xí)中去，才能提高課堂效率。小學(xué)的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)時代的基礎(chǔ)，要投入更多的精力，不管是教師、家長還是學(xué)生本身，都要從小事做起，注重知R的積累，把課程聯(lián)系到實際生活中，這樣才能有效地在生活的同時學(xué)到更多的理論知識。
二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索
實踐教學(xué)中，要從兩個方面，根據(jù)解決問題這一視角進行探索，一是注重實踐的模擬，二是要關(guān)注情緒的控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要明白學(xué)習(xí)的真正意義是提升自己，同時懂得生活，要把知識與實踐結(jié)合起來。教師在課堂中要最大限度地依靠興趣吸引學(xué)生，增強學(xué)生對于課程知識的好奇心理和求知欲。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初級階段，教師可以充分利用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的興趣，假設(shè)四個朋友去郊游，他們帶了8個蘋果和4瓶飲料，通過讓學(xué)生討論如何分配才能公平公正，不僅能夠幫助學(xué)生形成平等的概念，還能通過對各種食物的分配引出分?jǐn)?shù)的概念。這能使更多的課程知識具體化、生活化、實際化，這樣就能有重點地對教學(xué)問題進行探索，掌握新的知識和本領(lǐng)，積累更多的生活經(jīng)驗，從而激勵學(xué)生不斷提升自己，不斷進步，對知識產(chǎn)生更大的興趣。
三、實踐性數(shù)學(xué)教育改革
第4篇：解決問題的教學(xué)方法范文
一、軟、硬件環(huán)境還跟不上信息技術(shù)教育發(fā)展的需要
當(dāng)今科技日新月異，信息產(chǎn)業(yè)的極速膨脹，信息成果的飛速更新，對比信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展早已差之千里，目前很多學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)中使用的軟、硬件相當(dāng)“古董”。例如：課本單一、內(nèi)容陳舊，硬件配備達不到教學(xué)需求，常用軟件版本的選擇落后，學(xué)生在熟練操作后，實際應(yīng)用中還要去適應(yīng)新的界面，學(xué)習(xí)新的功能等。所以筆者認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)也該讓學(xué)生們贏在“起跑線”上，要跟上時展的步伐，就必須加大軟、硬件的投資力度。
二、學(xué)生水平差距懸殊
城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異的問題在當(dāng)代中國相當(dāng)嚴(yán)重。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生對新技術(shù)的接收速度快，起點相應(yīng)較高。而處于農(nóng)村或欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生則由于零起點而跟不上教材的進度。于是出現(xiàn)了教學(xué)進度不一、學(xué)生水平各異的結(jié)果。筆者認(rèn)為應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，可采取小組學(xué)習(xí)、互助幫扶的課堂模式進行教學(xué)，另外對基礎(chǔ)差的學(xué)生也要關(guān)心與鼓勵，更要及時發(fā)現(xiàn)其進步與閃光點；對成績優(yōu)異的學(xué)生可以開展競賽、作品展等形式，激發(fā)其創(chuàng)新合作的科學(xué)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。
三、大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)知識不夠全面
很多學(xué)生可能是網(wǎng)絡(luò)游戲高手、聊天高手、論談版主，對電腦及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅限于某些方面和某幾個操作，對信息技術(shù)知識的應(yīng)用僅僅是為了娛樂，不知道如何利用這些特殊資源支持學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)生家庭中基本都已配備電腦，這種情況下的學(xué)生一般都具有基本的電腦操作水平，對電腦及網(wǎng)絡(luò)也有一定的興趣，合理地利用這些學(xué)生感興趣的無害資源，為學(xué)生服務(wù)，不僅可以增進學(xué)生們對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，而且可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。例如：利用QQ，通過建立班級群等方式進行分享、探討、交流及指導(dǎo)等。
四、強調(diào)電腦作用的同時，忽略了對人腦或心靈的培養(yǎng)
第5篇：解決問題的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；管理；問題與對策
教學(xué)管理是指管理者通過一定的方法，使得教學(xué)活動達到學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，教學(xué)管理還是正常教學(xué)秩序的保證。另外，管理是一門學(xué)科，它是基于人性和人群差異性基礎(chǔ)上的民主化、科學(xué)化操作，以達到預(yù)期目標(biāo)的活動過程。所以，要想搞好教學(xué)管理和學(xué)生管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理和學(xué)生管理的科學(xué)化之路，兩年來作者在教學(xué)管理和學(xué)生管理的科學(xué)化道路上進行許多探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，對于“我院的教學(xué)管理與學(xué)生管理存在什么樣的問題？是什么樣的原因造成的問題？如何解決？學(xué)生應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí)，怎樣適應(yīng)先行的教學(xué)管理過程？教師應(yīng)如何開展教學(xué)活動，怎樣進行教學(xué)過程管理才能充分貫徹和體現(xiàn)我院“學(xué)以致用、應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念？”等這些問題做了深入的探討與研究。
一、教學(xué)管理存在的問題與思考
1.教學(xué)方法簡單，缺乏彈性，影響教學(xué)質(zhì)量
經(jīng)過作者近幾年研究可以看出，民辦院校在平日各科的教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方法單一，普遍，無新，缺乏彈性。隨著時展，教師相比以前的教學(xué)方式，除了單一的板書教學(xué)已經(jīng)更多的運用了多媒體的教學(xué)。即便如此，還是存在的大部分的照本宣科和照屏宣科現(xiàn)象，形式更新，內(nèi)容卻不新。單一、枯燥的課堂容易影響教學(xué)質(zhì)量，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓師生共同的融入課堂，使課堂效率降低。
2.教學(xué)課程安排不合理
民辦院校的教學(xué)課程安排存在著一些問題，各專業(yè)課程多而雜，必修課和選修課的比例不夠明確，容易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)抓不緊，興趣學(xué)不好等問題。對于我院的選修課安排這里要說一下，課程內(nèi)容、課題項目較為單一，無法體現(xiàn)選修課的特色，多數(shù)選課屬同一類型。學(xué)生選起課來，無法明確所選目標(biāo)，甚至不能選到自己期望愛好的課程，這樣一來學(xué)生容易抱著消極的心態(tài)去上課，不能達到選修課開設(shè)的目的。
3.注重教師的使用，忽視教師的培養(yǎng)
經(jīng)常見到各報刊上重金聘請名師教學(xué)的啟示，不乏有高校重金聘請專家教學(xué)。不可否認(rèn)的是，名師教學(xué)帶來的益處。老師的整體素質(zhì)的提高，才是學(xué)院發(fā)展的不竭動力，這在整個教育事業(yè)中尤為重要?！皫煇邸笔恰耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。我國著名的教育家陶行知曾說過：“捧出一顆心來，不帶半根草去?！边@就是對教師教學(xué)生涯的最好寫照。
二、教學(xué)管理解決問題的對策
教學(xué)管理是什么？管理的重點是人?！蓖ㄟ^管理去解決在課程改革中：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，使“教育旨在促進人的發(fā)展”；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，使“教學(xué)能滿足人的基本學(xué)習(xí)需要”；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)讓人變得越來越聰明。下面我們根據(jù)經(jīng)驗，給出了解決問題的對策。
1.改革方法，重視理論與實踐相結(jié)合
對于教學(xué)方法單一，缺乏彈性的問題，我認(rèn)為應(yīng)該改革教學(xué)方法，注重理論與實踐相結(jié)合的原則，抓住創(chuàng)新，注入新鮮的元素。在教學(xué)過程中，教師可以將書本理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，重點把握學(xué)生理解、掌握、靈活運用所學(xué)知識的能力和實踐動手能力。要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動的融入課堂，積極學(xué)習(xí)。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，需構(gòu)建合理的課程體系
首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，真正的將各專業(yè)的培養(yǎng)落到實處，確保學(xué)生具備較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。另外，要增加選修課比重，提供多課題，多專業(yè)的選課內(nèi)容，允許學(xué)生跨院系、跨學(xué)科選修課程，使學(xué)生能依托一個專業(yè)，著眼于綜合性較強的跨學(xué)科訓(xùn)練。
3.建立健全教師與學(xué)生的培養(yǎng)，處理好學(xué)院管理的各關(guān)系
應(yīng)重視教師的培養(yǎng)，提高教師的整體素質(zhì)，注重思想的培養(yǎng)，以此來更好的引導(dǎo)學(xué)生。另外，應(yīng)處理好學(xué)院管理的各關(guān)系。在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上，要加強理性的思考，處理好現(xiàn)在與將來、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。在具體教育教學(xué)工作中，要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過程的現(xiàn)象，要處理好形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果的關(guān)系。先要務(wù)實，才能求真。
三、學(xué)生管理存在的問題與思考
1. 高校學(xué)生管理工作“重管理，輕服務(wù)”
我們的高校管理工作都強調(diào)高校學(xué)生管理包括規(guī)范（管理）學(xué)生和服務(wù)學(xué)生兩大方面。但是在具體操作上，更多的時候卻僅僅是強調(diào)了管理，管住學(xué)生成了學(xué)生工作的原則，而為學(xué)生做好服務(wù)往往流于形式或不盡如人意。傳統(tǒng)學(xué)生觀認(rèn)為，教師和學(xué)生之間是管理者與被管理者的關(guān)系，學(xué)生被要求無條件地接受學(xué)校的教育管理，但對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)生心理、就業(yè)擇業(yè)觀念等卻缺乏必要的引導(dǎo)。
2. 欠缺學(xué)習(xí)動力，成績不夠理想
學(xué)習(xí)的動力來自心中的目標(biāo)和夢想。因此，學(xué)習(xí)需要為自己定個目標(biāo)，為自己的目標(biāo)和理想而努力奮斗，只有在逆境中勤奮刻苦才能化壓力為動力。同時，民辦院校大部分學(xué)生成績是300分左右錄取進來的，他們自控能力較差，他們在初高中時期，經(jīng)常依賴?yán)蠋?、家長“催”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而進入大學(xué)校園后，不在父母身邊，沒有班主任的督促，他們就經(jīng)受不住各種娛樂活動的誘惑，對于課外活動過分地投入，整天為組織各種活動而忙得不亦樂乎，從而耽誤了自己的學(xué)業(yè)。而且在當(dāng)今信息社會，民辦院校學(xué)生接受信息的途徑越來越多，使得學(xué)校教育的權(quán)威影響力在減小，不少學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，影響了學(xué)業(yè)和健康。
四、解決學(xué)生管理問題的對策
1. 以生為本，增強服務(wù)意識
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式的已不合理，它與以服從、整齊劃一為特征的管理價值取向與教育的本質(zhì)相矛盾。所以，我們必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念，牢固樹立“以學(xué)生為本”的管理思想，變管理為服務(wù)。
2. 以生為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
第6篇：解決問題的教學(xué)方法范文
小學(xué)體育教學(xué)中存在問題
1.體育觀念有待轉(zhuǎn)變
體育教學(xué)改革雖然在全方位進行，但不少教學(xué)改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革。其根本原因，就是許多小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。并不是體育教師不想轉(zhuǎn)變，不能轉(zhuǎn)變。原因可能有，一是現(xiàn)實社會中，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉(zhuǎn)變;二是目前小學(xué)體育教師的工作量太大，除常規(guī)的體育課堂教學(xué)外還有大量的課外工作，如課間操、課外體育活動及學(xué)校運動隊的訓(xùn)練等;三是體育教師出去學(xué)習(xí)的機會太少，光憑體育教師自己去創(chuàng)新是有很大的局限，而且也沒有多余時間去學(xué)習(xí)探究這些問題，使體育教學(xué)改革在很大程度上流于形式。
2.教學(xué)目標(biāo)單一
學(xué)校體育的一個致命傷是學(xué)生學(xué)了十幾年的體育，在他們走出校門后，竟與體育再見了。這與體育教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、能力和鍛煉習(xí)慣相關(guān);與我們把體育理解為機械被動的教育有關(guān);還與我們沒有在體育課堂教給學(xué)生鍛煉身體的原理和應(yīng)用運動技術(shù)鍛煉身體的方法有關(guān)。以往的體育教學(xué)，所偏重的是一個技術(shù)怎么教，一個動作怎么做，忽略了對學(xué)生健身知識技能的傳授，更忽視了對學(xué)生健身意識、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生無所適從，無所收獲。那么，體育課的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該讓體育課成為學(xué)生們渴望參與其中的空間，成為學(xué)生們運動的樂園。多創(chuàng)設(shè)一些適宜的情境和氛圍，讓學(xué)生充分展示自我。這樣，學(xué)生們親身感受到運動帶來的樂趣和滿足，就更加積極的參與到體育活動中，逐漸把運動興趣轉(zhuǎn)化為自覺自愿的運動習(xí)慣。
3.教學(xué)方法僵化
素質(zhì)教育是一種弘揚學(xué)生主體性的教育，素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生主動地、活潑地進行學(xué)習(xí)。與此相適應(yīng)，在體育教學(xué)設(shè)計上，也要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要求教師樹立主體教育觀，確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而不是被動受訓(xùn)和盛納知識的容器。傳統(tǒng)教育，過重強調(diào)教師的主體作用，結(jié)果使學(xué)生的主體地位被抹殺。主體教育觀正是要糾正這一偏差，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨立人格，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。
在體育教學(xué)手段上，要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計;由簡單的“一刀切”方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對待，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，從而盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件，滿足和促進每個學(xué)生的個性需求。 心理學(xué)研究證明，愉快的感情是認(rèn)識和實踐能力的動力機制。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生主動思維，大膽學(xué)練、質(zhì)疑，嘗試探究的前提條件。
4.教學(xué)評價無差異化
目前小學(xué)體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異，埋沒了學(xué)生的主觀努力和進步幅度。以籠統(tǒng)的劃一標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)評價，既缺乏激勵性又失公允性?？荚嚕菍θ说哪撤N能力的公平檢驗。既然是公平檢驗，那就要有時間上、方式上、內(nèi)容上、評判標(biāo)準(zhǔn)上的同一規(guī)定。平時考核很難做到這一系列的同一規(guī)定，因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。教學(xué)評價的目的不僅是為了檢驗教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)沖擊。
對策和建議
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
當(dāng)前的新課程改革是為了適應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變這樣一種需求，要促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展，包括知識、體質(zhì)、道德、情感、態(tài)度、價值觀等;要尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點，讓學(xué)生在教學(xué)中充分體現(xiàn)主體性、主動性和創(chuàng)造性;要以培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐能力為核心，要著眼于學(xué)生終身體育的發(fā)展。只有這樣，才能使課堂教學(xué)充滿生機和活力，才能使學(xué)生學(xué)得主動、生動、活潑，才能使課堂教學(xué)沿著素質(zhì)教育的軌道不斷前進。
2.制定全面的教學(xué)目標(biāo)
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要突出體育教學(xué)的全體性，把學(xué)生間的顯著個體差異作為確立教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進行多層次教學(xué)。如素質(zhì)練習(xí)，一般都由教師安排固定節(jié)目。如上肢力量訓(xùn)練，學(xué)生同做多少個俯臥撐；腰腹力量練習(xí)，學(xué)生共做多少個仰臥起坐等。學(xué)生沒有選擇的余地，不利于個性的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。
3.調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)體育教學(xué)改革中應(yīng)加強教材建設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整充實，選擇適宜從事終身體育和提高生存能力所需要的內(nèi)容，即在加強基礎(chǔ)知識、技能傳授和基本能力培養(yǎng)的前提下，盡量使學(xué)生掌握那些現(xiàn)代社會所需要的健身知識和技能。在進行教學(xué)改革的實踐中，體育教師要學(xué)會從各個角度對體育課程的內(nèi)容和素材進行加工和靈活運用:一是在具體的教材內(nèi)容上，簡化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，增進一些與教材項目有關(guān)又能進行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學(xué)的蹲踞式跳遠踏板起跳，空中技術(shù)就應(yīng)簡化;球類教材也可以簡化，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，簡化了規(guī)則，簡化了活動形式，教學(xué)效果很好;二是根據(jù)學(xué)生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則。
第7篇：解決問題的教學(xué)方法范文
思維活動產(chǎn)生于問題，學(xué)習(xí)過程中有著各種各樣的問題，需要學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、去解決。因此，學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，更是學(xué)習(xí)怎樣解決問題的過程。
一、指導(dǎo)質(zhì)疑問難
學(xué)會提問題是學(xué)習(xí)方法中極其重要的一種方法，它有利于學(xué)生解決問題。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在教學(xué)過程中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生不斷出疑、質(zhì)疑、釋疑。如教學(xué)《年、月、日》，講完新課后，教師啟發(fā)，提問：你還有不懂的地方嗎？學(xué)習(xí)今天的知識你還想到了什么？這一提問打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生提出一連串的問題：
“大月為什么有31天？”
“為什么七月和八月要連著兩個大月？”
“二月的天數(shù)為什么與眾不同？”
“為什么不以十個月為一年，卻要十二個月為一年？”
學(xué)生提出問題后，可以讓學(xué)生思考，也可以先議論一番，“你看怎樣回答呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由生疑到釋疑，思維活躍，提高了思維水平。在實踐中引導(dǎo)學(xué)生提問，應(yīng)經(jīng)過鼓勵和啟發(fā)，由“多而雜”過渡到“少而精”，把注意力集中在重要而難懂的問題上面，教師因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。
二、教給解題方法
1.怎樣解判斷題
判斷對和錯，似乎很容易，不對則錯。其實判斷題往往看上去似是而非，叫人捉摸不定，并不容易正確解答。要正確解答判斷題，關(guān)鍵是要把知識弄清楚。
例如：“一個整數(shù)的末尾添上一個0，它的數(shù)值就擴大10倍。”要做出正確的判斷，就要弄清“整數(shù)”這個概念。我們知道，自然數(shù)和0都是整數(shù)，顯然在0的末尾任意添上多少個0，它的數(shù)值都不可能擴大10倍。所以，這句話是不對的。
又如：“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1.”這句話對嗎？那就要分析假分?jǐn)?shù)的各種形式，假分?jǐn)?shù)除了有分子大于分母的，如7/4，它的倒數(shù)是4/7，小于1.還有分子和分母相等的，如3/3，它的倒數(shù)是3/3，等于1.這樣也就可以知道假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)不一定都小于1.所以這句話是錯誤的。
有些題目中有數(shù)據(jù)時，可以通過計算做出判斷。
如：“2.15小時=2小時9分?！睂Σ粚?？
有些題目可以通過設(shè)例驗證的方法進行判斷。
如：“如果甲數(shù)比乙數(shù)多20%，那么乙數(shù)就比甲數(shù)少20%.”對不對？可以設(shè)例驗證。
設(shè)乙數(shù)為10，那么甲數(shù)比乙數(shù)多20%，甲數(shù)是：10×（1+20%）=12.
甲數(shù)是12，如果說乙數(shù)比甲數(shù)少20%的話，乙數(shù)是：12×（1-20%）=9.6.
10不等于9.6，由此可見這句話是不對的。
此外，畫圖也可以判斷對不對。
如：“對邊相等的四邊形是長方形?！本涂梢援嫵鲆恍呄嗟鹊乃倪呅芜M行判斷：
通過畫圖可以知道，對邊相等的四邊形不一定是長方形。
2.怎樣解選擇題呢
選擇題也是一種判斷題，只是它要通過解答，再從提供選擇的答案中確定一個正確的答案。
解選擇題一般有兩種思考方法：
一種是根據(jù)題目，先自己做出解答，再從供給選擇的答案中選出正確的答案。
如：一個真分?jǐn)?shù)的分子、分母同時加上2后，得到的數(shù)值（ ）
A與原數(shù)相等 B比原分?jǐn)?shù)大 C比原分?jǐn)?shù)小 D不確定
我們根據(jù)題目，假設(shè)數(shù)據(jù)，如2/3的分子、分母同時加上2，得4/5，比較4/5和2/3的大小，得4/5>2/3，即“比原分?jǐn)?shù)大。”如果再舉幾個例還是同一個結(jié)論，那么你就可以做出正確的選擇了。
另一種方法是：從供選擇的答案中去思考題目的正確答案。
如：下列分?jǐn)?shù)中不能化成有限小數(shù)的是（ ）
A.7/10 B.3/8 C.5/24 D.2/5
根據(jù)這四個供選擇的數(shù)，逐個分析，得到5/24是不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，從而得到正確的答案。
實際解題時，往往這兩種方法是結(jié)合起來應(yīng)用的。
如：4/5米可以表示為（ ）
A. 把4米平均分成5份；
B. 把5米平均分成4份；
C. 把4米平均分成5份，取其中的1份；
D. 把4米平均分成5份，取其中的4份。
既可以根據(jù)1米表示的意義去思考，也可以根據(jù)供選擇的四個答案去思考，從而得到正確的結(jié)論。
3.學(xué)會自己檢驗
做練習(xí)是一種練習(xí)，練習(xí)的檢驗也是一種復(fù)習(xí)。通過檢驗可以發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，也可以提高自己的解題水平。
常用的檢驗方法有以下幾種：
第一，估算法。如計算37.64÷0.941，若求出的商是4，因為除數(shù)小于1，商應(yīng)比被除數(shù)大，你就知道錯了。這就是估算法。
第二，重算法。把題目再重新認(rèn)真解答一遍，看結(jié)果是否一致。
第三，逆解法。根據(jù)逆算關(guān)系進行驗算，叫做逆解法。如某筑路隊要筑一條長4500米的公路，頭3天已筑了1500米，用同樣的速度筑完余下的公路還需要多少天？
3×（4500÷1500）-3=6（天）
解答后，把題目改編成：
某筑路隊要筑一條公路，頭3天已經(jīng)筑了1500米，用同樣的速度筑余下的公路，還需要6天，這條公路長多少米？
1500+1500÷3×6=4500（米）
與原題條件相符，那么原題目的解答是正確的。
第四，代入法。解方程和解比例時，都可以用代入法檢驗。如求出2.4∶0.8=6∶X的解是X=2后，把X的值代入原式，檢驗等號兩邊是不是相等，如果相等就表示所求的解是正確的。
第8篇：解決問題的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞： 高職英語 聽力教學(xué) 解決方法
聽力是英語教學(xué)中五項基本技能之一，是高職英語教學(xué)當(dāng)中的一個難點，而聽力理解能力又是語言綜合能力的反映。突破這個難關(guān)不僅有助于其他單項技能的訓(xùn)練，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力奠定了一個良好的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，人類在語言文字的使用中，有近50%的信息是通過聽來完成的，因此聽力是英語學(xué)習(xí)中的核心課程之一。而高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以實用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，要求學(xué)生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對高職學(xué)生尤為總要。然而高職英語聽力教學(xué)卻是整個教學(xué)過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)中的問題并及時分析解決，才能有效改進高職英語教學(xué)的教學(xué)效果。
一、影響高職學(xué)生聽力理解的因素
1.學(xué)生較差的基礎(chǔ)影響英語聽力教學(xué)
由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的聽力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或根本無法開口讀詞句，導(dǎo)致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不懂所聽的內(nèi)容，瞬時記憶能力差，遺漏信息導(dǎo)致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對高職英語聽力教學(xué)的影響不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，沒聽錄音前，就認(rèn)定自己聽不懂。學(xué)生的不健康心理因素對英語聽力教學(xué)造成負(fù)面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學(xué)生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。
2.學(xué)生的心理障礙影響英語聽力教學(xué)
學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等這些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素雖然不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對學(xué)習(xí)的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。例如有的學(xué)生對英語這門學(xué)科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓(xùn)練中更少積極參與，聽力水平當(dāng)然很難提高；而有的學(xué)生對英語聽力不重視，認(rèn)為考試中主要考讀寫知識，聽力比重較小，也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認(rèn)為只要學(xué)好了語法、寫作等知識就可以考高分，這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平；也有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在聽力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問，被同學(xué)笑話，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境影響英語聽力教學(xué)
目前，相當(dāng)一部分學(xué)生聽英語還只局限在語音室，而我們的課堂英語及其聽力材料都只注重教授規(guī)范英語即加以控制的使用符合語法的、純正的、理想的語言形式，在課堂講授的過程中，為了讓學(xué)生聽懂，教師總是盡可能地把每個單詞甚至每個音節(jié)讀得十分清楚，語速放慢，從而使語流失去了正常的節(jié)奏，很少注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，不注重發(fā)展學(xué)生在不同語境中運用語言的能力。但在實際生活中，人們慣以常用詞及短語、短句、簡單句或省去主語、助動詞、動詞、冠詞和代詞的省略句來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內(nèi)容，而常常忽略語法的正確性。我們會遇到各種不規(guī)范的語言現(xiàn)象，出現(xiàn)語言變異。對于同一個音，不同的人會有不同的讀法，使用不同的方言、語調(diào)、節(jié)奏等，甚至?xí)幸恍╁e誤的發(fā)音。所有這些對于只接觸過規(guī)范英語的人來說都將造成極大的聽力障礙。
二、解決高職學(xué)生聽力理解的方法與對策
1.由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該大膽采用視、聽、說相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。學(xué)生通過聽、說、看、寫，既有師生之間的互動，也有生生之間的互動，而且所視聽的材料應(yīng)該鮮活、時尚。并通過網(wǎng)絡(luò)、MP3練習(xí)聽力，加強學(xué)生的課外英語聽力，為學(xué)生打好堅實的語言基礎(chǔ)，擴大學(xué)生的詞匯量，還要注意積累一些常用句型和習(xí)慣用法；加強語音訓(xùn)練，教師應(yīng)隨時隨地糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，要求學(xué)生平時多進行大聲朗讀，以提高語流、語感的敏感性；多給學(xué)生提供一些標(biāo)準(zhǔn)地道的錄音材料做聽力練習(xí)，以便于學(xué)習(xí)模仿；教師還要結(jié)合聽力課教材的內(nèi)容，適時地給學(xué)生增加一些實用語音學(xué)方面的知識，并結(jié)合實際應(yīng)用中的具體例子，讓學(xué)生實踐。久而久之，使學(xué)生真正內(nèi)化這些知識，并在聽力理解中逐步習(xí)慣、聽懂連貫語流。
2.由于聽力本身的特點，它不存在于空間，稍縱即逝，極其短暫，學(xué)生必須在很短的時間里對聲音進行識別、理解、加工、連接、記憶存儲等一系列的解碼處理，同時還要不斷把長期記憶喚醒以配合所聽的材料，才能形成有意義的信息。英語聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者建立、審視、判斷、更正他們的認(rèn)知意識。教師應(yīng)對學(xué)生個體情況進行分析，幫助學(xué)生確立切實可行的目標(biāo)，實現(xiàn)自我激勵，自我管理。在課上，教師要集中系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生在不同聽力任務(wù)、不同的聽力內(nèi)容、不同問題條件下，如何使用不同的策略。教師應(yīng)做好課上課下聽力的過程監(jiān)控工作，培養(yǎng)學(xué)生對聽力策略使用的意識及對使用意識的評價和判斷，培養(yǎng)學(xué)生對聽力過程而不是結(jié)果的關(guān)注。此外，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為本。教師應(yīng)迅速了解所教的每個高職學(xué)生英語的基礎(chǔ)和水平、掌握的背景知識，根據(jù)他們的記憶力、知識理解能力和接受能力、語言的感受力、興趣設(shè)計聽力課堂教學(xué)，從實際出發(fā)，因材施教，克服學(xué)生的個體差異對教學(xué)產(chǎn)生的影響，避免學(xué)生個體的差異和心理因素成為聽力教學(xué)中的障礙。
3.關(guān)注情境對聽力的影響。影視片是聽力情境教學(xué)的最佳教材，它將自然界、人類社會的一切活動直觀地、藝術(shù)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生“生活在英語語音的空氣里”，對聽覺進行最直接的沖擊。教育心理學(xué)研究表明：人從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如同時使用視覺、聽覺兩種感官獲取信息，則能夠保留65%的知識。教師要充分認(rèn)識到影視片情景的特點對聽力教學(xué)的巨大作用，因此，在利用影視進行教學(xué)的過程中：一是要加大影視片教學(xué)的訓(xùn)練量，多看、多聽、多說，增加學(xué)生的背景知識。二是幫助學(xué)生認(rèn)識到情景對聽力學(xué)習(xí)的重要性，要在觀看影視片過程中引導(dǎo)學(xué)生，在語音上（英音、美音、澳音）提高聽力的分辨能力，通過對社會文化知識的介紹，提高學(xué)生對語言內(nèi)容的理解力，通過對具體生活情景的再現(xiàn)，提高學(xué)生對語言的運用能力。這是一個連續(xù)不斷、循序漸進的積累過程。除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生多閱讀一些有關(guān)英美國家的課外書籍來擴大背景知識，還應(yīng)在課堂上結(jié)合所學(xué)的課文，盡可能多地給學(xué)生提供一些有關(guān)英美國家的政治、經(jīng)濟、文化、宗教、社會、歷史等各個方面的背景知識，使學(xué)生對特定語言環(huán)境中言語表層意思外的內(nèi)涵理解敏感性大大提高，從而提高聽力理解水平。
三、結(jié)語
提高聽力不是一朝一夕的事，要有長時間的科學(xué)訓(xùn)練和掌握一定的聽力應(yīng)試技能、技巧。訓(xùn)練過程要遵循由淺入深、由易到難、由慢而快循序漸進的原則。聽力訓(xùn)練的內(nèi)容一般應(yīng)按照從音素、單詞、短語、句子、短文的順序進行，聽力訓(xùn)練的訓(xùn)練方法一般逐步地采用：聽音模仿朗讀、聽音后復(fù)述、邊聽邊寫。但無論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才會有回報?？傊犃λ降奶岣咭蟾呗殠熒朔犃虒W(xué)中的各種困難，不斷改革創(chuàng)新，盡力創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，多聽、多讀、多運用，真正提高英語語言應(yīng)用的綜合能力，充分體現(xiàn)高職英語的實用性。
參考文獻
［1］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.
第9篇：解決問題的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：視唱練耳；聽覺訓(xùn)練；音樂；職稱論文
視唱練耳我們稱之為基本樂科。教學(xué)包括四項內(nèi)容：視唱、聽寫、樂理、聽覺分析。這四項內(nèi)容互為配合。視唱練耳作為一門音樂專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)音樂的必修課程，是走進音樂世界的必由之路。它將對學(xué)習(xí)者進行視唱技能、音樂聽覺及音樂素質(zhì)的全面訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，能掌握音樂語言諸要素，提高對音樂的表現(xiàn)與理解能力。就像現(xiàn)代自然科學(xué)的成果曾極大地影響了現(xiàn)代哲學(xué)的發(fā)展那樣，作為與物理聲學(xué)、心理學(xué)接壤相關(guān)的音樂心理學(xué)，也會主動地從自然科學(xué)的研究中尋找可靠的理論依據(jù)，甚而形成對音樂美學(xué)乃至整個音樂藝術(shù)認(rèn)識的新的思考方式。聽覺是聲波物理特征的反應(yīng)，聽覺心理的培養(yǎng)在音樂學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。由于樂音的存在方式及其認(rèn)識與音樂聲學(xué)及一般聲學(xué)理論直接相關(guān)，因此，我們可以由視唱練耳基礎(chǔ)入手，將探討教學(xué)中聽覺訓(xùn)練存在問題。
1視唱練耳教學(xué)的目標(biāo)
聽力、視唱與音樂基礎(chǔ)知識這項教學(xué)內(nèi)容屬于“樂理與視唱練耳”課程。這門課程的教學(xué)通常是首先進行樂理知識的學(xué)習(xí)，注重的是從學(xué)譜出發(fā)的知識技能，因此常常在實際教學(xué)中出現(xiàn)理論與實際脫節(jié)的問題。學(xué)生可能在樂理考試中拿取高分，但缺乏基本節(jié)奏、音準(zhǔn)的表現(xiàn)能力，樂理成了單純的知識和機械的計算。在樂理的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也往往是要求還沒有什么實踐體驗和積累的學(xué)生學(xué)記許多枯燥的概念，既不能引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動學(xué)生的主動參與。
本課程把聽力發(fā)展放在首位，而且貫穿于各項學(xué)習(xí)內(nèi)容的始終。因為“傳統(tǒng)”教學(xué)法目前尚未成為正式的專用名詞，這里指我國現(xiàn)代音樂教育開始以來至今仍被采用的教學(xué)法，以區(qū)別于近年來引進的各種國外音樂教學(xué)法。關(guān)于視唱練耳，“傳統(tǒng)”數(shù)學(xué)法多采用“唱歌教學(xué)”，在“視唱”與“聽覺訓(xùn)練”的關(guān)系上、應(yīng)該突出強調(diào)“聽”的作用和培養(yǎng)。音樂知識的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先是聽覺的感受和實際體驗。聽覺培養(yǎng)的目的是使學(xué)生發(fā)展對各種音樂要素要具備精細而敏銳的感覺和反應(yīng)。[1]
高師《視唱練耳教學(xué)法》課程，主張整個教學(xué)內(nèi)容都有學(xué)生的充分參與。從表演分析、試講、創(chuàng)作（論文、曲調(diào)）等幾個方面的音樂實踐活動來獲得相應(yīng)的音樂知識，提高音樂素質(zhì)及教學(xué)示范能力。即通過視唱或聽覺作品而進行創(chuàng)作表演；通過對音樂材料、教學(xué)方法的感知和分析；通過試講和論文、創(chuàng)作曲調(diào)等，來進行有針對性的音樂學(xué)習(xí)。這些音樂實踐活動的目的，從不同的角度，以不同的方式強調(diào)對音樂知識“教與學(xué)”的理解。在這些實踐過程中，學(xué)生既是學(xué)者，又是教者；既是欣賞者、表演者又是創(chuàng)造者。
聽覺的發(fā)展需要具有注意力分配的能力、要能夠敏銳地聽到音樂中的旋律、節(jié)奏，聽到主要聲部和其他聲部，聽到不同的音色、表情和變化等等，才能夠充分感受和理解音樂的豐富性和多層次性。在欣賞、理解音樂時，需要通過記憶和思維把連續(xù)出現(xiàn)的瞬間結(jié)合為統(tǒng)一的印象，需要音響記憶、形象記憶、情緒記憶、運動記憶等的綜合作用，才能掌握音樂的全貌。以上各種聽覺能力的發(fā)展都需要有系統(tǒng)的訓(xùn)練。
聽覺培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的感受、理解音樂基本要素和創(chuàng)造性地運用音樂基本要素的能力。
2視唱練耳教學(xué)中的聽覺訓(xùn)練問題
常用的視唱練耳教學(xué)主要是由普遍到特別，教學(xué)的知識由教師直接轉(zhuǎn)化給學(xué)生，視唱練耳教學(xué)強調(diào)的是通過反復(fù)的練習(xí)來訓(xùn)練，發(fā)展的是認(rèn)知能力，其趨向于嚴(yán)格死板而不是靈活通融[2]。旋律聽寫訓(xùn)練是高師視唱練耳課程的又一重要內(nèi)容，要求在聽到一句或幾句旋律之后，能在五線譜上把它記寫下來，學(xué)習(xí)目的是訓(xùn)練音高感、節(jié)奏感、節(jié)拍感等多種音樂感覺，增強音樂記憶，練習(xí)記譜等多種能力，旋律聽寫應(yīng)與視唱相互配合、相互補充，這樣既能起到輔助的作用，又可作為檢驗學(xué)生所學(xué)內(nèi)容掌握的程度的標(biāo)準(zhǔn)，所以它的訓(xùn)練步驟和視唱訓(xùn)練步驟應(yīng)該同步。
第一，歌謠、詩詞和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，有聲調(diào)輕重、快慢和高低的變化。兒童的音樂教育必須從本國的話言韻律、音調(diào)入手。歌謠、詩詞朗讀和兒童歌曲具有同樣的價值、對于培養(yǎng)兒童的基本音樂能人、感知音樂要素具有重要的意義。因為兒童時期的音樂活動是音樂、語言、律動、舞蹈綜合的音樂行為，特別是對于年幼的兒童，音樂能力的培養(yǎng)可以始自歌謠。
這里對于初學(xué)的幼師、中師學(xué)生來說，結(jié)合語言朗讀體驗節(jié)奏要素同樣具有實際意義，也為他們未來的工作積累一定經(jīng)驗。這項活動中．首先進行了結(jié)合了語言節(jié)奏的聽覺模仿和書奏記憶練習(xí)。
第二，初學(xué)階段使用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法，對節(jié)奏中的不同時值給以一個相應(yīng)的音節(jié)發(fā)者，有助于幫助學(xué)生建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。經(jīng)過一定的練習(xí)，會使學(xué)生對音節(jié)符號、發(fā)音與相應(yīng)的時值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。采用這種方法使節(jié)奏時值“符號化”，具有可讀性，改變了通常教學(xué)中只有在聯(lián)系了音高時才能聽到節(jié)奏時值的情況，使用音節(jié)違法可進行口訣、手拍的單項節(jié)奏練習(xí)。節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法的系統(tǒng)介紹應(yīng)放在稍后進行、首先要結(jié)合語言、音樂和律動使學(xué)生獲得感覺和體驗。
第三、穩(wěn)定的律動、節(jié)拍是構(gòu)成節(jié)奏的基礎(chǔ)，它們對于節(jié)奏起著內(nèi)在的組織作用。建立穩(wěn)定的節(jié)拍感是培養(yǎng)節(jié)奏感的重要條件之一，應(yīng)該充分調(diào)動身體津動、和樂動作參與體驗，才能逐漸建立穩(wěn)定的拍感。這是我們以往教學(xué)中往往強調(diào)不夠的一個方面。因為如果沒有穩(wěn)定的拍感，就不能在個人和集休的音樂活動中保持速度的均衡、統(tǒng)一，也不能很好地處理速度漸快、漸慢的變化和音樂的藝術(shù)性表現(xiàn)。 3視唱練耳教學(xué)中的聽覺訓(xùn)練問題的解決方法
節(jié)奏是音樂美感的重要來源。節(jié)奏決不僅僅是一種數(shù)學(xué)關(guān)系，它充滿生命、感情和意義，所有的節(jié)奏都應(yīng)該通過身體的協(xié)調(diào)動作、通過肌肉反應(yīng)來感知。教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生從實際音樂中獲得對于節(jié)奏的印象和經(jīng)驗，逐漸建立節(jié)奏的內(nèi)心感覺，使節(jié)奏活在人的身體里。使用字母譜視唱是為了在進入正式讀譜之前，練習(xí)音高與基本節(jié)奏的結(jié)合，積累準(zhǔn)確歌唱與視唱的經(jīng)驗。
3.1視唱練習(xí)教學(xué)中要調(diào)動聽覺
視唱練習(xí)首先要調(diào)動聽覺。避免只是為了認(rèn)譜而唱，關(guān)閉了聽覺、忽視了音準(zhǔn)相對音樂曲分析。所以最開始的視唱可以采用：
第一，先聽教師唱或是樂器彈奏，學(xué)生先不看譜，憑聽覺記憶進行背唱。
第二，背唱時，先請學(xué)生拍擊出旋律的節(jié)奏，再結(jié)合音高背唱。
第三，啟發(fā)學(xué)生分析這段旋律有幾個句子，它們之間是相同、重復(fù)的，還是不同、變化、對比的。這是啟發(fā)、幫助學(xué)生從感性上積累對于音樂結(jié)構(gòu)的體驗，也有助于音樂記憶，對于今后的旋律聽記也是重要的準(zhǔn)備工作。
第四，再進入看譜視唱。除了集體唱、個人唱等形式外，還可以采用分組進行分句接唱，鍛煉內(nèi)心聽覺，同樣也積累了對音樂句式結(jié)構(gòu)的感性體驗。
第五、凡是帶有歌詞的曲調(diào)、視唱曲目，都應(yīng)在歌唱了旋律之后再結(jié)合歌詞歌唱(多段歌詞時可適當(dāng)減少段落)。這是培養(yǎng)學(xué)生體驗旋律與語言的結(jié)合、啟發(fā)音樂的情感表現(xiàn)的需要，也有助于提高學(xué)生的視唱能力[3]。
3.2視唱曲目教學(xué)中固定節(jié)奏型伴隨歌唱
為已熟悉的歌曲、視唱曲目設(shè)計固定節(jié)奏型伴隨歌唱，是通過旋律的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的配合、對比，培養(yǎng)、發(fā)展多聲聽覺和多聲部節(jié)奏能力的有效方法、也使節(jié)奏練習(xí)更加豐富、有趣味，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。
練習(xí)時，可先拍擊幾次固定節(jié)奏型，初步形成印象后，再加入歌唱。可采用看節(jié)奏譜的形式，但更應(yīng)重視只憑記憶的練習(xí)形式，這可以更好地發(fā)展學(xué)生的聽覺專注和音樂的記憶力。
固定節(jié)奏型可由教師提供，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編。設(shè)計時應(yīng)考慮與旋律的對比，形成此起被伏的效果。此外，還應(yīng)注意節(jié)奏型單位與音樂句式的關(guān)系，例如，兩小節(jié)為一個單位的節(jié)奏型，就不適用于三小節(jié)為一個樂句的旋律。
建立穩(wěn)定律動感是一項需要長期堅持練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中所使用過的音樂也應(yīng)該使學(xué)生有重復(fù)聆聽的機會，因為只有熟悉的東西才能在聽覺中形成印象，產(chǎn)生美感，希望教師在教學(xué)中重視前后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。
3.3聽覺訓(xùn)練的記憶集聽、讀、寫、唱等多項訓(xùn)練為一體
在視唱練耳課上我們結(jié)合大量的譜例對音樂的各要素進行解剖分析究其所以。它不等于單純的聽音識譜，如果是這樣，那只是完成了聽覺訓(xùn)練的一部分，忽略了音與音之間的距離感、色彩感、協(xié)和度等。
聽覺訓(xùn)練的記憶集聽、讀、寫、唱等多項訓(xùn)練為一體。因此在教學(xué)過程中，既要條理清楚、重點突出，又要避免重復(fù)枯燥?？梢源龠M學(xué)生更好的領(lǐng)會音樂作品的內(nèi)容、風(fēng)格特點及其藝術(shù)價值，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，全面提高學(xué)生的音樂感知力[4]。
節(jié)奏運動往往同人的生理和心理活動相對應(yīng)，它具有強烈的情感效應(yīng)和獨特的表現(xiàn)功能，因而節(jié)奏不僅包含運動時間的長短—時值，還包含運動幅度的緩急速度等因素。對節(jié)奏各因素的敏銳感受和準(zhǔn)確表達即可認(rèn)為是良好的節(jié)奏感。它是形成音樂感知和音樂理解的條件和基礎(chǔ)。
結(jié)論
總之，在視唱練耳教學(xué)中要聽覺、記憶和想象訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，特別是聽覺訓(xùn)練是教學(xué)中的必要條件。教師通過相關(guān)聽覺的生理現(xiàn)象和心理活動等方面的了解，根據(jù)課程的特點分析教學(xué)內(nèi)容，才能因材施教。并且還需結(jié)合聽覺訓(xùn)練和音樂基礎(chǔ)知識的推理判斷，同時將其與音樂內(nèi)容的情感和表現(xiàn)結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生本身的聽辨能力有所上升。讓所學(xué)到的聽覺能力廣泛應(yīng)用到音樂表演、創(chuàng)作和欣賞這些實踐中去。
參考文獻
[1]楊子、馮廣映. 聽覺訓(xùn)練方法與技巧[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報，2008. 12.
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